Puheterapeutin työtyypit. Puheterapian työn vaiheet ja suunnat

Yksittäisten oppituntien tarkoitus on
oikean artikuloinnin ensisijaisten taitojen muodostuminen,
äänen korjaus, viallisten äänien ja niiden yhdistelmien poistaminen,
sanantoiston haitat.

Yksittäisillä tunneilla puheterapeutti ratkaisee useita ongelmia:
1. Foneemisen kuulon kehittyminen, muodostuminen foneeminen tietoisuus.
Tästä tehtävästä voi tulla prioriteetti, jos
jos äänen ääntämishäiriöt johtuvat
muodostamattomia operaatioita foneemien erottamiseksi niiden perusteella
akustiset parametrit, kun
erottaa sanan muodostavat foneemit.
Tehtävät kehittää kykyä kuulla, tunnistaa ääntä,
eristää se puhevirrasta, erottaa samanlaiset akustiset
ja artikulaatiomerkkejä ääniä, harjoituksia päällä
perustavan äänianalyysin taitojen muodostuminen ja
synteesi on olennainen osa korjaavaa työtä
äänen ääntämisvirheiden poistaminen. Lapsia opetetaan ensimmäisistä oppitunneista lähtien tunnistamaan ääniä, vaikka lapsi ei osaa ääntää tätä ääntä itse.

2. Selvennys oikea ääntäminenäänet,
saatavilla lasten ilmeikkäässä puheessa. Formulaatio ja
tämän tehtävän toteuttaminen johtuu siitä, että muotoilu
tarpeeksi Suuri määrä puheäänet ovat mahdollisia
perustuen säilyneisiin ääniin. Tarvittava siis
pohja puuttuvien äänten esittämiseen. Esimerkki olisi
toimivat äänen R tuottamiseen äänestä Z, äänen Ш äänestä S. 3. Artikulaatioelinten valmistaminen äänten tuottamiseen (artikulaatiomotoristen taitojen kehittäminen). 4. Puuttuvien äänien lavastaminen.
5. Automaatio asetettu ääniä tavuja, sanoja, helppokäyttöisiä lauseita. 6. Sekoitettujen äänien erottelu.
Jos äänen ääntämisen puutteet ilmenivät korvausten muodossa
tai miksaa ääniä, on tarpeen tehdä töitä
vasta tuotetun äänen erottaminen sen korvaajana käytetystä äänestä. Erilaistumistyö voi alkaa vasta, kun molemmat äänet voidaan ääntää oikein
mikä tahansa ääniyhdistelmä. Johdonmukaisuus ja asteittaisuus
komplikaatio puheharjoitukset eriyttämisessä sama kuin äänten automatisoinnissa: tavujen erottelu siis
sanoissa, lauseissa ja erilaisissa laajennetussa puheessa. Noissa
tapauksia, joissa lapsi oli vääristynyt ääntämisessä
ääntä, eikä korvaa sitä toisella äänellä, erottelua ei tarvita.
7. Vahvistaa taitoja oikea, selkeä
toistaa erilaisia sanoja tavun rakenne.
Työ sanojen tavurakenteen rikkomusten voittamiseksi koostuu puhe- ja kuuloaistin kehittämisestä ja
puhemotoriikka, suoritetaan vaiheittain ja sisältää:
- Valmisteluvaihe (työtä tehdään ei-verbaalisella ja sanallisella materiaalilla; tämän vaiheen tavoitteena on valmistaa lasta hallitsemaan sanojen rytminen rakenne äidinkielellään);
- Oikeastaan korjaava (työtä tehdään sanallisen materiaalin parissa; tämän vaiheen tavoitteena on suora korjaus
puutteita sanojen tavurakenteessa tietyllä puhekielen patologilapsella).
Työtavat ja -tekniikat ovat erilaisia ja riippuvat niistä
lapsen yksilölliset ominaisuudet.
8. Kehittäminen hienomotoriset taidot sormet Puheterapeutin tulee sisällyttää omaan
hienomotoristen taitojen kehittämiseen tähtäävät harjoitukset, jotka toisaalta voivat toimia liikuntaminuuttien roolissa ja toisaalta edistävät äänen tehokkaampaa automatisointia puheen yhdistettynä
tehdä työtä.

Seuraavat 2 tehtävää liittyvät työskentelyyn lasten kanssa, joilla on erityistarpeita.

9. Leksikaalisten ja kieliopillisten rakenteiden parantaminen. OHP-lapsilla on ääntämishäiriö sen "puhtaassa muodossa"
ei tapahdu. Siksi yksilön sisältö
puheterapiaistuntoja lasten kanssa, joilla on kehityshäiriöitä
olla paljon leveämpi.
Tunteilla puheterapeutin tulee kiinnittää suurta huomiota sanaston rikastamiseen, aktivointiin, taivutus- ja sananmuodostustaitojen kehittämiseen sekä muotoiluun.
kieliopillinen rakenne. Alkuvaiheessa tämä työ tehdään säilyneiden äänien materiaalilla. Myöhemmin leksikaalisissa ja kielioppiharjoitukset Sanat syötetään automaattisella äänellä.
10. Ei-puheen liittyvien henkisten prosessien kehittäminen.
Lasten henkisen toiminnan aktivointi, kehitys
huomio ja muisti - tarvittavat ehdot onnistuneille ja
kattava koulutus esikoululaisille. Ja johtuen
ODD-lasten henkisten prosessien erityinen tila, muistin, huomion, ajattelun, mielikuvituksen kehittäminen on pakollinen osa yksilöllistä puheterapiaa
luokat.

Yksilötuntia valmisteltaessa ja johtaessaan
puheterapeutin tulee:
- muotoilla oppitunnin aihe ja tarkoitus;
- määrittää oppitunnin vaiheet, niiden keskinäinen riippuvuus ja
jälkisekvenssi;
- mutkistaa vähitellen leksikaalista ja kieliopillista
lapsille esitettävä materiaali;
- monipuolistaa oppituntia pelien ja pelitekniikoiden avulla;
- ottaa huomioon lapsen proksimaalisen kehitysalueen;
- toteuttaa eriytetty lähestymistapa jokaiseen lapseen ottaen huomioon puhevirheen rakenteen, iän ja yksilölliset ominaisuudet;
- muotoilla ohjeet lyhyesti, selkeästi ja selkeästi,
annetaan lapsille;
- käyttää monipuolista ja värikästä visuaalista materiaalia;
- osaa luoda oppitunnille positiivisen emotionaalisen taustan, suunnitella emotionaalisia kohotuksia ottaen huomioon esitettävän materiaalin monimutkaisuus.
On huomattava, että yksittäiset oppitunnit
suoritetaan 2-3 kertaa viikossa 15-20 minuutin ajan
lapsi.

N.V. Makarova

PÄÄOHJEET pienten lasten kanssa tehtäville puheterapiatyölle

SISÄÄN viime vuosikymmen Yksi tämänhetkiset ongelmat Lasten puheterapian teoria ja käytäntö on kehittää monimutkaisen propedeuttisen vaikutuksen sisältöä puhetoiminnan kehittymisen poikkeamiin sen muodostumisen herkällä kaudella.

Puhe on hienovarainen psykologinen prosessi, joka määritetään ja muodostuu aktiivisimmin ihmisen ensimmäisinä elinvuosina. Monet psykologit, opettajat ja lingvistit ovat käsitelleet lasten puheenkehityksen ongelmaa: L.S. Vygotsky, A.N. Gvozdev, N.S. Zhukova, A.V. Zaporožets, M.I. Lisina, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, K.D. Ushinsky, S.N. Tseitlin, D.B. Elkonin ym. On tärkeää huomata, että ulkomaiset tutkijat eivät sivuuta tätä ongelmaa. Suurin määrä puheenkehitykseen omistettuja teoksia löytyy L. Bloomilta, K. Buhlerilta, J. Brunerilta, D. Slobinilta jne.

Venäjän pedagoginen tiede on pitkään tunnustanut, että herkin vaihe lapsen puheen kehityksessä on ikä puolentoista kolmeen vuoteen (S.A. Mironova). Monet pedagogiset tutkimukset korostavat kaikkien puheen osa-alueiden kohdennettua kehittämistä tämän lapsen elämänvaiheen aikana (N.M. Aksarina, V.V. Gerbova, G.M. Lyamina, E.I. Tikheyeva jne.).

Lasten puheterapian alan arvovaltaiset asiantuntijat uskovat, että jotkut lapset, joilla on tietyssä iässä kaikki puhejärjestelmän komponentit kehittymättömät, voivat täysin voittaa puutteensa systemaattisilla puheterapiatunneilla (N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990). Positiivinen vaikutus alkaen puheterapiatyötä moninkertaistuu, kun lapsen puheenkehitykseen vaikuttavat korjaavat ja stimuloivat vaikutukset alkavat aikaisin (O.E. Gromova, G.V. Chirkina, 2003).

Lukuisia Tieteellinen tutkimus korjauspedagogian asiantuntijoitavahvistaa, että koulutus alkoi enemmän myöhäiset päivämäärät, paljon vähemmän tehokasta(IN JA. Lubovsky, N.N. Malofejev,Yu.A. Razenkova, E.A. Strebeleva jne.).

Tällä hetkellä kotimaisessa tieteellisessä ja käytännön kirjallisuudessa kirjoittajan korjaus- ja puheterapian menetelmät pienten lasten eri ryhmille ovat melko laajalti edustettuina: motorisilla häiriöillä ja aivohalvauksella (E.F. Arkhipova, O.G. Prikhodko jne.), Poikkeamilla puhekehitys (O.E. Gromova, O.E. Gribova, G.N. Solomatina, E.A. Yanushko), kasvatettu sosiaalisen puutteen olosuhteissa (O.V. Zakrevskaya, S.A. Mironova, Yu.A. Razenkov).

Nykyaikaiset metodologiset lähestymistavat propedeuttiseen kysymykseen puheterapian interventio pienten lasten puhetta koskevat analyysit perustuvat analyysiin puhetoiminnan kehitysmalleista normissa ja sen kehityksen poikkeamien ilmentymisen erityispiirteistä puheen dysontogeneesin tapauksissa (L.S. Vygotsky, E.N. Vinarskaya, A.N. Gvozdev, O.E. Gromova , N. I. Zhinkin, I. E. Isenina, R. E. Levina, N. I. Lepskaja, T. N. Ushakova, A. M. Shakhnarovich, N. H. Shvachkin, S. N. Tseitlin ja muut. ).

Lasten puheterapiassa puhepoikkeamat sisään varhainen ikä viitataan termillä "puheen viivästynyt kehitys" (O.E. Gromova, G.V. Chirkina). Puheen dysontogenioiden tärkeimmät indikaattorit ovat lasten alkuperäisen sanaston riittämätön muodostuminen ja lauseen myöhäinen ilmestyminen, jotka määräävät erotusdiagnoosin ja korjaavan toiminnan suunnat (O.E. Gromova, E.V. Sheremetjeva).

O.E.:n mukaan Gromova, pienet lapset, joilla on normaali kuulo ja säilyneet älyllisen kehityksen edellytykset, joilla on kolmantena elinvuotena selvä viive verbaalisten viestintävälineiden muodostumisessa, edustavat erityistä prenosologista luokkaa: "lapset, joilla on yleisen puheen alikehittymisen riski ” OHP-tyypin mukaisen esikouluikäisen puhepatologian ilmenemismerkkien vuoksi. Näin ollen, kun kehitetään puheterapiajärjestelmää, jonka tarkoituksena on voittaa puheen alikehittyminen varhaisessa iässä, on tarpeen keskittyä N.S. Zhukova, R.E. Levina, S.A. Mironova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya.

