Puheterapiatuki esikouluikäisille lapsille. Pienten lasten puheterapiatuki, puheterapian metodologinen kehittäminen aiheesta

Meltsova M.M., Moreva N.A.

MADOU " päiväkoti yleinen kehitystyyppi nro 2, jossa ensisijaisesti toteutetaan opiskelijoiden taiteellisen ja esteettisen kehityksen suunnan toimintaa. Sverdlovskin alue, Krasnoufimsk, e– postia: Meltsova— mmm@ postia. ru, volknatmor@ postia. ru

Yksi opettaja-psykologin ja puheterapeutin ammatillisen toiminnan tehokkuuden edellytyksistä on innovatiivisen psykologisen ja puheterapian ohjelman luominen pienten lasten saattajaksi lyhytaikaisessa ryhmässä. Ohjelmaa kehitettäessä otettiin huomioon liittovaltion koulutusstandardin asettamat vaatimukset.

Avainsanat: varhainen ikä, psykologinen puheterapian tuki, lyhytaikaisen oleskelun ryhmä (STG), sopeutuminen.

Varhainen ikä on erilaisten toimintojen intensiivisen kehittymisen ja persoonallisuuden kehittymisen aikaa. Pääasiallinen ja ratkaiseva edellytys lapsen kehitykselle on lapsen kommunikointi aikuisen kanssa. Päiväkodin aloittaminen tässä iässä liittyy väistämättä perustavanlaatuisiin muutoksiin sosiaalisessa kontekstissa - lapsi päätyy perheestä, jossa hän on vuorovaikutuksessa läheisten aikuisten kanssa, aivan erilaiseen ympäristöön - oman ikäisensä lasten ryhmään. Tämä on lapselle täysin uusi, tuntematon tilanne, joka asettaa sosiopsykologisen sopeutumisen tehtävän. Ensinnäkin hänen on totuttava siihen, että hänellä ei ole kaikkea aikuisten huomiota; toiseksi oppia ryhmän säännöt, jotka eivät aina vastaa hänen tarpeitaan; kolmanneksi oppia olemaan vuorovaikutuksessa, kommunikoimaan, leikkiä ja neuvottelemaan muiden lasten kanssa. Ero kotoa ja läheisistä, uusien tuntemattomien tapaaminen voi olla vakava psyykkinen trauma lapselle. Järjestäytymättömien lasten sopeutumisprosessin pehmentämiseksi päiväkodin olosuhteisiin on tarpeen perustaa julkinen koulutuskeskus.

Päiväkodissamme järjestäytyneiden lasten onnistuneeseen sopeutumiseen esiopetuslaitoksen olosuhteisiin on varhaisten lasten ryhmä, jonka mukana ovat esikouluorganisaation asiantuntijat: opettaja-psykologi ja puheterapeutti ja muut. . Tuen menestys perustuu integroituun lähestymistapaan ja tiiviiseen vuorovaikutukseen asiantuntijoiden välillä, ja se toteutetaan innovatiivisen ohjelman muodossa. Esiopetusjärjestelmässä lain mukaisesti Venäjän federaatio toteutetaan innovatiivista toimintaa, jonka tarkoituksena on varmistaa koulutusjärjestelmän nykyaikaistaminen ja kehittäminen sosioekonomisen kehityksen pääsuuntaukset huomioiden. Innovatiivinen toiminta keskittyy muun muassa koulutusjärjestelmän kasvatus- ja metodologisen tuen parantamiseen.

MADOU:n "Yleisen kehitystyypin päiväkoti nro 2, jossa ensisijaisesti toteutetaan oppilaiden taiteellisen ja esteettisen kehityksen suunnan toimintoja", innovatiivinen psykologinen ja puheterapiaohjelma pienten lasten saattajaksi valtionlaitoksessa. Magic World of Fairy Tales” kehitettiin. Ohjelmaa kehitettäessä otettiin huomioon liittovaltion koulutusstandardin asettamat vaatimukset.

Tarve luoda tämä ohjelma johtuu yhtenäisen ohjelman puuttumisesta pienten lasten psykologisen ja puheterapian tukemiseksi julkisessa laitoksessa. Ohjelma on kehitetty vuonna 2013 ja se on suunnattu hajanaisille pienille lapsille ja asiantuntijoille: koulutuspsykologille ja puheterapeutille. Samaan aikaan ohjelma on hyödyllinen ja mielenkiintoinen kaikille koulutussuhteiden osallistujille.

Ohjelman tavoite: luoda olosuhteet epäjärjestyneiden lasten onnistuneelle sopeutumiselle leikkitoiminnan kautta.

1. Psykologinen ja puheterapiatuki pienille lapsille esiopetuslaitoksen olosuhteisiin sopeutumisen aikana;
2. Lievittää ahdistusta ja emotionaalinen stressi, leikkitoiminnan kautta;
3. Puheen aktivointi ja kehittäminen pääasiallisena viestintäkeinona ja ympäröivän maailman tuntemiseen.
4. Vanhempien psykologisen, pedagogisen ja puheterapian osaamisen lisääminen;

Integroitu lähestymistapa takaa pienten lasten onnistuneen tuen. Ohjelma on rakennettu ottaen huomioon lasten yksilölliset, ikäiset ja psykologiset ominaisuudet.

"Satujen maaginen maailma" -ohjelma varmistaa lasten persoonallisuuden, motivaation ja kykyjen kehittymisen erilaisia ​​tyyppejä toimintaa ja kattaa koulutusalueet:

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys - lapsen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa, sosiaalisten ja tunneäly, emotionaalinen reagointikyky, empatia, valmiuden muodostuminen yhteiseen toimintaan ikätovereiden kanssa, kunnioittavan asenteen ja perheeseen sekä lasten ja aikuisten yhteisöön kuulumisen tunteen muodostuminen;

Kognitiivinen kehitys – lasten kiinnostuksen kohteiden, uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittäminen; kognitiivisten toimien muodostuminen, tietoisuuden muodostuminen; mielikuvituksen ja luovan toiminnan kehittäminen; ensisijaisten käsitysten muodostuminen itsestään, muista ihmisistä, ympäröivän maailman esineistä, ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja suhteista;

Puheen kehittäminen – puheen hallinta viestintä- ja kulttuurivälineenä; aktiivisen sanaston rikastaminen; puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, kirjakulttuuriin tutustuminen, lastenkirjallisuus;

Taiteellinen ja esteettinen kehitys - arvosemanttisen havainnoinnin edellytysten kehittäminen, empatian stimulointi taideteoshahmoja kohtaan;

Fyysinen kehitys – kokemuksen hankkiminen seuraavan tyyppisistä lasten toiminnoista: motoriikka, mukaan lukien harjoitukset, jotka liittyvät sellaisten fyysisten ominaisuuksien kehittämiseen kuten koordinaatio ja joustavuus; myötävaikuttaa oikeaan muodostukseen tuki- ja liikuntaelimistö vartalo, liikkeiden koordinaatio, molempien käsien karkea- ja hienomotoriikka, ulkopelien hallinta säännöillä.

"Magic World of Fairy Tales" -ohjelma heijastaa pienten lasten koulutusympäristön näkökohtia:

• oppiaine-tila-kehitysympäristö;
• vuorovaikutuksen luonne aikuisten kanssa;
• vuorovaikutuksen luonne muiden lasten kanssa;
• lapsen suhdejärjestelmä maailmaan, muihin ihmisiin, itseensä.

Ohjelma käyttää seuraavia tekniikoita:

• viestintäpelit;
• kehokeskeisiä harjoituksia ja pelejä.

Yksi tärkeimmistä todellisuuden tiedon lähteistä ovat sadut ja niiden hahmot. Satukuvat ovat täynnä emotionaalista intensiivisyyttä, värikkäitä ja epätavallisia ja samalla yksinkertaisia ​​ja lasten ymmärrettäviä, uskottavia ja realistisia. Varhaisessa iässä johtavana harrastuksena olevat pelit vaativat kuitenkin jatkuvaa ”ruokintaa” uudella tiedolla ja vaikutelmilla, joten ohjelmassa käytetään satupelejä, dramatisoituja satuja, satuihin perustuvia satuja. kansantarut. Satujen käyttö auttaa kehittämään lasten puhetoimintaa, lisäksi he pääsevät helposti ja orgaanisesti mukaan peliin, mikä auttaa lievittämään ahdistusta ja emotionaalista stressiä, kehittämään mielikuvitusta, luovaa mielikuvitusta ja muodostamaan puheen intonaatiota.

Vanhempien psykologisen, pedagogisen ja puheterapian osaamisen lisäämiseksi ohjelma olettaa heidän läsnäolonsa luokissa yhtenä koulutussuhteiden osallistujista.

”Esiopetuksen avainlinja on kulttuurin arvoihin tutustuminen, ei sen kirjoittamisen, laskemisen ja lukemisen opettaminen. Ja tämä sisällyttäminen tapahtuu pelin kautta." A.G. Asmolov.

Bibliografia:

1. Lapsen sopeuttaminen päiväkodin oloihin: prosessinhallinta, diagnostiikka, suositukset / kirjoittaja.-komp. N.V. Sokolovskaja. – Volgograd: Opettaja, 2011.
2. Nishcheva N.V. Peli (numero 3). Pelit esikoululaisten puheen kehittämiseen. – Pietari, 2003.
3. Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi.
4. Liittovaltion laki nro 237, 29. joulukuuta 2012 – Liittovaltion laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa".

Kolme ensimmäistä elinvuotta ovat äärimmäisen tärkeä ja vastuullinen ajanjakso lapsen kehityksessä. Lukuisat tieteelliset tutkimukset osoittavat, että juuri tässä iässä muodostuvat perustavanlaatuisimmat, syvälle juurtuneet henkilökohtaiset ominaisuudet, kuten itsetunto, luottamus ihmisiin, kiinnostus ympäröivään maailmaan, kognitiivinen toiminta jne. Ominaisuuksia varhaisessa iässä on vaikea kompensoida tai korjata. Siksi pienten lasten kehityksen mahdollisten poikkeamien oikea-aikainen tunnistaminen on erittäin tärkeää. Käytännön kokemus osoittaa, että viime vuodet Keskushermoston (aivojen) kehityksessä erilaisten poikkeamien omaavien lasten määrä on lisääntynyt jyrkästi, ja puhe kärsii ensimmäisten joukossa. Tiedetään, että puheen pääkehitys valmistuu 5–6 vuodessa. Osoittautuu, että vaikka puhe muodostuu ja kehittyy, kukaan asiantuntijoista ei aktiivisesti puutu tähän prosessiin. Kun puhe on vakiintunut (puutteiden ohella), opettajat ja puheterapeutit ryhtyvät töihin. Tämä lähestymistapa on täysin perusteeton, varsinkin kun otetaan huomioon nykyaikaisten lasten terveydentila. On selvää, että on tarpeen tarjota kokonaisvaltaista apua lapselle ja hänen vanhemmilleen puheen muodostumisen ja kehityksen varhaisessa vaiheessa, mikä estää tämän prosessin mahdollisia häiriöitä.

Logopunkt-järjestelmällä varustetussa esiopetuslaitoksessamme on 13 ikäryhmää, joista 5 on varhaisikäryhmiä. Vuodesta 1998 lähtien puheterapeutti-opettaja on työskennellyt varhaisikäisten lasten kanssa. Tällä hetkellä lapsille on kehitetty tietty puheterapian tukijärjestelmä. (Kaavio 1). Tämä järjestelmä perustuu N.S.:n tieteelliseen kehitykseen. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, O. E. Gromova, E. A. Strebeleva, Yu. A. Razenkova, A. V. Senchilo jne. Tutkittiin pienten lasten erityisavun kokemuksia Uralin kaupungeissa – Tšeljabinskissa, Magnitogorskissa ja Rostovissa -Donissa, Moskovassa ja muissa. Puheterapeutti opettaja yhdessä liikuntapäällikön kanssa suoritti koulutuksen ja harjoittelun Moskovan valtion pedagogisen yliopiston erityispedagogian ja erityispsykologian laitoksella N. M. Nazarovan ja B. A. Arkhipovin johdolla.

Kaikki puheen ja psykomotorisen kehityksen ongelmien varhaisen tunnistamisen ja pienten lasten erityisaputyö on rakennettu kokonaisvaltaisesti, perhekeskeistä, ts. tavoitteena on auttaa koko perhettä, ei vain lasta. Habilitaatioprosessi (habilitaatio)* esiopetuslaitoksessa suoritetaan useissa ohjeita :

1. Psykologinen ja pedagoginen– on yksi johtavista, koska Tämän suunnan toteutuksessa saadut tiedot ovat perustana habilitaatiosuunnitelmien ja -ohjelmien laatimiselle.

