Ettekanne “Viienda klassi õpilaste kohanemine uute õpitingimustega. Lastevanemate koosolek "Viienda klassi õpilaste kohanemise iseärasused" esitlus tunniks (5. klass) teemal Viienda klassi õpilaste kohanemise tunnused lastevanemate koosolekul esitlus

Noorema teismelise vanuseomadused:

vajadus korraliku positsiooni järele eakaaslaste grupis, perekonnas;
suurenenud väsimus;
soov omandada tõeline sõber;
soov vältida eraldatust nii klassiruumis kui ka väikeses rühmas;

suurenenud huvi "jõudude tasakaalu" küsimuse vastu klassiruumis;
soov eraldada end kõigest, mis on rõhutatult lapsik;
vanuse autoriteedi puudumine;
vastumeelsus alusetute keeldude suhtes;
tundlikkus õpetaja ebaõnnestumiste suhtes;
oma võimete ümberhindamine, mille rakendamist on oodata kaugemas tulevikus;
ebaõnnestumistega kohanemise puudumine;
kohanematus "halvima" olukorraga;
väljendunud emotsionaalsus;
nõudmine, et sõnad vastaksid tegudele;
suurenenud huvi spordi vastu;
kirg kogumise vastu, kirg muusika ja kino vastu.

Millised peaksid olema viienda klassi õpilased?

Viienda klassi õpilased peaksid:

oskama suhelda klassikaaslastega, omada oma arvamust ja kujundada seda teiste arvamust arvestades, suutma hoida suhteid;
oskama oma aega õigesti jaotada ja planeerida, ilmutada oma asjades iseseisvust ning vajadusel lubada abi otsida täiskasvanutelt;
püüdma õppida, püüdma omandada teadmisi, suutma õppida iseseisvalt;
oskama sõbrustada, omada püsivat sõpra, suhelda poiste ja tüdrukutega, iseseisvalt lahendada konflikte;
omama kodus pidevaid kohustusi, täitma neid ilma meeldetuletusteta, abistama vanemaid;
oskama suhelda müüja, arstiga jne;
oskama ette näha oma tegude tagajärgi ning teha ohutuid, õigeid valikuid.

Keskkoolis õppimise valmiduse kriteeriumid:

õppetegevuse põhikomponentide kujundamine, programmimaterjali edukas assimilatsioon;
sekundaarsed neoplasmid koolieas– omavoli, refleksioon, mõistetes mõtlemine (eakohases vormis);
kvalitatiivselt teistsugune, rohkem "täiskasvanu" tüüpi suhe õpetajate ja klassikaaslastega.

Õpilaste koormuse võrdlustabel neljandas ja viiendas klassis:

Esinenud probleemid:

palju erinevaid õpetajaid;
ebatavaline ajakava;
palju uusi kontoreid;
klassi uued lapsed;
uus klassijuhataja;
probleemid keskkooliõpilastega;
suurenenud töötempo;
suurenenud töömaht klassis ja kodutööd;
üksikute õpetajate ebajärjekindlus, isegi vastuolulised nõuded;
kontrolli nõrgenemine või puudumine;
vajadus igas tunnis kohaneda ainulaadsega
tempo, õpetajate kõne iseärasused;
iseseisvuse puudumine tekstidega töötamisel;
madal kõnearengu tase;
iseseisva töö oskuste vähene areng;
noorukiea ainulaadsus.

Eduka kohanemise märgid:

lapse rahulolu õppeprotsessiga;
laps saab programmiga hõlpsalt hakkama;
lapse iseseisvuse aste õppeülesannete täitmisel, valmisolek kasutada täiskasvanu abi alles PÄRAST ülesande ise täitmise katseid;
rahulolu inimestevaheliste suhetega – klassikaaslaste ja õpetajaga.

Väärkohandamise märgid:

Väsinud, väsinud välimus laps.
Lapse vastumeelsus oma päevamuljeid jagada.
Soov täiskasvanu tähelepanu kõrvale juhtida kooliüritused, suunake tähelepanu muudele teemadele.
Soovimatus kodutöid teha.
Negatiivsed omadused kooli, õpetajate, klassikaaslaste kohta.
Kaebused teatud kooliga seotud sündmuste kohta.
Rahutu uni.
Raskused hommikul ärgata, letargia.
Pidevad kaebused halva enesetunde üle.

Võimalikud reaktsioonid:

Arukas- intellektuaalse aktiivsuse halvenemine. Arengu mahajäämus eakaaslastest.
Käitumuslik- lapse käitumise mittevastavus õigus- ja moraalinormidele (agressiivsus, antisotsiaalne käitumine).
Kommunikatiivne– raskused suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Somaatiline- kõrvalekalded lapse tervises.
Emotsionaalne– emotsionaalsed raskused, ärevus kooliprobleemide pärast.

Kuidas saame aidata?

