Водещи признаци на игрова активност.

Много съветски учени през 20-30-те години също работят върху развитието на теорията на игрите като най-важното средство за цялостно развитие и образование. човек. Но Научно изследванефокусирани основно върху изучаването на играта като метод за самообразование.

Ако се обърнем към декодирането на понятието « игра» , след това руски енциклопедичен речник 1877 г. датира от игри с кръгли танци, спортни състезания, гладиаторски битки, конни надбягвания и дори демонстрации на животни в цирка.

IN Голяма енциклопедияпод редакцията на С. Южаков концепция играопределя като занимание, което няма практическа цели служещи за забавление или забавление, както и практикуване на определени изкуства.

Повечето подробно определениеконцепция « игра» дава В. И. Дал в неговия Обяснителен речник на живия великоруски език. " Игра. Какво те играят и какво играят: забавление, установено според указанията и неща, които служат за тази цел.

Съвременни подходикъм концепцията « игра» са разгледани в трудовете на Е. Берн, И. Хейзинга, А. Леонтьев, Д. Елконин, И. Кон, С. Шмаков, П. Ершов.

Създателите на теорията за психоанализата определят три основни мотива, които водят човек за игра. Първият е влечението към повторението, като по този начин индиректно се привежда в съответствие с теорията на упражненията на К. Грос. Второто е желанието за освобождение, премахването на препятствията, които спъват свободата, което показва психологическата и индивидуална природа на нуждата от игра. А третото се определя от желанието за сливане с общността и околния свят.

В публикуваното издание „Нужди човек» П. М. Ершов, публикувана през 1990 г., авторът предлага играта да се разглежда като една от трансформациите на потребността, присъща на всички висши животни и човек- потребности от въоръжение (спомагателни нужди за натрупване и подобряване на средства за задоволяване на нуждите.

А. Н. Леонтьев смята, че игра- свобода на личността във въображението, „илюзорна реализация на нереализирани интереси“. Но колкото и различни автори да тълкуват термина « игра» , винаги е била една от водещите форми на развитие на психичните функции човеки начин за истинско разбиране на света. Играта е вид дейност, който възниква на определен етап от онтогенезата и е насочен към пресъздаване и усвояване на социален опит, в който се развива и усъвършенства самоуправлението на поведението.

Опит да се изведе дефиницията му в голямо разнообразие от концепции « игра» , направено от учени от 19-20 век, се счита за неподходящо от нас, тъй като може просто да попълни терминологичната серия. Въпреки това ще се спрем на редица разпоредби, които очертават границите на това явление. (по Т. С. Бибарцева):

- играима определена действие: физически, емоционални, интелектуални, социални или всякакви други;

- играиницииран от вътрешна нужда от нещо или: почивка, обучение и т.н., но без енергийния заряд на мотивационната сфера играта не може да се проведе;

- играта е не само"училище"комуникация, но и училище за взаимодействие между конкретни играчи;

- игра- незадължителна и вид безотговорна дейност, тъй като винаги се извършва не в реална, а в условна, съзнателно измислена ситуация.

С термина « игра» тясно свързан термин "игра дейност» . IN човешка практика игрова дейностзаема водещо място, особено в детство, и има следните функции: как: занимателна, социокултурна, диагностична, корекционна, комуникативна, социализираща, образователна, познавателна, самореализация, игрова терапия. Последният от горните играее от не малко значение, тъй като помага за преодоляване на различни трудности, възникващи при други видове човешки живот.

Като се има предвид, че играта дейноствинаги е доброволна и включва елементи на състезание и възможности за самореализация, към структурата на играта като дейностивключват поставяне и прилагане на цели, планиране и анализиране на резултатите. Игри дейносте важно средство за овладяване на различни житейски ситуации. По време на играта се реализират и стимулират не само способностите човек, но се активира и съзнанието, освобождава се подсъзнанието. Точно игри дейностнасърчава бързото асимилиране и консолидиране на информацията, използвана в играта. Неслучайно напоследъкРолевите и бизнес игри станаха популярни, използвани в учебен процес.