2. Lääketieteellinen ja pedagoginen – sisältää lääketieteellisten asiakirjojen analysoinnin. Koostuu johtavan rikkomuksen rakenteen tunnistamisesta ja toimintojen koordinoinnista ___________________________

* Habilitaatio - pienten kehitysvammaisten lasten yhteydessä on suositeltavaa käyttää termiä habilitaatio(alkaen lat. habilis - kyetä johonkin), koska varhaisen iän suhteen ei voida puhua vamman, sairauden jne. seurauksena menetetyn kyvyn palautumisesta, vaan sen alkuperäisestä muodostumisesta. Katso: Erityispedagogiikka / toimittanut N.M. Nazarova. – M., 2001.- s. 14
lääketieteen ja pedagogiset työntekijät kehitysongelmien voittamisessa ja mahdollisten poikkeamien ehkäisyssä.

3. Sosiaalinen – sisältää perheen mikroilmaston tutkimisen, vanhempien pedagogisen osaamisen arvioinnin, lapsen paikan määrittämisen perheessä jne.

4. Tiedottava – sisältää: a) oikea-aikaisen tiedottamisen vanhemmille lapsen kehityksen ominaisuuksista varhaisessa vaiheessa; b) esiopetuksen asiantuntijoiden työstä ja pätevyydestään tiedottaminen; c) koulutusseminaarien järjestäminen vanhemmille, kasvattajille ja asiantuntijoille; d) kokemusten vaihto rinnakkaisryhmissä, kokemus perhekasvatusta jne.

Työ lapsen ja hänen perheensä kanssa varhaisen diagnoosin ja pienten lasten erityisavun järjestelmässä jakautuu seuraavasti: Tasot:

Vaihe I – ennen kuin lapsi menee päiväkotiin.

• 
  Puheterapeutin opettajan työ yhdessä kasvattajien ja muiden asiantuntijoiden kanssa ”Vanhempainkoulussa”. Täällä tapaamme tulevien "rekrytoijien" vanhemmat ja heidän perheenjäsenensä. Keskusteluissa opimme lasten psykomotorisia ja puhekykyjä; Selvitämme erilaisia ​​ongelmia, jotka koskevat vanhempia tänä aikana; Annamme suosituksia lasten valmentamisesta päiväkotiin.

• 
  Tutkimme yksityiskohtaisesti potilastietoja, kliinisiä hoitotietoja (tutustumme klinikan terveyskeskuksen (terveen lapsen huoneen) asiantuntijoiden, kapeiden asiantuntijoiden johtopäätöksiin, anamnestisilla tiedoilla).
• 
  Tarkkailemme lasta elämänsä ensimmäisellä puoliskolla esikoulussa:

Syöminen ja nieleminen;

suuontelon elinten työ;

Syljeneritys;

Hengitys (fysiologinen ja puhe);

Viestinnän alalla;

Ilmaisevan ja vaikuttavan puheen kehittäminen;

Moottorijärjestelmä (yleinen, hieno, artikulaatio)

Puhetta edeltävä ääntely (vastaavuus ääntelyn ikävaiheisiin, vokaalien ja konsonanttien repertuaari, äänien järjestäminen iteraatiotyypin mukaan, tavurakenne jne.)

Prosodiset

Eleiden ja sanojen yhdistelmät;

Viestintä;

Foneemiset prosessit.

• 
  Keskustelemme kasvattajien kanssa ja annamme heille suosituksia mahdollisten poikkeamien ehkäisemiseksi lasten psykomotorisessa ja puhekehityksessä sopeutumisaikana.
• 
  Kun lapset ovat täysin sopeutuneet päiväkotiin, suoritetaan psykomotorisen ja puheen kehityksen diagnoosi ottaen huomioon epikriisin määräajat. Tutkimuksen pääehtona on luonnollinen leikkiympäristö, yleensä sen ryhmän alueella, johon lapsi osallistuu. Tutkimus suoritetaan IKP RAO:n* kehittämän metodologian mukaisesti ottaen huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet. Tältä osin koeaika vaihtelee 2 viikosta _____________________________________

Sitten lapset, joilla on viiveitä, poikkeamia ja psykomotorisen ja puhekehityksen ominaisuuksia (epikriisitermien mukaan), jaetaan ryhmiin:

Ryhmä 1 – huomio (1 epikriisijakson viive)

Ryhmä 2 – riski (2 epikriisijakson viive)

Ryhmä 3 – selvä riski (3 tai useamman epikriisijakson viive)

Kokemus osoittaa, että suuren riskin lapsilla pääsääntöisesti monet muut kehitysprosessit häiriintyvät puheen lisäksi. Nämä lapset rekisteröivät puheterapeutin opettajan lisäksi myös muut päiväkodin asiantuntijat. Ylidiagnoosin välttämiseksi teemme kattavan tutkimuksen, ts. samanaikaisesti useat asiantuntijat (opettaja-puheterapeutti, kasvatuspsykologi, lääkäri, musiikkijohtaja, liikuntapäällikkö, liikuntaosaston apulaisjohtaja, vanhempi opettaja) ja kasvattajat. Tiedot syötetään yhteenvetotaulukkoon (Liite 6). Tutkimuslomakkeet ovat vaihtelevia (koska ikätekijöistä johtuen ryhmässä ei voi olla yhtä aikaa kuin 2 aikuista), riippuen käyttämämme tutkimuksen tarkoituksesta:

Asiantuntijoiden vuorotteleva tarkkailu lapsesta rutiinihetkien, leikkitoimintojen jne. järjestämisessä;

Peli- (ja muiden) toimintojen asiantuntijan mukaan ottaminen;

Yksilölliset ja ryhmäkeskustelut lasten, opettajien ja vanhempien kanssa;

Videoiden katselu ja nähdyn analysointi;

• 
  Seuraavaksi esiopetuksen PMPK:n (onsilium) kokouksessa analysoimme yhdessä kokeen tuloksia ja selvennämme habilitaatioryhmät. Suunnittelemme habilitaatiotyön yksilöllisiä suunnitelmia ( Liite 7), laadimme niiden pohjalta ohjelmat.
• 
  Esittelemme vanhemmille tutkimuksen tuloksista ja yksilöllisistä suunnitelmista ja ohjelmista, määritämme heidän osallistumisensa habilitaatioprosessiin paraspecialisteina (eli vanhemmista tulee suoria osallistujia lapsen habilitaatioon ja prosessi toteutetaan heidän kauttaan) palautetta perheen kanssa).

Työskentelemme varhaisen diagnoosin ja pienten lasten erityishoidon järjestelmässä, olemme tunnistaneet tärkeimmät lomakkeita habilitaatiotyö:

1. Optimaalisen kehitysympäristön luominen ryhmissä ja kotona (yhdessä kasvattajien, vanhempien, asiantuntijoiden kanssa).

2. Asiantuntijoiden (mukaan lukien opettajat ja puheterapeutit) yksilöllisen työn organisointi lapsen, perheen ja kasvattajien kanssa.

3. Monimutkaisen asiantuntijatyön (mukaan lukien opettajat ja puheterapeutit) järjestäminen pitkän aikavälin suunnitelmien mukaan (tunnit kerran viikossa ryhmässä tai salissa lasten iästä ja kehitysominaisuuksista riippuen). Tunnit pidetään pelin muodossa, oppitunnin lasten lukumäärä määräytyy asiantuntijoiden lukumäärän mukaan, jokainen asiantuntija johtaa vuorotellen oppituntia, loput toimivat kuten

"kuraattorit". Tämä mahdollistaa tarvittavan huomion kiinnittämisen jokaiseen lapseen ja aktivoi siten hänen kehonsa kaikki mahdolliset elimet ja järjestelmät.

4. Esiopetuksen tietokorjauspedagogisen palvelun (ICPS) työn organisointi: vanhempien ja kasvattajien tiedottaminen ja kouluttaminen osastoilla, habilitaationurkkauksissa ryhmissä jne.

• 
  Jatkotyötä lasten kanssa tehdään aikataulun ja suunnitelmien mukaan. Suunnitelmiin voidaan koko kehitysprosessin ajan tehdä muutoksia ja muutoksia kehitysdynamiikasta riippuen (jos lapsen dynamiikka pitkällä aikavälillä on merkityksetöntä, materiaalin oppiminen on vaikeaa, niin oppitunteja pidetään siitä didaktisesta materiaalista, jota lapsi pystymme assimiloitumaan, yritämme löytää syyn, tarvittaessa ohjaamme lapset vanhempiensa kanssa klinikoiden tai terveyskeskusten erikoislääkärien konsultaatioihin ja järjestämme sitten työmme heidän suositusten mukaan). Näin ollen dynamiikan analysointi ja kehityksen ennustaminen on käynnissä. Tästä riippuen yksilöllisiä suunnitelmia ja ohjelmia muokataan.

- "kuivaaltaat ja suihkut" (karkea- ja hienomotoriikassa)

Didaktinen käsikirja "pehmeät aistipolut"

Hierontapolut, matot ja lapaset, pallot, rullat...

Fitballs

Tumbleweed kouluttaja

Tarinapohjaiset sensoriset matot ja lelut

Didaktiset kuulostavat esineet K. Orffin ja monien muiden menetelmän mukaan.

Habilitaatioprosessin metodologinen tuki on huolellisesti kaikkien asiantuntijoiden ja esikoulun opettajat, korreloi kunkin lapsen ikään liittyvien ohjelman tavoitteiden ja kykyjen kanssa. Pääoppaat ovat: M. G. Borisenko, T. A. Dateshidze, N. A. Lukina "Oppiminen kuuntelemaan ja kuulemaan"; M. G. Borisenko, N. A. Lukina ”Puhuaaksesi selvästi, sinun täytyy...” (yleisten puhetaitojen kehittäminen); O. E. Gromova "Metodologia lasten alkuperäisen sanaston muodostamiseksi"; T. Sauko, A. Burenina "Top - taputtaa, lapset" (Ohjelma 2-3-vuotiaiden lasten musiikki- ja rytmikasvatukseen"; I. Kaplunova, I. Novoskoltseva "Ladushki" (Ohjelma varhaiskasvatuksen ja esikouluikä), T. Galanova "Koulutuspelit alle 3-vuotiaiden lasten kanssa" (Metodologinen käsikirja) ja kirjoittajan kehitystyö opettaja-puheterapeutti Gromovik S.G. ja muut.

Pienten lasten kehityksessä kiinnitämme suurta huomiota paitsi tunneilla myös jokapäiväisessä elämässä motorisiin ja musiikki-puhepeleihin ja -harjoituksiin. Käytäntö osoittaa, että heidän avullaan lapset hyvin varhaisesta iästä lähtien kehittävät menestyksekkäästi aikuisen puheen ja liikkeiden jäljitelmää, kehittävät puheaktiivisuutta ja kommunikatiivisia toimintoja - tämä on perusta puhemotoristen häiriöiden, foneemisten prosessien kehityksen ongelmien voittamiseksi, ja on myös mahdollisten poikkeamien ehkäisy lapsilla, joilla ei ole vakavia kehityshäiriöitä.

Siten esiopetuslaitoksessamme kehitetty lasten kehityksen varhaisen diagnosoinnin ja erityisavun järjestelmä on suunniteltu tarjoamaan lääketieteellistä, psykologista ja pedagogista tukea, mukaan lukien puheterapiatuki 1–7-vuotiaille lapsille, joilla on kehitysvamma. Lapsen varhaisen kokonaisavun saatavuus mahdollistaa huomio-, riski- ja vakavien riskiryhmien puheen ja psykomotorisen kehityksen poikkeamien kompensoinnin varsin tehokkaasti.

Käytäntö osoittaa, että oikea-aikainen, oikea (ikästandardien mukainen) puheenmuodostus esikouluiässä on yksi tärkeimmistä edellytyksistä lapsen onnistuneelle koulutukselle koulussa. Kun lapset siirtyvät päiväkodista kouluun, puhepatologia vaikeuttaa merkittävästi jo ennestään monimutkaista sosiobiologista sopeutumisprosessia uusiin kasvatus- ja oppimisolosuhteisiin. Tämä seikka määrää korjaavan ja kehittävän työn merkityksen esikoulukaudella. Vanhemman esikouluikäisten lasten puheongelmat vaikeuttavat yleensä kliiniset indikaatiot, ja vialla on monimutkainen rakenne. Siksi tämän ongelman ratkaiseminen vaatii integroitua lääketieteellis-psykologista-pedagogista lähestymistapaa. Esiopetuslaitos on kehittänyt jatkuvan diagnostisen ja korjaavan kehitysprosessin järjestelmän sekä iän jatkuvuuden järjestelmän (lapset, joilla on puheen ja psykomotorisen kehityksen ongelmia varhaisessa iässä, siirretään esikouluikäisten lasten kanssa työskenteleville kasvattajille ja asiantuntijoille) sekä päiväkodin ja perhepalveluiden välinen vuorovaikutus kokonaisvaltaisesti lapsen mukana DS:n ottamisesta koulun valmistumiseen saakka.

