Milliseid kriteeriume kasutatakse düsgraafia klassifitseerimisel. Segadüsgraafia uurimine ja logopeedilise töö süsteem selle kõrvaldamiseks algkoolilastel

2. Düsgraafia klassifikatsioon R.I. Lalaeva, M.E. Khvattseva

düsgraafia kirja viga lastele

Suuremal määral peetakse R.I.-i düsgraafia klassifikatsiooni õigustatuks. Lalaeva, kelle andmebaas paljastab kirjutamisprotsessi konkreetsete toimingute ebaküpsuse. R.I. Lalaeva tuvastas mitu düsgraafia taset:

1. Artikulatoorne-akustiline düsgraafia. Sellel tasemel hakkavad lapsed kirjutama nii, nagu nad kuulevad. Seetõttu jäetakse tähed välja ja asendatakse kirjas.

2. Düsgraafia, mis põhineb foneemide tuvastamise häiretel. See tase on kvalifitseeritud, kui seda leidub sarnaselt kõlavate tähtede asendustes. Kõige rohkem suuline kõne selliseid häireid ei täheldata.

3. Düsgraafia keele analüüsi ja sünteesi häiretest. Silbilise ja foneemilise analüüsi ebaõnnestumine ilmneb siis, kui lause sõnadeks jagamisel esineb häire.

4. Agrammaatiline düsgraafia. Seda düsgraafiat iseloomustab kõne grammatilise struktuuri, morfoloogiliste ja süntaktiliste üldistuste puudumine.

5. Optiline düsgraafia. Sellel tasemel on visuaalne gnoos ja ka ruumiline arusaam alaarenenud.

Teatud M.E. Ka Khvattsevi düsgraafia tüübid ei kompenseeri tänapäevast kirjutamispuude kontseptsiooni. M.E. Khvattsev tuvastab järgmised düsgraafia tüübid.

1. Düsgraafia akustilisest agnoosiast ja defektidest foneemiline kuulmine. Selle tüübi ajal on suuline kõne häiritud, kuigi kopeerimine on terve. Selle düsgraafia peamine mehhanism on nägemise ja kuulmise vahel tekkivate assotsiatiivsete seoste häire. Tihti hakkavad ilmnema ka väljajätmised, permutatsioonid ja tähtede asendused. Seda tüüpi düsgraafia põhimõte on diferentseerumatus kuuldav taju sõna häälikuline koostis ja foneemilise analüüsi ebapiisav.

2. Suulise kõne häiretest tingitud düsgraafia. Seda tüüpi düsgraafia tekib ebaõige heli häälduse tõttu. Esineb osade häälikute asendusi teistega, häälduses napib häälikuid, mis provotseerivad kirjas asenduste tekkimist ja tähtede ärajätmist. Mida keerulisem on hääldushäire, seda raskemad on kirjavead.

3. Düsgraafia hääldusrütmi rikkumiste tõttu. Hääldusrütmi mittejärgimise tagajärjel kirjas hakkavad ilmnema vokaalide, silpide ja lõppude väljajätmised. Kuid loetletud vigu saab määrata kas foneemilise analüüsi ja sünteesi vähearenenud või sõna hääliku-silbilise struktuuri moonutuste tõttu.

4. Optiline düsgraafia. Põhjustatud aju optiliste kõnesüsteemide häiretest või alaarengust. Tähtede ja sõnade visuaalse pildi kujunemisel on häire. Sõnasõnalise düsgraafia korral kogeb laps kirja visuaalset kujutist, nähtavad on isoleeritud tähtede moonutused ja asendused. Optilise düsgraafia korral ei erista laps graafiliselt sarnaseid käsitsi kirjutatud tähti: p--n, p--i, s--p, s--o, m--sh, l--m.

5. Düsgraafia koos motoorse ja sensoorse afaasiaga. Seda leidub sõnade ja lausete struktuuri asendustes ja moonutustes ning selle määrab suulise kõne lagunemine aju orgaanilise kahjustuse tõttu.

Kõnetaseme ja mittekõnefunktsioonide tuvastamine üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste puhul

koolieeliku kõne kirjutamine mentaalne R.I. Lalaeva definitsiooni kohaselt on düsgraafia kirjutamisprotsessi osaline rikkumine, mis väljendub püsivates korduvates vigades, mis on põhjustatud kõrgemate vaimsete funktsioonide ebaküpsusest...

Düsgraafia algkooliõpilastel kõnekool

Kõige mõistlikum on düsgraafia klassifikatsioon, mis põhineb kirjutamisprotsessi teatud toimingute ebaküpsusel, mille on välja töötanud Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli nimelise osakonna töötajad. A.I. Herzen...

Düsleksia ja düsgraafia

Pidevat lugemishäiret nimetatakse düsleksiaks, kirjutamishäiret düsgraafiaks. Sageli täheldatakse ühel lapsel mõlemat tüüpi häireid, kuid keegi ei leia tema juures vaimse alaarengu märke...

Düsgraafiaga laste vaimse arengu mustrid

Düsgraafia on kirjutamisprotsessi osaline spetsiifiline häire. Häälduse eeskujuks lapsele on teiste kõne. Kuid teatud kõnearengu staadiumis ei suuda laps teatud häält artikuleerida...

Vaimse alaarenguga algkooliõpilaste kirjutamispuude uurimine

Kirjutamishäired (düsgraafia) on algkooliealiste laste kõnepatoloogia kõige levinum vorm. Düsgraafia on enamjaolt kaasasündinud häire, kui kirjutamisprotsess on algselt moonutatud...

Düsgraafia klassifikatsioon

Düsgraafia klassifikatsiooni aluseks on erinevad kriteeriumid: analüsaatori häirete, vaimsete funktsioonide ja kirjutamisoperatsioonide ebaküpsuse arvestamine. O.A. Tokareva tuvastas kolm düsgraafia tüüpi, nimelt: akustiline, optiline ja motoorne...

Düsgraafia päritolu kohta on palju teaduslikke tõlgendusi, mis näitab selle probleemi keerukust. Selle häire etioloogia uurimist raskendab...

Düsgraafia korrigeerimine kooli kõnekeskuses

Olemasolevate ideede ebaselgus düsgraafia, selle põhjuste, mehhanismide ja sümptomite kohta on seotud selle uurimise teaduslike lähenemisviiside erinevustega. Lapseea düsgraafiat on mitu klassifikatsiooni. Nii et...

Lugemis- ja kirjutamishäired noorematel koolilastel, kellel on kerge üldine kõne alaareng

Düsleksia on lugemisprotsessi osaline spetsiifiline häire, mis on põhjustatud kõrgemate vaimsete funktsioonide ebaküpsusest (kahjustusest) ja väljendub korduvates püsivates vigades. See haigus...

Nooremate kooliõpilaste kirjutamise iseärasused

Logopeedias iseloomustab düsgraafiat vigade püsivus ja spetsiifilisus. Peal esialgsed etapidÕppides teevad koolilapsed palju vigu, kuid need pole patoloogilised ja neil pole midagi pistmist kirjutamismehhanismide häirega...

Kõne arengu iseärasused kuulmispuudega vanematel lastel koolieelne vanus

Homogeense kõnepuudega lapsed saab koondada rühmadesse, mis tundub parandustööde tegemisel mugav. Tavaliselt eristatakse rühmi järgmiste häiretega: Ш foneetilised-foneemilised häired (FFN...

Foneemilise analüüsi ja sünteesi kujunemise tunnused kirjutamishäiretega algkoolilastel ja nende korrigeerimine

Konkreetsete kirjavigade ületamine süsteemsete kõnehäiretega koolilastel

Düsgraafia klassifitseerimine toimub erinevate kriteeriumide alusel: võttes arvesse analüsaatorite häireid, vaimseid funktsioone, kirjutamistoimingute ebaküpsust. O.A. Tokareva tuvastab 3 tüüpi düsgraafiat: akustiline, optiline, motoorne...

Düsgraafia probleem lastel ja selle korrigeerimine

Puuduste märkimiseks kirjutamine Kasutatakse termineid "düsgraafia" (ladina keelest "grapho" - ma kirjutan) ja "düsleksia" (ladina "lexo" - ma loen). Osake "dis" näitab protsessi kvalitatiivset rikkumist...

Laste kirjaliku kõne kujunemise teoreetilised alused ja kaasaegne vaade düsgraafia probleemile

Düsgraafia: klassifikatsioonid ja sümptomid.

