Miks ei ole vaja ja väga kahjulik last meie kooli panna. Naljakad staatused kooli kohta

Kummaline küsimus... Olen pigem hämmingus, miks targad haritud linlased, eriti karjäärikõrguse ja materiaalse kindlustatuse saavutanud, murravad oma lapsi, pannes nad süüdimatult üheteistkümneks aastaks selles Süsteemis vangi.

Jah, muidugi, õpetaja oli möödunud sajanditel külades palju arenenum ja majanduslikult kindlustatum, kõrgema sotsiaalse positsiooni ja kultuuritasemega kui laste vanemad. Ja nüüd?

Aadlikud ei pannud ka siis oma lapsi kooli, nad korraldasid koduõpet ...

Miks on lapsel kooli vaja ja milleks vanemad seda vajavad?

Töötavatel vanematel on väga mugav jätta oma laps minimaalse järelevalvega hoiuruumi, lohutades end sellega, et seda teevad kõik. Mittetöötavate emade olukord jõuka abikaasaga, kes on oma laste pärast nii stressis, et annavad neile isegi käepikenduseks… rahas ja avalik arvamus peaaegu kõik oleksid sama teinud.

Laps ei vaja peaaegu kunagi kooli. Pole veel kohanud ainsatki last, kes tahaks oktoobri lõpus puhkepäevade asemel koolis edasi minna. Jah, muidugi, laps tahab sõpradega lobiseda või mängida, aga mitte klassiruumis istuda. See tähendab, et kui lapsele on tagatud mugav suhtlemine väljaspool kooli, kaotab koolis käimine lapse jaoks täielikult mõtte.

Kool ei õpeta lastele midagi.

Vaatame nüüd populaarseid sotsiaalseid müüte, mis sunnivad vanemaid oma lapsi meeletult sandistama.

Esimene müüt: KOOL ÕPETAB (annab lapsele teadmisi, haridust)

Kaasaegsed linnalapsed lähevad kooli, oskades juba lugeda, kirjutada ja arvutada. Muid teadmisi koolis ajal omandanud ei ole täiskasvanu elu ei kasutata. Kooli õppekava koosneb päheõppimiseks mittesüstemaatilisest faktide kogumist. Miks neid meeles pidada? Yandex vastab kõigile küsimustele palju paremini. Sobiva eriala valinud lastest lähevad uuesti õppima füüsikat või keemiat. Ülejäänud ei mäleta pärast kooli lõpetamist, mida neile kõik need kurvad aastad õpetati.

Arvestades, et kooli õppekava ei ole palju aastakümneid muutunud ning lapse käekiri on selles palju olulisem kui pime kümne sõrmega arvutiklaviatuuril tippimine, ei anna kool lapsele reaalselt kasulikke teadmisi ja oskusi edaspidiseks edu saavutamiseks koolis. täiskasvanu elu. Isegi kui eeldame, et just seda kooliaine päheõppimise faktide kogumit laps tegelikult nii väga vajab, saab anda kümme korda kiiremini.

Mida teevad juhendajad eduga, õpetades lapsele saja tunniga seda, mida õpetaja pole 10 aasta ja tuhande tunni jooksul õpetanud.

Üldiselt on see väga kummaline süsteem, kui tuhat tundi venib mitme aasta peale. Juba instituudis antakse iga ainet suuremate plokkidena kuus kuud või aasta. Ja väga kummaline õpetamismeetod, kui lapsed on sunnitud paigal istuma ja midagi kuulama.

Arvukate sisseastujate vanemate kogemus näitab, et mitu aastat aineõpinguid - üle tuhande tunni koolis pluss kodutööd - ei aita õpilasel ainet nii hästi tunda, et heasse ülikooli astuda. Kahel viimasel kooliaastal palgatakse juhendaja, kes õpetab last selles aines ümber - reeglina piisab sajast tunnist, et klassi parimate seas olla.

Usun, et juhendaja (või arvutiprogrammid, huvitavaid õpetusi otseteksti, õppefilmide, erialaringide ja kursustega) saab juba algusest peale, 5.-6.-7. klassis, ilma last piinamata, eelnevalt selle tuhande tunniga läbi võtta :) Ja vabal ajal leiab laps midagi talle meelepärast, KOOLI ASEMEL.

Kool segab laste sotsialiseerumist

Teine müüt: KOOLI ON VAJA lapse sotsialiseerimiseks

Sotsialiseerumine on protsess, mille käigus inimene assimileerib käitumismustreid, psühholoogilisi hoiakuid, sotsiaalsed normid ja väärtused, teadmised, oskused, mis tal seda võimaldavad edukalt toimimaühiskonnas. (Wikipedia)

Mida võib pidada sotsiaalseks eduks? Keda me arvame edukad inimesed? Reeglina tublid spetsialistid, kes teenivad oma käsitööga palju raha. Auväärsed inimesed, kes teevad oma tööd väga hästi ja saavad selle eest korralikku raha.