И така, към основните характеристики на играта дейности могат да бъдат приписани: достъпност, активност, прогресивност, състезателност, емоционален принос, адаптивност, импровизация, доброволност, креативност, удоволствие.

2. Видове игри дейности

От играта дейност- Това е естествена потребност на детето, която се основава на интуитивно подражание на възрастните. Игранеобходим за подготовка на по-младото поколение за работа, той може да се превърне в един от активните методи на обучение и възпитание.

Игрите могат да бъдат разделени на възрастови характеристикидеца:

1) игри за деца в предучилищна възраст.

Водещ дейностидете в предучилищна възраст е игра. Среща се на границата на ранното детство и предучилищната възраст, ролева игра играсе развива интензивно и достига най-високо ниво през втората половина. В играта ролята играе ролята на посредническа връзка между детето и правилото. Приемането на ролята улеснява много детето да следва правилата.

Игрите на децата от третата и четвъртата година от живота са разнообразни по съдържание. Голямо място заемат активните игри (наваксване, криеница, манипулация с предмети). (движещи се предмети и играчки за яздене). Децата обичат да играят с пясък и вода, четвърта годинаВ живота децата не само правят необмислени движения със строителни материали, но и се опитват да конструират нещо. През третата година от живота децата проявяват желанието си за колектив игри.

В средната предучилищна възраст творческите сюжетни идеи започват да преобладават при децата. игра, освен това както сюжетите или темите на тези игри, така и тяхното съдържание (екшън, който разкрива сюжета)стават все по-разнообразни, възпроизвеждащи ежедневни, индустриални, Публичен живот, както и материал от приказки и разкази.

До 6-7 годишна възраст благодарение на натрупването житейски опит, развитието на нови и относително по-стабилни интереси, въображение и мислене, игрите на децата стават по-смислени и по-сложни по своята форма.

Често сюжетите на децата са събития от училищния живот, т.е игра"на училище", като близка перспектива на по-големи деца в предучилищна възраст.

2) игри за деца от началното училище

На 6-7 години детето започва период на промяна на водещия тип дейности– преход от игра към насочено обучение (в Д. Б. Елконин – "Криза от 7 години"). Затова при организиране на дневния режим и уч дейностиЗа по-малките ученици е необходимо да се създадат условия, благоприятстващи гъвкавия преход от един водещ тип дейности на друг. Решавайки този проблем, можете да прибягвате до широкото използване на игри в образователния процес. (познавателни и дидактически игри)и по време на почивка.

В начална училищна възраст страхотно мясторолевите игри продължават да заемат. Те се характеризират с това, че играя, ученик, влиза в определена роля и извършва действия във въображаема ситуация, пресъздавайки действията на конкретна човек. Значи ролева игра иградейства като средство за самообразование на детето.

Образователна стойност сюжетни игрисред по-младите ученици е фиксирано, че те служат като средство за разбиране на реалността, създаване на екип, насърчаване на любопитството и формиране на силни волеви чувства на индивида.

В тази възраст игрите на открито са често срещани. Децата се забавляват играйте с топката, бягане, катерене, тоест тези игри, които изискват бърза реакция, сила и сръчност. Такива игриОбикновено има елементи на състезание, което е много привлекателно за децата.

Децата на тази възраст проявяват интерес към настолните игри. игри, както и дидактически и образователни. Те съдържат следните елементи дейности: игрова задача, игрови мотиви, образователни решения на задачи.

Дидактическите игри могат да се използват за подобряване на представянето на учениците от първи клас.

През цялата начална училищна възраст в детските градини игризначително промени: игровите интереси стават по-стабилни, играчките губят своята привлекателност за децата, спортните и конструктивните игри започват да излизат на преден план. На играта постепенно се отделя по-малко време, както в свободното време младши ученикЧетенето, ходенето на кино и телевизията започват да заемат голямо място.

Педагогически добре организиран играмобилизира умствените способности на децата, развива организационни умения, възпитава умения за самодисциплина и носи радост от съвместни действия.

3) игри за деца в юношеска възраст

Тази възраст често се нарича "труден", преходен. Уникалността на социалната ситуация на развитие на тийнейджър е, че той е включен в нова система от взаимоотношения и комуникация с възрастни и връстници, заема ново място сред тях, изпълнява нови функции. На тази възраст доминираща потребност става нуждата от общуване с връстници и нуждата от самоутвърждаване.