Viienda klassi õpilase kooliedukuse esimene tingimus on lapse tingimusteta aktsepteerimine vaatamata ebaõnnestumistele, millega ta on juba kokku puutunud või võib ette tulla.
Kui miski teeb teile lapse käitumises muret, proovige esimesel võimalusel kohtuda ja arutada seda klassijuhataja või psühholoogiga.
Kui perekonnas toimusid mõned sündmused, mis mõjutasid psühholoogiline seisund laps (lahutus, lahkumine pikk ärireisüks vanematest, teise lapse sünd vms) teavitab sellest klassijuhatajat.
Näidake üles huvi kooliasjade vastu, arutage keerulisi olukordi ja otsige koos väljapääsu konfliktidest. Mitteametlik suhtlemine oma lapsega pärast minevikku koolipäev.
Aidake oma lapsel õppida uute õpetajate nimesid.
Te ei tohiks kohe kontrolli üle kaotada haridustegevus laps, kui ajal Põhikool ta on sinu kontrolliga harjunud.
Harjutage teda järk-järgult iseseisvusega.
Kohustuslik tutvumine oma klassikaaslastega ja võimalus lastel peale kooli suhelda.
Vastuvõetamatus füüsilised meetmed lapse mõjutamine, hirmutamine, kritiseerimine, eriti teiste inimeste (vanavanemate, eakaaslaste) juuresolekul.
Selliste karistuste kaotamine nagu naudingu äravõtmine, füüsiline ja vaimne karistus.
Võttes arvesse lapse temperamenti kohanemisperioodil kooliminek. Aeglastel ja vähesuhtlevatel lastel on klassiruumiga palju raskem harjuda ja nad kaotavad selle vastu kiiresti huvi, kui tunnevad täiskasvanute ja kaaslaste vägivalda, sarkasmi ja julmust.
Lapsele iseseisvuse andmine haridustöö ja mõistliku kontrolli korraldamine oma õppetegevuse üle.
Lapse julgustamine ja mitte ainult õppeedukuse nimel. Lapse saavutuste moraalne stimuleerimine.
Vanemate peamised abimehed rasketes olukordades on kannatlikkus, tähelepanu ja mõistmine. Püüdke luua peres lapsele soodne kliima.
Loo tingimused iseseisvuse arendamiseks lapse käitumises. Viienda klassi õpilasel peavad kindlasti olema kodused kohustused, mille eest ta vastutab.
Vaatamata näilisele küpsusele vajab viienda klassi õpilane vanemate märkamatut kontrolli, kuna ta ei suuda alati üksinda koolielu uutes nõudmistes orienteeruda.
Viienda klassi õpilase jaoks pole õpetaja enam nii vaieldamatu autoriteet kui varem, õpetajad võivad saada kriitilisi märkusi. Oluline on arutada lapsega tema rahulolematuse põhjuseid, säilitades samas õpetaja autoriteedi.
Viienda klassi õpilast ei huvita enam nii palju omaette õppimine, paljud on huvitatud kooliskäimisest, sest seal on palju sõpru. Oluline on, et lapsel oleks võimalus oma kooliasju, õpinguid ja suhteid peretuttavate ja vanematega arutada.

Sõnad, mis toetavad ja hävitavad tema enesekindlust:

Ärevuse ületamise viisid:

Ärge võrrelge oma last teistega.
Usalda last.
Kiida teda sagedamini, aga nii, et ta teaks, miks.
Näidake enesekindla käitumise näiteid ja olge oma lapsele kõiges eeskujuks.
Ärge esitage oma lapsele liigseid nõudmisi.
Olge lapse kasvatamisel järjekindel. Ärge keelake ilma põhjuseta seda, mis varem oli lubatud.
Proovige oma lapsele vähem kommentaare teha.
Kasutage karistust ainult viimase abinõuna.
Ärge alandage oma last teda karistades.
Lapsega suheldes ärge õõnestage teiste oluliste täiskasvanute autoriteeti. Näiteks ei saa te lapsele öelda: "Teie õpetaja saab paljust aru, parem kuula mind!"
Aidake tal leida midagi, mis talle meeldib.

Kuupäev: g Kell: h Toimumiskoht: ruum 209 PÄEVAKORD: - Viienda klassi õpilaste õppetegevuse korraldamine kohanemisperioodil (juhid: Bashamdžijeva E. Yu., Arutjunova O. V., Otširova E. G., Mandžijeva V. V., Melnikova V. V.) . - klassi tunnused; - õpilaste küsitluse “Lõpetamata lause” tulemused; - lastevanemate küsitluse tulemused; - Õpilaste õppetegevuse analüüs kohanemisperioodil (Ukurchieva T. A., Erdnieva G. N., Mandžijeva B. Kh., Lidžigorjajeva L. B., Badmaeva L. I., Chokaeva Z. Ts., Širepova L. P., Dzhukanova D. N.). -5. klassi õpilaste kohanemisastme tunnused (aineõpetajad: Matvenova N. E., Šalhakova E. O., Sandžijeva K. S., Sangadžijeva E. P., Sidorenko N. V., Spiridonov Yu. B.-G., Karmanov V. B., Zabirgalieva T. E. inglise keele õpetajad , ajalugu, looduslugu, kehaline kasvatus...) -Ärimäng " Psühholoogilised omadused 5. klassi õpilased. Kohanemine uue õppimisetapiga." Psühholoog Imkenova A. B. - Väikeste otsuste tegemine pedagoogiline nõukogu.

Paljasta tegelikud probleemid iga õpilane ja klass tervikuna. Tuvastage iga õpilase ja klassi kui terviku aktuaalsed probleemid. Koordineerida aineõpetajate ja klassijuhatajate tegevust pakiliste probleemide lahendamisel konkreetsete sammude leidmisel ja astumisel. Koordineerida aineõpetajate ja klassijuhatajate tegevust pakiliste probleemide lahendamisel konkreetsete sammude leidmisel ja astumisel.

“Algkoolist algkooli” sotsiaalse olukorra muutumisega; sotsiaalse olukorra muutus; õpilase rolli muutmine; õpilase rolli muutmine; õppetöö koormuse suurendamine; õppetöö koormuse suurendamine; igapäevase rutiini muutmine; igapäevase rutiini muutmine; haridussüsteemide ja -vormide erinevus; haridussüsteemide ja -vormide erinevus; alg- ja keskkooliprogrammide ebakõla; alg- ja keskkooliprogrammide ebakõla; nõuete erinevused aineõpetajatelt; nõuete erinevused aineõpetajatelt; õpetajate ja laste suhtlusstiili muutmine. õpetajate ja laste suhtlusstiili muutmine.

Organisatsioonilised ja hariduslikud raskused 1. Suur hulkõpetajad ühe asemel põhjustab koolilaste käitumises varieeruvust. 2. Emotsionaalse suhtumise puudumine eelseisvasse tegevusse. 3. Viienda klassi õpilastele edusituatsiooni loomine. 4. Kollektiivsete õppevahendite puudumine. 5. Suurema vabaduse ja sõltumatuse omamine. 6. Isiklik kontakt õpetajatega.

Eduka kohanemise märgid: lapse rahulolu õppeprotsessiga; lapse rahulolu õppeprotsessiga; Laps saab programmiga hõlpsalt hakkama; Laps saab programmiga hõlpsalt hakkama; Lapse iseseisvuse aste haridusülesannete täitmisel, valmisolek kasutada täiskasvanu abi alles pärast katseid ülesannet ise täita; Lapse iseseisvuse aste haridusülesannete täitmisel, valmisolek kasutada täiskasvanu abi alles pärast katseid ülesannet ise täita; Rahulolu inimestevaheliste suhetega – klassikaaslaste ja õpetajaga. Rahulolu inimestevaheliste suhetega – klassikaaslaste ja õpetajaga.