Mõiste "düsgraafia" sisu kaasaegne kirjandus defineeritud erinevalt. Siin on mõned kõige tuntumad määratlused. R.I. Lalaeva annab järgmise definitsiooni: düsgraafia on kirjutamisprotsessi osaline rikkumine, mis väljendub püsivates korduvates vigades, mis on põhjustatud kirjutamisprotsessis osalevate kõrgemate vaimsete funktsioonide ebaküpsusest.

I. N. Sadovnikova defineerib düsgraafiat kui osaline häire kirjutamine (noorematele koolilastele - raskused kirjakeele valdamisel), mille peamiseks sümptomiks on püsivate spetsiifiliste vigade olemasolu. Selliste vigade esinemine keskkooliõpilastel ei ole seotud ei intellektuaalse arengu vähenemisega ega tõsise kuulmis- ja nägemiskahjustusega ega ebaregulaarse kooliskäimisega.

Düsgraafiaks nimetab A. N. Kornev püsivat suutmatust valdada kirjutamisoskust graafika reeglite järgi (s.o kirjutamise foneetilisest printsiibist juhindudes), hoolimata piisavast intellektuaalse ja kõne arengutasemest ning tõsiste nägemis- ja kuulmispuude puudumisest.

A. L. Sirotyuk defineerib düsgraafiat kui kirjutamisoskuse osalist kahjustust, mis on tingitud ajukoore fookuskahjustusest, alaarengust või talitlushäiretest.

Mõned normaalse kuulmise ja normaalsete vaimsete võimetega kooliealised lapsed ei valda kirjaoskust ega loe ja kirjutavad suurte vigadega, mis kõige sagedamini väljenduvad sõnade helikoostise üldises moonutamises ja tähtede asendamises (düsgraafia, düsleksia). Sellised kirjutamis- ja lugemishäired on sageli kooli ebaõnnestumise põhjuseks.

Kirjutamise ja lugemise kahjustuse aste düsgraafia ja düsleksia korral vastab tavaliselt kõne üldise alaarengu astmele, kuid kirjutamise ja lugemise omandamises tuleb sageli ette kõrvalekaldeid, kui kõnes on häiritud ainult hääldusaspekt. Sel juhul on seos kirjutamise ja lugemise omandamise häirete ja häälduse arengu kõrvalekallete vahel, mis eelnesid lugema ja kirjutama õppimisele või sellega kaasnesid.

Helide vale hääldus võib häirida nende selge kuulmistaju kujunemist, mis raskendab sõna helikoostise valdamist. Kelldüsgraafia ja düsleksia Lastel ei ole piisavalt selget ettekujutust sellest, millistest hääliku-tähe elementidest sõna koosneb, seetõttu on neil raskusi sõna häälikulise koostise analüüsi ja sünteesi oskuste arendamisel ning kirjutamise ja lugemise omandamine on häiritud. . Näiteks loeb üliõpilane, kes kannatab tugeva keelevalu käes, lause: "Kiral on punutised": "Ky.. ... ja.. ... ry...s...Kira...ky... s...kA...ko-sh...ki...kassid.” Sama õpilane kirjutab lause: "Ümberringi kräksusid rohutirtsud" järgmiselt: "Klugs on trachai kznezk."

Kõrvalekaldeid kirjutamise ja lugemise omandamises düsgraafia ja düsleksia korral peetakse sageli ekslikult nägemistaju häirete tagajärjeks ja neid ei seostata laste kõne arengu iseärasustega. Selliste vaadete puhul ei ole nende rikkumiste põhjuseks see, et ületamise meetodid taanduvad peamiselt mehaanilisele koolitusele tähtede kontuuride visuaalsel meeldejätmisel, kopeerimisel, jälgimisel, varjutamisel, tähtede väljalõikamisel jne, mis aga ei võimalda viia sihile.
Uus lähenemine kirjutamis- ja lugemishäirete käsitlemisel düsgraafia ja düsleksia puhul ebanormaalsest kõnearengust tingitud nähtusena võimaldab välja töötada ja teaduslikult põhjendada muid, rohkem tõhusad meetodid selliste rikkumiste ületamine ja ennetamine. Need meetodid põhinevad laste arengus esinevate foneemilise kuulmise ja häälduse lünkade täitmisel. Düsgraafia ja düsleksia peamiseks ülesandeks on kujundada lapses selgeid ettekujutusi sõnade häälikulisest koostisest, samal ajal korrigeerides hääldust, ning arendada analüüsi- ja sünteesioskusi kõnehelide tajumisel ja taasesitamisel.
Kirjutamisprotsess toimub tavaliselt teatud kõne ja kõneväliste funktsioonide piisava taseme alusel: helide kuuldav eristamine, nende õige hääldus, keele analüüs ja süntees, kõne leksikaalse ja grammatilise poole kujundamine, visuaalne analüüs ja süntees, ruumilised esitused. Kõigi nende funktsioonide arenemise puudumine võib põhjustada häireid kirjutamise omandamise protsessis, düsgraafiat.
Düsgraafiat põhjustab normaalset kirjutamisprotsessi teostavate kõrgemate vaimsete funktsioonide alaareng (lagunemine).

Düsgraafia klassifikatsioon.

See viiakse läbi erinevate kriteeriumide alusel: võttes arvesse kahjustatud analüsaatoreid, vaimseid funktsioone, kirjutamistoimingute ebaküpsust. Düsgraafiat on kolme tüüpi: akustiline, optiline, motoorne. Kellakustiline düsgraafiat iseloomustab diferentseerumata kuulmistaju, ebapiisav areng helianalüüs ja süntees. Sagedased on segadused ja väljajätmised, liigenduselt ja kõlalt sarnaseid häälikuid tähistavate tähtede asendused, samuti ebaõige häälduse kajastamine kirjas.

Optiline düsgraafia on põhjustatud visuaalsete muljete ja ideede ebastabiilsusest. Üksikuid tähti ei tuvastata ja need ei vasta teatud helidele. Erinevatel hetkedel tajutakse kirja erinevalt. Visuaalse taju ebatäpsuse tõttu on need kirjalikult segamini. Kõige sagedamini täheldatud segud järgmistest käsitsi kirjutatud tähtedest: p-n, p-i, u-i, ts-sch, sh-i, m-l, b-d, p-t, n-k. Optilise düsgraafia rasketel juhtudel on sõnade kirjutamine võimatu. Laps kirjutab ainult üksikuid tähti. Mõnel juhul, eriti vasakukäeliste seas, esineb peegelkirjutamist, kui sõnu, tähti ja elemente kirjutatakse paremalt vasakule.

Motoorne düsgraafia - seda iseloomustavad raskused käe liigutamisel kirjutamise ajal, sõnade motoorsete kujutiste ühenduse katkemine nende heli- ja visuaalsete kujutistega.

Kaasaegne kirjutamisprotsessi psühholoogiline ja psühholingvistiline uurimus näitab, et see on keeruline vorm kõnetegevus, mis sisaldab suurt hulka operatsioone erinevatel tasanditel: semantiline, keeleline, sensomotoorne. Sellega seoses ei ole düsgraafia tüüpide tuvastamine analüütilise taseme rikkumiste põhjal praegu piisavalt põhjendatud.
Ka M. E. Khvattsevi tuvastatud düsgraafia tüübid ei vasta tänapäevasele arusaamale kirjutamishäiretest. Vaatame neid.

1. Düsgraafia akustilise agnoosia ja foneemiliste kuulmishäirete tõttu. Selle tüübi puhul on kopeerimine terve, kuid suuline kõne on häiritud. Defekti füsioloogiline mehhanism on nägemise ja kuulmise assotsiatiivsete seoste rikkumine, täheldatakse väljajätmisi, ümberpaigutusi, tähtede asendusi, aga ka kahe sõna ühendamist üheks, sõnade väljajätmist jne. See tüüp põhineb sõna häälikulise koostise diferentseerimata kuulmis tajumisel ja ebapiisaval foneemilisel analüüsil. Autor ühendab tegelikult kaks düsgraafia vormi: need, mis on seotud helide eristamise halvenemisega, ja need, mis on seotud foneemilise analüüsi ja sünteesi häiretega.