За да се премине постепенно от детството към зрелостта, е необходима специална преходна форма жизнената активност на подрастващите.

Игри дейносттийнейджърите е различно от игрите дейностидеца в начална училищна възраст. Очевидно, защото в него той не действа точно както може и знае как, но в нови условия разкрива своите възможности, които преди това не са били търсени. Играпредлага нови условия за тийнейджър, вместо да играе при възрастни.

Важно място в юношеството заемат спортни игри. Те са привлекателни за учениците на тази възраст със своята острота и бойна насоченост, възможността да демонстрират своите физически качества, както и силата на волята.

В игрите дейностиПри тийнейджърите на преден план са изобретателността, ориентацията и смелостта. Тийнейджърът проявява повишени изисквания за стриктно спазване на правилата на играта и за качеството на играта. дейности, той не просто иска играя, но да овладеят "умение"игри, тоест да развие уменията, необходими за това в играта, да развие определени лични качества.

Някои тийнейджъри предпочитат строителни игри, като дизайн.

Тези смислени игри обаче не изчерпват всички образователни възможности на играта. дейности, които могат да се използват при работа с тийнейджъри.

4) тренировъчни игри за по-големи тийнейджъри

Игровото обучение условно се нарича система от игрови упражнения за преподаване на комуникация. Целта му е психотерапевтична. Тези игри се играят по специален метод. Основното тук е какъв вид инсталация във всеки игрово упражнениеводачът дава.

Поради факта, че по-големите тийнейджъри се интересуват много от тяхната личност, е възможно да се организира за тях "психологически игри". Целта на обучението трябва да бъде формулирана директно за учениците, например да се научат да разбират другите хора, да оценяват, разбират, преодоляват и разкриват себе си.

Съществуват различни видове игри: активни, дидактични, игри - драматизация, конструктивни.

IN ранно детствоЕлементите на ролевата игра се появяват и започват да се оформят. В ролевата игра децата задоволяват желанието си за живот заеднос възрастни и в специална, игрова форма те възпроизвеждат взаимоотношения и работа дейности за възрастни.

Леонтиев А. Н., Д. Б. Елконин, А. В. Запорожец нарекоха ролевата игра водеща дейностидете в предучилищна възраст. Ролева игра игравъзниква и съществува във връзка с други видове детски практики: предимно с наблюдения върху заобикалящия живот, слушане на истории и разговори с възрастни.

Ролева игра играсе състои в възпроизвеждане от деца на действията на възрастните и отношенията между тях. Тоест в играта детето моделира възрастните и техните взаимоотношения.

В допълнение към този тип игра, детето в предучилищна възраст овладява игри с правила, които допринасят за интелектуалното развитие на детето, подобряване на основните движения и двигателни качества.

В предучилищна възраст има три класа игри:

– игри, които възникват по инициатива на детето – аматьорски игри;

– игри, които възникват по инициатива на възрастен, който ги въвежда с образователна и образователна цел;

– игри, произтичащи от исторически установените традиции на етническата група – народни игри, които могат да възникнат както по инициатива на възрастен, така и на по-големи деца.

Всеки от изброените класове игри от своя страна е представен от типове и подвидове. И така, към първи клас включени:

Творчески ролеви игри. Концепция "творчески игра» обхваща ролеви игри, игри с драматизация, строителни игри.

Ролева игра игра- Това е основният вид игра за дете в предучилищна възраст. Има основните характеристики игри: емоционално богатство и ентусиазъм на децата, независимост, активност, креативност.

Игри за драматизация. Те имат основните характеристики на творческите игри: наличие на план, комбинация от ролеви и реални действия и взаимоотношения и други елементи на въображаема ситуация. Игрите са базирани на литература върши работа: сюжетът на играта, ролите, действията на героите и тяхната реч се определят от текста на произведението. Иградраматизация има голямо влияниекъм речта на детето.

