Harjutused lastele 3. tasemel. Kõnemängud ja harjutused koolieelsete lasteasutuste kõnekeskuses ja kodus lastele, kellel on III-IV tasemega ODD

Normaalse kõnearenguga kasutavad lapsed 5-aastaselt vabalt laiendatud fraasikõnet ja keeruliste lausete erinevaid konstruktsioone. Neil on piisavalt leksikon, omavad sõnamoodustus- ja käändeoskusi. Selleks ajaks on lõpuks välja kujunenud õige hääldus ning valmisolek helianalüüsiks ja sünteesiks.

Kuid mitte kõigil juhtudel ei kulge need protsessid hästi: mõnel lapsel, isegi normaalse kuulmise ja intelligentsusega, viibib keele iga komponendi kujunemine järsult: foneetika, sõnavara, grammatika. Selle rikkumise tuvastas esmakordselt R.E. Levina ja seda määratletakse kui kõne üldist alaarengut.

Kõigil üldise kõne alaarenguga lastel on alati häälduse rikkumine, foneemiline kuulmine ja väljendunud mahajäämus sõnavara ja grammatilise struktuuri kujunemisel.

Üldine kõne alaareng võib avalduda erineval määral. Seetõttu on kõne arengul kolm taset.

Ikõne arengu tase mida iseloomustab kõne puudumine (nn sõnatud lapsed).

Sellel tasemel lapsed kasutavad suhtlemiseks peamiselt põrisevaid sõnu, onomatopoeesiat, igapäevasisu üksikuid nimi- ja tegusõnu ning udune, ebaselge ja äärmiselt ebastabiilse helikujundusega lausekatke. Sageli tugevdab laps oma "ütlusi" näoilmete ja žestidega. Sarnast kõneseisundit võib täheldada ka vaimselt alaarenenud lastel. Primaarse kõne alaarenguga lastel on aga mitmeid tunnuseid, mis võimaldavad neid eristada oligofreenilistest lastest (vaimse alaarenguga lapsed). See viitab eelkõige nn passiivse sõnavara mahule, mis ületab oluliselt aktiivset. Vaimselt alaarenenud lastel sellist erinevust ei täheldata. Lisaks, erinevalt vaimse alaarenguga lastele, kasutavad üldise kõne alaarenguga lapsed oma mõtete väljendamiseks diferentseeritud žeste ja ilmekaid näoilmeid. Neid iseloomustab ühelt poolt suur algatusvõime kõneotsingul suhtlusprotsessis, teisalt aga piisav kriitika oma kõne suhtes.

Seega, hoolimata kõneseisundi sarnasusest, on nende laste kõne kompenseerimise ja intellektuaalse arengu prognoos ebaselge.

Aktiivse sõnavara märkimisväärne piirang väljendub selles, et laps kasutab sama vulisevat sõna või häälikukombinatsiooni mitme erineva mõiste tähistamiseks ("bibi" - lennuk, kallur, aurulaev; "bobo" - teeb haiget, määrib, annab süstimine). Samuti on tegevuste nimed asendatud objektide nimedega ja vastupidi (“adas” - pliiats, joonistada, kirjutada;"tui" - istu, tool).

Iseloomulik on ühesõnaliste lausete kasutamine. Nagu N. S. Žukova märgib, võib lapse normaalse kõne arengu ajal jälgida ka ühesõnalise lause, amorfsetest tüvisõnadest koostatud lause perioodi. Siiski on see domineeriv ainult 5-6 kuud ja sisaldab vähe sõnu. Kõne tõsise alaarengu korral lükkub see periood pikka aega edasi. Normaalse kõnearenguga lapsed hakkavad varakult kasutama sõnade vahel grammatilisi seoseid ("anna heba" - anna mulle leiba) mis võivad eksisteerida koos vormitute struktuuridega, tõrjudes neid järk-järgult välja. Üldise kõne alaarenguga lastel suureneb lause maht 2–4 sõnani, kuid samal ajal jäävad süntaktilised struktuurid täiesti valesti moodustatuks (“Matik tide thuya” - Poiss istub toolil). Neid nähtusi ei täheldata kõne normaalse arengu ajal kunagi.

Laste madala kõnevõimega kaasneb vähene elukogemus ja ebapiisavalt diferentseeritud ettekujutused ümbritsevast elust (eriti loodusnähtuste vallas).

Helide häälduses ja nende hajutatuses on ebastabiilsus. Laste kõnes on ülekaalus 1-2 silbilised sõnad. Keerulisema silbistruktuuri taasesitamisel vähendatakse silpide arvu 2–3-ni (“avat” - võrevoodi,"amiid" - püramiid,"tika" - rong). Foneemiline taju on tugevalt kahjustatud, raskused tekivad isegi nime poolest sarnaste, kuid tähenduselt erineva sõnade valimisel (haamer - piim, kaevab - rullib - vannitab). Sõnade kõlaanalüüsi ülesanded on selle taseme lastele arusaamatud.

Kas teile meeldib artikkel? Räägi oma sõpradele!

Üleminek IIkõne arengu tase(tavalise kõne algust) tähistab asjaolu, et lisaks žestidele ja pobisevatele sõnadele ilmuvad, kuigi moonutatud, kuid üsna püsivad tavalised sõnad ("Alyazai. Alyazai lapsed tapavad. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya annavad maa" - Saagikoristus. Lapsed koristavad saaki. Kapsad, tomatid, õunad. Lehed langevad maapinnale).

Samas eristatakse mõningaid grammatilisi vorme. See juhtub aga ainult rõhulise lõpuga sõnade puhul. (laud - lauad; virisemine– laula) ja on seotud ainult mõne grammatilise kategooriaga. See protsess on endiselt üsna ebastabiilne ja nende laste kõne jäme alaareng on üsna väljendunud.

Laste ütlused on tavaliselt kehvad, laps piirdub otseselt tajutavate objektide ja tegevuste loetlemisega.

Pildil ja küsimustel põhinev jutt on üles ehitatud primitiivselt, lühikestele, kuigi grammatiliselt õigematele fraasidele kui esimese astme lastele. Samas on kõne grammatilise struktuuri ebapiisav kujunemine kergesti tuvastatav, kui kõnematerjal muutub keerulisemaks või kui tekib vajadus kasutada sõnu ja väljendeid, mida laps igapäevaelus harva kasutab.

Selliste laste arvu, soo ja käände vormidel ei ole sisuliselt tähenduslikku funktsiooni. Sõnamuutus on olemuselt juhuslik ja seetõttu tehakse selle kasutamisel palju erinevaid vigu ("Ma mängin piparmündi" - ma mängin palliga).

Sõnu kasutatakse sageli kitsas tähenduses, verbaalse üldistuse tase on väga madal. Sama sõnaga saab nimetada paljusid kuju, otstarbe või muude omaduste poolest sarnaseid esemeid (sipelgas, kärbes, ämblik, mardikas - ühes olukorras - ühega neist sõnadest, teises - teisega; tass, klaas tähistatakse mõni neist sõnadest). Piiratud sõnavara kinnitab paljude subjekti osi tähistavate sõnade teadmatus (oksad, tüvi, puujuured), nõud (nõu, kandik, kruus), transpordivahend (helikopter, mootorpaat), loomapojad (orav, siil, rebane) ja jne.

Sõnade-objektide märkide kasutamises on mahajäämus, mis tähistavad kuju, värvi, materjali. Sõnanimede asendused tekivad sageli olukordade ühisuse tõttu (lõikab - rebib, teritab - lõikab). Erikontrolli käigus märgitakse grammatiliste vormide kasutamisel jämedaid vigu:

1) asendamine juhtumilõpud("rullitud-gokam" - sõidab liumäel);

2) vead verbide arvuvormide ja soo kasutamisel (“Kolya pityala” - Kolja kirjutas); nimisõnade muutmisel numbrite järgi (“jah pamidka” - kaks püramiidi,"dv kohvik" - kaks kappi);

3) omadussõnade mittevastavus nimisõnadega, arvsõnad nimisõnadega (“asin adas” - Punane pliiats,"asin eta" - Punane lint,"asin aso" - punane ratas,"pat kuka" - viis nukku,"tinya pato" - sinine mantel,"väike kuubik" - sinine kuubik,"Pisike kass" - sinine jope).

