Projektin sisältö DOW:ssa. Projektit

Projektitoiminta - toteutustapa yksilöllinen lähestymistapa esikouluikäisten lasten tuottavan, luovan, kognitiivisen tai tutkimustoiminnan oppimiseen, jonka aikana esikoululaiset laajentavat näköalojaan, sanakirja, hanki uutta tietoa ja opi löytämään niitä käytännön käyttöä. Lasten kiinnostus toimii inspiraation lähteenä vakavien ja jännittävien tehtävien toteuttamisessa. -tulos yhteistä toimintaa aikuiset (vanhemmat ja opettajat) ja lapset, joiden tarkoituksena on:

oppiainetaitojen ja -tietojen kehittäminen esikoululaisissa;
koulun onnistuneeseen opiskeluun tarvittavien kompetenssien muodostuminen (analysoida omia kykyjä, asettaa tehtäviä, löytää tapoja ja optimaalisia keinoja niiden ratkaisemiseen);
lapsen persoonallisuuden harmoninen kehitys (lapset oppivat työskentelemään ryhmässä, löytämään kompromisseja, saavuttamaan tavoitteita, osoittamaan johtajuutta ja aloitteellisuutta sekä käyttäytymään luottavaisesti epävarmoissa tilanteissa).

Valmiit projektit päiväkodissa: pedagogisen innovaation ominaisuudet

Menetelmä valmiita projekteja päiväkodissa antaa sinun kehittää täysin lasten luovia kykyjä ja kognitiivisia aloitteita aikuisten osallistuessa ratkaisemaan kognitiivisia ja käytännön ongelmia. Innovaatiot, jotka ilmestyivät esiopetuksen pedagogiseen aarreeseen suhteellisen äskettäin, keskittyvät nykyään lasten potentiaalin vapauttamiseen, koulutusalueiden, teoreettisen ja käytännön tiedon syntetisoimiseen. Paradoksaalista kyllä, projektitoiminta on yhtä tärkeää sekä lapsille että aikuisille, sillä se stimuloi luovaa ajattelua, ammatillista osaamista ja koulutuksen laatua yleensä.

Hanketoimintaan sisältyy useiden erityyppisten toimintojen yhdistäminen aiheen yhden teematason suojeluksessa, ongelman syvällinen ja kattava tutkimus. Sen ansiosta pedagogiseen prosessiin ilmestyy uusia kasvatus- ja koulutusmenetelmiä, tuodaan uusia ideoita ja esikoululaiset muodostavat yhtenäisen kuvan maailmasta, ja päiväkoti toteuttaa kehittäviä, koulutus- ja terveyttä säästäviä tekniikoita. Lasten päätavoite hankkeita esikouluissa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti On:

saada kokemusta luovaa toimintaa, mielikuvitus, vapaan itsenäisen persoonallisuuden kehittyminen;
edistää yleisten kasvatustaitojen muodostumista, kollektiivisen luovuuden harjoittamista ja yhteistyötä vertaisten, perheenjäsenten ja opettajien kanssa;
emotionaalisen ja arvopohjaisen asenteen luominen ympäristöön;
kognitiivisten kykyjen ja ajattelun stimulointi;
johdatus yhä monimutkaisempien tehtävien suorittamiseen, joilla on käytännön arvoa;
viestintätaitojen kehittäminen.

Koska perhe on useimmiten mukava ja elintärkeä ympäristö, vuorovaikutus oppilaiden perheenjäsenten kanssa on välttämättömyys tavoitteiden saavuttamiseksi ja esikoululaisen persoonallisuuden harmoniselle kehittymiselle.

Metodologia perustuu periaatteeseen ”Opin sen, mikä on minulle hyödyllistä, ja tiedän missä ja miten voin soveltaa hankittuja taitoja ja tietoja”, mikä varmistaa tasapainon teoreettisten ja käytännön taitojen välillä. Sen avulla voit aktivoida lasten luonnollista uteliaisuutta ja ohjata sitä oikeaan suuntaan. Tässä tapauksessa lapsi pysyy aina "johtajana", ja opettajalle on annettu "seuraajan" rooli, joka on esikoululaisen etujen ja toiveiden alainen, mutta valvoo hänen toimintaansa. Tämä antaa meille mahdollisuuden luopua autoritaarisesta pedagogiikasta yhteistoiminnan periaatteiden hyväksi.

Sovelluskäytäntö hankkeita esiopetuslaitosten toiminnassa todistaa opiskelijoilleen, että hän:

tarjoaa ajattelun joustavuutta ja itsenäisyyttä päätöksenteossa;
stimuloi aistitaitojen käyttöä ongelmien ratkaisemisessa käytännössä;
antaa sinun ymmärtää tiedon ja tietämättömyyden rajat.
Opettajat kokevat myös positiivista dynamiikkaa, koska:
harjoitella haku ammatillista toimintaa;
oppia suunnittelemaan työtä lasten kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen mukaisesti;
itsenäisesti suunnittelemaan koulutusprosessia.

Valitettavasti esikouluopettajat tarvitsevat usein metodologista apua, konsultaatioita, edistyneen suunnitteluteknologian mestarikursseja, koska he osoittavat usein riittämätöntä tietoisuutta toteutusperiaatteista ja projektitoiminnan ominaisuuksista, haluttomuutta luopua tavanomaisesta koulutusjärjestelmästä ja motivaation puutetta parantaa ammatillista koulutusta. taitoja ja aloitteellisuutta. Kaikki eivät ymmärrä projekti- ja tutkimustoiminnan eroa: projekti on työn organisointitapa, joka päättyy tiettyyn käytännössä soveltuvaan ratkaisuun.

Projektitoiminta esikouluissa on seuraavat ominaisuudet:

Projektityöllä ei ole tarkoitus ratkaista koulutusta, vaan elämän ongelmia, kiinnostaa yhtä oppilasta tai lapsiryhmää. Siksi on tärkeää, että tutkittava ongelma on lapsille tärkeä eikä opettajan määräämä.
Projektimenetelmällä on suositeltavaa ratkaista vain ne ongelmat, jotka eivät salli lineaarista (yksinkertaista) ratkaisua. Koska suunnittelu on älyllinen, työvoima- ja resurssiintensiivinen menetelmä, sitä käytetään ratkaisemaan todella monimutkaisia ja tärkeitä ongelmia.
Jokaista projektia rajoittavat resurssit, määräajat ja tiukat vaatimukset valmiille tuotteelle. Lasten on helpompi päästä bisnesajatteluun, kun he tietävät, että he toimivat "aikuisten" olosuhteissa ja tekevät päätöksiä. tärkeitä asioita. Joten lasten tulisi ymmärtää, kuinka jakaa aikansa ja opettajan, kuinka paljon paperia, maaleja, lyijykyniä tai muovailuvahaa tarvitaan projektin suorittamiseen, mikä työn tuloksen tulisi olla (jotain materiaalia, jota voidaan kuvitella, koskettaa, nähdä ). Viimeinen kohta on erittäin tärkeä, koska projektin loppuun saattaminen on tuote, ja toiminnan tulos on lasten saamat taidot ja kompetenssit. Et voi sekoittaa tuotteen ja tuloksen käsitteitä, aivan kuten et voi luoda projekteja isänmaallisuudelle, ystävyydelle ja ymmärrykselle. Tällaiset projektit ovat hyväksyttäviä, mutta eri tavalla: isänmaallisuuden tunteen juurruttamiseksi voit tutkia perheen sukupuuta, tutkia suurten maanmiesten elämää ja ystävyydestä - tehdä kollaasi valokuvista ystävien kanssa, esiintyä yhdessä. tärkeä tehtävä - huolehdi kasveista, tee lintujen syöttölaite ystävystyäksesi prosessin aikana. Esikoululaisten projektitoiminnan tuotteen tulee olla sosiaalisesti ja aineellisesti merkittävä.
Projektitoimintaan liittyy lapsuuden kaikissa vaiheissa ryhmätyö. Tiimin rakentamisen avulla lapset ymmärtävät, kuinka olla vuorovaikutuksessa vanhempien ja kasvattajien kanssa ja ketkä voivat saada apua.

Projektitoiminta päiväkodissa: valmiiden projektien tyypit

Ennen kuin aloitat projektityön toteuttamisen päiväkodissa, kasvattajien on tärkeää ymmärtää ero seuraavien toimintojen välillä:

tutkimus - antaa sinun oppia lisää kiinnostavasta ongelmasta tai ilmiöstä (aiheesta), löytää totuus;
tuottava - sisältää yksinkertaisimman ratkaisun ongelmaan;
projekti - ei tarkoita vain ongelman ratkaisemista, vaan myös tilanteen kehittämistä, joten esikoululaiset voivat hankkeen puitteissa käyttää tuottavaa, tutkimusta ja koulutusta, mutta kaikkien niiden on johdettava tietyn tuotteen luomiseen.

Täten valmiit projektit päiväkodissa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti eroavat:

ongelman olemassaolo, jota ei voida ratkaista suorilla toimilla;
kaikkien prosessiin osallistujien sosiaalinen tai henkilökohtainen motivaatio;
tehtävän kohdennettu luonne.

Jokainen projekti laajentaa lasten tietoja tietyllä alueella, kehittää tarvittavia taitoja ja kykyjä ja antaa heille mahdollisuuden rikastuttaa esikoululaisen elämänkokemusta. Lapset oppivat tekemään itsenäisiä päätöksiä, asettamaan tavoitteita ja saavuttamaan niitä, kehittämään ajattelua, yhteistyötä ja neuvottelemaan muiden ryhmän jäsenten kanssa.

PROJEKTIN TOIMINTA: KOLME KRIITTISTÄ VIRHETÄ

"Vanhempiopettajan käsikirjassa" esikoulu-» Hanketoiminnan toteuttamiseen päiväkodissa on julkaistu metodologisia suosituksia, jotka auttavat välttämään yleisiä vaikeuksia

Päiväkodin projektien aiheesta riippuen ne jaetaan:

Tutkimus - esikoululaiset tekevät kokeita ja kokemuksia selvittääkseen asioiden luonteen ja tiettyjen ilmiöiden olemuksen, jotka myöhemmin muotoillaan näyttelyiden, esittelyjen, albumien tai sanomalehtien muodossa. Niille on tunnusomaista aiheiden yhteiskunnallinen merkitys, ongelman relevanssi sekä selkeä rakenne ja tavoitteet.
Pelaaminen - suoritetaan elementeillä luovia pelejä, jossa lapsista tulee satuhahmoja, jotka ratkaisevat heille osoitettuja ongelmia. Projektitoimintaan osallistujat jakavat roolit tiukasti keskenään, toimivat roolipelitoiminnan puitteissa, kuvittelevat itsensä satuhahmoksi, eläimeksi, kirjallisten teosten tai sarjakuvien sankareiksi.
Informatiivinen - esikoululaiset valitsevat aiheen ja sen toteutuksen sosiaalisten etujensa mukaan. Työn aikana lapset keräävät ja analysoivat tietoa, jonka perusteella valmistelevat tuotteen ja esittelevät sen. Tämän seurauksena he oppivat yleistämään ja analysoimaan, työskentelemään tiedon kanssa ja jakamaan ilmiöstä tai esineestä saatua tietoa muiden kanssa.
Luova - toteutetaan lastenjuhlien, teatteriesityksen, sisustuksen, sadun tai kilpailun muodossa. Usein niillä ei ole tiukasti harkittua rakennetta, osallistujien toimia ei välttämättä jaeta. Ne kuvastavat päiväkotilasten, lasten ja vanhempien, esikoululaisten ja yhteiskunnan, ulkomaailman ja opettajien välisen suhteen luonnetta. Kaikki luovat projektit on jaettu luokkiin tuloksen esitysmuodon, hallitsevan luovuuden tyypin ja motiivin mukaan.
Käytännöllinen - ne paljastavat yhteiskunnallisesti tärkeitä ongelmia, toiminnan tuloksella on sosiaalinen konnotaatio. Tällaiset hankkeet toteutetaan selkeästi harkitun rakenteen, laadukkaan roolijaon ja asianmukaisen organisoinnin kaikissa toteutusvaiheissa.
Avoin - käytetään useimmiten sisällä eri ryhmiä DOW, jonka avulla voit viedä suunnittelun uudelle tasolle. Kun työtä tehdään yhden ikäryhmän sisällä, kaikki prosessiin osallistujat tietävät toistensa henkilökohtaiset ja sosiaaliset ominaisuudet sekä lasten luovat kyvyt. Yhteydenpito lapsiin eri ikäisiä, esikoululaiset laajentavat viestintäalueitaan, parantavat kommunikaatio- ja sosiaalisia taitojaan. Yhteinen toiminta antaa heille uusia tunteita ja vaikutelmia, nuoremmat ja isommat lapset oppivat toistensa kokemuksista.
Vapaa-aika - viihteen ja urheilutoiminnan toteuttaminen.
Monimutkainen - sisällössään ne yhdistävät useita tyyppejä kerralla.