SOOVITUSED VIIENDA KLASSI LAPSEGA TÖÖTAVALE ÕPETAJALE 1. Vajalik on kokku leppida kõikide aineõpetajate nõuded. 2. Anna eriline mõjuõpilase õppeprotsessi korraldamine: - valmisolek tunniks (vajalike õppe- ja kirjutamismaterjalide olemasolu, tellimus lauale); - märkmiku õige paigutus, erinevat tüüpi töötab; päeviku pidamise nõuded. 3. Tund lõpeb kellamänguga, ärge viivitage lapsi. 4. Me ei jäta kodutööd päris tunni lõppu - seda tuleb kommenteerida ja anda vormistamise juhised. Pidage meeles reeglit: Kodutöö peaks tooma õpilasele rahulolu ja stimuleerima edu saavutamist. Ärge koormake lapsi ülesannetega üle, eristage neid. 5. Aineõpetaja peab meeles pidama, et 5. klassi õppetund peaks sisaldama sagedasi tegevuste, sealhulgas kehaliste harjutuste muutmist. 6. Uut tüüpi õppetegevustega peavad kaasnema selged juhised. 7. Õpilased peavad mõistma oma õigusi ja kohustusi, käitumisreegleid klassiruumides, ohutusreegleid, 8. Õpetaja ülesanne on teada õpilaste raskusi õppimisel. õppematerjal, tule õigeaegselt appi. 9. Ära unusta: „Õpilane ja õpetaja on liitlased. Koolitus peaks olema konfliktivaba"

Memo viienda klassi õpilaste vanematele Julgustage last rääkima oma koolitegevusest. Julgustage last oma koolitegevusest rääkima. Rääkige regulaarselt oma lapse õpetajatega tema edusammudest, käitumisest ja suhetest teiste lastega. Rääkige regulaarselt oma lapse õpetajatega tema edusammudest, käitumisest ja suhetest teiste lastega. Ärge seostage oma lapse tulemuslikkuse hindeid oma karistuste ja preemiate süsteemiga. Ärge seostage oma lapse tulemuslikkuse hindeid oma karistuste ja preemiate süsteemiga. Teadke selle kooli programmi ja funktsioone, kus teie laps õpib. Teadke selle kooli programmi ja funktsioone, kus teie laps õpib. Aidake oma lapsel kodutööd teha, kuid ärge tehke seda ise. Aidake oma lapsel kodutööd teha, kuid ärge tehke seda ise. Aidake oma lapsel tunda huvi koolis õpetatava vastu. Aidake oma lapsel tunda huvi koolis õpetatava vastu. Tehke erilisi jõupingutusi, et säilitada kodus rahulik ja stabiilne õhkkond, kui teie lapse koolielus toimuvad muutused. Tehke erilisi jõupingutusi, et säilitada kodus rahulik ja stabiilne õhkkond, kui teie lapse koolielus toimuvad muutused.

Memo õpetajatele Kaks ja mõnele isegi kolm on piisav karistus, samade vigade eest ei tohi last kaks korda karistada. Ärge nõudke vanematelt karistust, laps peaks saama kodus rahulikku abi. Kaks ja mõnele isegi kolm on piisav karistus, samade vigade eest ei tohi last kaks korda karistada. Ärge nõudke vanematelt karistust, laps peaks saama kodus rahulikku abi. Lapse paljude puuduste, puuduste ja vigade hulgast vali välja ainult see, mis on hetkel eriti talumatu, tegele esmalt ainult sellega. Lapse paljude puuduste, puuduste ja vigade hulgast vali välja ainult see, mis on hetkel eriti talumatu, tegele esmalt ainult sellega.

Memo õpetajatele Näiteks kui lugemiskiirus ei vasta normidele, ära nõua lapselt üheaegselt väljendusoskust, ümberjutustamist ja kompositsiooni. Näiteks kui lugemiskiirus ei sobi normidesse, ära nõua lapselt korraga väljendusrikkust, ümberjutustamist ja kompositsiooni. Kiita tuleb esinejat, aga kritiseerida ainult esitust. Kiitus peab olema isiklik ja kriitika isikupäratu. Kiita tuleb esinejat, aga kritiseerida ainult esitust. Kiitus peab olema isiklik ja kriitika isikupäratu.

Memo õpetajatele Hindamisel tuleks võrrelda lapse tänaseid kordaminekuid tema eilsete ebaõnnestumistega. Hindamisel tuleks võrrelda lapse tänaseid edusamme tema eilsete ebaõnnestumistega. Ära ole oma kiitusega kooner! Sellist inimest pole, kellel poleks midagi kiita. Ära ole oma kiitusega kooner! Sellist inimest pole, kellel poleks midagi kiita. Seadke oma lapsele saavutatavad eesmärgid ja ta püüab neid saavutada. Seadke oma lapsele saavutatavad eesmärgid ja ta püüab neid saavutada.

MÄRKUS: Pedagoogilises toes peab iga õpetaja end lapsele inimesena demonstreerima: osavõtlik – valmis toetama last tema jaoks raskes olukorras; osavõtlik – valmis toetama last raskes olukorras; mõistmine – suudab adekvaatselt aru saada, mida laps tahab ja millega tal probleeme on; mõistmine – suudab adekvaatselt aru saada, mida laps tahab ja millega tal probleeme on; konstruktiivne - suudab aidata lapsel eraldada mõisted "ma suudan" ja "ma tahan"; konstruktiivne - suudab aidata lapsel eraldada mõisted "ma suudan" ja "ma tahan"; oma arvamuse omamine - oskab olukorrast põhjendatult välja rääkida; oma arvamuse omamine - oskab olukorrast põhjendatult välja rääkida; need, kes oskavad austada teiste arvamust – läbirääkimisvõimelised; need, kes oskavad austada teiste arvamust – läbirääkimisvõimelised; juhid – võimelised mõtlema, kujundama ja tegutsema. juhid – võimelised mõtlema, kujundama ja tegutsema.