Igal alal. Võib-olla ettevõtjad - ettevõtete omanikud.

Tippjuhid. Suuremad riigiametnikud. Silmapaistev avaliku elu tegelased. Populaarsed sportlased, kunstnikud, kirjanikud.

Neid inimesi eristatakse peamiselt võime saavutada oma eesmärke. Mõtte kiirus. Oskus tegutseda. Tegevus. Tahte tugevus. Püsivus. Ja reeglina näevad nad tulemuse saavutamiseks palju vaeva. Nad teavad, kuidas asju mitte pooleli jätta. Väga hea suhtlemisoskus - läbirääkimised, müük, avalik esinemine, tõhus sotsiaalsed sidemed. Võimalus teha otsuseid koheselt ja tegutseda kohe. Stressi taluvus. Kiire kvaliteetset tööd infoga. Võimalus keskenduda ühele asjale, heita kõrvale kõik muu. Vaatlus. Intuitsioon. Tundlikkus. Juhtimisoskused. Oskus teha valikuid ja nende eest vastutada. Siiras kirg oma töö vastu. Ja mitte ainult oma äris - huvi elu ja kognitiivne tegevus nad pole sageli halvemad kui koolieelikud. Nad teavad, kuidas mittevajalikust lahti lasta.

Nad oskavad leida häid õpetajaid (mentoreid) ja saavad kiiresti selgeks, mis on nende arengu ja karjääri seisukohalt oluline.

Nad mõtlevad süstemaatiliselt ja omandavad kergesti metapositsiooni.

Kas koolis neid omadusi õpetatakse?

Pigem vastupidi...

Kõik kooliaastad on ilmselge, et me ei räägi mingist siirast entusiasmist - isegi kui õpilasel õnnestub paarist ainest end ära vedada, ei saa neid valida ebahuvitavast loobudes. Neid ei saa kooli raames süvendatult õppida. Enamasti on nad sõltuvuses väljaspool kooli.

Tulemuse saavutamine ei huvita kedagi - kell helises ja olete kohustatud lõpetamata lõpetama ja minema järgmisse õppetundi.

Kõiki lapse 11 aastat õpetatakse, et tulemust pole vaja ja see pole oluline.

Mis tahes äri tuleks visata poole kõne peale.

Mõtlemiskiirus? Kui sihtida keskmisi või nõrku õpilasi? Kui õpetate aegunud ebaefektiivseid meetodeid? Millal on täieliku intellektuaalse sõltuvuse korral õpetajast lubatud vaid varem kõlanud faktide mõtlematu kordamine? Õpilane koos suur kiirus klassiruumis mõtlemine pole lihtsalt huvitav. Parimal juhul õpetaja lihtsalt ei takista tal laua all lugemast.

Tahte tugevus? Tegevus? Süsteem teeb kõik endast oleneva, et muuta laps kuulekaks. "Ole nagu kõik teised. Pea maas,” on see elutarkus, mida on vaja täiskasvanud ühiskonnas edu saavutamiseks?

Kvaliteetset tööd infoga koolis ei õpetata - enamik keskmisi õpilasi ei saa loetud tekstist rumalalt aru, ei oska analüüsida ja põhiideed sõnastada.

Valikuvastutus? Seega ei anta õpilastele valikut.

Läbirääkimised ja avalik esinemine? Intuitsiooni ja tundlikkuse arendamine?

Juhtimisoskused? Oskus tegutseda? Üldiselt ei kuulu programmi.

Oskus mittevajalikust keelduda tuleb asendada vastupidise võimega taluda ebavajalikku ja kasutut aastaid.

Sisemise viite asemel tekib lastel õpetaja isikus emotsionaalne sõltuvus teiste sageli eelarvamuslikest arvamustest. See juhtub õpilase täieliku kontrolli taustal. Lapsel ei ole õigust karistamatult oma arvamust avaldada.

Kooli heade õpetajate küsitlustest võib paraku ainult unistada. Enamasti on vähesed linnavanemad vähem haritud ja ühiskonnas vähem edukad kui õpetajad, et eelistada õpetajat eeskujuks. FROM kaasaegsed õpetajad on nn "topeltnegatiivne valik": esiteks need, kes ei suutnud rohkem skoori teha prestiižne ülikool, ja siis jäävad kooli tööle vaid kõige algatusvõimetumad lõpetajatest, ülejäänud leiavad kõrgemapalgalise ja prestiižne töö.