2. Düsgraafia suulise kõne häiretest (graafiline keele sidumine).M.E.Hvattsevi sõnul tekib see vale häälduse tõttu. Mõne hääliku asendamine teistega, häälikute puudumine häälduses põhjustab vastavaid tähtede asendamisi ja väljajätmisi kirjas. M.E. Khvattsev tõstab esile ja eriline vorm"kogetud" keelekõla tõttu (kui hääliku häälduse rikkumine kadus enne lugema ja kirjutama õppimise algust või pärast kirjutamise omandamist). Mida raskem on hääldushäire, seda raskemad ja mitmekesisemad on kirjavead. Seda tüüpi düsgraafia tuvastamist peetakse praegu õigustatuks.

3. Düsgraafia hääldusrütmi rikkumiste tõttu.M.E.Hvattsev usub, et hääldusrütmi häire tagajärjel tekivad kirjas täishäälikute silpide ja lõppude väljajätmised. Kuid need vead võivad olla põhjustatud kas foneemilise analüüsi ja sünteesi alaarengust või sõna hääliku-silbilise struktuuri moonutusest.

4. Optiline düsgraafia. Põhjustatud aju optiliste kõnesüsteemide häiretest või alaarengust. Tähe või sõna visuaalse kujundi kujunemine on häiritud. Sõnasõnalise düsgraafia korral on lapse visuaalne kirjapilt häiritud, täheldatakse isoleeritud tähtede moonutusi ja asendusi. Verbaalse düsgraafia korral on üksikute tähtede kirjutamine terve, kuid sõnast on raske visuaalset kujutluspilti kujundada, laps kirjutab jämedate vigadega sõnu.Optilise düsgraafia korral ei erista laps graafiliselt sarnaseid suurtähti: p-n, p-i , s-p, s-o ,i-sh, l-m.

5. Motoorse ja sensoorse afaasia düsgraafia väljendub sõnade ja lausete struktuuri asendustes ja moonutustes ning on põhjustatud suulise kõne lagunemisest aju orgaanilise kahjustuse tõttu.

Kõige mõistlikum on düsgraafia klassifikatsioon, mis põhineb kirjutamisprotsessi teatud toimingute ebaküpsusel (töötanud A. I. Herzeni Venemaa Riikliku Psühholoogiainstituudi logopeedia osakonna töötajad). Eristatakse järgmisi düsgraafia liike: artikulatoorne-akustiline, mis põhineb foneemide äratundmise (foneemide eristamise) rikkumistel, põhineb keele analüüsi ja sünteesi rikkumistel, agrammaatiline ja optiline düsgraafia.

1. Artikulatoorne-akustiline düsgraafia on paljuski sarnane düsgraafiaga, mille M. E. Hvattsev tuvastas suulise kõne häire põhjal. See on M. E. Khvattsevi terminoloogias "keelte sidumine kirjas". Laps kirjutab nii, nagu ta hääldab. See põhineb ebaõige häälduse kajastamisel kirjalikult, tuginedes valele hääldusele. Rääkimise käigus toetudes vale hääldus kõlab, laps peegeldab kirjas oma puudulikku hääldust.Artikulatoor-akustiline düsgraafia avaldub asendustes, tähtede väljajätmises, vastavad asendused ja häälikute väljajätmine suulises kõnes Kõige sagedamini täheldatakse düsartria, rinolaalia, polümorfse iseloomuga düslaalia korral. Mõnikord jäävad täheasendused kirja ka pärast seda, kui need kõnekeeles kõrvaldatakse. Sel juhul võib eeldada, et sisehääldusel puudub piisav tugi õige liigendus, kuna helidest pole veel kujunenud selgeid kinesteetilisi kujutisi. Kuid helide asendamised ja väljajätmised ei kajastu alati kirjutises. See on tingitud asjaolust, et mõnel juhul toimub kompensatsioon säilinud funktsioonide tõttu (näiteks kuulmisdiferentseerumise tõttu, foneemiliste funktsioonide moodustumise tõttu).

2. Düsgraafia, mis põhineb foneemide tuvastamise häiretel (foneemide eristamine). Traditsioonilise terminoloogia järgi on see akustiline düsgraafia. See väljendub foneetiliselt sarnastele häälikutele vastavate tähtede asendamises.Samas suulises kõnes hääldatakse häälikuid õigesti. Kõige sagedamini asendatakse tähed, mis tähistavad järgmisi helisid: vile ja susisemine, heliline ja hääletu, afrikaadid ja nende koostises olevad komponendid (ch-t, ch-sch, ts-t, ts-s) Seda tüüpi düsgraafia ka väljendub kaashäälikute pehmuse ebaõiges määramises kirjalikult kõvade ja pehmete kaashäälikute (“pismo”, “lubit”, “lizha”) eristamise rikkumise tõttu. Sagedased vead on vokaalide asendused isegi rõhulises lauses, näiteks o-u (pilv - “punkt”), e-i (mets - “rebane”). Kõige silmatorkavamal kujul on sensoorse alaalia ja afaasia puhul täheldatud foneemilise äratundmise rikkumistel põhinevat düsgraafiat.Raskematel juhtudel tähed, mis tähistavad kauget artikulatsiooni ja akustilised helid(l-k, b-c, p-n). Sel juhul on segatähtedele vastavate helide hääldus normaalne. Õige kirjutamine eeldab foneemide eristamise ja valimise protsessi kõigi toimingute piisaval tasemel. Kui mõni seos on rikutud (kuulmine, kinesteetiline analüüs, foneemi valiku operatsioon, kuuldav ja kinesteetiline kontroll), muutub kogu foneemilise äratundmise protsess keeruliseks, mis väljendub tähtede asendamises kirjas. Seetõttu, võttes arvesse foneemilise äratundmise toiminguid, saab eristada järgmisi düsgraafia vormi alatüüpe: akustiline, kinesteetiline, foneemiline.

3. Düsgraafia keele analüüsi ja sünteesi kahjustuse tõttu. See põhineb rikkumisel erinevaid vorme keeleanalüüs ja süntees: lausete jagamine sõnadeks, silbiline ja foneemiline analüüs ning süntees. See põhineb keele analüüsi ja sünteesi erinevate vormide rikkumisel: lausete sõnadeks jagamisel, silbi- ja foneemilisel analüüsil ning sünteesil. Keeleanalüüsi ja -sünteesi alaareng väljendub kirjutamises sõnade ja lausete struktuuri moonutustes. Keeleanalüüsi kõige keerulisem vorm on foneemiline analüüs. Selle tulemusena on seda tüüpi düsgraafia puhul eriti levinud sõna hääliku-tähe struktuuri moonutused. Kõige tüüpilisemad vead on: konsonantide väljajätmine nende kombineerimisel (diktatsioon - "dikat", kool - "kola") ; vokaalide väljajätmised (koer – “sbaka”, maja – “dma”); tähtede ümberpaigutamine (tee - "prota", aken - "kono"); tähtede lisamine (daskali - "tasakali"); väljajätmised, lisamised, silpide ümberpaigutused (ruum - "kota", klaas - "kata").

Kirjutamisprotsessi õigeks valdamiseks on vajalik, et lapses kujuneks foneemiline analüüs mitte ainult välises kõnes, vaid ka ennekõike sisemiselt, esitluse järgi. Lausete sõnadeks jagamise rikkumine seda tüüpi düsgraafia korral väljendub sõnade, eriti eessõnade pidevas õigekirjas teiste sõnadega ( sajab– “sa lähed”, majas – “majas”); sõna eraldi kirjapilt ( Valge kask kasvab akna ääres - “belabezaratet oka”); eesliite ja sõna juure eraldi kirjutamine (astunud - “astus peale”). Sidusa kirjaliku kõne puhul on düsgraafilistel lastel suuri raskusi lausetevaheliste loogiliste ja keeleliste seoste loomisel. Lausete jada ei vasta alati kirjeldatud sündmuste jadale, üksikute lausete vahelised semantilised ja grammatilised seosed katkevad.

Düsgraafia sümptomid.

Düsgraafia sümptomid väljenduvad püsivates ja korduvates vigades kirjutamisprotsessis, mida saab rühmitada järgmiselt: tähtede moonutused ja asendused, sõna hääliku-silbi struktuuri moonutused; üksikute sõnade õigekirja ühtsuse rikkumised lauses; agrammatismid kirjalikult. Düsgraafiaga võivad kaasneda ka kõnehäired (neuroloogilised häired, kognitiivne tegevus, taju, mälu, tähelepanu, vaimsed häired). Kõnesümptomeid nendel juhtudel ei määra düsgraafia olemus ja seetõttu ei kuulu need selle sümptomite hulka, kuid koos kirjutamishäiretega kuuluvad neuropsüühiliste ja kõnehäirete struktuuri (koos alaalia, düsartria, kõnehäiretega). vaimne alaareng ja jne). Samas võib normaalse intelligentsiga laste düsgraafia (nagu düsleksia) põhjustada erinevaid kõrvalekaldeid isiksuse ja teatud vaimsete kihtide kujunemises.

