Opettajien ja puheterapeuttien työkokemuksen tutkiminen. Puheterapeutin opettajan kokemuksesta

Kunnan budjettiesiopetuslaitos, yhdistetty tyyppi, päiväkoti "Rosinka"

Työkokemuksen esittely aiheesta:"Puheterapeutin opettajan ja opettajien ja vanhempien välinen vuorovaikutusjärjestelmä päiväkodissa"

Puheterapeutti opettaja: Shutrova O.P.

pgp. Pionersky, 2014

Tällä hetkellä tärkeintä on opettaja-puheterapeutin vuorovaikutus puhevammaisten lasten perheiden kanssa. Moderni esiopetuksen käsite merkitsi uudistuksen alkua esikoulu-opetus, jossa todetaan, että perhe ja esiopetuslaitos, joilla on omat erityistehtävänsä, eivät voi korvata toisiaan.

Venäjän federaation koulutuslaissa todetaan, että yksipäätehtävät , päiväkoti päin on vuorovaikutus perheen kanssa puhevammaisten lasten perheopetuksen varmistamiseksi. Nykyaikaiset muutokset esiopetusjärjestelmässä heijastuvat myös vammaisten lasten korjaavan ja kehittävän opetuksen sisältöön. puhehäiriöt.

Epäilemättä jokainen vanhempi haaveilee, että hänen lapsensa kasvaa terveeksi ja menestyväksi, pystyy saavuttamaan enemmän kuin hän itse, oppimaan ymmärtämään paremmin ihmisiä ja olemaan vuorovaikutuksessa heidän kanssaan. Mutta harvat ajattelivat, kuinka tärkeä rooli tässä kaikessa on lapsen kyvyllä puhua oikein ja kauniisti. Puhe on yksi voimakkaimmista kehityksen tekijöistä ja ärsykkeistä yleensä. Voimme sanoa, että henkilön puhe on hänen käyntikorttinsa.

Merkityksellisyys puhevammaisten lasten perhekasvatusongelmat selvitetään onnistunut työ esikoululaisten perheiden kanssa oppilaitos. Itse esikoulun tehokkuus, sen aineellinen tuki ja vuorovaikutus perheen kanssa, mikä pakottaa meidät etsimään uusia muotoja tälle työlle, riippuu siitä, millaista tämä työ tulee olemaan.

Puheterapeutin opettajan pedagogisen toiminnan tehokkuus lasten kanssa työskentelyssä esikouluikäinen puhehäiriöistä kärsivät ovat täysin edustettuina, jos yksi vaikeimmista ongelmista ratkaistaan ​​- poistamalla opettajien ja vanhempien kantoja koskevat erot lasten puheenkehitykseen liittyvissä kysymyksissä. Vanhemmat vetäytyvät usein spontaanisti lasten puhevirheiden korjaamisesta, koska heillä ei ole tarvittavia pedagogisia tietoja ja taitoja. Heillä on yleensä vaikeuksia, koska he eivät löydä vapaa-aikaa lapsen kanssa opiskeluun kotona eivätkä osaa opiskella.

Lisäksi osa opettajista aliarvioi esikouluikäisten lasten elämän toiminnan merkitystä perheessä ja pitää tätä merkittävää tekijää vaikeana toteuttaa korjaustyössä. Järjestelmällisen palautteen puute perheeltä vie opettajilta mahdollisuuden saada riittävästi tietoa luonteesta puhetoimintaa lapset arkielämän tilanteissa.

Vanhempien tietoinen osallistuminen korjausprosessiin yhdessä puheterapeutin opettajan kanssa voi merkittävästi lisätä työn tehokkuutta. Yhtenäisen tilan luominen lapsen puheenkehitykselle on mahdotonta, jos puheterapeutin ja vanhempien ponnistelut toteutetaan toisistaan ​​riippumatta ja molemmat osapuolet jäävät hämärään suunnitelmistaan ​​ja aikeistaan.

Rakennan kommunikaatiota vanhempien kanssa periaatteella" Vanhempi ei ole vieras, vaan esikouluryhmän täysjäsen ", koska uskon, että meillä on heidän kanssaan yksi yhteinen tehtävä - erittäin moraalisen persoonallisuuden kasvattaminen. Opettaja-puheterapeutin ja perheen vuorovaikutus - välttämätön edellytys esikouluikäisten lasten täysi puhekehitys, sillä parhaat tulokset saadaan, kun puheterapeutit ja vanhemmat toimivat yhdessä. Käsitettä "vuorovaikutus perheen kanssa" ei pidä sekoittaa käsitteeseen "työskentely vanhempien kanssa", vaikka toinen on olennainen osa ensimmäistä. Vuorovaikutus edellyttää välttämättä kontrollia tai palautetta; Samalla ohjauksen tulee olla huomaamatonta ja epäsuoraa.

Työkokemus on osoittanut, että perhe on osaavia vanhempia, jotka ottavat puheentyössään vahvistavia ja tukevia tehtäviä luoden näin suotuisat olosuhteet lapsesi kehitystä.

Kaikki vuorovaikutus työtovereiden, perheen, ystävien kanssa perustuu viestintään. Joskus se, mitä ja miten sanomme, on erittäin tärkeää. Vakuuta, että olet oikeassa, tee vaikutuksen henkilö, josta pidät, suojele oikeuksiasi, voita oikea asemasi elämässä - kaikki tämä voidaan tehdä kaunopuheisuuden avulla.

Valitettavasti viime aikoina tällainen ilmiö, kuten puheen heikkeneminen ja lapsen puhekehityksen hidastuminen, on melko yleinen. Tämä tietysti vaikeuttaa hänen kommunikointiaan yhteiskunnassa ja voi myöhemmin vaikuttaa sosiaalinen sopeutuminen ja aikuisen menestys. Siksi on erittäin tärkeää kiinnittää huomiota vauvan mahdollisiin häiriöihin tällä alueella mahdollisimman varhaisessa vaiheessa ja estää niiden kehittyminen.

Puheterapiatyön tarkoitus lasten kanssa päiväkodissa on puheen kehittäminen, sen foneettisten ja foneettisten puutteiden korjaaminen, puheen käytön kyvyn muodostuminen viestintävälineenä menestyksekkään sosialisoinnin edistämiseksi.

Oikea puhe ei ole vain opettajan ja puheterapeutin, vaan myös vanhempien ansio, niiden, joita pienet matkivat, joille vanhemmat ovat esimerkkinä, esimerkkinä ei vain Tämä hetki, mutta elämäksi.

Perhe on ensimmäinen sosiaalinen yhteisö, joka luo perustan lapsen henkilökohtaisille ominaisuuksille. Perheessä hän hankkii alustavan viestintäkokemuksen. Täällä hän kehittää luottamusta ympäröivään maailmaan, läheisiin ihmisiin, ja jo tämän perusteella ilmaantuu uteliaisuus, uteliaisuus, kognitiivinen ja puheaktiivisuus ja monet muut. henkilökohtaiset ominaisuudet. Kaikki tämä on otettava huomioon, kun suunnittelet työtä perheen kanssa.

Opettaja-puheterapeutin ja vanhempien työskentelymuotojen merkitystä ja monipuolisuutta ei voi yliarvioida. Niiden käyttötarve on tärkeä paitsi opettajille, myös ennen kaikkea vanhemmille, joiden lapset käyvät esikoulussa. Monien nykyaikaisten vanhempien ongelmana on huono pedagoginen tietämys, irrallisuus, jonka syyt ovat piilossa ennen kaikkea psykologisen ja pedagogisen perustiedon puutteessa ja vanhempien haluttomuudessa ymmärtää. monimutkainen maailma lapsi. Siksi menestys lasten kasvattamisessa ja opettamisessa esikoulussa riippuu suurelta osin siitä, kuinka vanhempien pedagoginen koulutus on järjestetty. Puheen alikehittyneiden lasten parissa työskentely sisältää korjaavaa ja kasvatuksellista vaikuttamista esikoulun ja vanhempien puolelta.

Näiden lasten koulutukseen ja kehittämiseen määritän nykyaikaisen käsitteellisen lähestymistavan, pyrin etsimään vaihtelevia kehityskulkuja uusilla opetuksen lähestymistapoilla sekä valitsemaan huolellisesti puhehäiriöiden korjaamiseen tähtääviä muotoja ja menetelmiä.

Korjaustyössäni käytän seuraavaa: teoreettinen lähestymistapa s:

 persoonallisuussuuntautuneita ja osaamisperusteisia lähestymistapoja, joihin sisältyy analysointi ja yleistäminen, metodologisten edellytysten kehittäminen nykyaikaisen perheen tarpeiden tutkimiseksi, vanhempien kompetenssin muodostuminen;

sfäärinen lähestymistapa, jossa tutkitaan opettajan ja opiskelijoiden perheiden välisen vuorovaikutuksen tilaa ja otetaan käyttöön sellaisia ​​yhteistyömuotoja, jotka mahdollistavat lasten kehittämisen, kasvatuksen ja koulutuksen pedagogisten suuntaviivojen yhdenmukaistamisen;

 eriytetty lähestymistapa, jonka tavoitteena on kehittää lapselle yksilöllinen korjaus- ja koulutusreitti yhdessä vanhempien kanssa.

Päätoiminnot ja (kaavio 1)

 Analyyttinen.

Monimutkaisen vikarakenteen omaavan lapsen perheen tutkimus, seuranta.

 Suunnittelu ja organisointi.

Suunnitella ja organisoida työtä vanhempien kanssa lasten vikojen rakenteen voittamiseksi.

 Metodista.

Metodologisen tuen kehittäminen järjestelmään, jossa vanhempien kanssa tehdään työskentelyä esikouluikäisten lasten ODD:n korjaamiseksi kokopäiväisen ja kirjeenvaihtolomakkeet tehdä työtä.

Esikouluiän korjaus suoritetaan kehitetyn järjestelmän mukaisesti, joka sisältää:

 tavoitteiden ja päämäärien määritteleminen;

 vanhempien kanssa tehtävän työn suunnittelu;

 yksilöllinen reitti lapsen kehittäminen yhdessä vanhempien kanssa;

 korjaus- ja koulutustoiminnan järjestäminen yhdessä vanhempien kanssa;

 metodologinen tuki;

 seurantaa

MOTTONI työssä vanhempien kanssa: OLEMME VALMIITA TYÖSKENTEEN KANSSA, MUTTA emme SINUN ASIAKKAAN!