Конструктивните игри са вид творческа игра. В тях децата отразяват знанията и впечатленията си за света около тях. В строителството и конструкцията игринякои елементи са заменени други: сградите се издигат от специално създадени строителни материалии дизайнери или от естествен материал (пясък, сняг).

В предучилищната педагогика е обичайно игрите с готово съдържание и правила да се разделят на дидактически, активни и музикални.

Дидактическите игри са вид игри с правила, специално създадени от педагогическо училище с цел обучение и възпитание на деца. Дидактическите игри са насочени към решаване на специфични проблеми в обучението на децата, но в същото време имат образователното и развиващото влияние на играта дейности.

Игри на открито. Те се основават на разнообразни движения – ходене, бягане, скачане, катерене и др. Игрите на открито задоволяват нарастващата потребност на детето от движение и допринасят за натрупване на разнообразен двигателен опит.

Традиционни или народни игри. В исторически план те формират основата на много образователни и развлекателни игри. Традиционна е и тематиката на народните игри, самите те по-често се представят в музеи, отколкото в детски колективи. Изследванията, проведени през последните години, показват, че народните игри допринасят за формирането на универсални родови и умствени способности у децата човек(сензомоторна координация, произвол на поведение, символна функция на мисленето и други, както и най-важните характеристикипсихология на етническата група, създала играта.

След като проучихме класификациите и характеристиките на основните видове игри, можем да заключим, че игрите дейност- неразделна част от личностното развитие.

3. Функции и значение на играта дейности в човешкия живот

Играта е особен вид човешка дейност. Възниква в отговор на социалната необходимост да се подготви младото поколение за живот.

За да се превърнат игрите в истински организатор на живота на хората, тяхната активност дейности, техните интереси и потребности, необходимо е образователната практика да включва богатство и разнообразие от игри. Животът на децата може да бъде интересен и смислен, ако децата имат възможност играят различни игри, постоянно попълвайте игралния си багаж.

Всеки отделен тип игра има множество вариации. Децата са много креативни. Те усложняват и опростяват добре познатите игри, измислят нови правила и подробности. Те не са пасивни към игри. Това винаги е креативно и изобретателно за тях. дейност.

Детските игри за целия период на съветската формация не са събрани, не са обобщени, което означава, че не са били класифицирани. вярно известен психологА. Н. Леонтиев, твърди: „...да подходим към анализа на конкретна игра дейности на детето, трябва да поемете по пътя на неформален списък на онези игри, които той играе, а да проникнат в същинската им психология, в смисъла на играта за едно дете. Само тогава развитието на играта ще се появи за нас в истинското си вътрешно съдържание.

Детските игри се характеризират със следните характеристики:

1. играе форма на активно отразяване от детето на хората около него;

2. отличителна чертаиграта е самият начин, по който детето използва това дейности;

3. игра, като всяка друга човешка дейност, има социален характер, така че се променя с промените в историческите условия на живота на хората;

4. играе форма на творческо отразяване на реалността от детето;

5. играима действие на знанието, средство за изясняване и обогатяване, път за упражняване и следователно развитие на познавателните и моралните способности и силни страни на детето;

6. в разгънат вид играпредставлява колектив дейност;

7. разнообразяване на развитието на децата, себе си играсъщо се променя и развива.

Игракато функция на културата, наред с работата и ученето, е един от основните видове човешка дейност. Г. К. Селевко определя играта като „вид дейности в ситуациинасочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, в който се формира и усъвършенства самоуправлението на поведението.”

Повечето изследователи са съгласни, че в живота на хората играизпълнява такива важни функции като как:

1. развлекателна (основната функция на играта е да забавлява, доставя удоволствие, вдъхновява, предизвиква интерес);

2. комуникативен: овладяване на диалектиката на общуването;

3. на самореализация в играта като на "тренировъчна площадка човешка практика» ;

4. терапевтичен: преодоляване на различни трудности, които възникват в други спортове жизненоважна дейност;

5. диагностични: идентифициране на отклонения от нормативното поведение, самопознание по време на игра;

6. поправителен: извършване на положителни промени в структурата на личностните показатели;

7. междуетническо общуване: усвояване на социокултурни ценности, общи за всички хора;

8. социализация: включване в системата на социалните отношения, усвояване на норми човешко общежитие.