– kirjutamisprotsessi osaline spetsiifiline rikkumine, mis väljendub püsivates korduvates vigades.

Lause kirjutamiseks peate selle vaimselt üles ehitama, rääkima, säilitama nõutava kirjutamisjärjekorra, jagama lause selle koostisosadeks ja märkima iga sõna piirid. Kui lapsel on kahjustused vähemalt ühes järgmistest funktsioonidest: helide kuuldav eristamine, nende õige hääldus, helianalüüs ja süntees, kõne leksikaalne ja grammatiline pool, visuaalne analüüs ja süntees, ruumilised esitused, siis võib tekkida kirjutamise omandamise protsessi rikkumine - düsgraafia (kreeka keelest "grapho" - kirjutamine).

on kirjaliku kõne spetsiifiline häire, mis väljendub arvukates tüüpilistes püsiva iseloomuga vigades ja on põhjustatud kirjutamisoskuse omandamise protsessis osalevate kõrgemate vaimsete funktsioonide ebaküpsusest. Kuidas teha kindlaks, kas laps vajab logopeedi abi? Ja kui erinevate asjaolude tõttu puudub spetsialist ja õpetaja või lapsevanem ei saa kvalifitseeritud nõu. Kuidas aidata last selles olukorras? Esiteks on vajalik, et algklassiõpetaja (lapsevanem) teaks, millised vead on spetsiifilised, düsgraafilised. Düsgraafiliste vigade klassifikatsioon. Moodustuse puudumisest tingitud vead foneemilised protsessid ja kuulmistaju:

1. täishäälikute väljajätmine; kõik-rippuvad, tuba-tuba, saak-saak;

2. konsonantide väljajätmised: komata-tuba, wey-all;

3. silpide ja sõnaosade väljajätmised: nooleread;

4. vokaalide asendus: toit-toit, sesen-mänd, valgus-valgus;

5. kaashäälikute asendamine: tva-dva, rocha-salu, uroshay-harvest, bokazyvaed-shows;

6. tähtede ja silpide permutatsioonid: onko-aken;

7. tähtede ja silpide allakirjutamine: läbi-läbi, edasi hargnevad oksad, diktaat-dikteerimine;

8. sõnade ülesehitamine lisatähtede ja -silpidega: detiti-lapsed, lumi-lumi, diktaat-diktatsioon;

9. sõna moonutamine: malni-väike, teekannu-paks;

10. sõnade pidev kirjutamine ja nende meelevaldne jagamine: kaks-kaks, kella löömine, kõik-kõik;

11. oskamatus määrata lause piire tekstis, lausete kokkukirjutamine: Lumi kattis kogu maa. Valge vaip. Jõgi on jääs ja linnud näljased. - Lumi kattis kogu maa valge vaibaga. Jõgi jäätus. Linnud on näljased.

12. konsonantide leevendamise rikkumine: suur-suur, ainult-ainult, kihutatud maha-tormatud, mach-ball.

Vead, mis on põhjustatud kõne vormimata leksikaalsetest ja grammatilistest aspektidest:

1. sõnakokkuleppe rikkumised: kuuseoksast - kuuseoksast ilmus rohi - ilmus rohi, tohutud liblikad - tohutud liblikad;

2. kontrollihäired: sisse haru-harult; tormas tihnikusse, tormas tihnikusse, toolil istudes, toolil istudes;

3. sõnade asendamine kõlasarnasusest lähtuvalt;

4. pidev eessõnade kirjutamine ja eraldi eesliidete kirjutamine: groshche - metsas, seinal - seinal, märjukesel - paistes;

5. lauses puuduvad sõnad.

Vead, mis on põhjustatud vormimata visuaalsest tuvastamisest, analüüsist ja sünteesist, ruumilisest tajumisest:

1. ruumis erinevates positsioonides erinevate tähtede asendamine: sh-t, d-v, d-b;

2. identsete elementide erineva arvu poolest erinevate tähtede asendamine: i-sh, ts-sch;

3. tähtede asendamine lisaelementidega: i-ts, sh-shch, p-t, x-zh, l-m;

4. tähtede peegelkiri: s, e, yu;

5. väljajätmised, täiendavad või valesti paigutatud tähtede elemendid.

Erikirjanduses on erinevad klassifikatsioonid düsgraafia, kuid need kõik põhinevad häirete esinemise põhjustel. Toome välja järgmised kirjutamisprotsessi rikkumiste tüübid:

Artikulatoorne-akustiline düsgraafia

Seda tüüpi häirete põhjuseks on kõnehelide vale hääldus. Laps kirjutab sõnu nii, nagu ta neid hääldab. See tähendab, et see peegeldab öökulli puudulikku hääldust kirjalikult.
Akustiline düsgraafia (foneemide tuvastamise, foneemide eristamise põhjal)
Selle tüübi põhjuseks on lähedaste kõnehelide eristamise ja äratundmise rikkumine. Kirjalikult väljendub see vilistamist ja susisemist tähistavate tähtede asendamises, hääleline ja kurt, kõva ja pehme (b-p, d-t, z-s, v-f, g-k, zh-sh, ts-s, ts -t, h-sch, o-u e-i). Sellised asendused ja segamine on OHP selge näitaja III-IV tasemed ja on harvem FFN-iga lastel.

Düsgraafia keele analüüsi ja sünteesi häirete tõttu

Avaldub sõnatasandil ja lausetasandil. Selle esinemise põhjuseks on raskused lausete jagamisel sõnadeks, sõnade silpideks, helideks. Tüüpilised vead:

1. konsonantide väljajätmine;

2. vokaalide väljajätmised;

3. tähtede permutatsioonid;

4. tähtede lisamine;

5. silpide väljajätmised, lisamised, ümberpaigutused;

6. pidev sõnade õigekiri;

7. sõnade eraldi kirjapilt;

8. eessõnade pidev kirjutamine teiste sõnadega;

9. prefiksi ja juure eraldi kirjutamine.

Agrammaatiline düsgraafia

Selle esinemise põhjuseks on kõne grammatilise struktuuri väheareng. Kirjalikult paistab see muudatusena juhtumilõpud, eessõnade ebaõige kasutamine, sugu, arv, lauseliikmete väljajätmised, sõnade järjekorra rikkumised lauses, semantiliste seoste rikkumised lauses ja lausete vahel.

Optiline düsgraafia

Esinemise põhjuseks on visuaal-ruumiliste funktsioonide ebaküpsus. See väljendub graafiliselt sarnaste käsitsi kirjutatud tähtede (i-sh, p-t, t-sh, v-d, b-d, l-m, e-s jne) asendustes ja moonutustes kirjas. Olles kindlaks määranud kirjutamisprotsessi rikkumiste tüübi, saate visandada lapsega töötamise põhisuunad.

Kui õpetaja lahendab need probleemid õigel ajal ja saadab lapse spetsialisti juurde, siis õigeaegsed parandusmeetmed võivad väikese koolilapse elu oluliselt lihtsamaks muuta. Kuid kahjuks jõuab selline laps palju sagedamini spetsialisti juurde alles pärast kogu pedagoogilise mõju kompleksi, mis tavaprobleemidega koolilapsele hea oleks. Oluline on ka ennetav töö kirjutamiskahjustuse vältimiseks. Suurenenud düsleksia ja düsgraafia riskiga lastega tehakse korrigeerivat ja ennetavat tööd, mis peaks olema igakülgne ja hõlmama psühholoogi, logopeedi, kasvatajate ja lapsevanemate osalust. On vaja teha sihipärast eritööd vaimsete funktsioonide ja protsesside arendamiseks, mis tagavad lugemise ja kirjutamise meisterlikkuse, kirjaliku kõne enda kui märgitegevuse eriliigi kujundamise. Seega koosneb lugemisvalmiduse sisuline pool oskuste rühmadest: keeleline (oskus opereerida erinevate keeleüksustega sõnade, lausete, seotud teksti tasandil; oskus võrrelda sõnu, abstraheerida nende objektiivsest tähendusest jne. .), sensomotoorne (võime ruumiliste tunnustega objekte isoleerida ja nendega opereerida, võime opereerida ajaliste kontseptsioonidega praktiline tegevus jne), gnostiline (võime kiiresti ja selgelt ära tunda ja eristada visuaalseid kujutisi, võime kiiresti ja selgelt ära tunda ja reprodutseerida kuulmispilte (sõnad, rütmid jne), semantiline (oskus tuvastada lihtsaid põhjuseid ja tagajärgi). ja ajalisi suhteid, semantilisi prognoose jne).Riskilapsed peavad lugema ja kirjutama õppimise tempot ja meetodeid individualiseerima. Ennetavate sekkumiste süsteem peaks sisaldama meetmeid riskitegurite kõrvaldamiseks või minimeerimiseks.