Lapsed teevad eessõnakonstruktsioonide kasutamisel palju vigu: sageli jäetakse eessõnad üldse välja, samas kui nimisõna kasutatakse algsel kujul (“Kadas ledit aepka” - Pliiats on karbis) Samuti on võimalik asendada eessõnu (“Tetatka langeb ja sulab” - Märkmik kukkus laualt).

Sidendeid ja partikliid kasutatakse kõnes harva.

Laste hääldusvõimed jäävad vanusest oluliselt maha: pehmete ja kõvade helide hääldus on rikutud, susisemine, vile, kõlav, hääletu ja hääletu ("tupans" - tulbid,"Sina" - Zina,"Tyava" - öökull jne.); jämedad rikkumised erineva silbikoostisega sõnade edastamisel. Kõige tüüpilisem silpide arvu vähendamine ("teviki" - lumememmed).

Sõnade taasesitamisel on helisisu jämedalt häiritud: silpide, helide ümberpaigutamine, silpide asendamine ja assimileerimine, häälikute lühendid kaashäälikute kokkulangemisel ("rovotnik" - krae,"tena" - sein,"oma" -karu).

Laste põhjalik uurimine võimaldab hõlpsasti tuvastada ebapiisavat foneemilist kuulmist ja nende valmisolekut oskuste omandamiseks helianalüüs ja süntees (lapsel on raske etteantud heliga pilti õigesti valida, hääliku asukohta sõnas jne). Spetsiaalse paranduskoolituse mõjul liiguvad lapsed kõne arengu uuele - III tasemele, mis võimaldab laiendada verbaalset suhtlust teistega.

IIIkõne arengu tase mida iseloomustab ulatuslik frasaalne kõne koos leksikogrammatilise ja foneetilise-foneemilise alaarengu elementidega.

Selle taseme lapsed puutuvad teistega kokku, kuid ainult vanemate (kasvatajate) juuresolekul, kes vastavad selgitused (“Ema läks aspakile. Ja siis läks laps sinna, ta kutsuti sinna. Siis nad ei löönud aspalki. Siis nad saatsid paki" - Käisin emaga loomaaias. Ja siis ta kõndis ringi, kus on puur, seal on ahv. Siis me loomaaeda ei läinud. Siis läksime parki).

Vaba suhtlemine on äärmiselt raske. Isegi need helid, mida lapsed oskavad õigesti hääldada, ei kõla nende iseseisvas kõnes piisavalt selgelt.

Iseloomulik on häälikute (peamiselt vile, susisemine, afrikad ja sonorid) eristamatu hääldus, kui üks häälik asendab korraga kahte või enamat antud foneetilise rühma häälikut. Näiteks asendab laps häälikuga s, mida veel selgelt ei hääldata, häälikuid s (saapad asemel saapad), sh ("syuba" asemel kasukas), ts (“saplya” asemel haigur).

Samal ajal kasutavad lapsed selles etapis juba kõiki kõneosi, kasutades õigesti lihtsaid grammatilisi vorme, püüdes koostada keerulisi ja keerulisi lauseid (“Kola saatis metsa käskjala, hõõrus veidi oravat ja Koljal on kass taga" - Kolja läks metsa, püüdis väikese orava ja Kolja elas puuris).

Paranevad lapse hääldusvõime (võimalik tuvastada õigesti ja valesti hääldatud hääli, nende rikkumise olemust), erinevate sõnade reprodutseerimine. silbistruktuur ja heli täitmine. Tavaliselt ei ole lastel enam raske nimetada objekte, tegevusi, märke, omadusi ja seisundeid, mis on neile hästi teada. elukogemus. Nad võivad vabalt rääkida oma perest, endast ja kaaslastest, ümbritseva elu sündmustest, kirjutada lühijutu (“Kass poshya kueuke. Ja nüüd tahab süpyatkat süüa. Nad põgenevad. Kass on räpane kuitsa. Sypyatkah mogo . Shama shtoit. Kuitsa khoesha, ta viskab kassi prügisse" - Kass läks kana juurde. Ja nüüd tahab ta kana süüa. Nad jooksevad. Kassi ajas kana minema. Kanu on palju. See seisab omaette. Kana on hea, ta ajas kassi minema).

Kõne kõigi aspektide olukorra hoolikas uurimine võimaldab meil aga tuvastada selge pildi keelesüsteemi iga komponendi: sõnavara, grammatika, foneetika alaarengust.

Suuliselt verbaalne kommunikatsioon lapsed püüavad neile rasketest sõnadest ja väljenditest mööda hiilida. Aga kui panna sellised lapsed tingimustesse, kus osutub vajalikuks kasutada teatud sõnu ja grammatilised kategooriad, ilmnevad lüngad kõne arengus üsna selgelt.

Kuigi lapsed kasutavad ulatuslikku fraasikõnet, on neil iseseisvalt lausete koostamisel suuremaid raskusi kui nende tavaliselt kõnelevatel eakaaslastel.

Õigete lausete taustal võib leida ka ebagrammaatilisi, mis tekivad reeglina koordineerimis- ja juhtimisvigadest. Need vead ei ole püsivad: sama grammatiline vorm või kategooria erinevaid olukordi saab kasutada nii õigesti kui ka valesti.

Vigu täheldatakse ka keeruliste lausete koostamisel side- ja liitsõnad("Misha japyakal, ato-mu kukkus" - Miša nuttis, sest ta kukkus). Pildi põhjal lausete tegemisel lapsed, sageli õigesti nimetades näitleja ja tegevus ise ei sisalda lausesse näitleja kasutatud objektide nimetusi.

Vaatamata sõnavara olulisele kvantitatiivsele kasvule võimaldab leksikaalsete tähenduste spetsiaalne uurimine tuvastada mitmeid spetsiifilisi puudusi: mitmete sõnade tähenduste täielik teadmatus. (soo, järv, oja, aas, rihmad, küünarnukk, jalg, vaatetorn, veranda, veranda jne), paljude sõnade ebatäpne mõistmine ja kasutamine (hem – õmble – lõika, lõika – lõika). hulgas leksikaalsed vead paistavad silma järgmised:

a) objekti osa nime asendamine kogu objekti nimega (kella nägu -"vaata", alumine -"veekeetja");

b) ametite nimetuste asendamine toimingute nimetustega (baleriin- "Tädi tantsib" laulja -“onu laulab” jne);

c) konkreetsete mõistete asendamine üldiste mõistetega ja vastupidi, (varblane -"lind"; puud- "jõulupuud");

d) omaduste vahetamine (pikk, lai, pikk- "suur", lühike- "väike").

Vabas väljenduses kasutavad lapsed vähe omadus- ja määrsõnu, mis tähistavad objektide ja tegevusviiside omadusi ja olekut.

Ebapiisav praktiline oskus sõnamoodustusviiside kasutamisel vaesustab sõnavara kogumise viise ega anna lapsele võimalust eristada sõna morfoloogilisi elemente.

Paljud lapsed teevad sõnamoodustusel sageli vigu. Seega ilmuvad koos õigesti moodustatud sõnadega ka ebastandardsed (“stolenok” - laud,"Vesiroos" - kann,"vaas" - vaas). Sellised vead, nagu üksikud, võivad tavaliselt esineda lastel kõne varasemates staadiumides ja kiiresti kaduda.

Suur hulk vigu esineb suhteliste omadussõnade moodustamisel, mille tähendus on korrelatsioon toiduainete, materjalide, taimede jne. ("kohev", "puhutud", "udune" - sall; "klyukin", "klyukny", "klyukonny" - tarretis; "steklyashkin", "klaas" - klaas jne).