Väikese Pedagoogilise Nõukogu otsus 5. klassi õpilaste edukaks kohanemiseks, lähtudes klassiüldistava kontrolli tulemustest, otsustab Väike Pedagoogiline Nõukogu: Märgi. kvaliteetset tööd klassi haridusliku motivatsiooni kujunemise kohta, tagades hea esitus klassijuhatajate O. V. Arutjunova, V. V. Melnikova teadmiste kvaliteet ja väljaõppe tase (koolituse tase 100%, teadmiste kvaliteet 77% 5. b klassis, 63% 5. d) klassijuhatajate O. V. Arutjunova, V. V. Melnikova. Pange tähele kvaliteetset tööd koolide kujundamisel. klassi haridusmotivatsioon, tagades heade teadmiste kvaliteedi ja koolituse taseme näitajad (koolituse tase 100%, teadmiste kvaliteet 77% klassis 5 b, 63% klassis 5 d) klassijuhatajate Arutyunova O. V., Melnikova V. V. Märge positiivne tööõpetajad Matvenova N. E., Satkueva R. M., Boskhomdžijeva E. Yu., Karmanova V. B. inkulatsioon kognitiivne huvi teemale, kasuta uuenduslikud tehnoloogiad V haridusprotsess, tundide pädev ülesehitus õpilaste vanuselisi iseärasusi arvestades. Märkida õpetajate Matvenova N. E., Satkueva R. M., Boskhomdžijeva E. Yu., Karmanov V. B. positiivset tööd kognitiivse huvi tekitamisel aine vastu, uuenduslike tehnoloogiate kasutamist õppeprotsessis, tundide pädevat ülesehitust, võttes arvesse vanuselisi iseärasusi. õpilastest.

Väikese pedagoogilise nõukogu otsus psühholoog A. B. Imkenovale: - pakkuda õpilastele ja nende vanematele sihtotstarbelist abi, et moodustada rohkem. kõrge tase inimestevahelised suhted (aasta jooksul) - pakkuda õpilastele ja nende vanematele sihtotstarbelist abi inimestevaheliste suhete kõrgema taseme kujundamiseks (aasta jooksul) - programmi väljatöötamine psühholoogiline tugi viienda klassi õpilased (jaanuar 2012); - töötada välja psühholoogilise toe programm viienda klassi õpilastele (jaanuar 2012); - korraldada parandusklassid raskesti kohanevate viienda klassi õpilastega (aasta jooksul); - korraldada parandustunde raskesti kohanevate viienda klassi õpilastega (aasta jooksul); 4. Klassijuhatajad 5 a, 5 c, 5 g, klassid Baskhamdžijeva E. Yu., Otširova E. G., Mandžijeva V. V.: 4. Klassijuhatajad 5 a, 5 c, 5 g, klassid Baskhamdžijeva E. Yu. ., Otširova E. G., Mandžijeva V. V.: 4.1. analüüsida I kvartali õppetegevuse tulemustest lähtuvalt teadmiste kvaliteedi languse põhjuseid; 4.1. analüüsida I kvartali õppetegevuse tulemustest lähtuvalt teadmiste kvaliteedi languse põhjuseid; 4.2. võtta meetmeid õpilaste motivatsiooni tõstmiseks; 4.2. võtta meetmeid õpilaste motivatsiooni tõstmiseks; 4.3. töötada välja tõhusad meetmed koolituse taseme ja teadmiste kvaliteedi parandamiseks (detsember 2012); 4.3. töötada välja tõhusad meetmed koolituse taseme ja teadmiste kvaliteedi parandamiseks (detsember 2012);

Pedagoogilise nõukogu otsus 5. 5. klasside klassijuhatajad: - tutvustavad vanemaid märgukirjaga “Viienda klassi õpilaste vanematele” - tutvustavad vanemaid märgukirjaga “Viienda klassi õpilaste vanematele” - juhivad vanemate tähelepanu tulemustele väikeõpetajate nõukogu (november 2012). - tuua lapsevanemate ette väikese õpetajate nõukogu (november 2012) tulemused. 6. 5 klassis töötavad õpetajad; - uurida ja kasutada töös õpilastega psühholoogi soovitusi; - uurida ja kasutada töös õpilastega psühholoogi soovitusi; - jätka tõhus kasutamine info- ja sidetehnoloogia; - jätkata info- ja kommunikatsioonitehnoloogia tõhusat kasutamist; - tunniaja ratsionaalne kasutamine; - tunniaja ratsionaalne kasutamine; - järgige annust kodutöö; - jälgida kodutööde doseerimist; - arendada iseseisvaid oskusi ja algatusvõimet; - arendada iseseisvaid oskusi ja algatusvõimet; - kaaluda vanuselised omadusedõpilased; - arvestada õpilaste ealisi iseärasusi; - luua emotsionaalselt mugavad tingimused, laste kohanemisolukord, põhikooli lähedal (aasta jooksul); - luua emotsionaalselt mugavad tingimused, laste kohanemisolukord, põhikooli lähedal (aasta jooksul); - hinnete panemisel psühholoogiliselt traumeerivate olukordade vältimiseks, õppimismotivatsiooni arendamiseks, mitte selle vähendamiseks on soovitatav esimesel kuul (september) sisse viia “topeltvaba” koolitus. - hinnete panemisel psühholoogiliselt traumeerivate olukordade vältimiseks, õppimismotivatsiooni arendamiseks, mitte selle vähendamiseks on soovitatav esimesel kuul (september) sisse viia “topeltvaba” koolitus.

Väikese pedagoogilise nõukogu otsus 6.1. Vene keele õpetajad E. O. Šalkhakova, K. S. Sandžijeva, E. P. Sangadžijeva: töö metoodilise taseme tõstmiseks; tööd metoodilise taseme tõstmiseks; pöörama erilist tähelepanu sõnavara- ja õigekirjatööle; pöörama erilist tähelepanu sõnavara- ja õigekirjatööle; tunniaja ratsionaalne kasutamine; tunniaja ratsionaalne kasutamine; kasutada töös õpilastega diferentseeritud lähenemist; kasutada töös õpilastega diferentseeritud lähenemist; mitmekesistada tunnis tööliike (aasta jooksul). mitmekesistada tunnis tööliike (aasta jooksul) Matemaatikaõpetajad: Sidorenko N.V., Spiridonova Yu.B.-G., Zabirgalieva T.E.: tugevdada tunni praktilist suunitlust; tugevdada tunni praktilist suunitlust; kasutada IKT-d ja mänguvormidõppetunnid; kasutada õppetundide IKT- ja mänguvorme; harjutama arvutioskusi (aasta jooksul). harjutama arvutioskusi (aasta jooksul).

