Актуалност на проблема за развитието на речта при деца в предучилищна възраст. Темата за проблема с развитието на речта на децата

Каква е актуалността на проблема за развитието на речта на децата? предучилищна възраст? Най-вероятно на детето не се дава достатъчно време за формирането на речта и знанията му да се подобрят. По правило родителите са свикнали да вярват, че успехът на развитието на речта на детето зависи от това колко ефективно учителят на детето работи с него. Трябва да знаете, че развитието на речта на детето ранна възрастповлиян от семейната среда. Децата прекарват повече време не с учители, а заобиколени от близки. Следователно педагогическата подкрепа за развитието на речта на децата в предучилищна възраст не може да бъде единственият изход при решаването на този проблем. Родителите също трябва да помогнат за подобряване на вербалната комуникация на детето си.

Развитие на речта при децата - особености

Вижте поведението на дете на 1 година? Как възприема звуците, които го заобикалят? Нормална реакция е детето да се опита да имитира гласа или речта, която е чуло. Развитието на речевата дейност при деца от начална предучилищна възраст започва с познаването на звуците и реакциите към тях.

За да се подобрят речевите умения на детето, родителите трябва да намерят индивидуален подход към този въпрос.

Създаването на богата езикова среда за детето е оптималното решение за развитието на неговите речеви умения. На пръв поглед това може да изглежда трудно. Но ако родителите използват повече възможности, за да научи детето реч в ежедневни ежедневни ситуации, това значително ще подобри уменията му

Как да определим характеристиките на развитието на речта на малките деца?

Таблицата по-долу включва черти на характера, показваща нормите за развитие на речта на деца от 0 до 3 години.

Просто е кратко описание на, демонстрираща динамиката на развитието на речта при малки деца.

Как да определим характеристиките на развитието на речта при деца от предучилищна възраст? На 3 години речникът на детето е приблизително 150 думи. На тази възраст децата разбират прости инструкции от родителите си като „дайте ми книга“, „не пипайте“, „приберете това“. Самата реч на детето става по-ясна и по-точна. Букви като „r“, „f“, „s“, които децата преди са имали затруднения да произнасят, трябва да се произнасят правилно до 3-годишна възраст. Освен това децата могат да назовават думи в множествено числои формулирайте предложения в различни временаглагол.

На 4-годишна възраст мисловните процеси на детето се подобряват, което му дава възможност да запаметява истории от книги, да преразказва и да води разговори в дълги изречения.

До 5 години децата разбират повечетоежедневен разговор между възрастни. Те са в състояние да поддържат диалог дори с непознати.

На 5 и 6 години децата преминават към ниво на усвояване на езика, докато езиковите умения продължават да се подобряват.

Значението на самообучението на детето в развитието на речта

Самообучението е много важно за 6-годишните деца, което ще бъде насочено към основните аспекти на развитието на речта на малките деца:

• Развитие на речево творчество при деца в предучилищна възраст.
• Когнитивно развитие на речта на децата в предучилищна възраст.

Самообучението се отнася до дейности, чрез които детето самостоятелно придобива речеви умения. Единственото, което се изисква от родителите, е да осигурят на детето всички необходими условия, за да попадне в непозната езикова среда, която би искало да опознае. Различни видове самообразование включват детски клубове или кръгове, които имат положителен ефект върху творческото и умственото развитие на речта на децата от средна предучилищна възраст. Често такива класове се провеждат в интерактивна форма, в която децата рисуват, учат се да броят и решават пъзели.

Влиянието на гатанките върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст има положителни страни. Алегоричните описания на всякакви герои, предмети, събития и действия помагат на детето да обогати речника си, да подобри логическото мислене и способността да изразява мислите си в правилната звукова и граматична форма. Методът за използване на гатанки при работа с деца е ясно развиващ характер. Родителите трябва редовно да използват тази практика, докато учат децата си.

Важна е и ролята на книжната илюстрация в развитието на речта на детето в предучилищна възраст. Цветните изображения вълнуват въображението на децата. Когато детето види ярка картина, то има желание да изрази значението й словесно.

Днес има курсова работа, множество програми и методики за развитие на речта, които се утвърждават от националния педагогически съвет.

Светлана Шагина
Актуалността на проблема за развитието на речта при деца в предучилищна възраст

Речта е невероятно мощен инструмент,

но трябва да имате много интелигентност,

да го използвате.

Г. Хегел.

Основната потребност и функция за нас е речта. По това се различаваме от животните. Чрез човешкото общуване с другите хора ние осъзнаваме себе си като личности.

Невъзможно, без оценка развитие на речта, преценете началото развитие на личността на детето в предучилищна възраст.

Речта има голямо значениев психологическата развитие на детето. Формирането като личност е свързано с развитие на детската реч.

За развитиеречта на детето, учителите и родителите трябва да създадат необходимото условия: насърчавайте детето да говори, създавайте подходяща среда, организирайте живота на детето по интересен начин. И в предучилищнаинституцията трябва да създаде и необходимите условия. Учителите показват примери за правилна реч, формулират съгласувана реч на децата, имайки в предвид детска възраст. За да направят това, те използват чисти скороговорки, скороговорки, гатанки и организират ономатопеични игри.

Речта е основа за развитиевсички останали видове детски дейности: комуникация, когнитивност, когнитивно-изследователска дейност. В това отношение развитиеранна детска реч възрастстава един от текущи проблеми в дейността на предучилищния учител.

Рано възрасте най-важното в развитиевсички умствени процеси и особено речта. развитиеречта е възможна само в тясна връзка с възрастен.

Речта е много сложна умствена дейност, която се дели на различни формии видове. Речта е специфично човешка функция, която може да се определи като процес на комуникация чрез езика.

Речта се развива в детето, докато то овладява езика и преминава през няколко етапа. развитие, превръща се в разширенасистема от средства за комуникация и посредничество на различни психични процеси.

Речта на детето се формира под влияние на речта на възрастните и зависи до голяма степен от достатъчно речева практика, нормално речсреда и от възпитанието и обучението, които започват от първите дни на живота му. Речта не е вродена способност, но се развивав процеса паралелно с физическо и психическо развитиедете и служи като показател за неговия общ развитие.

Речта е основното средство за човешка комуникация. Без него човек не би имал възможност да приема и предава голям бройинформация, по-специално тази, която носи голямо семантично натоварване или улавя нещо, което не може да се възприеме с помощта на сетивата. Благодарение на речта като средство за комуникация, индивидуалното съзнание на човек, не само личен опит, се обогатява от опита на други хора и то в много по-голяма степен, отколкото могат да позволят наблюдението и други процеси неречеви, пряко познание, осъществявано чрез органите чувства: възприятие, внимание, въображение, памет и мислене. Чрез паметта психологията и опитът на един човек стават достъпни за други хора, обогатяват ги, допринасят за тяхното развитие.

За да развитие на речта на малки децаизползват се игри и дейности, които включват:

Детски стихчета, хороводи, игри със сюжетни играчки, игри – звукоподражателни драматизации и др.;

Четене и разказване на приказки, стихове, разкази;

Разглеждане и обсъждане на илюстрации към произведения от детската литература;

Игри – дейности с предметни и сюжетни картинки;

Решаване на прости гатанки;

Игри, насочени към развитие фина моторика .

Всички тези игри и дейности помагат развитие на речта при децата.

Игрите, детските стихчета и кръглите танци са полезни, защото речта на възрастния се слуша от децата въз основа на техните собствени действия и движения с включени повторения на думи. Важно е, че при влизане в такива игри лесно се установява емоционален контакт между възрастен и дете. След като го овладее, той започва сам да играе тези игри. В ономатопеичните игри развива се фонетичен слух, упражнява се интонационна страна на речта, яснота на произношението. Игрите с приказни играчки и игрите за драматизация насърчават развиване на диалози, обогатяване речников запас, интонация и граматичен строеж на речта.

Изключително полезен за развитиеречи, четене на книги заедно, разглеждане на илюстрации.

Специално мястов работата по развитиеречта принадлежи към дейности и игри с предметни и сюжетни картинки. Гледайки ги заедно с възрастен, децата разпознават героите, доброволно ги назовават и си спомнят какво са знаели преди. Привлекателност за децауроци с картинки се свързва с тяхната яснота, съчетана със словото. Всяка картинка изобразява реални обекти и явления, които имат определени словесни символи и имена. В педагогическия процес могат да се използват тематични комплекти от снимки (съдове, дрехи, зеленчуци, плодове); сюжетни снимки, изобразяващи действия (котката пие мляко, децата се движат с шейна) .

Децата не само назовават обектите и действията, изобразени на снимките, но и ги избират според словесни инструкции, разширеназапочнете да отговаряте на въпроси.