Puhehäiriöiden korjaaminen on rakenteeltaan seuraava:

Jokaisen alussa lukuvuosi syyskuussa puheterapeutti tarkastaa sairaushistorian ja selvittää lasten terveydentilasta kliinisiä diagnooseja lääketieteellisten tietojen perusteella. esikoulukortit, avohoitokortit. Sitten alkaa kaikkien lasten puhekehityksen diagnostiikka kussakin ikäryhmässä, tiedot kirjataan yleisesti hyväksytyn standardin "Lasten puheentutkimuspäiväkirjaan". Jokaisella ikäryhmällä on oma päiväkirja.

Tutkimuksen aikana käyttämämme tekniikat:

Havainnointi (luokilla, ilmaiset aktiviteetit, haastattelut);

Diagnostiikka (IKP RAO -menetelmän mukaan)*

Haastattelu opettajien ja vanhempien kanssa.

Kyselyn tulosten perusteella laaditaan ja hyväksytään luettelo puheterapiaa tarvitsevista lapsista. Lapset otetaan puheterapiakeskukseen, alaryhmät muodostetaan puheterapiapäätöksen mukaisesti (ONR, FFNR, FNR, FN). Yleensä näihin pedagogisiin päätelmiin liittyy lääketieteellisiä päätelmiä, jotka vaikeuttavat puheterapeutin työtä - motorinen alalia, erilaiset dysartriamuodot, änkytys, MMD, hyperdynaaminen oireyhtymä, ADHD, henkinen jälkeenjääneisyys. Puhekortit täytetään lapsille. Dyslaliaan käytämme tavallisia puheterapiakortteja (Liite 25). Dysartriaa sairastaville lapsille olemme laatineet karttoja neuropsykologisen ja puhetutkimuksen parametrien mukaan (A. R. Luria)** (Liite 28).

Otamme vanhemmat aktiivisesti mukaan puhekorttien täyttämiseen. Yleensä tämä tapahtuu haastattelun muodossa – siten otamme vanhemmat välittömästi mukaan korjaus- ja kehitysprosessiin. He auttavat sekä meitä että lasta toimien paraasiantuntijoina. Luottamuksellinen ilmapiiri keskustelussa perheen kanssa, kiinnostuksemme lapsen kehityksen onnistumiseen mahdollistavat sen, että saamme ensikäden tietoa – tietoa, johon voimme työssämme luottaa.

Diagnostiset tulokset analysoidaan esikoulun PMPk:n (onsilium) kokouksessa yhdessä kasvattajien ja asiantuntijoiden kanssa. Lapset, jotka tarvitsevat

______________________________________________

* Orvot: kehityksen neuvonta ja diagnostiikka / toim. E.A. Strebeleva. – M., 1998.

** Luria A.R.. Neuropsykologian perusteet - M., 1973.
asiantuntijoiden integroitu lähestymistapa, ts. kehitysvammaisia ​​lapsia monessa suhteessa.

Tarvittaessa lapset (vanhempiensa kanssa) ohjataan konsultaatioon erikoistuneiden asiantuntijoiden puoleen kliinisen diagnoosin selvittämiseksi: psykiatrille, psykoneurologille, korva- ja kurkkulääkärille, lastenlääkärille, hammaskirurgille, oikomislääkärille, fysioterapeutille.

Yhdessä kasvattajien kanssa laaditaan IKRP ja P (yksittäiset korjaus- ja kehittämissuunnitelmat ja ohjelmat) sekä selvitetään työsuuntia. Suunnitelmien laatimisen perustana olivat Tšeljabinskin osavaltion metodologiset suositukset Pedagoginen yliopisto(ChGPU). Käsiteltyään ja mukautettuaan ne esiopetuslaitokseen perustuvan hirsikeskuksen olosuhteisiin asiantuntijat kehittivät IKRP-lomakkeen (Liite 8). Korjaus- ja kehitysprosessin dynamiikkaa koskevista tiedoista keskustellaan kuukausittain ryhmänopettajien kanssa ja ne näkyvät IKRP:ssä.

Laadimme yksilöllisiä korjausohjelmia E. A. Strebelevan, M. V. Bratkovan*, Yu. A. Razenkovan** suositusten mukaisesti . Puheterapeutin ja kasvattajan lisäksi myös kaikki muut esikoulun asiantuntijat (mukaan lukien lääkäri) osallistuvat korjaus- ja kehitysohjelman kehittämiseen jokaiselle lapselle, jolla on monimutkaisia ​​kehitysongelmia. Kaikilla ohjelmilla on yksi algoritmi niiden kokoamiseen:

1. 
   ympäristön muuttaminen korjaus- ja kehittämistehtävät huomioiden (päivärutiinien noudattaminen, materiaali tekninen väline, ottaen huomioon kunkin lapsen erityiset koulutustarpeet; aikuisen ja lapsen välisen vuorovaikutuksen riittävä luonne esikoulussa ja perheympäristössä);
2. 
   määritellään sosiaalisen kehityksen tehtävät, menetelmät ja tekniikat, samoin kuin kehityksen päälinjat - fyysinen, kognitiivinen, puhe; parantaa terveyttä;
3. 
   määritellään perhetyöskentelyn muodot (konsultaatiot, vuorovaikutteiset tunnit, keskustelut eri perheenjäsenten kanssa tarpeen mukaan, vanhempien kouluttaminen kykyyn tarkkailla ja analysoida lapsen toimintaa ja kehitystä kokonaisuutena perheympäristössä jne.).

Vuoden alussa täytetään yhteenvetotaulukot (Liite 6).

Jokaisen diagnoosin jälkeen esittelemme vanhemmille sen tuloksia, keskustelemme suunnitelmista ja työnäkymistä. Koko lukuvuoden vanhemmat ja perheenjäsenet (viime aikoina useimmiten isovanhemmat) osallistuvat korjaus- ja kehittämisprosessiin - koulutamme heitä käytännön seminaareissa, yhteisissä neuvonta- ja käytännön (interaktiivisissa) tunneissa; järjestämme ja toteutamme "Puhelomia ja viihdettä"; Lapset, jotka tekevät kotitehtäviä yksittäisissä vihkoissa, edellyttävät myös vanhempien suoraa osallistumista. __________________________

* Srtebeleva E.A., Bratkova M.V. ., Vaihtoehdot yksilölliseen kasvatus- ja korjaavaan ja kehittävään koulutukseen psykofyysisiä häiriöitä kärsivälle lapselle // Defektologia. 2000. Nro 5

** Razenkova Yu.A., Yksilöllisten kehitysohjelmien sisältö orpokodissa kasvatetuille vammaisille // Defektologia. 1998. Nro 3
Nykyiset ongelmat ja jännittäviä kysymyksiä ne kattavat esikoulun tietokorjaus- ja pedagogisen palvelun työn (teemaattiset telineet, kansiot jne.).

Korjaus- ja kehitysprosessin optimoimiseksi puheterapeutit pitävät kirjaa vuorovaikutuksista: perheen kanssa, lastentarhanopettajien kanssa. (Liite 10, 11). Ne heijastavat: päivämäärä, koko nimi. vanhemmat tai kasvattajat, valituksen syy ja ongelmien ratkaisuvaihtoehdot (konsultointiaihe, keskustelu, interaktiiviset tunnit, kirjaston toimistopalvelut). Tämä antaa meille mahdollisuuden rakentaa työtämme huomioiden kokonaisvaltainen ja integroitu lähestymistapa (yhdessä vanhempien ja kasvattajien kanssa) lapsen ongelmien ratkaisemiseen.

Puheterapeutit tekevät myös tiivistä yhteistyötä opetushenkilöstön kanssa:

Autamme kasvattajia luomaan korjaus- ja kehitystilan ryhmissä; puheenkorjaus- ja kehityskulmien materiaalin valinnassa ottaen huomioon lasten puhevian rakenne, ikä, ohjelmatehtävät ja kompensaatiokyky;

Kasvattajille annetaan säännöllisesti tietoa lasten puheen tilasta, ja heille annetaan suosituksia työskentelystä lasten kanssa, joilla on tiettyjä puhehäiriöitä;

Puheterapeutti käy tunneilla ryhmässä ja opettajat säännöllisesti puheterapiatunneilla. Yhteisten vierailujen jälkeen luokat analysoidaan, tehdään tiettyjä johtopäätöksiä, annetaan yhteisiä suosituksia ja tehdään päätöksiä; Suosituksia annetaan kotitehtävien materiaalin käytöstä yhteistoiminnassa.

Seuraavat on suunniteltu ympäri vuoden:

• 
  yksittäiset oppitunnit lasten kanssa, joilla on monimutkainen puhevika;
• 
  alaryhmäkorjaus- ja kehitystunnit lasten kanssa - puhepatologit;
• 
  kattavat (jossa esikoulun asiantuntijat osallistuvat) luokat lapsille, joilla on häiriöitä paitsi puheessa myös psykomotorisessa kehityksessä, ottaen huomioon lastenklinikan erikoisasiantuntijoiden suositukset (kerran kuukaudessa).

Olemme tyytyväisiä tietokonepuheterapian korjaus- ja kehitysohjelman "Games for Tigers" (Perm) hankintaan ja käyttöönottoon korjaus- ja kehitysprosessissa. Sen avulla voit korjata puhehäiriöitä poistetussa dysartriassa ja toimia tehokkaasti myös dyslalian, rinolalian ja änkytyksen kanssa.

Päällä kattavat luokat yhdessä fyysisen pään kanssa koulutus, musiikkijohtaja, koulutuspsykologi, käytämme aktiivisesti musiikkiterapian, logorytmisen terapian, dynamoterapian, taideterapian, fonorytmiikan elementtejä. Kokemus osoittaa, että useiden asiantuntijoiden vuorovaikutus tehostaa korjaus- ja kehitysprosessia, koska ylikuormituksen välttämiseksi monimutkaisten tehtävien kokonaisuus ratkaistaan ​​korkealla tunnetasolla: yleiset, hienot, artikulaatiomotoriset taidot kehittyvät; suuntautuminen avaruudessa; liikkeiden koordinointi puheen kanssa, hengityselimiä koulutetaan, kehitetään ja korjataan tunnesfääri, lasten kognitiivinen alue; havainto, ajattelu, muisti, huomio, mielikuvitus; lapset oppivat rentoutumistaitoja. Kaiken tämän avulla voit maksimoida lapsen korvaavat kyvyt.

Tammikuussa tehdään lasten puhekehityksen välidiagnoosi - puhepatologit - ja selvitetään puheterapian johtopäätöksiä. Tuloksia analysoidaan kollegiaalisesti (yhdessä kasvattajien ja asiantuntijoiden kanssa) esiopetuslaitoksen PMPk:n (onsilium) kokouksissa. Lasten kehityksen dynamiikka määräytyy, jos se on merkityksetöntä, kehitetään lisätyöstrategia. IKRP:tä ja P:tä selkeytetään ja mukautetaan (yhdessä kasvattajien kanssa), ja asiantuntijarekisteröityjen lasten jatkokehitystä ennakoidaan.

Tiedotamme myös vanhemmille välidiagnoosin tuloksista. Haastatteluissa opimme muutoksista lasten kodin kehityksessä. Seuraavat kuusi kuukautta työtä tehdään samalla tavalla.

Lapset, joiden puhe normalisoituu korjaus- ja kehitysprosessin aikana, poistetaan puheterapiailmoittautumisesta missä tahansa puheterapiatuen vaiheessa, mutta pysyvät puheohjauksen alaisina ryhmässä. Opettaja ilmoittaa PMPk:lle (onsilium) lapsen puhekehityksen etenemisestä.

Lasten puhekehityksen loppututkimus tehdään toukokuussa. Diagnostiikan analysointi ja tuloskeskustelu yhdessä kasvattajien ja asiantuntijoiden kanssa tapahtuu esiopetuslaitoksen PMPk:ssa (onsilium). Tuloksena olevat yhteenvetotaulukot täytetään. Koulukortit täytetään päiväkodista valmistuville.

Tietoa valmistuvista, lisäpuheterapeuttista tukea tarvitsevista lapsista ja asiaankuuluvat asiakirjat (puhekortti ja kirjallinen ilmoitus lapsen puheen tilasta vuoden lopussa vanhemmille allekirjoituksellaan. (Liite nro 27) Tiedot välitetään osoitteeseen koulun 198 puheterapeuttiopettajat, sillä noin 90 % valmistuneistamme menee opiskelemaan juuri tähän kouluun "ryhmäluokka"-järjestelmällä. Siirrämme kaikki tiedot lapsista muiden koulujen GMO-opettajille-puheterapeuteille syyskuussa .