Tällä hetkellä tutkijat ja lääkärit ovat tunnistaneet propedeuttisen vaikutuksen pääsuunnat lapsille, joilla on poikkeava puhe ensimmäisinä elinvuosina (O.E. Gromova, Yu.A. Razenkova, O.G. Prikhodko, G.V. Chirkina jne.). Heidän mielestään korjaus- ja puheterapiatyöjärjestelmän tulisi sisältää seuraavat osat:

puheen ymmärtämisen kehittäminen ja puheajattelun edellytysten muodostuminen,
aktiivisen puheen kehittäminen ja puheviestintätaitojen kehittäminen,
Foneemisen kuulon, tavurakenteen ja ääntämistaitojen propedeutiikka,
käsien ja sormien hienomotoristen taitojen ja toimintakykyjen kehittäminen.

Puheen ymmärtämisen kehittäminen ja puheajattelun edellytysten muodostuminentapahtuu läheisessä yhtenäisyydessä samassa kognitiivisessa materiaalissa. Tarkastelun puheen ja sen ymmärtämisen huomioiminen antaa lapsille mahdollisuuden kehittää kykyä navigoida ympäristössään, tunnistaa merkittäviä ja ei-olennaisia yhteyksiä ja luoda syy-seuraus-suhteita.

Tämä työalue sisältää: kuulotarkkailun kehittäminen ei-puheen ja puheärsykkeisiin, lasten kyvyn muodostaminen korreloida ääniä tiettyjen elävän luonnon esineiden tai ympäröivän todellisuuden esineiden kanssa; visuaalisen huomion kehittäminen, nimettyjen esineiden suunnatun havainnoinnin ja jäljitelmien suorittamisen taidot, muistin koulutus (visuaalinen, kuulo, tunto); eleisten viestintävälineiden aktivointi, tavanomaisten peruseleiden opettaminen lapsille ("ensimmäiset eleet"); perehdytetään lapset ympäröivän todellisuuden esineiden nimiin, perustoimintojen nimiin ja sanoihin, jotka osoittavat kohteen sijainnin muutoksen avaruudessa; opettaa lapsia suorittamaan puheohjeita visuaalisella tuella (osoitusele, toiminnan esittely jne.) ja ilman visuaalista tukea (O.E. Gromova).

Aktiivisen puheen kehittäminen ja puheviestintätaitojen kehittäminen,joiden tarkoituksena on aktivoida sanastoa ja hallita fraasipuhetta.

Tiedetään, että oikean puhekehityksen pääindikaattori ei ole muodostunut äänen ääntäminen, vaan lapsen kyky käyttää sanastoaan eri yhdistelmissä (T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina) kehittyy oikea-aikaisesti. Siksi heti kun lapset keräävät tietyn vähimmäissanaston, heitä opetetaan yhdistämään nämä sanat lauseiksi, lauseiksi.

Fraasaalisen puheen hallinta tapahtuu vaiheittain lasten puhekehityksen systeemisen prosessin mukaisesti (A.N. Gvozdev, N.S. Zhukova). Lapsia opetetaan rakentamaan lauseita seuraavassa järjestyksessä:

Yhden sanan lause. Lauseet amorfisista juurisanoista.
Kahden sanan lause. Ensimmäiset taivutusmuodot.
Yksinkertainen kaksiosainen jatkamaton lause.
Yksinkertainen yleinen ehdotus.
Vaikea lause.

Ensimmäisessä vaiheessa lapsella on halu matkia aikuisen sanoja sekä eläinten itkuja, ääniä Soittimet jne. Tänä aikana puhereaktiot ovat hyväksyttäviä, jotka voidaan ilmaista millä tahansa äänikompleksilla, mukaan lukien amorfiset sanat.

Sanakirjan aktivointi tapahtuu ääni-tavurakenteen mukaan seuraavassa järjestyksessä: toistuvista tavuista joruttavat ja onomatopoeettiset sanat (la-la, dia-dya, bi-bi, af-af); kaksitavuiset sanat avoimilla tavuilla (go, puuvilla, jalka); kolmitavuisia sanoja avoimilla tavuilla (lehmä, koira, maito).

Toisessa vaiheessa lapsen aloitepuhetta stimuloidaan erityisesti organisoidussa viestintätilanteessa. Ensin vauva opetetaan kääntymään keskustelukumppanin (lelun) puoleen pyytämällä: "Anna minulle pallo!" Misha, nuku! Täti, anna minun tehdä se." Tänä aikana lapsen on opittava rakentamaan syntaktisesti ja kieliopillisesti oikeita kaksisanaisia lauseita, kuten: verbin pakottava tunnelma yksikkö + akkusatiivi substantiivi.

Sitten lasta opetetaan tekemään yhteistyöehdotus: "Pelataan!" Ja lopuksi viesti, kuten: "Lala nukkuu" ja kysymys: "Missä Lala on?"

Harjoittelun kolmannen vaiheen loppuun mennessä lasten tulisi oppia koordinoimaan aihetta ja predikaattia yksikön 3. persoonassa ja monikko nykyinen suuntaa-antava mieliala.

Foneemisen kuulon, tavurakenteen ja äänen ääntämistaidon häiriöiden propedeutiikkatarjoaa: kuulotarkkailun kehittämisen; stimuloiva vaikutus nivellaitteen motoristen toimintojen muodostumiseen; pitkittyneen fysiologisen uloshengityksen ja oikean puhehengityksen kehittäminen; äänen ja ääntämisen kehittäminen. Kuulotarkkailun kehittäminen on erityisen tärkeää, koska sen hallinnassa suoritetaan puheen ääntämispuolen muodostuminen.

O.S:n mukaan Ushakova, puheen äänikulttuurin kasvatusta kotimaisessa esiopetuspedagogiikassa on aina pidetty yhtenä pienten lasten puhekehityksen johtavista tehtävistä. Lukuisat pedagogiset ja kielelliset tutkimukset vahvistavat tämän kirjoittajan kannan (A. N. Gvozdev, M. F. Fomicheva, N. H. Shvachkin jne.). Äänen ääntämistaitojen kehittämisessä on välttämättä yhdistettävä oikean ääntämisen lisäksi myös kaikki lausunnon äänisuunnittelun elementit - tempo, sanamuoto, äänen voimakkuus ja korkeus, intonaatio.

Ääntämistyötä voidaan tehdä kutsumalla esiin varhaisen ontogeneesin vokaalit ja konsonantit ja selventämällä niiden ääntämistä erilaisissa onomatopoeioissa: ensinnäkin avoimissa tavuissa (mu-mu, ku-ku); sitten suljetuissa (af-af, drip-drip, gug-glug); ja sitten rakenteeltaan ja äänisisällöltään eri tavuissa (tick-tock, ding-dong, ku-ka-reku). (O.E. Gromova, M.F. Fomicheva).

Rinnakkain lasten kanssa tehdään työtä, jonka tavoitteena on kehittää puhelaitteen elinten liikkuvuutta, kehittää oikeita artikulaatiomalleja ja selkeää kinestesiaa. Tätä tarkoitusta varten käytetään passiivisen ja aktiivisen artikuloivan voimistelun tekniikoita sekä peilin edessä että ilman visuaalista ohjausta.

Hienomotoristen taitojen ja käsien ja sormien toimivuuden kehittäminenstimuloi paitsi puhetta myös lapsen ajattelua. Lukuisat tutkimukset ovat paljastaneet, että puheen kehitystaso on suoraan riippuvainen sormien hienojen liikkeiden kehitysasteesta. Käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen stimuloi keskushermoston kypsymistä hermosto, joka ilmenee erityisesti lapsen puheen kehityksen nopeuttamisessa (V.M. Bekhterev, M.M. Koltsova, L.V. Fomina).

Tähän suuntaan käytetään seuraavia menetelmiä ja tekniikoita: sormipelejä ja erityiset harjoitukset ("Magpie", "Ladushki" jne.); käsien ja sormien hieronta (mukaan lukien harjat, piikkipallot, Su-jok-hierontalaitteet jne.); erilaisia kuntoiluvälineitä (kuulokkeet, nauhoitukset, näppäimistöt, mosaiikit, pyykkipojat jne.).

Tällä hetkellä oppilaitosten lasten puheterapiakäytännössä tunnetuin kaikista pienten lasten kanssa tehtävän korjaus- ja puheterapian järjestelmistä on O.E. Gromovoy 2- ja 3-vuotiaille lapsille (2003). Se perustuu R.E.:n modifioituihin tekniikoihin yleisen puheen alikehittymisen (ONP, taso I) voittamiseksi. Levina, N.S. Zhukova, S.A. Mironova, T.B. Filicheva. Ohjelma sisältää myös erikoisharjoituksia, joiden tarkoituksena on kehittää foneemisen havainnoinnin edellytyksiä ja poistaa G.V.:n äänitavurakenteen selkeitä rikkomuksia. Chirkina ja A.K. Markova.

Lisäksi puheterapiatyössä pienten lasten kanssa, joilla on ongelmia lasten alkuperäisen sanaston muodostumisessa, O.E. Gromova ehdottaa V.K. Orfinskaya, B.M. kehittämien metodologisten suositusten käyttämistä fraasipuheen opettamiseen alalik-lapsilla. Grinshpun, V.K. Vorobjova, E.F. Sobotovich, V.A. Kovshikov ja myös metodologinen kehitys V.V. Gerbova, S.N. Teplyuk, V.A. Petrova luokkiin puheenkehityksestä ja pienten lasten ympäröivään todellisuuteen tutustumisesta.

Kirjoittaja panee merkille osittaisen käytön mahdollisuuden lasten kanssa työskentelyssä metodologinen tuki ja vuonna kehitetyt puheenkehitystekniikat esikoulu-opetus ja korostaa perinteisten puhekehitysmenetelmien käytön erityisyyttä puheterapiatunnit(N. M. Aksarina, V. V. Gerbova, G. M. Lyamina, V. I. Loginova, N. B. Kupriyanova, O. S. Ushakova, T. N. Fedoseeva, A. I. Maksakov, L. N. Pavlova, V. A. Petrova, S. N. Teplyuk, E. I. Tikheeva jne.)

BIBLIOGRAFINEN LUETTELO

Gromova O.E. Metodologia lasten alkuperäisen sanaston muodostamiseksi suunnatun korjaavan ja kehittävän koulutuksen olosuhteissa. dis. Ph.D. ped. Tieteet: 13.00.03. - M., 2003.
Zhukova N.S. ja muut Yleisen puheen alikehittymisen voittaminen esikouluikäisillä lapsilla: Kirja. puheterapeutille / N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva. M.: Koulutus, 1990. – 239 s.
Menetelmät lasten puheen tutkimiseen: Käsikirja puhehäiriöiden diagnosointiin / toim. G.V. Chirkina. - M.: ARKTI, 2003. - 240 s.
Prikhodko O.G. Tuki- ja liikuntaelinsairauksista kärsivien pienten lasten koulutus / O.G. Prikhodko. Esiopetuksen erityispedagogiikka / toim. E.A. Strebeleva. M.: Akatemia, 2002. – 256 s.
Ushakova O.S. Puheen kehitys esikouluikäisillä. M.: Psykoterapian instituutin kustantamo, 2001. – 240 s.
Filicheva T.B. jne. Lasten kasvattaminen ja opettaminen esikouluikäinen Kanssa yleinen alikehitys puhetta. Ohjelmisto- ja metodologiset suositukset / Filicheva T.B., T.V. Tumanova, G.V. Chirkina. M.: Bustard, 2009. – 2009. – 189 s.