Kõne grammatilise vormindamise vigade hulgas on kõige spetsiifilisemad järgmised:

a) omadussõnade vale kokkulangevus nimisõnadega soo, arvu, käände ("Raamatud lebavad suurtel (suurtel) laudadel") Raamatud on suurtel laudadel);

b) numbrite ja nimisõnade vale kokkulangevus ("kolm karu" - kolm karu,"viis sõrme" - viis sõrme;"kaks pliiatsit" - kaks pliiatsit ja nii edasi.);

c) vead eessõnade kasutamisel - väljajätmised, asendused, väljajätmised ("Käisime ema ja vennaga poes" - Käisime ema ja vennaga poes;"Pall kukkus riiulilt" - Pall kukkus riiulilt);

d) kasutusvead juhtumivormid mitmus (“Suvel olin vanaemal külas. Seal on jõgi, palju puid, gu-si”).

Kõne foneetiline ülesehitus III astme kõnearenguga lastel jääb vanusest oluliselt maha: neil esineb jätkuvalt igasuguseid hääldushäireid (sigmatism, rhotacism, lambdacism, hääl- ja leevendusvead).

Sõnade häälikutäidises esineb püsivaid vigu, enim silbistruktuuri rikkumisi rasked sõnad("Ginasts esinevad tsirkuses" - Tsirkuses esinevad võimlejad;"Topovotik parandab vee äravoolu" - Torumees parandab torustikku;"Takikha tet tan" - Kuduja koob kangast.

Foneemilise kuulmise ja taju ebapiisav areng toob kaasa asjaolu, et lastel ei teki iseseisvalt valmisolekut helianalüüsiks ja sõnade sünteesiks, mis hiljem ei võimalda neil ilma logopeedi abita koolis kirjaoskust edukalt omandada.

Niisiis on loetletud lünkade kogum lapse kõne foneetilises-foneetilises ja leksikaal-grammatilises struktuuris tõsine takistus tema lasteaiaprogrammi valdamisel. üldine tüüp, ja hiljem üldhariduskoolide programmiga.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A.
Kõnehäired lastel. – M., 1993.

Kõne arengu III taset iseloomustab ulatuslik frasaalne kõne koos leksikogrammatilise ja foneetilise-foneemilise alaarengu elementidega.

Selle taseme lapsed puutuvad teistega kokku, aga ainult vanemate (kasvatajate) juuresolekul, kes vastavad selgitused annavad (“Ema läks aspakile. Ja siis läks, tüdruk, helistati. Siis nad ei löönud aspalki . Siis nad saatsid mulle paki." - Läksin emaga loomaaeda. Ja siis ta läks, kus on puur, seal on ahv. Siis me ei olnud loomaaias. Siis läksime parki).

Vaba suhtlemine on äärmiselt raske. Isegi need helid, mida lapsed oskavad õigesti hääldada, ei kõla nende iseseisvas kõnes piisavalt selgelt.

Iseloomulik on häälikute (peamiselt vile, siblimine, afrikaadid ja sonorantid) eristamatu hääldus, kui üks häälik asendab samaaegselt kaht või enamat antud foneetilise rühma häälikut. Näiteks asendab laps häälikuga s, mida veel selgelt ei hääldata, häälikud s (saabaste asemel “syapagi”, kasuka asemel “syuba”), ts (syaplya haigur).

Samal ajal kasutavad lapsed selles etapis juba kõiki kõneosi, kasutavad õigesti lihtsaid grammatilisi vorme, proovivad konstrueerida liit- ja keerulisi lauseid (“Kola saatis käskjala metsa, pesi väikese orava ja Kolja sai kassi taga” - Kolja läks metsa, püüdis väikese orava ja elas Kolja puuris).

Paranevad lapse hääldusvõime (võimalik tuvastada õigesti ja valesti hääldatud häälikuid, nende rikkumise olemust) ning erineva silbistruktuuri ja kõlasisuga sõnade reprodutseerimine. Tavaliselt ei ole lastel enam raske nimetada elukogemusest hästi tuntud objekte, tegevusi, märke, omadusi ja seisundeid. Nad võivad vabalt rääkida oma perest, endast ja kaaslastest, ümbritseva elu sündmustest, kirjutada novelli (“Kassile on õmmeldud kuyouke. Ja selles ta tahab süüa sypyatkah. Nad jooksevad minema. Kass on trash kuitzg sypyatkah mogo. Shama shtoit. Kuitsa khoyosha, ta on prügikass" - Kass läks kana juurde. Ja nii ta hakkas kanu sööma. Nad 6 valetasid. Kana ajas kassi minema. Kanasid on palju. Kana on hea , ajas ta kassi minema).

Kõne kõigi aspektide olukorra hoolikas uurimine näitab aga selget pilti keelesüsteemi iga komponendi alaarengust: sõnavara, grammatika, foneetika.

Suulises suhtluses püüavad lapsed neile rasketest sõnadest ja väljenditest “mööda minna”. Aga kui panna sellised lapsed tingimustesse, kus osutub vajalikuks kasutada teatud sõnu ja grammatilisi kategooriaid, ilmnevad kõnearengus lüngad üsna selgelt.

Kuigi lapsed kasutavad ulatuslikku fraasikõnet, on neil iseseisvalt lausete koostamisel suuremaid raskusi kui nende tavaliselt kõnelevatel eakaaslastel.

Õigete lausete taustal võib leida ka ebagrammaatilisi, mis tekivad reeglina koordineerimis- ja juhtimisvigadest. Need vead ei ole püsivad: sama grammatilist vormi või kategooriat saab erinevates olukordades kasutada nii õigesti kui ka valesti.

Vigu täheldatakse ka sidesõnade ja nendega seotud sõnadega keerukate lausete koostamisel (“Miša hüppas, aatom kukkus” - Miša nuttis, sest ta kukkus). Pildi põhjal lauseid tehes ei lisa lapsed, nimetades sageli õigesti tegelast ja tegevust ennast, lausesse tegelase kasutatud objektide nimetusi.

Vaatamata sõnavara olulisele kvantitatiivsele kasvule võimaldab leksikaalsete tähenduste spetsiaalne uurimine tuvastada mitmeid spetsiifilisi puudujääke: mitmete sõnade (soo, järv, oja, aas, rihmad, küünarnukk, jalg, täielik teadmatus) tähenduste suhtes. vaatetorn, veranda, veranda jne), ebatäpne arusaamine ja mitmete sõnade kasutamine (hem - õmble - lõika, lõika - lõika). Leksikaalsete vigade hulgast paistavad silma järgmised:

a) objekti osa nime asendamine kogu objekti nimega (sihverplaat on “kell”, alumine “teekann”);

b.) ametite nimede asendamine tegude nimedega (baleriin - “tädi tantsib”, laulja – “onu laulab” jne);

c) spetsiifiliste mõistete asendamine üldmõistetega ja vastupidi (varblane -

"lind"; puud - "jõulupuud");

d) karakteristikute vahetus (kõrg, lai, pikk -

"suur", lühike - "väike").

Vabas väljenduses kasutavad lapsed vähe omadus- ja määrsõnu, mis tähistavad objektide ja tegevusviiside omadusi ja olekut.

Ebapiisav praktiline oskus sõnamoodustusviiside kasutamisel vaesustab sõnavara kogumise viise ega anna lapsele võimalust eristada sõna morfoloogilisi elemente.

Paljud lapsed teevad sõnamoodustusel sageli vigu. Seega ilmuvad koos õigesti moodustatud sõnadega mittenormatiivsed sõnad (“stolenok” - laud, "liilia" - kann, "vaska" - vaas). Sellised vead, nagu üksikud, võivad tavaliselt esineda lastel kõne varasemates staadiumides ja kiiresti kaduda.

Suhteliste omadussõnade moodustamisel esineb palju vigu, mis tähendavad korrelatsiooni toidu, materjalide, taimedega jne ("udune", "udune", "udune" - sall; "klyukin", "klyukny", " klyukonny" - tarretis; "steklyashkin", "klaas" - klaas jne).