По този начин, играсъпътства развитието човек, започвайки почти от първите си стъпки, когато той се различава от висшите животни само в нереализираните си наклонности, до висотата на чистотата си човешка дейност. Но, придружаващите човек докрай, игране винаги заема едно и също място в нуждите му. Ролята на играта нараства от ранна детска възраст до младост и зряла възраст. Тук необходимостта от въоръжение обикновено е доминираща. По-нататък играпостепенно отстъпва място на други трансформации на същата необходимост от въоръжение, като понякога се конкурира с тях повече или по-малко успешно за известно време. Но когато тези други трансформации изпълнят успешно своята роля, играотново набира сила възниква свободното време за човек! Сега се проявява родството между играта и художественото творчество. Художникът, напълно въоръжен с умения, създава, играя; Високо актьорско изкуствоне само че условно се нарича игра, но в своята импровизационна същност тя наистина прилича на игра. Станиславски дори го оприличи на детска игра.

Библиография

1. Абраменкова В. В. Нашите игри и играчки деца: забавление или унищожение? Модерно детев игралната цивилизация. М., 2009.

2. Абраменкова В. В. В света на детските игри // Образование на ученици. 2010.№7. с. 16-19.

3. Бибарцева Т. С. Образователно и игрово обучение за специалисти в социокултурната сфера. Санкт Петербург, 2009 г.

4. Голяма енциклопедия/Изд. С. Н. Южакова. – М.: Наука, 2011.

5. Бондаренко A.K., Matusik A.I. Отглеждане на деца в игра: Наръчник за учители в детските градини. – М.: Образование, 2011.

6. Грос К. Психически живот бебе: пер. с него. - Киев, 2006.

7. Гударева О. В. Играсъвременни деца в предучилищна възраст // Journal of Applied Psychology. 2013, № 2. стр. 51-56

8. Гударева О. В. Психологически характеристикиигра дейностисъвременни деца в предучилищна възраст // Психология и култура. Материали на Третия конгрес на RPO, Санкт Петербург, брой 1, 2013 г.

9. Дал В. Речникжив великоруски език, кн. 1-4. - М., 2008.

10. Ершов П. М. Нужди човек. – М.: Мисъл, 2010.

11. Жуковская Р. И. Играи неговото педагогическо значение. М., 2015.

12. Калугина И. Ю., Колютски В. Н. Възраст психология: Развитие човекот раждането до късната зряла възраст. Урокза студенти от висше специално образование образователни институции. – М., 2011.

13. Козак О. П. Пътуване до страната на игрите. – Санкт Петербург: Дело, 2013.

14. Леонтьев А. Н. Дейност, съзнание, личност. М., 2015.

15. Леонтиев А. Н. Психологически основи предучилищна игра/ сб. Проблеми на умственото развитие М., 2011.

16. Лисина M.I. Проблеми на онтогенезата на комуникацията. М., 2008. 144 с.

17. Мануйленко З. В. Ролята на играта в образованието на предучилищна възраст. М., 2011.

18. Мийд Дж. Г. Любими: сб. преводи / РАН. INION. Социален център научен -информирам. изследвания. Дълбочина. социология и социална. психология; Comp. и преводач В. Г. Николаев. Представител изд. Д. В. Ефременко. - М., 2009. - 290 с.

19. Педагогическа психология. Учебник / Изд. И. Ю. Кулагина. - М .: TC Sfera, 2008. - 480 с.

20. Петровски A.V. Обща психология. – М.: Образование, 2012.

21. Ръководство игридеца в предучилищна възраст. /Ред. М. А. Василиева. - М.: Образование, 2012.

22. Селевко Г. К. Модерен образователна технология. – М.: Образование, 2014.

23. Степанова О. А. Развитие на играта дейности на детето: Преглед на програмата Предучилищно образование. – М.: Търговски център Сфера, 2015.

24. Sych V. D. Влиянието на телевизията върху игрите на деца в предучилищна възраст // Играи развитието на детето в предучилищна възраст възраст: - М., 2015. - стр. 70-72.

25. Усова А. П. Играи организиране на живота на децата. М., 2012.