Kirjandus:

1). http://nsportal.ru "See pole minu süü..." (Eremeenkova A.A.)

2) Kovalenko, O.M. Kirjaliku kõne häirete korrigeerimine nooremate kooliastme õpilastel: õppe- ja metoodiline käsiraamat / O.M. Kovalenko.-M, 2008.

3). Drozdova N.V., Zaitseva L.A. , Khabarova S.P., Kharitonova E.A. Suulise ja kirjaliku kõne häired: kasvatusmeetod. käsiraamat - Mn.: Haridusasutus "BSPU", 2003.

Kirjanduses tõlgendatakse mõistet “düsgraafia” erinevalt.

R.I. Lalaeva annab järgmise määratluse: "Düsgraafia on kirjutamisprotsessi osaline rikkumine, mis väljendub püsivates korduvates vigades, mis on põhjustatud kirjutamisprotsessiga seotud kõrgemate vaimsete funktsioonide ebaküpsusest."

I.N. Sadovnikova defineerib düsgraafiat kui osalist kirjutamishäiret, mille peamiseks sümptomiks on püsivate spetsiifiliste vigade olemasolu. Seda ei seostata kuulmis-, nägemis- ega intelligentsuse langusega.

A. N. Kornev nimetab düsgraafiaks pidevat suutmatust omandada graafikareeglite järgi kirjutamisoskusi, hoolimata piisavast intellektuaalse ja kõne arengutasemest ning tõsiste nägemis- ja kuulmispuude puudumisest. Millises vanuses ja millises kooliastmes saab lapsel düsgraafiat diagnoosida? konsensust. Seetõttu mõistab E.A. Loginova mõistete "kirjutamise omandamise raskused" ja düsgraafia eraldamine kirjutamise rakendamise protsessi püsivat rikkumist kooliastmes, kui kirjutamistehnikate valdamist peetakse täielikuks.

Kirjutamine on kõnetegevuse keeruline vorm, mitmetasandiline protsess. Selles osalevad erinevad analüsaatorid: kõne-kuulmis-, visuaal-, kõne-motoorsed, üld-motoorsed.

Kirjutamise käigus tekib nende vahel tihe side. Kirjutamine on tihedalt seotud suulise kõne protsessiga ja seda tehakse ainult koos kõrge tase selle areng. Täiskasvanu jaoks on kirjutamine eesmärgipärane tegevus, mille eesmärk on tähenduse edasiandmine või selle tabamine. Sõna graafilist kujutist ei reprodutseerita mitte üksikute elementide (tähtede), vaid tervikuna. Sõna reprodutseeritakse ühe motoorse toiminguna. Kirjutamisprotsess toimub automaatselt ja kulgeb kontrolli all: kinesteetiline ja visuaalne.

A.R. Luria määratleb oma töös “Essays on the Psychophysiology of Writing” kirjutamise toiminguid. Kiri algab stiimuli, motiivi, ülesandega. Kirjutamisprotsessi kõige keerulisem toiming on sõna häälikustruktuuri analüüs. Helide ja nende järjestuse tuvastamisel suur roll mängib hääldust. Järgmine operatsioon on sõnast eraldatud foneemi korrelatsioon kirja teatud visuaalse kujutisega. Tähtede võrdlemine ja analüüsimine pole koolilapsele kerge ülesanne. Kirjutamisprotsessi viimane toiming on kirja visuaalse kujutise reprodutseerimine käeliigutuste abil. Mis tahes funktsioonide arengu puudumine võib põhjustada häireid kirjutamise omandamise protsessis, düsgraafia. Düsgraafiat põhjustab normaalset kirjutamisprotsessi teostavate kõrgemate vaimsete funktsioonide alaareng (lagunemine).

Ajaloolises aspektis on düsgraafia ja selle liigituse mõistmiseks erinevaid lähenemisviise (psühhofüsioloogiline, neuropsühholoogiline, psühholoogiline, keeleline lähenemine).

Kirjutamiskahjustuse mehhanismide psühhofüsioloogilise analüüsi seisukohast töötas M.E. Khvattsev välja oma düsgraafia klassifikatsiooni. Ta seostas düsgraafiat ebapiisava keelearenguga ja tuvastas viis düsgraafia tüüpi, millest kaks on tänapäevases klassifikatsioonis.

Psühhofüsioloogilise lähenemisviisi põhjal töötas O. A. Tokareva välja järgmise klassifikatsiooni. See võtab arvesse, millised analüsaatorid kannatavad: 1. Optiline düsgraafia – põhjustatud visuaalsete muljete ja ideede ebastabiilsusest. Üksikuid tähti ei tuvastata ja need ei vasta teatud helidele.

2. Akustiline düsgraafia – esineb kuulmistaju diferentseerumatust, helianalüüsi ja sünteesi ebapiisav areng.

3. Motoorne düsgraafia - mida iseloomustavad raskused käe liigutamisel kirjutamise ajal ning helide ja sõnade motoorsete kujutiste visuaalsete piltidega seose rikkumine.

Peal moodne lavaÜks praegustest klassifikatsioonidest on keelelisel lähenemisel põhinev klassifikatsioon, mille on välja töötanud R.I. Lalaeva ja nimelise Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli logopeedia osakonna töötajad. Herzen (Peterburi) 70-80. See põhineb keeleoperatsioonide ebaküpsuse arvestamisel.

1. Artikulatoorne-akustiline düsgraafia. Juhtlüliks on häälikute vigane hääldus (asendused, segadus, väljajätmised).
2. Düsgraafia, mis põhineb foneemide tuvastamise häiretel. Häire põhituumik on foneemilise diferentseerumise ebaküpsus (akustiliste parameetrite poolest sarnaste helide asendamine ja segamine).
3. Düsgraafia keeleanalüüsi ja -sünteesi rikkumisest: 1) hääliku-tähtede analüüsi ja sünteesi rikkumine (väljajätmised, ümberpaigutused, tähtede lisamine sõnas); 2) rikkumine silbianalüüs ja süntees (väljajätmised, ümberpaigutused, silpide lisamised); 3) silbianalüüsi ja -sünteesi rikkumine lause tasandil (väljajätmised, ümberpaigutused, sõnade lisamised, sõnade pidev kokkukirjutamine lauses).
4. Agrammaatiline düsgraafia. Seotud kõne leksikogrammatilise struktuuri vähearenguga, morfoloogiliste ja süntaktiliste üldistuste ebaküpsusega. Vead sõnade, fraaside, lausete ja tekstide tasemel. See on semantiliste ja grammatiliste seoste rikkumine, moonutamine morfoloogiline struktuur sõnad, sõnakokkuleppe rikkumine, eessõna-käändekonstruktsioonide moonutamine, lauseliikmete väljajätmised.
5. Optiline düsgraafia. Seotud visuaalse gnoosi, mnesise, visuaalse analüüsi ja ruumiliste esituste sünteesi alaarenguga. Peamised ilmingud: peegliasendused - vertikaalsed (suurtäht v, d) ja horisontaalsed (s, e), literaalsed (tähetasandil) ja peegel (sõnatasandil) ümberpööramised; kineetilised vead - lisaelementide lisamine või vastupidi kirja elementide tagamine.

Puhtad düsgraafia tüübid on haruldased, enamasti segatüüpi. düsgraafia düsleksia lugemishäire

I.N. Sadovnikova määratleb ka evolutsioonilise või vale düsgraafia, mis on loomulike raskuste ilming esmasel õppimisel.