Esikoulumme ja Severskin koulu nro 198 ovat tehneet pitkäaikaista yhteistyötä. Vuosittain laaditaan yhteisiä suunnitelmia, jotka kuvastavat yhteisen työn muotoja:

• 
  Toukokuussa esikoulusta valmistuneiden puhediagnostiikka toteutetaan yhdessä koulun puheterapeuttien kanssa, jotta he voivat tutustua lapsiin ja saada käsityksen heidän puheenkehityksensä tasosta. Sen tulosten perusteella vanhemmille annetaan ”Kotitehtävät kesäksi”, koska lapset, joilla on monimutkainen puhevika, voivat menettää esikoulussa hankitut taidot kesän aikana; tällaisten lasten foneemiset prosessit vaativat myös jatkuvaa koulutusta;
• 
  molemminpuolinen osallistuminen oppitunteihin ja aktiviteetteihin, avoimet tapahtumat; kokemusten vaihto;
• 
  puheterapeuttien haastattelut esikoulusta valmistuneiden puhekyvyn analysoimiseksi (syksy, talvi);
• 
  pedagogiset neuvostot (yhdessä koulun nro 198 hallinnon, opettajien ja puheterapeuttien kanssa) ”Lapsemme koulussa” (Yhteenveto esiopetuslaitoksen nro 59 tammikuussa valmistuneiden puheterapiatuen tuloksista);
• 
  vanhempien esikouluikäisten lasten vierailu ja osallistuminen koulujen loma-aikaan

Tiedämme siis, että esikouluikäisten lasten puheen kehityshäiriöihin liittyy usein poikkeamia psykomotorisessa ja kommunikatiivisessa kehityksessä. Tällaisten lasten määrä kasvaa, kaikilla heistä ei ole mahdollisuutta käydä erikoistuneita esikoululaitoksia. Kokemus työstämme osoittaa, että yhteistyöjärjestelmässä (asiantuntijat, vanhemmat ja kasvattajat) organisoitu korjaava ja kehittävä työ on erittäin tehokas menetelmä työskennellä tällaisten lasten kanssa. Uskomme, että tällaisen työn pääindikaattori ja saavutus on tehokkuus - 90% - 96% valmistuneistamme vuosittain ei ole puhehäiriöitä ollenkaan, ja muilla on selvä positiivinen suuntaus paitsi puheessa myös kehityksessä yleensä.

Puheterapian tuki

korjaava pedagoginen prosessi.

Puheterapiatuki korjauspedagogiselle prosessille on yksi vammaisten lasten kattavan psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen tuen järjestelmän pääkomponenteista. koulutusprosessi koulutusorganisaatio.

Puheterapian tuki sisältää seuraavien tehtävien toteuttamisen koulutusprosessissa:

Poikkeamien varhainen havaitseminen ja poistaminen vammaisten lasten puheen kehityksessä;

Lasten puhekehityksen diagnostiikan toteuttaminen yhteistyössä PMPC:n kanssa;

Yksilöllisen puhevian korjausohjelman määrittäminen ja toteuttaminen ottaen huomioon sen rakenne, vakavuus, kliininen tila sekä lapsen yksilölliset ja henkilökohtaiset ominaisuudet;

Puheterapeuttisen tiedon levittäminen opettajien ja vanhempien (laillisten edustajien) keskuudessa erityisten menetelmien ja tekniikoiden käytöstä puheenkehityshäiriöistä kärsivien lasten auttamiseksi.

Puheterapian tuki sisältää seuraavat puheterapeutin opettajan toiminta-alueet:

1. Monitorointi (diagnostinen) – edellytysten luominen jatkuvalle korjausprosessin diagnostiselle ja prognostiselle seurannalle korjaustavoitteiden, -tavoitteiden ja -keinojen optimaaliseksi valitsemiseksi.

2. Korjaava ja kehittävä – olosuhteiden luominen, joilla pyritään korjaamaan lasten puhekehitystä ja varmistamaan, että puhevammainen lapsi saavuttaa ikänormia vastaavan puhekehityksen.

3. Ennaltaehkäisevä – edellytysten luominen opettajien ja vanhempien ammatillisen pätevyyden parantamiselle lasten puhekehitystä koskevissa kysymyksissä ottaen huomioon heidän ikänsä, sosiaalis-emotionaaliset ja kognitiiviset tarpeet sekä kehityskykynsä.

4. Tiedotus ja metodologinen - olosuhteiden luominen innovatiivisten teknologioiden kehittämiselle ja käyttöönotolle puhehäiriöiden korjaamisen alalla, mikä mahdollistaa korjausprosessin tehokkuuden lisäämisen kokonaisuutena.

Tarkastellaanpa tarkemmin puheterapeutin opettajan toiminnan sisältöä näillä alueilla:

Valvonta (diagnostinen) suunta sisältää: kehitysongelmista kärsivien lasten varhainen tunnistaminen; lasten puheen ensisijainen tutkimus; lääketieteellisen ja pedagogisen anamneesin kerääminen, tiedot varhaisesta kehityksestä; vakavista puhevammaista kärsivien pienten lasten psykologinen ja pedagoginen tarkkailu; vakavien puhevammaisten lasten tutkimus; dynaaminen havainnointi oppimisprosessin aikana, väliosat; korjaavan pedagogisen prosessin tehokkuuden diagnostiikka.

On huomattava, että yksi opettaja-puheterapeutin diagnostisen toiminnan vaiheista on organisatorinen lohko hänen työnsä, mukaan lukien: puheterapiahuoneen valmistelu uudelle lukuvuodelle (15.9. asti). Tässä työvaiheessa metodologista materiaalia systematisoidaan ja päivitetään (häiriöäänten tuotannosta ja automatisoinnista); kuvitettuja ja monisteita puheterapiatukeen osallistuville lapsille. Diagnostiset tulokset analysoidaan. Puheterapiassa olevien lasten potilastietoja tutkitaan puheen anamnestisten tietojen selventämiseksi (syyskuussa ja ympäri vuoden). Koulutusorganisaation korjaavan pedagogisen prosessin strategia määritellään - vuoden suunnittelutyö. Puheterapeutin työajoista laaditaan aikataulu ja syklogrammi. Opetusprosessin organisoinnista valitaan: alaryhmien muodostaminen häiriöiden, puheen kehitystasojen perusteella, yksilöllisen työn suunnittelu lasten kanssa. Asiakirjojen toimittaminen.

Korjaava ja kehittävä Puheterapeutin opettajan toiminnan ohjaus tapahtuu puheterapeuttisten johtopäätösten mukaisesti suoraan puheterapiatukeen ilmoittautuneiden lasten kanssa koko lukuvuoden ajan.

Lapset, joilla on: yleinen puheen eriasteinen alikehittyminen, otetaan puheterapiatukeen; puheen foneettis-foneeminen alikehittyminen; foneettisen puheen alikehittyneisyys; änkytys; ääntämispuutteet – foneettiset häiriöt; puhehäiriöt, jotka johtuvat puhelaitteen elinten rakenteen ja liikkuvuuden rikkomisesta (dysartria, rinolalia).

Puheterapeutin opettajan korjaavaan ja kehittävään toiminta-alueeseen kuuluvat: puheterapeutin opettajan tunnit puheen eri näkökohtien parantamiseksi; yhteistä toimintaa koulutuspsykologin kanssa puheen psykologisen perustan stimuloimiseksi; yhteistoiminta opettajien kanssa; musiikkijohtaja puheen temporytmisen organisoinnin kehittämiseksi; liikuntaopettaja lasten yleisten motoristen taitojen kehittämiseen; tarvittavan lääketieteellisen tuen järjestäminen kehitysongelmista kärsiville lapsille.

Lasten tunnit järjestetään yksilöllisesti ja ryhmissä. Ryhmän enimmäiskoko määräytyy vammaisten lasten puhevamman luonteen ja oppilaitoksen sijainnin mukaan.

Tunnit lasten kanssa toteutetaan yleissivistävän organisaation aukioloajat huomioiden. Ryhmä- ja yksilötuntien tiheys määräytyy puheenkehityshäiriön vakavuuden mukaan. Ryhmätunteja pidetään: lasten kanssa, joilla on yleinen puheen alikehittyminen - vähintään kolme kertaa viikossa; lasten kanssa, joilla on foneettis-foneeminen tai foneettinen puhe alikehittyneisyys - vähintään kaksi tai kolme kertaa viikossa; lasten kanssa, joilla on foneettinen vika - vähintään 1-2 kertaa viikossa; änkyttäville ihmisille – vähintään kolme kertaa viikossa.

Liikkuvien mikroryhmien tunnit tarjoavat puheterapeutille mahdollisuuden vaihdella tavoitteitaan ja sisältöään korjaustyön tehtävien, puheen ja oppilaiden yksilöllisten typologisten ominaisuuksien mukaan.

Yksilötunnit muodostavat merkittävän osan puheterapeutin työtä jokaisena työpäivänä ja viikon aikana kokonaisuutena. Ne mahdollistavat yksilöllisen puheen ja muiden oppilaiden psykofyysisen kehityksen puutteiden korjaamisen. Heidän roolinsa on erityisen suuri työskennellessä ala- ja yläkouluikäisten lasten kanssa, kun heidän ikänsä sekä verbaalisten kommunikaatiokeinojen rajoitukset, oppilaiden yleinen ja verbaalinen negatiivisuus estävät heitä luomasta tuottavia kontakteja aikuisiin ja vielä enemmän ikätovereiden kanssa. Lukuvuoden aikana tapahtuu kuitenkin asteittainen siirtyminen yksittäisistä tunneista pienryhmissä työskentelemiseen, mikä mahdollistaa ajankäytön optimoinnin ja siirtymisen joidenkin taitojen muodostumiseen lasten yhteisessä tuottavassa ja puhetoiminnassa.

Yksittäisen oppitunnin rakenne ja sisältö riippuvat lapsen puhehäiriön tyypistä ja vakavuudesta sekä hänen yksilöllisistä ominaisuuksistaan. Oppitunnin osia voivat olla: artikulaatiomotoristen taitojen kehittäminen, muodostuminen artikulaatiomallit; oikean ääntämistaidon muodostaminen (äänen työvaiheesta riippuen); kehitystä foneeminen tietoisuus, hyvät analyysitaidot; leksikaalisten ja kielioppirakenteiden ja koherentin puheen parantaminen; kognitiivisten henkisten prosessien kehittäminen (havainto, huomio, muisti, ajattelu, mielikuvitus); sormien ja käsien hienojen erilaistettujen liikkeiden kehittäminen.

Lapsen tulee olla hyvällä tuulella koko oppitunnin ajan, hänet tulee asettaa kommunikoimaan puheterapeutin ja koko oppitunnin kanssa. Tätä varten niitä voidaan käyttää yllätyshetkiä, pelin palaset, jännittäviä tehtäviä ja harjoituksia, jotka tekevät oppimisprosessista mielenkiintoisen pelin.

Yksittäisten oppituntien aikana lapsi kehittää kykyä kuunnella, kuulla ja arvioida paitsi ympärillään olevien myös omaa puhetta. Tätä tarkoitusta varten käytetään äänilaitteita, joiden avulla lapsi saa mahdollisuuden kuulla itsensä paitsi lausumishetkellä, myös viivästyneenä, ikään kuin ulkopuolelta, ja arvioida puhettaan.

Oppitunnin yhteenvetoa laadittaessa ja sen sisältöä pohdittaessa tulee ottaa huomioon, että oppitunnin puhemateriaali monimutkaistuu vähitellen, peräkkäin äänityön vaiheesta riippuen. Siten yksi äänien tuottamista koskevan yksittäisen oppitunnin ominaisuuksista on useiden lähestymistapojen läsnäolo oppitunnin aikana (vähintään 3 kertaa) vuorotellen tehtävien kanssa muiden tavoitteiden saavuttamiseksi. Viihdyttävä muoto aktiviteetit, pelitekniikat, vaihtelevat tehtävätyypit, palkitsemisjärjestelmä mahdollistaa lasten kiinnostuksen ylläpitämisen tietyn ajan.

Määrittäessään yksittäisen puheterapiatunnin sisältöä, valitsemalla puheen ja käytännön materiaalin, puheterapeutin opettajan on pyrittävä tekemään oppitunnista paitsi kiinnostava, myös mahdollisimman tuottava lapsen korkealla puheaktiivisuudella. On tärkeää sisällyttää sarjat tunneille harjoitusharjoituksia, opettaa lapsia käyttämään vapaasti uusia ääniä spontaaneissa lausunnoissa.

Yksittäisiä oppitunteja pidetään vähintään 3 kertaa viikossa opiskelijoille, joilla on foneettis-foneeminen puheen alikehittyneisyys, puhelaitteen rakenteen ja liikkuvuuden häiriöiden aiheuttamia puhevirheitä (dysartria, rinolalia jne.); vähintään 2 kertaa – foneettisen puheen alikehittyneen. Yksittäisen oppitunnin kesto on 15-20 minuuttia. Lasten kanssa pidettävien yksittäisten tuntien aiheet ja heidän läsnäolonsa kirjaaminen näkyvät päiväkirjassa puheterapiaistunnot.