Lasten kasvatuksen ja koulutuksen onnistuminen riippuu pitkälti siitä, miten vanhempien pedagoginen koulutus on järjestetty ja kuinka monipuolisia ja kiinnostavia vuorovaikutuksen muodot ovat. Nimetäntärkeimmät vuorovaikutuksen muodot perheiden kanssa:

Perheklubi "Menestyvän vanhemman koulu" (Liite nro 1 – perhekerhon toiminnan säännöt, muistiinpanot vanhempi-lapsi toiminnasta, videotallenne "Syyspuutarha")

Tällä lomakkeella voit kiinnostaa vanhempia, aktivoida heidät ja saada heidät osallistumaan tapahtumaan. Lomat ovat hyödyllisiä kommunikointitaitojen kehittämisessä, itsetunnon lisäämisessä, oikean puheen tarpeen tiedostamisessa ja käsitellyn materiaalin lujittamisessa. Loppujen lopuksi ei ole turhaa, että sananlasku sanoo: "Lapsi ei kasva leivästä, vaan ilosta."

Vanhempien osallistuminen projektitoimintaa

Vanhempainkokoukset (Liite nro 2 – vanhempainkokouksen malli, esitysdia nro 1)

On tärkeää, että vanhemmat toimivat kokouksessa ja osallistuvat johonkin heille ehdotettuun työhön. Ensimmäisessä ryhmän vanhempainkokouksessa selitän vanhemmille, että aikuiset perheenjäsenet ovat vastuussa lapsen motivaation luomisesta opiskella kotona, pitäen oppitunteja lapsen kanssa erilaisia ​​muotoja päiväkodin ulkopuolella, adoptio lisätoimenpiteitä päävikaon liittyvien häiriöiden esiintyessä (neurologin, psykoneurologin, oikomislääkärin kuuleminen). Korostan systemaattisen työn tärkeyttä lapsen kanssa. Vanhemmat saavat myös tietoa kotona opiskelusta ja yksittäisten vihkojen pitämisestä.

Tietokirjat (Liite nro 3 - muistiot, kirjaset) sisältävät lyhyttä infomateriaalia puhehäiriöiden korjaamisesta

Työpajat (Liite nro 4, työpajojen muistiinpanot)

"Vanhempi + lapsi" tarjoaa vanhemmille yhteisiä toimintamuotoja lasten kanssa, jotka ovat luonteeltaan korjaavia, ja samalla ratkaistaan ​​yksilöllisen perheen kanssa tehtävän työohjelman ongelmat. Edellytyksenä on vanhempien, erityisesti äitien, läsnäolo heidän luonaan: ”Opimme rakkailtamme.” Tehokkuus lisääntyy myös merkittävästi, koska vanhempi hallitsee vähitellen puhtaasti puheterapeuttiset taidot ja kyvyt, hyvästä vanhemmasta tulee väistämättä "vähän perheen puheterapeutti". Puheterapeutin työtä tarkkailemalla vanhemmat ovat valmiimpia ja paremmin valmiita tekemään läksyjä lapsensa kanssa ja prosessi nopeutuu kaksinkertaiseksi.

Äidin ja lapsen yhteinen nivelvoimistelutekniikoiden, sormipelien yms.

Avoimet ovet (Liite nro 5 - GCD:n muistiinpanot, GCD:n videotallennus).

Avoimien ovien päiviä järjestetään 1-2 kertaa vuodessa, jotta vanhemmat perehtyvät lasten parissa tapahtuvan korjaus- ja kasvatustyön organisointiin, lapsen onnistumiseen ja ongelmiin sekä hänen kanssaan työskentelyn erityispiirteisiin.

Tällä lomakkeella esitellään vanhemmat opetus- ja korjaustyön järjestämisessä ryhmässä

Temaattisia näyttelyitä

Kehittää kykyä toimia yhdessä, kehittää tietoa ympäristöstä, saada kommunikaatiokokemusta

Lomat ja viihde

Aikana lukuvuosi Lapsille ja vanhemmille järjestetään erilaisia ​​viihdetapahtumia. Osallistun niihin aktiivisesti, lapset ja vanhemmat kuulevat oikean puheen ja sopivan intonaation paitsi tunneilla myös vapaa-ajalla.

Kyselylomake (Liite nro 6 – kyselylomakkeet, kyselyanalyysi)

Kyselylomakkeiden sisältöä muutetaan ja täydennetään vuosittain. Jatkuva tietoisuus vanhempien tyytyväisyyden tasosta antaa meille mahdollisuuden rakentaa työtä jokaisen perheen kanssa omaan suuntaansa.

Ääniautomaatiomuistikirjat (Liite nro 7 – muistikirja yksittäisiin töihin)

Voit automatisoida äänet kotona ja tuoda ne puheeseen

Viiden minuutin vanhempien kokoukset - lyhyt henkilökohtainen konsultaatio

Esittelyssä vanhemmille mielenkiintoisia pelejä kehitystä varten looginen ajattelu ja puheita

Konsultointi pyynnöstä

Sisältää: selvityksen puheenkehityksen dynamiikasta (mitä hän on selvinnyt, mikä muu aiheuttaa vaikeuksia), vaikutelmien ja havaintojen vaihto lapsen puheesta, yksilölliset työpajat, puheenkehityksen yhteistoimintasuunnitelman muutokset, suositukset ja tehtävät lapsen vanhemmille likimääräisen päivämäärän asettaminen seuraavalle tapaamiselle .

Tekijän käsikirjojen kotikirjasto

Niitä voidaan menestyksekkäästi käyttää metodologisena ja visuaalisena materiaalina puheterapeutin ohjeiden mukaisesti yksittäisille oppitunneille vanhempien ja lasten välillä. Yksityiskohtainen kuvaus Kaikki käsitteet, termit, tehtävät ja harjoitukset mahdollistavat aikuisen ilman erityiskoulutusta onnistuneen osallistua korjaaviin ja kehittäviin toimiin. Käytetään metodologisena ja visuaalisena materiaalina vanhempien ja lasten välisille yksittäisille tunneille puheterapeutin ohjeiden mukaisesti

Joukkomedia (Pidän verkkosivustolla henkilökohtaista sivua )

Materiaalia tarjotaan paitsi esikoulujen vanhemmat, mutta tarjoaa myös tiedotusmateriaalia suurelle yleisölle työskentelystä puhepatologiasta kärsivien lasten kanssa.

Kulma vanhemmille (Liite nro 8 – kansio "Vexical topics vanhemmille")

Päätehtävänsä lisäksi (vanhemmalle tiedottaminen organisaatiosta koulutusprosessi, asiakirjat, ilmoitukset, seminaarien, koulutusten ja muiden tapahtumien ilmoitukset jne.) ratkaisee muita ongelmia. Täällä vanhempi voi lukea artikkelin sarjasta "Puheterapeutin vastaanotolla" (joka päivitetään säännöllisesti), miten kotona opiskellaan leksikaalista aihetta jne.

Liukuvat kansiot (Liite nro 9 - mobiilikansiot) sisältävät materiaalia, jossa on kehitettyjä pelejä, harjoituksia sekä materiaalia, joka vahvistaa lasten tietämystä leksikaalisista aiheista käytännön käyttöön lasten kanssa kotona.

Vanhempien tietoinen osallistuminen korjausprosessiin yhdessä puheterapeutin opettajan kanssa voi merkittävästi lisätä yhteisen työn tehokkuutta. Ymmärretään, että yhtenäisen puhetilan luominen lapsen kehitystä varten on mahdollista puheterapeutin ja vanhempien tiiviissä yhteistyössä. Yhteistyö perheen ja puheterapeutin välillä on yhä suositumpaa; opettajat etsivät uusia vuorovaikutuspisteitä ja työskentelymuotoja vanhempien kanssa. Vanhempien pedagogisen kulttuurin parantaminen on perusta lapsen täyden kehityksen parantamiselle. Vanhempien osallistuminen kasvatusprosessiin, heidän kiinnostuksensa osallistuminen korjaavaan pedagogiseen toimintaan on tärkeää, ei siksi, että puheterapeutti sitä haluaisi, vaan siksi, että se on välttämätöntä heidän oman lapsensa kehityksen kannalta.

Vuorovaikutus opettajien kanssa

Korjaavan puheterapian työn menestys esiopetuslaitoksen ehdot riippuu pitkälti puheterapeutin ja ryhmäopettajan työn johdonmukaisuudesta. Vain puheterapeutin ja kasvattajien välinen tiivis kontakti voi auttaa poistamaan esikouluiän puhehäiriöitä ja siten edistämään täysimittaista koulutusta koulussa.

Suunnittelemme yhdessä opettajien kanssavanhempien nurkka , valmistelemme ja toteutamme vanhempainkokouksia (katso vanhempainkokousten pöytäkirjat).

Vuorovaikutuksessa opettajien kanssa käytän seuraavaa työmuotoa:työpajoja ("Tehokkaita tekniikoita erityistarpeita omaavien esikoululaisten opettamiseksi kirjoittamaan kuvailevia tarinoita" jne.).

Osallistun työhön"Nuoren opettajan koulu" ("Vuorovaikutuksen järjestäminen perheen kanssa OCD:n estämiseksi esikouluikäisillä lapsilla").

Järjestän yhdessä opettajien kanssaprojektitoimintaa (luovien hankkeiden esittelyt: "Tarina iloisesta kielestä", "Lapset-Vanhemmat Klubi puheterapeutin ja perheen välisenä vuorovaikutuksena").

Korvausryhmän opettajien kanssa "Muistikirja vuorovaikutukseen puheterapeutin opettajan kanssa. jossa kasvattajat puheterapeutin suosituksesta harjoittelevat ja vahvistavat puhemateriaalia lasten kanssa yksilöllisessä muodossa illalla.

Päällä Opettajien MO Jaamme esiopetuksen opettajien kanssa pedagogista kokemusta(puhe "Opettajan ammatilliset standardit liittovaltion koulutusstandardin ehdoilla").

Osallistun työhön yhdessä opettajien kanssaluova ryhmä "Korjaustyö esikouluissa."

Johtopäätökset:

Nykyään voimme sanoa, että olen kehittänyt tietyn järjestelmän työskentelyyn vanhempien ja kasvattajien kanssa, keskinäisen kunnioituksen järjestelmä on luotu. Erilaisten työmuotojen käyttö tuotti tiettyjä tuloksia: ”katsojista” ja ”tarkkailijoista” tuli aktiivisia osallistujia kokouksiin ja puheterapeutin opettajan avustajia.Lisääntynyt vanhempien kiinnostus ja osallistuminenkorjaustyössä puhehäiriöistä kärsivien lasten kanssa.

, opettaja-puheterapeutti osoitteessa MDOU nro 36, Samaran kaupunkialue

Tärkeää sisään koulutusprosessi Esiopetus on korjaustyön toteuttaminen, jonka tavoitteena on esikouluikäisten lasten puheen ja henkilökohtaisen kehityksen loukkausten oikea-aikainen tunnistaminen ja poistaminen.