26. Ушински К. Д. Събрани съчинения М., 2015 г. Т. 8.

27. Фридман Л. М. Съвременна психология човек. – М.: Ексмо, 2015.

28. Христоматия по психология на развитието и образованието / Под редакцията на И. Илясов, В. Я. Ляудис - М.: Московски държавен университет, 2014 г.

29. Черная А. В. Психологически основи на традиционните игри. // Личностно развитие. 2009. № 4. - с. 86-98.

30. Елконин Д. Б. Игра: мястото и ролята му в живота и развитието на децата // Предучилищно образование. 2012. № 5. стр. 41-46.

31. Елконин Д. Б. Психология на играта. - 3-то изд. - М.: ВЛАДОС, 2015.

Игровата дейност отнема много важно мястов живота на едно дете. Играта му помага да се адаптира към заобикаляща среда, общувайте, мислете. Детето трябва да бъде научено да играе игри от първите месеци от живота си: като се започне от примитивните и се стигне до тези, които включват собственото мислене на бебето. Съвместно с родителите във възпитанието и развитието на детето участват близки роднини, приятели, както и възпитатели. детска градинаи учители в училище.

дейности

За житейски пътчовек е придружен от три основни вида дейности, които се заменят взаимно. Това е игра, учене и работа. Те се различават по характеристиките на мотивацията, организацията и крайните резултати.

Трудът е основна човешка дейност, чийто краен резултат е създаването на обществено значим продукт. В резултат на игралната дейност не възниква производството на продукт, но действа като начален етап от формирането на личността като субект на дейност. Образованието е пряка подготовка на човек за работа, развиване на умствени, физически и естетически умения и формиране на културни и материални ценности.

Игровите дейности на децата допринасят за умственото им развитие и ги подготвят за света на възрастните. Тук самото дете действа като субект и се адаптира към симулираната реалност. Особеността на игралната дейност е нейната свобода и нерегулиран характер. Никой не може да принуди едно дете да играе различно от това, което иска. Играта, предложена от възрастен, трябва да бъде интересна и забавна за детето. Ученето и работата трябва да имат организационна форма. Работата започва и приключва в определено време, в рамките на което човек трябва да предаде резултатите от нея. Часовете за ученици и студенти също са с ясен график и план, който всички спазват стриктно.

Видове игрови дейности

Според генерално класиране, всички игри могат да бъдат класифицирани като една от двете големи групи. Разликата между тях е формите на детска дейност и участието на възрастен.

Първата група, чието име е „Самостоятелни игри“, включва такива игрови дейности на детето, в чиято подготовка и изпълнение възрастен не участва пряко. На преден план е дейността на децата. Те трябва да си поставят цел за играта, да я развият и да я решат сами. Децата в такива игри показват инициатива, което показва определено ниво на тяхното интелектуално развитие. Тази група включва образователни и сюжетни игри, чиято функция е да развиват мисленето на детето.

Втората група са образователни игри, които изискват присъствието на възрастен. Той създава правила и координира работата на децата до постигане на резултати. Тези игри се използват с цел обучение, развитие и образование. Тази група включва занимателни игри, игри за драматизация, музикални, дидактически игри и игри на открито. От образователен тип игра можете плавно да пренасочите дейностите на детето към етапа на обучение. Тези видове игрови дейности го обобщават; могат да се разграничат много повече подтипове с различни сценарии и различни цели.

Играта и нейната роля в развитието на детето

Играта е задължителна дейност за детето. Тя му дава свобода, той играе без принуда, с удоволствие. Още от първите дни от живота си бебето вече се опитва да си играе с някакви дрънкалки и дрънкулки, висящи над люлката му. Игровата дейност на децата в предучилищна възраст ги приучава към ред и ги учи да спазват правилата. В играта детето се опитва да покаже всичко свое най-добри качества(особено ако е игра с връстници). Проявява страст, активира способностите си, създава среда около себе си, установява контакти, намира приятели.