Minkä tahansa hankkeita esikouluissa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti auttavat lisäämään lasten itsetuntoa tunnistamalla lasten saavutusten arvon ja jakautuvat toteutusajankohdan mukaan lyhytaikaisiin, useisiin luokkiin toteutettaviin sekä keskipitkiin ja pitkäaikaisiin (jälkimmäisiä tutkitaan ja toteutetaan yli kuusi kuukautta tai vuosi). Lapsen osallistumisen luonteen mukaan hän voi olla osallistuja, esiintyjä, asiakas ja arvioija projektitoiminnassa. Koska lapset eivät voi itse kehittää ja toteuttaa hanketta, opettajat, musiikkiohjaajat ja vanhemmat tulevat avuksi ja toimivat mentoreina. Näin ollen osallistujien lukumäärän mukaan kaikki projektit jaetaan yksilöllisiin, pareihin, ryhmiin (projektin osallistujat - 3-12 henkilöä) ja etuosaan (toteuttaja koko esikouluryhmän ryhmä).

Yksilöllinen suunnittelu auttaa rikastuttamaan esikoululaisen kulttuurista ja sosiaalista kokemusta, antaa hänelle mahdollisuuden tehdä aloitteellisuutta, ilmaista ajatuksiaan ja kokemuksiaan, osoittaa kykyjä, tehdä virheitä ja saavutuksia.
Kollektiiviset projektit toteuttavat lasten halua toimia yhdessä, halua osallistua yhteistyöhön ja ratkaista heille annettuja ongelmia. Kaikki tämä edistää kollektiivisten yhteistyötaitojen syntyä, jotka muodostuvat osallistumalla yhteisen työn tekemiseen. Projektityötä tehdessään esikoululaiset yhdistyvät, keskustelevat ongelmasta, etsivät ratkaisuja, jakavat tehtäviä ja vastuita sekä auttavat toisiaan.
Pariprojekteja toteuttavat lapsiparit, mikä edistää ystävyys- ja kumppanuussuhteiden muodostumista, jolloin he voivat kehittää yhteistyötaitoja, kompromissien löytämistä ja monimutkaisten ongelmien ratkaisemista yhteisen toiminnan kautta.

Suhteiden luonteen mukaan hankkeita esikoulun ryhmässä jaettu tehtäviin yhden ikäryhmän sisällä, jolloin mukana ovat vanhemmat tai nuoremmat lapset, vanhemmat, julkisten järjestöjen tai instituutioiden edustajat.

Projektimenetelmä esikoulun eri vaiheissa

Ne sisältävät aikuisten ja lasten yhteistä työtä tietyn aiheen tai valitun ongelman parissa osana kognitiivista toimintaa. Hankemetodologiaa suositellaan käytettäväksi esikoulujen vanhemmissa ja valmentavissa ryhmissä huolimatta siitä, että sitä voidaan käyttää myös vanhempien lasten kanssa. varhainen ikä. On tärkeää, että opettaja ottaa huomioon, että esikoululaisten ikäominaisuudet vaikuttavat suoraan heidän rooliinsa suunnittelussa:

nuoremmille esikoululaisille on ominaista ensisijaisesti havainto, ja siksi he pitävät parempana yksinkertaisia lyhytaikaisia projekteja, miniprojekteja, jotka toteutetaan yhdessä vanhempiensa kanssa tai heidän aktiivisella osallistumisellaan;
keskiverto esikouluikäinen lapset ovat valmiimpia kumppanuuksiin, jotta he voivat toteuttaa keskipitkän aikavälin hankkeita, jotka paljastavat heitä kiinnostavia ongelmia;
vanhemmat esikoululaiset pystyvät paremmin säilyttämään kiinnostuksensa, pysähtymään ja keskittymään tiettyyn tehtävään, ja siksi he sopivat pidemmän aikavälin projekteihin, joita he toteuttavat aikuisten kanssa tehtävässä yhteistyössä.

Projektimenetelmässä oletetaan yhtäläiset oikeudet aikuisille ja lapsille, joten vanhemmilla ja kasvattajilla ei ole oikeutta arvioida tai valvoa lasten toimintaa. Opettajat pyrkivät kehittämään lapsissa keskeisiä kasvatuksellisia taitoja ja persoonallisuuden ominaisuuksia, jotka ovat tulevaisuudessa välttämättömiä.

Metodologit tunnistavat kolme esikouluikäisten lasten eri ikäryhmille ominaista projektien käytön vaihetta:

Jäljittelevä. 3-5-vuotiaat lapset matkivat aktiivisesti aikuisia toimissaan, heille on ominaista ahkeruus, joten heille annetaan toinen rooli hankkeiden toteuttamisessa. Oppilaat suorittavat tehtäviä matkimalla aikuista (opettajaa tai vanhempaa) tai toimivat ehdotetun esimerkin mukaisesti.
Kehittäviä. 5-6-vuotiaat esikoululaiset osaavat jo tehdä aktiivisesti yhteistyötä vertaisten kanssa (löytää kompromisseja, koordinoida toimia, jakaa toimintoja), heillä on kokemusta yhteistoiminnasta. Tässä vaiheessa lapsia erottaa kehittynyt itsetunto ja itsehillintä, objektiivinen arvio omasta ja muiden toimista, joten he voivat itsenäisesti ehdottaa aiheita projektin kehittämiseen, asettaa tavoitteita ja löytää keinoja (tapoja) niiden toteuttamiseen.
Luova. 6-7-vuotiaat lapset kuntoiluun hankkeita esikoulujen vanhemmassa ryhmässä on luotava tietyt edellytykset kehitykselle luovuus Samalla he kuitenkin asettavat helposti tavoitteita, määrittävät toimintansa sisällön ja valitsevat tapoja toteuttaa tehtävä.

Hanketoimintojen toteutuksessa ei ole tärkeää ideaalituote, vaan tuloksen laatu, lasten työskentelyn aikana hankkimat taidot, uteliaisuuden aktivoituminen, kognitiivinen toiminta, sinnikkyyttä ja muita hyödyllisiä taitoja.

	Tehtävät	Persoonallisuuden kehityksen luonne
Varhaisessa esikouluiässä	opettajan valvonnassa esikoululaiset joutuvat ongelmalliseen tilanteeseen; opettaja kannustaa etsimään ja tutkimaan työtä, kokeilemaan; käytännön kokemuksen ansiosta lapset näyttävät tutkimustoiminnan alun; esikouluikäisille lapsille tutustutaan kognitioprosessiin, he kehittävät erilaisia kykyjä, emotionaalista kiinnostusta, kehittävät mielikuvitusta, ajattelua ja puhetta; kasvattajat ottavat lapset mukaan kuviolliseen toistoon, auttavat heitä tutustumaan ilmiöihin, esineisiin ja niiden käyttöön; Lapset oppivat ymmärtämään tavoitetta ja etsimään tapoja saavuttaa se ottamalla huomioon uuden tiedon ja aiemman kokemuksen.	fyysinen kehitys - motorisia kykyjä stimuloidaan, lapset ymmärtävät terveydestään huolehtimisen tärkeyden (projekti "ABC of Health"); sosiaalinen kehitys - esikoululaiset etsivät tapoja kommunikoida, oppia paikastaan yhteiskunnassa, historiastaan (projekti "Minä ja perheeni", "Sukupuu"); kognitiivinen kehitys - ajatukset ympäröivästä maailmasta laajenevat, lapset oppivat soveltamaan aistituntemuksia käytännössä (projektit "Luonnollinen maailma", "Suosikkisatu"); esteettinen kehitys - taiteellisen toiminnan hallinta, taideteosten tuntemus sekä tunne- ja arvotietoisuus niistä (valmiit projektit esikoulussa "Hei, Pushkin!", "Teatterin maailma", "Tretjakovin galleriassa") ).
Vanhemmassa esikouluiässä	älyllisen ja hakutoiminnan edellytykset näkyvät; esikoululaiset löytävät aikuisen valvonnassa tehokkaita menetelmiä ongelmien ratkaisemiseksi ja tekevät sitten tämän työn itsenäisesti käyttämällä menetelmiä annettujen tehtävien suorittamiseen; oppilaat esikoulun vanhempi ikä, pyrkiä kommunikoimaan aikuisten kanssa tasa-arvoisin ehdoin, käyttämään erityisehtoja ja toteuttamaan yhteistä toimintaa; lapset kehittävät mallinnus- ja kokeilutaitoja, osoittavat älyllistä ja tutkivaa aloitteellisuutta, ottavat ensimmäiset askeleet muutosten ennustamisessa ja käyttävät yleistettyjä algoritmeja henkiseen työhön; lasten on ymmärrettävä maailmankuva, harjoitettava tuottavaa toimintaa ja rakentavaa viestintää; Hän osaa tunnistaa ongelman, löytää siihen ratkaisun tuottavasti käytettävissä olevia menetelmiä käyttäen ja sitten analysoida tuloksia.	fyysinen kehitys - asenne omaan terveyteen tulee tietoiseksi, tarve ylläpitää tervettä kuvaa elämä, motoriset kyvyt kehittyvät (projektit "Ilja Murometsin salaisuudet", "Terve mieli terveessä kehossa"); sosiaalinen kehitys - positiivinen itsetunto muodostuu, itsetuntemus kehittyy, lapset hallitsevat tarvittavat kommunikatiiviset kyvyt, ymmärtävät puheen merkityksen ja voiman (projektit "Tunne itsesi", "Tales of Love", "Kuka minä olen?"); kognitiivinen kehitys - tietojärjestelmästä tulee jäsentyneempi, mikä edistää luovien ja kognitiivisten kykyjen kehittymistä, loogisten toimintojen suorittamista, halua mallintaa ja kokeilla ("Hauska tähtitiede", "Magic Country", "Venäjän maan sankarit" ", "Vedenalainen maailma"); esteettinen kehitys - esikoululaiset tutustuvat taiteellisten kuvien ja taiteen maailmaan, mestari erilaisia tyyppejä luova toiminta ja esteettisen arvostuksen menetelmät ("Kirjaviikko", "Teatterin maailma", "Siveltimen suuret mestarit")

Valmiiden projektien toteutusvaiheet päiväkodissa

Tavoitteena ei ole valmiita projekteja, vaan niiden toteutusprosessi, jonka aikana opettajat ohjaavat, auttavat, herättävät lasten kiinnostusta ja aktiivista osallistumista, ja he puolestaan vastaavat osallistumalla. Työ missä tahansa päiväkotiprojektissa käy läpi neljä vaihetta:

Toteutusvaiheet	Ominaista
I. Syvennys ja aiheen valinta	Opettaja ja esikoululainen valitsevat lapsille kiinnostavimman aiheen ja suunnittelevat opetustyötä. Metodistit suosittelevat kolmen kysymyksen järjestelmän käyttöä: Mitä minä tiedän? Mitä haluan tietää? Kuinka voin selvittää? On tärkeää, että opettajat eivät vain tue lasta hänen halussaan tutkia tätä tai tätä asiaa, vaan myös luovat olosuhteet kognitiiviselle toiminnalle ja järjestävät vuoropuhelua hänen kanssaan. Todella onnistuneelle valinnalle ajankohtainen aihe kasvattajat käyttävät usein ongelmatilanteen luomismenetelmää, jonka tiedostaminen auttaa valitsemaan projektityöskentelyn suunnan ja tavoitteen. Aiheeksi voi valita myös esiopetusohjelman osion, mutta paljon tärkeämpää on, että idea tulevasta projektista tulee lapselta, joka ilmaisi yllätyksen ja kiinnostuksen muotoillen sen avoimen kysymyksen kautta, josta voisi tulla menestyksen alku tutkimustyö, yhteinen aikuisille ja lapsille.
II. Suunnittelu	Opettaja suunnittelee projektitoiminnan toteutusprosessin, sisällön, asettaa kasvatustavoitteita, miettii toimintatyyppejä ja kerää materiaalia. Sitten hän kerää yhdessä oppilaiden kanssa Mielenkiintoisia seikkoja Suunnitteluaiheeseen liittyen laatia teemakaavion, piirustuksen esimerkin avulla työsuunnitelma, johon lapsi voi tehdä ehdotuksensa. Ihannetapauksessa lapset ovat mukana projektin suunnittelussa ja opettaja ottaa kuraattorin roolin.
III. Toteutus	Toteutusvaiheessa opettajalle osoitetaan avustajan, mutta ei johtajan rooli. Hänelle on tärkeää luoda mahdollisimman paljon mukavat olosuhteet Suunnitelman toteuttamiseksi on otettava mukaan mahdollisimman monenlaisia aktiviteetteja, jotka edistävät lasten kokonaisvaltaista kehittymistä, heidän henkilökohtaisia, sosiaalisia ja kasvatuksellisia valmiuksiaan. Ongelmakeskustelun aikana lasten tutkimustoiminta aktivoituu, halu analysoida, vertailla, kokeilla ja tehdä johtopäätöksiä. Työprosessissa lapset ovat toiminnan aloittajia ja aktiivisia osallistujia: he tekevät hakutyötä, ymmärtämistä, kokemuksen siirtoa, keskustelua, harjoittelevat viestintää, luovaa ja tutkimustoimintaa. Lapsilla tulee olla tunne itsenäisestä valinnasta; tätä varten opettajan tulee hienovaraisesti ohjata, valvoa, mutta ei hallita oppilaiden päätöksiä ja valintoja. Muita asiantuntijoita (puheterapeutti, psykologi, musiikkijohtaja, liikuntaohjaaja) voivat olla mukana hankkeen toteuttamisessa esikoulussa.
IV. Esittely	Useimmiten valmiin projektin esittely pidetään pyöreän pöydän, teejuhlan, loman, esityksen, näyttelyn, vernissagen muodossa, johon voidaan kutsua opiskelijoiden vanhemmat tai perheenjäsenet.
V. Heijastus	Työn viimeiset vaiheet projekti päiväkodissa on kaikkien projektitoimintaan osallistuvien heijastus: opettaja opettajien kokouksessa tai henkilökohtaisessa keskustelussa esikoululaisen vanhempien kanssa puhuu oman asemansa muutoksesta tehtävän toteutuksen aikana. Pääsääntöisesti asteittainen siirtyminen opettajan ja organisoivasta roolista työn alussa korjaavaan ja ohjaavaan rooliin tuotteen esittelyvaiheessa. Lapset tarvitsevat kiitosta ja rohkaisua, on tärkeää, että opettaja keskustelee heidän kanssaan saavutetuista tuloksista, auttaa heitä ymmärtämään, mitä taitoja ja kykyjä he ovat työskennellessään hankkineet. Esikoululaisen kanssa kommunikoidessaan opettajan on tärkeää osoittaa työnsä yhteiskunnallisesti tärkeä tehokkuus, osoittaa, että koko projektin toteuttamispolku ei ollut turha ja sitä voidaan käyttää tulevaisuudessa. Hanketoiminnan tulosten kollektiiviseen analysointiin osallistuvat myös tieteellisen ja metodologisen palvelun työntekijät, jotka ohjasivat ja neuvoivat opettajaa koko työn ajan.

Projektin yksittäisten vaiheiden kesto riippuu valitusta aiheesta, lasten iästä, projektitoiminnan luonteesta ja osallistujamäärästä. On tärkeää paitsi kehittää projektia, myös johtaa se lopullisen tuotteen luomiseen, joka voidaan esitellä yleisölle. Tuloksen läsnäolo antaa lapsille mahdollisuuden tuntea ylpeyttä, stimuloi aloitteellisuutta, kykyä analysoida, suunnitella, asettaa tavoitteita ja saavuttaa ne. Yhteiskunta vastaanottaa sosiaalisesti aktiivisia, luovasti kehittyneitä lapsia, joita leimaavat kansalais- ja isänmaalliset tunteet.

Osallistujien asemat projektitoimintaan päiväkodissa

Projektitoiminta esikouluissa on osa progressiivista koulutusprosessia. Koska lapset eivät iän ja asiaankuuluvan kokemuksen puutteen vuoksi pysty itsenäisesti löytämään ristiriitaa, asettamaan tavoitetta tai suunnittelemaan toimintaansa, hankkeiden toteutus päiväkodissa perustuu lasten ja aikuisten yhteistyön periaatteisiin, jotka liittyvät jokaiseen vaiheeseen. tehdä työtä. Lasten hankkeet päiväkodissa toteutetaan useissa vaiheissa, joihin kuuluvat seuraavat aikuisten ja lasten toimet:

Opettajan toimet	Esikoululaisten toimintaa
Opettaja auttaa määrittämään projektin tavoitteet ja teemat, muotoilemaan projektitoiminnan tuotteen ja pelitilanteen avulla osoittaa lopputuotteen valintatehtävän (esitys, esitys, teosten näyttely, seinälehti).	Lapset tottuvat ongelmaan leikkitilanteen kautta, ymmärtävät työn tavoitteet ja tavoitteet, täydentävät annettuja tehtäviä, jolloin he oppivat itsenäisesti etsimään mielenkiintoisia asioita.
Opettaja stimuloi lasten toimintaa, auttaa heitä suunnittelemaan työtään, arvioi tarvittavat resurssit, valitsee tiedot, laitteet ja materiaalit, edistää suotuisan ympäristön muodostumista ryhmässä, neuvottelee asiantuntijoiden kanssa, vanhempien kokous keskustelee suunnitelman toteuttaa pitkän tähtäimen hankkeita tai henkilökohtaisessa keskustelussa vanhempien kanssa lyhyen tähtäimen hankkeita.	Oppilaat jaetaan tai yhdistetään ryhmiin, jaetaan roolit ryhmien sisällä, neuvotellaan keskenään ja jaetaan työvaiheet.
Opettaja neuvoo ja suosittaa hankkeiden käytännön toteutusta, ohjaa ja ohjaa työtä pääosan puitteissa projektitoimintaa päiväkodissa tekee havaintoja, erikoistunteja, kävelylenkkejä, pelejä, antaa lapsille ja heidän perheenjäsenilleen sopivia tehtäviä, etsii materiaalia ja uusia tapoja toteuttaa hanke, kannustaa lasten ja heidän vanhempiensa aloitteellisuutta.	Lapset hankkivat erilaisia taitoja ja tietoja, hallitsevat taitoja toteutettaessa hankkeita esikouluissa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.
Opettaja esittelee projektitoiminnan tuloksia suunnittelemalla albumin tai kirjan (yhdessä opiskelijan kanssa), järjestämällä vapaa-ajan tapahtuman, loman tai erillisen oppitunnin.	Esikoululaiset auttavat opettajaa valmistelemaan esityksen ja esittelevät sitten kollektiivisen toiminnan tuotetta opettajille tai vanhemmille.
Lasten kanssa työskentelyn tulokset tiivistetään, tiivistetään opetuskokemusta tai puhutaan opettajien kokouksessa.	Lapset pohdiskelevat päiväkodissa valmistuneiden hankkeiden aihetta, ilmaisevat vaikutelmiaan työstä ja arvioivat projektitoiminnan tuloksia.

Jotta lapsi ymmärtäisi tarpeensa, paljastaisi kykynsä ja muodostaisi subjektiivisen kannan, hänen projektitoimintaansa ohjaavan opettajan tulee:

kuvittele lapsi tutkijan roolissa, täysivaltaisena kumppanina, jolla on oma mielipiteensä ja tavoitteensa;
häiritsee minimaalisesti ongelmien tunnistamisprosessia ja aiheen määrittelyä (opettajan tarvitsee vain kuunnella tarkasti lapsia, tallentaa ja analysoida heidän sanojaan);
pätevästi ja helposti saatavilla olevassa muodossa perustelemaan valittujen menetelmien käyttöä opiskelijoiden vanhemmille ja muille opettajille;
ottaa huomioon ensinnäkin lasten edut, heidän tarpeensa, kokemuksensa ja sitten tarvittavat resurssit ja tarvittava aikakehys;
luo lapsille itsenäisyyden tunteen ohjaamalla heitä projektitoiminnassa, auttamalla heitä tekemään oikeita johtopäätöksiä, näkemään virheet ja oikeita päätöksiä optimaalisen työalgoritmin kehittämiseksi;
löytää yhteyksiä vanhempiin ja tarvittaessa muihin asiantuntijoihin (psykologi, joka tarkkailee hankkeen toteutusprosessia, pystyy tekemään lapsille hyödyllisiä johtopäätöksiä);
stimuloi lapsen kiinnostusta ja aktiivisuutta, auttaa käyttämään resursseja oikein, jakamaan kuormaa, tasoittaa konfliktitilanteita, auttaa löytämään kompromisseja, jotta lapset voivat näyttää parhaat ominaisuutensa.

Riippumatta siitä onko pitkäaikaista vai lyhytaikaisia projekteja päiväkodissa, kohteeseen valmiita projekteja tuonut suurimmat tulokset, on tärkeää, että opettaja antaa oppilailleen kokonaisvaltaista apua muodostaen kumppanuuden periaatteisiin perustuvan lapsi-aikuisen yhteisön. Opettajan ja lapsen välisen kommunikaatiotaktiikkojen oikeasta valinnasta riippuu valmistuneen projektin onnistuminen ja siitä syntyvät kompetenssit sekä lapsen aktiivisuus ja menestyminen paitsi koulutuksessa, myös myöhemmässä elämässä. Opettajien ja lasten välisiä kumppanuuksia voidaan järjestää kolmella tavalla:

Joint-individual - jokainen osallistuja suorittaa oman osuutensa projektista erikseen, mutta loppuvaiheessa se osoittautuu osaksi kokonaistuotetta.
Yhteisesti peräkkäinen - edellisen osallistujan työn tulosta käytetään seuraavan osallistujan toimintoihin.
Yhteistyö-vuorovaikutus - osallistujat koordinoivat toimia projektin jokaisessa vaiheessa.

Jotta varmistetaan, että liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaiset valmiit projektit päiväkodissa, jotka voidaan ladata linkistä, antavat sinun kattaa aiheen kokonaan, tämä integrointimenetelmä perustuu lukuisiin metodologisiin tekniikoihin. Esikouluikäisten lasten tiedonhalu on liikkeellepaneva voima hanketoimintaa, joka toteutetaan opettajien tai vanhempien ohjauksessa. Lapset paljastavat potentiaalinsa, oppivat suunnittelemaan työtä, hallitsemaan jokaista vaihetta, ennustamaan ja arvioimaan tuloksia.

Vanhemmat voivat olla kiinnostuneita siitä, mikä on epäselvää ja vaikeaa täydentää, auttaa lasta löytämään oikean tietolähteen, korostaa mielenkiintoisinta, suunnitella sitä ja auttaa viimeistelemään valmiin tuotteen. Mutta samaan aikaan aikuisia kielletään suorittamasta mitään vaiheita ilman lapsen osallistumista, selittäen aloitteensa hänen huolimattomuudellaan, kokemattomuudellaan tai kyvyttömyydellä.

Suunnittelumenetelmän kehittäminen: kokemus edistyneistä esikouluista

Kehittyneiden pedagogisten teknologioiden korkea sopeutumiskyky nykyaikaisessa päiväkodissa varmistaa lupaavan integroidun oppimismenetelmän (projektimenetelmän) laajan käytön esikouluissa, joissa se mahdollistaa lasten luovan ajattelun, koulutus- ja tutkimustoiminnan lisäämisen ja varmistaa avoimuuden. vanhempien koulutusjärjestelmästä.

Projektitoiminnan toteuttamisprosessissa lapsista tulee sosiaalisesti sopeutuneempia, tarkkaavaisempia ja seurallisempia, heidän leikkitoimintansa jäsentyy ja monipuolistuu. Myös lasten ja vanhempien suhteet ovat muuttumassa: lapsi on kiinnostunut uusista asioista, esittää ideoita, kysyy kysymyksiä, mikä tekee hänestä kiinnostavamman vanhemmilleen. Myös esikoulujen ja perheiden välisen vuorovaikutuksen algoritmit ovat muuttumassa: oppilaiden perheenjäsenistä tulee suoria osallistujia koulutusprosessi, tuntevat tyytyväisyyttä lastensa menestyksestä ja heidän osallistumisestaan.