Makarova Natalya Viktorovna, pedagogisten tieteiden kandidaatti,

Vanhempi lehtori, venäjän kielen, kulttuurin ja puheenkorjauksen laitos, TSPI nimetty A.P. Tšehov."

Opettajan ammatillisen toiminnan tyypit - puheterapeutti

Aktiviteetit	Tyypillisiä tehtäviä
Koulutustoiminta	Oppimisprosessin toteuttaminen koulutusohjelman mukaisesti. Koulutusten suunnittelu ja toteuttaminen ohjelman aiheiden ja osien erityispiirteet huomioiden ja opetussuunnitelman mukaisesti. Nykyaikaisten tieteellisesti perusteltujen ja sopivimpien tekniikoiden, menetelmien ja opetusvälineiden käyttö mm teknisiä keinoja koulutus, tieto- ja tietotekniikka. Sovellus nykyaikaiset keinot oppimistulosten arviointi. Hengellisten, moraalisten arvojen ja isänmaallisten uskomusten muodostuminen yksilöllisen lähestymistavan pohjalta. Nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden soveltaminen. Oppituntien ulkopuolisten toimintojen järjestäminen ja toteuttaminen.
Diagnostinen ja analyyttinen toiminta	Differentiaalidiagnostiikan suorittaminen puhehäiriön tyypin määrittämiseksi. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen suorittaminen henkisen kehityksen tason ja sen ikävaatimusten noudattamisen määrittämiseksi.
Korjaava ja kehittävä toiminta	Korjaava koulutus opiskelijoille perusluokat puhevamman kanssa. Persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan toteuttaminen puhevammaisten opiskelijoiden koulutuksessa, kasvatuksessa ja kehittämisessä. Puhehäiriöiden ehkäisyn toteuttaminen.
Sosiaalinen ja pedagoginen toiminta	Sosiaalisen ennaltaehkäisytoiminnan suunnittelu ja toteuttaminen koulutus- ja koulutusprosessissa. Yhteyden luominen oppilaiden vanhempiin ja heidän auttaminen edelleen automatisoimaan hankittuja viestintätaitoja. Apua opiskelijoiden sosialisoinnissa.
Tieteellinen ja metodologinen toiminta	Tieteellisen ja metodologisen työn tekeminen, osallistuminen tieteellisten ja metodologisten yhdistysten työhön. Analyysi omaa toimintaa parantaakseen sitä ja parantaakseen pätevyyttään.
Neuvontatoiminta	Opiskelijoiden neuvonta vammaisia terveys ((jäljempänä HIA)) (vakava puhevamma) ((jäljempänä TNR)), heidän vanhempansa ja opettajansa oppimisen, kehityksen ja elämän itsemääräämisongelmista. Miellyttävän psykologisen ilmapiirin luomiseen tähtäävän ennaltaehkäisevän työn tekeminen oppilaitoksessa (jäljempänä oppilaitos) ja perheessä.
Kulttuuri- ja koulutustoiminta	Opiskelijoiden yleisen kulttuurin muodostuminen.
Organisaatio- ja johtamistoiminta	Koulutus- ja korjausprosessin järkevä organisointi terveyden vahvistamiseksi ja ylläpitämiseksi alakoululaiset. Koulu- ja luokkadokumenttien, puhekorttien esittely. Koulutuksen tulosten seurannan järjestäminen. Opetushenkilöstön johtaminen koulutusohjelmien toteuttamisen varmistamiseksi. Oppituntien ulkopuolisten toimintojen järjestäminen. Työsuojelun, turvallisuuden ja paloturvallisuuden sääntöjen ja määräysten noudattaminen.

Ladata:

Esikatselu:

vuorovaikutuksessa aiheiden kanssa

korjaava pedagoginen prosessi

kaudelle 2017-2018 lukuvuosi

Korjauspedagogisen prosessin oppiaineiden vuorovaikutus
Työn muoto	Aiheet
syyskuu
Konsultaatio opettajille	"Koulutustoiminnan motivaatioalueen kehittäminen yhtenä erityisoppilaitoksen korjaustyön tärkeimmistä alueista"
Mestarikurssi opettajille	“Logotunnin järjestäminen ja toteuttaminen ala-aste lapsille, joilla on vaikea puhevamma. Muistikirjan täyttösäännöt opettajan ja puheterapeutin suhteesta opettajaan"
Esitykset Moskovan alueella ja PMPK:ssa	"Asiakirjojen lääketieteellinen ja psykologinen analyysi (PMPC-protokollat, potilastiedot). tuloksia puheterapiatutkimus 1. luokan oppilaat"
lokakuu
	"Vakavasti puhevammaisten alakoululaisten puheenkehityksen piirteet"
	"Oppilaiden psykologinen ja henkinen valmius kouluun"
Esitykset Moskovan alueella ja PMPK:ssa	”Luokkien 2-4 opiskelijoiden puheterapiatutkinnon tulokset. Ohjeet korjaustöihin 1. kolmannekselle."
marraskuu
Työpaja opettajille	"Harjoituksia, joiden tavoitteena on kehittää aivopallojen välistä vuorovaikutusta ja korjata puhehäiriöistä kärsivien alakoululaisten lukupuutteita"
Seminaari kouluttajille	Grafomotoristen taitojen kehittäminen koululaisille, joiden puhe ja älykkyys on alikehittynyt"
Esitykset Moskovan alueella ja PMPK:ssa	”Opiskelijoiden puheenkehityksen taso 1. vuosineljänneksen lopussa sekä korjaavan ja kehittävän puheterapiatyön tulokset. Ohjeet korjaustöihin 2. kolmannekselle."
joulukuu
Seminaari peruskoulun opettajille	« Korjaava työ, jonka tarkoituksena on korjata sanan puutteita dysartriaa sairastavilla lapsilla"
Neuvonta kouluttajille	"Syyt ala-asteen oppilaiden epäonnistumiseen koulussa. Kasvattajien rooli oikean puheen kasvattamisessa"
tammikuu
Yksilökeskustelu opettaja-psykologin kanssa	"Psyykkisten prosessien kehityksen dynamiikka puhehäiriöistä kärsivillä alakoululaisilla"
Yksilöllinen	"Yleisten motoristen taitojen kehityksen dynamiikka puhehäiriöistä kärsivillä peruskoulun oppilailla"
Esitykset Moskovan alueella ja PMPK:ssa	”Vuoden ensimmäisen puoliskon tulokset. Puheterapiatyön organisointi peruskoulussa. Opiskelijoiden puheenkehityksen taso ensimmäisen vuosipuoliskon lopussa sekä korjaavan ja kehittävän puheterapiatyön tulokset. Ohjeet korjaustöihin kolmannelle kolmannekselle.”
helmikuu
Pyöreä pöytä opettajille	"Innovaatioita puheenkehitystyössä: johdatus tietokoneisiin puheterapiapeleihin"
	"Puhehäiriöistä kärsiville ala-asteen oppilaille harjoitusterapiakompleksin toteuttaminen"
maaliskuuta
	"Logorytmiikan käyttö musiikin tunneilla: hauskaa logorytmiikkaa"
Keskustelu opettajien kanssa	"Tarve hallita oppilaiden oikeaa ääntämistä luokkahuoneessa, aikana järjestelmän hetkiä ja spontaanissa puheessa"
Esitykset Moskovan alueella ja PMPK:ssa	"Kolmannen vuosineljänneksen tulos. Puheterapiatyön organisointi peruskoulussa. Opiskelijoiden puheenkehityksen taso 3. vuosineljänneksen lopussa sekä korjaavan ja kehittävän puheterapiatyön tulokset.
huhtikuu
Seminaari-työpaja peruskoulun opettajille ja kasvattajille	"Ominaisuudet työskennellä erikoistuneiden systematisoitujen korttien kanssa sanan äänen, tavukoostumuksen ja lauseiden analysointiin"
Keskustelu peruskoulun opettajien kanssa	"Sanan tavurakenteen assimilaatio: Cats - Dogs -tekniikka"
saattaa
	"Terveyttä säästävät tekniikat korjaustyössä erityisoppilaitoksen työoloissa"
Pyöreän pöydän peruskoulun opettajille ja kasvattajille	"Korjaus-, kehittämis- ja kasvatustyön tulokset: onnistumisia ja vaikeuksia"
Opettajien kyseenalaistaminen
Esitykset Moskovan alueella ja PMPK:ssa	"Lukuvuoden tulokset. Puheterapiatyön organisointi peruskoulussa. Opiskelijoiden puheenkehityksen taso lukuvuoden lopussa sekä korjaavan ja kehittävän puheterapian tulokset... lukuvuoden ajan.”

Esikatselu:

Pitkän aikavälin suunnitelma opettaja-puheterapeutiksi

peruskoululaisten vanhempien pedagogisen kulttuurin kasvattamisesta lukuvuodelle 2017 – 2018

Työn muoto	Aiheet
syyskuu
	"Puheterapiadiagnostiikan tulokset lukuvuoden alussa"
Vanhemmilta kysellä	"Puheanamneesi"
	"Puhe ja hienomotoriset taidot", "Harjoituksia artikulatorisen laitteen joustavuuden kehittämiseksi ja liikkeiden synkronoimiseksi käsien liikkeiden kanssa - bioenergoplastia"
"Puhekulman" laitteet	"Pelit ja harjoitukset niveltaitojen ja hienomotoristen taitojen kehittämiseen"
	"Voimistelu ja hieronta tehokkaina korjaavan työn menetelminä"
lokakuu
	"Puhevalmius kouluun", "Neuvoja vanhemmille oikean puheen kehittämiseen"
Tietokansioiden tuotanto - siirrot	"NOIN hengittää oikein", "Hengitysharjoitukset"
marraskuu
Tietokansioiden tuotanto - siirrot	”Puhuaksesi paremmin, sinun täytyy olla sormien ystävä”, ”Jotta kirjoittaa kauniisti, opimme pyörittämään toppia”
joulukuu
Käytännön vanhempainkokouksia osana "Vanhemman koulua"	"Puheenkehityksen piirteet pojilla ja tytöillä", "Puhehengitys on elämän perusta!"
Tietokansioiden tuotanto - siirrot	"Äänien automatisointi pelitekniikoilla", "Äänien automatisointi: kuinka tehdä tylsästä mielenkiintoiseksi?"
"Puhekulman" laitteet	"Pelit foneemisen kuulotietoisuuden kehittämiseen"
Koulukorjaus- ja puheterapialehden "Puheterapeutin vinkkejä" kustantaja	"Puheterapia itsehieronta kasvolihaksille ja huulille"
tammikuu
Temaattinen vanhempainkokous	"Puheenkehityksen seuranta lukuvuoden puolivälissä"
Vanhemmilta kysellä	"Opettaja-puheterapeutin työn tehokkuus ja vaikuttavuus kesken lukuvuoden"
Tietokansioiden tuotanto - siirrot	"Didaktiset pelit ja harjoitukset kuuloaistin kehittämiseen", "Puhepelit lasten kanssa (foneemisen kuulon kehittäminen)"
helmikuu
Tietokansioiden tuotanto - siirrot	"Sanan tavurakenteen muodostus", "Joitakin tekniikoita sanan tavurakenteen muodostamiseksi lapsilla, joilla on motorinen alalia"
maaliskuuta
Käytännön vanhempainkokouksia osana "Vanhemman koulua"	"Lasten puheen kehittymiseen vaikuttavat tekijät", "Sana on tärkein merkittävä kielen yksikkö"
Tietokansioiden tuotanto - siirrot	"Ylempien koululaisten sanaston rikastaminen", "Kehitysvammaisten nuorten koululaisten loogisten ja kieliopillisten suhteiden käytännön hallinta"
"Puhekulman" laitteet	”Harjoituksia lyijykynällä hienomotoristen taitojen kehittämiseen”
Koulukorjaus- ja puheterapialehden "Puheterapeutin vinkkejä" kustantaja	Harjoitukset artikulaatioelinten rentouttamiseen, kielen itsehieronta"
huhtikuu
Tietokansioiden tuotanto - siirrot	"Puhe ja sen tyypit", "Kehitys puhetoimintaa alakoululainen"
saattaa
Temaattinen vanhempainkokous	"Puheterapiadiagnostiikan tulokset lukuvuoden lopussa"
Vanhemmilta kysellä	"Opettaja-puheterapeutin työn tehokkuus ja vaikuttavuus kuluneelta lukuvuodelta"
Tietokansioiden tuotanto - siirrot	"Opettaja-puheterapeutin työn piirteet ala-asteen oppilaiden kirjoitushäiriöiden voittamisessa", "Kirjoitus- ja lukuhäiriöiden ehkäisy niiden muodostumisen alkuvaiheessa alakoululaisilla"