Картините играят важна роля в развитието на способността за работа с образи, предизвикани от думи. Специално място в игрите, насочени към развитие на речта, игрите заемат развитие на фини двигателни умения. Те включват движения на ръцете и пръстите, придружени от ритмична, неусложнена реч. Упражненията за ръце и пръсти помагат развитиефизиологичната основа на усвояването на речта на детето, развитиедвигателен централен мозък, отговорен, наред с други неща, развитие на фини двигателни умения.

21 век е векът на компютърните технологии. U децаизглежда, че има всичко за тях развитие: компютри, телефони, телевизори, но по някаква причина става все по-често срещано деца с говорни нарушения .

Какъв е проблема? Какво влияе развитие на речта на децата? Екология? Лоши навициродители? Травми при раждане или заболяване на майката по време на бременност? Или просто педагогическа занемареност? Или може би и двете. Но трудовият опит показва, че в нашата епоха, когато родителите са постоянно заети, те нямат време да общуват с децата си. Но формирането на речта на детето се случва преди всичко в постоянна комуникация с възрастни. Навременно и пълно формиранеречи в предучилищна възраст- едно от основните условия за нормално развитиебебе и в бъдеще успешно обучениеВ училище. Всички деца обичат да разглеждат играчки и снимки в книжките - вземете ги заедно и не забравяйте да ги помолите да ви кажат какво е показано и да опишат играчката. Опитът показва, че най-трудното в часовете е развитиеречта на детето е да опише картина, да състави история въз основа на поредица от снимки, да състави творческа история, това е следствие от факта, че детето няма достатъчно речник. Необходимо е да научите детето да преразказва прочетеното. Започнете с най-малките приказки, които имат много повторения. Четете, докато детето не може да го преразкаже добре, но не забравяйте, че децата трябва да четат изразително, като се опитват да подчертаят говоримия език с гласа и интонацията си. Книгите за броене, детски стихчета, гатанки са лесни за запомняне и развийте паметта, което допринася за разширяване на активния и пасивния речник. Чистите езици помагат за развитието на правилното звуково произношение. Освен това е необходимо да научите детето да чува и различава звуците.

развитиеречта е тясно свързана с развитиефини двигателни умения на пръстите. Затова трябва да се опитате да накарате детето си да се интересува от блокове, мозайки, малки строители и други предмети. Отначало за децата е по-лесно да играят с големи играчки, но постепенно размерът на блокчетата трябва да намалява, за да може детето да построи къща дори от пръчки с размер на кибрит. Опитайте се не просто да дадете на детето си задача да построи къща, да сглоби картина в мозайка, но ако е необходимо, помогнете му, като не забравяте да му покажете как да вземе предмет, да коригира цвета на фигурата, формата. При развитиекомплексът от игри за фина моторика ще помогне на вашето дете да научи как обикновената хартия се превръща в забавни триизмерни играчки. Оставете детето само да мачка листове бяла хартия и след това да ги увие с цветни конци и топките са готови за игри: опитайХвърлете ги заедно в кутия или мишена. развитиеПрецизните движения и паметта се подпомагат от тъкане на килими от хартиени ленти, сгъваеми лодки, самолети и други фигури. Много е важно възрастният бавно да показва на детето последователността от действия няколко пъти. След като усвои основните движения, бебето ще започне да прави играчки сами. Рисуването е занимание, което е любимо на всички деца и е много полезно. Колкото по-често детето държи молив или четка в ръцете си, толкова по-лесно ще напише първите си букви и думи. Насърчавайте детето си да щрихова различни фигури с прави линии, да очертава рисунки по контура, да копира по модел, да продължава дадена рисунка - развиват се творческо въображение, зрителна памет и цветоусещане при бебе. Понякога лошото произношение на звука е свързано с отпуснатост на мускулите на езика, устните и долната челюст. В този случай можете да разкажете на детето приказка за "щастлив език", който няма право да излиза от вкъщи, но е палав и винаги търси вратичка да излезе на улицата, така че с широко отворена уста върхът на езика му винаги опира, било то в горните или долните зъби. . Езикът излиза от къщата и върхът му се опитва да достигне върха на носа, след това брадичката. Езикът може да бъде направен както широк, така и тесен. Можете да предложите да цъкате с език "Като кон". Предложете да говорите поверително, тоест шепнешком, докато работата на артикулационния апарат се увеличава - по този начин ще укрепите мускулите на устните и езика. Развивайте сеРечта на детето може и трябва да се прави през цялото време. Вие водядете на детска градина, разходка в двора, в парка, в гората, обърнете внимание колко щедро природата може да дари един наблюдателен човек. Помогнете на детето си да забележи нещо, скрито в стар камък "дракон", В ела шишаркастрахотен старец. Тогава самото дете ще може да види много интересни детайли за бъдещи занаяти от жълъди, паднали листа, стари клони и кора на дървета. Обърнете внимание на цвета на листата през есента през пролетта, как врабчетата се къпят в локва и т.н.

Родителите трябва да помнят, че колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-лесно е за него да изразява мислите си, толкова по-добри са отношенията му с възрастни и връстници. Трябва да се има предвид, че лошата реч може да повлияе силно на грамотността, тъй като... писмен езиксе формира на основата на уст. Запомнете това взаимодействие детска градинаи семействата могат да решат проблем на развитието на речта на децата.

Организация: МБДОУ "Детска градина № 10 "Бебе"

Местоположение: Тамбовска област, Мичуринск

„Речта е невероятно мощен инструмент, но трябва да имате много интелигентност, за да го използвате. »

(Георг Вилхелм Фридрих Хегел)

Почти всеки може да говори, но само няколко от нас могат да говорят правилно. Когато говорим с другите, ние използваме речта като средство за предаване на нашите мисли. Речта за нас е една от основните нужди и функции на човека. Именно речта отличава човек от другите представители на живия свят. Именно чрез общуването с други хора човек осъзнава себе си като индивид.

Във Федералния държавен образователен стандарт Предучилищно образованиеподчертава като основна образователна област „Развитие на речта“. Речта е в основата на развитието на всички други видове детски дейности: общуване, познание, когнитивно изследване. В тази връзка развитието на речта на малко дете се превръща в един от належащите проблеми в дейността на предучилищния учител.

Речта е една от психичните функции, която фундаментално отличава човека от другите представители на животинския свят. Речта обикновено се определя чрез нейната комуникативна способност, т.е. като исторически установена форма на комуникация между хората с помощта на звукови и визуални знаци, което прави възможно предаването на информация не само директно от човек на човек, но и на гигантски разстояния, както и получаването го от миналото и го предайте на бъдещето. Речта е пряко свързана със съзнателните форми на умствена и волева дейност (регулаторна функция).

Ранната възраст е най-важната за развитието на всички психични процеси, особено на речта. Развитието на речта е възможно само в тясна връзка с възрастен.

Речта е много сложна умствена дейност, разделена на различни форми и видове. Речта е специфично човешка функция, която може да се определи като процес на комуникация чрез езика.

Формирайки се в детето, докато овладява езика, речта преминава през няколко етапа на развитие, превръщайки се в разширена система от средства за комуникация и развитие на различни психични процеси.

Речта на детето се формира под влиянието на речта на възрастните и зависи до голяма степен от достатъчната речева практика, нормалната речева среда и от възпитанието и обучението, които започват от първите дни на живота му. Речта не е вродена способност, а се развива в процес, паралелен на физическото и психическото развитие на детето и служи като показател за цялостното му развитие.

Речта е основното средство за човешка комуникация. Без него човек не би имал възможност да получава и предава голямо количество информация, по-специално тази, която носи голям семантичен товар или улавя нещо, което не може да се възприеме с помощта на сетивата. Благодарение на речта като средство за общуване, индивидуалното съзнание на човека, не ограничено до личния опит, се обогатява от опита на други хора и в много по-голяма степен от наблюдението и другите процеси на неречта, директното познание, осъществявано чрез сетивата: възприятие, внимание, въображение, памет могат да позволят и мислене. Чрез паметта психологията и опитът на един човек стават достъпни за други хора, обогатяват ги, допринасят за тяхното развитие