Hanketoiminnan mahdollisuudet ovat siinä, että ne:

luo kulttuurisen markkinaraon edistääkseen tuottavaa lasten aloitteellisuutta, jota perinteiset pedagogiset menetelmät eivät tarjoa;
ottaa vanhemmat mukaan tuottavaan toimintaan mahdollisimman paljon ja antaa heille mahdollisuuden tulla lähemmäksi lapsiaan;
Sen avulla esikoululaiset voivat tarkkailla ja analysoida, vertailla ja yleistää, oppia tekemään johtopäätöksiä, hankkimaan tietoa, kehittämään kommunikaatiotaitojaan, luovuuttaan ja ajatteluprosessejaan.

Projektit on jaettu toimintatyypin mukaan:

Luovia ja tutkimusprojekteja, joiden avulla lapset voivat kokeilla ja näyttää tuloksia visuaalisesti seinälehtien, telineiden jne. muodossa.
Roolipeliprojekteja, joiden avulla voit ratkaista annettuja ongelmia leikkisällä tavalla hahmojen muodossa.
Tietoprojektit, jotka mahdollistavat tiedon keräämisen, analysoinnin ja esittämisen telineillä, lasimaalauksilla jne.

Valmiit projektit

Sisältyy osioihin:
Sisältää osiot:

Hankkeet päiväkotien alueen parantamiseksi
Liikennesäännöt, tieliikenne, liikennevalot. Projekteja, suunnitelmia, raportteja

Näytetään julkaisut 1-10 / 47635.
Kaikki osat | Projektit. Projektitoimintaa päiväkodissa

Lyhyt projekti aiheesta"Kansankulttuuria ja perinteitä" esikouluryhmässä. Koonnut: Vonokova Ekaterina Aleksandrovna. Tyyppi hanke : -luova; - informatiivinen. Kesto: Lyhytaikainen. Osallistujat hanke : valmisteluryhmän lapset,...

Luova ja tutkimusprojekti ”Pieni isänmaani” Luova - tutkimus hanke"Minun pieni isänmaa" Esitetty: Opettaja Yazykovsky päiväkoti"Teremok" Shirokova L.V. Relevanssi Kaikkien koulutusjärjestelmien olennainen osa on isänmaallisuuden kasvatus. Isänmaallisuuden perusteet alkavat muodostua esikoulussa...

Projektit. Projektitoiminta päiväkodissa - Projekti “Villieläimet” toisessa junioriryhmässä

Julkaisu "Projekti "Wild Animals" toisessa juniorissa..." Projekti "Wild Animals" Lasten ikä on 3-4 vuotta. Toinen junioriryhmä. Projektin kesto on 6 viikkoa. Tavoite: Edellytysten luominen lasten kognitiivisen toiminnan kehittymiselle. Tavoitteet: Kehittää lasten kiinnostusta tähän aiheeseen. Esittele lapsille eläimiä, jotka elävät...

Kuvakirjasto "MAAM-kuvat"

Projekti ”Lemmikit” 3–4-vuotiaille lapsille Projekti "Pets" Lasten ikä on 3-4 vuotta. Projektin kesto on 5 viikkoa. TARKOITUS: Luoda olosuhteet lasten kognitiivisen toiminnan kehittymiselle. TAVOITTEET: Kehittää lasten kiinnostusta tätä aihetta kohtaan; Esittele lapset lemmikkieläimiin; Korjaa ominaisuus...

Opetusprojekti ”Vahvuutemme on yhtenäisyydessä” Volgogradin hallinnon opetusosasto KUNTAN ESIKOUPELAITOS "VOLGOGRADIN KRASNOARMEYSKY PIIRIN LAITTEEN NRO 367" Projektin nimi "Meidän vahvuutemme on yhtenäisyydessä" Projektin kirjoittaja: Kuznetsova Nadezhda Aleksandrovna ensimmäisen...

esittäjä: Nadeeva A.A., Tutrinova L.A., opettajat Syktyvkar, 2018. Projektin relevanssi Esikoululaisen esineen pääominaisuus on väri. Väri vaikuttaa tunnesfääri lapsi, osallistuu taiteellisen toiminnan prosessiin, muodostaa...

Projektit. Projektitoiminta päiväkodissa - Ympäristöprojekti junioriryhmässä "Eläimet ovat ystäviämme"

JOHDANTO: Ongelma: Lapsilla ei ole riittävää ymmärrystä villi- ja kotieläinten elämäntavoista, tavoista, ravinnosta ja kodeista; kuinka he valmistautuvat talveen. Lapsilla ei ole yleistä käsitystä. Hankkeen tavoite: -Kehittää kestävää kognitiivista kiinnostusta...

Esiopetuslaitosten projektitoiminta on ainutlaatuinen tapa varmistaa yhteisluovuus ja yhteistyö aikuisten ja lasten välillä. Sen avulla voit toteuttaa henkilölähtöistä lähestymistapaa kasvatukseen ja koulutukseen.

Esikoulujen projektitoiminta edistää esikoululaisten luovien kykyjen kehittämistä ja tekee heistä aktiivisia osallistujia kaikissa päiväkodissa tapahtuvissa tapahtumissa.

Merkitys

Hanketoiminta esikouluissa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti on pakollinen työkalu opettajien työhön.

Päällä Tämä hetki Tätä menetelmää pidetään toimintana. Se on lupaava pedagoginen tekniikka.

Esiopetuslaitosten projektitoiminnalla on tietty rakenne, ominaisuudet ja ne suorittavat useita tehtäviä. Ota huomioon, että tätä menetelmää ei korvaa koulutusta ja koulutusohjelma, käytetään esikouluikäisille lapsille, mutta täydentää sitä.

Toiminnot

Projektitoiminta esikoulussa on läpiajattelua ja organisointia pedagoginen prosessi tietyn aiheen sisällä, jolla on tulos. Tämä pedagoginen tekniikka edistää esikoululaisten ympäristönhallintaa.

Esiopetuslaitosten projektitoiminnan tekniikat on tarkoitettu luovan, vapaan ja sosiaalisiin olosuhteisiin mukautetun persoonallisuuden kehittämiseen.

Menetelmän käsite

Tällä hetkellä sitä pidetään silmiinpistävimpänä, kehittyvinä ja merkittävimpänä menetelmänä. Tämä selittyy sillä, että suunnittelu- ja tutkimustoiminta esikouluissa on universaali työkalupakki, jonka avulla voimme taata johdonmukaisuuden, fokusoinnin ja tehokkuuden.

Projektimenetelmä on kognitiivisten ja kasvatuksellisten tekniikoiden summa, joka mahdollistaa tietyn ongelman ratkaisemisen esikouluikäisten itsenäisten toimien aikana.

Lasten hanketoiminta esikouluissa sisältää saatujen tulosten esittämisen, eli se edistää nuoremman sukupolven julkisten puolustustaitojen kehittämistä.

Tällaista koulutusta voidaan pitää tapana organisoida pedagogista prosessia, joka perustuu vuorovaikutukseen ympäristön kanssa, asteittaiseen käytännön työhön aiotun tavoitteen saavuttamiseksi.

Tekninen perusta

Hanketoiminnan järjestäminen esikouluissa liittyy ajatukseen esikoululaisten kognitiivisen työn keskittämisestä opettajan ja vanhempien yhteistyöllä saavutettuun tulokseen. Tietyn ongelman parissa työskenteleminen edellyttää tarvittavien taitojen ja tietojen soveltamista tietyillä koulutusalueilla, mikä on erinomainen kannustin itsensä kehittämiseen ja parantamiseen.

Pedagoginen prosessi esikouluissa järjestetään ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet ja heidän kognitiivinen toimintansa.

Muotoilun kohteena pidetään koulutusohjelmaa ja koulutusprosessin tekijöitä, jotka edistävät tavoitteiden saavuttamista.

Esiopetuslaitosten projektitoiminnan tavoitteena on rakentaa jokaiselle esikoululaiselle yksilölliset koulutus- ja koulutuspolut.

Tässä iässä lapsen on vaikea tunnistaa itsenäisesti ristiriitoja, muotoilla ongelmaa ja asettaa tavoite. Siksi lasten luovuuteen liittyy opettajan ja vanhempien tuki. Äidit ja isät eivät auta lapsia vain tiedon etsimisessä, vaan he voivat itse osallistua koulutusprosessiin.

Tällainen yhteistyö auttaa luomaan luottamuksellisen ilmapiirin aikuisten ja lasten välille ja edistämään äitien ja isien osallistumista lapsensa menestykseen.

Koska leikki on esikouluiän johtava toiminta, esiopetuslaitokset suunnittelevat ja toteuttavat erilaisia leikkejä ja leikkejä luovia projekteja.

Tavoite ja tehtävät

Nuorempi ja vanhempi esikouluikä sisältää kahdentyyppisten suunnitteluongelmien ratkaisemisen:

sosiaalinen ja pedagoginen;
psykologinen.

Toinen suunnitteluvaihtoehto liittyy koulutusprosesseihin tietyllä ikäryhmällä: toimintamenetelmien hallitseminen, taitojen kehittäminen sekä esikoululaisten sosialisointi ja kypsyminen.

Tällaisten ongelmien ratkaisemiseksi käytetään projektimenetelmää, joka on perusta onnistunut oppiminen, koulutus, esikouluikäisten lasten kehittäminen.

Päätarkoitus suunnittelumetodologia esiopetuslaitoksessa on lapsen luovan, vapautuneen persoonallisuuden kehitystä, joka kykenee sopeutumaan menestyksekkäästi yhteiskunnassa.

Esikoululaisten yleiset kehittämistehtävät

Iästä riippuen on:

lasten henkisen terveyden ja hyvinvoinnin varmistaminen;
kognitiivisten kykyjen muodostuminen;
kehitystä luova mielikuvitus;
viestintätaitojen parantaminen.

Päätehtävät, jotka opettaja asettaa työskennellessään esikouluikäisten lasten kanssa:

Lasten tuominen pelin ongelmatilanteeseen, jossa päärooli on opettajalla.
Lapsille suunnatut kokeet ovat tapa kehittää hakutoiminnan edellytyksiä.
Ongelmatilanteen ratkaisemista edistävien hakutaitojen muodostuminen (yhdessä opettajan kanssa).

Tehtävät, jotka opettaja asettaa työssään vanhemmille esikouluikäisille lapsille:

Edellytysten luominen älylliselle kasvulle.
Taitojen kehittäminen ehdotetun ongelmatilanteen itsenäiseen ratkaisemiseen.
Kehitetään halu rakentavaan keskusteluun yhteisen projektitoiminnan aikana.

Luokittelu ja tyypit

Opettaja käyttää erilaisia keinoja hanketoiminta esikouluissa. Tällä hetkellä ne luokitellaan tiettyjen kriteerien mukaan:

tavoiteasetus;
aihe;
kesto;
osallistujien määrä.

Tarkastellaan pääasiallisia projektitoiminnan tyyppejä esikouluissa, joita käytetään toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardin puitteissa.

Yksi niistä on tutkimustyö, joka liittyy valmiin tuotteen luomiseen. Näitä voivat olla esimerkiksi lapsille suunnatut kokeet, sanomalehti, sovellus.

Ei vain lapset, vaan myös heidän vanhempansa voivat olla mukana tällaisessa hankkeessa.

Peli- ja roolileikityöhön liittyy lasten luovuus ja esikoululaiset voivat osallistua tietyn ongelman ratkaisemiseen. Esimerkiksi vanhempien, opettajien ja lasten ponnisteluilla lomaa valmistellaan satuhahmoja jotka joutuvat vaikeisiin tilanteisiin. Vain lapset itse voivat auttaa hahmoja selviytymään ongelmistaan.

Informaatio-, käytännönläheiset projektit on suunnattu esikoululaisille, jotka keräävät tietoa tietystä luonnonilmiöstä tai esineestä eri lähteistä. Kun kirjallisuus on käsitelty, sen pohjalta esikoululainen alkaa opettajan ohjauksessa toteuttaa ideaa keskittyen sosiaalisia etuja:

kasvien hoito asuinalueella;
ryhmäsuunnittelu uudelle vuodelle;
materiaalien valmistelu 8. maaliskuuta mennessä.

esiopetuslaitoksessa E. S. Evdokimovan mukaan

Hallitsevien ominaisuuksiensa perusteella projektit jaetaan luoviin, tutkimus-, seikkailu-, tiedotus-, käytäntölähtöisiin ja pelaaviin.
Sisällön luonteen perusteella oletetaan, että esikoululainen ja hänen perheensä, luonto ja lapsi, kulttuuri ja yhteiskunta otetaan mukaan työhön.
Esikoululaisen osallistumisasteesta riippuen: asiantuntija, asiakas, toiminta-alueet.
Muodostettujen yhteyksien luonteen mukaan: yhden ryhmän sisällä, yhdessä perheen, taide- ja kulttuurilaitosten, julkisten yhdistysten kanssa.
Osallistujamäärän mukaan: parit, yksilöt, frontaalit, ryhmät.
Toteutusajan mukaan: keskipitkä, lyhytaikainen, pitkäaikainen.