Analüüsi käigus teaduskirjandus düsgraafia probleemi kohta selgus, et düsgraafia määratlusi on palju, kuid selle olemus seisneb korduvates konkreetsetes kirjavigades. Seda saime ka teada Sel hetkel Välja on töötatud mitu düsgraafia klassifikatsiooni, millest juhtiv on klassifikatsioon, mille on välja töötanud R.I. Lalaeva ja nimelise Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli logopeedia osakonna töötajad. Herzen (Peterburi). Düsgraafiat tuleks eristada valest düsgraafiast, mis on laste loomulike raskuste ilming esmasel kirjutamise õppimisel, mis on seotud seda tüüpi kõnetegevuse keerukusega.

Düsgraafia klassifikatsioon

Patogeneetiliste tegurite mitmekesisus ja kirjaliku kõne kahjustuse erinevad mehhanismid näitavad vaadeldava probleemi keerukust; see seletab paljude düsgraafia klassifikatsioonide loomist teadlaste poolt.

Autorite kasutatav terminoloogia on väga mitmekesine, kuid mõistete sisu langeb suures osas kokku. Niisiis, A.N. Kornev leiab, et düsgraafia taksonoomia ei ole piisavalt arenenud ja seda esindavad peamiselt selle pedagoogilised variandid. I.N. Sadovnikova usub, et igasugune klassifikatsioon on elujõuline ainult siis, kui sellest saab "töövahend".

Lapseea düsgraafiat on mitu klassifikatsiooni, mis peegeldab

teaduse erinev seis nende väljatöötamise ajal, samuti näitab autorite erinevat arusaama mehhanismidest sellest häirest(M. E. Khvattsev, XX sajandi 50. aastad; O. A. Tokareva, 60. eluaastad; R. I. Lalaeva ja A. I. Herzeni Vene Riikliku Pedagoogikaülikooli logopeedia osakonna töötajad, 70–80. aastad; A. N. Kornev, 90. aastad, T. V. Akhutina 21. algus sajandil, A. L. Sirotjuk).

Düsgraafiat ei peeta iseseisvaks häireks, vaid neuroloogiliste või entsefalopaatiliste häirete sümptomiks. Düsgraafia põhjused on seotud kesknärvisüsteemi alaarengu või kahjustusega. Düsgraafiat peetakse MMD, vaimse alaarengu ja vaimse alaarengu sündroomide puhul. Psühhofüsioloogilise (analüsaatori) lähenemisviisi seisukohalt peetakse düsgraafiat kõne-kuuldavate, kõnevisuaalsete, kõnemotoorsete analüsaatorite analüütilis-sünteetilise aktiivsuse rikkumise tagajärjeks (S.S. Lyapidevsky, 1953; O.A. Tokareva). , 1971). Kirjutamise valdamiseks peab laps valdama tähtede graafilisi kujutisi ja oskama neid korreleerida vastavate akustiliste ja kõnemotoorsete (artikulatsiooni) omadustega. Ta peab olema arendanud heli- ja kinesteetilise analüüsi oskusi, arendanud visuaal-ruumilise taju protsesse, mille psühhofüsioloogiliseks aluseks on nii analüsaatorite täielik arendamine kui ka nendevaheliste koordineeritud seoste loomine.

Vastavalt konkreetse analüsaatori rikkumistele tuvastasid teadlased düsgraafia akustilised, motoorsed ja optilised vormid. Neid liike on kõige üksikasjalikumalt kirjeldatud O.A. Tokareva (1969).

Akustilist düsgraafiat seostatakse ebapiisava foneemilise kuulmisega, mille puhul kannatab foneemide eristumine ja häirunud on õigete häälikute ja tähtede vastavuse loomine. Seda tüüpi düsgraafia puhul lastel esineb ka helianalüüsi ja -sünteesi operatsioonide alaväärsust, mille tulemusena akustilise düsgraafiaga laste kirjutamisel esinevad lisaks akustiliselt lähedastele helidele vastavad tähesegud, väljajätmised ja täheldatakse tähtede ümberpaigutusi.

Motoorse düsgraafia põhjuseks on motoorse analüsaatori defektne aktiivsus, millega kaasneb patoloogilise inertsuse areng motoorsete stereotüüpide kujunemisel. Seetõttu on lastel kirjutamise ajal raskusi käte liigutamisega ja neil ei teki tähtede motoorseid valemeid. Motoorse analüsaatori puudulikkus võib mõjutada ka salvestatud sõna häälduskvaliteeti, millele laps tugineb oma helikoostise selgitamisel. Lisaks võib motoorse analüsaatori nõrkus negatiivselt mõjutada akustilise analüsaatori aktiivsust, mis on sellega tihedalt seotud kirjutamisprotsessi rakendamisel.

Optiline düsgraafia on seotud laste ajukoore visuaalsete süsteemide vähearenguga. Optilise analüsaatori alaväärsus võib väljenduda tervikliku taju, diferentseeritud visuaalsete esituste ja visuaalse mälu rikkumises. Seetõttu on lastel raskusi tähtede meeldejätmisega ja äratundmisega. Kirjalikult ajavad nad segamini optiliselt sarnaseid tähti, paigutavad täheelemente valesti ruumis või ajavad nende numbreid segamini.

Kaasaegsed kirjutamisprotsessi psühholoogilised ja psühholingvistilised uuringud näitavad, et see on kõnetegevuse keeruline vorm, mis sisaldab suurt hulka operatsioone erinevatel tasanditel: semantiline, keeleline, sensomotoorsed. Sellega seoses ei ole düsgraafia tüüpide tuvastamine analüütilise taseme rikkumiste põhjal praegu piisavalt põhjendatud.

M.E. Khvattsev töötas palju laste düsgraafia küsimustega. Algul nägi ta neid häälduspuuduste otsese peegeldusena. Düsgraafia esinemine lastel mõnel juhul pärast suulise kõne defektide parandamist, M.E. Hvattsev selgitas seda vanade visuaalsete helistereotüüpide suure püsivusega, mis on esitatud kirja kujul. Oma viimastes laste düsgraafiat käsitlevates töödes on M.E. Khvattsev peegeldas düsgraafia kõrgemat ja diferentseeritud taset.

Kuid ka tema tuvastatud düsgraafia tüübid ei vasta tänapäevasele arusaamale kirjutamishäiretest:

See tüüp põhineb sõna häälikulise koostise diferentseerimata kuulmis tajumisel ja ebapiisaval foneemilisel analüüsil.

2. Suulise kõne häiretest tingitud düsgraafia. M.E.Hvattsevi sõnul tekib see vale häälduse tõttu. Mõne hääliku asendamine teistega, häälikute puudumine häälduses põhjustab vastavaid tähtede asendamisi ja väljajätmisi kirjas. M. E. Khvattsev tuvastab ka erivormi, mis on tingitud “kogetud” keelekõlalisusest (kui hääliku häälduse rikkumine kadus enne lugema ja kirjutama õppimise algust või pärast kirjutamise valdamist). Mida raskem on hääldushäire, seda raskemad ja mitmekesisemad on kirjavead.

3. Düsgraafia hääldusrütmi rikkumiste tõttu. M.E.Hvattsev usub, et hääldusrütmi häire tagajärjel tekivad kirjas vokaalisilpide ja -lõppude väljajätmised. Kuid need vead võivad olla põhjustatud kas foneemilise analüüsi ja sünteesi alaarengust või sõna hääliku-silbilise struktuuri moonutusest.

4. Optiline düsgraafia. Põhjustatud aju optiliste kõnesüsteemide häiretest või alaarengust. Tähe või sõna visuaalse kujundi kujunemine on häiritud. Sõnasõnalise düsgraafia korral on lapse visuaalne kirjapilt häiritud, täheldatakse isoleeritud tähtede moonutusi ja asendusi. Verbaalse düsgraafia korral on isoleeritud tähtede kirjutamine puutumatu, kuid sõnast on raske visuaalset ettekujutust kujundada ning laps kirjutab jämedate vigadega sõnu.

Optilise düsgraafia korral ei erista laps graafiliselt sarnaseid käsitsi kirjutatud tähti: p-n, p-i, s-p, s-o, i-sh, l-m.

5. Motoorse ja sensoorse afaasia düsgraafia väljendub asendustes ja moonutustes sõnade ja lausete struktuuris ning on põhjustatud suulise kõne lagunemisest aju orgaanilise kahjustuse tõttu.