Korjaustyön suorittamiseksi päiväkoti toimii puheterapiakeskus, joka tarjoaa henkilökohtaisia ​​ja järjestelmällinen lähestymistapa puhehäiriöiden korjaamiseen.

Puheterapiakeskus toimii tärkeimpien sääntelyasiakirjojen vaatimusten mukaisesti:

• Venäjän federaation laki 10. heinäkuuta 1992 nro 3266 – I "Koulutus";
• Esiopetuslaitoksen mallimääräykset (hyväksytty Venäjän federaation hallituksen asetuksella 12. syyskuuta 2008 nro 666);
• Venäjän federaation opetusministeriön ohjekirje "Puheterapiakeskuksen järjestämisestä yleissivistävään oppilaitokseen", päivätty 14. joulukuuta 2000 nro 2;
• Venäjän federaation opetusministeriön opettava kirje, päivätty 18. heinäkuuta 1979. nro 345-M "Säännöt toisen asteen puheterapiakeskuksista";
• Venäjän federaation opetusministeriön kirje "Oppilaitoksen psykologis-lääketieteellis-pedagogisesta neuvostosta (PMPk), päivätty 27. maaliskuuta 2000 nro 27/906-6;
• Samaran alueen tiede- ja koulutusosaston suositukset nro 239, päivätty 12.8.2003. koulutusohjelmien valinnasta ja käytöstä sekä asiakirjojen ylläpidosta;
• Esikoulun puheterapiakeskuksen määräykset;
• Puheterapeutin opettajan tariffi- ja pätevyysvaatimukset, jotka on esitetty Venäjän federaation puolustusministeriön määräyksessä nro 463/1268, päivätty 31. joulukuuta 1995 "Oppilaitosten työntekijöiden virkojen tariffi- ja pätevyysominaisuuksien hyväksymisestä";
• Terveys- ja epidemiologiset säännöt ja määräykset SanPiN 2.4.1.2660 –10, päivätty 22. heinäkuuta 2010. nro 91 "Sanitaariset ja epidemiologiset vaatimukset esiopetuslaitosten työn suunnittelulle, sisällölle ja järjestämiselle."

MDOU:n puheterapiakeskuksen päätehtävät ovat:

• oppilaiden puhekehityshäiriöiden oikea-aikainen havaitseminen;
• niiden tason ja luonteen määrittäminen;
• yksinkertaisten puhehäiriöiden poistaminen;
• vakavista puhe- ja kehitysvammaisten lasten lähettäminen valtion lääketieteelliseen ja käytännön keskukseen sopivan koulutusmuodon ja -ohjelman määrittämiseksi;
• vakavien puhehäiriöiden ehkäisy opiskelijoilla, mukaan lukien kirjoitetun puheen häiriöt;
• neuvoa-antava, metodologinen, koulutustyö esiopetuslaitosten asiantuntijoiden, esikoulujen oppilaiden vanhempien (laillisten edustajien) keskuudessa.

Lukuvuoden aikana puheterapiakeskus tekee työtä eri aloilla:

• organisatorinen;
• diagnostinen;
• korjaava;
• ennaltaehkäisevä;
• tieteellinen ja metodologinen;
• suhde muihin korjausprosessin osallistujiin.

Tuloksena organisatorista työtä Puheterapiahuonetta valmistellaan uudelle lukuvuodelle (15.9. asti): metodologista materiaalia systematisoidaan ja päivitetään (häiriöäänten tuottamisesta ja automatisoinnista); kuvitettuja ja monisteita puhekeskukseen ilmoittautuneille lapsille (äänien automatisoimiseen ja erottamiseen on tehty painettuja lautapelejä).

Puhekeskukseen kirjoitettujen lasten potilastietoja tutkitaan puheen anamnestisten tietojen selventämiseksi (syyskuussa ja ympäri vuoden).

Vuoden alussa laaditaan puheterapeutin työajoista aikataulu ja syklogrammi.

Diagnostiikkatyöhön kuuluu kaikenikäisten puheterapiatutkimus esikoulujen ryhmiä(vuoden alussa ja lopussa), puheterapiaraporttien tekemiseen sekä päiväkodin vanhempien ja valmistavien ryhmien lasten ilmoittamiseen puhekeskukseen. Tässä lapsiryhmässä puheenkehityksen ohjausosio toteutetaan tammikuussa puheterapian päätelmien selventämiseksi. Ja toukokuussa puhekeskukseen ilmoittautuneiden lasten korjaustyön tulokset kootaan yhteen.

Puheterapiatutkimuksen perusteella "suulliset puheentarkastuspöytäkirjat" täytetään kaikille esikoulujen ikäryhmille. Protokollan tarkoituksena on näyttää puhevian olemassaolo ensisijaisen johtopäätöksen muodostamiseksi.

Puheterapiakeskukseen otetaan esikoulu- ja vanhempien ryhmien lapsia, joilla on suun puhehäiriöitä; heidän puheenkehityksensä prosentuaaliset indikaattorit kirjataan "esikoulun puhekeskuksen seurantapöytäkirjoihin" ja yksittäisiin "puheenkehityskaavioihin kirjoilla olevista lapsista". puheterapiakeskus” rakennetaan myös. Kaikki pöytäkirjat laaditaan esikouluikäisten lasten puhehäiriöiden rakenteen mukaisesti. Näiden protokollien avulla voit selvästi jäljittää puheterapiakeskukseen ilmoittautuneiden lasten puhekehityksen dynamiikan.

Liitteenä esikouluikäisten lasten puheenkehityksen dynamiikan seurantapöytäkirjoihin ja yksilöllisiin aikatauluihin analyyttinen raportti, jossa tehdään vertaileva analyysi vuoden alun ja lopun tutkimuksista ja erotetaan useita lapsiryhmiä: normaalit, merkittävät parannukset, parannukset, ei parannuksia, keskeytyneet tunnit. Syy lievään dynamiikkaan korjaus- ja puheterapiatyön jälkeen ryhmässä, joka jäi ilman paranemista, on osoitettu (esimerkiksi lapset kävivät harvoin päiväkodissa sairauden vuoksi).

Tällaisten asiakirjojen läsnäolo antaa sinun tehdä nopeasti laskelmia ja seurata selkeästi puheterapiatyön tuloksia.

Opettaja-puheterapeutti lähettää puheterapiakeskukseen koulutukseen valitut lapset esiopetuslaitoksen psykologiseen, lääketieteelliseen ja pedagogiseen konsultaatioon, jonka tutkimuksen tulosten perusteella hän tekee päätöksen lapsen ottamisesta puheeseen. terapiakeskus. Puheterapeutti täyttää jokaisesta esikouluikäisestä lapsesta puhekortin puhehäiriön rakenteen mukaisesti:

• puhekartta lapsille, joilla on foneettis-foneeminen puheen alikehittyminen, jossa foneemisen havainnoinnin piirteet on merkitty yksityiskohtaisesti, tavun rakenne, äänen ääntäminen;
• puhekartta lapsille, joilla on lievästi ilmennyt yleinen puheen alikehittyminen, jossa sanaston tila, kielioppirakenne, johdonmukainen puhe, foneemisen havainnon piirteet, tavurakenne ja äänen ääntäminen paljastuvat paremmin.

Tällaisten puhekorttien avulla voit seurata lapsen puheen kehitystä ja luoda yksilöllisen kehitysohjelman puhehäiriön rakenteen mukaan. Puhekorteissa puheterapeutti ei ainoastaan ​​huomioi puhehäiriöitä, vaan tutkii myös lasten ehjiä puhekykyjä. Siksi yksilöllinen kehittämisohjelma laaditaan ottaen huomioon nämä mahdollisuudet korjata havaitut rikkomukset.

Yksilöllisissä kehittämisohjelmissa korostetaan korjaustyön osa-alueita, joilla voidaan poistaa tunnistettuja puhe- ja ei-puhehäiriöitä sekä puutteita lapsen kyvyissä ja taidoissa hänen ehjiin puhekykyihinsä luottaen.

Tällaisen suunnitelman avulla voimme systematisoida tunteja, lisätä niiden tehokkuutta ja vahvistaa korjauspainotusta sekä toteuttaa henkilökeskeistä lähestymistapaa koulutukseen.

Henkilökohtainen kehittämisohjelma laaditaan kuudeksi kuukaudeksi ja toteutetaan yksittäisillä tunneilla. Tämä ohjelma sisältää jokaisessa korjausvaiheessa lohkoja, joiden työstäminen voi jatkua tulevaisuudessa tai valmistua yhden jakson sisällä jne.

Koska puhekeskuksessa ei ole ohjelmaa lasten kanssa työskentelyyn, puheterapeutin opettaja luottaa metodologisiin suosituksiin ja ainoa korjaustyön muoto on yksilötunnit, joten lasten kanssa tehtävän ryhmätyön temaattista pitkän aikavälin suunnittelua ei ole. Puheterapiatunteja pidetään jokaisen lapsen kanssa vähintään kaksi kertaa viikossa. Tuntien kesto on 15-20 minuuttia. "Puheterapiatuntien läsnäololoki" kirjaa kunkin kuukauden aikana pidettyjen tuntien lukumäärän. Tämä lehti heijastaa puheterapeutin varsinaista työtä lasten kanssa, yksittäisten tuntien määrä vastaa asiantuntijan työaikasykogrammia.

Puheterapian päätelmien mukaista korjaavaa ja kehittämistyötä tehdään suoraan puhekeskukseen kirjoilla olevien lasten kanssa koko lukuvuoden ajan.

Esikouluikäiset lapset, jotka käyvät esikouluissa ja joilla on:

• foneettinen alikehitys;
• foneettis-foneeminen alikehitys;
• lievästi ilmaistu yleinen puheen alikehittyminen.

Lapset, joilla on tutkimuksessa todettu vakavia puhevammoja (yleinen puheen alikehittyneisyys, alalia, dysartria, rinolalia, änkytys) ja muita kehityshäiriöitä (henkinen jälkeenjääneisyys, näkövamma, kuulovaurio, älykkyys jne.) lähetetään ensisijaiseen lääkäriasemaan selvennys, puheen päättäminen ja jatkokoulutuksen ratkaiseminen korvaavan tyyppisissä esikouluissa tai korvausryhmissä.

Puheterapiakeskukseen sisäänpääsy tapahtuu lukuvuoden aikana paikkojen vapautuessa, jolloin puheterapiatunneille osallistuu kerrallaan enintään 25 lasta.

Koska puhekeskukseen otetaan lapsia, joilla on yksinkertainen puhehäiriö (foneettinen, foneettis-foneminen puheen alikehittyminen, lievä yleinen puheen alikehittyminen), on tärkeää, että yksilöllinen korjaustyö sisältää juuri ne alueet, jotka vastaavat puhehäiriön rakennetta.