Проблемът с развитието на речта на децата в предучилищна възраст е много актуален днес, т.к процентът на децата в предучилищна възраст с различни говорни нарушения остава постоянно висок. Става все по-често срещано изоставане в развитието на речта при деца на възраст от 1 до 5 години. Децата в предучилищна възраст нямат отделно нарушение на структурния компонент на речта, например звуково произношение, а комплексно забавяне на компонентите на речта. Основната задача на развитието на речта на детето в предучилищна възраст е овладяването на нормите и правилата на езика, определени за всеки възрастов етап, както и развитието на техните комуникативни способности. Желанието на детето да влезе в диалог, да може да изрази мнението си, да поддържа емоционален тон - детето трябва да научи всичко това в предучилищна възраст. Развитието на речевата дейност може да се осъществи не само в специално подготвени класове, но и в други планирани моменти, през цялото време, когато детето в предучилищна възраст е в детската градина. „Всички задачи за развитие на речта при деца в предучилищна възраст (обогатяване на речника, формиране на граматическа структура на речта, звукова култура) няма да постигнат целта си, ако не намерят окончателен израз в развитието на съгласувана реч.“ Сутрин, когато детето дойде в групата, можете да говорите с него за различни неща битови теми. Децата са по-склонни да докладват за събития, в които самите те са участвали. Можете да попитате детето си какво са правили семейството и приятелите му през уикендите, кой е дошъл да ги посети, как са почивали; поискайте да говорите за вашите игри, дейности и забавления. Такива индивидуални разговори са полезни за развиване на произношението и граматическите умения (склонение на съществителни, съгласуване на прилагателни със съществителни, използване на глаголи, причастия, наречия, герундии), както и за изясняване на значението на непознати или непознати думи. Най-важният източник за развитието на съгласувана реч са произведенията на устното народно творчество, включително малките фолклорни форми (гатанки, песнички, стихчета, шеги, песни, усуквания на езици, пословици, поговорки, броене на рими). Използвайки произведения на устното народно творчество в речта си, децата се учат ясно, кратко, изразително да изразяват своите мисли и чувства, оцветявайки интонационно речта си, развиват способността за творческо използване на думата, способността образно да описват обект, да го дават ярка характеристика. Орален Народно изкустворазширява кръгозора на децата, учи ги да разбират народното изкуство на своята страна и развива интерес към думите. В свободните игрови дейности е полезно да се използват драматизации на поговорки, игри като „Довърши поговорката“, „Повтаряй след мен“ и др. Тези и подобни игри могат да се използват по време на разходка. Децата особено обичат малки фолклорни форми, които са достъпни на всяка възраст: народни приказки, песнопения, закачки, гатанки; в по-стара предучилищна възраст можете да ги запознаете с басни, частовки и епоси. Когато работите по този проблем, препоръчително е да използвате дежурството на децата (в трапезарията, в кът от природата, в подготовка за класове). Когато подреждате масата, можете да изясните имената на приборите за хранене, за какво са необходими и от какво са направени. Децата могат да кажат подробно от коя страна правилно да поставят лъжици, вилици, ножове, да назовават общата дума „ястия“, да си спомнят професиите „готвач“, „сладкар“. Активността на изявленията на децата ще се увеличи, ако им задавате въпроси, които изискват разсъждения, подробни изречения: „Какво ще се случи, ако не поливате растенията? Защо?“, „Възможно ли е да се поливат растенията с чай или мляко?“, „Какво ще стане, ако всички растения изчезнат?“, „Как се казва цветето, което стои отдясно?“, „Как се растението се различава от друго?" и т.н. Взаимодействието на детето с други хора изисква от него специални социални и речеви умения: правилно разбиране на мислите на събеседника, компетентно формулирана лична преценка, подходящо използване на думи и изрази, способност да бъде приятелски събеседник, всичко това от своя страна , ще послужи като добра основа за успешното му обучение в училище. Основният резултат от нашата работа за развитието на съгласувана реч при децата е развитието на лексикалната страна на речта (обогатяване и активиране на детския речник); развитие и усъвършенстване на звуковата култура на развитието на речта фонематичен слух, консолидиране на произношението на звуците на родния език, ясно произношение на думи и изречения; развитие, способност за формиране различни формина една и съща дума, координиране на различни части на речта като число и падеж, развитие на свързана реч. В бъдеще трябва да продължим да работим върху развитието на съгласувана реч при децата, тъй като речта е една от най-важните линии на детското развитие. Благодарение на компетентна речдетето навлиза в нашия свят и получава възможност да общува с други хора. Речта играе огромна роля в разбирането на света. Развивайки речта, ние развиваме самото дете, неговия мисловен процес и комуникационни способности. Човек с компетентна, добре развита реч се чувства спокоен и уверен и лесно влиза в контакт. За да се подобри организацията на педагогическия процес за развитие на речта в предучилищна възраст, е необходимо да се подобрят формите, методите и техниките за организиране на децата в класната стая и в свободно време; подобрете уменията и способностите си, разширете знанията си, като изучавате допълнителни програми за развитие на речта, запознайте се с най-новата литература за развитието на речта в предучилищна възраст.

Невъзможно е да се прецени началото на развитието на личността на дете в предучилищна възраст, без да се оцени неговото развитие на речта. IN умствено развитиеречта на детето е от изключително значение. Развитието на речта е свързано с формирането както на личността като цяло, така и на всички основни психични процеси. Ето защо определянето на насоките и условията за развитие на речта при децата е една от най-важните педагогически задачи. Проблемът с развитието на речта е един от най-належащите.

Родителите трябва да помнят, че колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-лесно е за него да изразява мислите си, толкова по-добри са отношенията му с възрастни и връстници. Трябва да се има предвид, че лошата реч може значително да повлияе на грамотността, тъй като писмената реч се формира на базата на устна реч. Не забравяйте, че взаимодействието между детската градина и семейството може да реши проблема с развитието на речта на децата.

Библиография

Володина, В. За съгласуването на съществително с числително в речта на деца на 5-6 години [Текст] / В. Володина // Предучилищно възпитание.- 2002.- № 8.- С. 52.

Виготски, Л.С. Педагогическа психология [Текст] / Л. С. Виготски - М.: Педагогика, 1991. - 311 с.

Жинкин, Н.И. Речта като проводник на информация [Текст] / Н. И. Жинкин - М.: Образование, 1982. -198 с.

Леонтиев, A.N.. Речева дейност [Текст] / A.N. Леонтиев // Христоматия по психология: Учебник.- М.: Образование.- 1997.-405 с.

Новотворцева, Н.В. Развитие на речта на децата [Текст] / Н. В. Новотворцева - Ярославъл: Академия за развитие, 1996. -240 с.

Ушакова, Т.Н. Детската реч - нейният произход и първите стъпки в развитието [Текст] / Т. Н. Ушакова // Психологическо списание. - 1999. - N3.- С.59-69.

Чуковски, К.И. От две до пет [Текст] / К. И. Чуковски. – М., 1966. – 245 с.

Речта е невероятно мощен инструмент,

но трябва да имате много интелигентност,

да го използвате.

Г. Хегел.

Малко хора могат да говорят правилно в наши дни. Използваме речта си, за да предадем мислите си. Днес се разграничават следните видове реч: вътрешна и външна.

Вътрешната реч е това, което казваме в мислите си.

Външната реч се разделя на диалогична, егоцентрична, писмена и монологична.

Основната потребност и функция за нас е речта. По това се различаваме от животните. Чрез човешкото общуване с другите хора ние осъзнаваме себе си като личности.

Невъзможно е без оценка на развитието на речта да се прецени началото на развитието на личността на дете в предучилищна възраст.

Речта е от голямо значение за психологическото развитие на детето. Формирането като личност е свързано с развитието на речта на детето.

За развитието на речта на детето учителите и родителите трябва да създадат необходимите условия: насърчават детето да говори, създават подходяща среда, организират живота на детето по интересен начин. И в предучилищната институция трябва да се създадат необходимите условия. Учителите показват примери за правилна реч и формират съгласувана реч при децата, като вземат предвид възрастта на децата. За да направят това, те използват чисти скороговорки, скороговорки, гатанки и организират ономатопеични игри.

Трябва да се помни, че за да се развие речта на децата, е необходимо да се развие емоционална комуникация с детето, да се развият фините двигателни умения на децата, да се провеждат съвместни игри, както и да се запознаят с художествена литература и да се научат поезия, а речта на учителя трябва да бъде пример за подражание на децата.

www.maam.ru

Развитието на речта на дете в предучилищна възраст като отражение на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование определя „Развитието на речта“ като основна образователна област. Речта е в основата на развитието на всички други видове детски дейности: общуване, познание, когнитивно изследване. В тази връзка развитието на речта на малко дете се превръща в един от належащите проблеми в дейността на предучилищния учител.

Речта е една от психичните функции, която фундаментално отличава човека от другите представители на животинския свят. Речта обикновено се определя чрез нейната комуникативна способност, т.е. като исторически установена форма на комуникация между хората с помощта на звукови и визуални знаци, което прави възможно предаването на информация не само директно от човек на човек, но и на гигантски разстояния, както и получаването го от миналото и го предайте на бъдещето. Речта е пряко свързана със съзнателните форми на умствена и волева дейност (регулаторна функция).

Ранната възраст е най-важната за развитието на всички психични процеси, особено на речта. Развитието на речта е възможно само в тясна връзка с възрастен.

Речта е много сложна умствена дейност, разделена на различни форми и видове. Речта е специфично човешка функция, която може да се определи като процес на комуникация чрез езика.

Формирайки се в детето, докато овладява езика, речта преминава през няколко етапа на развитие, превръщайки се в разширена система от средства за комуникация и посредничество на различни психични процеси.