Üldiselt on ainus ühiskond, mis täiskasvanueas koolina näeb, vangla. Aga vangidel on seal lihtsam kui lastel: nemad erinevas vanuses, erinevate huvidega, nad ei ole sunnitud tegema ebahuvitavat äri. Seal saavad nad aru, mille eest neid karistatakse. Nad vabanevad varem kui 11 aasta pärast, kui nad pole mõrva eest karistust saanud.

Kas kooliklass on täiskasvanute ühiskonna eeskuju? See ei vasta tõele – mina isiklikult ei ela maailmas, kus kõik inimesed on üheealised... kus neil pole ühiseid huvisid. Kus olen sunnitud alistuma alamakstud luuserile. Ükskõik, kuhu juhtum mind kaasa tõmbas, pidin pärast 45-minutilist kõnet selle lõpetama, ilma et oleksin tulemust saavutanud, ja jooksma teise tuppa.

Täiskasvanud inimestel on valida: mida teha (ja alati saab töökohta ja ülemust vahetada), kellega suhelda, millega sellest tulenevalt arvestada, millised huvid omada.

Kaasaegses maailmas on lapse kasvatamise, hariduse ja sotsialiseerimise eest vastutavad vanemad. Lapse kooli saates asume lihtsalt maha, et ta meid ei segaks. Meie elu parandamine praegu tema tulevase karjääri ja õnne arvelt.

Alexandra Savina

Esimesel septembril reageerib igaüks erinevalt.: keegi meenutab kooli soojalt ja keegi rõõmustab iga kord, et kõik on lõpuks minevik. Kuid absoluutselt kõik mõtlesid vähemalt korra, kas meile koolis antud teadmised on vajalikud: kas on tõesti oluline meeles pidada, kuidas valitsejad ajastul üksteise järel järgnesid. palee riigipöörded Ja kuidas täpselt fotosüntees toimub? Aga paljud tahaksid, et neid koolis päriselt õpetataks kasulikke asju(algebra asemel tahaksid paljud meist meisterdada näiteks eelarve koostamist) – otsustasime mõelda, mida tuleks kooli õppekavasse lisada.

seksuaalkasvatus

Oleme juba rohkem kui korra rääkinud sellest, miks seksuaalkasvatus koolides on ja miks see nii on ning oleme valmis seda lõputult kordama. Kui meile õpetataks koolis nõusoleku põhimõtet, piire, seksuaalset terviklikkust, kehapilti, rasedust, rasestumisvastaseid vahendeid ja sugulisel teel levivaid infektsioone, siis palju probleeme (vähemalt HIV-epideemia riigis ja tohutu hulk aborti kui "rasestumisvastaseid vahendeid") oleks saanud vältida.

finantskirjaoskus

Jah, koolis on majandustunnid – aga vahel tundub, et need aitasid vaid neid, kes hiljem majandusteaduskonda astusid. Ja kui me ikka mõistame makro- ja mikromajanduse erinevust, siis mida oma rahaasjadega peale hakata, on enamikule meist mõistatus (kas saate Otkritie panga reorganiseerimise uudisest aru ilma petuleheta?). Kui koolis õpetataks juhtima pere eelarve, hoolitsege ise oma säästude eest ja milline pank valida hüvitiste saamiseks ja edasilükatud ei põlenud läbi, ehk oleksime seda varem teinud.

Võitlus bürokraatiaga

Vahel tundub, et bürokraatia vastu võitlemine on õppetund, mille õppimiseks kulub terve elu, kuid oleks tore, kui tuleksime koolist välja juba mõnevõrra lahinguvalmis. Kuidas mõõta arvesti näitu (ja mida teha, kui unustate seda teha mitu kuud järjest)? Kuidas "Gosuslugis" registreeruda? Kuidas täita taotlust passi saamiseks? Kuidas mõista üüri kviitungit, mida tähendavad salapärased lühendid HVS DPU ja GVS DPU ning kuidas kasutu raadiopunkt välja lülitada? Milliseid dokumente on vaja sünnitusmajja pääsemiseks ja pensioni saamiseks? Kõik tuleb ise õppida.

Retoorika ja väitlemise kunst

Kui olete kunagi olnud Facebookis ägedas arutelus (loe, sracha), siis teate, millest me räägime. Koolist väljapoole minnes avastame ühtäkki, et peaaegu keegi ümberringi ei tea, kuidas vaielda – ja produktiivse vestluse asemel eelistavad inimesed end kehtestada või emotsionaalselt tühjendada, vestluskaaslast täielikult kuulamata. Meil kõigil võiks hea olla, kui õpiksime arutelus osalema – ja samal ajal avalikult rääkima, et kolleegide ees esinemine ei muutuks õudusunenäoks.