Puheterapiatuntien sisällön optimointi varmistetaan niiden moniajolla (tai monimutkaisella, integroidulla luonteella), jolloin toteutetaan erilaisia ​​työlinjoja esikouluikäisten lasten puhejärjestelmän tiettyjen komponenttien sekä alikehittyneiden henkisten ja psykofysiologisten toimintojen korjaamiseksi. rinnakkaiset ja orgaanisesti täydentävät toisiaan. Samaan aikaan luokkien eheys varmistetaan sisällyttämällä poikkileikkaava juoni ja pelilinja koulutusprosessiin, temaattinen organisaatio puhe- ja kognitiivinen materiaali jne.

Luottamus leikkiin esikouluikäisten johtavana toimintana ja erilaisten pelien pakollinen sisällyttäminen puheterapian tunneille antavat selvän positiivisen vaikutuksen sekä puhehäiriöiden voittamisessa että puheen psykologisen perustan muodostavien kognitiivisten henkisten prosessien kehityksessä (havainto). , huomio, muisti, ajattelu). Leikin rooli on erityisen tärkeä lapsen muodostumisen kannalta oman toiminnan subjektiksi ja ennen kaikkea sellaisille toiminnallisille kuin kommunikatiiviselle ja kasvatukselliselle kognitiiviselle toiminnalle, joka palvelee tehokas ennaltaehkäisy mahdollista koulun epäonnistumista.

Ennaltaehkäisevä puheterapeutin opettajan toiminnan suunta sisältää: perehtymisen ja syventämisen tulosten huomioimisen lääkärintarkastukset; neuvonnan tarjoaminen kehitysongelmista kärsivien lasten vanhemmille; puhehäiriöiden ehkäisy vammaisilla lapsilla; neuvontatuntien järjestäminen lapsille, joilla on ikään liittyviä puheenmuodostushäiriöitä.

Ennaltaehkäisevän työn aikana Kasvattajille, joiden lapset ovat puheterapiassa, tarjotaan jossain vaiheessa tietoa korjaustyön tuloksista, mikä rohkaisee heitä jatkamaan tätä työtä ryhmässä. Kasvattajat vuorostaan ​​jakavat puheterapeutille havaintojaan lapsen puheesta ryhmässä (puheterapiatuntien ulkopuolella) tässä vaiheessa. Yhteistoiminnan ohjelma sovitetaan viikoksi jokaisen lapsen kanssa.

Opettajat, joiden lapset eivät ole kirjoilla puheterapiatukeen, saavat tietoa puhehäiriöiden ehkäisemiseksi.

Opettaja-puheterapeutti järjestää vuosittain temaattisia konsultaatioita kasvattajille ja oppilaiden vanhemmille ja antaa asianmukaisia ​​suosituksia.

Sisällys informatiivinen ja metodologinen Opettaja-puheterapeutin toiminta-alueita ovat: metodologinen apu esikoulun työntekijöille puheenkorjausasioissa; puhehäiriöistä kärsivien lasten korjausavun vaihtelevien muotojen tutkiminen ja toteuttaminen; osallistuminen puheterapeuttien metodologisten yhdistysten työhön; seminaareissa ja konferensseissa; työskennellä metodologisen kirjallisuuden, itsekoulutuksen aiheeseen liittyvän kirjallisuuden kanssa; korjauspedagogisen kirjallisuuden kirjaston perustaminen esikouluissa.

On syytä huomata, että aika korjausluokat lasten kanssa päiväkodissa on tiukasti rajoitettu, ja puheterapiatunnit eivät voi sisältää kaikkea leksikaalista ja kielioppimateriaalia, niin yksi opettajan-puheterapeutin tärkeistä toiminta-alueista on suhde koulutusprosessin osallistujiin. Puhumme puheterapeutin ja opettajan välisestä suhteesta. Se voidaan jäljittää seuraavilla työalueilla: diagnostinen, korjaava, ennaltaehkäisevä.

Tarkastellaanpa opettajan - puheterapeutin ja esikoulun opettajan välistä vuorovaikutusprosessia lavalla diagnostinen työ. Opettaja raportoi puheterapeutille lapsen havaintojensa tulokset erilaisissa toimissa; hänen varhaisen puheenkehityksen historia ja perhekasvatuksen olosuhteet; suorittaa yleisen kehityksen diagnostiikkaa.

Puheterapeutti opettaja suorittaa keski- ja vanhemmille esikouluikäisille lapsille vuosittain kattavan puheterapiatutkimuksen, jonka tulokset heijastuvat jokaiseen lapsiryhmään:

"Äänen ääntämisnäytöissä", jotka osoittavat selkeästi äänet, jotka ovat häiriintyneet kunkin lapsen ääntämisessä, sekä niiden työvaiheet;

"Puheterapiadiagnostiikan aloitus" -kohdassa, jossa jokaiselle lapselle laaditaan puheprofiili, joka osoittaa puheen yhden tai toisen näkökohdan kehitysasteen.

Diagnoosi sisältää seuraavat puheterapeuttiset indikaattorit: artikulaatiolaitteiston rakenne ja toiminta, puheen temporytminen ja intonaatio-melodinen järjestys, äänten ääntäminen, foneemiset prosessit, tavurakenne, sanasto, kielioppirakenne, koherentti puhe. Näiden diagnostisten tietojen perusteella kasvattajat suunnittelevat oppitunteja lasten kanssa tärkeimpien korjaustehtävien perusteella.

Korjaava työ sisältää seuraavat vuorovaikutusmuodot opettajan – puheterapeutin ja esikoulun opettajan välillä. Opettaja seuraa lasten puhetta tunneilla ja rutiinihetkellä; kehittää hienoja ja artikulaatiomotorisia taitoja; tarjoaa apua toimitettujen äänten automatisoinnissa; edistää puheen kieliopillisen rakenteen parantamista, foneemisen havainnon ja tavurakenteen kehittämistä; suorittaa tarvittavan työn vanhempien kanssa korjausprosessin optimoimiseksi.

Puheterapeutti avustaa opettajaa puheen kehittämisen yksilö- ja ryhmätyön organisoinnissa. Antaa kuukausittain suosituksia ryhmä- ja alaryhmäpelien ja -toimintojen suunnitteluun ottaen huomioon tietyllä ajanjaksolla opitut ikänormit ja leksikaaliset aiheet.

Ennaltaehkäisevä suunta opettaja-puheterapeutin toimintaa. Tämän työn päätavoitteena on luoda opettajien toimesta sellainen aineympäristö, joka osaltaan paljastaisi mahdollisimman paljon oppilaiden mahdollisia puhekykyjä ja ehkäisee lapsia puheenkehitysvaikeuksilta. Ainekehitysympäristön järjestäminen sekä vammaisten lasten huomion lisääminen korkea aste puhehäiriöiden kehittymisen riski.

Puheterapeutti seuraa kehitysympäristön vastaavuutta lasten ikään liittyvien tarpeiden kanssa ja antaa suosituksia kasvattajille sen rikastamiseksi. Vuorovaikutuksen perustaksi tulee koordinoitu lähestymistapa lasten yleiseen ja puhekasvatukseen pelejä, tunteja, virkistystoimintaa ja muuta toimintaa järjestettäessä, yhteisten pedagogisten ohjeiden kehittäminen suhteessa yksittäisiin lapsiin ja koko ryhmään.
Puheterapiatuen viimeinen vaihe on valvoa edellä mainittujen opettaja-puheterapeutin toiminta-alueiden toteuttaminen. Tämä valvonta sisältää: valvontaosien suorittamisen, testitehtävät (tarvittaessa); tiedot puheterapeutin työstä pedagogisissa ja metodologisissa neuvostoissa; lukuvuoden työn yhteenveto; digitaalinen raportti - puheterapeutin tekemän työn analyysi.

MBDOU "Bolshesnovsky päiväkoti" s. Bolšaja Sosnova Permin alue.

Puheterapiatuki yhtenä linkkinä kokonaisvaltaisessa tuessa pienille terveydellisille lapsille

Valmis

Opettaja puheterapeutti

Samokhvalova Svetlana Gennadievna

Kanssa. Bolšaja Sosnova

Kehityspuutteiden varhainen tunnistaminen ja kokonaisvaltaisen korjausavun aloittaminen mahdollistavat olemassa olevien häiriöiden korjaamisen ja toissijaisten häiriöiden syntymisen ehkäisemisen. Puheterapiatuki on olennainen osa pienten vammaisten lasten tukijärjestelmää, joka varmistaa optimaaliset olosuhteet heidän täydelliselle henkilökohtaiselle ja henkiselle kehitykselle.

Esikouluikä on tärkeä vaihe lapsen kehityksessä. Lasten fyysinen ja psykosoneurologinen terveys heikkenee. Tällä hetkellä suuri osa esikouluikäisistä lapsista kuuluu erilaisten terveydentilan ja tarpeiden vuoksi vammaisten lasten luokkaan. erityis opetus joka vastaa heidän erityisopetuksensa tarpeisiin. Esiopetuslaitosten psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen neuvoston mukaan vammaisten lasten määrä on kasvussa. Tältä osin esiopetuslaitosten edessä on tehtävä varhainen havaitseminen ja ajoissa tapahtuvien poikkeamien poistaminen esikouluikäisten kehityksessä.

Lapsen puheenkehityksen roolia ensimmäisinä elinvuosina on vaikea yliarvioida. Sen hallitseminen rakentaa uudelleen lasten havainnon, muistin, ajattelun prosesseja, parantaa kaikenlaista lasten toimintaa ja sosialisaatiota. Lapsen puheenkehityksen puutteiden varhainen korjaaminen lisääntyy todellinen ongelma pedagogiikka ja psykologia. Varhainen puhekehitys ja lapsen kognitiivisen sfäärin muodostuminen on teoreettisesti ja käytännössä merkittävä ongelma puheterapiassa. Joka vuosi puheen viivästymisestä kärsivien lasten määrä kasvaa. Useat tutkijat väittävät, että nykyaikaiset lapset kypsyvät myöhään. Lasten ensimmäiset sanat ilmestyvät ensimmäisen vuoden jälkeen (aiemmin 6-7 kuukauden iässä), fraasipuhe - 2,5 vuoden kuluttua (aiemmin 1,5 vuoden iässä), äänet muodostuvat myöhään ja äänen ääntämisen normalisointi viivästyy. 5–6-vuotiaana kaikki kielen osat (fonetiikka, kielioppi, sanasto) ovat muodostamattomia, ts. puhehäiriö.

Tutkimus vahvistaa varhaisen diagnoosin ja puhepuutteiden korjaamisen ongelman merkityksen. Bolshesnovsky Kindergarten MBDOU:ssa suoritettiin puheterapiatutkimus 3-4-vuotiaille lapsille (toinen junioriryhmä). Kyselyn tulosten mukaan 77 %:lla pikkulapsista on eri vaikeusasteisia puhehäiriöitä, 30 %:lla tutkituista lapsista on puheen yleistä 1. ja 2. kehitysasteen alikehittyneisyyttä, 16 %:lla lapsista on puhehäiriöitä. neurologin johtopäätös: "Viivästynyt psykopuheen kehitys" (DSRD) . Kognitiivisen kehityksen tutkimuksen tiedot osoittavat, että 40 %:lla koeryhmän lapsista on alhainen kognitiivisten prosessien kehitystaso. Nämä lapset muodostivat vakavien kehityshäiriöiden "riskiryhmän". Lapset, joiden puhekehitys on viivästynyt ja jotka tulevat päiväkotiin, sopeutuvat uusiin olosuhteisiin erittäin vaikeasti ja pidemmän ajan kuluessa, kuten pienten lasten sopeutumiskykyä koskevan tutkimuksen tulokset osoittavat. 65 prosentilla vammaisista lapsista havaittiin korkea sopeutumishäiriö (E.I. Morozovan menetelmän mukaan).

Nämä häiriöt voidaan usein diagnosoida jo varhaisessa esikouluiässä - 2,5-3-vuotiaana. Pari-kolme-vuotiaan lapsen aktiivisesti kehittyvien aivojen plastisuus mahdollistaa monien puhetoiminnan muodostumisen puutteiden kompensoinnin. Tällaisten lasten tulisi saada puheterapia-apua 2,5–3-vuotiaista erityisissä päiväkotiryhmissä tai lastentarhoissa, joilla on puheen alikehittyneisyys.

Liittovaltion esiopetusta koskevien standardien käyttöönotto on määrittänyt vaatimukset psykologisille ja pedagogisille edellytyksille perusopetuksen toteuttamiseksi. koulutusohjelma esiopetus, johon sisältyy varhaisen korjaavan avun tarjoaminen vammaisille lapsille (Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, 17. lokakuuta 2013 nro 1155 "Liittovaltion hyväksynnästä koulutusstandardi esiopetus" P.3.2.2).

Venäjän federaation opetusministeriön 16. tammikuuta 2002 päivätyt määräykset nro 03-51-5in/23-03 "Kehitysvammaisten integroidusta koulutuksesta esiopetuslaitoksissa" suosittelevat myös korjaus- ja kasvatustyön sääntelyä. esiopetuslaitosten asiantuntijat, joilla on puhehäiriöisiä lapsia ja puheterapiaa tarvitsevia, auttavat jo varhaisesta iästä lähtien.