Puheen foneettisen alikehittyneen, foneettis-foneemisen puheen alikehittyneen ja lievän yleisen puheen alikehittyneen äänen ääntämisen korjaus sisältää seuraavat vaiheet:

I. Valmisteleva;

II. Ensisijaisten ääntämistaitojen muodostumisvaihe;

III. Viestintätaitojen muodostumisvaihe.

Valmisteluvaiheen työ on suunnattu:

Artikulaatiolaitteen elinten selkeiden koordinoitujen liikkeiden kehittäminen, artikulaatioelinten valmistelu tiettyjen äänten tuottamiseksi;

Puhehengityksen ja voimakkaan, pitkäkestoisen ilmavirran kehittäminen.

Ensisijaisten ääntämistaitojen muodostumisvaihe:

1. Häiritsevien äänten tuottaminen eri menetelmillä: jäljitelmä, mekaaninen, sekoitettu.

2. Toimitettujen äänien automatisointi:

1) erillinen ääntäminen;

2) tavuissa;

3) sanoilla;

4) lauseissa;

5) lauseissa;

6) tekstissä.

3. Erottaminen:

1) eristettyjä ääniä;

2) tavuissa;

3) sanoilla;

4) lauseissa;

5) lauseissa;

6) tekstissä.

Viestintätaitojen muodostumisvaihe sisältää äänten automatisoinnin spontaanissa puheessa.

Puheen foneettis-foneemisen alikehittyneen ja lievän yleisen puheen alikehittyneen yksi tärkeimmistä työalueista on foneettisen kuulon kehittäminen.

Korjaustyö sisältää seuraavat vaiheet:

I. Kehitys kuulokyky, huomio;

II. Foneemisen kuulon kehittäminen;

III. Ääni-kirjaimen muodostuminen ja tavuanalyysi ja sanasynteesi.

Kuuloaistin ja huomion kehitysvaiheessa suoritetaan seuraavaa:

1) harjoitukset, joiden tarkoituksena on erottaa äänet, jotka eroavat toisistaan ​​tonaalisuuden, korkeuden ja keston suhteen;

2) rytmisen kuvion toisto korvalla.

Foneemisen kuulon kehitysvaihe sisältää:

1) harjoituksia tietyn äänen tunnistamiseksi muiden foneemien joukosta ja sen eristämiseksi sanasta eri paikoissa;

2) harjoituksia, joilla voidaan erottaa artikulaatioltaan tai akustisilta ominaisuuksiltaan samankaltaisia ​​ääniä.

Äänikirjaimen ja sanan tavuanalyysin ja synteesin muodostusvaihe sisältää:

1) äänten johdonmukainen eristäminen ja yhdistäminen eri tavurakenteiden sanoissa;

2) tavujen johdonmukainen eristäminen ja yhdistäminen eri tavurakenteiden sanoissa;

3) vokaalien ja konsonanttien (kovat ja pehmeät) äänten merkitseminen vastaavien värien siruilla;

4) ehdollisten graafisten kaavioiden laatiminen.

Puheen lievästi ilmaistussa yleisessä alikehityksessä lueteltujen lisäksi seuraavat työalueet sisältyvät:

Lisäys sanakirjaan:

1. nimityssanakirja;
2. predikatiivinen sanakirja;
3. merkkien sanakirja;
4. numerot ja pronominit;
5. sananmuodostustaidot.

Kieliopin rakenteen parantaminen:

1. taivutus;
2. sopimus.

Johdonmukaisen puheen parantaminen:

1. mukaelma;
2. juonimaalausten sarjaan perustuva tarina;
3. juonikuvaan perustuva tarina.

Puheterapiatuntien sisällön suunnittelu suoritetaan viikoittain: kuvataan pääsuunnat, joihin tunnilla on tarkoitus työskennellä, nimet didaktisia pelejä, artikulaatioharjoituksia, mihin tarkoitukseen niitä tehdään.

Tällaisen suunnittelun avulla voit seurata selkeämmin vaiheita, joissa työ valmistui edellisillä tunneilla, ja siten suorittaa korjaukset tehokkaammin.

Esiopetuslaitoksen puheterapiakeskuksen työtä varten on varattu erityinen huone,

joka täyttää pedagogiset ja saniteettihygieniavaatimukset, säännöt paloturvallisuus ja se on mukautettu yksilö- ja alaryhmätuntien johtamiseen lasten kanssa, vanhempien konsultaatioihin.

Koko tila on jaettu neljään vyöhykkeeseen:

1. Ensimmäisen tilaorganisoiva elementti on seinäpeili, jonka edessä suoritetaan merkittävä osa äänien lavastusluokista ja niiden ensisijaisesta automatisoinnista, korkeus lattiasta on määritetty oikein, valaistus päiväsaikaan ja iltatunnit harkitaan ja sopiva pöytä ja tuolit valitaan. Artikulaatioharjoitusten ja diagnostisten tutkimusten suorittamiseen löytyy yksittäisiä pumpulipuikkoja, kertakäyttönenäliinoja ja symbolikuvia tarvittava määrä. 2. Toimiston toinen vyöhyke on tarkoitettu alaryhmätuntien pitämiseen lasten kanssa ja sen elementtejä ovat lasten pituuteen sopivat pöydät ja tuolit, seinätaulu ja flanelgrafi. Mukana on tarvittavat määrät värityskirjoja, värikyniä sekä visuaalisia apuvälineitä ja pelejä, joita käytetään tuntien aikana tarpeen mukaan (tavoitteesta riippuen). Kaikki materiaali on systematisoitu, ryhmitelty aiheiden ja työalueiden mukaan. Logopunktissa on seuraavat visuaaliset apuvälineet ja pelit:

Kehittää foneemista tietoisuutta ja äänitaitoja

analyysi: äänilinjat, sirut, "Puheterapia-lotto", "Äänikello", "Kuule", "Maagiset kuviot".

Oikean ääntämisen muodostamiseksi: "Loto mosaiikki", "Pyramidi", "Kauppa", "Vetut", "Piano", "Toukka", "Pakkaa laukkuja".

Hienomotoristen taitojen kehittämiseen: "Magic köydet", "Kerää helmiä", "Pitsit", "Sade", "Polku", "Koristellaan joulukuusi", "Saapas".

3. Kolmannen vyöhykkeen – puheterapeutin työpaikan – varusteisiin kuuluu työpöytä, aikuisten tuolit, kaapit kirjoille, leluille, visuaalisia apuvälineitä ja laitteita, tiimalasi, sekuntikello. Visuaalisesti opetusvälineet värikkäästi sisustettu ja monikäyttöinen.

On huomattava, että tehokkaaseen työskentelyyn vanhempien kanssa hän käyttää laajalti visuaalisia apuvälineitä: jokaisessa ryhmässä on erityiset "puheterapianurkkaukset", kunkin ikäryhmän pukuhuoneissa on tietoa puheen tyypeistä ja syistä. häiriöt, korjaavan puheterapian tehtävät ja ennaltaehkäisevät lasten kanssa tehtävät työt sekä tarjoaa erityisiä tekniikoita esikouluikäisten oikean ääntämisen vahvistamiseen ja puheen kieliopin parantamiseen, joita suositellaan käytettäväksi perheessä.

Visuaaliset apuvälineet ja TSO auttavat puheterapeutin opettajaa päätöksenteossa

monenlaisia ​​tehtäviä:

Uuden tiedon välittäminen ja olemassa olevan tiedon lujittaminen,

Lasten sanaston aktivointi,

Mielikuvituksen kehittäminen,

Kognitiivisten prosessien muodostuminen,

Kyky käsitellä tietoa luovasti.

TSO:ta käyttävät luokat suunnitellaan siten, että käyttö

tekniset opetusvälineet eivät häiritse oppitunnin kokonaiskestoa eivätkä aiheuta lasten ylikuormitusta.

Luokkia rakentaessaan opettaja ottaa huomioon psykofyysisen ja yksilöllisen

lasten ominaisuudet.

Aikana ennaltaehkäisevää työtä syys-toukokuussa tehdään päiväkodin juniori- ja keskiryhmien puheterapiatutkimus ja potilaskertomusanalyysi. Tutkimuspöytäkirjat täytetään, puheterapiaraportit selvennetään ja vanhempia ja kasvattajia neuvotellaan yksilöllisesti tutkimuksen tulosten perusteella, mikäli asiaankuuluvat suositukset annetaan.

Opettajille, joiden lapset ovat kirjoilla puheterapiassa, tarjotaan tietoa

Korjaustyön tuloksista tietyssä vaiheessa, mikä kannustaa heitä jatkamaan tätä työtä ryhmässä. Kasvattajat vuorostaan ​​jakavat puheterapeutille havaintojaan lapsen puheesta ryhmässä (puheterapiatuntien ulkopuolella) tässä vaiheessa. Yhteistoiminnan ohjelma sovitetaan viikoksi jokaisen lapsen kanssa.

Opettajat, joiden lapset eivät ole kirjoilla puhekeskukseen, saavat tietoa puhehäiriöiden ehkäisemiseksi.

Opettaja-puheterapeutti järjestää vuosittain temaattisia konsultaatioita kasvattajille ja oppilaiden vanhemmille sekä järjestää työpajoja, joissa annetaan sopivia suosituksia.

On läpi vuoden tieteellistä ja metodologista työtä: osallistuminen seminaareihin ja metodologisiin yhdistyksiin, joita järjestävät Kunnan lastenkasvatuksen ja -kasvatuksen oppilaitos, Lasten koulutuskeskus "Apua".

Koska lasten kanssa päiväkodissa järjestettävien korjaustuntien aika on tiukasti rajoitettu ja puheterapiatunnit eivät voi sisältää kaikkea leksikaalista ja kielioppimateriaalia, niin suhde koulutusprosessin osallistujiin: opettajat, musiikkijohtaja, ohjaaja fyysinen kulttuuri, psykologi - erittäin tärkeä.

Puheterapeutti opettaja kiinnittää erityistä huomiota äänen ääntämisen korjaamiseen luokkahuoneessa. Mutta jos lapsen kielioppirakenne, sanasto ja johdonmukainen puhe eivät ole riittävän kehittyneitä, opettaja sisällyttää puheen näiden näkökohtien parantamisen työsuunnitelmaansa.

Siten opettajan ja puheterapeutin työ on koordinoitua: puheterapeutin opettaja valitsee luokilleen materiaalia, joka on mahdollisimman lähellä lasten opiskelemia aiheita opettajien luokissa, ja ottaa huomioon myös koulutusohjelman vaatimukset. toteutetaan päiväkodissa. Suorittaessaan oppitunteja ja yksilöllistä työtä lasten kanssa opettaja ottaa huomioon lapsen kanssa tehtävän puheterapiatyön vaiheet, lapsen puheen foneettisen puolen kehitystasot, kielioppi-, sanasto- ja johdonmukaiset puhetaidot.