В играта детето се учи да решава проблеми и да намира изход. Правилата го учат да бъде честен, защото неспазването им се наказва с възмущение от страна на другите деца. В играта детето може да прояви онези качества, които са скрити в ежедневието. В същото време игрите развиват конкуренцията между децата и ги адаптират към оцеляване, като защитават позицията си. Играта има положителен ефект върху развитието на мисленето, въображението и остроумието. Игровите дейности постепенно подготвят детето за навлизане в зряла възраст.

Игрални дейности в ранна детска възраст

Игрите ще се различават в зависимост от възрастта на детето, по своята организация, форма и функционалност. Основният елемент на играта в ранна възраст е играчката. Универсалността му позволява да влияе умствено развитие, върху формирането на система от социални отношения. Играчката е за развлечение и забавление.

Бебетата манипулират играчка, тяхното възприятие се развива, формират се предпочитания, появяват се нови ориентации, а цветовете и формите се запечатват в паметта. В ранна детска възраст родителите играят важна роля в създаването на светогледа на детето. Те трябва да играят с децата си, да се опитват да говорят на техния език и да им показват непознати предмети.

В ранна детска възраст игрите за дете са почти всички негови свободно време. Яде, спеше, играеше и така цял ден. Тук вече се препоръчва използването на игри не само с развлекателен, но и с образователен компонент. Ролята на играчките нараства, те се превръщат в малки модели реалния свят(коли, кукли, къщи, животни). Благодарение на тях бебето се научава да възприема света, да различава цветове, форми и размери. Важно е да давате на детето си само играчки, които не могат да му навредят, защото бебето определено ще ги дръпне към устата си, за да ги опита на зъбите си. На тази възраст децата не могат да бъдат оставени без надзор за дълго време, играчките не са толкова важни за тях, колкото вниманието на любим човек.

Игри за деца в предучилищна възраст

Децата в предучилищна възраст могат да бъдат разделени на по-малки и по-големи деца. В по-младите години игровата дейност на децата в предучилищна възраст е насочена към изучаване на неща, връзки и свойства. При по-възрастните деца в предучилищна възраст възникват нови нужди и те предпочитат ролеви игри и игри сред връстници. Децата проявяват интерес към груповите игри през третата година от живота. В предучилищна възраст основно място заемат манипулативните, активните и образователните игри. Детето обича да проектира както от строителни комплекти, така и от всякакви налични материали (пясък, мебели в къщата, дрехи, други предмети).

Дидактически игри

Развитието на децата в игрови дейности е една от най-важните цели на играта. За да направите това, възпитателите провеждат дидактически игри с деца. Създадени са с цел обучение и обучение, с определени правилаи очаквания резултат. Дидактическата игра е едновременно игрова дейност и форма на обучение. Състои се от дидактическа задача, игрови действия, правила и резултати.

Дидактическата задача се определя от целта на обучението и възпитателното въздействие. Пример може да бъде игра, която затвърждава уменията за броене и способността да съставяте дума от букви. При дидактическата игра чрез играта се реализира дидактическата задача. В основата на играта са игрови действия, извършвани от самите деца. Колкото по-интересни са те, толкова по-вълнуваща и продуктивна ще бъде играта. Правилата на играта се определят от учителя, който контролира поведението на децата. В края му е необходимо да се обобщят резултатите. Този етап включва определяне на победителите, тези, които са изпълнили задачата, но също така е необходимо да се отбележи участието на всички деца. За възрастен дидактическата игра е начин на обучение, който ще помогне да се направи постепенен преход от игри към образователни дейности.

Игрови дейности в предучилищни образователни институции

Игрите съпътстват детето през цялото му детство. Организацията на игровите дейности в предучилищните институции играе важна роля в развитието на децата. Играта заема важно място в системата на естетическото, трудовото, моралното, физическото и интелектуалното възпитание на децата в предучилищна възраст. Задоволява социалните потребности и личните му интереси, повишава жизнения тонус на детето и активизира трудовата му дейност.

В детските градини игровите дейности трябва да включват комплекс от игри, насочени към физическото и интелектуалното развитие на децата. Тези игри включват творчески, които позволяват на децата самостоятелно да определят целта, правилата и съдържанието. Те отразяват човешката дейност в възрастен живот. Категорията на творческите игри включва ролеви игри, театрални игри, игри с драматизация и игри за конструиране. В допълнение към творческите, дидактическите, активните, спортните и народните игри влияят върху формирането на игровата дейност на детето.