Düsgraafia klassifikatsioon M.E. Khvattseva töötati välja kirjutamishäirete mehhanismide psühhofüsioloogilise analüüsi positsioonist. Seda või teist tüüpi düsgraafiat iseloomustades käsitles teadlane mitte ainult häire psühhofüsioloogilisi mehhanisme, vaid ka vastavaid kõnefunktsiooni ja kirjutamisprotsessi keeletoimingute häireid. Tuleb märkida, et R.E. Levin ja M.E. Khvattsev oli üks esimesi uurijaid, kes seostas düsgraafiat peamiselt laste keelelise arengu puudulikkusega.

M.E. Khvattsev oli üks esimesi, kes iseloomustas agrammatismi fenomeni, mida võib täheldada mitte ainult suulises kõnes, vaid ka kirjas.

Tuleb märkida, et M.E. Khvattsevat praegu logopeedide praktilises tegevuses ei kasutata, kuid tema roll lapsepõlve düsgraafia õpetuse väljatöötamisel on väga suur. Tema välja töötatud teoreetilised kontseptsioonid düsgraafiast kui kõnehäirest on laste lugemis- ja kirjutamishäirete kaasaegsete logopeediliste klassifikatsioonide aluseks.

Kliinilis-psühholoogilise lähenemise seisukohalt ei käsitleta düsgraafiat sageli kui iseseisvat häiret, vaid kui ühte sümptomit, mis sisaldub teiste, peamiselt neuroloogiliste või entsefalopaatiliste häirete kompleksis (S.S. Mnukhin, A.N. Kornev). Düsgraafia põhjused ja sümptomid on seotud eelkõige kesknärvisüsteemi alaarengu ja kahjustusega. Sellega seoses märgivad paljud autorid, et kirjaliku kõne häireid leitakse kõige sagedamini aju minimaalse düsfunktsiooni sündroomi, viivituse või muude vaimse arengu häirete korral.

Niisiis, A.N. Kornev, käsitledes düsgraafiat kliinilis-psühholoogilise lähenemise vaatenurgast ja iseloomustades selle võimalikke variante, toob välja mitte ainult vastavad vead laste kirjutamises, vaid ka kliiniliste häirete sümptomid, mis põhjustavad ja kaasnevad üht või teist kirjutamiskahjustuse varianti. Kliinilised ja neuropsühholoogilised uuringud võimaldasid teadlasel tuvastada kirjaliku kõne häiretega laste vaimse arengu ebaühtlust ja teha kindlaks, mis. erinevad tüübid Düsgraafiaga kaasnevad lastel erineva raskusastme ja kombinatsioonidega neuropsüühilise aktiivsuse häired. Autor tõstab esile:

I. Düsgraafia (agraphia)

1. Düsfonoloogiline düsgraafia

a) Paralliline düsgraafia ("keelega seotud kirjalikult")

b) foneemiline düsgraafia

2. Metalingvistiline düsgraafia:

a) Düsgraafia keele analüüsi ja sünteesi häiretest

b) Düspraksiline (motoorne) düsgraafia

II. Düsorfograafia

1. Morfoloogiline

2. Süntaktiline

Kornevi uuringud võimaldasid tuvastada kirjaliku kõne häiretega laste vaimset arengut ja teha kindlaks, et lastel kaasnevad erinevat tüüpi düsgraafia erineva raskusastmega ja neuropsüühilise aktiivsuse kombinatsioonidega. Autor tuvastas düsfonoloogilise düsgraafia, keeleanalüüsi ja -sünteesi rikkumisest põhjustatud düsgraafia ning düspraksilise.

Praegu püütakse neuropsühholoogia raames esitada ka klassifikatsiooni erinevat tüüpi kirjutamishäired. Näiteks T.V. Akhutina tuvastas neuropsühholoogilise lähenemise positsioonilt laste kirjutamisraskuste variandid, mida esineb sageli lastel, kuid mille mehhanisme käsitletakse logopeedilises (pedagoogilises) kirjanduses harva. Eelkõige tõi autor esile kirjutamise raskused:

Vastavalt regulatiivse düsgraafia tüübile, mis on põhjustatud tegevuste (planeerimis- ja kontrollifunktsioonide) vabatahtliku reguleerimise ebaküpsusest. Seega on nende häiretega lastel probleeme vabatahtliku tähelepanu säilitamisega, raskusi ülesandele orienteerumisel, ülesandesse kaasamisega, impulsiivsete otsuste ja inertsusega ning raskusi ühelt ülesandelt teisele üleminekul. Tüüpilised vead: tähtede, silpide, sõnade, ülesannete tüüpide inertne kordamine (perseveratsioon); tähtede ja silpide väljajätmine; tähtede ootus (anticipation) ja sõnade kokkukleepimine (kontaminatsioon);

Düsgraafia, mis on põhjustatud raskustest tööseisundi ja aktiivse ajukoore toonuse säilitamisel. Samal ajal kogevad lapsed suurenenud väsimust ja töövõime kõikumisi – soorituse tase muutub veerandi, nädala, päeva, tunni jooksul. Väsimuse taustal teeb laps mitmesuguseid jämedaid vigu ja eelkõige selliseid, mis on omased programmeerimis- ja kontrolliraskustega lastele. Lapsed kirjutavad aeglaselt, kirjutamisoskus automatiseerub suurte raskustega, kirjutades võib lihastoonus tõusta ning lapsel on raske tööasendit säilitada. Tähtede suurus, rõhk ja kalle kõikuvad olenevalt väsimusest;

Parema ajupoolkera tüüpi visuaal-ruumiline düsgarfia. Seda tüüpi düsgraafiaga laste kirjutamisraskusi analüüsides tõi autor välja neid iseloomustavad tunnused: raskus vihikulehel orienteerumisel, rea alguse leidmisel; raskused joone hoidmisega; tähtede kalde ja kõrguse pidev kõikumine, täheelementide mittevastavus suuruses, tähtede eraldiseisev kirjapilt sõnas; viivitused graafiliste ja mootori pildid vajalik kiri; visuaalselt sarnaste ja tihedalt kirjutatud tähtede asendamine, käsitsi kirjutatud tähtede asendamine trükitähtedega; ebatavaline viis tähtede, eriti suurtähtede kirjutamiseks; stabiilne spekulaarsus tähtede kirjutamisel, tähtede asendamisel; võimetus arendada ideogrammide kirjutamise oskust; täishäälikute, sh rõhuliste häälikute väljajätmine ja asendamine; tähtede järjekorra rikkumine sõnas; kalduvus "foneetilisele" kirjutamisele; raskused sõna tervikliku kujundi tuvastamisel.

Lapseea düsgraafia mõistmine vastavalt kaasaegsele logopeediateooriale kajastub klassifikatsioonis, mille on välja töötanud Leningradi Riikliku Pedagoogikaülikooli kõneteraapia osakonna töötajad. A.I. Herzen 20. sajandi 70-80ndatel. Selle klassifikatsiooni loomisel osalesid L. G. Paramonova, V. A. Kovšikov, R. I. Lalaeva, L. S. Volkova ja teised teadlased. Logopeedilise lähenemise seisukohalt mõistetakse düsgraafiat ennekõike kui spetsiifilist keeleoskuse rikkumist, mis nõuab erilist. pedagoogilised meetodid parandused.

1. Artikulatoor-akustiline düsgraafia võib tekkida lastel, kellel on või on olnud probleeme heli hääldamisega. Helide hääldamise defekt või kinesteetiliste aistingute ja ideede jääkväärtus tekitab lapsele raskusi heli artikulatsiooni tunnuste eristamisel ja takistab selle edukat korrelatsiooni vastava tähega. Lastekirjanduses esineb vigu tähtede segamise ja väljajätmise näol.

2. Häiritud foneemide äratundmisel põhinev düsgraafia on seotud foneemide eristamise ja valimise keeruka protsessi toimingute ebapiisava funktsioneerimise tasemega. Mõne toimingu rikkumise korral

3. Kogu foneemi tuvastamise protsess kannatab. Lastekirjanduses väljendub see kirjas olevate tähtede segude või isegi täielike asendamistena.

4. Keele analüüsi ja sünteesi rikkumisest tingitud düsgraafia korral võivad nende erinevat tüüpi defektid olla keerulised toimingud: lause jagamine sõnadeks ja sõnadest lause sünteesimine, silbiline ja foneemiline analüüs ning süntees. Kirjanduses väljendub see düsgraafia sõnade ja lausete struktuuri moonutustes. Foneemiline analüüs on kõige keerulisem, seetõttu on kõige levinumad vead sõnade hääliku-tähe struktuuri moonutamise näol.