Esikatselu:

Mahdollinen opetus- ja urheilutoimintasuunnitelma opettajan puheterapeutin toimesta

syyskuu

Seremoniallinen kokoonpano "Matka tiedon maahan"

lokakuu

Loma "oikea puhe"

marraskuu

Matinee "Maailman puhepatologien päivä"

Joulu-tammikuu

Valokuvakilpailu "Kuinka vietin talvilomani"

helmikuu

Isänmaan puolustajan päivä "Kaikki ammatit ovat tärkeitä, kaikki ammatit ovat tärkeitä"

maaliskuuta

Lukukilpailu ”Kotimaamme suosikkinurkkaus”

huhtikuu

Terveyspäivä "Huhtikuun kilpailu"

saattaa

Satu – teatralisointi "Satu on valhe, mutta siinä on vihje"

Esikatselu:

Opettajan ja puheterapeutin vuorovaikutussuunnitelma

korjaavan pedagogisen prosessin aiheiden kanssa

lukuvuodelle 2018-2019

syyskuu
	Konsultaatio opettajille "Rikkomusten ehkäisy kirjoittaminen peruskoululaisille."
	Muistion tekeminen "Kirje ilman virheitä."
	Keskustelu opettajan kanssa "Puhetunnin järjestäminen ja suorittaminen vammaisten lasten perusluokissa (TNR). Opettajan ja puheterapeutin välistä suhdetta opettajan muistikirjan täyttösäännöt."
lokakuu
	Yksilökeskustelu opettaja-psykologin kanssa "Oppilaiden psykologinen ja henkinen valmius kouluopetukseen."
	Puhe Moskovan alueella "3. luokan oppilaiden puheterapiatutkimuksen tulokset. Ohjeet korjaustöihin 1. kolmannekselle."
marraskuu
	Seminaari - työpaja peruskoulun opettajille "Ominaisuudet opettaa nuorempia koululaisia, joilla on eri etiologioita ja oireita aiheuttavia erityisiä kirjoitus- ja lukuhäiriöitä."
	Esitykset Moskovan alueella ja PMPK:ssa ”3. luokan oppilaiden puheenkehityksen taso 1. vuosineljänneksen lopussa sekä korjaavan ja kehittävän puheterapiatyön tulokset. Ohjeet korjaustöihin 2. kolmannekselle."
joulukuu
	Seminaari opettajille "Kasvatusmenetelmien kokonaisuuden käyttö puhevammaisten opiskelijoiden luku- ja kirjoitustaitojen tehokkaaseen kehittämiseen."
tammikuu
	Keskustelu opettaja-psykologin kanssa "Psyykkisten prosessien kehityksen dynamiikka peruskoulun oppilailla, joilla on puhehäiriöitä."
	Keskustelu liikuntaohjaajan kanssa "Yleisten motoristen taitojen kehityksen dynamiikka puhehäiriöistä kärsivillä peruskoulun oppilailla."
	Esitykset Moskovan alueella ja PMPK:ssa ”Vuoden ensimmäisen puoliskon tulokset. Puheterapiatyön organisointi peruskoulussa. 3. luokan oppilaiden puheenkehityksen taso 1. vuosipuoliskon lopussa sekä korjaavan ja kehittävän puheterapiatyön tulokset. Ohjeet korjaustöihin kolmannelle kolmannekselle.”
helmikuu
	Pyöreä pöytä opettajille ”Kyky hallita lukutaitoa. Dysgrafian korjaus."
	Keskustelu liikuntaohjaajan kanssa "Liikuntaterapiakompleksin suorittaminen puhehäiriöistä kärsiville ala-asteen oppilaille."
maaliskuuta
	Musiikkiohjaajan konsultaatio "Logorytmiikan käyttö musiikin tunneilla: puheterapialaulut."
	Esitykset Moskovan alueella ja PMPK:ssa "Kolmannen vuosineljänneksen tulos. Puheterapiatyön organisointi peruskoulussa. 3. luokan oppilaiden puheenkehityksen taso 3. vuosineljänneksen lopussa sekä korjaavan ja kehittävän puheterapiatyön tulokset.
huhtikuu
	Seminaari-työpaja opettajille "Lukuhäiriöiden korjaaminen nuoremmilla koululaisilla (taulukot M.L. Lukashenko)"
saattaa
	Opettajien kyseenalaistaminen "Opettaja-puheterapeutin työn tehokkuus ja vaikuttavuus kuluneen lukuvuoden aikana."
	Esitykset Moskovan alueella ja PMPK:ssa "Lukuvuoden tulokset. 3. luokan oppilaiden puheen kehitystaso lukuvuoden lopussa sekä korjaavan ja kehittävän puheterapiatyön tulokset lukuvuodelta 2018 – 2019.”

Esikatselu:

Opettaja-puheterapeutin pitkän tähtäimen suunnitelma 3. luokalla olevien vanhempien pedagogisen kulttuurin kasvattamiseksi lukuvuodeksi 2018-2019

Työn muodot vanhempien kanssa		syyskuu	lokakuu	marraskuu	joulukuu	tammikuu	helmikuu	maaliskuuta	huhtikuu	saattaa
kollektiivinen
kollektiivinen	Käytännön vanhempainkokouksia osana "Vanhemman koulua"
Yksilöllinen	Kyselylomake
	Henkilökohtaiset keskustelut - työpajat ja konsultaatiot	Toteutetaan vanhempien pyynnöstä ja opettaja-puheterapeutin harkinnan mukaan
	Kotitehtävä kirja	Koko lukuvuoden ajan
Visuaalinen	Tietokansioiden tuotanto - siirrot
	"Puhekulman" laitteet
	Johdatus ääntämisnäyttöön	Koko lukuvuoden ajan
	Koulukorjaus- ja puheterapialehden "Puheterapeutin vinkkejä" kustantaja

Temaattiset vanhempainkokoukset

Aihe: Puheterapian tulokset diagnostiikka lukuvuoden alussa.

Kohde: Opiskelijoiden puheen ominaisuudet lukuvuoden alussa diagnostisten tulosten perusteella; perehdyttää vanhemmat korjaavan ja kehittävän puheterapiatyön suunnitelmaan vuodelle.

Aihe: Puheen kehityksen seuranta kesken lukuvuoden.

Kohde: Korjaavan ja kehittävän puheterapiatyön tulosten yhteenveto vuoden ensimmäiseltä puoliskolta; vaikeuksien analysointia.

Aihe: Puheterapiadiagnostiikan tulokset lukuvuoden lopussa.

Kohde:

Käytännön vanhempainkokouksia osana "Vanhemman koulua"

Aihe: Äiti on puheterapeutti: säännöt luokkien johtamiseen.

Kohde: Lisää kotipuheterapiaistuntojen tehokkuutta.

Tarkoitus: Selventää ohjeita korjaustyön järjestämiseen kotona.

Aihe: Yhteinen luovaa toimintaa vanhemmat ja lapset, joilla on systeemisiä puhehäiriöitä.

Kohde: Rikastella vanhempien pedagogisia tietoja ja taitoja yhteisellä luovalla toiminnalla.

Vanhemmilta kysellä

"Opettaja-puheterapeutin arvosanan määrittäminen vanhempien keskuudessa."

"Hienomotoristen taitojen kehittäminen."
"Foneemisen kuulon kehittäminen työjärjestelmässä alakouluikäisten kirjoitushäiriöiden korjaamiseksi."
"Äänenkehitysharjoitukset."
"Sananmuodostuksen kehitys alakoululaisilla, joilla on ODD."
"Puhetoiminnan tyypit."
"Lukutekniikoiden kehittäminen SLD:tä sairastavilla koululaisilla."
"Vammaisten opiskelijoiden käden ja silmän koordinoinnin käyttö."

Koulukorjaus- ja puheterapialehden "Puheterapeutin vinkkejä" kustantaja

"Mitä vanhempien tulee tehdä, jos heidän lapsensa änkyttää tai epäröi?"
"Fysiologiset iteraatiot. Samankaltaisuudet ja erot ei-konvulsiivisten ja kouristelevien änkytyksen välillä."
"Kuinka vanhemmat voivat auttaa lastaan voittamaan änkytyksen?"

Esikatselu:

Ei.	Työn muoto	Aiheet
syyskuu
	Konsultaatio opettajille	"Miksi opiskelijat tietävät säännöt, mutta kirjoittavat virheellisesti?"
	Muistion tekeminen	"Kuinka opettaa lapsi kirjoittamaan oikein?"
	Keskustelu opettajan kanssa	”Puhetunnin järjestäminen ja toteuttaminen 4. luokalla vammaisille lapsille (TNR). Opettajan ja puheterapeutin välistä suhdetta opettajan muistikirjan täyttösäännöt."
lokakuu
	Konsultaatio opettajille	"Oikeinkirjoitustaidon muodostuminen dysortografiasta kärsivillä opiskelijoilla."
	Puhe Moskovan alueella	”4. luokan oppilaiden puheterapiatutkimuksen tulokset. Ohjeet korjaustöihin 1. kolmannekselle."
marraskuu
	Keskustelua koulun opettajien kanssa	"Oikeinkirjoitusvalvonnan muodostumisen alkuvaiheessa OPD:tä sairastavilla alakoululaisilla."
	Esitykset Moskovan alueella ja PMPK:ssa	”4. luokan oppilaiden puheenkehityksen taso 1. vuosineljänneksen lopussa ja korjaavan ja kehittävän puheterapiatyön tulokset. Ohjeet korjaustöihin 2. kolmannekselle."
joulukuu
	Seminaari - työpaja	"Korottamattoman vokaalin kirjoitustaidon muodostuminen sanan juuressa koululaisille, joilla on kirjoitettuja puhehäiriöitä."
tammikuu
	Avoin puheterapiatunti 4. luokan oppilaille	"Isot kirjaimet erisnimissä ja otsikoissa."
	Konsultaatio opettajille	"Valvontaoperaatioiden muodostaminen dysgrafian korjaamisessa."
	Esitykset Moskovan alueella ja PMPK:ssa	”Vuoden ensimmäisen puoliskon tulokset. Puheterapiatyön organisointi peruskoulussa. 4. luokan oppilaiden puheen kehitystaso 1. vuosipuoliskon lopussa sekä korjaavan ja kehittävän puheterapiatyön tulokset. Ohjeet korjaustöihin kolmannelle kolmannekselle.”
helmikuu
	Pyöreä pöytä opettajille	"Joissakin puheterapiatyypeissä alakoululaisten sekamuotoisen dysgrafian korjaaminen."
	Keskustelu liikuntaohjaajan kanssa	"Liikuntaterapiakompleksin toteuttaminen 4. luokan vammaisille oppilaille (TNR)."
maaliskuuta
	Musiikkiohjaajan konsultaatio	"Puheterapiatrytmien elementtien käyttö yksittäisissä puheterapiastunnoissa."
	Esitykset Moskovan alueella ja PMPK:ssa	"Kolmannen vuosineljänneksen tulos. Puheterapiatyön organisointi peruskoulussa. 4. luokan oppilaiden puheenkehityksen taso 3. vuosineljänneksen lopussa sekä korjaavan ja kehittävän puheterapiatyön tulokset.
huhtikuu
	Seminaari-työpaja opettajille	"Opetetaan dysgrafiaa sairastaville alakoululaisille kirjoittamaan ikään liittyviä verbejä."
saattaa
	Opettajien kyseenalaistaminen	"Opettaja-puheterapeutin työn tehokkuus ja vaikuttavuus kuluneen lukuvuoden aikana."
	Esitykset Moskovan alueella ja PMPK:ssa	"Lukuvuoden tulokset. 4. luokan oppilaiden puheenkehityksen taso lukuvuoden lopussa ja korjaavan ja kehittävän puheterapiatyön tulokset lukuvuodelta 2019-2020.” saattaa Aihe: 4. luokan oppilaiden puheenkehityksen puheterapiadiagnostiikan tulokset lukuvuoden lopussa. Kohde: Korjaavan ja kehittävän puheterapiatyön tulosten yhteenveto kuluneelta lukuvuodelta; suosituksia kesäkaudelle. Käytännön vanhempainkokouksia osana "Vanhemman koulua" lokakuu Aihe: Alakoululaisten tiedonhavaintojen erityispiirteiden huomioon ottaminen oppimisprosessissa. Tavoite: Määrittää johtava kanava alakoululaisen vastaanottaman tiedon havaitsemiseen. joulukuu Aihe: Sanallisen materiaalin vapaaehtoisen ulkoa opiskelun piirteet alakoululaisilla, joilla on ODD. Tavoite: Määrittää optimaalisin ja tehokkain tapa saada parannuskoulutusta opiskelijoille, joilla on ODD. maaliskuuta Aihe: Alakoululaisten huomion kehittäminen puheterapiatunneilla. Kohde: Esittelyssä vanhemmille eniten tehokkaita menetelmiä huomion kehittäminen, joita käytettiin korjaustyössä kirjoitushäiriöisten lasten kanssa. Vanhemmilta kysellä "Opettaja-puheterapeutin työn tehokkuus ja vaikuttavuus kuluneen lukuvuoden aikana." Tietokansiot – siirrot syyskuu "Pelit lapsille, joilla on sukupuolitauti." lokakuu "Harjoituksia käyttämättömien tai vähän käytettyjen havaintokanavien kehittymisen maksimoimiseksi." joulukuu "Kehitys visuaalinen muisti puheterapiatunneilla kotona ja koulussa." "Harjoituksia ja pelejä puhehengityksen kehittämiseen." maaliskuuta "Puhepelit huomion kehittämiseen." saattaa "Pelit, jotka kehittävät puhetta ja ajattelua." "Puhekulman" laitteet marraskuu "Lasten huomiovajaus-hyperaktiivisuushäiriö." tammikuu "Vasenkätinen lapsi." helmikuu "Visuaalisen havainnon ja tunnustamisen kehitys vasenkätisellä lapsella." huhtikuu "Vektorin käyttö puheterapiatunneilla vasenkätisten lasten kanssa." Koulukorjaus- ja puheterapialehden "Puheterapeutin vinkkejä" kustantaja syyskuu "Häiriö puheen sujuvuuden ontogeniassa." joulukuu "Peruspuheterapiatekniikoita pehmeän puheen muodostamiseen änkyttävissä ihmisissä." maaliskuuta "Hiekan ja veden käyttö yksilöllistä työtäänkyttävän koulupojan kanssa." Esikatselu: Raportoi "Nuorten koululaisten lukuhäiriön edellytysten varhainen tunnistaminen" Psykologit ja opettajat ovat tunnistaneet mallin: jos lapsi lukee sujuvasti 1. luokan loppuun mennessä, hän onnistuu kaikissa aineissa ja päinvastoin. Jäljellä olevien, alijäämäisten lasten lukunopeus on paljon normaalia alhaisempi, mikä aiheuttaa negatiivisen asenteen itse lukuprosessiin, koska tieto imeytyy huonosti, lukeminen muuttuu mekaaniseksi lukuisin virhein, ilman, että luettua materiaalia ymmärretään. Lukuprosessin häiriöt vaikuttavat kielteisesti paitsi oppimisprosessiin myös koko lapsen henkiseen kehitykseen. Ohjelmaa kehitettäessä käytettiin A. N. Kornevin, T. A. Fotekovan, I. F. Markovskajan menetelmiä. Koeohjelma sisältää useita vaiheita: Vaihe 1 – lukihäiriölle alttiiden lasten tunnistaminen; Vaihe 2 – puheenkehityksen piirteiden tunnistaminen; Vaihe 3 – korkeampien henkisten toimintojen tutkimus. Suullisen puheen ja henkisten prosessien tutkimuksen tulokset antavat meille mahdollisuuden tehdä johtopäätöksen lapsen taipumuksen olemassaolosta tai puuttumisesta lukihäiriön kehittymiseen, puhevian rakenteesta ja HMF:n ominaisuuksista. Vaihe I – lukihäiriöön taipuvien lasten tunnistaminen Tutkimus ei vaadi erikoislaitteita eikä vie paljon aikaa, noin 5-8 minuuttia. "Satunnaisesti puhuminen" Ohjeet: "Listaa vuodenajat ja (vastauksen jälkeen) viikonpäivät." Huomautus: Jos sinulla on riittämätön ymmärrys väliaikaisista käsitteistäsi, voit hyväksyä avun suuntaavien kysymysten muodossa tai vihjeen, joka ei sisällä sarjaluetteloa. "Rytmit" Ohjeet: "Kuuntele, kun koputan, ja kun olen lopettanut, koputa samalla tavalla." Tämän jälkeen lyöntisarja pöytään (lyijykynällä tai kepillä) esitetään kerran pitkillä ja lyhyillä väliajoilla. Huomautus: jos tehtävä on suoritettu oikein, siirry monimutkaisempaan; Jos on tehty useampi kuin yksi virhe, lopeta. Ozeretsky testi "Nyrki - reuna - kämmen" Ohjeet: "Katso tarkkaan, mitä aion tehdä nyt, ja toista se täsmälleen samalla tavalla." Huomautus: Kokeilija esittelee lapselle kolme kertaa peräkkäin kolmen käden liikkeen sarjaa: lyö pöytää nyrkillä, aseta kämmen reunaan, paina kämmen pöytään. Lapsen, kuten kokeen tekijän, on toistettava tämä sarja kolme kertaa ilman virheitä. Jos lapsi rikkoo liikesarjaa vain kerran, sinun on ilmoitettava virheestä ja annettava hänelle uusi yritys. Ilmeisen virheellisen toiston tapauksessa näytteen esittely toistetaan. Enintään viisi mielenosoitusta sallitaan. Alatesti "Numeroiden toisto" Ohjeet: "Nyt kerron sinulle muutaman numeron, ja sinä, heti kun lopetan puhumisen, toistat ne täsmälleen samassa järjestyksessä. Huomio!". Huomautus: Virheellisen toiston tapauksessa esitetään toinen kolminumeroinen rivi. Jos peliä pelataan oikein, se siirtyy neljän numeron sarjaan ja niin edelleen viiden numeron sarjaan asti. Kokeen suorittaja kirjaa numeroiden lukumäärän suurimmalle oikein toistetulle riville. Tämä on alustava arvio tehtävän ensimmäiselle puoliskolle. Spatiaalinen suuntautuminen Ohjeet: "Nostaa vasen käsi"Näytä oikea silmäsi, vasen jalkasi." Huomautus: Jos tehtävä on suoritettu oikein, siirry seuraavaan; jos ei, lopeta. Tarinan kokoaminen kuvasarjan perusteella Ohjeet: "Katso! Nämä kuvat kuvaavat pientä tarinaa. Kerro mitä täällä on piirretty? Keksi tarina näiden kuvien perusteella." Huomautus: Johtavia kysymyksiä on mahdollista käyttää. Vaihe II – lasten puheenkehityksen ominaisuuksien tunnistaminen Tekniikka käyttää R.I. Lalaevan (1988) ja E. V. Maltsevan (1991) ehdottamia puhetestejä. Metodologia sisältää neljä tehtäväsarjaa. Sarja I. - Puheen sensomotorisen tason tutkimus sisältää neljä tehtäväryhmää: Foneemisen tietoisuuden testaus. Artikulatoristen motoristen taitojen tilan tutkimukset. Äänen ääntämisen tutkimus. Sanan ääni-tavurakenteen muodostumisen tarkistaminen. Kielianalyysitaidon kehittäminen. Sarja II. – Puheen kieliopin rakenteen tutkiminen. Sarja III. – Sanaston ja sananmuodostustaitojen opiskelu. Sarja IV. – johdonmukaisen puheen opiskelu. Yhteenvetona tekniikan käytön tuloksista voidaan sanoa, että korkein neljäs menestystaso löytyy lapsista, joilla on normaali puhe ja älyllinen kehitys. Kolmannen tason onnistuminen osoittaa lievää systeemistä puhevirhettä tai puheen tiettyjen osien huomattavaa epäkypsyyttä. Tämä esitys on tyypillistä lapsille, joilla on kehitysvamma tai lievä yleinen puheen alikehittyminen. Puhetestien onnistuminen, joka vastaa toista tasoa, osoittaa läsnäolon selvä alikehitys puhetta. Puhehäiriön lisäksi heillä on yleensä puute kognitiivinen toiminta Siksi he tarvitsevat monimutkaista korjausta, sekä puheterapiaa että psykologista ja, jos mahdollista, neuropsykologista. Toisen tason menestys tapahtuu lapsilla, joilla on kehitysvammaisuus. Alhaisin ensimmäinen menestystaso tekniikan toteuttamisessa osoittaa, että puheen kaikki osa-alueet ovat erittäin alikehittyneitä. Lapsilla, joilla on tällaisia indikaattoreita, diagnosoidaan usein motorinen alalia tai monimutkainen vika, jossa yhdistyvät henkinen jälkeenjääneisyys ja vakava puhepatologia. Vaihe III – korkeampien henkisten toimintojen tutkimus Lukuhäiriöihin liittyy yleensä useiden henkisten toimintojen viive. Johdonmukaisesti dysleksiasta kärsivillä lapsilla on oireyhtymiä, jotka sisältävät kolme alijäämätoimintoa, mikä ilmenee kyvyttömyytenä suorittaa asianmukaisia tehtäviä tai suorituksensa heikkona. Näiden oireyhtymien havaitsemista ennen koulun alkua voidaan pitää luotettavana todisteena lasten korkeasta lukihäiriöriskistä. Oirekomplekseihin sisältyvien henkisten toimintojen aliarvoisuutta paljastavia tehtäviä voidaan käyttää pohjana seulontametodologian luomiselle. Henkisten prosessien tutkimiseksi suoritettiin seuraavat tehtävät: Testi "Etsi neliö" Kohde: havaintotason tunnistaminen. Lapselle näytetään pöytä, jossa on 10 nelikulmion kuva, joista 5 identtistä ruutua ja 5 niistä hieman erilaista nelikulmiota. Lapsia pyydetään etsimään kaikki ruudut pöydältä. Korjaustesti "Etsi kirjain" Kohde: huomion määrän, keskittymisen ja vakauden tunnistaminen. Lapselle annetaan tekstiä sisältävä lomake, johon on merkitty kaksi kirjainta (toinen yliviivattu, toinen ympyröity). Lapsia pyydetään myös yliviivaamaan ja ympyröimään annetut kirjaimet katsomalla jokaisen rivin läpi vasemmalta oikealle. Sinulla on 5 minuuttia aikaa suorittaa tehtävä. Testi "Muista ja nimeä" Kohde: kuulomuistin kehitystason tarkistaminen. Lapsia pyydetään kuuntelemaan sanat ja toistamaan sitten ne, jotka hän muistaa. "Taita kuvio" Kohde: visuaalis-spatiaalisen analyysin ja synteesioperaatioiden muodostumisen arviointi, visuaalisesti mielikuvituksellisen ajattelun kehitystaso. Kortteja annetaan 18, joista 9 puolivalkoisia, puoliksi varjostettuja, 9 täysin varjostettuja. Lapselle tarjotaan kuviollisia kuvia yksitellen, ja hänen on koottava annettu kuvio tietyssä ajassa. Lukihäiriön esiintymiselle alttiuden varhaisen havaitsemisen menetelmällä tehdyssä kyselyssä pystyttiin tunnistamaan 46,6 % perusluokkien ekaluokkalaisista, joilla on erilaisia vaikeuksia heille annettujen tehtävien suorittamisessa. Siten opettaja-puheterapeutilla on ehdottamamme ohjelman mukaisesti tehdyn tutkimuksen perusteella mahdollisuus ennustaa lukihäiriön esiintyminen lapsella ja kehittää riittävä korjaava ja kehittävä koulutusohjelma lukuhäiriöiden ehkäisyyn. Korjaavaan ja ennaltaehkäisevään työhön tulee sisältyä seuraavat alueet: Ei-puhetoimintojen kehittäminen: Visuaalisen havainnon ja tunnistamisen muodostuminen (visuaalinen gnoosi). Visuaalisen muistin kehittyminen. Tilahavainnon muodostuminen, tilakäsitykset. Kirjaingnoosiksen muodostuminen, erilaistuminen visuaalisia kuvia kirjaimet Suullisen puheen kehitys: Oikean ääntämisen muodostus. Foneemisten esitysten muodostuminen. Puheen kieliopin rakenteen kehittäminen. Sanakirjan laajentaminen, selventäminen ja systematisointi. Korjaustyö tulee tehdä kokonaisvaltaisesti yksilöllinen, eriytetty lähestymistapa huomioon ottaen. Erityisen relevanttia on Ryhmätyö puheterapeutti ja ala-asteen opettajat, joiden on vaihdettava kokemuksia, tietoja ja yhdistettävä kaikki voimavarat löytääkseen ja toteuttaakseen tehokkaimmat tavat ratkaista lukutaidon hankkimisen vaikeudet koulutuksen alkuvaiheessa. Iso rooli Tässä työssä roolissa on psykologin toiminta, jonka on tehtävä kohdennettua työtä lasten HMF:n kehittämiseksi sekä vanhempien aktiivinen osallistuminen lapsen kohtaloon.