Kõne grammatilise vormindamise vigade hulgas on kõige spetsiifilisemad järgmised:

a) omadussõnade vale kokkulangevus nimisõnadega soos, arvus, käändes (“Raamatud asuvad suurel (suurel))

lauad” – raamatud on suurtel laudadel);

b) numbrite vale kokkulangevus nimisõnadega ("kolm karu" - kolm karu, "viis sõrme" - viis sõrme

tsev; "kaks pliiatsit" - kaks pliiatsit jne);

c) eessõnade kasutamise vead - väljajätmised, asendused, väljajätmised ("Käisime ema ja vennaga poes" - Käisime

poes koos ema ja vennaga; "Pall kukkus riiulilt" - pall kukkus

d) vead mitmuse käändevormide kasutamisel

numbrid (“Suvel olin vanaemal külas. Seal oli jõgi, palju puid, haned”).

Kolmanda kõnearengu tasemega laste kõne helikujundus jääb oluliselt maha vanusenormist: neil esineb jätkuvalt igasuguseid hääldushäireid (vilisemise, susisemise, L, L, R, Pb hääldushäired, hääldushäired ja leevendamine on märgitud).

Sõnade kõlatäitmisel esineb püsivaid vigu, kõige raskemate sõnade silbistruktuuri rikkumisi (“Günastid esinevad tsirkuses” - Võimlejad esinevad tsirkuses; “Topovotik parandab vee äravoolu” - Torumees parandab veevarustussüsteem; "Takikha tet tan" - kuduja koob kangast).

Natalja Pertsevaja
Frontaalse kokkuvõte logopeediline seanss erivajadustega lastele tase 3. Leksikaalne teema "Perekond"

Programmi sisu:

1. Aktiveerige teemakohane sõnavara « Perekond» .

2. Arendada oskust moodustada deminutiive kasutades nimisõnu - armsad järelliited liikmeid tähistavatest nimisõnadest peredele;

moodustama omastavaid omadussõnu,

lepivad kokku omadussõnad nimisõnadega soo, arvu, käände;

3. Arendada kõnes eessõna käände kasutamise oskust kujundused, teha lihtsaid tavalauseid;

koosta lauseid homogeensed liikmed pakkumisi.

4. Arenda sidusat kõnet (teksti ümber jutustamine).

5. Parandada üld- ja sõrmemotoorikat, konstruktiivne praktika.

6. Arendada kognitiivseid protsesse.

7. Kasvatage sõbralikku suhtumist teistesse.

Tunni käik:

1. Organisatsioonimoment:

Kõneterapeut: Täna tuli meie juurde poiss.

(Pilt poisist).Tema nimi on Miša.

Ta tahab sinuga mängida ja sulle enda oma tutvustada perekond.

2. Sõrmevõimlemine.

See sõrm on vanaisa

See sõrm on vanaema

See sõrm on issi

See sõrm on emme

See sõrm olen mina.

See kõik on minu oma perekond.

3. Süžeepildi uurimine « Perekond»

Kõneterapeut: Keda sa pildil näed? (Ma näen Misha ema) ja nii edasi. (isa, vanaisa, vanaema, õde, vend).

Kõneterapeut: Kui palju inimesi selles on perekond?

Poisid, vaadake pilti ja öelge, mitu ema seal on?

(Pildil on kaks ema).

Mitu isa?

Mitu poega?

Mitu tütart?

Kuidas on Miša seotud ema ja isaga? (poeg,

Vanavanemad? (lapselaps,

Õde vend?

Kõneterapeut: Lapsed, kes on teie arvates vanim perekond?

(Ma arvan, et vanaisa on vanim perekond) .

Kes oskab öelda, milline see on perekond? (Sõbralik, suur, tugev, tõeline).

2. D/i "Eessõnad" (vestlus süžeepildi põhjal)

Kõneterapeut: Kus vanaisa istub? (Vanaisa istub diivanil).

Kõneterapeut: Kus vanaema istub? (Vanaema istub toolil).

Kõneterapeut: Kas isa seisab diivani ees? (Ei, isa seisab diivani taga).

Kõneterapeut: kass istub toolil (Ei, kass istub laua lähedal)

Kõneterapeut: Kus maal ripub?

(Maal ripub seinal. Maal ripub diivani kohal).

Kõneterapeut: Kus lapsed istuvad? (Lapsed istuvad laua taga)

Kõneterapeut: Sasha, kus on Miša? (Miša seisab diivani lähedal).

Kõneterapeut: Misha, ta armastab oma väga perekond. Ta aitab oma vanematel korterit koristada. Aitame teda.

Di "Kelle asjad need on?"

Kõneterapeut:

Kelle sall see on? Kelle kleit? Kelle mänguasjad need on? Kelle kingad? Kelle prillid? Kelle õpik? Kelle õng? (Vanaema sall, isa kingad, ema kleit,). Ja nii edasi.

Kõneterapeut: Kuhu me riided paneme? (Panime riided kappi).

Kõneterapeut: Kuhu me mänguasjad paneme? (Me paneme mänguasjad riiulile).

Kõneterapeut: Kuhu peaksime õpiku panema? (pane õpik kohvrisse).

Kuhu peaksime kingad panema? (pane kingad kingariiulile)

4. Üldmotoorika arendamine.

Kõneterapeut: Poisid, oleme kõvasti tööd teinud, puhkame natuke.

Meie puhkus on kehalise kasvatuse minut. (Me kõnnime paigal.)

Võtke istet:

Astu oma kohale vasakule, paremale,

Üks ja kaks, üks ja kaks!

Hoia selg sirge,

Üks ja kaks, üks ja kaks!

Ja ära vaata oma jalgu, (Liigutage oma käsi külgedele, üles, külgedele, alla.)

Üks ja kaks, üks ja kaks!

5. Kõneterapeut: Kuulake mõistatus:

Koo sokke ja valmista õhtusööki,

Teab vana moosi retsepti,

Küpsetab sageli pirukaid ja pannkooke,

Meie hea, lahke... (vanaema). –

Kes töötas terve elu

Ümbritsetud hoolega

Lapselapsed, vanaema, lapsed,

Kas sa austasid tavalisi inimesi?

Nüüdseks juba palju aastaid pensionil

Meie vanusetu. (vanaisa)

Kes ei tee nalja, vaid tõsiselt

Kas nael õpetab meid lööma?

Kes õpetab sind olema julge?

Kui sa rattalt maha kukud, ära virise,

Ja kriimustas mu põlve,

Ära nuta? Kindlasti. (isa)

Kes on maailma kõige armsam?

Keda lapsed väga armastavad?

Vastan küsimusele otse:

Meie oma on kõige armsam. (Ema)

Kes armastab nii mind kui mu venda,

Aga kas ta eelistab riietuda? -

Väga moodne tüdruk

Minu vanim (õde)

Siin on üks rõõmsameelne pisike -

Kas see roomab kiiresti kõhul?

Hämmastav poiss -

See on minu noorim. (vend)

6. Didaktiline mäng "Ütle mulle, milline?"

Nüüd soovitan teil valida iga liikme kohta võimalikult palju sõnu peredele.

Lapsed istuvad vaibal kõneterapeut veeretab ükshaaval palli igale inimesele ning laps ütleb sõna ja veeretab palli tagasi.

Ema (mis, isa (mis, vanaema (mis, mis, vanaisa (mis, õde (mis, vend)) (Milline)

7. Didaktiline mäng "Jagame kohustusi"

Kõik liikmed peredele esinema erinevaid töid maja ümber. Nimetagem, mida igaüks teeb.

Kõneterapeut(vaibal istudes) paneb lastele ette karbid, kuhu on kleebitud peenise pildid peredele(ema, isa, vanaema, vanaisa, õde, vend) ja värviliste nööpide kast. Lapsed nimetavad ühe tööliigi ja panevad ühe kivikese kasti. Mängu lõpus tehakse kokkuvõte, millised liikmed peredele täidab kõige rohkem ülesandeid.