Sport kui lõbu

Kui kuulute sellesse õnnelikku inimeste gruppi, kellel pole kunagi spordiga probleeme olnud, ja iga kehalise kasvatuse tund tõi ainult rõõmu, on teil õnne - kuid kahjuks ei saa kõik sellega kiidelda. Hinnete hindamine selle järgi, kas õnnestus hüpata teatud arv sentimeetreid, joosta kilomeeter kindla ajaga või ronida mööda köit, heidutas paljusid meist täielikult trenniarmastusest. Kahjuks ei ütle koolis keegi, et sport on eelkõige tore ja nauditav ning selle nautimiseks ei pea normidesse mahtuma.

Sotsiaalsed oskused ja oskus teisi austada

Kool peaks õpetama, kuidas teiste inimestega suhelda (oleme kogu aeg meeskonnas!), kuid praktikas saame hoopis teistsugused oskused - kuidas kiusamisega toime tulla (ja mitte sattuda selle ohvriks) ja kuidas et vähem silma paista kooliaastaid läks libedamalt. Tahaks näha, et kool õpetaks hoopis austama teiste individuaalsust ja arvamust, isegi kui me sellega kategooriliselt ei nõustu – "Ilmaliku eetika aluste" tunnid selles paraku palju ei aita.

Oskused, mis aitavad teil ellu jääda

Muidugi pole sellel elemendil mingit pistmist akadeemiliste teadmistega – aga seda on kindlasti vaja peale elu isegi kui te ei plaani linnast lahkuda. Kunagi ei tea, millal on vaja ootamatult tuld teha või esmaabi anda – ja on hea, kui eluohutuse tundides selgitatakse vähemalt, kuidas arteriaalne verejooks erineb venoossest verejooksust. Alates koolitunnid mäletame vaid seda, et puu põhjaküljel kasvab sammal - aga mis selle teadmisega peale hakata, on täiesti arusaamatu. Nii me elame.

enesekaitse

Tahame väga, et enesekaitseoskused ei oleks kunagi kellelegi kasulikud, kuid kahjuks läheb elu sageli teisiti. Paar enesekaitsetundi või Krav Maga regulaarse kehalise kasvatuse asemel ei teeks kellelegi halba – kui ainult enesekindlamalt tunda.

Algteadmised psühholoogiast

Kui teadmisi oma kehast ja tervisest õppisime leinaga pooleks (kuigi mõnikord proovime seda imerohtudega ravida), siis psühholoogilise tervisega on järjest raskem. Psühholoogilised häired on endiselt häbimärgistatud, nii et paljud kardavad rääkida depressioonist, bipolaarsest häirest ja muudest probleemidest. Oleks tore, kui järgmine põlvkond suhtuks sellesse teemasse teisiti ja mõistaks, et psühhoterapeudi poole pöördumine pole häbiväärne ega hirmutav – me kõik vajame aeg-ajalt abi.

Aja planeerimine

Koolis oli asjade vooluga kergem toime tulla – isegi kui olid harjunud tundidega hilisõhtuni üleval olema, võisid olla kindel, et vähemalt päevasel ajal on elus kindlus: selge ajakava ja teatud arv. õppetunnid neile rangelt määratud ajal. Vanusega läks raskemaks: graafik sai läbi ja tööpäev tuli iseseisvalt plokkideks jagada. Oleks tore, kui meile seda varem õpetataks.

Mõista poliitilist keskkonda

Muidugi olid meil ühiskonnaõpetuse tunnid ja kujutame ette, et riigis on kolm valitsusharu – aga praegugi kõlab see sama igavalt kui koolis. Oleks palju parem, kui meid õpetataks poliitilises olukorras orienteeruma ning võimude ja selle kandidaatide kriitiliselt hindama – ehk muutuksime siis hääletamisel vastutustundlikumaks.

Programmeerimine

Aastal 2017 sai täiesti selgeks, et ilma kodeerimisoskuseta on tänapäeval umbes sama, mis ilma inglise keeleta: teoreetiliselt on see võimalik, kuid parem on vähemalt midagi teada, isegi kui te pole programmeerija ega tõlkija. Ajal, mil põhiosa meie toimetusest kooli lõpetas, sai informaatikatundides õppida vaid QBasicu põhitõdesid (ausalt öeldes mitte just kõige kasulikumad teadmised) ja Wordi kasutamist – kõike, mis on uuem, tuleb õppida. omal käel.