Väikese pedagoogilise nõukogu otsus 6.3. Õpetajate jaoks inglise keeles Bashamdžijeva E. Yu., Šarajeva T. V., Mandžijeva V. V., Semenova S. V.: - intensiivistada diferentseeritud lähenemise kasutamist õppeprotsessis (eri tüüpi ülesannete eristamine, individuaalsete saavutuskriteeriumide rakendamine); - intensiivistada diferentseeritud lähenemise kasutamist õppeprotsessis (eri tüüpi ülesannete diferentseerimine, individuaalsete saavutuskriteeriumide rakendamine); - inglise keele õppimise motivatsiooni tõstmiseks kasutada jälgimismeetodit ja uusi hindamisvõtteid (aasta jooksul). - inglise keele õppimise motivatsiooni tõstmiseks kasutada jälgimismeetodit ja uusi hindamisvõtteid (aasta jooksul). - pöörata tähelepanu koduse ülesande doseerimisele - pöörata tähelepanu koduse ülesande doseerimisele 6.4 Ajalooõpetajale R. M. Satkuevale: - jätkata tööd õpilaste kognitiivse huvi arendamisel ajalootundide vastu (aasta jooksul); - jätkata tööd õpilaste kognitiivse huvi arendamiseks ajalootundide vastu (aasta jooksul);

Väikese pedagoogilise nõukogu otsus 7. Kalmõki keele õpetajad: Gorjajeva D.B., Bisalijeva Z.L., Badmajeva E.A., Badma-Khalgajeva L.D., Melnikova V.V.: - parandada õpilaste leksikaalse miinimumi valdamise töö vorme, meetodeid ja tehnikaid; - täiustada vorme, meetodeid ja tehnikaid leksikaalse miinimumi valdamiseks; - kasutada tunnis dialoogilist kõnet (aasta jooksul); - kasutada tunnis dialoogilist kõnet (aasta jooksul); 8. Looduslooõpetajad Arutyunova O.V., Badmaeva Yu.Yu. - arendavad suulist monoloogikõnet, vaatlust ja tähelepanu; - arendada suulist monoloogikõnet, vaatlust ja tähelepanu; - mitmekesistada tundides töövorme; - mitmekesistada tundides töövorme; - kasutada IKT-d, didaktilised mängud teema vastu huvi tekitamiseks (aasta jooksul); - kasutada IKT-d, didaktilisi mänge aine vastu huvi tekitamiseks (aasta jooksul);

Väikese pedagoogilise nõukogu otsus 9. Klassijuhatajate E. Yu. Bashamdžijeva, O. V. Arutjunova, E. G. Ochirova, V. V. Mandžijeva, V. V. Melnikova klassijuhatajatele: jätkata tööd klassikollektiivi moodustamisel, õpilaste käitumiskultuuri kohandamisel; aidata kaasa positiivse ja sõbraliku õhkkonna loomisele üliõpilaskonnas; aidata kaasa positiivse ja sõbraliku õhkkonna loomisele üliõpilaskonnas; arendada õpilaste iseseisva tegevuse oskusi (aasta jooksul); arendada õpilaste iseseisva tegevuse oskusi (aasta jooksul);

Väikese pedagoogilise nõukogu otsus 10. Asedirektor T. A. Ukurtšievale: korraldada seminar õpetajatevaheliseks aktiivseks suhtluseks. algklassid ja tulevaste 5. klasside aineõpetajad (märts 2013); korraldada seminari aktiivseks suhtlemiseks algklassiõpetajate ja tulevaste 5. klasside aineõpetajate vahel (märts 2013); korraldada lapsevanemate koolitust õpilasjärgluse küsimustes (aprill 2013); korraldada lapsevanemate koolitust õpilasjärgluse küsimustes (aprill 2013); 11. Personalidirektori asetäitja Batyrova T.M.: korraldage igal aastal esimeses kvartalis traditsiooniline üritus "Viienda klassi nädal" (oktoober 2013), esimesel kvartalil traditsiooniline üritus "Viienda klassi nädal" (oktoober 2013). )

Väikese pedagoogilise nõukogu otsus 12. Õppeasutuste direktori asetäitjatele Badmajeva L.I., Lidžigarjajeva L.B. koos Moskva piirkonna juhtidega: viia õigeaegselt läbi kvaliteetne klassijuhatajate ja aineõpetajate valik viiendasse klassi tööle (aprill). 2013); õigeaegselt läbi viia kvaliteetne klassijuhatajate ja aineõpetajate valik tööle viiendasse klassi (aprill 2013); viia läbi individuaalseid vestlusi II õppeastmes (aasta jooksul) kohanemisprobleeme kogevate 5. klassi õpilaste vanematega; viia läbi individuaalseid vestlusi II õppeastmes (aasta jooksul) kohanemisprobleeme kogevate 5. klassi õpilaste vanematega; viia läbi koolitusseminar õpilaste teadmiste kvaliteedi hindamise uue süsteemi rakendamisest (jaanuar 2013); viia läbi koolitusseminar õpilaste teadmiste kvaliteedi hindamise uue süsteemi rakendamisest (jaanuar 2013); kasutada laialdasemalt integreeritud lähenemisviisi koolitusele üleminekul uuele haridusstandardid(aastas); kasutama integreeritud lähenemisviisi õppimisele laiemalt osana uutele haridusstandarditele üleminekul (aasta jooksul); püstitada stend “Kohandusperioodi raskused üleminekul põhietapile” (jaanuar 2013). püstitada stend “Kohandusperioodi raskused üleminekul põhietapile” (jaanuar 2013).

Kallid vanemad, õpetajad, õpilased. Pakume teile hea meelega psühholoogilist ja pedagoogilist tuge! Ootame teid: Esmaspäev Konsultatsioon vanematega Esmaspäev Konsultatsioon vanematega Teisipäev Konsultatsioon õpilastega Kolmapäev Konsultatsioon õpetajatega Neljapäev Konsultatsioon klassijuhatajatega Reede Individuaalsed konsultatsioonid Ruum 313

erinevaid õpetajaid on palju (neid tuleb meeles pidada, igaühe nõuetega harjuda);

ebatavaline ajakava (uus režiim);
on palju uusi kontoreid, mille asukohta pole teada;
uued lapsed klassis (või mina uues klassis);
uus klassijuhataja;
V Keskkool Oleme jälle kõige väiksemad, aga põhikoolis olime juba suured;
probleemid keskkooliõpilastega (näiteks kohvikus või tualetis).