Yleisesti kehittävissä esiopetuslaitoksissa ne kuitenkin yleensä ilmoittautuvat puhekeskukseen vasta viiden vuoden kuluttua ohjelman alkamisesta. puheterapiatyötä Logokeskuksen olosuhteissa yleinen kehittävä esiopetuslaitos ei tarjoa työtä pienten lasten kanssa. Tällainen puheterapiakorjauksen viivästyminen johtaa usein toissijaisten häiriöiden ilmaantumiseen kognitiivisten ja henkisten prosessien kehityksessä sekä kehittymättömiin kommunikaatiotaitoon.

Tässä suhteessa pidämme puheterapiatukea kiinteänä osana pienten vammaisten lasten tukijärjestelmää, joka takaa optimaaliset olosuhteet heidän täydelliselle henkilökohtaiselle ja henkiselle kehitykselle.

Tuntien tiheys: 1 kerta viikossa. Tuntien muoto on ryhmä (4-6 lasta).

Ohjelma tarjoaa:

1. Varhainen vaikutus puheaktiivisuuteen toissijaisten poikkeamien estämiseksi.

2. Ontogeneesiin perustuva puheenkehitys

3. Vuorovaikutus kielen foneettis-foneemisten ja leksikaalis-kielisten komponenttien muodostumisessa.

4. Eriytetty lähestymistapa puheterapiatyössä lasten kanssa.

5. Puheen yhteys muihin henkisen kehityksen näkökohtiin.

6. Innovatiivisten teknologioiden käyttöönotto korjaustoimissa.

Ohjelman tarkoitus on rakentaa vammaisten pienten lasten puheterapiatyön järjestelmä (ONP), joka mahdollistaa puhepuutteiden varhaisen ehkäisyn ja korjaamisen.

Tehtävät:

1. Kehitä puheen ymmärtämistä.

2. Aktivoi äänen jäljittelytaitoja.

3. Selvitä varhaisen ontogeneesin äänten ääntäminen.

4. Parantaa artikulatorisen laitteen toimintaa.

5. Kehittää foneemista havaintoa, oikean puhehengityksen, puheen tempon ja rytmin muuttamisen taitoja, tunne- ja kasvotaitoja.

6. Kehittää karkea- ja hienomotorisia taitoja, liikkeiden koordinaatiota, motorista mielikuvitusta (rytmoplastian käyttö, pelit puheen ja musiikin säestyksellä).

7. Rikastaa lasten sanavarastoa (mukaan leksikaalisista aiheista luokat).

8. Suorita työtä itsenäisen puhutun kielen muodostamiseksi.

9. Kehitä puheen psykologista perustaa (tarkkailu, havainto, muisti, mielen toiminta).

10. Kehitä vuorovaikutustaitoja, kykyä kuunnella opettajaa ja suorittaa tehtäviä suullisten ohjeiden mukaan.

Ohjelmoida säädetään korjausluokista leksikaalisten aiheiden ja tiettyjen äänten tutkimuksen mukaisesti.

Käsitteellisyys: Tämä ohjelma on kirjoitettu korjaavan intervention perusperiaatteiden mukaisesti ja se toteuttaa puheterapiaa ja pedagogisia menetelmiä ja tekniikoita korjauksen kaikissa vaiheissa.

Ohjelma perustuu erityisiin periaatteet: puhehäiriöiden varhainen havaitseminen, systemaattisuus, puhehäiriön rakenteen huomioiminen, monimutkaisuus, eriytetty lähestymistapa, vaiheistus, yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen.

Opettaessa käytännöllistä, visuaalista, sanallista menetelmät ja tekniikat: toimintatapojen esittely, puheterapeutin apu, konjugoitu puhe, aktiiviset oppimismenetelmät, pelit ja harjoitukset, toisto, keskustelu jne.

Innovatiiviset tekniikat: terveyttä säästävät tekniikat, ei-perinteiset menetelmät, ICT, monitasoisen koulutuksen teknologia.

Ohjelman ehdot: varusteltu puheterapiahuone, didaktinen ja visuaalinen materiaali, tekniset laitteet (tietokone, projektori), lääketieteelliset indikaatiot lapsille.

Rakenne Jokainen puheterapiaistunto sisältää seuraavat vaiheet:

1. Artikulaatiovoimistelu.

2. Sormivoimistelu.

3. Kehittämisharjoitukset foneeminen kuulo.

4. Harjoitukset puhehengityksen kehittämiseksi.

6. Pelit ja harjoitukset puheen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen ja koherentin puheen muodostamiseksi.

7. Pelit ja harjoitukset innovatiivisilla teknologioilla.

Puheterapiatyön tuloksena lasten tulisi kouluvuoden loppuun mennessä oppia:

1. Ymmärrä heille osoitettu puhe, joka toimii sysäyksenä itsenäiseen puhetoimintaan.

2. Korreloi esineitä niiden ominaisuuksien, ominaisuuksien ja toiminnallisen tarkoituksen kanssa.

3. Ymmärrä yksinkertaiset kieliopilliset kategoriat: yksikkö- ja monikkosubstantiivit, yksinkertaiset prepositiot.

4. Toista itsenäisesti kaksi- ja kolmitavuisten sanojen rytminen intonaatiorakenne avoimilla tavuilla.

5. Käytä prepositiorakenteissa käytettyjen sanojen yksittäisten kirjainpäätteitä oikein itsenäisessä puheessa.

6. Opi tunnistamaan ei-puheen kuuluvia ääniä korvalla, tunnistamaan eläimiä ja ihmisiä niiden äänestä.

7. Osaa kysyä ja vastata kysymyksiin.

8. Suorita tehtäviä itsenäisesti suullisten ohjeiden mukaan.

Siis ajankohtainen puheterapia-apua ja korjaus tarjoavat poikkeuksellisen mahdollisuuden tasoittaa sekä puheen että henkisen kehityksen olemassa olevia puutteita ja joissain tapauksissa jopa poistaa niitä ja varmistaa siten lapsen täyden kehityksen.

Bibliografia

1. Nishcheva, N.V. Puheterapiatyö pienten lasten kanssa: opetusohjelma pedagogisten yliopistojen opiskelijoille / N.V. Nishcheva, E.F. Arkhipova. – M.: Astrel, 2007. – 224 s.

2. Korjaus- ja kehittämistyön organisointi juniorilla puheterapiaryhmä päiväkoti. – Pietari: Detstvo-press, 2004. -120 s. + väri päällä 96 s.

3. Fadeeva, Yu.A. Varhais- ja esikouluikäisten lasten kehityksen psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka: menetelmä. lisäys / Yu.A. Fadeeva, E.A. Strebeleva, G.A. Mishina, Yu.A. Razenkova ja muut; muokannut E.A. Strebeleva – 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräisiä – M.: Koulutus, 2004. – 164 s.

4. Filicheva T.B., Puhehäiriöt lapsilla: Opas opettajille esikoululaitokset/ T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina. -M.: Ammattimainen koulutus, 1993. - 232 s.

Valmistuminen *

3 230 hieroa.

Kuvaus

PÄÄTELMÄ

Lasten puheen kehittäminen varhaisessa iässä on yksi varhaiskasvatuksen tärkeimmistä tehtävistä. Puheen kehittyminen liittyy läheisesti kaikkien henkisten prosessien (havainto, muisti, ajattelu jne.) muodostumiseen ja on samalla perusta lapsen määrätietoiselle kognitiiviselle toiminnalle. Siksi tämä ongelma on aina ollut tutkijoiden huomion kohteena.
Viivästyneelle puhekehitykselle on ominaista henkisen kehityksen hidas tahti, henkilökohtainen kypsymättömyys, lievät kognitiivisen toiminnan, rakenteelliset ja määrälliset indikaattorit poikkeaa oligofreniasta, jolla on taipumus kompensoitua ja päinvastaiseen kehitykseen. Myös kehitysvammaisten lasten vapaaehtoisen huomion kehittyminen on riittämätöntä, huomion perusominaisuudet: volyymi, keskittyminen...

Sisältö
Johdanto…………………………………………………………………………………………. 3
Luku 1. Teoreettinen perusta pienten lasten korjaus- ja puheterapiatuen toteuttaminen
1.1. Varhaisen kehityksen ontogeneesin ominaisuudet 7
1.2. Viivästynyt puhekehitys psykologisena ja pedagogisena ongelmana 17
1.3. Tekniikat korjaus- ja puheterapiatuen tarjoamiseksi pienille lapsille 25
Luku 2. Pienten lasten puheen tilan kokeellinen tutkimus
2.1. Varmistuskokeen tavoitteet, tavoitteet ja organisaatio 32
2.2. Kuvaus menetelmistä pienten lasten puhetilan diagnosoimiseksi 33
2.3. Kokeen varmistusvaiheen tulosten analysointi 37
Luku 3 Kokeellinen työ pienten lasten korjaus- ja puheterapiasta
3.1. Pienten lasten korjaus- ja puheterapiatukityön sisältö 41
3.2. Analyysi tehdyn työn tehokkuudesta 52
Johtopäätös
Bibliografia
Sovellus

Johdanto

Johdanto
Tiedetään hyvin, että oikea puhe on tärkein edellytys lapsen täydelliselle kehitykselle ja hänen sosiaaliselle sopeutumiselleen, joten oikea-aikainen puheterapiadiagnostiikka mahdollistaa lapsen sosiaaliseen puutteeseen vaikuttamisen, herkkien ajanjaksojen mahdollisuudet hyödyntämisen täysimääräisesti. puheen kehittäminen korkeammaksi henkiseksi toiminnaksi, säädä tehokkaasti lapsen psykopuheen kehitysvauhtia ja ehkäisee toissijaisten häiriöiden syntymistä. Mitä nopeammin yksilölliset ongelmat lapsen varhaisessa puhekehityksessä tunnistetaan, sitä enemmän vanhemmilla ja opettajilla on aikaa niiden korjaamiseen (L. Badalyan, A. Mastyukova, A. Prikhodko, K. Semenova).