Õppima

Kurikuulus “õppima õppimine” on ilmselt kõige kasulikum oskus, mille peaksime koolist välja võtma, kuid mingil põhjusel ei saa me seda teha. Google'i ajastul tundub, et leiame lihtsalt kõike – aga oleme täiesti eksinud, kui vajalikku teavet see ei ilmu Internetis ja me ei suhtu kriitiliselt sellesse, mis on. Esimesel septembril soovime, et omandaksid need oskused iseseisvalt – ka pärast kooli või sellest hoolimata.

Kuid küsimus jääb: millised on võimalused? Ja seal on mitu võimalust, alates leebemast kuni kardinaalseima:

1. Lapse üleminek eksternõppesse.
2. Lapse üleviimine teist tüüpi kooli (lütseum, kõrgkool, alternatiivkoolid).
3. Lapse üleminek koduõppele ilma eksamite sooritamise ja tunnistuse saamise vajaduseta ehk lihtsalt elu koos vanematega.

ekstern- see on üldhariduskooli tervikliku kursuste eksamite sooritamise kord isikutele, kes ei ole seal õppinud (eksternid). See tähendab, et laps tuleb kooli ainult eksameid sooritama. Kuidas ta seda tegi ja kellega – keegi ei peaks muretsema. Miinus: eksamid tuleb ikkagi teha sama kooli õppekava järgi.

alternatiivkool.
Kahjuks tundub meie diplomeeritud õpetajatele postsovetlikus ruumis isegi “alternatiivkooli” mõiste jumalateotus ja näiteid sellistest koolidest võib ühel käel üles lugeda...

Montessori koolisüsteem , kuigi tegemist on litsentseeritud koolisüsteemiga, mis käsitleb õpilasi "iseseisvate õpilastena", on siiski sisuliselt lasteaiasüsteem, kuna see hõlmab ainult kuni kuueaastaseid lapsi. Seetõttu võib rääkida Montessori pedagoogikas kasutatavatest põhimõtetest, kuid mitte reaalnäitlejakoolidest...

Waldorfi haridussüsteem - ka "ameerika" tüüpi kool. See on maailma suurim ja kiiremini kasvav mittereligioosne liikumine, millel on 800 kooli enam kui 30 riigis. Tuleb märkida, et sellisena waldorfkoolides õpikuid pole: kõigil lastel on töövihik, millest saab nende töövihik. Seega kirjutavad nad ise õpikuid, kus kajastavad oma kogemust ja õpitut. Vanemad klassid kasutavad õpikuid lisaks põhitundide kallale. Waldorfkoole leidub kahjuks vaid vähestes suuremad linnad(Moskva, Peterburi, Kiiev) ...

Akadeemik Shchetinini kool - tõeline kogukond selle kontseptsiooni parimas kontekstis. Selle erinevus teistest koolidest seisneb selles, et see asub metsas ja on tegelikult väike osariik. Siit ei leia ka üheealisi klasse, õpikuid ja tunde... Kool on üles ehitatud viiele alusele: igaühe moraalne ja vaimne areng; teadmiste poole püüdlemine; tööjõud (täpsemalt armastus tööjõu vastu mis tahes ilmingutes - näiteks kõik kooli hooned ehitasid õpilased ise); ilumeel, ilu jaatus kõiges; ja lõpuks võimas füüsiline treening kõik.

Vene õpetajate leidude hulgas on Miloslav Balobanovi asutatud kool Kooli park (Jekaterinburg). Pargis on kolm põhipositsiooni: kohustuslikust keeldumine koolitusi, hariduse ühtlusest ja peaaegu täielikult hinnetest. Ideaalis pole tunnistust ega hindeid vaja. Miloslav Balabani sõnul kõige rohkem parim dokument hariduse kohta oleks lapsel portfoolio kõigi õpetajate tagasisidega tema edusammude kohta. Asi on edus!

Vaatamata paljudele positiivseid külgi alternatiivkoolides on võimatu mitte märgata, et nende haridussüsteemi aluspõhimõtted on väga halvasti ühendatud massihariduse normatiivse valdkonnaga. Seetõttu ei jää alternatiivkoolid seni, kuni praegune süsteem eksisteerib, tõenäoliselt institutsioonina, vaid ainult mittetulundusühinguna, mis koondab üksikettevõtjad tegeleb individuaalse tööpedagoogilise tegevusega (haridusseaduse artikkel 48). See tegevus ei ole litsentseeritud ja sellele ei kehti arvukad tööd reguleerivad õigusaktid õppeasutused. Mis põhimõtteliselt ei saa vanemaid palju hirmutada, kuna isegi praegu ei väljasta ükski alternatiivkool riikliku standardi hariduse kohta dokumente ...