Opettaja-puheterapeutti suosittelee myös, että opettajat tekevät aamu- ja iltatunneilla artikulaatio- ja sormiharjoituksia ja sisältävät yksilöllistä työtä runojen ja arvoimien lukeminen, tietyllä äänellä olevien sanojen eristäminen tekstistä, kahden tai kolmen sanan äänikirjainanalyysi, satujen, satujen, hauskojen vitsien keksiminen.

Puheterapeutin ja musiikin johtajan välinen suhde on tärkeä lasten puhehäiriöiden onnistumiseksi.

Oikean ei-puhe- ja puhehengityksen, rytmitajun ja liikkeiden koordinaation kehittämisen tärkeys esikoululaisilla yhdistää molempien asiantuntijoiden ponnistelut.

Kuuntelemalla musiikkia lapsi oppii erottamaan sen dynaamiset sävyt, määrittämään tempon, rytmin ja myös alistamaan liikkeensä kaikille musiikillisille muutoksille. Siten lapsen motorisia taitoja korjataan ja parannetaan, mikä on tärkeää yleisten motoristen taitojen kehittymiselle ja on yksi vaiheista sanojen tavurakenteen rikkomusten korjaamisessa.

On huomattava, että opettaja-puheterapeutti osallistuu valintaan ja kehittämiseen puhemateriaalia lomia ja viihdettä varten, ottaen huomioon lasten yksilölliset kyvyt.

Puheterapeutin ja liikuntaohjaajan yhteistä työtä tehdään monella tapaa. Kaikentyyppistä hengitystä kehitetään sisällyttämällä liikuntaharjoituksiin, jotka säätelevät fysiologista ja puhehengitystä; puheen ja ei-puheen uloshengityksen synkronisuus, sen tasaisuus ja kesto. Tunteja suunniteltaessa liikuntaohjaaja ottaa huomioon puheterapiakeskuksessa olevien lasten yleisen motorisen tilan.

Yksilöllisiä pitkän tähtäimen suunnitelmia laatiessaan opettaja-puheterapeutti ottaa huomioon opettajapsykologin suorittaman diagnostiikan tulokset. Yhdessä hänen kanssaan rakennetaan lisää korjaustyötä korkeampien henkisten toimintojen (havainto, huomio, muisti, ajattelu) kehittämiseksi. Oppitunteja johtaessaan opettaja-psykologi ottaa huomioon lapsen kanssa tehtävän puheterapiatyön vaiheet.

Lasten saavutuksista asiaankuuluvilla luokilla (musiikki, liikunta) keskustellaan erikoistuneiden asiantuntijoiden kanssa puheterapeutin työskentelyn vaiheiden mukaan näiden lasten kanssa. Opettajat jakavat puheterapeutille havaintojaan puheterapiakeskukseen ilmoittautuneiden lasten puheesta asianmukaisilla luokilla. Lasten yksilölliseen kehittämisohjelmaan tehdään muutoksia vankeustyön seuraavaa vaihetta varten. Puheterapeutin ja kaikkien esikouluopettajien tiiviin työn ansiosta saavutetaan korkeita tuloksia korjauksessa puhehäiriöt lapsilla sekä niiden ehkäisyyn.

Kirjallisuus.

Oikean, selkeän puheen oikea-aikainen hallinta on erittäin tärkeää täysimittaisen persoonallisuuden muodostumiselle. Tällainen henkilö tulee helposti kommunikaatioon, hän voi ilmaista ajatuksensa selvästi. Hyvin kehittynyt puhe on yksi tärkeimmistä indikaattoreista lapsen valmiudesta onnistuneeseen oppimiseen koulussa.

Työni esiopetuslaitoksessa tavoitteena on säilyttää lasten psyykkinen ja somaattinen terveys korjaavan ja kehittävän kasvatuksen puitteissa sekä kasvattaa lapsia selkeään, ilmeikkääseen puheeseen ikään sopivalla sanavarastolla ja koherentin puheen kehitystasolla. .

Korjaava puheterapiatyö vastaa kehittävän kasvatuksen periaatetta, jonka tavoitteena on lapsen kehittäminen. Siksi kiinnitän erityistä huomiota nykyaikaisiin koulutustekniikoihin.

Ladata:

Esikatselu:

Puheterapeutin opettajan työkokemus osoitteessa MADOU nro 38 – Shnyrkova S.A.

(työkokemuksesta)

Aihe: "Nykyaikaiset koulutustekniikat puheterapeutin opettajan toiminnassa"

1.Relevanssi.

3. Sovellus.

Merkityksellisyys

Hyvän puheterapeutin opettajan on opittava jatkuvasti!

Innovatiivinen kokemus käsittääkseni on modernin pedagogiikan "sormen pulssissa pitäminen" ja esikoululaisilleni, jotka osallistuvat tunneille puheterapiaryhmä esiopetuslaitoksemme, erityinen koulutustarpeita.

Innovatiivisuuden hallussapito pedagogiset tekniikat- Nämä ovat 2000-luvun opettajan ammattipätevyyden vaatimukset!

Puheterapeutin opettajan toiminnassa nykyaikaiset tekniikat ovat yhä tärkeämpiä. Ne auttavat saavuttamaan mahdollisimman suuren menestyksen lasten puhehäiriöiden voittamisessa, luovat suotuisan emotionaalisen taustan ja edistävät ehjien henkisten toimintojen sisällyttämistä työhön ja vammaisten henkisten toimintojen aktivointia.

Pedagogiikan, psykologian ja lääketieteen välisen kontaktin rajalla puheterapeutit käyttävät toiminnassaan tarpeisiinsa mukautuen tehokkaimpia, innovatiivisimpia tekniikoita, jotka auttavat optimoimaan puheterapeutin opettajan työn.

Puhehäiriöistä kärsivät lapset ovat usein henkisesti epävakaita, heillä on epävakaa psykoemotionaalinen tila, heikentynyt suorituskyky ja nopea väsymys. Puheterapiatunnit tällaisille esikouluikäisille lapsille ovat kovaa työtä.

Innovatiivisten teknologioiden käyttö puheterapiassa toimii tehokkaana lisäyksenä yleisesti hyväksyttyihin suosituimpiin klassisiin tekniikoihin ja tekniikoihin, jotka on kehitetty 1900-luvun puolivälissä. Vaihtelemalla luovasti eri opetustekniikoiden yhteensopivuutta, käyttämällä niitä systemaattisesti ja määrätietoisesti käytännössä kunkin lapsen yksilöllisten fyysisten kykyjen mukaisesti korjaava ja kehittävä prosessi tehostuu ja tehostuu.

"Luo ideoita ja kehitä niitä. Ja sitten sinua voidaan kutsua nykyaikaiseksi opettajaksi”, toteaa pedagogisten tieteiden tohtori, professori E.N. Smirnov.

On mukavaa, kun lapset menevät puheterapeutin tunneille ilolla ja halulla odottaen, mikä heitä tänään odottaa. Mikä heitä voisi odottaa?

Viehättävä ympäristöön puheterapeutin opettajan työtila, esteettinen suunnittelu, pelien opetusvälineet - tämä on ainoa tapa kiinnostaa lasta ja kutsua hänet vuoropuheluun. Ja tietysti hymy! Hymy rohkaisee haluun kommunikoida, luottaa ja luo ystävällisen tunnetaustan.

Liittovaltion ensisijaisten ohjeiden täytäntöönpano Koulutusstandardi esiopetus, minun on nykyaikaisen puheterapian nuoremman sukupolven edustajana jatkuvasti etsittävä tapoja parantaa ja optimoida lasten oppimis- ja kehitysprosessia.

Siten puhehäiriöistä kärsivien lasten kanssa tehtävä korjaus- ja kehitystyö esikoulun puheterapiaryhmässä on suunnattu:

• lasten fyysisen ja henkisen terveyden, henkisen hyvinvoinnin vahvistaminen;
• suotuisten olosuhteiden luominen lasten kehitykselle heidän ikänsä mukaisesti;
• puhehäiriöiden korjaaminen esikoululaisilla;
• koulutustoiminnan edellytysten muodostaminen;
• puhehäiriöistä kärsivien esikouluikäisten lasten älyllisen ja kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen ja kehittäminen.

Oikean, selkeän puheen oikea-aikainen hallinta on erittäin tärkeää täysimittaisen persoonallisuuden muodostumiselle. Tällainen henkilö tulee helposti kommunikaatioon, hän voi ilmaista ajatuksensa selvästi. Hyvin kehittynyt puhe on yksi tärkeimmistä indikaattoreista lapsen valmiudesta onnistuneeseen oppimiseen koulussa.

Työni esiopetuslaitoksessa tavoitteena on lasten psyykkisen ja somaattisen terveyden säilyttäminen korjaavan ja kehittävän kasvatuksen jalasten kasvattaminen selkeällä, ilmeikkäällä puheella, ikään sopivalla sanavarastolla ja johdonmukaisen puheen kehitystasolla.

Korjaava puheterapiatyö vastaa kehittävän kasvatuksen periaatetta, jonka tavoitteena on lapsen kehittäminen. Siksi kiinnitän erityistä huomiota nykyaikaisiin koulutustekniikoihin:

1. Henkilökeskeinen oppiminentulee lapsen oman subjektiivisen kokemuksen ainutlaatuisuuden tunnistamisesta tärkeäksi yksilön elämäntoiminnan lähteeksi, joka ilmenee erityisesti kielellisen todellisuuden kehittymisenä. Henkilölähtöisten teknologioiden avulla pystyin toteuttamaan yksilöllisesti eriytetyn lähestymistavan lasten puhehäiriöiden korjaamiseen.

Käytän luomisessa persoonallisuuslähtöistä teknologiaa organisatorinen hetki koko oppitunnille tai tiettyyn tehtävään - esitän lapsille ongelmallinen tilanne se on ratkaistava. Lapset tarjoavat ratkaisuja ongelmaan, neuvottelevat keskenään ja valitsevat sitten parhaan. Siten ongelmasta tulee kannustaja, joka motivoi lapsia työskentelemään.

Käytän dramatisointeja ja sketsejä johdonmukaisen puheen kehittämistunneilla. Tämä tekniikka auttaa tekemään lapsesta aktiivisen toiminnan kohteen, jolloin hän voi toteuttaa itsensä teatteritoiminnassa. Samalla annan lasten valita roolit itse ja jakaa ne keskenään esityksen osallistujien yksilölliset tarpeet ja mahdollisuudet huomioon ottaen.