Koolis kohanemise probleemid.

1. Õppetingimuste muutumine.

Põhikoolis õppides oli laps keskendunud üks õpetaja. Juba mõnda aega pärast kooli algust teadis see õpetaja, milleks teie laps on võimeline, kuidas teda julgustada, toetada ja aidata keerulisest teemast aru saada. Laps arenes rahulikult: teadmisi omandas ÜHES klassiruumis, ÜHE põhiõpetaja juures, teda ümbritsesid SAMAD lapsed ning nõuded ülesannete täitmisel ja vihikute pidamisel olid SAMAD.

5. klassi minnes seisab laps silmitsi probleemiga paljusus. Esiteks on aineõpetajaid PALJU. Teiseks õpitakse iga ainet oma klassiruumis ja selliseid õpperuume on PALJU. Sageli kolivad lapsed selles etapis teise kooli, uude meeskonda – PALJU uusi lapsi.

2. Muutuvad nõuded.

Kohanemisperioodi muudab veelgi keerulisemaks erinevate aineõpetajate nõuete lahknevus. Kõiki neid nõudeid tuleb mitte ainult ÕPPIDA, vaid ka JÄLGIDA ning mitte sattuda segadusse, kus mida teha.

Kuidas saame aidata?

Laps õpib kõiki nõudeid arvesse võtma, neid seostama, raskusi ületama ja seetõttu õpib täiskasvanu elu, Kus « nõudlik » asjade järjekorras. See õpetab teismelist suhteid looma erinevad inimesed, muutudes paindlikumaks. Aidake oma lapsel meeles pidada kõiki õpetajate kehtestatud nõudeid ja reegleid. Üks võimalus on koostada koos teismelisega ajakava, mis näitab ülesannete täitmise spetsiifikat.

3. Kontrolli puudumine.

Teie lapsel oli üks õpetaja, kes teda põhikoolis aitas. Ta oli õpetaja, klassijuhataja ja kontroller. Viiendasse klassi minnes see individuaalne lähenemine kaob. Igal ainel on suur koormus ja palju õpilasi erinevatest paralleelidest. Seetõttu jääb lapsele mulje, et keegi õpetajatest ei vaja teda, et ta saab “vabalt laadida” ja mitte midagi teha - tavapopulatsioonis võib see jääda märkamatuks.

Kuidas ma teid aidata saan?

See on suurepärane võimalus rääkida oma lapsega vastutusest ülesannete täitmise eest, isegi kui teid ei jälgita. Lisaks tahab teismeline vabadust – siin on tema jaoks prooviõhupall.

Ole kannatlik. Küsige oma lapselt sagedamini koolielu kohta. Algul jälgi kodutööde täitmist, arvestades õpetajate nõudmisi.

4. Lünkad teadmistes.

Põhikoolis õppimise aastate jooksul kujunevad peaaegu igal õpilasel välja õppimata teemad, praktiseerimata oskused. Nad kogunevad nagu lumepall. Põhikoolis on need “karedused” tasandatud individuaalne lähenemineõpetajad ja korduvad selgitused kohe. Viiendas klassis seda jälgimist ei esine. Ja ilma teemat valdamata (ja mitte kohe selgituse saamiseks õpetaja või vanemate poole pöördumata), on oht, et laps ei mõista järgmist.

Kuidas saad sa aidata?

Enne kodutöö tegemist veendu, et oled klassi materjali selgeks õppinud. Oluline on tagada, et laps mõistaks ülesannete täitmise väikseimaid üksikasju ja saaks sarnaseid täita. Kui laps saab kõigest aru, kuid õppeedukuse probleem püsib, siis tegelege mõtlemise, mälu ja tähelepanu arendamisega. Lõppude lõpuks on tähelepanelikkus, tähelepanelikkus ja võime näha väikseimaid detaile - kõik see aitab materjali analüüsida ja omastada.

Viienda klassi õpilase kooliedu esimene tingimus on lapse tingimusteta aktsepteerimine, hoolimata ebaõnnestumistest, millega ta on juba kokku puutunud või võib ette tulla.

Kohustuslik tutvumine oma klassikaaslastega ja võimalus lastel peale kooli suhelda.

Füüsiline sundimine, hirmutamine ja lapse kritiseerimine on lubamatud, eriti teiste inimeste juuresolekul.

Selliste karistuste kaotamine nagu naudingu äravõtmine, füüsiline ja vaimne karistus.

Minu lemmikesemed:

matemaatika – 12
Ajalugu - 6
Töötab -8
Kehakultuur -5
vene keel - 4
Geomeetria - 3
OBZH - 3

Võõrkeel – 14 kirjandust – 4 informaatika – 1 ajalugu – 1 kujutav kunst – 1 töö – 2

Kõrge - 11
Keskmine - 2
Madal - 2

oskus luua õpetajatega inimestevahelisi suhteid;

oskus aktsepteerida ja täita klassi- ja koolielu reegleid;

suhtlemisoskus ja korralik käitumine klassikaaslastega;

enesekindla käitumise oskused;

ühise (kollektiivse) tegevuse oskused;

eneseabi oskused;

oskusi oma võimeid adekvaatselt hinnata.

põhikooli teadmiste ja oskuste valdamine;

keskkoolis õppimisvõime arendamine;

haridusmotivatsiooni arendamine, huvide kujundamine;

eakaaslastega koostööoskuste arendamine, oskus konkureerida teistega;

edu saavutamise ja õnnestumiste ja ebaõnnestumistega korrektse suhestumisvõime kujundamine, enesekindluse arendamine.

Päevakorras: raskused õpilase üleminekul põhikoolist keskkooli. Viienda klassi õpilaste kohanemisperioodi raskuse põhjused. 5. klassi õpilaste peamised raskused. Küsimustik "Kas teie lapsega läheb koolis kõik hästi?" Keskkoolis õppimise valmiduse kriteeriumid. Edukas kohanemine. Disadaptatsioon. Soovitused vanematele kohanemisperioodi raskuste ületamiseks.