Peaaegu kõik saavad aru, et kooliharidus ei taga põhjalikku haridust, et diplom (umbes kõrgharidus) ei taga kõrget ametikohta ja suurt palka, mis on palju olulisem, et õpetada last leidma infot, kui seda vaja läheb, mitte seda suurtes mahtudes peas hoidma. Ja paljud on valmis tagama, et nende last ei allutataks loomingulisele kastreerimisele ja lisaks õpib ta ka iseseisvust, saadab ta alternatiivkooli ... Aga ...

Koduõpe

Kuid mõned vanemad lähevad veelgi kaugemale ja muutuvad silmis haridussüsteem ketserid võtavad oma lapsed täielikult koolist välja ehk viivad koduõppesse. Mis ajab sellised haruldased hullud, kes ei karda oma laste elu eest vastutust täielikult enda peale võtta, kes ei karda paberi- ja bürokraatlikke takistusi ning teiste raevukat veenmist, sugulastest rääkimata? Tõepoolest, kuidas saab elada meie maailmas ilma koolita, omandada teadmisi, õppida inimestega suhtlema, saada head mainekat tööd, teha karjääri, teenida korralikku raha, hoolitseda vanaduspõlve eest ... jne jne jne. edasi?

Me ei mäleta, et tsaariajal oli kodune kasvatus kõikjal, me ei mäleta seda isegi aastal nõukogude aeg piisav kuulsad inimesed kodus õppinud. Mõtleme lihtsalt sellele, millest juhindub keskmine inimene oma armastatud last kooli saates? Kõige alus on muretsemine tuleviku pärast. HIRM tema ees. Tulevik koduõppe puhul on väga ebakindel ega vasta mustrile: kool - kõrgkool - töö - pension, kus kõik käib kunagi väljakujunenud mustri järgi.

Kuid kas olete kindel, et see "väljakujunenud skeem" sobib lapsele?

Tehke see katse: võtke paberitükk ja kirjutage sellele 100 oma sõpra. Siis helista neile ja uuri, mis hariduse nad said, kes oma erialal ja siis uuri, KUI KAUA nad sellel erialal töötasid. Üheksakümmend viis inimest vastavad, et mitte päevagi ...

K: Miks koolist lahkuda?
Vastus: tunnistuse saamiseks!

Küsimus: miks saada sertifikaat?
Vastus: ülikooli minna?

K: Miks minna ülikooli?
Vastus: diplomi saamiseks!

Ja lõpuks küsimus: milleks sul diplomit vaja, kui sinu erialal keegi ei tööta ?

Olen nõus, kuni viimase ajani, kui sul polnud diplomit, ei saanud sa lihtsalt ÜHTEGI tööd, välja arvatud korrapidaja, liftijuht ja laadur. Oli kaks võimalust: kas hakata laaduriks või ... ettevõtjaks (mida enamuse ekslikul arvamusel kõigile ei anta). Ettevõtlus ei nõua isegi kraadi. Piisavalt leidlikkust...

Tänapäeval, jumal tänatud, on mittelõpetajate võimaluste ring laienenud: enamik äriettevõtteid ei nõua enam haridust tõendavat diplomit, vaid CV-d ja portfooliot, see tähendab teie saavutuste nimekirja. Ja kui olete ise midagi õppinud ja midagi saavutanud, on see ainult pluss.

Ja mida, öelge, saab õppida, kui laps on sunnitud selle asemel, mis last huvitab, kuus kuni kaheksa tundi koolis integraale ja benseenirõngaid õppima ning seejärel kodutöid tegema?

Nüüd pöördume uuesti küsimuse juurde: kas olete kindel, et see skeem sobib lapsele? Kas ta eelistaks kulutada 15 aastat millelegi, mis pole talle kasulik, uurides seda, mis talle praegu meeldib, et saada aasta või kolme pärast selles asjatundjaks?

Meie koolid hakkasid õpilastele läbi viima nn õnnetunde Põhikool. Näib, nagu oleks krahv Dracula korraldanud kursusi, kus ta õpetas, kuidas valuga toime tulla. Lapsed on väga tundlikud. Nad reageerivad valusalt ebaõiglusele, pettumusele ja vihale. Ja tänapäeva lapse üks peamisi õnnetuse allikaid on kool.

Ise läksin kooli vastumeelselt. Kõik tunnid olid igavad, ühesugused ja kasutud. Võib-olla on sellest ajast koolis midagi muutunud, aga ma ei usu, et muutused on märkimisväärsed.