Luovan toiminnan piirteet

Esiopetuslaitosten projektitoiminnan aiheet voivat olla erilaisia, ne riippuvat kohdeyleisöstä. Tällä hetkellä tutkimusta tehdään paitsi toisen ja ylemmän tason oppilaitoksissa, myös päiväkodeissa.

Yleisimpiä esikouluissa pidetään tiedotusprojekteja. Niillä pyritään keräämään tietoa yhdestä esineestä, tutustuttamaan siihen ryhmän jäseniä, analysoimaan saatuja tuloksia ja tekemään yhteenvetoja havaituista faktoista. Tämän työn rakenne sisältää:

tietojen vastaanottaminen ja käsittely;
valmiin tuotteen toimittaminen (tulos);
projektin esittely.

Luovia projekteja on suunnattu lasten ja aikuisten yhteiseen luovuuteen ja ne voidaan esittää leikkisällä tavalla. Esikoululaiset ovat erittäin kiinnostuneita taiteelliseen luovuuteen ja rakentamiseen liittyvästä työstä. Voit esimerkiksi keksiä musiikkiprojektin uudenvuoden lomille.

Seikkailu (peli) projektit lasten aktiivinen osallistuminen työhön. Jokainen luovan tiimin jäsen saa tietyn roolin, todellisen mahdollisuuden osoittaa yksilöllisiä kykyjään. Tämäntyyppinen toiminta edistää esikouluikäisten lasten itsenäisyyden muodostumista, auttaa opettajaa kehittämään ryhmätyötaitoja ja kehittämään jokaisen esikouluikäisen lapsen kommunikaatiokykyjä.

Vanhempi esikouluikä on se hedelmällinen ajanjakso, jolloin voit herättää lapsen halun aktiiviseen kognitiiviseen toimintaan.

Esimerkiksi matineelle opettaja, vanhemmat ja lapset voivat valmistaa yhdessä satua nukketeatterissa. Nuoret näyttelijät voivat parantaa puhetaitojaan työskennellessään tässä projektissa. Esikoulujen vanhemman ryhmän lapset voivat näyttää lapsille valmiin esityksen tunteen itsensä oikeiksi näyttelijöiksi.

Luovuuden aste tällaisessa toiminnassa on melko korkea, joten esikoululaiset kehittävät taitoja, joita tarvitaan sopeutuakseen peruskouluun.

Käytännölliset projektit, esikouluikäisten kanssa työskentelyyn valitut olettavat odotetun, konkreettisen tuloksen, joka on suunnattu sosiaalisiin etuihin. Tällainen toiminta vaatii opettajalta vakavaa valmistautumista.

Yksittäisissä istunnoissa opettaja korjaa esikoululaisten toimintaa, keskustelee saavutetuista tuloksista ja auttaa lapsia toteuttamaan valmiin tuotteen käytännössä.

Voit käyttää yhden ryhmän sisällä avoimia projekteja. Niiden käsittelyssä ei ole lisäongelmia, koska lapset ja vanhemmat tuntevat toisensa erittäin hyvin. Esikoululaisilla on todellinen mahdollisuus osoittaa luovia kykyjään, saada ryhmätyötaitoja ja hankkia lisätietoa ja -taitoja. Samaan aikaan psykologit suosittelevat, että opettajat ovat varovaisia valitessaan työhön avoimia projekteja. Jos ryhmät ovat liian eristyksissä yhden oppilaitoksen sisällä, esikoululaisilla ei ole mahdollisuutta saada kokemusta yhteistyöstä muiden ikäryhmien lasten kanssa, mikä vaikuttaa negatiivisesti heidän sopeutumisprosessiin koulussa.

Esikoululaiset tarvitsevat kontakteja eri-ikäisten edustajien kanssa laajentaakseen kommunikaatioaluettaan ja sosiaalista kokemustaan.

Yksittäisiä aktiviteetteja

Jos kouluissa, lyseoissa ja lukioissa yksilöllistä toimintaa pidetään yleisimpana tutkimustyönä, niin esikouluissa sitä käytetään paljon harvemmin.

Yksittäinen projekti olettaa, että lapsi on täysin mukana prosessissa. Samanlaisen vaikutuksen saavuttaminen on melko ongelmallista esikouluikäisten lasten ikäominaisuuksien vuoksi. He ovat aktiivisia, se on heille vaikeaa pitkään aikaan keskittyä samanlaiseen toimintaan. Siksi yksittäiset tutkimushankkeet ovat päiväkodeissa harvinaisuuksia.

Niistä vaihtoehdoista, jotka voidaan luokitella myös itsenäiseksi luovaksi työksi, esiopetuslaitokset tarjoavat lapsille esseitä, sovelluksia, piirustuksia satuihin ja tarinoihin. Tietysti äidit ja isät voivat auttaa heitä työssään, jolloin yksittäisistä tehtävistä tulee yhteistä vapaa-ajan viettoa, jännittävää toimintaa koko perheelle.

Ryhmätyöskentely auttaa esikoululaisia kehittämään yhteistyötaitoja ja antaa opettajalle mahdollisuuden perehdyttää lapset luovaan toimintaan. Lapset oppivat jakamaan vastuita pienessä ryhmässä, yhdessä etsimään tapoja ratkaista heille osoitettu tehtävä ja olemaan vastuussa muille lapsille heille osoitetusta vaiheesta.

Kollektiivisen luovuuden kokemuksen lisäksi esikoululaiset saavat paljon vaikutelmia ja positiivisia tunteita, mikä on erinomainen vaihtoehto ystävien välisten suhteiden luomiseen.

Ryhmäprojektit on suunniteltu 3-12 osallistujalle yhteisen ongelman ratkaisemiseksi. Työn valmistuttua pienet tutkijat esittelevät valmiin tuotteen ja saavat samalla julkista vaikuttamistaitoa.

Menetelmät hankkeiden toteuttamiseen esikouluissa

Tämä prosessi on monimutkainen ja vastuullinen tehtävä, joka on osoitettu toisen sukupolven Federal State Educational Standards -opettajalle. Tällaista toimintaa suunniteltaessa opettaja ottaa huomioon esikoululaisten ikäominaisuudet ja ottaa huomioon projektin kunkin vaiheen keston.

Tarjoamme useita konkreettisia esimerkkejä samanlaista työtä.

Terveyden ABC-projekti on suunniteltu 2-vuodeksi, sen osallistujat ovat lapsia vuodesta junioriryhmä esiopetuslaitokset sekä heidän vanhempansa. Ensimmäinen vaihe sisältää vakavaa työtä lasten äitien ja isien kanssa luentojen, keskustelujen ja koulutusten muodossa. Tämän toiminnan tarkoituksena on perehdyttää vanhemmat esikoululaisten ikäominaisuuksiin ja selittää heille vilustumisen ehkäisyn tärkeyttä.

Hankkeessa on mukana lääkintätyöntekijä ja esikoulupsykologi. Vanhempien, kasvattajien ja opettajien yhteisillä ponnisteluilla fyysinen kulttuuri, musiikkityöntekijä, psykologi ja lääkäri, mietitään algoritmi lasten vilustumisen ehkäisyyn ja valitaan lapsille optimaalisesti sopivia menetelmiä.

Projektin toinen vaihe, joka on omistettu esikouluikäisten lasten immuniteetin lisäämiseen, liittyy valitun karkaisutekniikan käytännön toteutukseen.

Esimerkiksi päiväunien jälkeen lapset, jotka liikkuvat ympyrässä, tekevät sarjakuvia harjoituksia samalla kun siivoavat itseään kostealla lapasella. Vähitellen harjoitusten kesto pitenee ja hankausveden lämpötila laskee.

Hankkeen toteutuksen tulosten seuranta lääketieteen työntekijä Hankkeeseen osallistuvien lasten vilustumistilastoja seurataan.

Kolmannessa (viimeisessä) vaiheessa summataan tehdyn työn tulokset, analysoidaan vilustuneiden lasten määrän muutosta ja tehdään johtopäätökset kovettumisen käyttöönoton tarkoituksenmukaisuudesta.

Projekti "Olemme vastuussa niistä, jotka olemme kesyttäneet"

Jokaisella päiväkotiryhmällä on oma oleskelunurkkaus. Jos aiemmin siellä saattoi nähdä kotieläimiä, niin nyt monissa esikouluissa on tuoreiden kukkien lisäksi akvaariokaloja. Hankkeen tavoitteena on juurruttaa nuoremmalle sukupolvelle elävästä luonnosta huolehtimisen taitoja. Jokainen lapsi saa tietyn tehtävän:

kukkien kastelu;
pölyn pyyhkiminen kukkien lehdistä;
kasvien uudelleenistutus (opettajan ohjauksessa);
kalojen ruokkimista.

Tämä projekti on pitkäaikainen ja se auttaa lapsia kehittämään vastuuntuntoa elävistä olennoista.

Vähitellen opettaja jakaa vastuut uudelleen lasten kesken niin, että jokainen kehittää erilaisia käytännön taitoja ja kykyjä.

Projekti "Nuoret näyttelijät"

5-6-vuotiaat esikoululaiset osallistuvat mielellään erilaisiin aktiviteetteihin. luovia tapahtumia. Siksi oman teatterin luomista voidaan pitää yhtenä ikääntyneiden esikoululaisten kanssa työskentelyyn tarkoitetuista projekteista. Esikoululaiset luovat hahmoja tuotantoonsa yhdessä opettajan ja vanhempien kanssa. Seuraavaksi repertuaari valitaan ja roolit jaetaan aloittelevien näyttelijöiden kesken. Toteutuksen seuraavassa vaiheessa tästä projektista Harjoituksia odotetaan. Ne edistävät puhetaitojen kehittymistä, viestintätaitojen muodostumista ja antavat lapsille mahdollisuuden näyttää luovia kykyjään. Lapset näyttävät valmiin esityksen ensin ryhmässään, sitten he voivat esittää sen vanhempiensa ja muiden esikoululaisten edessä.

Johtopäätös

Nykyaikaista esikoulua on vaikea kuvitella oppilaitos, jossa ei käytettäisi eri vaihtoehtoja hanketoiminnalle. Kollektiivityyppejä, joiden tavoitteena on saada mahdollisimman paljon esikoululaisia luovaan työhön, pidetään optimaalisina ja tehokkaimpana esikouluissa.

Lapset osallistuvat mielellään lomavalmisteluihin, valmistelevat konsertteja vanhemmilleen ja luovat todellisia modernin taiteen "mestariteoksia" paperista ja pahvista.

Tällä hetkellä valtio on asettanut oppilaitoksille melko selkeän ja tärkeän tehtävän: valmentaa mahdollisimman aktiivinen ja utelias nuori sukupolvi. Nykyään pääohjelmat ovat jo pitkään täsmentäneet perusvaatimukset, jotka jopa päiväkodista valmistuneen on täytettävä.

Jotta lapsesta tulisi aidosti utelias ja hän pyrkii hankkimaan uutta tietoa itse, ei pakkokeinona, on erittäin tärkeää, että projektitoimintaa käytetään aktiivisesti hänen kasvatusprosessissaan. Maamme esikouluissa tämä alue ei ole vielä kovin kehittynyt, mutta tilanne muuttuu vähitellen joka vuosi.

Miksi tätä edes tarvitaan?

Tosiasia on, että juuri hankkeet pystyvät yhdistämään ei niin hauskan koulutusprosessin todellisia tapahtumia, joita esiintyy ajoittain lapsen elämässä, mikä houkuttelee ja voi kiinnostaa levottomammankin lapsen. Lisäksi esiopetuslaitosten projektitoiminta mahdollistaa minkä tahansa tiimin muuttamisen yhtenäiseksi tiimiksi, jonka jäsenet voivat työskennellä yhdessä ratkaistakseen monimutkaisimmat ja ei-triviaalimmatkin ongelmat. Tällaisissa olosuhteissa jokainen lapsi voi tuntea olevansa tarpeellinen ja kiinnostunut tärkeän tehtävän suorittamisesta.