Viienda klassi õpilaste kohanemisperioodi raskuse põhjused 5 “A” 5 “B” Õpetajaid on palju erinevaid. Peate neid meeles pidama, harjuma kõigi nõuetega.Ebatavaline ajakava. Uus režiim. Palju uusi kontoreid. Uus klassijuhataja. Keskkoolis oleme jälle väikesed ja põhikoolis olime kõige suuremad. Probleemid keskkooliõpilastega.

võrdlustabel 4. klass 5. klass 111 ainet 18 ainet 226 tundi 32 tundi 33 – 4 õpetajat 13 õpetajat tundi 2 -2,5 tundi

Kas teie lapsel läheb koolis kõik hästi? 1. Minu lapsele meeldib koolis käia. 2. Arvan, et mu laps läheks meelsasti teise kooli või klassi. 3. Kui talle antakse valida, ei tahaks ta kodus õppida. 4. Kahjuks ei räägi mu laps mulle ja oma sugulastele kunagi rõõmuga koolist. 5. Tal on klassis palju sõpru. 6. Talle ei meeldi koolis õpetajad eriti. 7. Ta osaleb aktiivselt õppekavavälised tegevused, õhtud, teatris, muuseumis käimine... 8. Minu laps ei ole ärritunud, kui tunnid ära jäävad (õpetaja haiguse või muude põhjuste tõttu). 9. Minu laps teeb harva kodutöid ilma meeldetuletuseta. 10. Muud huvid ja hobid ei sega tema õppimist koolis.

Loendage matšide arv: iga matši eest – 1 punkt

Küsitluse tulemused 8-10 punkti – Sinu laps hea käitumine kooli ja tõenäoliselt ei teki tal lähitulevikus probleeme. Ta on õppimisest huvitatud, kõik läheb hästi. Sa ei pea veel muretsema koolist tulevate üllatuste pärast. 6-7 punkti – koolis läheb hästi. Selle positsiooni kindlustamiseks laske oma lapsel sagedamini mõista, et olete tema õnnestumiste suhtes tähelepanelik ja rõõmustage koos temaga. 4-5 punkti – ole ettevaatlik! Midagi on koolielus valesti. Proovige kohe, enne olukorra halvenemist, välja selgitada, millest või kes on teie lapse koolimurede allikas. 1-3 punkti – Laps vajab kiiresti teie abi. Tal on negatiivne suhtumine kooli, mis on seotud konfliktide ja vähenenud õppeedukusega. Kiiresti tuleb välja selgitada põhjused, minna kooli, rääkida õpetajate ja teiste spetsialistidega ning ühiselt visandada konkreetsed sammud olukorra parandamiseks.

Milline peaks olema viienda klassi õpilane? Viienda klassi õpilased peavad: oskama suhelda klassikaaslastega, omama oma arvamust ja kujundama seda teiste arvamust arvestades, suutma hoida suhteid; oskama oma aega õigesti jaotada ja planeerida, ilmutada oma asjades iseseisvust ning vajadusel otsida abi täiskasvanutelt; püüdma õppida, püüdma omandada teadmisi, suutma õppida iseseisvalt; oskama sõbrustada, omada püsivat sõpra, suhelda poiste ja tüdrukutega, iseseisvalt lahendada konflikte; omama kodus pidevaid kohustusi, täitma neid ilma meeldetuletusteta, abistama vanemaid; oskama suhelda müüja, arstiga jne; oskama ette näha oma tegude tagajärgi ning teha ohutuid, õigeid valikuid.

Eduka kohanemise märgid: lapse rahulolu õppeprotsessiga; laps saab programmiga hõlpsalt hakkama; lapse iseseisvuse aste õppeülesannete täitmisel, valmisolek kasutada täiskasvanu abi alles PÄRAST ülesande ise täitmise katseid; rahulolu inimestevaheliste suhetega – klassikaaslaste ja õpetajaga.

Kohanemishäire tunnused on lapse väsinud, väsinud välimus. lapse vastumeelsus oma päevamuljeid jagada. soov täiskasvanu tähelepanu kooliüritustelt kõrvale juhtida ja tähelepanu muudele teemadele suunata. vastumeelsus kodutöid teha. negatiivsed omadused kooli, õpetajate, klassikaaslaste kohta. kaebused teatud kooliga seotud sündmuste kohta. rahutu uni. raskused hommikusel ärkamisel, letargia. pidevad kaebused halva tervise üle.

Kuidas saame aidata? Vanematel on kohustuslik üles näidata huvi kooli, klassi ja iga elupäeva vastu. Mitteametlik suhtlemine lapsega pärast koolipäeva. Kohustuslik tutvumine oma klassikaaslastega ja võimalus lastel peale kooli suhelda. Füüsiliste mõjutusmeetmete lubamatus, hirmutamine, lapse kritiseerimine, eriti teiste inimeste juuresolekul, vaimne karistamine. Võttes arvesse lapse temperamenti kooliharidusega kohanemise perioodil. Lapsele iseseisvuse tagamine kasvatustöös ja mõistliku kontrolli korraldamine tema kasvatustegevuse üle. Aita lapsel kodutööd teha, aga ära tee seda ise!

Kuidas saame aidata? Aidake oma lapsel tunda huvi koolis õpetatava vastu. Lapse julgustamine ja mitte ainult õppimiseks. Lapse saavutuste moraalne stimuleerimine. Vanemate peamised abimehed rasketes olukordades on kannatlikkus, tähelepanu ja mõistmine. Püüdke luua peres lapsele soodne kliima.

Sõnad, mis toetavad ja hävitavad lapse enesekindlust Sind teades olen kindel, et tegid kõik hästi. Sa teed seda väga hästi. Kas teil on selle kohta mingeid mõtteid? Kas olete alustamiseks valmis? See on tõsine väljakutse. Aga ma olen kindel. Et sa oled selleks valmis. Teades sind ja sinu võimeid. Ma mõtlen. Sa saaksid seda palju paremini teha. Seda ideed ei saa kunagi realiseerida. See on teile liiga raske, nii et ma teen seda ise.

Ärevuse ületamise viisid: ärge võrrelge oma last teistega. Usalda last. Kiida teda sagedamini, aga nii, et ta teaks, miks. Näidake enesekindla käitumise näiteid ja olge oma lapsele kõiges eeskujuks. Ärge esitage oma lapsele liigseid nõudmisi. Olge lapse kasvatamisel järjekindel. Ärge keelake ilma põhjuseta seda, mis varem oli lubatud. Proovige oma lapsele vähem kommentaare teha. Kasutage karistust ainult viimase abinõuna. Ärge alandage oma last teda karistades. Lapsega suheldes ärge õõnestage teiste oluliste täiskasvanute autoriteeti. Aidake tal leida midagi, mis talle meeldib.