Katkelma työstä tarkistettavaksi

Erikseen jatkuvat epäröinnit havaitaan lausuttaessa laajennettuja lauseita tai yksittäisiä sanoja, toistuvat toistot ja tavujen ja äänten pidennetty ääntäminen, johon liittyy lihasjännitystä; Suuri osa lukuisista erilaistumattomista eleistä ei ole kommunikatiivisia, vaan suuntautuneita aggressiivisia, joten lapsen puheenkehitys on yksi tärkeimmistä varhaislapsuuden kehityksen tekijöistä. Puheen kehitystaso määrää lapsen sosiaalisten ja kognitiivisten saavutusten muodostumistason - persoonallisuuden muodostumisen perustana ovat tarpeet ja kiinnostuksen kohteet, tiedot, kyvyt ja taidot sekä muut henkiset ominaisuudet.On tärkeää tietää, onko lapsella puhe muodostuu oikein varhaisessa iässä ja mitkä ovat puheiden puutteiden syyt. Jos vauva on jatkuvasti jäljessä kehityksestään ikäkausi, silloin hänet voidaan jo luokitella riskiryhmään ja vanhempien kannattaa ehdottomasti kysyä neuvoa lastenpsykologilta ja puheterapeutilta.1.3. Tekniikat pienten lasten korjaus- ja puheterapiatuen toteuttamiseen Korjaus- ja puheterapiatyön tavoitteena on puheenvuoroa edeltävän jakson toimintojen johdonmukainen kehittäminen, mikä varmistaa lapsen puheen ja persoonallisuuden oikea-aikaisen muodostumisen. korjaus- ja pedagogisen työn järjestelmä 1) Korjaus- ja pedagogisen työn varhainen aloitus aivohalvauksesta kärsivien lasten kanssa, on sitten olemassa ensimmäisistä elinviikoista ja -kuukausista lähtien, koska puhetta edeltävän ajanjakson yksittäisten toimintojen kehityksen häiriöt johtavat toissijainen viivästys muiden toimintojen kehittymisessä ja pedagoginen laiminlyönti 2) Kaikkien puhetta edeltävän ajanjakson heikentyneen toiminnan asteittainen kehittyminen. Työssä ei niinkään oteta huomioon lapsen ikää, vaan puheen edeltävää kehitystasoa, jolla hän on. Samalla korjaava pedagoginen työ perustuu heikentyneen ja säilyneen toiminnan perusteelliseen tutkimukseen. Eriytetty lähestymistapa tunneilla sisältää lapsen kykyjen huomioimisen ja harjoitusjärjestelmän rakentamisen, joka sijaitsee "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeellä". 3) Kinestettisen stimulaation käyttö artikulaatiolaitteiston motoristen taitojen, aisti- ja puhetoimintojen kehittämisessä. . Tämä johtuu siitä, että aivohalvauksen yhteydessä liike-, kehonosien asennon ja lihasponnistelujen puute, eli kinestesia, johtaa motorisiin, puhe- ja älyllisiin häiriöihin. Eräs kinestesiahäiriötyyppi on liikkeen jälkikuvion riittämättömyys tai puuttuminen, mukaan lukien nivellihasten liike. Kehitetyn korjaus- ja pedagogisen työn järjestelmän perusta oli P.K.:n kehittämä periaate käänteisen afferentaation aktiivisesta osallistumisesta kompensaatiomekanismien muodostumiseen. Anokhin. N.I:n asema otettiin huomioon suunniteltavien motoristen taitojen korjaamiseen ja kehittämiseen tähtäävää harjoitusjärjestelmää kehitettäessä. Zhinkin, että palautteen puuttuminen (kinestesia) estäisi kaiken mahdollisen kokemuksen hankkimisen puheelinten liikkeiden ohjaamiseksi, henkilö ei pystyisi oppimaan puhetta ja palautteen vahvistaminen (kinestesia) nopeuttaa ja helpottaa puheen oppimista. 4) Kotimaisen didaktiikan periaatteet. Aivovammaisten lasten puhetta edeltävien toimintojen korjaaminen ja kehittäminen edellyttää sellaisten didaktisten periaatteiden luovaa käyttöä kuin yksilöllinen lähestymistapa, systemaattinen ja johdonmukainen materiaalin esittämisessä, aktiivisuus, selkeys. Nämä oppimisen periaatteet liittyvät toisiinsa ja ovat toisistaan ​​riippuvaisia. Korjauspedagogiikkatyössä kaikkia lueteltuja didaktisia periaatteita käytetään laajasti, mutta aivohalvauksesta kärsivien lasten erityispiirteet huomioiden.5) Tuntien järjestäminen lapsen johtamistoiminnan puitteissa.6) Monimutkainen lääketieteellinen ja pedagoginen vaikuttaminen , joka tarjoaa sekä pedagogista että lääketieteellistä toimintaa, jonka tarkoituksena on palauttaa heikentyneet toiminnot. Lääketieteellinen vaikuttaminen sisältää lääkitystä ja fysioterapeuttista hoitoa, fysioterapiaa, hierontaa jne. Puheterapiatyön organisointiin kuuluu sekä lääkintähenkilöstön että lapsen vanhempien aktiivinen osallistuminen siihen Korjaus- ja pedagogisen työn pääsuuntaukset: - tilan normalisointi ja nivelelinten toiminta eriytetyn ja kohdistetulla hieronnalla, artikulaatiovoimistelulla - visuaalisen ja kuulohavainnoinnin kehittäminen - tunnereaktioiden kehittäminen - käsien liikkeiden ja esineiden kanssa tapahtuvan toiminnan kehittäminen - muodostuminen valmisteluvaiheet puheen ymmärtämisen kehittäminen - aktiivisen puheen muodostumisen valmisteluvaiheiden kehittäminen Nämä suunnat vaihtelevat lapsen iän, hänen kehitystasonsa ja kykyjensä mukaan. Lasten kanssa tehtävän korjaavan ja pedagogisen työn päätehtävä klo. I esipuhetta edeltävä kehitystaso on äänireaktioiden stimulointi. Korjaus- ja pedagogisen työn pääsuunnat: - nivellaitteiston lihasjänteyden ja motoristen taitojen normalisointi - uloshengityksen ääntely - "herätyskompleksin" kehittäminen äänikomponentin sisällyttäminen - äänireaktioiden stimulointi - visuaalisen kiinnityksen ja seurannan kehittäminen - kuulo keskittymisen kehittäminen - käden ja sormien asennon normalisointi, mikä on välttämätöntä käsien ja silmän koordinaation muodostumiselle. tehdään yksilöllisesti sekä ennen ruokintaa että sen jälkeen. Tuntien aikana lapsi on "refleksiä estävässä asennossa". Oppitunnin kesto on 7-10 minuuttia. Äidin on oltava läsnä tunneilla ja opeteltava korjaavan pedagogisen työn tekniikat voidakseen jatkaa työskentelyä lapsensa kanssa päiväsaikaan Korjauspedagogisen työn päätehtävä II esipuhetta edeltävällä kehitystasolla on stimuloida humina. Korjaavan pedagogisen työn pääsuunnat: - lihasjännityksen ja nivellaitteen motoristen taitojen normalisointi - uloshengityksen määrän ja voiman lisääminen myöhemmän ääntelyn kanssa, huminan stimulaatio - kiinnityksen stabiilisuuden kehittäminen, tasainen seuranta - kyvyn paikantaa ääniä avaruudessa ja havaita aikuisen eri intonoituneen äänen muodostuminen - tarttumistoiminnan ohjaajan kehittäminen Tänä aikana suoritettavat tunnit ovat luonteeltaan yksilöllisiä eivätkä kestä yli 10-15 minuuttia. Ne suoritetaan erityisesti varustetussa valoisassa ja lämpimässä huoneessa, joka on eristetty vieraalta melulta. Oppitunnin aikana lapsi on hänelle sopivassa "refleksiä estävässä asennossa". Toiminnassa käytetään vauvan heräämistunteja ennen tai jälkeen ruokinnan. Päivän aikana äidin tulee työskennellä lapsen kanssa puheterapeutin laatiman suunnitelman mukaan. (Tämä vaatimus tulee ottaa huomioon myös pidettäessä oppitunteja esipuhetta edeltävän kehityksen III ja IV tason lasten kanssa.) Korjauspedagogisen työn päätehtävänä III esipuhetta edeltävällä kehitystasolla olevien lasten kanssa on intonoitumisen stimulointi. äänellinen kommunikaatio ja kekseliäisyys Korjaavan pedagogisen työn pääsuunnat:- lihasjänteyden ja nivellaitteiston motoristen taitojen normalisoiminen - lapsen rytmisen hengityksen ja liikkeiden kehittäminen - röyhkeilyn stimuloiminen - positiivisen emotionaalisen asenteen muodostuminen luokat - visuaalisen erilaistumisen kehittäminen - kinesteetisten aistimusten stimulointi ja niihin perustuvan sormikosketuksen kehittäminen - akustisen asenteen kehittäminen ääniin ja ääneen - kuulon erilaistumisen kehittäminen - puheen ymmärtämisen valmisteluvaiheiden muodostuminen. Puheterapiatunnit pidetään yksilöllisesti, päivittäin. Oppituntien kesto ei ylitä 20 minuuttia. Tunnit tapahtuvat puheterapiahuoneessa, joka on varustettu erikoishuonekaluilla ja tarvittavilla leluilla. Motorisista kyvyistään riippuen lapsi on oppitunnin aikana hoitoalustalla, erityisessä tuolissa tai nojatuolissa, eli lapsen kykyjä vastaavassa asennossa. Lasten kanssa tehtävän korjaavan pedagogisen työn päätehtävä IV:lla esipuhekehityksen taso on kommunikoinnin kehittäminen aikuisten kanssa soljuvien sanojen intonaatioäänten avulla. Korjaus- ja pedagogisen työn pääsuunnat: - lihasjänteen ja artikulaatiolaitteiston motoristen taitojen normalisointi - voiman ja keston lisääminen uloshengitys - fysiologisen ekholalian ja soljuvien sanojen stimulointi - käsien manipulatiivisen toiminnan ja sormien erilaistettujen liikkeiden kehittäminen - puheohjeiden ymmärtämisen kehittäminen tietyssä tilanteessa Tunniot pidetään puheterapiahuoneessa. Erityistä huomiota kiinnitetään lapsen oikeaan asentoon tunneilla, joissa patologiset refleksit ilmentyisivät minimaalisesti. Tätä tarkoitusta varten käytetään erityisiä keinutuoleja, tuoleja, jotka mahdollistavat lapsen vartalon yläosan pitämisen pystyasennossa ja pään keskilinjassa. Usein oppituntien aikana lapsi istuu lapsen kumisella puhallettavalla ympyrällä. sopiva halkaisija, jossa hänen asentonsa lähestyy sikiön asemaa Yksi tärkeä tekijä puheterapiatuntien onnistumisessa on lapsen positiivisen emotionaalisen asenteen luominen luokkaan ja puheterapeuttiin. Ikälleen sopivan lelun valinta on erittäin tärkeää lapsen toiminnan kehittymiselle. Oppitunnit pidetään yksilöllisesti ja kestävät 25-30 minuuttia. Koska tämän tason lapset ymmärtävät heille osoitetun puheen, kiinnitetään erityistä huomiota lapsen itsensä osallistumiseen tehtävän suorittamiseen, joten korjaavaa pedagogista työtä tehdään lapsen kehitystason mukaisesti ja siihen sisältyy asteittainen monimutkaisuus tekniikoita, joilla pyritään muodostumaan kaikki henkiset toiminnot lapsen. Tässä tapauksessa kiinnitetään erityistä huomiota lapsen ehjien toimintojen kehittymisen intensiivisyyteen. Korjauspedagogiikkatyön järjestelmä mahdollistaa puheterapeuttisen intervention varhaisen aloittamisen, ts. lasten elämän ensimmäisistä viikoista ja kuukausista lähtien. Pääasiallinen toimintatapa lapsen kanssa on emotionaalisesti latautunut leikki, jossa alkuvaiheessa hän ottaa passiivisen asennon ja myöhemmissä vaiheissa - aktiivisemman. Kaikki luetellut lapsen henkisen kehityksen ja erityisesti puheen edistämiseen tähtäävät toiminnot suoritetaan neurologin valvonnassa. Korjauspedagogisen työn järjestelmä mahdollistaa sekä lapsen vanhempien että koko henkilöstön aktiivisen osallistumisen siihen. lastenhoitolaitos. Vanhemmat opiskelevat luokissa ja pitävät päiväkirjaa, johon puheterapeutti kirjoittaa kuluvan päivän tehtävän. Hoidon päätteeksi vanhemmat saavat kirjalliset suositukset lapsen jatkokehittämiseksi ja kasvattamiseksi kotona.. Yhteenvetona edellä esitetystä on syytä korostaa tarvetta kehittää ja testata erilaisia ​​korjaus- ja puheterapian tukivaihtoehtoja. esiopetuslaitosten uudet koulutusolosuhteet LUKU 2. VARKAISTEN PUHETILAN DIAGNOOSIT 2. 1. Varmistuskokeen tavoitteet, tavoitteet ja organisointi Pienten lasten puheen kehityksen tutkimiseksi suoritimme varmistuskokeen, joka toteutettiin Lasten kehittämiskeskuksen Kunnan autonomisen esiopetuslaitoksen "Kendergarten No. 351” Kazanin Kirovin alueella. Siihen osallistui 20 lasta. varhain. Koeryhmään kuului 15 nuorta lasta, joilla oli viivästynyt puhekehitys. Ja vertailuryhmään kuului 15 lasta, joilla oli sama sairaus.Kokeellisen tutkimuksen tavoitteet olivat: - tutkimus, analyysi, menetelmien valinta pienten lasten puhekehityksen tutkimiseksi - kunkin lapsen dokumentaation tutkiminen, lasten valinta - pienten lasten puheenkehityksen diagnostiikka koe- ja kontrolliryhmissä - tutkimustulosten analysointi ja vertailu molemmissa ryhmissä Tutkimuksen tarkoitus: tunnistaa tärkeimmät erityispiirteet korjaava puheterapia pienten lasten seuraaminen puheviiveellä Tutkimustavoitteet: 1. Kuvaile varhaisen kehityksen ontogeneesiä2. Pidä viivästynyttä puhekehitystä psykologisena ja pedagogisena ongelmana3. Kuvaile tekniikoita pienten lasten korjaavan ja puheterapian tuen tarjoamiseksi 4. Järjestä ja toteuta kokeellista työtä pienten lasten korjaavan ja puheterapian tuesta Tutkimus suoritettiin 15.9.-15.4.. Vaiheita oli 4: Ensimmäinen vaihe (1.9.2016-15.9.2016) tutkimuksessa yleistettiin ja analysoitiin aiheesta saatavilla olevaa kirjallisuutta, jonka tutkimisen jälkeen kehitettiin metodologia pienten lasten korjaavan ja puheterapian tukemiseksi. Toisessa vaiheessa, marraskuussa 2016, testattiin kehitysvammaisten pienten lasten puhekehityksen piirteitä. Kokeeseen osallistui 8 lasta (kolmas elinvuosi), koe kesti 2 viikkoa. Tutkimuksen kolmannen vaiheen (15.11.-1.4.) tarkoituksena oli suorittaa pedagoginen kokeilu. Pedagoginen kokeilu, jonka ydin oli kehitysvammaisten pienten lasten korjaus- ja puheterapiatuen toteuttaminen Neljännessä vaiheessa (15.4.2017-15.5.2017) suoritettiin tietojen käsittely ja lopullinen karsinnat. työ kirjoitettiin 2.2. Kuvaus menetelmäsarjasta pienten lasten tilapuheen diagnosoimiseksi Pienen lapsen psykologinen ja pedagoginen tutkimus sisältää tehtäviä [REF _Ref482039511 \r \h 24], jotka voidaan jakaa useisiin diagnostisiin lohkoihin: 1. ei-puheen liittyvien prosessien tutkiminen: rakentava toiminta, piirtäminen, kuulo huomio, näköaisti, visuaalis-spatiaalinen gnoosi ja käytäntö, karkeat ja hienomotoriset taidot - lastenpsykologin suorittama;2. Puheen foneettisten ja foneettisten näkökohtien, vaikuttavan puheen, ekspressiivisen puheen, fraasipuheen tilan tutkimuksen tekee puheterapeutti.On myös otettava huomioon, että nuoren kehitystason arvioinnin riittävyys lapsen, puhe mukaan lukien, määrää suurelta osin vauvan tila tutkimuksen aikana, hänen motivaatiotoimintansa, yleinen tausta lapsen mieliala, ystävällinen kontakti tutkijaan (E. A. Strebeleva, 1998. - s. 99) Puheterapeutin tulee tehtäviä suorittaessaan kiinnittää erityistä huomiota: 1. lapsen kyky suorittaa jokin toiminta suullisten ohjeiden mukaan; 2. millä kädellä lapsi ottaa esineitä ja miten hän "työstää" käsillään (käyttää molempia käsiä tai vain toista); 3. näppäryyttä tai osaamattomuutta pienten esineiden käsittelyssä; 4. emotionaaliset huudahdukset ja tehtävien suorittamisen aikana lausutut sanat. Jos lapsi jonkin tehtävän tai sen jonkin vaiheen suorittamisen jälkeen tietoisesti lausuu huutolauseen tai käyttää osoittavaa elettä "Katso kuinka minä onnistuin!", tämä on huomioitava tutkimusraportissa. Jos lapsi tekee toimintoja hiljaa, puheterapeutin tulee yrittää aktivoida hänen puhettaan lausumalla emotionaalisesti latautuneita, yksinkertaisia ​​sanoja, silittelemällä häntä pään päällä tai auttamalla häntä suorittamaan tehtävän. Tutkimuksen tulosten objektiiviseksi kirjaamiseksi on suositeltavaa nauhoita tutkimus lapsen välittömään läheisyyteen asennettuun nauhuriin tai äänittimeen, mutta niin, ettei vauva kiinnitä häneen huomiota. Alla esitellään tehtäviä, jotka puheterapeutti voi esittää toisen elinvuoden lopussa olevalle lapselle, jonka vanhemmat valittivat puheen kehityksen viivästymistä. Näitä tehtäviä suoritettaessa niiden järjestystä voidaan muuttaa, mutta joitain yleisiä periaatteita tulee noudattaa: Ensimmäiset tehtävät ("Esterata", "Kerää pyramidit"), jotka liittyvät psykologin suorittamaan ei-puhetehtävien lohkoon, ovat emme ole antaneet puheterapeutin käytettäväksi diagnostisiin tarkoituksiin (motorisen ja älyllisen kehityksen tason määrittäminen), mutta ovat alustavia, luonteeltaan suuntaa-antavia arvioitaessa puhetoiminnan muodostumisen havainto-, motorisia, kognitiivisia edellytyksiä. Suurin osa puheesta tehtävät ovat luonteeltaan vaihtelevia, niitä voidaan käyttää sekä passiivisen että aktiivisen sanaston tutkimiseen, ja useimmiten pieniä Ensimmäisessä tarkastuksessa lapset näyttävät ensisijaisesti halutun kohteen tai sen kuvan sen sijaan, että nimeävät sitä. lapsi on rakennettu yksinomaan leluista ja leikkitilanteesta (esim. "Tunnista (löydä) kuulostava lelu", "Kuka sanoo?" Edelleen pelitehtävät("Lasketaan veneet vesille", "Piilota lelu") on suositeltavaa vuorotella monimutkaisempien puhetehtävien kanssa, joita ei suoriteta vain esineelle, vaan myös kuvamateriaalille ("Mitä tämä on?", "Mitä tekeekö se?" jne.) Viimeinen tehtävä ("Kuuntele tarina") on suoritettava lapsen kanssa, vaikka vanhemmat väittävät, että heidän lapsensa ei ole kiinnostunut kirjoista eikä kuuntele kuviin perustuvia tarinoita, koska hyvin tärkeä Tässä kyselyssä on yksilöllinen emotionaalinen ja sanallinen tehtävän esittämistyyli sekä se, lukeeko aikuinen tekstin vai kertooko se ilmeisesti uudelleen.1. ”Esterata” Tehtävän tavoitteena on selvittää lapsen motorisen osaamisen taso (yleinen motorinen taito) ja hänen kykynsä suorittaa erilaisia ​​liikkeitä sanallisten ohjeiden mukaan. (Katso liite 1.)2. "Kokoa pyramidit" Tehtävän tarkoituksena on tunnistaa lapsen kyky korreloida toimintansa sanallisiin ohjeisiin, eikä vain suorittaa näyttötehtäviä, tutkia hänen visuaalisen gnosisnsa ja käytännön muodostumisprosesseja, motorista kätevyyttä (hienomotorisia taitoja). (Katso liite 2.)3. ”Tunnista (löydä) kuulostava lelu” Tehtävän tarkoituksena on tunnistaa kuulotarkkailutaso ei-puhesignaaleihin (katso liite 3.)4. "Kuka niin sanoo?" Tehtävän tavoitteena on tunnistaa kuulotarkkailutaso ja puhesignaalien foneeminen havainto sekä yleistä huulten tahattomat liikkeet puhereaktioiden aikana pelitilanteessa (katso liite 4.) 5. ”Veneiden päästäminen irti” Tehtävän tavoitteena on määrittää tahdonvoimaisten huulten liikkeiden voimakkuus ja kommunikatiivisten eleiden hallinta. (katso liite 5)6. ”Piilota lelu” Tehtävän tarkoituksena on tunnistaa lapsen ymmärtämien prepositiomuotojen määrä (prepositiot in, on, for, under, between). (katso liite 6)7. "Mikä tämä on?" Tehtävän tarkoituksena on tunnistaa nykyinen taso sanastoa lapsi (aihesanakirja), hänen kuulo-puhemuistinsa ja vapaaehtoisen huomion ominaisuudet. (katso liite 7)8. ”Mitä se tekee?” Tehtävän tarkoituksena on tunnistaa sanojen-toimintojen ymmärtämisen laajuus (ks. liite 8)9. "Kuka tämä on?" Tehtävän tarkoituksena on selvittää lapsen kykyä korreloida kodin esineitä ja tavaroita omistajiensa kanssa. (katso liite 9)10. "Yksi ja monta" Tehtävän tavoitteena on tunnistaa lapsen alkeismäärällisten käsitteiden kehitystaso. (katso liite 10)11. ”Tarinan kuuntelu” Tehtävän tarkoituksena on tunnistaa lapsen novellin ymmärtämisen taso. (katso liite 11) Tulkinnan helpottamiseksi otettiin käyttöön pistejärjestelmä, jossa jokaisesta tehtävästä lapsi sai maksimissaan 3 pistettä: 3 pistettä - lapsi selviää itsenäisesti; 2 pistettä - puheterapeutin tai opettajan avustuksella ; 1 piste - lapsi ei selvinnyt tehtävästä Suoraan Puheterapiatestejä on 9, eli puheen kehitystaso näyttää tältä: 1-9 - matala taso 10-18 - keskitaso 19-27 - Esitetyt menetelmät mahdollistivat kokonaisvaltaisen tutkimuksen pienten lasten puheenkehityksestä 2.3.