Osat: Puheterapia

Puheterapeutin päätehtävänä yleiskoulussa on erilaisten suullisten puhehäiriöiden aiheuttamien luku- ja kirjoituspuutteiden oikea-aikainen tunnistaminen, ehkäisy ja korjaaminen.
Korjaus- ja kehittämistyöjärjestelmä peruskoululaisten kanssa, joilla on III tason ODD koulun puhekeskuksen olosuhteissa, koostuu 3 vaiheesta (A.V. Yastrebova
1998)
Korjaustyön tarkoituksena on luoda olosuhteet aukkojen täyttämiseksi:

puheen äänipuolen kehittämisessä (vaiheessa I);
puheen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen kehittämisessä (vaiheessa II);
koherentin puhetaidon muodostumisessa (vaiheessa III).

Tämän artikkelin tarkoituksena on määrittää puheterapiatyön suunnat ja sisältö ottaen huomioon toisen korjausvaiheen tehtävät ja ottaen huomioon peruskouluikäisten lasten yleisen puheen alikehittyneisyyden monimutkaisuus. .

Yleissivistävän koulun venäjän kielen ohjelma edellyttää, että lapset hallitsevat kirjoittamisen morfologisen periaatteen toisesta luokasta alkaen. Tämä oikeinkirjoitusperiaate edellyttää morfeemien (juuri, etuliite, suffiksi, pääte) yhtenäistä, identtistä oikeinkirjoitusta riippumatta kuulostavan sanan foneettisista muutoksista, jotka tapahtuvat toisiinsa liittyvien sanojen tai sanamuotojen muodostumisen aikana, toisin sanoen paikkavaihteluista, muista luonnollisista tai perinteiset kirjoitus- ja ääntämishäiriöt. Kun työskentelet morfologisen periaatteen mukaisesti kirjoitettujen kirjoitusasujen parissa, kaikki kielen osa-alueet yhdistetään - fonetiikka, sanasto ja sananmuodostus, morfologia ja syntaksi (M. R. Lvov).
Oikeinkirjoituksen hallinta, jonka johtava periaate on morfologinen periaate, ei onnistu ilman opiskelijoiden vahvaa puhetaitoa: sanojen valintaa, niiden muotojen muodostamista, lauseiden ja lauseiden rakentamista.
Sananmuodostuksen lakien hallinta käytännön tasolla, kyky eristää ja syntetisoida morfeemeja sekä määrittää niiden yhteiset merkitykset ovat välttämättömiä edellytyksiä sanaston täydentämiselle johdannaissanojen avulla, kielen kielioppijärjestelmän hallitsemiselle ja oikeinkirjoituksen edellytysten luomiselle. oikea kirjoitus.
Opiskelija hallitsee kirjoittamisen morfologisen periaatteen hyvin tärkeä rikastaa sanastoa ja kehittää puheen kielioppirakennetta. Kirjallisen lukemisen, retoriikan, luonnonhistorian ja historian oppitunnit, jotka myös edistävät puheen semanttisen puolen kehittymistä, lapsille, joilla on kolmannen tason yleinen puheen alikehittyneisyys, eivät kuitenkaan täysin kompensoi puutetta. Heidän puheensa on heikkoa sekä sanallisesti että kieliopillisesti.

Puheen leksikaalisen ja kieliopin rakenteen piirteet nuoremmat koululaiset, joilla on erityistarpeita (III taso).

Kuvaamalla lasten puheen tyypillisiä piirteitä sen yleisellä alikehityksellä, monet kirjoittajat (N. S. Zhukova, R. E. Levina, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, S. N. Shakhovskaya, A. V. Yastrebova ja muut) korostavat puutteita ja puutteita leksissä. kielioppikomponentit yhtenä tärkeimmistä rikkomuksista tämän patologian rakenteessa.
Tutkimuksen tulosten mukaan puheen semanttisen puolen puutteet ilmenevät sanaston ja puheen kieliopillisen rakenteen riittämättömänä kehittymisenä.
Sanakirja rajoittuu arkipäiväisiin aiheisiin ja on laadullisesti huonompi. ODD-lasten sanaston erikoisuus ilmenee vaikeuksina hallinnassa sanan semantiikan (merkityksen) hallinnassa. seurauksena on lukuisia virheitä merkitykseltään ja akustisesti samankaltaisten sanojen käytössä (muki-kuppi, pusero-takki, parta-kaupunki).
Lasten sanaston alikehittyneisyydestä kertovat myös vaikeudet, joita syntyy erityistehtävissä (taivutus, sananmuodostus, sukulaissanojen valinta). Samalla juurella olevien sanojen valinta- ja muodostamismenetelmät ovat luonteeltaan hyvin tavallisia: (vuori, vuoret, vuoret, kaupunki).
Lapset käyttävät harvoin päätemenetelmää uusien sanojen muodostamiseen.
Vaikeuksia syntyy myös synonyymien ja antonyymien valinnassa. Antonyymien sijasta käytetään sanoja, jotka ovat semanttisesti läheisiä (päivä-ilta); ärsykesanat, joissa on partikkeli "ei" (ystävä - ei ystävä, komea - ei kaunis). Tyypillinen virhe tämän ryhmän lapsille on eri kielioppiluokan sanojen toistaminen. He valitsevat usein substantiiville adjektiivin ja adjektiiville adverbin (voitto - leikki, vaalea - tumma, lempeä - hellästi). Jos lapsilla on normaali puheen kehitys valittaessa synonyymejä ja antonyymejä heillä on vaikeuksia vain erillisillä sanoilla, silloin OHP-lapset tekevät virheitä useimmilla sanoilla.
Se on yhdistetty:

joilla on vaikeuksia tunnistaa sanojen olennaisia piirteitä;
vertaamisen ja yleistämisen henkisten operaatioiden alikehittyneisyys;
semanttisten kenttien muodostumisen kanssa kielen leksikaalisessa järjestelmässä.

Synonyymeiksi valitaan sanat, jotka ovat semanttisesti läheisiä (katu - tie), soundiltaan samankaltaisia (puisto - pöytä), alkuperäisen sanan muotoja tai toisiinsa liittyviä sanoja (taistelu - taistelija).
Lapsilla on suuria vaikeuksia muodostaa itsenäisesti sanoja. Esimerkiksi laadullisten, suhteellisten, omistuskykyisten adjektiivien (kurkku, olki, kettu) ja ammattien muodostaminen toimintojen nimistä (rakenna - rakentaja), substantiivit attribuuttien nimistä (punainen - kauneus, sähköasentaja - kapellimestari).
Toisena koulutusvuonna OHP-lapsilla on vielä virheitä monikkomuotojen käytössä, joissa käytetään ei-tuottavia päätteitä (tuolit, pesät).
Tunnusomaista on deklinaatiomuotojen sekoitus. Erityisen paljon vaikeuksia on prepositiorakenteiden hallitsemisessa. Aktiivisessa puheessa käytetään oikein vain yksinkertaisia ja hyvin harjoitettuja prepositioita (in, on, under).
Rajoitus sanallinen viestintä Viive kognitiivisen toiminnan kehityksessä ei anna lasten hallita itsenäisesti monimutkaisempia prepositioita (alalta, takia, väliltä, yli). Tässä esiintyy virheitä, kun korvataan prepositioiden yhdistelmä (vedetty ulos seinästä).
Yhteenvetona luokkien 2-3 opiskelijoiden kokeen materiaaleista on huomattava, että heillä on samat kehitysvajeet. leksikaaliset keinot, jotka havaittiin ekaluokkalaisten keskuudessa, luonnollisesti vähemmän näkyvässä muodossa.
Kaiken edellä esitetyn perusteella voimme päätellä, että ODD-lapsilla, jopa 2-3-luokilla opiskelevilla, leksikaaliset keinot ovat lapsenkengissään, mikä ilmenee leksikaalisten keinojen systematisoinnin puutteena, semanttisten kenttien riittämättömänä järjestäytymisenä.
Siten voidaan todeta, että äänimorfologisten yleistysten muodostumistaso on alhaisempi kuin on tarpeen venäjän kielen ohjelman tuottavaan hallintaan.
Puheen kieliopillisen suunnittelun puutteille on ominaista tilanneelementtien läsnäolo ja vaikeudet monimutkaisten syntaktisten rakenteiden muunnelmien käytössä. Tämä näkyy erityisen selvästi juonikuviin perustuvissa tarinoissa ja spontaaneissa lausunnoissa.
Monimutkaisten lauseiden rakenne monissa tapauksissa osoittautuu yksinkertaistetuksi (Natasha luki kirjaa ja Marina leikki nuken kanssa.)
Lisäksi ymmärtäessään yksittäisten tapahtumien välisen riippuvuuden lapset eivät aina käytä oikein monimutkaisen lauseen muotoa (Albumi räjähti, kun piirsin paljon. Ira heräsi herätyskellon soimiseen.)
Esittelyprosessissa käytännöllinen materiaali Kausaalista riippuvuutta ei aina paljasteta.
Kaikki edellä mainitut viittaavat sisäisen ohjelmoinnin riittämättömyyteen, koherentin tekstin syntaktiseen jäsentelyyn sekä tiettyihin vaikeuksiin kielen leksikaalisten ja kieliopillisten välineiden riittävässä käytössä 2-4-luokkalaisten opiskelijoiden keskuudessa, joilla on taso III OHP.
2-3 luokkalaisten lasten kirjallisissa töissä puheen semanttisen puolen riittämättömästä kehittymisestä johtuvien virheiden ohella esiintyy yksittäisiä virheitä, jotka johtuvat riittämättömästi kehittyneistä äänikirjainten analysointitaidoista.
Tutkimuksen tulosten perusteella voimme päätellä, että puhepatologiasta kärsivillä lapsilla on riittämätön edellytysten muodostuminen kirjoittamisen morfologisen periaatteen hallitsemiseksi. Oikeinkirjoituksen hallinta ei voi onnistua ilman vankkaa perustaa oppilaiden puheen kehitykselle, hyvin kehittyneitä sananvalintamekanismeja, kieliopillisten muotojen muodostusta sekä lauseiden ja lauseiden rakentamista.
Kaikki nämä komponentit eivät muodostu riittävästi lapsilla, joilla on OHP. Tämän seurauksena heillä on vaikeuksia hallita oikeinkirjoituksen morfologista periaatetta, mikä johtaa yleiseen epäonnistumiseen koulussa.