Autan lapsia tottumaan hahmoon paremmin, käytän sankarinaamioita ja muita ominaisuuksia (hattuja, huiveja jne.). Sketsin tai lavastuksen suorittamisen jälkeen käyn ehdottomasti keskustelun, pohdiskelun ja summauksen tuloksista. Tämä tyyppi Käytän tuntien suunnittelussa koherentin puheen kehittämistä koskevia aktiviteetteja, jotka auttavat lisäämään tuntien motivaatiota, kehittämään puheen intonaatioilmaisupuolta ja tunnesfääriä.

2 .Kasvata lasten motivaatiota tunneille ja tehostaa korjaus- ja kehittämistyötäHaen pelitekniikkaa.

Leikki on esikoululaisten johtava toiminta, jonka pohjalta muodostuu valmius oppia koulussa.Peli edistää tiedon hankkimista ei välttämättömyydestä, vaan lasten pyynnöstä, eikä se ole muodollinen, vaan mielenkiintoinen.

Pelitekniikan käytön tarkoitus puheterapian käytäntö on lisätä tuntien motivaatiota, tehostaa korjaus- ja kehittämistyötä sekä kehittää korkeampia henkisiä toimintoja.

Lelu, kuten sankari, auttaa luomaan motivaatiota, pelitilannetta, yllätys hetki.

Toimistossani on valikoituja leluja, oikeita esineitä, luonnonesineitä (vihanneksia, hedelmiä) ja opetuspelejä.

Käytän leluja sankareina, jotka luovat motivaatiota, leikkisää tilannetta ja yllätyshetkeä. Melkein jokaisella oppitunnilla "on vieras". "Vieraan" esiintyminen upottaa lapset leikkisään tilanteeseen, jossa lapset "vieras" opettamalla hankkivat taitoja itse.

Pelit esineillä kehittävät henkisiä toimintoja (analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen, luokittelu) ja parantavat puhetta.

Didaktisten pelien "Ehdota sanaa", "Nimeä ystävällisesti" avulla pyrin vahvistamaan taivutus- ja sananmuodostustaitoja. Käytän pelejä "Mikä meni?", "Mikä on muuttunut?", "Muista ja nimeä", "Ihana laukku" äänen ääntämisen, tavurakenteen korjaamiseen ja sanakirjan aktivoimiseen.

Ryhmäni lapset pelaavat mielellään painettuja lautapelejä. Ne auttavat selventämään ja laajentamaan ajatuksia ympäröivästä maailmasta, systematisoivat tietoa ja kehittävät ajatteluprosesseja.

Rakentaminen esikoulukaudella on peli, jonka pohjalta muodostuu tuottava toiminta. Ne edistävät kognitiivisten prosessien, puheen, tunne-, luovan kehityksen, itsenäisyyden ja prosessien mielivaltaisuuden muodostumista. Lasten rakentaminen tarkoittaa toimintaa, josta lapset luovat erilaisia ​​materiaaleja(paperi, pahvi, puu jne.) erilaisia ​​peliaseita.

Hänen puheterapiatyötä Käytän pulmapeliä onnistuneesti

"Tangram". Peli kehittää huomiokykyä, mielikuvitusta, ajattelua, kombinatorisia kykyjä ja hienomotorisia taitoja.

Yksi lasten suosikkileluista on pallo. Puhevammaisilla lapsilla on vaikeuksia sellaisissa liikkeissä kuin pallon syöttäminen lyhyeltä etäisyydeltä (sen heittäminen, lyöminen kämmenellä, yrittäminen ottaa palloa kiinni), vierittää ja tarttua palloon.

Verbaaliset pelit pallolla ovat erinomainen ratkaisu ongelmiin, jotka liittyvät puhetaitojen lujittamiseen ajatuksiin perustuen ja ilman visualisointia, yleisten motoristen taitojen ja itsehillinnän kehittämiseen tehtävää suoritettaessa.

Peliteknologiat ovat olennainen osa pedagogista (kasvatus)teknologiaa: tehtäväpohjainen, pelaaminen, tietokone, dialogi.

Peliteknologioiden käyttö pedagogisen teorian ja käytännön opetusprosessissa ei ole uusi ongelma. Kuitenkin järjestelmässä venäläinen koulutus pelitekniikka on edelleen "innovatiivinen tekniikka" tähän päivään asti.

3. Käytän tieto- ja viestintäteknologiatsähköisten käsikirjojen muodossa esittelyyn multimediaprojektorilla: "Sesame Street", "Oppitunnit pöllötädiltä", " Puheterapiapelejä», « Puheterapiaharjoitukset" jne.

Esittelymateriaaleja esitellessään ryhmäni lapset näkevät oppimateriaalin paremmin, heidän kiinnostuksensa oppia uusia asioita kasvaa ja heidän kognitiivinen toiminta, ajattelu kehittyy.

4. Puhevammaisille lapsille on ominaista tunnehermostuneisuus, motorisen pallon kehittymisen viivästyminen, rajoittuneet ja koordinoimattomat liikkeet harjoituksia suoritettaessa sekä sormien riittämättömästi kehittyneet motoriset taidot.

Käyttö työssäterveyttä säästäviä teknologioita(hengitys-, nivel- ja sormivoimistelu, liikuntaminuutit), lisään korjausprosessin tehokkuutta, suojelen ja vahvistan lasten terveyttä sekä edistän oppilaiden puheen kehitystä.

Säännölliset tunnithengitysharjoituksiaedistää oikean puhehengityksen kehittymistä.Harjoituksissa opetan lapsia ottamaan lyhyitä, syviä hengityksiä ja tasaisia, pitkiä, taloudellisia uloshengityksiä.Hallitessaan hengitysharjoituksia lapset alkavat itsenäisesti säädellä uloshengityksen kestoa ja voimaa sekä käyttää järkevästi uloshengitystä ääntä, tavua, sanoja, lauseita lausuttaessa.

Artikulaatiovoimistelu- tarvittavien oikeiden, täydellisten liikkeiden ja tiettyjen nivelelinten asemien kehittäminen oikea ääntäminenääniä. Päätehtävänä on kehittää liikkeiden tarkkuutta, voimaa, vauhtia ja vaihdettavuutta. Artikulaatiolaitteiston ja ilmeiden kehittämiseen käytän satuja iloisesta Kielestä (artikulaatiovoimistelu kuvissa, kasvonuttura).Valitsen harjoitukset lapsen häiriön perusteella.

Kiinnitän erityistä huomiota hienomotoristen taitojen kehittämiseen, sillä sormien ja käsien harjoittelu stimuloi lapsen puhekehitystä.

S.A. Sukhomlinsky kirjoitti, että lasten kykyjen ja kykyjen alkuperä on heidän käden ulottuvilla. Niistä tulee kuvaannollisesti sanottuna hienoimmat virrat, jotka ruokkivat luovan ajattelun lähteitä. Mitä enemmän taitoa lapsen kädessä, sitä älykkäämpi lapsi. Systemaattiset harjoitukset sormenliikkeiden harjoittamiseksi sekä stimuloiva vaikutus puheen kehitykseen ovat voimakas keino lisätä aivokuoren suorituskykyä, vaikuttaa puheenkehityskeskuksiin, kehittää manuaalisia taitoja ja auttaa lievittämään stressiä.

Nähdään sormipelejä: pienillä esineillä, pelejä kielenkääntäjillä, pelejä runoilla, erilaisilla nauhoilla, mosaiikkeilla.

Käytän myös fyysisiä harjoituksia jonka suorittamisen aikana liikkeitä yhdistetään sanoihin, lihastoiminta kehittyy, puhepuutteita korjataan ja olemassa olevia sanakirja, taitavasti valitussa yksinkertaisessa runossa harjoitellaan asetettuja ääniä ja lujitetaan leksiaalista materiaalia.

Käytän aktiivisesti Su-Jokia. Tämä terapia laajentaa nykyaikaisen asiantuntijan ymmärrystä hienomotoristen taitojen kehittämisessä.

Äänen ääntämisen korjaaminen on mahdotonta ilman puheen ilmaisukyvyn parantamista, sen mielekästä toistamista sellaisissa toimissa kuin uudelleen kertominen, runouden ulkoa ottaminen, kielenkääntäminen.

Käytän symbolisen analogian tekniikkaa, joka helpottaa muistamista - muistitekniikka. Muistiikan ydin on, että jokaiselle sanalle tai pienelle lauseelle luodaan kuva (kuva).

Mnemoniikka käyttää aivojen luonnollisia mekanismeja (visuaali-figuratiivista muistia) ja antaa sinun hallita täysin tiedon muistamista, tallentamista ja palauttamista.

Edellä mainittuja teknologioita ei voida pitää puheterapiassa itsenäisinä, vaan niistä tulee osa yleisesti hyväksyttyä aikatestattua teknologiaa ja tuovat niihin ajan hengen, uusia tapoja vuorovaikutukseen opettajan ja lapsen välillä sekä uusia puheen kannustimia. terapeutti opettaja.

5. Mikään positiivinen dynamiikka korjaavien toimenpiteiden aikana ei voi johtaa odotetun vaikutuksen saavuttamiseen, jos lapsen puheenkehityksen muutokset eivät löydä vanhemmilta ymmärrystä, vastausta tai arvostusta, jos merkittävää, läheiset eivät näe näiden muutosten merkitystä.

Vanhemmille on aluksi tiedotettava lapsen puheen kehityksestä, hänen puheensa muodostumisen erityispiirteistä, korjaavan puhetyön rakenteesta ja sisällöstä.

Vanhempien osaamisen lisäämiseksi puheenkehitysasioissa käytänprojektitoiminnan tekniikka.

M Noah kehitti "Yhdessä vanhempien kanssa" -projektin.Yhdessä vanhempien kanssa -projektiin osallistuvat puheterapeutti, esikouluikäiset lapset ja heidän vanhempansa. Hankkeen tavoitteena on luoda kumppanuuksia jokaisen oppilaan perheen kanssa ja lisätä vanhempien lukutaitoa korjauspedagogian alalla. Näiden tulosten tehokkuus on lasten puhekehityksen positiivinen dynamiikka, onnistunut sosiaalinen sopeutuminen.

Puheterapiaprojekti "Yhdessä vanhempien kanssa"

Shnyrkova Svetlana Alekseevna

Puheterapeuttiopettaja, MADO nro 38

Projektipassi

Projektin tyyppi : informatiivinen, käytännönläheinen, avoin.

Kesto: pitkäaikainen.

Toteutuksen määräajat: syyskuu 2015 – toukokuu 2016

Hankkeen toteutusperiaatteet:

• merkitys (valitut aiheet ovat relevantteja ja hyväksyttyjä);
• muotojen ja menetelmien vaihtelevuus;
• tieteellinen luonne; yhteistyö;
• palautteen johdonmukaisuus;
• avoimuus;
• yksityisyyttä.

Hankkeen tavoite: vanhempien osaamisen tason lisääminen lasten puheenkehitykseen liittyvissä asioissa.