Речта на детето се формира под влиянието на речта на възрастните и зависи до голяма степен от достатъчната речева практика, нормалната речева среда и от възпитанието и обучението, които започват от първите дни на живота му. Речта не е вродена способност, а се развива в процес, паралелен на физическото и психическото развитие на детето и служи като показател за цялостното му развитие.

Речта е основното средство за човешка комуникация. Без него човек не би имал възможност да получава и предава голямо количество информация, по-специално тази, която носи голям семантичен товар или улавя нещо, което не може да се възприеме с помощта на сетивата. Благодарение на речта като средство за общуване, индивидуалното съзнание на човека, не ограничено до личния опит, се обогатява от опита на други хора и в много по-голяма степен от наблюдението и другите процеси на неречта, директното познание, осъществявано чрез сетивата: възприятие, внимание, въображение, памет могат да позволят и мислене. Чрез паметта психологията и опитът на един човек стават достъпни за други хора, обогатяват ги и допринасят за тяхното развитие.

За да се развие речта на малките деца, се използват игри и дейности, които включват:

Детски стихчета, хороводи, игри със сюжетни играчки, игри – звукоподражателни драматизации и др.;

Четене и разказване на приказки, стихове, разкази;

Разглеждане и обсъждане на илюстрации към произведения от детската литература;

Игри – дейности с предметни и сюжетни картинки;

Решаване на прости гатанки;

Игри, насочени към развитие на фината моторика.

Всички тези игри и дейности допринасят за развитието на речта на децата.

Игрите, детските стихчета и кръглите танци са полезни, защото речта на възрастния се слуша от децата въз основа на техните собствени действия и движения с включени повторения на думи. Важно е, че при влизане в такива игри лесно се установява емоционален контакт между възрастен и дете. След като го овладее, той започва сам да играе тези игри. В звукоподражателните игри се развиват фонетичният слух и интонационната страна на речта, упражнява се яснотата на произношението. Игрите със сюжетни играчки и игрите за драматизация допринасят за развитието на диалозите, обогатяването на речника, интонацията и граматическата структура на речта.

Четенето на книги заедно и разглеждането на илюстрации е изключително полезно за развитието на речта.

Специално място в работата по развитието на речта заемат заниманията и игрите с предметни и сюжетни картини. Гледайки ги заедно с възрастен, децата разпознават героите, доброволно ги назовават и си спомнят какво са знаели преди. Привлекателността на заниманията с картинки за деца е свързана с тяхната яснота, съчетана със словото. Всяка картинка изобразява реални обекти и явления, които имат определени словесни символи и имена. В педагогическия процес можете да използвате тематични набори от снимки (ястия, дрехи, зеленчуци, плодове); сюжетни снимки, изобразяващи действия (котка пие мляко, деца се шейни).

Децата не само назовават обектите и действията, изобразени на снимките, но и ги избират според словесни инструкции и започват да отговарят подробно на въпроси.

Картините играят важна роля в развитието на способността за работа с образи, предизвикани от думи. Игрите за развитие на фини двигателни умения заемат специално място в игрите, насочени към развитието на речта. Те включват движения на ръцете и пръстите, придружени от ритмична, неусложнена реч. Упражненията за ръцете и пръстите допринасят за развитието на физиологичната основа на овладяването на речта на детето, развитието на моторния централен мозък, който е отговорен, наред с други неща, за развитието на фините двигателни умения.

По този начин речта действа като основа за съществуването на съзнанието - качествената уникалност на умствената дейност на хората, като централна духовна потребност, която осигурява съзнателна, дълбоко човешка мотивация за действия. Речта е в основата на всичко познавателна дейностличност, независим познавателен процес и накрая действа като средство за комуникация, в което се обективизира съдържанието на съзнанието на човека и неговите лични качества.

www.maam.ru

Проблеми в развитието на речта при деца в предучилищна възраст

21 век е векът на компютърните технологии. Децата, изглежда, имат всичко за своето развитие: компютри, телефони, телевизори, но по някаква причина все повече и повече деца се откриват с говорни нарушения.

Какъв е проблема? Какво влияе върху развитието на речта на децата? Екология? Лоши навици на родителите? Травми при раждане или заболяване на майката по време на бременност? Или просто педагогическа занемареност? Или може би и двете. Но трудовият опит показва, че в нашата епоха, когато родителите са постоянно заети, те нямат време да общуват с децата си. Но формирането на речта на детето се случва преди всичко в постоянна комуникация с възрастни. Навременното и пълноценно формиране на речта в предучилищна възраст е едно от основните условия за нормалното развитие на детето и последващото му успешно обучение в училище. Всички деца обичат да разглеждат играчки и снимки в книжките - вземете ги заедно и не забравяйте да ги помолите да ви кажат какво е показано и да опишат играчката. Опитът показва, че най-трудното нещо в часовете за развитие на речта за дете е да опише картина, да състави история въз основа на поредица от снимки, да състави творческа история, това е следствие от факта, че детето няма достатъчно речник. Необходимо е да научите детето да преразказва прочетеното. Започнете с най-малките приказки, които имат много повторения. Четете, докато детето не може да го преразкаже добре, но не забравяйте, че децата трябва да четат изразително, като се опитват да подчертаят говоримия език с гласа и интонацията си. Книгите за броене, детски стихчета и гатанки са лесни за запомняне и развиват паметта, което помага за разширяване на активния и пасивния речник. Чистите езици помагат за развитието на правилното звуково произношение. Освен това е необходимо да научите детето да чува и различава звуците.

М. М. Колцова установи, че развитието на речта е тясно свързано с развитието на фините двигателни умения на пръстите. Затова трябва да се опитате да накарате детето си да се интересува от блокове, мозайки, малки строители и други предмети. Отначало за децата е по-лесно да играят с големи играчки, но постепенно размерът на блокчетата трябва да намалява, за да може детето да построи къща дори от пръчки с размер на кибрит. Опитайте се не просто да дадете на детето си задача да построи къща, да сглоби картина в мозайка, но ако е необходимо, помогнете му, като не забравяте да му покажете как да вземе предмет, да коригира цвета на фигурата, формата. Когато развивате фини двигателни умения, набор от игри ще помогне на вашето дете да научи как обикновената хартия се превръща в забавни триизмерни играчки. Оставете детето само да мачка листове бяла хартия и след това да ги увие с цветни конци, а ето и топките за играта: опитайте се да ги хвърлите заедно в кутия или в мишена. Развитието на прецизни движения и памет се подпомага от тъкане на килими от хартиени ленти, сгъваеми лодки, самолети и други фигури. Много е важно възрастният бавно да показва на детето последователността от действия няколко пъти. След като усвои основните движения, бебето ще започне да прави играчки сами. Рисуването е занимание, което е любимо на всички деца и е много полезно. Колкото по-често детето държи молив или четка в ръцете си, толкова по-лесно ще напише първите си букви и думи. Насърчавайте детето си да щрихова различни фигури с прави линии, да очертава рисунки по контура, да рисува по модел, да продължава дадена рисунка - развивайте творческото въображение на детето, зрителната памет и усета за цвят. Понякога лошото произношение на звука е свързано с отпуснатост на мускулите на езика, устните и долната челюст. В този случай можете да разкажете на детето приказка за „весело езиче“, което няма право да излиза от къщата, но е пакостливо и винаги търси вратичка, за да излезе на улицата, така че с широко отворена уста отворен, върхът на езика му винаги опира ту на горните, ту на долните зъби. Езикът излиза от къщата и върхът му се опитва да достигне върха на носа, след това брадичката. Езикът може да бъде направен както широк, така и тесен. Можете да предложите да щракнете с езика си „Като кон“. Предложете да говорите поверително, тоест шепнешком, докато работата на артикулационния апарат се увеличава - по този начин ще укрепите мускулите на устните и езика. Възможно е и необходимо е постоянно да се развива речта на детето. Водите детето си на детска градина, разхождате се в двора, в парка, в гората, обърнете внимание колко щедро може да дари природата един наблюдателен човек. Помогнете на детето си да забележи скрит „дракон“ в стар камък или приказен старец в елхова шишарка. Тогава самото дете ще може да види много интересни детайли за бъдещи занаяти от жълъди, паднали листа, стари клони и кора на дървета. Обърнете внимание на цвета на листата през есента през пролетта, как врабчетата се къпят в локва и т.н.

Родителите трябва да помнят, че колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-лесно е за него да изразява мислите си, толкова по-добри са отношенията му с възрастни и връстници. Трябва да се има предвид, че лошата реч може значително да повлияе на грамотността, тъй като писмената реч се формира на базата на устна реч. Не забравяйте, че взаимодействието между детската градина и семейството може да реши проблема с развитието на речта на децата.

Литература.

1. Тихеева Е. И. Развитие на речта при деца. – М.; 1981 г.