8. Psühhovõimlemine "Ema tuju" (esitatakse toolidel istudes)

Poisid, ma tean, et te kõik armastate väga oma vanemaid, vanavanemaid, vendi ja õdesid. Kuid vaatamata sellele ärritate neid mõnikord. Nüüd räägin teile tegevustest lapsed. Kui arvate, et see on hea tegu, naeratage ja kui see on halb tegu, tehke kurb nägu.

Minu poeg kastis toalilli.

Mu tütar sõi kogu pudru ära.

Poiss rebis raamatu.

Poisid, mida peaksite tegema, kui rebisite raamatu?

Lapsed panid mänguasjad oma kohale tagasi.

Tüdruk murdis tassi.

Kui lõhute kogemata nõud, mida peaksite tegema? (vabandan)

Mu poeg läks õues kaklema.

Kuidas peaksite mängima? (sõbralikult) Mis siis, kui sulle midagi ei meeldi? (peate läbirääkimisi pidama või täiskasvanult abi paluma)

Mu tütar pesi nõusid.

Poiss pühkis tolmu.

9. Teksti ümberjutustamine "Sünnipäev"

Logopeed loeb lugu:

"Täna on Misha sünnipäev. Ema küpsetas selle Miša jaoks maitsev kook. Isa kinkis pojale kummipalli. Õde Maša ja vend Nikita joonistasid ilus pilt. Vanavanemad kinkisid lapselapsele suure auto. Miša jäi kingituste üle väga rahule!”

Küsimused tekstile:

1. Kellest lugu räägib?

2. Mis püha on Mišal täna?

3. Mida ema küpsetas?

4. Mida isa oma pojale kinkis?

5. Kes kinkis Mišale maali?

6. Mida Miša vanavanemad talle kinkisid?

Kõneterapeut: Loen loo uuesti. Kuulake tähelepanelikult ja vaadake pilte. Siis sina sa ütled seda.

Lugu uuesti lugedes kõneterapeut.

Teksti ümberjutustamine laste poolt.

8. D\i "Kingitused Mishale"

(Mõtlemise, loogika arendamine).

Kõneterapeut: Mida sa Mišale annaksid?

Kõneterapeut: Aitäh, kutid!

Mishale meeldisid teie kingitused väga!

Jätame Mišaga hüvasti.

Alumine joon klassid:

Kõneterapeut: Kellega me täna kohtusime? Mis sulle kõige rohkem meeldis?

Ja sa meeldisid mulle täna.

Teemakohased väljaanded:

Eesmärk: helide [l], [l] konsolideerimine; tutvustada neile nende graafilist tähistust; harjutada heli-tähe analüüsi; arendada lugemisoskust;

Eesmärk: Tutvumine hääliku ja tähega Ш Eesmärgid: selgitada hääliku [ш] hääldust; arendada foneemilist kuulmist; harjutada helianalüüsi.

Frontaalse logopeedilise seansi kokkuvõte sidusa kõne arendamisest ODD-ga lastele Teema: "Kuidas me paati otsisime." Eesmärk: süžeemaalide seeria põhjal loo koostamine. Ülesanded: - aktiveerida ja laiendada märkide sõnavara.

Frontaalse logopeedilise tunni kokkuvõte erivajadustega laste ettevalmistusrühmas “Meie Toljatti linn” Teema: Jutustava loo koostamine maali "Intsident tänaval" põhjal. Eesmärk: tugevdada jutustava loo kirjutamise oskust.

Erivajadustega laste vanema rühma frontaalse logopeedilise tunni kokkuvõte “Noored moeloojad” Eesmärgid: Haridus: kinnistada teadmisi rõivaesemete ja jalatsite kohta; selgitada ja laiendada teadmisi materjalide kohta.

Vanema rühma frontaalse logopeedilise tunni kokkuvõte leksikaalsel teemal “Transport” Sihtmärk: Õige hääldus R-häälikud, sõnamoodustusoskuste parandamine. Eesmärgid: Parandus- ja hariv. 1. Laienemine.

Kokkuvõte keskmises eelkoolieas lastele mõeldud frontaallogoteraapia tunnist “Heliteadmised”. Teema: “Hea õppijad” Eesmärk: Kinnitada teadmisi keskealiste laste kõnekultuuri kohta. Eesmärgid: Parandus- ja hariv. Õppige.

Pildikogu:

Kaasaegne maailm on infost ja suhtlusvahenditest üleküllastunud, raamatud on laialdaselt kättesaadavad, lastele on loodud palju haridus- ja meelelahutuskanaleid. Näib, et sellises keskkonnas peaks laste kõne arenema ilma raskusteta ja logopeedide kabinetid jäävad minevikku. Siiski ei ole. Kehv ökoloogia, suures osas kultuuriline lagunemine, vähenenud aste psühholoogiline kaitse- kõik see mõjutab beebi kõne arengut. Mõnel lapsel diagnoosib logopeed "üldise kõne alaarengu (GSD) 3. taseme", mille tunnused näitavad, et laps vajab lisatunde. Iga lapse täielik areng sõltub eelkõige tema vanemate pingutustest. Nad on kohustatud õigeaegselt abi otsima spetsialistidelt, kui märkavad kõrvalekaldeid oma lapse isiksuse kujunemisel.

OHP omadused

OHP-d täheldatakse normaalse intelligentsuse arengutasemega lastel, mis vastavad nende eale, ilma kuuldeaparaadi füsioloogiliste probleemideta. Logopeedid ütlevad selle patsientide rühma kohta, et nad ei räägi foneemiline teadlikkus, ära tee vahet üksikud helid, seetõttu mõistavad nad tähendust moonutatud kujul. Laps kuuleb sõnu erinevalt sellest, kuidas neid tegelikult hääldatakse.

3. taseme ODD-ga lastel (tunnused on toodud allpool) on moonutatud kõneoskused, nagu sõnamoodustus, hääliku moodustamine, sõna semantiline koormus, aga ka grammatiline struktuur. Rääkimisel võivad vanemad lapsed teha vigu, mis on tavalised varasemas eas. Sellistel lastel ei vasta kõne ja psüühika arengumäärad üksteisele. Samas ei erine ODD-ga lapsed oma arengu poolest eakaaslastest: nad on emotsionaalsed, aktiivsed, mängivad mõnuga ja mõistavad teiste kõnet.

OHP tüüpilised ilmingud

Järgmisi näitajaid peetakse üldise kõne alaarengu tüüpilisteks ilminguteks:

vestlus on ebaselge ja arusaamatu;
fraasid on konstrueeritud grammatiliselt valesti;
kõne interaktsioon on madala aktiivsusega, sõnu tajutakse iseseisval kasutamisel viivitusega;
esimeste sõnade ja lihtsate fraaside esmahääldus hilises eas (1,5-2 aasta asemel 3-5-aastaselt).

Kell üldine areng psüühika:

uued sõnad jäävad halvasti meelde ja hääldatakse, mälu on arenemata;
toimingute jada on katki, lihtsaid juhiseid täidetakse suurte raskustega;
tähelepanu hajub, keskendumisoskus puudub;
loogiline verbaalne üldistamine on keeruline, puuduvad oskused objektide analüüsimisel, võrdlemisel või nende eraldamisel tunnuste ja omaduste järgi.

Peen- ja jämedate motoorsete oskuste arendamine:

väikesed liigutused tehakse ebatäpsuste ja vigadega;
lapse liigutused on aeglased ja kalduvus ühes asendis külmuda;
liigutuste koordineerimine on häiritud;
rütm on välja kujunemata;
motoorsete ülesannete täitmisel on nähtav desorientatsioon ajas ja ruumis.

3. taseme OHP ja ka teiste tasemete omadused sisaldavad erineval määral loetletud ilminguid.