Hyväksyttiin Venäjän federaation liittovaltion laki, päivätty 29. joulukuuta 2012. Nro 273 - Liittovaltion laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" velvoittaa opettajat ja vanhemmat tulemaan paitsi tasa-arvoisiksi, myös yhtä vastuullisiksi osallistujiksi koulutusprosessissa.

Riippumatta siitä, mitä merkittäviä muutoksia lapsen puheessa tapahtuu puheterapeutin tunneilla, ne saavat merkitystä vain, jos ne siirretään tosielämän tilanteeseen.

Puheterapeutin tehtävänä on auttaa vanhempia ymmärtämään roolinsa lapsen kehitysprosessissa, valitsemaan oikea suunta kotiopetukseen, varustaa heitä tietyillä tiedoilla ja taidoilla, menetelmillä ja tekniikoilla puhehäiriöiden voittamiseksi sekä täyttää lasten kanssa kotitunnit erityistä sisältöä hankitun tiedon omaksumiseksi ja lujittamiseksi. Puheterapeutin työ lasten vanhempien kanssa on määritelty pakolliseksi ja se on olennainen osa puhehäiriöisten lasten koulutus- ja kasvatusohjelmaa.

Puheterapiatyön aikana tarvitaan:

• aktivoi vanhemmat, kiinnittää heidän huomionsa korjaaviin ja pedagogisiin tehtäviin, joita suoritetaan lasten kanssa työskentelyssä;
• selittää ja näyttää vanhemmille, mitä puheterapiatyö koostuu;
• auttaa vanhempia ymmärtämään, kuinka tärkeää on muodostaa lastensa puhe oikein.

Projektin relevanssimääräytyy kotimaisen esiopetusjärjestelmän todellisten tarpeiden ja olemassa olevien ristiriitojen välillä puhehäiriöisten lasten määrän kasvun ja korjaavan ja puheterapia-avun puuttumisen välillä yleiskehittävässä esiopetuslaitoksessa kaikille sitä tarvitseville. sekä vanhempien osallistumisen tarve korjaus- ja puheterapiaprosessiin.

Edellä esitetyn perusteella näemme vanhempien pätevyyden lisäämisen ongelman merkityksellisyyden ja merkityksen lasten puheenkehitykseen liittyvissä asioissa.

Projektin osallistujat:opettaja-puheterapeutti, vanhempi esikouluikäiset lapset, heidän vanhempansa.

Tehtävät:

• luoda kumppanuuksia jokaisen oppilaan perheen kanssa, luoda kiinnostuksen kohteiden yhteisöllinen ilmapiiri;
• lisätä vanhempien lukutaitoa kehittävän ja korjaavan pedagogiikan alalla, herättää heissä kiinnostusta ja halua osallistua lapsensa kasvatukseen ja kehittämiseen;
• juurruta vanhempiin tapa kysyä opettajilta lapsen kehitysprosessista eri tyyppejä toimintaa, hakea apua korjausasioissa;
• selvittää vanhempien koulutustarpeet ja pätevyyden taso puheenkehitysasioissa;
• kiinnostaa vanhempia käyttämään tieto- ja metodologista osastoa "Puheterapeutin nurkkaus";

Odotetut tulokset:

1. Vanhemmat ovat aktiivisesti mukana korjaus- ja kehitysprosessissa lasten puhepuutteiden poistamiseksi kotona,
2. Vanhemmat käyttävät itsenäisesti materiaalia tieto- ja metodologisesta osastosta ”Puheterapeutin nurkkaus”.
3. Tutkimus osoitti vanhempien pedagogisen osaamisen kasvun lapsen puheenkehitykseen liittyvissä kysymyksissä.

Näiden tulosten tehokkuus on:

• Lapsille - puhekehityksen positiivinen dynamiikka, onnistunut sosiaalinen sopeutuminen esikouluissa ja perheessä, yksilöllinen lähestymistapa jokaiseen lapseen;
• Vanhemmille - myönteinen arvio esiopetuslaitosten toimintaa, valmius ja halu auttaa esiopetuslaitoksia;
• Opettajille - opettajien kiinnostus luovuuteen ja innovatiivisuuteen, ottaen huomioon positiivinen dynamiikka lasten puheen kehityksessä opettajien sertifioinnissa;
• Esikouluille - suotuisat olosuhteet opettajien ammatilliselle kasvulle, esiopetuslaitosten aseman paraneminen.

Hankkeen kuvaus: strategia ja mekanismi tavoitteen saavuttamiseksi

Työ puheterapeutin ja vanhempien vuorovaikutuksessa lasten puheen kehityksessä tapahtuu 3 vaiheessa:

Vaihe 1 - valmisteleva (informaatio ja analyyttinen).

Tehtävät:

• Ongelmallisten asioiden keskustelu ja muotoilu.
• Harjoituksia hienomotoristen taitojen kehittämiseen, harjoitusten valinta oikean ilmavirran kehittämiseen, harjoituksia kielelle ja huulille.

Näiden ongelmien ratkaisemiseksi aloitamme työmme kyselyllä. Kyselyn aikana voit kerättyjen tietojen perusteella analysoida perheen ominaisuuksia, tunnistaa vanhempien osaamisen tason puheenkehitysasioissa sekä kehittää taktiikkaa kommunikaatiollesi kunkin vanhemman kanssa.

Vaihe 2 - pää (käytännöllinen).

Tehtävät:

• kehittää ja testata vanhemmille suunnattua metodologista toimintaa esikouluikäisten lasten puheenkehitykseen.

Puheterapeutin tunneilla hankitut lasten tiedot ja puhetaidot lujitetaan pelin muoto jokapäiväisessä elämässä.

Projektin keinot ja menetelmät:

1. Vanhempainkokousten pitäminen, konsultaatiot, vanhempien ja lasten yhteistoiminta, bisnes ja roolipelejä, pyöreä pöytä;
2. Tiedon kerääminen ja tutkiminen;
3. raportin laatiminen työstä ja työn tulosten rekisteröinti muodossa (esitykset, julkaisut jne.);
4. Visuaaliset tietolomakkeet:

Teline "Puheterapeutin neuvoja",

Kansioiden siirtäminen,

Muistiot vanhemmille "Articulatorisen laitteen rakenne", "Tottelevainen tuuli", "Hengitetään oikein. Peliharjoitukset hengityksen kehittämiseen."

Nämä työmuodot mahdollistavat vanhempien houkuttelemisen aktiiviseen osallistumiseen korjausprosessiin ja edellyttävät opettajien ja vanhempien välistä vakiintumista. luottamussuhteet, vanhempien tietoisuus perheen roolista lapsen koulutuksessa ja kasvatuksessa.
Vaihe 3 - lopullinen (ohjaus ja diagnostiikka).

Tehtävät:

• Analysoida puheterapeutin opettajan vanhempien kanssa tekemän työn tehokkuutta lasten puheenkehitykseen liittyvissä kysymyksissä.
• Analysoi lasten kanssa tehtävän korjaustyön tehokkuutta.

Bibliografia:

• Khvattsev M.S. Puheterapia. "Työskentely esikoululaisten kanssa" M. 1996.
• Babina E.S. "Kumppanuus esiopetuslaitosten ja perheiden välillä puheterapiatyössä." Puheterapeutti 2005 N 5.
• Filicheva T.B. "Puheterapian perusteet" M. Prosveshchenie 1989.
• Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva G.B. "Puheterapia". Jekaterinburg, 1998.
• Mironova S.A. "Esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen puheterapiatunnit" M. 2007.

Opi opettamaan!

Läpäisty tanssiaiset V valmisteleva ryhmä Lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, toinen kouluvuosi on päättynyt. Vanhemmat, johtaja, opettajat ja päiväkodin työtoverit sanoivat paljon ystävällisiä ja lämpimiä sanoja, esittivät todistuksen ja kiitoskirjeet. Kaksi valmistuneesta opiskelee lukioissa, yksi tyttö on kirjoilla kouluun, jossa opiskelee perusteellisesti espanjan kieltä, yksi poika on läpäissyt kokeen pääsyä varten matemaattisesti.

Olinko ylpeä ammatistani sillä hetkellä? Joo! Puheterapeutit ovat opetusyhteisön eliittiä. Tämä ei ehkä kuulosta vaatimattomalta. Mutta kuvittele, mikä tie on valittava tehokkaan avun tarjoamiseksi lapsille, joilla on systeemisiä puhehäiriöitä. On tarpeen tietää tämän tai sen häiriön syyt, erilaisten kehityshäiriöiden korjaavien toimenpiteiden järjestelmä - tämä tarkoittaa, että sinun on hankittava korkeakoulutus. Esikoululaiset, joilla on dysartria, tarvitsevat puheterapiahieronta, erityisiä hengitysharjoituksia, siksi on tarpeen ottaa lisäkursseja uusimpien tekniikoiden tekijöiltä. Opimme jatkuvasti tarjoamaan puheterapiaa nuorille opiskelijoillemme.

Haluan sanoa kiitoksen sanat niille, jotka auttoivat minua hallitsemaan ammatin salaisuudet: nämä ovat Moskovan valtion kirjeenvaihdon pedagogisen instituutin opettajia, nyt Moskovan valtion aukio Pedagoginen yliopisto nimetty M.A. Sholokhova T.B. Filicheva, V.K. Vorobjova, N. Yu. Boryakova, V.P. Glukhov, A.P. Egides. Olen äärettömän kiitollinen E.A. Dyakovalle, joka opetti minulle puheterapiahierontaa ja M.N. Shchetinin, innostunut ja omistautunut opiskelija A.N. Strelnikova, ainutlaatuisten hengitysharjoitusten kirjoittaja.

Päiväkodissa, kouluissa ja lastenklinikalla työskennellessäni jouduin työskentelemään monien esimiesten kanssa. Kaikki eivät ymmärrä puheterapeutin ongelmia. Ljudmila Vasilyevna Samedova, korvaavan päiväkodin nro 2249 johtaja, joka on työskennellyt korjaava pedagogiikka, kuten kukaan muu, tietää, että puheterapian ja korjauskasvatustyön varhainen aloitus mahdollistaa tehokkaimmin poikkeamien korjaamisen lapsen puheessa ja yleisessä kehityksessä, ehkäistä oppimisvaikeuksia koulussa ja sosiaalisessa sopeutumisessa. Siksi nykyiset valmistuneet tulivat päiväkotiin kolmevuotiaana. Kaikilla oli puheen yleistä alikehittyneisyyttä, ensimmäinen puhekehitystaso todettiin kuudella lapsella, toinen taso kahdeksalla, yhdellä pojalla oli puheenkehityksen kolmas taso ennen puhetta. Sitten minusta tuntui, että heidän opettaminen puhumaan, puhumattakaan heidän valmistamisesta lukemaan, oli yksinkertaisesti mahdotonta.