Mikä on projekti? Yleistä tietoa konseptista

Sinun pitäisi tietää, että itse termi "projekti" on lainattu klassisesta latinan kieli, jossa se alun perin tarkoitti "heitetty eteenpäin", "ulottuva", "näkyvä". Ja miten tämä kaikki voidaan yhdistää työhön esikoulussa? Tässä tapauksessa "projekti" on tapa, jolla lapsi voi omaksua tietoa ympäröivästä maailmasta, kun hän etsii itsenäisesti tietoa ja valmistautuu ilmoittamaan siitä ikätovereilleen. Päätyön kognitiivisen toiminnan alueella suorittaa opettaja.

On tärkeää muistaa, että esiopetuslaitosten projektitoiminnan tulee välttämättä sisältää sosiaalista vastaanottamista merkittävä tulos. Yksinkertaisesti sanottuna työn tulisi perustua tiettyyn ongelmaan, jonka ratkaisu vaatii johdonmukaista etsintää, kriittisimpien kohtien selvittämistä. Tämän toiminnan tulokset analysoidaan ja yhdistetään yhdeksi kokonaisuudeksi.

Pedagogisesta näkökulmasta

Opettajan näkökulmasta esiopetuslaitosten projektitoiminta on hyvää, koska siihen liittyy lasten itsenäistä toimintaa, jonka seurauksena he oppivat löytämään ja käyttämään tarpeellista tietoa omiin tarkoituksiinsa. Lisäksi tällä tavalla lapsi saa mahdollisuuden muuttaa "kuivaa" ja sanatonta tietoa käytännön kokemukseksi, joka voi hyvinkin auttaa häntä läpi elämän.

Esiopetuslaitosten projektitoiminnan teknologian ydin on sellaisessa koulutusprosessin organisoinnissa, jossa opiskelijat saavat mielellään teoreettista ja käytännön tietoa ja osallistuvat toimintaan luova suunnitelma ja myös ratkaisemaan yhä monimutkaisempia ja monenlaisia ongelmia.

Kaikilla hankkeilla tulee olla paitsi koulutuksellista, myös käytännönläheistä arvoa. Lapsen tulee tietää, mitä tietoja hän saa ja missä hän voi käyttää niitä käytännössä. Tämä on esiopetuslaitosten projektitoiminnan tekniikan päätyö. Nykyään lähes kaikki nykyaikaiset oppilaitokset yrittävät noudattaa tätä näkökulmaa, jotka yrittävät löytää kohtuullisen tasapainon käytännön ja teoreettisen tiedon hankkimisen välillä.

Menetelmän perusta, sen vaiheet

Menetelmä perustuu ajatukseen, että kaiken kasvatustoiminnan tulee suunnata puhtaasti tulokseen, jonka saavuttaminen tulisi toteuttaa lasten tiimin ja opettajan yhteisellä työllä. Samalla kaikki hahmoja työskentelemään yhteisen aiheen parissa. Tällä hetkellä ammattiopettajat erottavat kolme päävaihetta projektitoiminnan kehittämisessä. Ne edustavat erityistä tutkimusta, luovaa ja ongelmapohjaista menetelmää. Katsotaanpa jokaista vaihetta tarkemmin.

Ensimmäinen taso . Se tarkoittaa "jäljittelyä ja toteutusta", ja tämän menetelmän toteuttaminen on mahdollista vain työskennellessään 3,5-5-vuotiaiden lasten kanssa. Tässä vaiheessa esiopetuslaitosten projektitoiminnan järjestämiseen liittyy lasten osallistuminen "toissijaisiin rooleihin", kun he tekevät jotain joko aikuisen opettajan suorasta ehdotuksesta tai yksinkertaisesti matkivat häntä. On tärkeää, että tämä lähestymistapa ei ole ristiriidassa lapsen luonteen kanssa. Tosiasia on, että tässä iässä lapset haluavat kiinnittää aikuisen huomion ja luoda hyvän suhteen hänen kanssaan.

Toinen vaihe. Tämä on kehityksen ja toteutuksen aika tätä menetelmää alkaa 5-6 vuoden iässä. Tällä hetkellä lapsille on ominaista, että he ovat jo valmiita järjestäytyneeseen itsenäiseen toimintaan ja voivat tarjota toisilleen tällä hetkellä tarvitsemaansa apua. Lapsi esittää pyyntöjä opettajalle paljon harvemmin ja yrittää aktiivisemmin luoda vuorovaikutusta omien ikätovereidensa kanssa. Lapsilla on jo itsehillintä ja itsetunto.

Siten esiopetuslaitoksen projektitoiminnan järjestämisessä tässä vaiheessa tulee ottaa huomioon, että lapsi pystyy riittävästi arvioimaan ja ymmärtämään sekä omaa että ikätoverinsa toimintaa.

On syytä muistaa, että he jo näkevät ja arvioivat ongelman, osaavat selventää saavutettavaa tavoitetta ja valitsevat myös ne keinot, jotka optimaalisesti edistävät opettajan vaatiman tuloksen saavuttamista. Tärkein seikka on, että he pystyvät jo nyt paitsi mekaanisesti keskustelemaan opettajan ehdottamista aiheista, myös omista projekteistaan.

Kolmas vaihe. Tämä on jo todellisen luovuuden aikaa, mikä on tyypillistä 6-7-vuotiaille lapsille. Minkä tahansa esiopetuslaitoksen projektitoiminnan menetelmän on luotava sellaiset oppimisolosuhteet, jotka eivät pelota heitä monimutkaisten ongelmien ratkaisemisesta. On tarpeen luoda olosuhteet, joissa lapsella on mukava valita aiheita projekteilleen, samoin kuin menetelmiä ja aikaa niiden käsittelemiseen.

Esikoululaisten kanssa työskentelyn erityispiirteet

Mitä pitäisi luonnehtia millekään projektitoiminnan menetelmälle esikoulussa? Sinun on ymmärrettävä selvästi, että useimmissa tapauksissa lasta on "opastettava", autettava havaitsemaan ongelma ja joissakin tapauksissa - suoraan myötävaikutettava sen esiintymiseen. On tärkeää yrittää "raahaa" lapset jonkinlaiseen yhteisyritykseen, mutta tässä tapauksessa on äärimmäisen tärkeää olla liioittelematta huoltajuuden kanssa.

Mistä aloittaa projektin suunnittelu?

Projektitoiminnan suunnittelu on välttämättä aloitettava keskustelulla ja pohdinnalla seuraavista kysymyksistä: "Miksi tätä työtä ylipäätään tarvitaan?", "Miksi se kannattaa tehdä?", "Mitä työn lopputulokselle tapahtuu projektin valmistumisen jälkeen teos?”, ”Missä muodossa tuote pitäisi myydä?

Federal State Educational Standardin vaatimukset puhuvat samasta. Esiopetuslaitosten projektitoiminta on myös tärkeää, koska se opettaa lapsia selkeästi jakamaan ja suunnittelemaan aikansa. On tärkeää opettaa heitä jakamaan projekti tietylle ajanjaksolle, jotta ongelman jokaisen vaiheen ratkaisemiseen jää riittävästi aikaa. Jokaisessa vaiheessa tulisi käyttää persoonallisuuslähtöisiä tekniikoita, koska jokaisen lapsen kyvyt voivat poiketa merkittävästi hänen ikätovereidensa kyvyistä.

Projektityö

Kuten arvata saattaa, sinun on ensimmäisessä vaiheessa valittava oikein ja järkevästi sopiva aihe. Mitä projektitoiminnan käytön esiopetuslaitoksessa pitäisi tarkoittaa opettajan näkökulmasta? Tässä tapauksessa sinun on ymmärrettävä, että aiheen syvällinen valinta tulisi suorittaa vain yhdessä lapsen kanssa (!). Kokeneet opettajat sanovat, että valintaa edeltää kolme "kultaista" kysymystä: "Mitä minä tiedän? Mitä haluan oppia lähitulevaisuudessa? Mikä on paras tapa saada tämä selville?

Tietysti esiopetuslaitosten projektitoiminnan aiheiden tulisi olla melko yksinkertaisia ja mielenkiintoisia, ja ne voivat herättää jokaisen lapsen kiinnostuksen.

Jos opettaja pystyy järjestämään oikean vuoropuhelun lasten kanssa, se edistää paitsi heidän itsetuntonsa kehittymistä, myös heidän kykyään arvioida saatua tietoa sen hyödyllisyyden kannalta jokapäiväisessä toiminnassa. On tärkeää muistaa, että projektitoiminnan toteuttaminen esikoulussa edistää myös lapsen puhelaitteiston ja kielitaitojen normaalia muodostumista. Tämän vahvistavat puheterapeutit, jotka ovat viime vuosina havainneet tämän alueen erityisongelmien määrän nopean kasvun.

Tiedonkeruuprosessi on organisoitava oikein: tämän työn tulee olla jännittävää, se ei voi väsyttää harjoittelijoita. Kasvattajan tai opettajan tulee luoda olosuhteet, joissa lasten olisi mahdollisimman mukava ja helppo työskennellä.

Projektin toteutus

On tärkeää muistaa, että esiopetuslaitosten suunnittelussa ja tutkimustoiminnassa tulisi aktiivisesti käyttää paitsi luovaa kognitiomenetelmää. Kokeet ovat erittäin tärkeitä, joiden aikana lapsi saa korvaamatonta tieteellistä kokemusta, josta on varmasti hyötyä hänelle myöhemmässä elämässä. Yleisesti ottaen projektimenetelmän ainutlaatuisuus piilee siinä, että se edistää opiskelijan persoonallisuuden monipuolista kehitystä: lapsesta tulee kiinteä, kokonaisvaltaisesti kehittynyt persoonallisuus, jolla on kehittynyt itsetunto ja kyky olla vastuussa kaikista teoistaan. .

Mitä tulee tutkimustoiminnan kannustimiin, ongelmallisesta aiheesta käytävien keskustelujen tulisi olla tässä roolissa. Tämä ei vain auta lasta löytämään uusia näkökohtia ja vivahteita häntä kiinnostavasta aiheesta, vaan myös mahdollistaa koko tiimin osallistumisen keskusteluun. Tämä on joka tapauksessa erittäin hyödyllistä, koska "jaettu älykkyys" voi auttaa ratkaisemaan todella monimutkaisia ongelmia.

Esittely

Opettajan projektitoiminta päättyy esiopetuslaitos esityksiä käsitellystä aiheesta. Tämän tapahtuman aikana jokaisen esikoululaisen luova potentiaali paljastuu täydellisesti, ja kaikki tieto, jonka lapset saivat työskennellessään projektissaan, löytää käytännön käyttöä. Opettajan tehtävänä on varmistaa, että jokainen lapsi voi puhua tekemästään työstä, ymmärtää kaiken, mitä hän on tehnyt, ja myös olla ylpeä onnistumisistaan.

On erittäin tärkeää, että lapset oppivat taidot puhua yleisön edessä ja hallitsevat myös ei-verbaaliset kommunikaatiotekniikat (erityiset ilmeet, eleet jne.).

Heijastus

Lapsen aktiivisuuden lisääntyessä opettajan tai kasvattajan asema suhteessa häneen voi muuttua. Yleensä nämä ovat banaalisia säännöksiä opiskelijakeskeisistä opetusmenetelmistä. Ne kertovat meille, että opettaja toimii ensin opettajana ja järjestäjänä ja sitten mentorina ja tarkkailijana, joka vain ohjaa lasten pyrkimyksiä oikeaan suuntaan.

Keskimääräinen projektin työsuunnitelma

On huomattava, että useimmiten esiopetuslaitoksissa luova projektitoiminta järjestetään erityisesti nimettyjen luokkien puitteissa. Niillä on tiukasti määritelty rakenne ja ne sisältävät seuraavat vaiheet: opiskelijoiden positiivisen motivaation luominen, ongelman esittely ja sen tärkeydestä puhuminen sekä tutkimustoiminnan aikana muodostuvan vaiheittaisen suunnitelman laatiminen ongelman ratkaisemiseksi. Tämän jälkeen tuloksista keskustellaan ja saadut tiedot systematisoidaan. Jos mahdollista, lapset voivat esitellä hankkimiaan taitoja käytännössä.