2. Жинкин Н. И. Речта като проводник на информация. – М.; 1982 г.

www.maam.ru

Ход на учителския съвет

Упражнение за учители "Подарък"

Сега ще си подаряваме подаръци. Започвайки от водещия, всеки на свой ред изобразява предмет с помощта на пантомима и го предава на съседа си отдясно (сладолед, таралеж, тежест, цвете и др.).

Теоретична част.

1. Реч на управителя. Предучилищна образователна институция "Актуалност на проблема с развитието на речта на децата в предучилищна възраст."

2. Реч чл. учител" Аналитична информациявърху тематичния тест "Формиране на съгласувана реч в предучилищна възраст"

3. Реч на учителя „Моделирането като средство за развитие на съгласувана реч в предучилищна възраст“

Практическа част. Бизнес игра за учители.

Разделете учителите на два отбора.

Задача 1. „Тест за игра за определяне на знанията, уменията и способностите на възпитателите

Въпроси към 1 отбор

1. Какви са формите на речта? ( диалогични и монологични)
2. Какви умения се развиват в диалог? ( слушайте събеседника, задавайте въпрос, отговорете в зависимост от контекста)
3. Какви форми на работа се използват за обучение на децата на съгласувана реч? (преразказ, описание на играчки и приказни картинки, разказ от опит, творчески разказ)
4. Назовете структурата на разказа. ( сюжет, кулминация, развръзка)
5. Разговор между двама или повече души на тема, свързана с някаква ситуация. ( диалог)
6. Реч на един събеседник, адресирана до публиката. ( монолог)

Въпроси към втория отбор.

1. Историята е сюжет, който се развива във времето. ( разказ на историята)
2. Как се казва текстът, който изброява характеристики, свойства, качества, действия? ( описание)
3. В каква възрастова група започва работата по обучението на децата на монологична реч? ( средна група)
4. Какъв похват използва учителят, за да облекчи паузите и напрежението у детето по време на преразказ? ( отразена рецепция на речта- учителят повтаря фразата, казана от детето и леко я допълва)
5. Водещата техника в средната група, използвана при съставянето на история по картина. ( пример за учител)
6. Водеща техника за активизиране на речта и мисленето. ( въпроси на учителя)

Задача 2. Начертайте поговорка с помощта на диаграма

Отборите измислят поговорка, изобразяват я с помощта на диаграма, а противниковият отбор трябва да отгатне поговорката с помощта на диаграмата.

Задача 3. Преведете поговорки на руски език

Притчи за първия отбор

Синът на леопард също е леопард (Африка). /Ябълката никога не пада далеч от дървото/

Не можеш да скриеш камила под мост (Афганистан) /не можеш да скриеш шило в чувала/

Страхувайте се от тихата река, а не от шумната. (Гърция) /В тихите води има дяволи/

Притчи за втория отбор

Мълчаливата уста е златна уста (Германия) /Думите са сребърни, а мълчанието е злато/

Който пита, няма да се изгуби. (Финландия) /Езикът ще ви отведе до Киев/

Попарен петел бяга от дъжда. (Франция) /Опарил се на мляко, духа на водата/

Хумористична пауза. Упражнение "Шушаника Минична"

Упражнението се изпълнява в кръг. Всеки член на групата получава карта с изписано име и фамилия. След това един от участниците пита съседа си отляво: Моля, кажи ми, как се казваш? Той чете името на картата, например „Шушаника Минична“.

В отговор на това първият участник трябва да отговори с произволна фраза. В този случай не забравяйте да повторите името на събеседника, който сте чули. Например, много ми е приятно Шушаника Минична да се запознае с вас или какво е вашето необичайно име, красиво име.

След това Шушаника Минична задава въпрос на съседа си отляво „Представете се, моля“ и т.н., докато редът стигне до първия участник.

Преглед:

Значението на развитието на речта при деца в предучилищна възраст.

Владеенето на родния език е едно от важните придобивки на детето в предучилищна възраст. Точно придобивания, тъй като речта не се дава на човек от раждането. Отнема време, докато детето започне да говори.

И възрастните трябва да положат много усилия, за да гарантират, че речта на детето се развива правилно и своевременно.

В съвременното предучилищно образование речта се счита за една от основите на отглеждането и възпитанието на децата, тъй като успехът на обучението на децата в училище, способността за общуване с хората и общото интелектуално развитие зависят от нивото на овладяване на съгласувана реч.

Под свързана реч разбираме подробно представяне на определено съдържание, което се осъществява логично, последователно, правилно и образно. Това е показател за общото речева културачовек.

Можем да кажем, че речта е инструмент за развитие на висшите части на психиката.

Развитието на речта е свързано с формирането както на личността като цяло, така и на всички основни психични процеси. Ето защо определянето на насоките и условията за развитие на речта при децата е една от най-важните педагогически задачи. Проблемът с развитието на речта е един от най-належащите.

Обучението на децата в предучилищна възраст на техния роден език трябва да бъде една от основните задачи при подготовката на децата за училище. Учебният процес в училище до голяма степен зависи от нивото на развитие на устната реч.

Отдавна е установено, че до по-стара предучилищна възраст се появяват значителни разлики в нивото на речта на децата. Основната задача за развитие на съгласувана реч на детето на тази възраст е да се подобри монологичната реч. Този проблем се решава чрез различни видоверечева дейност: компилация описателни историиза предмети, предмети и природни явления, създаване на различни видове творчески истории, овладяване на форми на реч-разсъждение (обяснителна реч, реч-доказателство, реч-планиране), преразказ литературни произведения, както и писане на истории по картината и поредица от сюжетни картинки.

Всички горепосочени видове речева дейност са подходящи при работата по развитието на кохерентната реч при децата. Но последните са от особен интерес, тъй като тяхната подготовка и изпълнение винаги са били и остават едни от най-трудните както за децата, така и за учителите.

Условия за успешно развитие на речта.

1. В предучилищна институция трябва да се създадат условия за развитие на речта на децата в комуникация с възрастни и връстници:

Служителите насърчават децата да се обръщат към възрастните с въпроси, преценки и твърдения;

Персоналът насърчава децата да вербална комуникацияпомежду си.

2. Персоналът дава на децата примери за правилна литературна реч:

Речта на служителите е ясна, ясна, колоритна, завършена и граматически правилна;

Речта включва различни примери за речеви етикет.

3. Служителите осигуряват развитието на звукова култура на речта от страна на децата в съответствие с техните възрастови характеристики:

Следят за правилното произношение, коригират и упражняват децата, ако е необходимо (организират ономатопеични игри, провеждат часове по звуков анализдуми, използвайте чисти усуквания, скороговорки, гатанки, стихотворения);

Наблюдавайте темпото и силата на речта на децата и, ако е необходимо, внимателно ги коригирайте.

4.Персоналът осигурява условия на децата да обогатяват своя речников запас, съобразявайки се възрастови характеристики:

Служителите осигуряват на децата условия за включване на назовани предмети и явления в игрови и предметни дейности;

Помогнете на детето да овладее имената на предмети и явления, техните свойства и да говори за тях;

Осигурете развитието на фигуративната страна на речта (фигуративно значение на думите);

Децата се запознават със синоними, антоними и омоними.

5. Служителите създават условия децата да овладеят граматичната структура на речта:

Учат се да свързват правилно думите в падеж, число, време, род и да използват наставки;

Учат се да формулират въпроси и да отговарят на тях, да изграждат изречения.

6. Служителите развиват съгласувана реч при децата, като вземат предвид техните възрастови характеристики:

Насърчавайте децата да разказват истории и да представят конкретно съдържание в детайли;

Организирайте диалог между деца и с възрастни.

7. Те обръщат специално внимание на развитието на детското разбиране на речта, обучението на децата да следват словесни инструкции.

8. Служителите създават условия за развитие на функциите за планиране и регулиране на речта на децата в съответствие с техните възрастови характеристики:

Насърчавайте децата да коментират своята реч;

Практикувайте способността да планирате дейностите си.

9. Запознайте децата с културата на четене измислица.

10. Служителите насърчават словесното творчество на децата.

Преглед:

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт за себе си ( сметка) Google и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Служителите създават условия за овладяване на граматическата структура на речта от децата.Условия за успешно развитие на речта. Служителите създават условия за обогатяване на речниковия запас на децата, съобразявайки се с възрастовите особености, запознават децата с културата на четене на художествена литература. Актуалност на проблема за развитието на речта

Материал от сайта nsportal.ru

Факултет по психолого-педагогическо образование, 3-та година

Научен ръководител: д-р Ломаева М. В., доц.

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ТРИЗ ТЕХНОЛОГИЯТА В ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ.

Днес един от приоритетни областиПедагогиката е задача за развитие на творчеството. Ученето чрез творчество, чрез решаване на нестандартни проблеми, води до идентифициране на таланти, развива способностите на децата и тяхната увереност в своите способности.