Pääasialliset työalueet toisessa korjausvaiheessa

Koska tällaisen systeemisen alikehittyneen koululaisten määrä ei ole vähenemässä, puheen semanttisen puolen korjaamisen ongelma on tärkein paikka nykyaikaisessa puheterapiassa, ja kysymyksestä niiden kehittämisen ja korjaamisen menetelmistä on tulossa yksi kiireellisimmistä lapsille, joilla on primaarinen ja toissijainen puhepatologia.
Täysimääräisen koulutustoiminnan muodostuminen on mahdollista vain riittävän korkealla puhekehitystasolla, mikä edellyttää tietynlaista kielen välineiden muodostumista (puheen ääni- ja semanttiset näkökohdat) sekä taitoja ja kykyjä vapaasti. ja käytä näitä keinoja asianmukaisesti viestintätarkoituksiin.
Jotta puheterapiatyöstä saataisiin pysyviä positiivisia tuloksia, tarvitaan rakentamista korjausprosessi ei vain tietyn vaiheen tehtävien mukaan, vaan myös psyykkisten prosessien kehityksen huomioon ottaminen, täyttämällä aukot puheen kaikkien komponenttien kehityksessä perustan tehokkaalle työlle seuraavissa korjausvaiheissa.
Ottaen huomioon vian kielellisen rakenteen puheterapian pääkohteena määritämme työalueita, jotka sisältävät paitsi kasvatuksellisen, myös kehitys- ja kasvatuksellisen puolen.

Diagnostiset tulokset huomioon ottaen kehitämme algoritmin työskentelyyn jokaisella korjaustyön alueella ja määritämme lähestymistavat pitkän aikavälin suunnittelun rakentamiseen.

Korjaus- ja kehitystyön päätehtävät koulutusta toisessa vaiheessa

Korjaus- ja kehittämisopetuksen vaiheen II tarkoitus: luoda edellytykset kolmannen tason puheen yleisestä alikehittyneisyydestä johtuvien luku- ja kirjoituspuutteiden korjaamiselle sanaston ja puheen kieliopillisen rakenteen kehityksen aukkojen täyttämisen perusteella.
Ottaen huomioon diagnostiset tulokset, vian kielellisen rakenteen puheterapeuttisen intervention pääkohteena, saadaksemme pysyviä positiivisia korjaustyön tuloksia, olemme yksilöineet korjaavien toimintojen päätehtävät, mukaan lukien paitsi kasvatuksellinen näkökohta, mutta myös kehittävä ja kasvattava.

Koulutuksellinen puoli

Paranna (ja korjaa) puheen äänipuolta käyttämällä monimutkaisen äänikoostumuksen sanoja.
Muodosta täysimittaisia yleistyksiä sanan morfologisesta koostumuksesta käytännön harjoitusten perusteella.
Selvennä ja rikasta sanastoa lasten taitojen avulla eri tavoilla sananmuodostus.
Korjaa ja parantaa puheen kielioppirakennetta hallitsemalla sanojen ja lauseiden yhteyksiä, hallitsemalla erilaisia syntaktisia rakenteita.
Muodosta yleistyksiä sanan antonymioista, synonyymista ja polysemiasta käytännön harjoitusten pohjalta.
Korjaa ja parantaa luku- ja kirjoitustaitoja käytännön harjoitusten pohjalta.
Parantaa kielianalyysi perustuu erilaisten syntaktisten rakenteiden lauseisiin

Kehittävä puoli

Kehitä kykyä vertailla riippumattomien ominaisuuksien tunnistamiseen vertailua varten.
Kehittää kykyä työskennellä tietyssä tahdissa (kyky siirtyä tietyllä tahdilla suullisesta puheesta kirjalliseen puheeseen, työskennellä meluisassa taustassa).
Vahvistaa itsehillinnän taitoja mallin kanssa vertailun perusteella (visuaalinen, auditiivinen).
Täydentää ja aktivoida materiaalin sanastoa

uusia sanoja, jotka liittyvät erilaisiin puheen osia,
synonyymit, antonyymit, moniselitteiset sanat,
koulutusterminologia aiheesta "Sanojen koostumus".

Koulutuksellinen puoli

Paranna kykyäsi käyttää sujuvaa käyttöä sanalliset keinot kommunikaatiota kasvatusongelmia ratkaistaessa.
Kehittää kommunikaatiotaitoja ongelmatilanteiden ratkaisemiseksi koulutustoiminnassa.

Pitkän aikavälin suunnitelma erityistarpeita omaavien lasten kanssa työskentelyyn (III taso) toisessa korjausvaiheessa.

Vaiheen II korjaustyön suuntaviivojen ja sisällön määrittämisen perustaksi otimme A.V. Yastrebovan kehittämän pitkän tähtäimen suunnitelman työskennellä ensimmäisen luokan oppilaiden kanssa, joilla on lievästi ilmennyt ODD.

Monet asiantuntijat käsittelivät dysartrian korjaamiseen liittyviä kysymyksiä: O.V. Pravdina, E.M. Mastyukova, K.A. Semenova, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova, E.F. Arkhipova, G.V. Chirkina, I.I. Panchenko, E.Ya. Sizova, E.F. Sobotovich, I.B. Karelina, O.A. Tokareva, L.V. Melekhova, T.V. Sorochinskaya, O.Yu. Fedosova ja muut.

Dysartria-doktriinin perustajat, jotka määrittelivät kliinisen ja pedagogisen kuntoutuksen polut, suosittelivat integroitua lähestymistapaa korjaaviin toimenpiteisiin.

Tämä kattava lähestymistapa dysartrian poistamiseen sisältää kolme lohkoa.

Ensimmäinen lohko on lääketieteellinen, jonka määrittää neurologi. Lääkkeiden lisäksi määrätään liikuntaterapiaa, hierontaa, vyöhyketerapiaa, fysioterapiaa jne.

Toinen lohko on psykologinen ja pedagoginen. Tämän vaikutuksen pääsuunta on aistitoimintojen kehittäminen. Kehittyy kuulokyky Muodostamalla kuulognoosia valmistamme siten pohjan foneemisen kuulon muodostumiselle. Kehittyy näköaisti, erottaminen ja visuaalinen gnosis, mikä estää graafiset kirjoitusvirheet. Tätä suuntaa toteuttamalla kehitetään myös stereognoosia. Aistitoimintojen kehittämisen lisäksi psykologinen ja pedagoginen lohko sisältää harjoituksia tilakäsitteiden, rakentavan käytännön, graafisten taitojen, muistin ja ajattelun kehittämiseen ja korjaamiseen. Tätä työn osa-aluetta on tutkittu riittävästi ja metodologisesti esitelty (L.A. Danilova, N.V. Simonova, I.Yu. Levchenko ja muut).

Kolmas lohko on puheterapiatyö, jota tehdään pääosin yksilöllisesti.

Dysartria-vian rakenteen huomioon ottaen puheterapiatyö on suositeltavaa suunnitella seuraavien vaiheiden mukaisesti:

6. Puheterapiatyön ensimmäinen vaihe, "valmisteleva".

Sisältää seuraavat alueet:

6.1. Kasvo- ja nivellihasten lihasjänteen normalisointi.

6.2. Nivellaitteen motoristen taitojen normalisointi.

6.4 Puhehengityksen normalisointi.

6.5. Prosodian normalisointi.

6.6. Käsien hienomotoristen taitojen normalisointi.

1.1. Kasvo- ja nivellihasten lihasjänteen normalisointi. Tätä tarkoitusta varten puheterapeutti suorittaa eriytettyä puheterapiahierontaa.

1.2. Artikulatorisen laitteen motoristen taitojen kehittäminen. Tätä tarkoitusta varten puheterapeutti suorittaa eriytettyjäa. Puheterapeutin itsensä tekemät passiiviset harjoitukset tähtäävät kinestesian aikaansaamiseen. Aktiivinen nivelvoimistelu muuttuu vähitellen monimutkaisemmaksi ja toiminnallisia kuormia lisätään. Tämän tyyppisen nivelvoimistelun tarkoituksena on vahvistaa kinestesiaa ja parantaa nivelliikkeiden laatua. Harjoitellaan sellaisia artikulaatioliikkeiden ominaisuuksia kuin tarkkuus, rytmi, vaihdettavuus jne. (liite sisältää 20 artikulaatioharjoitukset toiminnallisella kuormituksella).

1.3. Äänen kehitys. Tätä tarkoitusta varten tehdään ääniharjoituksia, joilla pyritään saamaan aikaan voimakkaampi ääni ja säätämään ääntä sävelkorkeudessa ja voimakkuudessa. Mielenkiintoisia harjoituksia voi lainata I.I.:n teoksista. Ermakova, L.V. Lopatina ja muut.

1.4. Puhehengityksen normalisointi. Tätä tarkoitusta varten puheterapeutti tekee lyhytkestoisia harjoituksia kehittääkseen pidemmän, tasaisemman ja taloudellisemman uloshengityksen. Sitten he vahvistavat uusia taitoja ortofonisissa harjoituksissa yhdistämällä artikulaatio-, ääni- ja hengitysharjoituksia. Tällainen koulutus valmistaa artikulaatiota, ääntä ja hengityselimiä uusien lasten ääntämistaitojen kehittämiseen.