Ne pyörivät kukin omalla kiertoradallaan, kuin pienet planeetat, ja kun ne törmäsivät toisiinsa, he alkoivat viedä toistensa leluja. Kokemus on osoittanut, että meidän on seurattava, kuinka he pelaavat ja kuinka he kommunikoivat. Tapa olla tarkkaavainen on puheterapeutille välttämätön ominaisuus. Tarkkailun tarkoituksena on selvittää vauvan kehitysalueet, joihin meidän tulee kiinnittää erityistä huomiota työssämme. Näin voit keskittyä niihin koulutusaloilla, jossa viive on havaittavin.

Havaintojen tulokset, tieto siitä, mihin pieni opiskelijamme tällä hetkellä osaa, antavat minulle mahdollisuuden suunnitella työtäni paremmin. Jos korjausohjelma valmisteltuna lapsen kykytason mukaisesti, tunnit ovat hänelle mielenkiintoisia ja hän juoksee toimistoon edelläni.

Vanhemmat ovat kiinnostuneimmat osallistujat tähän työhön, joten päiväkotiasiantuntijamme tiedottavat ja keskustelevat tutkimustensa ja havaintojensa tuloksista vanhempien kanssa. Uskomme, että äitien ja isien, isoisien ja isoäitien tulee tietää lapsen yksilöllisen kuntoutusohjelman tavoitteet ja odotetut tulokset. Heidän voi olla vaikeaa ymmärtää, että heidän poikansa tai tyttärensä on jäljessä puheenkehityksessä, mutta on parempi elää läpi elämän avoimin silmin, ja auta lastasi voittamaan vaikeuksia sen sijaan, että piilottaisit päänsä siipiensä alle. Olen ylpeä monien ryhmämme opiskelijoiden vanhemmista, jotka olivat ensimmäisiä avustajiani lasten valmentamisessa matineille ja Open Book -festivaalin lukukilpailuun sekä lasten portfolioiden valmisteluun.

Luulen, että nyt ei ole enää puheterapeutteja, jotka eivät tiedä, mikä esikoululaisen portfolio on. Tämä on eräänlainen säästöpossu lapsen henkilökohtaisista saavutuksista eri toiminnassa. Ryhmässämme vanhemmat vastasivat ehdotuksemme - tällaisia ​​kansioita ei olisi mahdollista luoda heti. Mutta sitten puheenkehityksen tunneilla aloin harjoitella lasten tarinoita portfoliomateriaalien pohjalta, ja lapset itse kysyivät vanhemmiltaan: "Äiti, kirjoitetaan kuinka kävimme Kosmonautiikkamuseossa." Kyky ääntää äänet oikein ja käyttää niitä itsenäisessä puheessa on pieni voitto "puhelapselle".

Puheterapiasivun suunnittelu portfolioonsa auttaa häntä suhtautumaan puheeseensa kriittisemmin. Monet lapset kirjoittavat haluavansa tehdä tehtäviä, jotka vaativat ääni-kirjainanalyysiä, ratkaista ristisanatehtäviä ja arvoituksia. Viime kädessä esikoululaisen hallinta itsenäisiin lausuntoihin kasvaa.

Portfoliolla on tärkeä rooli positiivisten suhteiden luomisessa kolmiossa "puheterapeutti - lapsi - vanhempi". Auttamalla lastaan ​​säveltämään tarinoita ja satuja oikealla äänellä, vanhemmat löysivät heidän luovat kykynsä ja hämmästyivät "pienten tarinankertojiensa" mielikuvituksesta. Kaikki tämä vahvistaa sidettä vanhempien ja lasten välillä ja tekee siitä vahvemman. Ja minun roolini oli luoda, neuvoa värikkään ja mieleenpainuvan portfolion luomisessa.

Pidimme ryhmän sisällä lukukilpailuja, jotta kaikki puhehäiriöiset lapset saisivat avautua, niin julkisesti puhumisen vaikeutta oleville kuin itsevarmoillekin. Lapset lukevat E. Asadovin, F. Glinkan, A. Vetrovin runoja.

Parhaat lukijat osallistuivat vuoden 2012 Open Book -festivaalin lukukilpailuun. He onnistuivat välittämään isänmaata koskevien runojen merkityksen tunteellisimmalla ja ilmeisimmällä tavalla. Festivaalin tuomaristo arvosti kaikkien lasten työtä, he saivat todistukset ja diplomit.

Se, että ryhmämme tytöt haastatteluissaan ”Miksi sinä haluat tulla?” kertoo paljon. puhuivat aikomuksestaan ​​valita puheterapeutin ammatti. Nykyään voi ostaa kaikkea, mutta lasten rakkautta ei.

Haluan lainata otteita joistakin vanhempien arvosteluista: "Ensimmäistä kertaa vuonna pitkiä vuosia Tapasin asiantuntijan isot kirjaimet. Galina Vladimirovna ystävällisyydellään, ankaruudellaan ja luottamuksellaan positiivinen tulos pakotti koko perheemme työskentelemään", "Ilmoitan vilpittömän kiitokseni opettajalle - puheterapeutille Galina Vladimirovna Balashovalle. Korkean ammattitaidon, huomion, kärsivällisyyden ja herkän asenteensa ansiosta tyttäreni alkoi vihdoin puhua ja edistyy edelleen merkittävästi!", "Galina Vladimirovna on erittäin tarkkaavainen opettaja: hän yrittää aina löytää erityisen lähestymistavan jokaiseen lapseen , kiinnittää paljon huomiota yksittäisiä oppitunteja lasten kanssa. Opettaja-puheterapeutti pitää lapsille yhteistunteja vanhempien kanssa sekä konsultaatioita kaikissa meitä koskevissa asioissa.”

Poika Dima on nyt viidennellä luokalla, mutta tapaus oli vaikea ja muistetaan hänen loppuelämänsä. Hänen isoäitinsä ei ollut vain tasavertainen osallistuja pedagoginen prosessi, tarkkaavaisin ja välittävin, mutta myös reagoivin. "Pojanpoikani kärsii insuliinista riippuvaisesta diabeteksesta ( diabetes Tyyppi 1 on jatkuva verensokeritason seuranta ja insuliinipistokset). Pojalla on vakavia puheterapian ongelmia, joita hänen sairautensa vaikeuttaa. Galina Vladimirovna teki erityistä puheterapiahierontaa ja hengitysharjoituksia lapsen kanssa, kehitti foneeminen tietoisuus ja tuotti suunnatun ilmavirran. Kaikki tämä tehtiin ottaen huomioon pojanpoikani hyvinvoinnin. Päiväkodin lopussa Dima lausui kaikki äänet hyvin ja osasi lukea melko hyvin. Ja myös haluan huomauttaa, että Galina Vladimirovna antoi meille neuvoja ja suosituksia lasten puheen korjaamiseksi. Eikä yksikään kysymys jäänyt vastaamatta."

Koillispiirin opetusosaston "Avoin kirja" -festivaalin osana pidetyssä Metodologinen säästöpossu -kilpailun osallistujien palkintojenjakotilaisuudessa tunsin olevani ylpeä ammatistani, yllätyin kuinka monta nuorta puhetta terapeutit osallistuivat siihen, mitä ihania apuvälineitä he keksivät ja käyttävät niitä työssään. Kollegani olivat kiinnostuneita ehdottamistani oppaista ja peleistä. Esityksen lopussa puheterapeutit kysyivät, miten ja mistä apuvälineet on tehty. Se oli lautapeli”Silver Stream”, hengityskehityssimulaattori ”Hovering Ball”, aktiivisia ja samalla opettavaisia ​​pelejä ”Keilahalli esikoululaisille”, ”Laskemme askeleita - opiskelemme kirjaimia”, joita olen käyttänyt työssäni monta vuotta.

Toivon todella, että lapset pystyvät säilyttämään puheterapiaryhmässämme vallinneen kommunikoinnin lämmön. Tällaisen ilmapiirin luomista helpotti satujen lukeminen ja omien tarinoiden kirjoittaminen. Koko kouluvuoden valmisteluryhmässä opimme analysoimaan kuuluisaa kirjailijaa ja venäjää kansantarut ymmärtää hahmojen toimintaa, heidän tunteitaan ja tehdä johtopäätöksiä. Kaikki lasten katalogimenetelmällä luomat tekstit olivat ystävällisiä. Heidän sankarinsa auttoivat toisiaan, auttoivat toisiaan vaikeuksista. Tunsin iloa ja ylpeyttä "pienistä tarinankertojistani", kun pidin käsissäni "Satujen kaleidoskooppia" - heidän teoksistaan ​​ja kuvituksistaan ​​koottu kokoelmaa.

Tässä muutama niistä.

Huoneen pöydällä oli hedelmäkori. He kyllästyivät korissa makaamiseen, joten he päättivät ottaa päärynöitä, omenoita, sitruunaa, ananasta ja mansikoita matkalle Fruktoosin makeaseen maahan. Eräänä yönä, kun kaikki talossa olivat syvässä unessa, hedelmät juoksivat karkuun. He kävelivät ja kävelivät ja löysivät itsensä hedelmien maagisesta maasta. Kun he saivat tietää, että pahat hyönteiset olivat vallanneet koko maan. He söivät hedelmäpuiden lehtiä ja pilasivat hedelmät. Kaupungin hedelmät päättivät pelastaa ystävänsä. He tiesivät reseptin upealle lääkkeelle, jota kaikki pelkäsivät haitallisia hyönteisiä. Hedelmät valmistivat taikajauheen ja ripottelivat sitä hyönteisten päälle. Tietenkin pienet tuholaiset eivät pitäneet hajusta ja menivät metsään.

Joten hedelmät pelastivat ystävänsä. Kaikki maagisen maan asukkaat kiittivät heitä ja järjestivät karnevaalin."

Metsässä, metsässä, jossa seisoivat vuosisatoja vanhoja tammia, asui tyttö, Zhenya. Tikat ovat tehneet suuria koloja vanhoihin puihin. Niissä voisi nukkua ja leikkiä. Joskus pojat tulivat Zhenyaan ja toivat hänelle ruokaa, jotta hän ei kuolisi nälkään. Ja tyttö teki heille leluja puusta ja koivun tuohesta. Eräänä päivänä ystävät tulivat käymään Zhenyassa, mutta hän ei ollut kotona. Sitten kuului ääni: "No mitä! Et löydä tyttöystävääsi. Tässä on pallo sinulle, se johtaa sinut Zhenyaan." Tämän sanoi vanha viisas pöllö, joka istui tammenoksalla. Pojat menivät palloon ja päätyivät suolle. Heidän ystävänsä oli jumissa siellä eikä päässyt ulos. Petya otti kepin, heitti sen tytölle ja veti hänet ulos suosta. Todelliset ystävät löytyvät vaikeuksista!