Важно място в играта заемат играчките, които трябва да бъдат прости, ярки, привлекателни, интересни и безопасни. Те са разделени на три вида: готови (кукли, самолети, коли), полуготови (конструктори, картинки, кубчета) и материали за създаване на играчки. Последните позволяват на детето да развихри напълно въображението си и да демонстрира уменията си, създавайки самостоятелно играчки.

Функции на игровите дейности

Всеки вид дейност има специфична функционална цел. Игровите дейности също изпълняват редица функции в развитието на детето.

Основната функция на играта е забавление. Има за цел да събуди интереса на детето, да вдъхнови, да достави удоволствие и да го забавлява. Комуникативната функция е, че по време на играта бебето се научава да намира взаимен езикс други деца, развивайки речевите им механизми. Функцията на самореализацията е избор на роля. Ако детето избере тези, които изискват допълнителни действия, това показва неговата активност и лидерство.

Функцията на игровата терапия включва преодоляване на трудности от различен тип на децата, които възникват в други видове дейности. Диагностичната функция на играта ще помогне на детето да разбере своите възможности, а учителят ще помогне да се установи наличието или липсата на отклонения от нормалното поведение. С помощта на играта можете внимателно да направите положителни промени в структурата на личните показатели. Друга особеност на игровата дейност е, че детето свиква със социокултурните норми и усвоява ценности, правила на човешкото общество и се включва в системата на социалните отношения.

Детска игра и развитие на речта

Играта значително влияе върху развитието на речта. За да може едно дете да се включи успешно в игрова ситуация, то се нуждае от определено ниво на развитие на комуникативните умения. Развитието на съгласувана реч се стимулира от необходимостта от общуване с връстници. В играта, като водеща дейност, интензивно се развива символната функция на речта чрез замяна на един предмет с друг. Заместващите обекти действат като признаци на липсващи обекти. Всеки елемент от реалността, който замества друг, може да бъде знак. Заместващият обект трансформира словесното съдържание по нов начин, опосредствайки връзката между думата и отсъстващия обект.

Играта насърчава възприятието на детето за два вида знаци: емблематични и индивидуални. Чувствените свойства на първите са практически близки до обекта, който се заменя, докато вторите, поради своята чувствена природа, имат малко общо с обекта, който обозначават.

Играта участва и във формирането на рефлексивно мислене. Така например едно дете страда и плаче като пациент, когато си играе на болница, но в същото време е доволно от себе си, защото добро представянероли.

Влиянието на игровите дейности върху умственото развитие на детето

Развитието на игровата дейност при децата в предучилищна възраст е пряко свързано с развитието на тяхното психическо състояние. Играта помага за формирането на личностните характеристики и психическите качества на детето. Именно от играта идват другите видове дейности, протичащи в късен животчовек. Играта, както нищо друго, насърчава развитието на вниманието и паметта, защото изисква от детето да се концентрира върху предмети, за да влезе успешно в игрова ситуация. Ролеви игривлияе върху развитието на въображението. Детето се научава да влиза в различни роли, да заменя едни предмети с други и да създава нови ситуации.

Игровите дейности също влияят върху развитието на личността на детето. Научава се да установява контакт с връстници, придобива комуникативни умения, запознава се с взаимоотношенията и поведението на възрастните. Дейности като проектиране и рисуване са тясно интегрирани с играта. Те вече подготвят бебето за работа. Той прави нещо сам, със собствените си ръце, докато се опитва и се тревожи за резултата. В такива случаи детето трябва да бъде похвалено и това ще бъде стимул за него да се усъвършенства.

Играта в живота на детето е също толкова важна, колкото ученето за ученик или работата за възрастен. Това трябва да се разбере както от родителите, така и от учителите. Необходимо е по всякакъв начин да се развиват интересите на децата, да се насърчава желанието им за победа, за по-добър резултат. Докато бебето расте, трябва да му осигурите играчки, които влияят на умственото развитие. Не забравяйте сами да играете с детето си, защото в тези моменти то усеща важността на това, което прави.