1.5. Prosodian muodostuminen. Tämä suunta on vähiten kehittynyt ensimmäisessä vaiheessa. Erikoiskirjallisuudessa on kuvauksia puheen prosodisesta näkökulmasta dysartriaa sairastavilla lapsilla: nämä ovat häiriöitä, kuten hiljainen ja moduloimaton ääni, puhenopeuden ja äänen sointihäiriöt, huono intonaatio, huono puheen ymmärrettävyys, puute. taukoja ja loogisia jännityksiä ja muita prosodian oireita. SISÄÄN metodologinen kirjallisuus Nämä osat esitetään vain julistuksina tarpeesta normalisoida prosodia. Ja vain L.V.:n teoksissa. Lopatina, N.V. Serebryakova, E. Yu. Rumyantseva määritti jonkin verran johdonmukaisuutta prosodian muodostumista koskevassa työssä dysartriassa.

1.6.Käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen. Tätä tarkoitusta varten puheterapeutti tekee sormivoimistelua, jonka tavoitteena on kehittää hienovaraisia erilaistettuja liikkeitä molempien käsien sormissa. N.A.n teoksista. Bernstein, M.A. Koltsova on tietoinen manuaalisten ja artikulaatiomotoristen taitojen välisestä suhteesta. Kohdennettu ja johdonmukainen käsien hienomotoristen taitojen stimulointi ei ainoastaan auta parantamaan artikulaatiopohjaa, vaan myös varmistaa lapsen käden valmistelun grafomotoristen taitojen hallitsemiseen.

Kaikki ensimmäisen vaiheen harjoitukset vaikeutuvat vähitellen.

7. Puheterapiatyön toinen vaihe dysartrialla.

Ääntämistaitojen kehittäminen.

Puheterapiatyön toisen vaiheen ohjeet toteutetaan ensimmäisessä vaiheessa lueteltujen, mutta monimutkaisempien harjoitusten taustalla.

Toisen vaiheen ohjeet ovat:

7.1. Työjärjestyksen määrittäminen äänen ääntämisen korjaamiseksi.

7.2. Foneemisen kuulon selkeyttäminen tai kehittäminen.

7.3. Perusartikulaatiomallien kehittäminen.

7.4 Suoraan tietyn äänen herättäminen.

7.5 Herätetyn äänen yhdistäminen eli sen automatisointi.

7.6 Esitetyn äänen erottaminen ääntämisessä oppositiofoneemien kanssa.

2.1. Seuraava suunta Toinen vaihe on määrittää työjärjestys äänen ääntämisen korjaamiseksi. Lasten dysartriaan,

Riippuen patologisten oireiden esiintymisestä artikulaatioalueella ja sen vakavuusasteesta, äänien työjärjestys määritetään yksilöllisesti. Joissakin tapauksissa et ehkä noudata perinteistä menettelyä, joka suosittelee lavastusta katkenneilla vihellillä. Dysartriaa koskevan äänen ääntämisen korjaamisen yhteydessä on suositeltavaa selventää tai kutsua esiin se ääniryhmä, jonka artikulaatiorakenne on ”kypsynyt”. Ja nämä voivat olla vieläkin vaikeampia ääniä, esimerkiksi keuhkorakkuloiden asennosta - [r], [r"], ja viheltelyäänet korjataan myöhemmin, kun selkäasento on "kypsynyt" (joka on yksi vaikeimmista lapsille).

2.2. Yksi toisen vaiheen suunnista on foneemisen kuulon selkeyttäminen tai kehittäminen. Foneeminen tietoisuus viittaa lapsen kykyyn tunnistaa ja erottaa äidinkielensä foneemit. Tämä kyky muodostuu normaalin ontogeneesin aikana kuuden kuukauden iästä vuoden ja 7 kuukauden ikään. Työ suoritetaan klassisen järjestelmän mukaan, joka sisältää 6 vaihetta.

2.3. Tärkeimpien nivelrakenteiden kehittyminen (dorsaalinen, cacuminal, alveolaar, palatal). Jokainen näistä asennoista määrää vastaavasti viheltävän, sihisevän, sonoroivan ja palataalisen äänen artikulaatiosta. Hallittuaan ensimmäisessä vaiheessa useita artikulaatioliikkeitä, toisessa vaiheessa siirrytään sarjaan peräkkäisiä liikkeitä, jotka suoritetaan selvästi, liioiteltuina, visuaaliseen, kuuloon ja kinesteettiseen hallintaan. Tämä liikesarja on suunnattu selkeän kinestesian muodostumiseen ja auttaa siten vähentämään dyspraksisia häiriöitä, joita esiintyy tietyissä dysartriatyypeissä.

Tämän seurauksena lapsen artikulaatiopohja on valmis selventämään tai herättämään häiritseviä ääniä.

2.4. Puheterapiatyön seuraava suunta on tietyn äänen suoraan aiheuttaminen. Tämä dysartriaa koskeva työ suoritetaan samalla tavalla kuin minkä tahansa muun häiriön, mukaan lukien dyslalia, osalta. Tämä tarkoittaa, että puheterapeutti käyttää klassisia menetelmiä äänen tuottamiseen (jäljitelmä, mekaaninen, sekamenetelmä).

2.5. Toisen vaiheen vaikein työalue on herätetyn äänen yhdistäminen eli sen automatisointi. Käytännössä puheterapeutit kohtaavat usein sen tosiasian, että lapset eristyksissä ääntävät kaikki äänet oikein, mutta puhevirrassa äänet menettävät erilaistuneet ominaisuutensa ja lausutaan vääristyneinä. Teoksissa L.V. Melikhova, O.V. Pravdina, R.I. Martynovaa ja muita kehotettiin kiinnittämään erityistä huomiota äänten automatisointiin vaihtelevan monimutkaisuuden leksikaalisessa materiaalissa.

eri rakenteiden tavuissa (10 moduulia), joissa kaikki äänet lausutaan liioiteltuina,

eri tavurakenteisissa sanoissa (13 sanaluokkaa), joissa kiinteä ääni on eri paikoissa (alkussa, lopussa, keskellä),

sitten se automatisoidaan lauseeksi, jossa on runsaasti ohjausääntä.

Leksikaalisesta materiaalista tulee jättää pois äänet, joita lapsi ei ole vielä hankkinut. Lisäksi kaikki leksikaalista materiaalia, jota ehdotetaan siinä olevan äänen automatisointiin, on oltava semanttisesti lapsen saatavilla.

Äänen automatisointi tapahtuu ensin mallin perusteella eli puheterapeutin jäljittelemällä ja sitten vain selvyyden perusteella (kaaviot, kuvat, symbolit jne.).

2.6. Yksi toisen vaiheen merkittävistä suunnista on ääntämisen eriyttäminen oppositiofoneemien kanssa. Optimaalista erottuvien foneemien sarjaa ehdotti G.V. Chirkina.

8. Puheterapiatyön kolmas vaihe

8.1. Viestintätaitojen kehittäminen.

8.2. Itsehillintätaitojen muodostuminen lapsessa.

8.3 Äänen tuominen puheeseen oppimistilanteessa.

8.4 Prosodisten keinojen sisällyttäminen leksikaaliseen materiaaliin

3.1. Kommunikointitaitojen kehittämiseen tarvitaan lapsen aktiivista asentoa ja motivaatiota puheen parantamiseen. Tällä puheterapiatyön alueella puheterapeutin on toimittava psykologina ja määritettävä yksilöllisesti tapoja kehittää lapsen itsehillintää.

3.2. Yksi vaikeimmista työn osa-alueista on lapsen itsehillintätaitojen kehittäminen. Usein puheterapeutit joutuvat tilanteeseen, jossa lapsi toimistoympäristössä puheterapeutin kanssa yhteydessä osoittaa hankkimaansa puhetaitoja. Mutta kun tilanne muuttuu, muiden ihmisten läsnäollessa vahvalta tuntunut taito katoaa, lapsi palaa entiseen stereotyyppiseen ääntämiseen

3.3. Perinteisempi suunta tässä vaiheessa on äänen tuominen puheeseen oppimistilanteessa (runouden ulkoa ottaminen, lauseiden, tarinoiden, uusintakertojen säveltäminen jne.).

3.4. Lavan erityinen suunta on prosodisten keinojen sisällyttäminen leksikaaliseen materiaaliin: erilainen intonaatio, äänenkorkeuden ja voimakkuuden modulaatiot, puhetempon ja äänensävyn muutokset, loogisen painon määrittäminen, taukojen noudattaminen jne.

4. Puheterapiatyön neljäs vaihe

Toissijaisten häiriöiden ehkäisy tai voittaminen dysartriassa. Sekundaaristen häiriöiden ehkäisyä silmällä pitäen on tarpeen varmistaa dysartrian varhainen diagnosointi, määrittää dysartrian riskiryhmä sekä järjestää varhainen korjaava työ. (?)

Tällä hetkellä diagnostiset kriteerit tälle vialle on määritetty varhaisessa iässä (jopa lapsenkengissä - E. M. Mastyukova, E. F. Arkhipova, O. G. Prikhodko jne.). Teknologioita on kehitetty korjaavaan työhön dysartriariskissä olevien lasten kanssa ikäjaksot. Ennaltaehkäisevää työtä tehdään kuitenkin sairaalaympäristössä lapsille, joilla on vaikea orgaaninen patologia. Suurin osa lapsista, joilla on riski sairastua dysartriaan (lievä aste) ja joilla on ollut neurologin PEP-diagnoosi (perinataalinen enkefalopatia) ensimmäisenä elinvuotena, on riistetty mahdollisuudesta saada asianmukaista korjaavaa propedeuttista hoitoa sairaalan jälkeen. hoitoa ei ole tarkoitettu heille. Ensimmäisen elinvuoden loppuun mennessä neurologi poistaa PEP-diagnoosin. Ja vasta ambulanssitutkimuksen aikana klinikan puheterapeutti näkee perusteellisen tutkimuksen jälkeen MDD:n oireet (minimaalinen dysartrinen häiriö). Nämä oireet aiheuttavat sekundaarisia häiriöitä muodostumisessa kielelliset keinot(sanastot, kieliopit).

Seurauksena sekundaaristen häiriöiden riittämättömästä ehkäisystä on suuri määrä lapsia, joilla on dysartria, joka on komplisoitunut joko ODD:n tai FFD:n vuoksi.

Tilastojen mukaan vuonna puheterapiaryhmiä Esiopetuslaitoksissa on erittäin suuri osa dysartriaa sairastavista lapsista. OHP-ryhmissä - 50-80%, FN-ryhmissä - 30-40%.

OHP:n, FFF:n eliminointi suoritetaan etu- ja alaryhmäluokissa, jotka on järjestetty ohjeiden mukaisesti säädösasiakirjat- Erityistä tukea tarvitsevien ja vammaisten lasten vangitsemis- ja kasvatusohjelmat. Puheen ääntämisnäkökulman normalisointi ja dysartrian korjaus suoritetaan yksittäisillä tunneilla.

5. Puheterapiatyön viides vaihe.

Dysartriaa sairastavan lapsen valmistaminen kouluun.

Puheterapiatyön pääalueet ovat:

1. grafomotoristen taitojen muodostuminen,

2. psykologinen valmius oppia,

3. dysgrafisten virheiden ehkäisy.

Kouluikäiset lapset, joilla oli dysgrafia, joka ilmeni vokaalien pois jättämisessä ja korvaamisessa, sanojen päätteiden kirjoittamisessa ja konsonanttien pois jättämisessä konjunktiossa, osoitti minimaalisia dysartrisia sairauksia (MDD), kun niitä testattiin poistetun dysartrian varalta. Suurimmalle osalle kouluikäisistä lapsista äänten erillinen ääntäminen oli oikein. Ja vain puhekuorman lisääntyessä ja itsehallinnan menetyksessä ilmaantui epäselvä puhe, artikulaatiolaitteen lihasten väsymys sekä ymmärrettävyys ja prosodinen väritys vähenivät.