Täna on raske õppida. Minu 14-aastane tütar on hoolas ja motiveeritud, kuid ületöötanud. Tööjõu riigiks ettevalmistamise mõttes on see kahtlemata hea. Seega jõuame peagi järele Singapurile oma intensiivse kõrgtehnoloogilise haridusega. Selline haridus rõõmustab poliitikuid, kuid ei tee lapsi õnnelikuks.

Samal ajal võib õppimine olla lõbus. Iga kooliaine võib olla lõbus, kui õpetaja seda soovib. Aga õpetajad on ülekoormatud ja demotiveeritud.

See ei tohiks nii olla. Koolid peavad muutuma: tõstma õpetajate palka, vähendama stressitaset, julgustama õpilasi saavutama kõrgeid õppeedukust ja muutma oma koolielu õnnelikuks. Ja ma tean, kuidas seda teha.

Mida peab koolis muutma

1. Keelake kodutööd kuni 14. eluaastani. Mõte, et vanemad peaksid oma laste haridusse kaasama, ei ole elujõuline. Kodutöö teeb õnnetuks nii lapsed kui vanemad.

2. Muuda õppetunde. Parem on õppida 10.00-17.00 kui 8.30-15.30, sest varane tõus on stressirohke kogu perele. Nad võtavad lapsed terveks päevaks energiast ilma.

3. Füüsilist aktiivsust peaks olema rohkem. Sport on kasulik mitte ainult tervisele, vaid ka meeleolule. Kuid kehalise kasvatuse tunnid peaksid olema lõbusad. Igale lapsele tuleb anda võimalus end väljendada.

4. Suurendada humanitaarabi esemete arvu. See on huvitav ja avardab silmaringi.

5. Leia lastele võimalus päeval lõõgastuda. Siesta edendab kvaliteetset õppimist. Kui olin teismeline, olin õhtusöögi ajal nii kurnatud, et ma ainult teesklesin, et kuulasin õpetajat, samal ajal kui ma andsin endast parima, et ärkvel püsida.

6. Vabane enamikust õpetajatest. See on viimane ja kõige radikaalsem punkt. Sest tänapäeval on saadaval mitmesuguseid virtuaalseid ressursse, näiteks videotunnid parimatelt õpetajatelt. Need on need haruldased spetsialistid, kes oskavad huvitavalt rääkida logaritmidest ja kuivanud jõgedest.

Ja kooliõpetajad jälgivad lapsi tundides, vastavad küsimustele ja korraldavad arutelusid ja rollimängud. Seega väheneb õpetajate palgakulu ning suureneb huvi õppimise ja kaasamise vastu.

Profiilid ei ole probleemi lahendus, need ajavad inimese mitmesse võimalikku koridori, sisuliselt valikuvõimalust andmata. Need koridorid on moodustatud üleeilse päeva põhjal.

Kes ütles, et koos tuleks õppida keemiat ja bioloogiat või matemaatikat ja füüsikat, mitte kirjandust ja bioloogiat, matemaatikat ja keeli? Kes määras selle objektide kombinatsiooni? Tänapäeval on palju ameteid, mis nõuavad täiesti erinevaid teadmiste variatsioone.

3. Kuidas ehitada kvaliteetset haridussüsteemi?

Laps sõna otseses mõttes pärast algkool peaks olema võimalik valida, mida ta algtasemel õpib ja milliseid aineid edasijõudnu tasemel õppida.

Aga algtase- see pole nõrkade õpilaste ja samade õpetajate tase. Seal peaksid töötama tugevad õpetajad, kes suudavad lapsi õpetada natuke, aga kõige tähtsamat. Humanist peab tundma ka perioodilisustabelit ja matemaatik peab õigesti kirjutama.

Kõrgtase omakorda ei tähenda lihtsalt ülikooliprogrammide keerukust ja väljaõpet. See on võimalus minna sügavamale, võimalus rohkem õppida ja on normaalne, kui mõnel teemal see on tase kooli õppekava, ja mõne jaoks - peaaegu magistrant.

Andke lapsele võimalus iseseisvalt valida tohutu teabekihi hulgast see, mis teda kõige rohkem huvitab. Teda ei pruugi kogu bioloogia võrdselt huvitada, aga näiteks geneetika inspireerib. Või on ta kinnisideeks ehitamisest inimese aju ja ihkab selle kohta sügavaid teadmisi või soovib saada arstiks ja unistab õppida vereanalüüse tegema. Kõike pole võimalik väga sügavalt teada, füüsiliselt ei jätku jõudu.

4. Miks on sellist süsteemi raske rakendada?

Klassi-tunni süsteemi ei leiutatud tühja koha pealt. See on väga mugav ja odav haridussüsteem, millele pole keskendutud individuaalne lähenemine. See võimaldab panna ühe täiskasvanu lasterühma ette ja õpetada kõik kuidagi lugema ja kirjutama.