OHP põhjused

Eksperdid ei leia toimimist närvisüsteem ja OHP raskete patoloogiatega laste aju. Kõige sagedamini peetakse kõne hilinemise põhjusteks sotsiaalseid või füsioloogilisi põhjuseid. See võib olla:

kannatanud raseduse või ema pärilike haiguste ajal;
lapse kandmise perioodil oli emal närviline ülekoormus;
halvad harjumused raseduse ajal (alkohol, suitsetamine);
mis tahes vigastuste saamine sünnituse ajal;
väga varajane või liiga hiline rasedus;
infektsioonid, keerulised haigused imikul imikueas;
Lapse võimalikud peavigastused;
probleemid perekonnas, kus beebi kogeb varajast stressi;
beebi ja vanemate vahel puudub emotsionaalne kontakt;
majas on ebasoodne moraalne olukord;
skandaalne, konfliktsituatsioonid;
suhtlemise ja tähelepanu puudumine;
beebi hooletussejätmine, ebaviisakas kõne täiskasvanutel.

Klassifikatsioon. OHP tase 1

Üldine kõne alaareng jaguneb nelja tasandisse, millest igaühel on oma eripärad. 1. taseme OHP erineb mitmel viisil 3. taseme OHP-st. Kõne tunnused 1. astme patoloogias: lobisemine, onomatopoeesia, väikeste fraaside tükid, sõnaosad. Imikud hääldavad helisid ebaselgelt, aitavad aktiivselt näoilmeid ja žeste - kõike seda võib nimetada imikute oskusteks.

Lapsed näitavad aktiivselt huvi ümbritseva maailma ja suhtlemise vastu, kuid samas on lõhe aktiivse ja passiivse sõnavara vahel normist palju suurem. Kõne omadused hõlmavad ka järgmist:

helide hääldus on hägune;
ülekaalus on ühesilbilised, mõnikord kahesilbilised sõnad;
pikad sõnad taandatud silpideks;
tegevussõnad asendatakse objektsõnadega;
ühe sõnaga saab tähistada erinevaid tegevusi ja erinevaid objekte;
sõnu, millel on erinev tähendus, kuid mis on kaashäälikud, võivad segi minna;
harvadel juhtudel puudub kõne üldse.

2. tase

OHP tasemetel 2 ja 3 on mõnevõrra sarnased omadused, kuid on ka olulisi erinevusi. 2. tasemel on kõne areng suurenenud. Õpitakse selgeks suurem hulk levinud sõnu, kasutatakse lihtsamaid fraase ning sõnavara täieneb pidevalt uute, sageli moonutatud sõnadega. Lapsed juba õpivad lihtsate sõnadega grammatilised vormid, sageli rõhulise lõpuga, eristavad mitmust, ainsus. 2. taseme funktsioonid on järgmised.

helisid hääldatakse suurte raskustega, sageli asendatakse need lihtsamatega (häälne - tuim, susisev - vile, kõva - pehme);
grammatilisi vorme omandatakse spontaanselt ja neid ei seostata tähendusega;
verbaalne eneseväljendus on kehv, sõnavara napp;
erinevaid objekte ja tegevusi tähistatakse ühe sõnaga, kui need on kuidagi sarnased (eesmärgi või välimuse sarnasus);
esemete omaduste, nende nimetuste teadmatus (suurus, kuju, värvus);
omadus- ja nimisõnad ei ühti; eessõnade asendamine või puudumine kõnes;
võimetus vastata sidusalt ilma suunavate küsimusteta;
lõppu kasutatakse juhuslikult, asendades need üksteisega.

3. tase

3. taseme ODD-ga laste omadused näevad välja sellised: üldine kõneoskus on mahajäänud, kuid fraaside ülesehitus ja laiendatud kõne on juba olemas. Lastel on juba põhitõdedele juurdepääs grammatiline konstruktsioon, kasutatakse õigesti lihtsaid vorme, kasutatakse paljusid kõneosi, kasutatakse keerukamaid lauseid. Selles vanuses on juba piisavalt elumuljeid, sõnavara suureneb, objektid, nende omadused ja tegevused on õigesti nimetatud. Väikelapsed oskavad koostada lihtsaid lugusid, kuid kogevad siiski suhtlemisvabadust. OHP 3. taseme kõneomadused on järgmised:

üldiselt puudub aktiivne sõnavara, sõnavara on vaene, omadussõnu ja määrsõnu kasutatakse ebapiisavalt;
tegusõnu kasutatakse oskamatult, omadussõnad koos nimisõnadega on kooskõlastatud vigadega, seetõttu on grammatiline struktuur ebastabiilne;
keeruliste fraaside koostamisel kasutatakse sidesõnu valesti;
puuduvad teadmised lindude, loomade, esemete alamliikidest;
ametite asemel kutsutakse tegusid;
objekti eraldi osa asemel kutsutakse tervet objekti.

Eelkooliealise lapse ligikaudsed omadused

3. taseme OHP-ga koolieeliku omadused on järgmised:

Liigendamine: anomaaliateta elundite anatoomia. Süljeeritus on suurenenud. Kannatavad liigutuste täpsus ja helitugevus, laps ei suuda liigendusorganeid pikka aega kindlas asendis hoida ning liigutuste ümberlülitatavus on häiritud. Liigestusharjutustega tõuseb keele toonus.

Kõne: üldheli on muljetavaldav, nõrgalt moduleeritud vaikne hääl, hingamine on vaba, kõne rütm ja tempo on normaalne.

Heli hääldus: Kõlaliste helide hääldamisega on probleeme. Säsivad on paika pandud. Helide automatiseerimine toimub sõna tasemel. Kontroll helide häälduse üle, sõnavabadus on kontrollitud.

Foneemiline taju, süntees ja helianalüüs: foneemilised esitused moodustuvad hilja, tase on ebapiisav. Kõrva järgi tuvastab laps antud hääliku silbist, häälikusarjast ja ka sõnade reast. Hääliku koht sõnas ei ole määratud. Arendamata on heli- ja täheanalüüsi ning sünteesi oskused.

Silbistruktuur: Keerulise silbistruktuuriga sõnu on raske hääldada.

Kui diagnoositakse "üldine kõne alaareng (GSD) tase 3", peaksid omadused (5 aastat - vanus, mil paljud vanemad juba valmistavad oma lapsi kooliks ja külastavad spetsialiste) hõlmama kõiki ülaltoodud punkte. Selles vanuses lastele tuleks pöörata erilist tähelepanu. Logopeed aitab lahendada kõneprobleeme.

Kõne OHP tasemega 3

ODD-tasemega 3 laste kõne omadused:

Passiivne, aktiivne sõnastik: vaesus, varude ebatäpsus. Laps ei tea sõnade nimetusi, mis väljuvad igapäevase suhtluse ulatusest: ta ei oska nimetada kehaosi, loomade nimesid, elukutseid või tegevusi, millega need on seotud. Sama tüve, antonüümide ja sünonüümidega sõnade valimisel on raskusi. Passiivne sõnavara on palju suurem kui aktiivne.

Grammatiline struktuur: logopeedilised omadused 3. taseme OHP-ga laps näitab, et sõnade moodustamisel ja nende kooskõlastamisel teiste kõneosadega täheldatakse agrammatisme. Laps teeb valiku tegemisel vea mitmuses nimisõna. Sõnade moodustamisel esineb häireid, mis väljuvad igapäevase kõne raamidest. Sõnamoodustusoskust on raske uude kõnesse üle kanda. Esitluses kasutatakse enamasti lihtsaid lauseid.

Seotud kõne: raskused on jälgitavad üksikasjalikes väidetes ja keelelises kujunduses. Jada loos on katkenud, sees on semantilised lüngad süžee. Tekstis rikutakse ajalisi ja põhjus-tagajärg seoseid.

3. taseme ODD-ga eelkooliealised lapsed saavad iseloomustuse 7-aastaselt logopeedilt, kes viib nendega tunde läbi. Kui logopeediga tundide tulemused ei anna soovitud tulemust, peaksite konsulteerima neuroloogiga.