Ефективно средство за развитие на творчески способности е теорията за решаване на изобретателски проблеми (технология TRIZ) при спазване на редица условия.

Едно от най-важните условия е предметната среда, която отговаря на принципите на информационното съдържание, вариативността, педагогическата целесъобразност, трансформируемостта и интеграцията на образователните области. Груповите стаи трябва да бъдат оборудвани с разнообразни материали и оборудване за активни дейности на децата с предметната среда.

Наред с традиционните дидактически материал, предназначени за различни области на детското развитие, наличието на специални предимства е задължително. Един от основните е наръчникът „Универсален“, който представлява сюжетна картина с изобразен герой върху него - „Засовенко“ (любим герой от приказка или анимационен филм, с огромен добро сърцеи добре развити сетивни органи: големи ръце, уши, нос, изразителни очи и уста). Във всеки „Универсален“ наръчник „Лайката на въпросите“ задължително „расте“, добрите магьосници „живеят“, има чанта или сандък с желания и, най-важното, присъстват седемнадесет знака на обекта. В допълнение, всяко ръководство на Universal има диаграма "причина и следствие".

Задължителни за всяка възрастова група са помагалата “Пръстените на Люлия”, “Вълшебен пояс”, “Данетка”, “Морфологична таблица”. Има специфични предимства за деца на определена възраст.

Така за деца от средна предучилищна възраст се въвеждат схеми с въпроси „Системен оператор“, „Метод на малките мъже“, „Теремок на приказките“ и други. Изброените ръководства могат да се използват за детски игри, както в самостоятелни дейности, така и заедно с учител (или други възрастни). Освен това всяка група може да има собствени нагледни помагала и игри, разработени и изпълнявани от учителите.

TRIZ технологиите се внедряват поетапно.

Етап 1 - овладяване на "градивните елементи" - характеристики на обектите материален свят. IN модерни програмиСедемнадесет от тях са установени в детската градина. Детето научава първия модел: „обект - име на характеристика - значение на името на характеристика.“ След сетивно възприемане на всяка стойност на характеристика се въвежда икона, указваща името на тази характеристика.

Дори децата с ниско ниво на развитие на речта доста лесно и до голяма степен самостоятелно се научават да сравняват обекти, използвайки икони със схематични знаци. Например: детето само избира знака на част и сравнява изображенията в картинките на самолет и кола.

Примерен обрат на фразата: „Самолетът и колата имат части, но са различни. Самолетът има крила и опашка, а колата има кабина и колела. Самолетът има и колела, но сега не се виждат на снимката.

2 етап – усвояване на видовете въпроси.

Различаваме 7 вида въпроси, всеки обозначен по определен начин.

1. Субективен. Какво мислиш за това? Какво знам за това?

2. Изясняване. Вярно ли е, че...? Трябва...? Вярно ли е, че...? Правилно ли разбрах, че...?

3. Почемучкин. Защо? От това, което?

4. Оценъчни. Кое е по правилно? Какво добре? Какво не е наред? Кое е по-добро?

5. Описателен. Какво? Където? как? СЗО?

6. Въображаеми. Какво би станало, ако...? Какво би станало, ако...?

7. Попълване. Кога? Който?

Етап 3 - установяване на причинно-следствени връзки и тяхното моделиране. Например: „топлото слънце излезе - локвата изсъхна.“ Независимото установяване на причинно-следствени връзки ни позволява да заключим: „промените в знака на температурата променят знака на влажността“.

Етап 4 - въвеждане на конверторни модели. За децата това са магьосници. Човешкият интелект може да оперира с 10-12 вида трансформации.

Децата работят с шест магьосници трансформатори: увеличаване - намаляване, смачкване - комбиниране, обратно и т.н.

Етап 5 - развиване на разбиране за значението на анализаторите („Smart Head Assistants“) за разбирането на света около нас и натрупването на сетивен опит.

Етап 6 е свързан с овладяването на алгоритмите на мислене от децата (системен оператор, наблюдение, алгоритъм за решаване на проблем, функционалност, непоследователност и др.).

Критериите за избор на методи са:

• способността на метода да формира творческите способности на децата в предучилищна възраст;
• съответствие на функцията на метода с познавателните задачи на обучението на деца;
• достъпност на детското възприятие и овладяване на основните умствени стъпки на метода;
• възможността за променливо усложнение в рамките на метода през целия предучилищен период;
• интерес на децата към работа с метода.

Нека дадем пример за един от методите: морфологични таблици

Цел: да се насърчи у децата формирането на съзнателно отношение към анализа на структурата на обектите и тяхното създаване чрез комбиниране на нови части. Създаване на условия за усвояване на обобщен комбинаторен модел.

Видимост: Да морфологична таблица(MT) с определен брой вертикални и хоризонтални клетки. Препоръчителният размер на клетката е 5-6 см височина и 4-5 см дължина.

Набор от сюжетни картинки, изобразяващи обекти и явления. Различни схеми за именуване на функции, въпроси, резолвери и др.

Технологична карта на овладяването на морфологичния анализ от децата.

Предложете на децата MT с един вертикален и четири хоризонтални индикатора. От вертикалната страна има предмет (плоча), от хоризонталната страна - образци с равнинна форма (триъгълник, квадрат, овал), предметът се трансформира във форма и се появяват три нови вида плочи.

Препоръчително е да се увеличи броят на вертикалните и хоризонталните индикатори по планираните теми. Например по темата „Домашни любимци“ се извършва морфологичен анализ с цел идентифициране на общи части на обекти и създаване на фантастични чрез добавяне на нови части.

Използването на МТ в различни видове интелектуални и творчески дейности според програмата за обучение на децата. Например запознаване с околната среда, подготовка за ограмотяване, в дейности по проекта, визуални и музикални дейности и др. Самостоятелно или с малко помощ от учителя децата подреждат информацията вертикално и хоризонтално. Дайте описание на получената комбинация.

Нека да разгледаме примера на играта „Прекрасна кутия“.

Цел на играта: Да научи децата да разпознават обект с помощта на знаци (цвят, форма, местоположение, действие). Развивайте се визуално възприемане, умение за работа с характерна схема, визуално-образно мислене, творческо мислене, реч, творческо въображение. Култивирайте интерес към съвместни игри, умение да слушате връстник.

Оборудване: демонстрационно ръководство„Лайка“, карти-знаци (насекоми: калинка, пеперуди, земни пчели, мравки), чудесна кутия с карти с предмети (слънце, ручей, листа), кутии с характеристики, морфологична таблица.

Ход на играта: децата седят в полукръг, учителят обявява играта и кани децата да познаят обекта, скрит в кутията, с помощта на определени знаци.

В центъра на лайката има кутия, в която са скрити карти с изобразени предмети; насекомите седят върху венчелистчетата на лайката. Детето избира карта с насекомо върху нея задна странакарти знак. Играчът задава въпрос, например: „Какъв цвят е обектът?“

Отговорът на учителя: "Жълто, като лимон."

Играчът се доближава до кутията със знака „цвят“, избира желания (жълт) цвят и го поставя в джоба на масата под знака „цвят“.

Играч: „Каква е формата на обекта?“

Възпитател: „Кръгла като топка“

Детето намира кръг в кутията със знака "форма" и го поставя в джоба на масата под знака "форма".

По същия начин играта продължава според други характеристики (място, действие).

Въпроси: „Къде мога да намеря този обект?“, „Какво прави този обект?“

Отговори: „В небето, като облаците“, „Топли като огън“.

В резултат на това са изградени редица знаци, чрез които можете да създадете гатанка и да познаете обекта, скрит в кутията.

Едно от децата обсъжда всички признаци на обекта, а другите деца предполагат.

Играч: "Този обект е жълт като лимон, кръгъл като топка, топъл като огън, може да се намери в небето, като облаци."

Играта се повтаря с друг обект, но със същите характеристики. Насекомите по лайката се променят.

От 5 до 5,5 години децата самостоятелно или с малко помощ от учител могат да научат някого да извършва основен морфологичен анализ с помощта на MT.

По този начин, използването на технологията TRIZ в разработката креативностдеца в предучилищна възраст ще бъдат неефективни, ако едно от горните условия е пропуснато. Само наличието на определена среда, креативностучители, систематичното и поетапно използване на технологията TRIZ ще доведе до високи резултати.

Използвани книги:

1. С. В. Лелюх, Т. А. Сидорчук, Н. Н. Хоменко. „Развитие креативно мислене, въображение и реч на предучилищните деца" Учебник за предучилищни учители и студенти учителски колежи. UIPC PRO, Уляновск. - 2002 г
2. TRIZ в системата на предучилищното образование / Научен. изд. Е. И. Ка -

„Използване на съвременни методи и технологии в работата по развитието на речта при деца в предучилищна възраст“

Целта е да се повиши нивото на педагогическа компетентност при използване на съвременни технологии.