Bibliografia

Johdanto
Tieteellinen tutkimus puheterapian alalla on auttanut tutkimaan useita tämän erityispedagogian teorian ja käytännön ongelmia. Erilaistetun pedagogisen diagnostiikan parantaminen, menetelmien ja keinojen kehittäminen vammaisten lasten puhehäiriöiden korjaamiseksi ja ehkäisemiseksi on nyt onnistuneesti ratkaistu. useita muotoja psykofyysisen kehityksen patologiat varhaisesta iästä alkaen.
Tiedetään hyvin, että oikea puhe on tärkein edellytys lapsen täydelliselle kehitykselle ja hänen sosiaaliselle sopeutumiselleen, joten oikea-aikainen puheterapiadiagnostiikka mahdollistaa lapsen sosiaaliseen puutteeseen vaikuttamisen, herkkien ajanjaksojen mahdollisuudet täysimääräisen hyödyntämisen. puheen kehittäminen korkeammaksi henkiseksi toiminnaksi, säädä tehokkaasti lapsen psykopuheen kehitysvauhtia ja ehkäisee toissijaisten rikkomusten esiintymistä. Mitä nopeammin yksilölliset ongelmat lapsen varhaisessa puhekehityksessä tunnistetaan, sitä enemmän vanhemmilla ja opettajilla on aikaa niiden korjaamiseen (L. Badalyan, A. Mastyukova, A. Prikhodko, K. Semenova).
Varhaisen puheterapiadiagnoosin ja -korjauksen ongelman merkitys johtuu useista syistä.
Ensinnäkin niiden pienten lasten lukumäärän kasvu, jotka ovat "riskissä" viivästyneen puhekehityksen esiintymisen. Nämä ovat lapsia, joilla on aivojen puhealueiden toiminnallinen epäkypsyys, somaattisia häiriöitä, PEP:n seurauksia, kuulo-, näkö-, äly- ja motorisia häiriöitä (CP).
Toiseksi moninaiset vaihtoehdot puheen dysontogeneesin ymmärtämiseksi varhaisessa iässä, mikä puolestaan ​​​​luo merkittäviä vaikeuksia määritettäessä ikänormeja vaikuttavan ja ekspressiivisen puheen muodostamiseksi ensimmäisten elinvuosien lapsilla.
Kolmanneksi olemassa olevat diagnostiset menetelmät mahdollistavat puheenkehityshäiriöiden tunnistamisen ja luokittelun pääasiassa varhaisesta esikouluiästä alkaen.
Nykyaikaiset julkaisut varhaisen avun ongelmasta, joissa kirjoittajat kuvaavat sekä diagnostisia menetelmiä että korjaavien ja kehittävien interventioiden suuntaa, sisältävät vaiheita, jotka perustuvat N. Akssarinin, A. Arkhipovan, A. Arushanovan, M. Borisenkon, A. Gromova, N. Zhukova, A. Mastyukova, V. Petrova, A. Smirnova. Tulosten perusteella kirjallisuusarvostelu Voidaan todeta, että on kertynyt melko paljon materiaalia, joka paljastaa puheen ja lapsen psyyken kehitysmallit (L. Vygotsky, A. Gvozdev, A. Zaporozhets jne.), kielen roolin henkisessä kehityksessä (A. Isenina, V. Leontiev, A. . Luria jne.), erityistarpeita omaavien lasten puheen ja viestinnän kehityksen piirteet koulutustarpeita(A. Vinarskaya, Y. Garkusha, R. Levina, M. Lisina, A. Mastyukova, F. Sokhin, T. Ushakova G. Chirkina jne.), sekä erilaisten opetuskategorioiden sisältö, menetelmät ja tekniikat lapset (N. Boryakova, N. Matveeva, A. Prikhodko, O. Strebeleva jne.). Pienten lasten puheterapiatutkimuksen suorittamisen ominaisuudet kaavioiden ja puhekorttien kuvauksella esitetään eri muodoissa. metodologinen kirjallisuus(S. Batyaeva, Y. Garkusha, 0 Gribova, 0 Gromova, I. Rodionova, N. Serebryakova jne.). Samaan aikaan ongelma kehitysvammaisten lasten puhehäiriöiden tutkimisesta ja korjaamisesta varhaisessa iässä on edelleen ratkaisematta.
Siksi Tämä aihe puheterapiassa on ajankohtaista nykyään.

Tutustu huolellisesti teoksen sisältöön ja osioihin. Rahaa ostetuista valmiista teoksista ei palauteta, koska teos ei täytä vaatimuksiasi tai on ainutlaatuinen.

* Työluokka on luonteeltaan arvioiva toimitetun materiaalin laadullisten ja määrällisten parametrien mukaisesti. Tämä aineisto ei kokonaisuudessaan eikä mikään sen osista ole valmis tieteellinen työ, lopullinen pätevyystyö, tieteellinen raportti tai muu valtion tieteellisen sertifiointijärjestelmän edellyttämä tai väli- tai loppusertifioinnin suorittamisen edellyttämä työ. Tämä materiaali on subjektiivinen tulos sen tekijän keräämien tietojen käsittelystä, jäsentämisestä ja muotoilusta, ja se on tarkoitettu ensisijaisesti käytettäväksi lähteenä tätä aihetta käsittelevän työn itsenäiseen valmisteluun.