4. tase

Eespool oli 3. taseme OHP ligikaudne kirjeldus, 4. tase on veidi erinev. Põhiparameetrid: lapse sõnavara on märgatavalt suurenenud, kuigi sõnavaras ja grammatikas on lünki. Uus materjal raske õppida, pärssis kirjutamise ja lugemise õppimist. Lapsed kasutavad lihtsaid eessõnu õigesti ega lühenda pikki sõnu, kuid sellegipoolest jäävad mõned häälikud sõnadest sageli välja.

Kõne raskused:

loid artikulatsioon, ebaselge kõne;
jutustamine on tuim, mitte fantaasiarikas, lapsed väljendavad end lihtlausetega;
iseseisvas loos rikutakse loogikat;
väljendeid on raske valida;
omastavad ja deminutiivsed sõnad on moonutatud;
objektide omadused asendatakse ligikaudsete tähendustega;
objektide nimed asendatakse sarnaste omadustega sõnadega.

Abi psühholoogilt

3. taseme ODD-ga laste omadused näitavad vajadust tundide järele mitte ainult logopeedi, vaid ka psühholoogiga. Põhjalikud meetmed aitavad puudusi parandada. Kõnepuude tõttu on sellistel lastel keskendumisprobleeme ja neil on raske ülesandele keskenduda. Samal ajal väheneb jõudlus.

Logopeedilise korrektsiooni käigus on vajalik kaasata psühholoog. Selle ülesanne on tõsta õppimis- ja tegevusmotivatsiooni. Spetsialist peab läbi viima psühholoogiline mõju mis on suunatud keskendumisvõime arendamisele. Tunde on soovitatav läbi viia mitte ühe, vaid väikese lasterühmaga. Oluline on arvestada lapse enesehinnanguga, madal enesehinnang pärsib arengut. Seetõttu peab spetsialist aitama ODD-ga lastel uskuda oma jõusse ja edusse.

Kompleksne korrigeeriv toime

OPD korrigeerimise pedagoogiline lähenemine ei ole lihtne protsess, see nõuab määratud ülesannete struktuurset ja erilist elluviimist. Kõige tõhusam töö toimub spetsialiseeritud asutustes, kus töötavad kvalifitseeritud õpetajad. Kui lisaks OHP-le tuvastatakse düsartria diagnoos, põhineb ravi kõigil patoloogiatel. Korrigeerivat toimet võib täiendada uimastiravi. Siin peaks osalema neuroloog. Spetsiaalsete asutuste ja keskuste eesmärk on parandada puudujääke intellektuaalsete funktsioonide arengus ja puudujääke suhtlemisoskuses.

Esimene asi, mida tahan vanematele öelda, on: ärge heitke meelt, kui laps kannatab ODD-i all. Pole vaja konflikti minna õpetajate ja spetsialistidega, kui nad panevad diagnoosi "3. taseme ODD". See aitab teil ainult õigel ajal meetmeid võtta. Klassid koos lapsega aitavad teil kiiresti tema kõnet parandada ja patoloogiatega toime tulla. Mida varem jõuate probleemi põhja ja hakkate koos spetsialistidega tegutsema, seda kiiremini pöördub taastumisprotsess õiges suunas.

Ravi võib olla pikk ja selle tulemus sõltub suuresti vanematest. Olge kannatlik ja aidake oma beebil enesekindla, hästi arenenud kõnega maailma siseneda.

Üldine kõne alaarengu tase 3- need on mõõdukad kõrvalekalded kõne erinevate aspektide kujunemisel, mis on seotud peamiselt keerukate leksikaalsete ja grammatiliste üksustega. Seda iseloomustab laiendatud fraasi olemasolu, kuid kõne on agrammaatiline, heli hääldus on halvasti diferentseeritud ja foneemilised protsessid jäävad normist maha. Kõnearengu tase määratakse logopeedilise diagnostika abil. Kõnefunktsioonide alaarengu korrigeerimine hõlmab edasist tööd sidusa kõne, leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate valdamise ning kõne foneetilise aspekti parandamisega.

RHK-10

F80.1 F80.2

Üldine informatsioon

Nelja kõnearengu taseme tuvastamine on tingitud vajadusest ühendada kõnepatoloogiaga lapsed rühmadesse parandusliku eriõppe korraldamiseks, võttes arvesse kõnedefekti tõsidust. 3. taseme OHP koduses kõneteraapias on määratletud kui üksikasjaliku fraasi esinemine spetsiifiliste leksikaal-grammatiliste (LG) ja foneetilis-foneemiliste (FF) vigadega. See on kõne arengu kõrgem staadium võrreldes OHP 1. ja 2. tasemega. Kõik keelelised vahendid ei ole aga veel piisavalt formaliseeritud, et neid normile vastavaks lugeda, ja vajavad seetõttu edasist täiustamist. Seda kõneoskuse häiret saab diagnoosida koolieelikutel alates 4-5 eluaastast ja aastal nooremad koolilapsed.

Põhjused

Kõne ebapiisavat arengut põhjustavad tegurid võivad olla bioloogilised ja sotsiaalsed. Esimene võib mõjutada last erinevad perioodid areng – sünnieelsest varase lapsepõlveni koolieelne vanus. Teine tegurite rühm mõjutab laste kõnet pärast sündi.

Bioloogiline. Sellesse rühma kuuluvad kerged, kerged lapse kesknärvisüsteemi kahjustused, mis häirivad kõne motoorsete oskuste regulatsiooni, kuuldav taju, VPF. Nende vahetuteks põhjusteks võivad olla halvad harjumused. lapseootel ema, raseduse toksikoosid, vastsündinute sünnivigastused, perinataalne entsefalopaatia, TBI, lapse haigused varajane iga jne. Selliste laste logopeediline diagnoos võib olla düsartria, alaalia, afaasia, kogelemine ning kõva- ja pehmesuulaelõhede korral avatud rinolaalia.
Sotsiaalne. Nende hulka kuuluvad lapse düsfunktsionaalne perekond ja kõnekeskkond. Kogetud stress, emotsionaalsete kontaktide puudumine laste ja vanemate vahel, konfliktsituatsioonid perekonnas, pedagoogiline hooletus ja hospitaliseerimise sündroom pärsivad kõne arengut ja mõjutavad negatiivselt vaimset arengut. muud võimalik põhjus OPD lapsel on verbaalse suhtluse defitsiit (näiteks kurttummate vanemate juuresolekul), mitmekeelne keskkond, täiskasvanute ebakorrektne kõne. Kõnearengu taseme tõus 1-2-lt 3-le võib tekkida sihipärase logopeedilise koolituse tulemusena.

Patogenees

Unformatsiooni mehhanism kõnetegevus OHP puhul on see tihedalt seotud esmase kõnedefektiga. Etioloogiliseks substraadiks võivad olla kõnekeskuste või kraniaalnärvide orgaanilised kahjustused, perifeersete kõneorganite patoloogia ja kesknärvisüsteemi funktsionaalne ebaküpsus. Samal ajal täheldatakse erineva päritoluga OHP kolmanda tasemega lastel levinud tüüpilisi märke, mis viitavad kõnekahjustuse süsteemsele olemusele: PH alaarengu elemendid, hääldusvead, keerukate sõnade silbistruktuuri moonutamine. helid, helianalüüsi ja sünteesi raskused. Tuleb rõhutada, et kõne üldise alaarengu korral tekivad kõik need puudused terve bioloogilise kuulmise ja intelligentsuse taustal.

OHP 3. taseme sümptomid

Selle etapi peamine uus areng on laiendatud fraasi ilmumine. Kõnes domineerivad lihtsad 3-4-sõnalised tavalised laused, keerulised laused praktiliselt puudub. Fraasi struktuur ja grammatiline kujundus võivad olla häiritud: lapsed jätavad lause väiksemaid osi vahele ja teevad palju ebagrammatilisi väiteid. Tüüpilised vead on mitmuse moodustamises, sõnade muutumises soo, isikute ja käände järgi, nimisõnade kokkuleppimine omadus- ja arvsõnadega. Ümberjutustamisel rikutakse esituse järjekorda, jäetakse välja süžeeelemendid ja vaesub sisu.