„Произходът на способностите и дарбите на децата е на върха на пръстите им.

Колкото по-голяма е увереността в движенията на детската ръка, толкова по-фино е взаимодействието между ръката и инструмента,

движенията са по-сложни, творческият елемент на ума на детето е по-ярък.

И колкото повече умение има в ръцете на едно дете, толкова по-умно е то...”

В. А. Сухомлински

1. Актуалността на проблема за развитието на речта при деца в предучилищна възраст.

2. Условия за успешно развитие на речта.

3. Практическа част

4. Обобщаване на семинара.

Уместност на темата:

През последните години се наблюдава тенденция към увеличаване на броя на децата с проблеми в речевото развитие. Днес този проблем остава нерешен и много деца се нуждаят от помощ от специалисти.

Следователно въпросът за развитието на речта на децата е от голямо социално значение.

Използването на нетрадиционни технологии за развитие на речта в предучилищна среда образователна институция, ще станат по-ефективни, ако:

Систематично прилагайте набор от нетрадиционни технологии, насочени към развитието на речта на децата;

Да се ​​формира убеждението на всички субекти на образователния процес (учител - логопед - възпитател - родители) за необходимостта от използване на тези технологии в работата с деца.

Нашата цел: да идентифицираме влиянието на нетрадиционните технологии върху развитието на речта на детето.

За постигането на тази цел е необходимо да се определят следните задачи:

Анализирам теоретични аспектипроблеми в работата на специалистите,

Включете родителите в съвместна работа чрез създаване на проект;

Развивайте речта на децата, като използвате всички групи нетрадиционни методи в работата си;

Анализирайте изпълнението на работата.

Съвременната предметно-развиваща среда също играе важна роля в развитието на речта на децата.

Когато създаваме речева зона, обръщаме внимание на игри, ръководства и материали. Важно е те да са насочени към развитието на всички аспекти на речта: произношение, граматична структура, развитие на речника, сричкова структураи свързана реч. За да направим това, ние използваме: комплекти от дидактически предмет и сюжетни снимки, базирани на основното лексикални теми, комплекти играчки, печатни образователни игри.

В развитието на речта голяма роляиграе въведение в художествената литература. Всички групи имат книжен кът, в който се съхраняват детски книги, антологии с произведения, картинки за съставяне на приказки, илюстрации по теми, които интересуват децата. IN младши групиучители правят детски книжки. Децата много харесват домашно направени книжки с истории и приказки.

Напоследък все по-често се повдига въпросът за използването на иновативни технологии в предучилищните образователни институции, тъй като въвеждането на иновации в работата на образователна институция е най-важното условиеусъвършенстване и реформиране на системата за предучилищно образование.

Използването на съвременни педагогически технологии в образователния процес на предучилищните образователни институции, като обучение в сътрудничество, методология на проектиране, интерактивното взаимодействие, използването на нови информационни технологии ни помагат да реализираме личностно-ориентиран подход към децата, осигурявайки индивидуализация и диференциация на педагогическия процес, като се вземат предвид техните способности и ниво на развитие.

Днес фокусът е върху детето, неговата личност и неговия уникален вътрешен свят. Затова си поставихме за цел да изберем методи и форми за организиране на образователния процес, които оптимално съответстват на целта за личностно развитие. Тъй като необходимо условие за развитието на личността на детето, неговото съзнание и самосъзнание е общуването с възрастни и връстници, което е свързано с иновативни технологиив организирането на процеса на развитие на речта на децата, следователно тази посока на образователния процес на нашата предучилищна образователна институция е приоритет.

Задачата на учителите е да създадат условия за практическо овладяване на говоримия език за всяко дете, да изберат такива методи и техники на обучение, които да позволят на всеки ученик да демонстрира своята речева дейност, своето словотворчество. Дейност преподавателски съставтрябва да са насочени към развиване на комуникативни умения в предучилищна възраст, култура на общуване, способност за кратко и ясно формулиране на мисли и извличане на информация от различни източници, създаване на езикова среда, която насърчава появата на естествени потребности от общуване.

Играта е един от най-добрите начини за развитие на речта и мисленето на децата. Това доставя на детето удоволствие и радост, а тези чувства са най-силното средство за стимулиране на активното възприемане на речта и генериране на самостоятелна речева дейност.

Всички организирани игри, включително игрите с пръсти, придружени с реч, се превръщат в оригинални малки представления. Те пленяват толкова много децата и им носят толкова много ползи!

Нивото на развитие на детската реч е в пряка зависимост от степента на формиране на движенията на ръцете. Ако развитието на движенията на пръстите съответства на възрастта, тогава развитието на речта също е в нормални граници, но ако развитието на пръстите изостава, развитието на речта също изостава, въпреки че общите двигателни умения могат да бъдат в нормални граници и дори по-високи .

Освен това игрите с пръсти дават на децата ни здраве, тъй като това засяга кожата на ръцете, където има много точки, свързани с определени органи. Учителят Смирнова Т. А. е разработила картотека на игри с пръсти; игри с пръсти се практикуват във вода, които от своя страна са част от закалителни дейности.

Презентация на Смирнова Т. А. „Игри с пръсти“, гледане на видео урока „Златна есен“

Практиката показва, че най-ефективният метод е използването на мнемонични таблици в часовете за развитие на съгласувана реч, което позволява на децата по-ефективно да възприемат и обработват визуална информация.

Представяне на урока „екскурзия до художествената галерия“ - учител Пристенская Е.П.

Използването на мнемонични диаграми помага на детето да обогати последователно изявление.

Мнемоника - в превод от гръцки - „изкуството на запаметяване“. Това е система от методи и техники, които осигуряват успешно запаметяване, запазване и възпроизвеждане на информация, знания за характеристиките на природните обекти, света около нас, ефективно запаметяване на структурата на една история и, разбира се, развитието на речта .

Същността на мнемоничните схеми е следната: за всяка дума или малка фраза се създава картина (изображение); така целият текст е скициран схематично. Гледайки тези диаграми - рисунки, детето лесно възпроизвежда текстова информация.

За да се помогне на децата да овладеят съгласувана реч и да се улесни този процес, се използва мнемоника.

Мнемоничните таблици - диаграми служат като дидактически материал в работата по развитието на кохерентната реч при децата. Използват се: за обогатяване на речниковия запас, при учене за съчиняване на приказки, при преразказ на художествена литература, при отгатване и гатанки, при запомняне на поезия.

За деца от начална и средна предучилищна възраст е необходимо да се осигурят цветни мнемонични таблици. За по-големи деца е препоръчително да рисувате диаграми в един цвят.

Както всяка работа, мнемониката се изгражда от просто към сложно. Необходимо е да започнете да работите с най-простите мнемонични квадрати, последователно да преминете към мнемонични пътеки, а по-късно към мнемонични таблици, защото децата запазват отделни изображения в паметта си: коледно дърво е зелено, зрънце е червено. По-късно - усложнете го или го заменете с друг скрийнсейвър - изобразете героя в графична форма.

Мнемоничните таблици са особено ефективни при изучаване на стихове: за всяка дума или малка фраза се създава картина (изображение); Така цялата поема е скицирана схематично. След това детето по памет, използвайки графично изображение, възпроизвежда стихотворението изцяло. На начална фазаоферти за възрастни готов план- диаграма, като докато детето учи, то също участва активно в процеса на създаване на собствена диаграма.

По-добре е да започнете да работите с мнемонични таблици с средна група. Макар и вече в по-млада възрастИзползваме най-простите схеми за обличане, пране, изграждане на пирамида и т.н.

Представяне на урока „Посещение на приказка“ от учителя Рибакова И. Ю.

TRIZ технология

Развийте способността да мислите логично и да изразявате мислите си последователно;

Да развие у децата способността да анализират, сравняват и решават творчески проблеми;

Възпитавайте творческа личност.

Предучилищното детство е възрастта, в която се появява способността за творческо решаване на проблеми, които възникват в дадена ситуация от живота на детето (творчество). Умелото използване на техниките и методите TRIZ (теорията за решаване на изобретателски проблеми) успешно помага за развитието на изобретателската изобретателност, творческото въображение и свързаната реч в предучилищна възраст.

TRIZ за деца в предучилищна възраст е система от колективни игри и дейности, предназначени не да променят основната програма, а да увеличат нейната ефективност.

Работата по системата TRIZ с деца в предучилищна възраст трябва да се извършва постепенно. За решаване на проблемите на TRIZ могат да се разграничат следните етапи на работа:

1. Научете детето да намира и разграничава противоречията, които го заобикалят навсякъде. (Какво е общото между птица и пеперуда? Какво общо имат автобус и къща?) и т.н.

2. Учете децата да фантазират и измислят. (Например, измислете нова къщакрасиво и необичайно.)