5. Agrammaatiline düsgraafia on seotud laste kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri vähearenguga ning morfoloogiliste ja süntaktiliste üldistuste ebaküpsusega. Selle düsgraafiaga seotud vead võivad ilmneda sõnade, fraaside, lausete ja tekstide tasemel. Agrammaatiline düsgraafia avaldub kõige selgemalt hariduse lõpu poole Põhikool, kui kirjutamise morfoloogiline printsiip muutub olulisemaks.

6. Optiline düsgraafia on seotud visuaalse gnoosi ja mnesi, analüüsi ja sünteesi ning ruumiliste esituste vähearenguga. Kirjutamisel väljendub see graafiliselt sarnaste tähtede asenduste, tähtede kirjutamise moonutuste ja peegelkirja kujul.

Nimetatud Leningradi Riikliku Pedagoogikaülikooli osakonna spetsialistide poolt välja töötatud klassifikatsioon. A.I. Herzen, sai laialt levinud aastal logopeediline praktika, kuna arvestades düsgraafiaga laste keele- ja optiliste häirete põhimehhanisme ja ilminguid, võimaldab see düsgraafia tüüpe korreleerida teatud logopeedidele hästi tuntud suundade ja korrigeerimismeetoditega.

R.I. Lalaeva andis oma, täielikuma kirjelduse kirjavigadest. Kuid tema klassifikatsioon esitati vaimupuudega lastele. See klassifikatsioon põhines kirjutamisprotsessi teatud toimingute ebaküpsuse arvestamisel.

Artikulatoorne-akustiline düsgraafia on ebaõige heli häälduse peegeldus kirjas. Laps kirjutab nii, nagu ta hääldab. Kirjutamise omandamise algfaasis kirjutab laps hääldades. Toetudes häälikute vigasele hääldusele, kajastab ta oma ebaõiget hääldust kirjalikult.

Artikulatoorne-akustiline düsgraafia väljendub suulises kõnes häälikute asendamisele ja väljajätmisele vastavate tähtede asendamises ja väljajätmises. Mõnikord jäävad kirjalikud täheasendused alles ka pärast nende kõrvaldamist kõnes. Seda võib seletada asjaoluga, et siserääkimisel ei ole lapsel veel piisavalt tuge õigeks artikulatsiooniks, kuna pole kujunenud selgeid kinesteetilised helipildid.

Akustiline düsgraafia (häiritud foneemide äratundmisel põhinev düsgraafia) põhineb enamasti kõnehelide kuulmisdiferentseerumise rikkumisel. Selle düsgraafia vormi puhul ei esine nende kõnehelide hääldusrikkumisi, mis on kirjalikult valesti märgitud.

Akustiline düsgraafia avaldub foneetiliselt sarnastele helidele vastavate tähtede asendustes. Kõige sagedamini on kirjas tähtede asendused, mis tähistavad järgmisi helisid: vile ja susisemine, hääl ja hääletu, eriti peatused, afrikad ja nende koostises sisalduvad komponendid (ch-- t", ch-- sch, ts-- t, ts - - c).Seda tüüpi düsgraafia väljendub ka pehmete kaashäälikute ebaõiges kirjalikus määramises, mis on tingitud kõvade ja helide kuulmisdiferentseerimise rikkumisest. pehmed helid, samuti nende määramise keerukus (“pismo”, “pout”, “lizhy”). Sagedased vead on vokaalide asendamine ka rõhulises asendis, eriti need, mis on akustiliselt ja artikulatsiooniliselt sarnased (o-u, e - ja: pilv - "punkt", mets - "rebane").

Düsgraafia, mis on seotud keele analüüsi ja sünteesi erinevate vormide rikkumisega - lausete jagamine sõnadeks, silbi- ja helianalüüs ning süntees.

Häälikuanalüüsi ja sünteesi alaareng väljendub kirjutamises lausete ja sõnade struktuuri rikkumistes, eelkõige sõnade, eriti eessõnade pidevas kirjutamises (“udoma ratebeza” – maja lähedal kasvab kask), eraldi ühe sõna kirjutamine (“sammul”).

Keeleanalüüsi kõige keerulisem vorm on foneemiline analüüs.

Agrammaatilist düsgraafiat põhjustab kõne grammatilise struktuuri väheareng – morfoloogilised, süntaktilised üldistused. See väljendub agrammatismides kirjutamisel sõnade, fraaside, lausete ja teksti tasandil. Selle düsgraafia vormi puhul on raskusi ka keeruka struktuuriga lausete koostamisel, lauseosade väljajätmine ja sõnade jada rikkumine lauses.

Optiline düsgraafia on seotud visuaalse gnoosi ja ruumikontseptsioonide alaarenguga ning avaldub asendustes ja moonutustes graafiline pilt kirju

Tähtede kirjaliku reprodutseerimise rikkumisi on kahte tüüpi: a) graafiliselt sarnaste tähtede asendamine - mis koosnevad identsetest elementidest, kuid asuvad ruumis erinevalt ~ d, m~sh või tähed, mis erinevad ühe lisaelemendi poolest: i, -sh, l -m; b) tähtede graafilise kujutise moonutamine: peegelkiri: S-, E-, täheelementide väljajätmised, eriti kui naabertähtedel on samad elemendid: ay-au, ai-ai, lisaelementide kirjutamine: sh-ii, elementide vale paigutus: X-SS , t-pp-fri.

Eristatakse optilise düsgraafia sõnasõnalisi ja verbaalseid vorme. Sõnasõnalise düsgraafiaga on isegi üksikute tähtede reprodutseerimise rikkumine. Verbaalse düsgraafia korral reprodutseerib laps isoleeritud tähti õigesti, kuid sõnade kirjutamisel täheldatakse moonutusi ja tähtede asendusi.

I. N. Sadovnikova võttis aluseks Borel-Mesoni klassifikatsiooni. Ta tuvastas järgmised düsgraafia tüübid: suulise kõne häiretega seotud düsgraafia, ruumilise orientatsiooni raskustest põhjustatud düsgraafia, segavorm. Lisaks tuvastas Sadovnikova evolutsioonilise või vale düsgraafia. See on laste loomulike raskuste ilming kirjutama esmasel õppimisel, mis on seotud seda tüüpi kõnetegevuse keerukusega.

Moodsa uurimine väliskirjandus Kõrval see küsimus näitab, et laste lugemis- ja kirjutamishäirete probleem on praegu väga aktuaalne. Välisautorite hinnangul on lugemis- ja kirjutamishäiretega laste arv aastal erinevad riigidüsna suur.

Välisautorid, kasutamata oma seisukohtades arutluse all olevas küsimuses I. P. Pavlovi õpetust kahest signaalisüsteemist ajutegevuses ja nende vastastikusest sõltuvusest, räägivad düsgraafia psühhofüsioloogilistest mehhanismidest äärmiselt ebatäpselt ja vastuoluliselt.

Koduses logopeedias kirjeldatakse reeglina kirjutamishäirete sümptomite kompleksi ja parandustööd on ehitatud mitte võttes arvesse rikkumise vormi, vaid võttes arvesse vigade tüpoloogiat, see on tingitud asjaolust, et õpilaste töös on vigu erinevat tüüpi, mis on seotud düsgraafia erinevate vormidega.

Kodumaiste teadlaste (R.E. Levina, L.F. Spirova, N.A. Nikashina jt) uurimustes käsitletakse ülalkirjeldatud kirjutamishäireid kõnearengu algfaaside ebapiisava valmisoleku tagajärjena üleminekuks selle järgmistesse etappidesse, s.o. lapse suulise kõne alaarengu tagajärjel. Juba enne kooli astumist kujundab normaalselt arenev laps praktilisi üldistusi sõna hääliku ja morfoloogilise koostise kohta, mis valmistab teda ette pädeva õigekirja oskuse omandamiseks. Seetõttu toovad kõne arengu väljendunud häired kaasa tõsiseid kõrvalekaldeid kirjutamise kujunemisel.

Seega on düsgraafia üsna keeruline häire, mille kõrvaldamine nõuab laste suulise kõne rikkumiste ja kõnevigade õigeaegset tuvastamist. kirjalikud töödõpilased (dikteerimine, petmine, esitlus).