3. taseme ODD-ga lapse kõne mõistmine on vanusenormi lähedal. Raskused tekivad loogilis-grammatiliste struktuuride tajumisel, mis peegeldavad ruumilisi, ajalisi, põhjus-tagajärg seoseid. Keeruliste eessõnade, eesliidete ja järelliidete tähendust ei ole alati võimalik täpselt mõista. Esmapilgul on sõnastiku maht normilähedane, avalduse koostamisel kasutavad lapsed kõiki kõneosi. Eksamil aga ilmneb ebapiisav esemeosade tundmine, paljude sõnade leksikaalsete tähenduste eristamine (näiteks ei oska laps seletada oja ja jõe erinevust). Sõnamoodustusoskused pole arenenud - lastel on raske moodustada nimisõnade deminutiivseid vorme, omastavad omadussõnad, eesliite tegusõnad.

Kõne helikujundus on oluliselt parem kui 2. taseme OHP puhul. Siiski jäävad alles igasugused foneetilised vead: komplekssete artikulatsioonihelide asendamine lihtsamatega, häälduse ja pehmendamise vead, moonutused (sigmatism, lambdatsism, rhotacism). Keerulise silbilise koostisega sõnade taasesitamine kannatab: silpe vähendatakse ja paigutatakse ümber. Foneemiliste protsesside kujunemine jääb maha: lapsel on raskusi sõnas esimese ja viimase heli tuvastamisel ning antud heli kaartide valimisel.

Tüsistused

Lünkadel sõnavara, grammatika ja foneetika arengus on oma pikaajalised tagajärjed spetsiifiliste õpioskuste häirete näol. Koolilapsed võivad verbaalse materjali pähe õppida. Nad ei saa pikka aega keskenduda ühele ülesandele või, vastupidi, kiiresti lülituda teist tüüpi tegevusele. OHP-ga sageli kaasneva käe ebapiisava motoorika tõttu tekib loetamatu käekiri. Lastel on raskusi lugemise, kirjutamise ja õppematerjalüldiselt tekivad selle tagajärjel düsgraafia, düsortograafia, düsleksia ja kehv õppeedukus. 3. taseme ODD korral on lapsed oma kõnedefektide pärast piinlikud, mis põhjustab isolatsiooni, komplekse ja suhtlemishäireid.

Diagnostika

OHP 3. tasemega lapse uuring koosneb kolmest diagnostilisest plokist. Esimene plokk on meditsiiniline, sisaldab neuroloogilise seisundi selgitamist, põhjuste väljaselgitamist kõneprobleemid lastearstide (lastearst, neuroloog, näo-lõualuukirurg jt) konsultatsioonide ja instrumentaaluuringute (näokolju radiograafia, aju MRI, EEG) tulemuste abil. Teine plokk – neuropsühholoogiline – kuulub lastepsühholoogi pädevusse ning hõlmab psüühiliste funktsioonide, kognitiivsete protsesside, isiksuse, üld- ja peenmotoorika arengu hindamist. Kolmas plokk on pedagoogiline, mille viib läbi logopeed-defektoloog ja sisaldab kõne järgmiste aspektide uurimist:

Leksiko-grammatiline. Uuritakse lapse sõnavara (aine, verbaalne, tunnused, omastavad asesõnad, määrsõna). Hinnatakse sõnade antonüümide ja sünonüümide valimise oskust, terviku osade tundmist ja üldistusastet. Grammatika arengutaseme kontrollimisel pööratakse esmajoones tähelepanu oskusele konstrueerida levinud lihtsaid ja keerukaid fraase, koordineerida lause liikmeid arvuliselt, sooliselt ja käändeliselt.
Foneetiline. Hääliku häälduse olemust täpsustatakse eraldi, silpide, sõnade ja fraaside kaupa. Tuvastatakse hääldushäirete tüübid: asendused, ebastabiilne ja eristumatu kasutus, moonutused ja segadused. Enamikul lastel on 3-4 või enama helirühma rikkumine.
Foneemiline. Testitakse silpide paaride või ridade peegeldunud kordamist, opositsiooniliste foneemide eristamist ning oskust eristada sõnades esimest ja viimast häälikut. Selleks kasutatakse sõna-, pildi- ja mängudidaktilist materjali.
Silbistruktuur. Määratakse kindlaks lapse võime reprodutseerida keerulise heli-silbi struktuuriga sõnu. Tuvastatakse vead heli täitmises, väljastamises, ümberpaigutamises, ennetamises, koostoimes ja saastumises.
Seotud kõne. Õpitakse tuttava teksti ümberjutustamise ja piltide põhjal jutustuse koostamise alusel. Samas hinnatakse esituse terviklikkust, loogilist järjestust ning põhiidee ja sisu edasiandmise oskust.

3. taseme OHP korrektsioon

Sest parandustööd Koolieelsetes lasteasutustes korraldatakse kompenseerivaid logopeedilisi rühmi, kuhu võetakse lapsed kaheks õppeaastaks. Tunnid toimuvad iga päev individuaal-, alarühma- või rühmaformaadis. Kolmanda taseme OHP korrektsiooni raames lahendatakse järgmised ülesanded:

Assimilatsioon grammatilised reeglid keel. Last õpetatakse logopeedi küsimuse ja diagrammi põhjal oskuslikult konstrueerima lihtsat levinud fraasi ning kasutama kõnes keerulisi ja keerulisi lauseid. Tähelepanu pööratakse sõnade õigele kokkuleppimisele soo-, käände- ja numbrivormis.
Sõnavara rikastamine. Seda tehakse erinevate leksikaalsete teemade uurimise käigus. Sõnavara laiendamine saavutatakse üldmõistete, märkide, toimingute, objektide osade ja tervikute, sünonüümide ja antonüümide valdamisega. Tähelepanu pööratakse sõnamoodustusele sufiksite ja eesliidete abil ning objektide ruumilist paigutust kajastavate eessõnade tähenduse uurimisele.
Fraaskõne parandamine. Kõne arendamine hõlmab oskuse arendamist küsimustele üksikasjalikult vastata, illustratsioonide abil lugusid koostada, tekste ümber jutustada ja sündmusi kirjeldada. Esmalt kasutatakse küsimuste-vastuste tehnikat ja jutukonspekti, seejärel kavandab laps oma jutu ise.
Hääldusoskuse arendamine. Sisaldab selgitust artikulatsioonimustrid, heli tekitamine ja keeruliste foneemide automatiseerimine. Palju tähelepanu pööratakse segahelide auditoorsele eristamisele. Töötades foneemiline teadlikkus Last õpetatakse eristama kõvasid ja pehmeid, häälelisi ja hääletuid kaashäälikuid.
Ettevalmistus kirjaoskuse saamiseks. Propedeutilist tööd tehakse eesmärgiga hiljem edukalt arendada lugemis- ja kirjutamisoskust. Selleks õpetatakse lapsele heli- ja silbianalüüs(oskus eraldada etteantud häälikuid ja silpe, rõhulisi täishäälikuid) ja süntees (soovitava kõlaga sõnad väljamõtlemine), otse- ja tagurpidi silbidüksteise sisse. Selles etapis püütakse heli (foneemi) kujutist korreleerida tähe kujutisega (grafeem).

Prognoos ja ennetamine

3. kõnearengu tasemega lapsed õpivad tavakeskkoolis, kuid neil võib esineda olulisi õpiraskusi ja seetõttu peavad nad jätkama õppimist koolilogoteraapias. Korralikult organiseeritud kõnerežiim, regulaarsed tunnid logopeediga ja kõigi tema soovituste range rakendamine aitavad lapsel saavutada puhta ja õige kõne. Kesknärvisüsteemi perinataalsete ja varajaste postnataalsete kahjustuste ennetamine, soodne kõnekeskkond ja perekeskkond, kus laps kasvab, aitab vältida kõne arengu mahajäämust. Kõnevigade õigeaegseks avastamiseks on vajalik logopeedi külastamine vanuses 2,5-3 aastat.