Esitluse kirjeldus üksikute slaidide kaupa:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Koosoleku päevakord Viienda klassi õpilaste kohanemine uute õpitingimustega. klassi õpilaste saavutused ja käitumine. Toitumine lastele. Õppekavavälised tegevused lapsed. Vanemate komisjoni valimised. Mitmesugust.

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kujutage ette olukorda: „Vahetasite töökohta ja sattusite võõrasse meeskonda. Milliseid tundeid koged esimest korda uues kohas?

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kujutage end ette 5. klassi astuvate laste nahas. Milliste raskustega võivad lapsed 5. klassi astudes kokku puutuda?

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Küsimused vanematele: kui palju õppeained mida teie laps 4. klassis õppis? 5. klassis? Mis on nädalaleht õppekoormus kas su laps käis 4. klassis? 5. klassis? Mitu õpetajat õpetas teie last 4. klassis? 5. klassis? Kui palju aega teie laps keskmiselt 4. klassis kodutööde ettevalmistamiseks kulutas? 5. klassis?

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Võrdlustabel 4. klass 5. klass 1 9 ainet 11 ainet, 3 valikaineid 2 22 tundi 27+2 tundi 3 4 õpetajat 11 õpetajat 4 1 - 2 tundi 2 - 4 tundi

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Palju õpetajaid Uut tüüpi kodutööd Õppeainete arvu kasv Büroosüsteem Muutused viienda klassi õpilase koolielus

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Tekkivad probleemid: palju erinevaid õpetajaid; ebatavaline ajakava; uus klassijuhataja; suurenenud töötempo; suurenenud töömaht klassis ja kodutööd; vajadus kohaneda igas tunnis õpetajate kõne ainulaadse tempo ja iseärasustega;

Slaid 9

Slaidi kirjeldus:

Muutused 5. klassis Ametivahetus: “vanim” põhikoolis “kõige väiksem” keskkoolis

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kohanematuse tunnused: väsinud, väsinud lapse välimus. Lapse vastumeelsus oma päevamuljeid jagada. Soov täiskasvanu tähelepanu kooliüritustelt kõrvale juhtida, tähelepanu pöörata muudele teemadele. Soovimatus kodutöid teha. Kaebused teatud kooliga seotud sündmuste kohta. Rahutu uni. Raskused hommikul ärgata, letargia. Pidevad kaebused halva enesetunde üle.

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Võimalikud reaktsioonid: Intellektuaalne – intellektuaalse tegevuse kahjustus. Arengu mahajäämus eakaaslastest. Käitumine - lahknevus lapse käitumise ning juriidiliste ja moraalsete standardite vahel (agressioon, antisotsiaalne käitumine). Suhtlemine – raskused suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega. Somaatilised - kõrvalekalded lapse tervises. Emotsionaalne - emotsionaalsed raskused, ärevus koolis esinevate probleemide pärast.

Slaid 13

Slaidi kirjeldus:

Kuidas saame aidata? Viienda klassi õpilase kooliedukuse esimene tingimus on lapse tingimusteta aktsepteerimine vaatamata ebaõnnestumistele, millega ta on juba kokku puutunud või võib ette tulla. Kui miski teeb teile lapse käitumises muret, proovige esimesel võimalusel kohtuda ja arutada seda klassijuhataja või psühholoogiga. Kui perekonnas toimus mõni sündmus, mis mõjutas lapse psühholoogilist seisundit (lahutus, ühe vanema lahkumine pikale tööreisile, teise lapse sünd jne), teavitage sellest klassijuhatajat. Näidake üles huvi kooliasjade vastu, arutage keerulisi olukordi ja otsige koos väljapääsu konfliktidest. Mitteametlik suhtlemine lapsega pärast viimast koolipäeva. Te ei tohiks kohe nõrgendada kontrolli oma lapse õppetegevuse üle, kui ta on algkoolis teie kontrolliga harjunud. Harjutage teda järk-järgult iseseisvusega.

Slaid 14

Slaidi kirjeldus:

Kuidas saame aidata? Kohustuslik tutvumine oma klassikaaslastega ja võimalus lastel peale kooli suhelda. Füüsiliste mõjutusmeetmete lubamatus, hirmutamine, lapse kritiseerimine, eriti teiste inimeste (vanavanemate, eakaaslaste) juuresolekul. Selliste karistuste kaotamine nagu naudingu äravõtmine, füüsiline ja vaimne karistus. Võttes arvesse lapse temperamenti kooliharidusega kohanemise perioodil. Aeglastel ja vähesuhtlevatel lastel on klassiruumiga palju raskem harjuda ja nad kaotavad selle vastu kiiresti huvi, kui tunnevad täiskasvanute ja kaaslaste vägivalda, sarkasmi ja julmust. Lapsele iseseisvuse tagamine kasvatustöös ja mõistliku kontrolli korraldamine tema kasvatustegevuse üle. Lapse julgustamine ja mitte ainult õppeedukuse nimel. Lapse saavutuste moraalne stimuleerimine. Vanemate peamised abimehed rasketes olukordades on kannatlikkus, tähelepanu ja mõistmine. Püüdke luua peres lapsele soodne kliima.

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kuidas saame aidata? Loo tingimused iseseisvuse arendamiseks lapse käitumises. Viienda klassi õpilasel peavad kindlasti olema kodused kohustused, mille eest ta vastutab. Vaatamata näilisele küpsusele vajab viienda klassi õpilane vanemate märkamatut kontrolli, kuna ta ei suuda alati üksinda koolielu uutes nõudmistes orienteeruda. Viienda klassi õpilase jaoks pole õpetaja enam nii vaieldamatu autoriteet kui varem, õpetajad võivad saada kriitilisi märkusi. Oluline on arutada lapsega tema rahulolematuse põhjuseid, säilitades samas õpetaja autoriteedi. Viienda klassi õpilast ei huvita enam nii palju omaette õppimine, paljud on huvitatud kooliskäimisest, sest seal on palju sõpru. Oluline on, et lapsel oleks võimalus oma kooliasju, õpinguid ja suhteid peretuttavate ja vanematega arutada.