Seuraavan tyyppisiä projekteja (keston mukaan) voidaan toteuttaa: pitkäaikaisia (yhdestä kolmeen vuoteen), useiden kuukausien, kuukauden, viikon (viikkojen) sekä useiden päivien tai jopa päivän.

Joten kuvataan tehtävän työskentelyn epäsuora järjestys:

Tietyn lapsen tarpeista ja kyvyistä riippuen opettaja asettaa tehtävän (keskusteltuaan osastonsa kanssa).
Seuraavaksi opettaja ottaa opiskelijat mukaan ongelman ratkaisuun.
Seuraavaksi sinun on kiehtova koululaiset ja jopa heidän vanhempansa mahdollisimman paljon heille annetulla tehtävällä.
Vanhempaintoimikunnan ja opettajaneuvoston tulee olla mukana päätöksenteossa. Projektitoiminta esikouluissa on sosiaalinen tehtävä!
Jos sellainen tarve on, voit pyytää apua joiltakin kapeilta tämän alan asiantuntijoilta.
Lisäksi esiopetuslaitoksen opettajan projektitoimintaan sisältyy myös lisätyötä vanhempien kanssa: yhdessä heidän kanssaan on laadittava tapahtuman yksityiskohtainen suunnitelma.
Tällä hetkellä lapsi itse (avun avulla) kerää kaikki tarvittavat tiedot.
Samalla hän tekee havaintoja, osallistuu teemapeleihin ja osallistuu tarvittaviin retkiin.
Opettajan ei tule unohtaa, että tällä hetkellä lasten tulisi saada kotitehtäviä.
On erittäin tärkeää kannustaa kaikin mahdollisin tavoin sekä lasten itsensä että heidän vanhempiensa itsenäiseen toimintaan, jotka voivat etsiä materiaalia itsenäisen "tutkinnan" kautta tietyltä alueelta.
Tämän jälkeen opettaja järjestää projektin esittelyn, jossa lapset kertovat kaiken tiedon, jonka he onnistuivat hankkimaan ja systematisoimaan.
Opettaja pitää loppupuheen ja puhuu tarvittaessa pedagogisessa neuvostossa.

johtopäätöksiä

Siten projektin toteutuksen aikana jokainen lapsi kehittää tietyn kannan tietystä asiasta; lapset saavat mahdollisuuden paljastaa luovansa ja näyttää kaikille yksilöllisyytensä. Kaikella tällä on erittäin suotuisa vaikutus lapsen persoonallisuuden kehitykseen ja se edistää normaalin itsetunnon muodostumista. Yksinkertaisesti sanottuna hankkeet valmistelevat esikoululaisia ihanteellisesti jatkokoulutukseen koulussa ja jopa yliopistossa.

Kunnan budjetti esiopetuslaitos "Valvonnan ja terveyden parantamisen lastentarha nro 108" Saratovissa

Projekti esikoulussa - mikä se on? Päiväkodissa käytettävät projektityypit.

Opettajan valmistama

minä pätevyysluokka

Senina Julia Viktorovna

2017

Mikä on projektityö päiväkodissa?

Takaisin 1900-luvun alussa. Professori Collings, pitkän kokeilun järjestäjä yhdessä maaseutukoulut Missouri ehdotti seuraavaa koulutusprojektien luokittelua:

"peli" - lasten toiminta, osallistuminen ryhmätoimintaan (pelit, kansantanssit, dramatisoinnit, erilaiset viihde);

"retki", jonka tarkoituksena on tutkia liittyviä ongelmia ympäröivää luontoa ja sosiaalinen elämä;

”kertomus”, jonka kehittymisen aikana lapset oppivat välittämään vaikutelmiaan ja tunteitaan suullisesti ja kirjallisesti. Laulu (laulu), taiteellinen (maalaus), musiikillinen (pianonsoitto);

"rakentava", jonka tarkoituksena on luoda tietty hyödyllinen tuote: lintukodin kokoaminen, valmistettu lasten aamiainen, kukkapenkkien järjestäminen.

1900-luvun loppuun mennessä. Uusia hankkeita on kehitetty. E. Polat (1999) luonnehtii projekteja niiden typologisten ominaisuuksien mukaisesti: osallistujien määrä, hallitseva menetelmä, kontaktien luonne, koordinointimenetelmä, kesto.

Näihin merkkeihin keskittyen kirjoittaja tarjoaa oman versionsa esiopetuksen kannalta merkityksellisten projektien typologiasta.

1. Hallitsevan menetelmän mukaan: tutkimus-, luova-, informaatio-, peli-, seikkailu-, käytännönläheinen.

2. Sisällön luonteen mukaan: Sisällytä lapsi ja hänen perheensä, lapsi ja luonto, lapsi ja ihmisen luoma maailma; lapsi, yhteiskunta ja sen kulttuuriset arvot.

3. Lapsen projektiin osallistumisen luonteen mukaan: asiakas, asiantuntija, esiintyjä, osallistuja idean syntymisestä tuloksen vastaanottamiseen.

4. Yhteydenottojen luonteen mukaan: toteutetaan yhden ikäryhmän sisällä, yhteydessä toiseen ikäryhmään, esikoulun sisällä. Yhteydenpito perheeseen, kulttuurilaitoksiin, julkisiin organisaatioihin (avoin hanke).

5. Osallistujamäärän mukaan: yksilö, pari, ryhmä ja etuosa.

6. Keston mukaan: lyhyt, keskipitkä (keskipitkä) ja pitkäaikainen).

Projekti kuulostaa jotenkin viralliselta ja tieteelliseltä, eikö niin? Mutta itse asiassa tämä sana piilottaa nimen yhdestä menetelmästä esikoululaisten kehittämiseen ja koulutukseen liittyvien tehtävien toteuttamiseksi. Projektitoiminta koostuu Työskennellä yhdessä opettaja, vanhemmat ja lapset, jotka opiskelevat jotakin asiaa.

Hankkeiden tarkoitus ja tarkoitus on edistää lasten itsenäisen ajattelun kehittymistä, kykyä tehdä päätöksiä, etsiä vastauksia, suunnitella, ennakoida tulosta ja oppia yhteistyöhön muiden ihmisten kanssa. Opettaja antaa lapsille jonkin ikäisekseen sopivan tehtävän ja opettaa kuinka se ratkaistaan ja miten ratkaisun tulos esitetään.

Esikoululaiset eivät voi kehittää projektia yksin, päiväkodissa teemme kaiken yhdessä. Tyypillisesti tämäntyyppinen toiminta on luonteeltaan puhtaasti opetuksellista, käytämme projektia työkaluna oppimiseen, tiedon hankkimiseen ja rikastumiseen. elämänkokemusta. Tätä menetelmää on alettu käyttää vasta äskettäin esikoulu-opetus, sitä pidetään edistyksellisenä ja tehokkaana nykyaikaisille lapsille.

Esikoulumuodossa kehittäminen ja oppiminen tapahtuu pääosin leikin kautta, joten hankkeilla on luova, leikkisä suuntautuminen. Tehokkain on lasten ryhmätutkimustoiminta.

Hankkeiden aiheet ovat hyvin erilaisia.

Esimerkiksi lastenprojektien suosittu teema on "Sukupuu" tai "Perheeni". Tämä projekti voidaan toteuttaa eri tavoin - kollektiivisena paneelina, jossa on valokuvia ryhmän jokaisen lapsen perheestä, tai maalattu iso puu tai näyttely lasten teoksia lasten perheen teemasta.

Tarkoituksena ei ole antaa lapsille valmis projektia, vaan antaa heille aihe ja auttaa heitä määrittämään polku projektin toteuttamiseen: mitä materiaaleja käyttää, keneltä pyytää apua, miten projektituote suunnitellaan, miten se esitellään. . Lisäksi tämä ei koske vain vanhempien ja valmistavien ryhmien lapsia. Lapset tekevät myös projekteja, jotka he voivat hoitaa.

Niille, jotka haluavat luoda projektin kaikkien sääntöjen mukaisesti

Venäjän pedagogisen ja koulutusjärjestelmän erityispiirteet ovat sellaiset, että jokaisen askeleemme on oltava tiukasti liittovaltion koulutusstandardin mukainen. Siksi jopa sellainen luova tehtävä kuin projektin kirjoittaminen edellyttää ministeriön metodologisten suositusten noudattamista.

Jotta et etsi tietoa pitkään, suosittelen katsomaan UchMag-verkkokauppaa, koska siellä on ehdottomasti kaikki metodologinen kirjallisuus, mukaan lukien erinomaiset opetusohjelmat aiheestamme:

"Projektit esikouluissa: 3-7-vuotiaiden lasten opetuskäytäntö";

"Innovatiivinen koulutusteknologiat. Projektimenetelmä esikouluissa";

"Projektit esikouluissa: teoria ja käytäntö lapsen kehityksestä";

"Projektit esikouluissa. Harjoittelu 3-7-vuotiaiden lasten opettamiseen. Ohjelma asennettavaksi Internetin kautta";

"Esiopetuksen oppilaitoksen kehittämisohjelma. CD tietokoneelle: innovatiivinen koulutusprojekti";

varten esikoulun opettajat, ottaen huomioon esiopetuksen opettajan nykyaikaiset vaatimukset, tällaisista käsikirjoista löydät kaiken, mitä tarvitaan opetustoiminnan pätevään suunnitteluun ja toteuttamiseen: miten projekti laaditaan, mitä tulee ottaa huomioon, miten tulokset virallistetaan jne. .

Projektityypit päiväkodissa

Nykykäytännössä päiväkodit käyttävät seuraavan tyyppisiä projekteja:

Tutkimusta luovalla hengellä: kaverit saavat tietoa esimerkiksi siitä, miksi lumi sulaa keväällä, ja tulokset esitetään piirustusten, seinälehtien, lavastettujen sketsien jne. muodossa;

Luovat tehtävät ovat myös luonteeltaan opettavaisia, mutta tutkimuksen tulokset esitetään teatteriesityksen, esityksen tai lastenjuhlan muodossa;

Sosiaalinen ja informatiivinen: kaverit tutkivat projektin aihetta ja laativat tuloksen sanomalehden, kansion, julisteen, installaation muodossa;

Roolileikki tai pelaaminen: lapset ratkaisevat projektitehtävän käyttämällä heille tuttua satua, totuttelevat hahmojen rooleihin, esittävät tutkimuksen tuloksen roolipelijuonen muodossa.

Projektin toteutustavan mukaan ryhmä, yksilö, ryhmien välinen, kompleksi

Esikoululaisten ikään liittyvät psykologiset ominaisuudet huomioon ottaen projektien koordinoinnin tulee olla joustavaa, ts. Opettaja ohjaa huomaamattomasti lasten työtä organisoimalla projektin yksittäisiä vaiheita.

Kaikki projektit toteutetaan esikoulun sisällä pääsääntöisesti osallistujaryhmien välillä, mutta on myös henkilökohtaisia, yksilöllisiä projekteja (visuaalisessa ja sanallisessa luovuudessa). Koska esikoululaisen johtava toiminta on leikkimistä, alkaen nuorempi ikä Käytetään roolileikkejä ja luovia projekteja: ”Lempilelut”, ”Terveyden ABC” jne.

Myös muun tyyppiset projektit ovat merkittäviä, mukaan lukien:

kompleksi: "Teatterin maailma", "Hei, Pushkin!", "Vuosisatojen kaiku", "Kirjaviikko" jne.;

ryhmien välinen ryhmä: "Matemaattiset kollaasit", "Eläinten ja lintujen maailma", "Vuodenajat" jne.;

luova: "Ystäväni", "Neskuchny-puutarhassamme",

"Suosikkitarinat", "Luonnollinen maailma", "Venäjän pihlajakorit" jne.;

ryhmä: "Tales of Love", "Know Yourself", "Yugan Gems", "Underwater World", "Fun Astronomy" jne.;

yksilö: "Minä ja perheeni", "Sukupuu", "Isoäidin arkun salaisuudet", "Satulintu" jne.;

tutkimukset: "Veden maailma", "Hengitys ja terveys", "Ravinto ja terveys" jne.

Nämä projektit voivat tuntua liian vaikeilta esikoululaisille. Mutta esikoululaiset ovat juuri tutustumassa tämäntyyppiseen toimintaan ja valmistautuvat itsenäiseen tutkimukseen, jota he tekevät koulussa.