3. Решавайте приказни задачи и измисляйте различни приказки, като използвате специални TRIZ методи. (Например, „Заседнали сте на пустинен остров, какво може да ви се случи?“)

След като проучих теоретичните материали и се запознах с методите на технологията TRIZ, избрах точно тези методи, които решават проблемите с формирането на монологична реч и започнах да създавам условия за работа.

TRIZ елементи могат да бъдат включени във всички образователни направления, но по-често в такива като познание, общуване, художествено творчество, четене на художествена литература, в игрови дейности, както и в режимни моменти. Така всеки вид дейност допринася за развитието на речта и творческия потенциал на децата в предучилищна възраст

Домашна работа:

1. Анализирайте задачите за развитие на речта според програмата „От раждането до училище“ в различни възрастови групи, сравнете ги, открийте приемственост и сложност.

2. Анализирайте условията, създадени в групата за развитие на речта, съставете картотека на игрите и помощните средства, използвани за развитието на речта на децата в групата.

3. Практическа част

Формулирайте задачи за развитие на речта в предучилищна възраст.

Задача 2:

Организацията и използването на средата като фактор за развитието на речта на децата.

Задача 3:

Повече подробности на уебсайта nsportal.ru

Проблемът с развитието на речта на децата е много актуален днес, тъй като процентът на децата в предучилищна възраст с говорни нарушения остава постоянно висок. Става все по-често срещано изоставане в развитието на речта при деца на възраст от 1 до 5 години. Децата в предучилищна възраст нямат отделно нарушение на структурния компонент на речта, например звуково произношение, а комплексно забавяне на компонентите на речта. Днес образната реч, богата на синоними, допълнения и описания, при децата в предучилищна възраст е много рядко явление. Има много проблеми в речта на децата:

1. Едносрични, състоящи се само от прости изречения.

2. Неумение за граматически правилно изграждане на обикновено изречение.

3. Слаба диалогична реч: невъзможност за компетентно и ясно формулиране на въпрос или за конструиране на кратък или подробен отговор.

4. Неспособност за изграждане на монолог: например сюжет или описателен разказ по предложена тема, преразказ на текста със свои думи.

5.Липса на логическа основа за вашите твърдения и заключения.

6.Липса на умения за култура на речта: неспособност за използване на интонация, регулиране на силата на гласа и скоростта на речта.

Основната задача на развитието на речта на дете в предучилищна възраст - това е овладяването на нормите и правилата на езика, определени за всеки възрастов етап, и развитието на техните комуникативни способности.

Предучилищната възраст е най-важната в развитието на всички психични процеси, особено на речта. Развитието на речта е възможно само в тясна връзка с възрастен. Трябва да се отбележи, че речта не е вроденаспособност, но се развива в процеса паралелно с физическото и психическото развитие на детето и служи като показател за цялостното му развитие.

С цел развитие на речта на малките децаИзползват се игри и дейности, които включват:

1. Детски стихчета, хороводи, игри с приказни играчки, игри с драматизация, звукоподражателни игри и др. Те са полезни с това, че речта на възрастен се слуша от деца въз основа на техните собствени действия и движения с включени повторения на думи.

2. Четене и разказване на приказки, стихове, разкази.

3. Разглеждане и обсъждане на илюстрации към произведения от детската литература.

4. Игри-занимания с предметни и сюжетни картинки. Гледайки ги заедно с възрастен, децата разпознават героите, доброволно ги назовават и си спомнят какво са знаели преди.

5. Решаване на прости гатанки.

6. Игри, насочени към развитие на фината моторика (блокчета, конструктори, мозайки, рисуване, засенчване). Те включват движения на ръцете и пръстите, придружени от проста реч. Упражненията за ръцете и пръстите допринасят за развитието на физиологичната основа на усвояването на речта на детето.

Всички тези игри и дейности допринасят за развитието на речта при малките деца.

За успешното развитие на речта при деца от предучилищна възраст на учителите се предлагат:

1. Използвайте техники за развитие на речта, които са били използвани за малки деца;

2. Учителите трябва да осигурят развитието на звукова култура на речта от страна на децата в съответствие с техните възрастови характеристики:

Наблюдавайте правилното произношение, коригирайте и упражнявайте децата, ако е необходимо (организирайте ономатопеични игри, провеждайте класове по звуков анализ на думи, използвайте усуквания на езици, гатанки, стихотворения);

Осигурете условия на децата да включат посочените предмети и явления в игрови и предметни дейности;

3. Обърнете специално внимание на развитието на разбирането на речта на децата, като обучавате децата да следват словесни инструкции;

4. В работата си активно използвайте театрални игри - това е разиграване на литературни произведения (приказки, разкази), както и настолен театър с играчки и театър с пръсти.
Те позволяват да се решат много педагогически проблеми, свързани с формирането на изразителна реч, интелектуално, комуникативно, художествено и естетическо възпитание, развитие на музикални и творчески способности.

5. Във вашата практика използвайте игри, които са насочени към обогатяване и активиране на речника, формиране на граматическата структура на речта. Например, като „Защо“, „Сравни и кажи“, „Четвъртата коефициентка“, „Едно-много“, „Какво е забравил да нарисува художникът?“, „Кажи обратното“ и много други.

Но, работейки върху проблема с развитието на речта при деца в предучилищна възраст, Учителите често правят следните грешки:

Самите учители говорят твърде много и не осигуряват активна речева практика на децата. Често, когато задават въпрос, те не позволяват на детето да мисли, те бързат да отговорят сами или, напротив, „изваждат“ отговора. Важно е да се осигури речевата активност на всички деца.

Децата не развиват адекватно умението да изслушват другите. Речевата дейност е не само говорене, но и слушане и възприемане на речта. Важно е да научите децата да слушат учителя от първия път.

Учителите повтарят отговорите на децата и децата не свикват да говорят ясно, достатъчно високо и разбираемо за слушателите.

Много често учителите изискват от детето само „пълни“ отговори. Отговорите на децата могат да бъдат кратки или подробни. Отговорът зависи от вида на въпроса.

Речевата култура на учителя също играе много важна роля в развитието на речта. Учителите трябва да помнят, че тяхната реч е пример за подражание.

Една от основните задачи начално училище- обогатяване на речника на учениците и развитие на речеви умения.Тези умения се развиват в процеса на активна речева дейност, тоест чрез възприемане на речта и говорене. Работата по развитието на речта на учениците трябва да бъде изградена в следните области:

1.Работа върху звуковата страна на речта (намалява до образуването правилно произношениедуми);

2.Работете върху лексикално значениедумите и правилното им използване, както и наблюдение на отношенията между думите според естеството на изразените значения, според фонетичния дизайн (полисемантични думи, омоними, антоними, пароними, синоними и др.);

3. Развитие на свързана реч;

4.Развитие на речевата култура.

Например, в уроците по руски език и четене можете да използвате чисти скороговорки, скороговорки (говорим в различни темпове, с различни интонации), хорово четене на изречения и текстове. Задачата „Говори правилно“ е много ефективна: „Прочетете думите, като спазвате акцента: stolYar, ще се обадя, порта, документ, четвърт, нает, нает, роден, поглезен.“Подобна работа може да се организира в рамките на всеки предмет. Например, в урок по математика можете да предложите следните думи: километър, добавяне, име, перпендикуляр, Питагор и др.

Най-слабото звено в цялостната система за езиково обучение е работата по развитието на свързаната реч на учениците. Способността да се конструират различни видове изречения е основата за развитието на съгласувана реч сред учениците. Когато работите върху предложение, можете да използвате следните техники:

Съставяне на изречения по зададени думи (по темата на есе, разказ);

Изготвяне на предложения от даден тип по моделни схеми;

Разпространение на предложенията, преструктуриране на тяхната структура;

Изразяване на една и съща мисъл в различни варианти;

Редактиране на предложения, отстраняване на различни недостатъци в конструкцията им.

Развитието на съгласувана реч възниква при разглеждане на картини и други визуални средства, при четене на литературни текстове и преразказване. Възпроизвеждане на прочетеното е ефективна техникаразвитие не само на речта, но и на мисленето. При преподаването на преразказ трябва да се обърне специално внимание на последователността на представяне, изразителността и способността да се увлекат и заинтересуват слушателите. Следните упражнения са ефективни при работа върху кохерентна реч:

Подробни отговори на въпроси;

Анализ на прочетени текстове;

Устни разкази на ученици дадена тема, по картинка, по наблюдения;

Разказване на заучени литературни текстове;

Импровизация на приказки;

Разиграване на ситуации, диалози;

Различни видове драматизация, словесно рисуване;

Писмено представяне на примерни текстове;

Писмени есета от различни видове;

Съставяне на рецензии на прочетени книги, пиеси, филми;

Различни видове преразказ (подробен, подборен, кратък, с преструктуриране на текста, с творческо допълнение).

Използването на разнообразни методи, техники, форми и средства за обучение активизира дейността на децата, развива вниманието към думите, обогатява речника.