Aga kaasaegne maailm nõuab üleminekut lihtsa kirjaoskuse õpetamiselt arendavale õppimisele, kui inimene leiab oma arengu trajektoori. Ja see on erinev lähenemine ja loomulikult täiesti erinevad kulud. Ühest õpetajast 30 inimese kohta siin ei piisa, vaja on juhendajaid, treenereid.

Kõik see rikub põhimõtteliselt tavapärast süsteemi. See on kõrvalekalle mõistest õpetaja – töötaja, õpetaja – ametnik; kõrvalekaldumine standardiseerimisest, sellest, et kõik lapsed peaksid oma laua taga istuma ühtlaselt. See on täielik revolutsioon mõtetes ja tohutud materiaalsed ressursid, mis on vajalikud sellise süsteemi ellu viimiseks.

Kuid need riigid, kes sellisesse koolitusse investeerivad, on kaugel ees. Iga kümnendiga suureneb erinevus nende riikide vahel, kes on leidnud võimaluse haridussüsteemi reformida, ja nende vahel, kes pole selleni jõudnud. Märkame seda kindlasti.

Foto allikas: paig.com.au

5. Kas kaasaegne kool vajab hindamissüsteemi?

Reitingud teevad nüüd rohkem kahju kui kasu. Kuid nende tagasilükkamine pole iseenesest veel samm tulevikukooli poole.

Mis on hindamine? See on siis, kui teie tulemust võrreldi mõne üksiku prooviga kõigi jaoks. Seetõttu ei maksa hariduse arendamist käsitleva vestluse kontekstis mõelda hinnete tähtsusele. Mudeli järgi tehtavate tööde arvu tuleks vähendada. Ma ei vaidle vastu, et on olukordi, kus kõik õpilased tuleb välja ajada vastavalt üldskeemile ja kiire otsus. Näiteks juhiloa saamisel mõned kõigi tavaeksamite jaoks ühised.

Aga sellist süsteemi ei saa kogu aeg hariduses rakendada. Sellel pole mõtet, see ei õpeta midagi. Inimene, kes ülesandega läbi kukkus ja sai C, vajab abi vigade väljaselgitamisel ja analüüsi tegemisel, mitte sõnumit, et tema töö ei vasta mudelile.

6. Millised on kaasaegse kooli väljavaated?

Koolid on elav nähtus kui neil lastakse areneda ja elada, suudavad nad muutuva keskkonnaga kohaneda.

Kuid autoritaarsete riikide koolidel läheb hinge kinni, sest autoritaarsed režiimid on noorte vaadete pärast alati närvis. Hariduse mitmekesistamine hävitatakse, koolid ei tohi erineda ja eraharidus lämmatatakse.

Minu ennustus on, et Venemaal ja Valgevenes hakkavad arenema "katakombi" koolid. Vanemad vormistavad perekasvatuse ja ühinevad, et otsida häid õpetajaid ja õpetada lapsi oma aja soovil.

Muidugi on meil veel palju neid, kes on tänase kooliga rahul: see on ju lastele suurepärane ladu. Kuid üha rohkem on teadlikke inimesi, kes hakkavad mõistma, et haridussüsteem sellisel kujul mitte ainult ei anna vajalikke teadmisi, vaid võib ka last vigastada. Need on lapsevanemad, kes loovad alternatiivsed koolid ja kuna see protsess on praegu võimalikult keeruline ja reguleeritud, siis peame looma katakombkoolid.

Kui neile antaks võimalus seaduslikult alternatiivkoole luua, oleks muidugi parem, järk-järgult kaasaegne haridus, siis võiks selle üle viia riigikooli.

Kuid seni on Venemaal näiteks mitmekesistamise asemel bürokratiseerimine; nn optimeerimine, kui koolid liidetakse tohututeks kompleksideks, mida ei saa juhtida. Sellest tulenevalt ei kasva mitte õpetaja staatus, vaid tema koorem. Ja kuigi õpetajad hakkavad tasapisi oma õigusi mõistma ja ühiskond mõistma tõsiasja, et alandatud inimene ei saa olla hea õpetaja, olukord haridussüsteemiga ei ole ikka veel julgustav.

Ljudmila Petranovskaja seisukohtadega saab lähemalt tutvuda aadressil Haridusfoorum"ProSchool: see on võimalik!" , mis peetakse Minskis 17. märtsil. Valdkonna eksperdid ja praktikud kooliharidus 5 riigist üle maailma kogunevad ühte kohta ja arutavad tegelikud probleemid Valgevene õpetajate ja vanematega. Üritusele saab registreeruda

Sponsorpartnerid