Tutkimusprojektit

E. Polatin mukaan ne edellyttävät selkeää rakennetta, määriteltyjä tavoitteita, tutkimuskohteen relevanssia kaikille osallistujille, yhteiskunnallista merkitystä ja harkittuja menetelmiä tuloksen käsittelyyn. Tutkimushankkeet ovat viime vuosina aktiivisesti valloittaneet lukioiden ja lisäoppilaitosten tilaa ja kiinnostavat yhä enemmän esikoulualan asiantuntijoita.

Tietoprojektit

Tavoitteet: kerätä tietoa jostakin kohteesta, ilmiöstä ja sitten perehdyttää osallistujat siihen, analysoida ja tiivistää havaitut tosiasiat.

Tietoprojektin rakenne: tiedon hankinta ja käsittely, tulos (raportti, albumi piirustuksilla ja valokuvilla), esittely.

Luovia projekteja

Niillä ei ole yksityiskohtaista rakennetta osallistujien yhteistoiminnalle. Se vain hahmotellaan ja kehittyy sitten lopullisen tuloksen alaisina hankkeen osallistujien edut. Opettajat ja lapset sopivat tulosten esittämismuodosta (satu, elokuva, dramatisointi, loma, sisustus). Hankkeen tulosten esittäminen vaatii kuitenkin selkeästi harkitun rakenteen elokuvakäsikirjoituksen tai konserttiohjelman muodossa.

Luovat projektit ovat erilaisia, kuten myös lasten hallitsemat taiteelliset ja tuottavat toiminnot. Sisällöltään ne heijastavat suhdetta: lapsi - perhe; lapsi - luonto; lapsi on ihmisen luoma maailma; lapsi – yhteiskunta ja sen kulttuuriset arvot.

Luovat projektit voidaan luokitella vallitsevan motiivin mukaan (subjektiivisen asenteen ilmaisu, ilon tuominen, avustaminen, yhteinen luovuus tai toiminta); hallitsevan luovuuden tyypin mukaan (peli, visuaalinen, rakentava, taiteellinen ja puhe, taiteellinen ja suunnittelu, teatteri, musiikillinen); tuloksen esitystavan mukaan (paneeli, suunnittelu, esitys, koristelu, sarjakuva, konsertti, loma, esitys).

Peli- (seikkailu)projektit

Peliprojektien rakenne on vasta hahmotettavissa, osallistujat ottavat tiettyjä rooleja, jotka määräytyvät heidän luonteensa ja sisällönsä mukaan. Nämä voivat olla kirjallisia hahmoja tai kuvitteellisia hahmoja, jotka simuloivat sosiaalisia tai liikesuhteita kuvitteellisissa tilanteissa.

Luovuuden aste tällaisissa projekteissa on korkea, mutta hallitseva toimintatapa on silti roolileikki.

Käytännölliset projektit

Niille on ominaista osallistujien toiminnan selkeästi määritelty odotettu tulos, joka on suunnattu sosiaalisiin etuihin. Käytännöllinen projekti edellyttää hyvin harkittua rakennetta ja työn organisointia yksittäisissä vaiheissa (ponnistelujen sopeuttaminen, keskustelu tuloksista ja tavoista toteuttaa niitä käytännössä, hankkeen arviointi).

Avaa Projektit

Yleisin suunnittelu on yhden ikäryhmän sisällä. Opettajat ja lapset eivät koe vaikeuksia, koska he tuntevat hyvin toistensa luovat kyvyt ja sosiaaliset ominaisuudet; sinulla on käsitys ryhmän aihe-tilaympäristöstä. Sinun ei kuitenkaan pidä eristäytyä tiimiisi. Kontaktit toiseen ikäryhmään ovat lapselle välttämättömiä hänen sosiaalisen kehityksensä ja kommunikaatioalueen laajentamisen kannalta. Osallistuminen yhteiseen projektiin toisen ryhmän kanssa rikastuttaa lapsia uusilla vaikutelmilla, antaa heille mahdollisuuden kokea uusia tunteita ja voittaa myötätuntoa ympärillään olevilta ihmisiltä. Samanlainen prosessi tapahtuu seka-ikäryhmässä. Tällaisissa olosuhteissa nuoremmilla esikoululaisilla on mahdollisuus hallita maailma vanhimmat osallistuvat, ja vanhemmat lapset saavat kokemusta aikuisten sosiaalisesti hyväksymästä käyttäytymisestä.

Esikouluissa kontakteja ja projekteja on vaikeampi järjestää (esim. "Aprillipäivä", "Satuviikko"). Ne edellyttävät opettajien johtamistaitojen (luovien, organisatoristen) korkeaa kehitystasoa, koska on tarpeen tunnistaa nykyinen ongelma, pohtia lasten tai lapsi-aikuisten projektien ehtoja ja muotoa.

Monimutkaisimmat ovat avoimet hankkeet, jotka toteutetaan yhteyksissä perheen, kulttuurilaitosten ja julkisten organisaatioiden kanssa. Mutta juuri ne antavat korkean tuloksen lapsen kehityksessä, laajentaen hänen elämänsä tilaa.

Yksittäisiä ja kollektiivisia projekteja

Yksilöllinen projekti - itsenäisesti toteutettu, suunniteltu rikastuttamaan lapsen kulttuurikokemusta; sen avulla seurataan kykyä ylittää esteitä ongelman ratkaisemisessa (sadun säveltäminen ja havainnollistaminen). Räätälöidyn suunnittelun arvo

on kiistaton, sillä lapsi oppii aloitteellisuutta, kokemaan virheitä ja saavutuksia sekä osoittamaan kykyjä.

Lapset ovat kuitenkin kollektivisteja, he haluavat olla vuorovaikutuksessa ikätovereidensa ja aikuisten kanssa. Olennainen ominaisuus psykologiset ominaisuudet Jokaisen ihmisen taito on kyky osallistua kollektiiviseen toimintaan, löytää yhdessä tapoja ratkaista ongelmia. Esikouluikäisten kollektiivisen yhteistyön vakaiden taitojen muodostumista helpottaa lasten jatkuva ja määrätietoinen osallistuminen yhteisten teosten luomiseen. Lapset oppivat yhdistymään alaryhmiin, keskustelemaan yhdessä tavoista toteuttaa suunnitelma, suunnittelemaan ja koordinoimaan toimintaansa askel askeleelta, jakamaan vastuut ja tehtävät keskenään, auttamaan toisiaan, huolehtimaan oman työosuutensa laadusta, koko.

Kokemus kollektiivisesta luovuudesta hankitaan yhteisten positiivisten tunnekokemusten taustalla, jotka edistävät lasten välisten ystävällisten suhteiden kehittymistä.

Lapset tuntevat olonsa onnettomaksi, kun he eivät ole ryhmässä. Siksi pari-, ryhmä- ja frontaaliprojektit ovat välttämättömiä lasten kehitykselle.

Pariprojekti - suorittaa osallistujapari (parit). Lapset oppivat yhteistyötaitoja, oppivat toimimaan yhdessä samassa tilassa, ratkaisemaan yhteistä ongelmaa ja valitsemaan sopivia ratkaisuja.

Ryhmäprojekti - toteuttaa osallistujaryhmä (3-10-12 henkilöä).

Frontaalinen (kollektiivinen) projekti - esittää koko joukkue.

Lyhytaikaiset projektit - tarkoituksena on ratkaista pieni ongelma tai osa suurempaa. Ne voidaan toteuttaa yhdessä tai useammassa erityisesti järjestetyssä tunnissa, osana yhteistoimintaa aikuisten kanssa tai itsenäistä lasten toimintaa (jään ominaisuuksien tutkiminen; taiteilijan toiminnan tutkiminen työpajassa).

Keskipitkät projektit - suunniteltu ratkaisemaan ongelma useiden päivien, viikkojen sisällä (lomaan valmistautuminen, matkustaminen); satujen kirjoittaminen ja näyttäminen).

Pitkäaikaiset projektit (yhdestä useaan kuukauteen) - ne ratkaisevat suuren ongelman, joka vaatii ponnistelua ja riittävästi aikaa ratkaistakseen (esimerkiksi sukujuurien tutkiminen).

Oletko luultavasti nähnyt ulkomaisia elokuvia, joissa lapset valmistelevat projekteja, usein tekevät tulivuoria, erilaisia laitteita, tuovat lemmikin päiväkotiin ja puhuvat siitä? Tämäntyyppiset toiminnot ovat erittäin hyödyllisiä lapsille, koska ne laajentavat heidän näköalojaan, aktivoivat kognitiivista toimintaa ja paljastavat luovia ja tieteellisiä kykyjä.

Nimi - projektit - kuulostaa korvillemme erittäin vakavalta. Itse asiassa lapsille tämä on vain yksi työtyyppi, joka vaatii tutkimusta ja tuloksen esittämistä. Sekä lyhyt- että pitkäaikaiset projektit on suunniteltu lisäämään lapsen itsetuntoa, koska aikuinen on aluksi päättänyt tunnistaa minkä tahansa lapsen tutkimuksen tuloksen arvon.

Tarkoitus ei ole saada lapselta ihanteellista tutkimustulosta vaikkapa suosikkilelun aiheesta. Tarkoituksena on juurruttaa häneen kiinnostus ympärillämme tapahtuvien prosessien tutkimukseen ja analysointiin. Uteliaisuuden ja terveen uteliaisuuden herättäminen lapsissa on lastenprojektien tehtävä.

Tutkimustoiminnan tehtävät ovat ikäkohtaisia.

Varhaisessa esikouluiässä tämä on:

Lasten joutuminen ongelmalliseen leikkitilanteeseen (opettajan johtava rooli);

Aktivoi halu etsiä tapoja ratkaista ongelmatilanne (yhdessä opettajan kanssa);

Tutkimustoiminnan alkuedellytysten muodostuminen (käytännölliset kokeet).

Vanhemmalla esikouluiällä tämä on:

Hakutoiminnan ja henkisen oma-aloitteisuuden edellytysten muodostuminen;

Kehitetään kykyä tunnistaa mahdollisia menetelmiä ongelman ratkaisemiseksi aikuisen avulla ja sitten itsenäisesti;

Muodostetaan kyky soveltaa näitä menetelmiä ongelman ratkaisemiseksi käyttämällä erilaisia vaihtoehtoja;

Erikoistermien käyttöhalun kehittäminen, rakentavan keskustelun käyminen yhteisen tutkimustoiminnan prosessissa.

Siten projektimenetelmä esikoululaisten kanssa työskentelyssä on nykyään optimaalinen, innovatiivinen ja lupaava menetelmä, jonka tulisi ottaa oikeutettu paikka esiopetusjärjestelmässä. Edellä käsitellyt hanketoiminnan metodologiset perusteet antavat käsityksen siitä korkea aste innovatiivisten teknologioiden mukautuvuus esikoulujen erityispiirteisiin.

Projektimenetelmän käyttö esiopetuksessa yhtenä esikoululaisten integroidun opetuksen menetelmistä voi merkittävästi lisätä lasten itsenäistä toimintaa, kehittää luovaa ajattelua, lasten kykyä itsenäiseen, eri tavoilla löytää tietoa kiinnostavasta kohteesta tai ilmiöstä ja käyttää tätä tietoa uusien todellisuusobjektien luomiseen. Ja hän tekee samoin Opetusjärjestelmä Esiopetuslaitos on avoin vanhempien aktiiviselle osallistumiselle.

Projektimenetelmän käytön erityispiirre esikoulukäytännössä on se, että aikuisten tulee "opastaa" lasta, auttaa löytämään ongelma tai jopa provosoida sen esiintyminen, herättää kiinnostusta ja "vetää" lapset yhteiseen projektiin. Perustuen henkilökeskeiseen koulutukseen ja koulutukseen sen pitäisi viime kädessä edistää opettajien yksilöllisen luovan toiminnan kehittämistä koulutusprosessin strategian, taktiikan ja teknologian kehittämisessä, edistää opiskelijoiden henkilökohtaista kehitystä ja varmistaa korkea -opetustoiminnan laadukkaat tulokset.

Projektimenetelmän lupaus esiopetusjärjestelmässä on, että se tarjoaa mahdollisuuden kehittää ilmiöiden havainnointia ja analysointia, vertailua, yleistämistä ja kykyä tehdä johtopäätöksiä, luovaa ajattelua, tiedon logiikkaa, mielen uteliaisuutta, yhteistä kognitiivista etsintää. ja tutkimustoimintaa, kommunikaatio- ja reflektointitaitoja ja paljon muuta, jotka ovat osa menestyvää persoonallisuutta.