Kuidas sõnavara sõnu lihtsamini meelde jätta. Kuidas aidata oma lapsel sõnavara sõnade õigekirja meelde jätta
Klassikalised viisid sõnavara sõnade meeldejätmiseks.
1. Sõnade lugemine lapse poolt. Kopeerige sõnavara sõnad sõnastikku
2. Sõna tähenduse selgitus (kui laps sõna tähendust ei tea, kasuta sõnaraamatut) ja häälda võimalikud põhjused kirjutades sõna täpselt nii.
3. Sõna õigekirjatöö:
- rõhuasetus, raskete tähtede esiletõstmine rohelisega,
- sõna heli-tähe analüüs,
- sõna jagamine silpideks ja sidekriipsutamiseks.
4. Õigekirja õppimine sellest sõnast:
- sama juurega sõnade valik,
- selle sõnaga fraasi või lause koostamine,
- sünonüümide, antonüümide, mõistatuste, ütluste valik antud sõnaga.
5. Sõna salvestamine õigekirjasõnaraamatusse.
6. Mälust kirjutamine.
Sõnade meeldejätmise meetodid, kasutades tõhusaid õppevõtteid
7. Sõnavarasõnale, mida tuleb meelde jätta, lisa sõna või isegi mitu, kus testitav täht on väga hästi kuuldav.
Näiteks sõna PIIM. Peab meeles pidama O.
Meil tekivad assotsiatsioonid: hobune joob lusikast piima
Esitleme seda pilti koos lapsega, keskendudes sellele, et lusikas ja hobune ütlevad meile õiget tähte.
8. Kirjutage sõna suletud silmadega.
Pärast seda, kui laps on sõna lugenud, kirjutab ta selle kinniseotud silmadega paberilehtedele, parem on kasutada viltpliiatseid või heledaid pliiatseid.
Kui sõna on kirjutatud, tuleb seda uurida.
See harjutus pakub lastele palju naudingut ja mis kõige tähtsam, see kasutab erinevaid teabe tajumise organeid ja suurendab sõnade meeldejätmise mõju.
9. Võrrelge tähti geomeetrilised kujundid. A on nagu kolmnurk, O on nagu ring, E on nagu ristkülik.
Näiteks ORANŽ
Võite ette kujutada kolmnurkset plaati, millel on “imelikud”, ristkülikukujulised ja kolmnurksed apelsinid.
10. Mnemooniline meetod
Kui teil on vaja sõnasõnas olevat tähte meelde jätta, võite kasutada eredaid tähestikulisi pilte, lisades need sõnale ja sidudes need eredaks assotsiatsiooniks
Mida see tähendab?
Pea meeles, A-buss, B-trumm jne.
Näiteks peame meeles pidama, kuidas ORANGE õigesti kirjutada
Kujutage ette bussi (A), mis on täis Apelsineid, mis on kuuse (E) küljes kinni või ripub.
11. Mäng “Silmafotograaf”
Sõnad on trükitud paberiribadele.
Iga sõna on eraldi ribal. Trükitud suures plokkfondis. Lapsele näidatakse ühe sekundi jooksul sõna. Ja siis paneb ta selle mälu järgi kirja. Ühes mängus saate näidata 5-8 sõna.
See mäng arendab tähelepanelikkust ja suurendab huvi õppimise vastu.
Tasub alustada kõige tavalisemast sõnatööst, eriti kui räägime põhikooliõpilastest.
- Lugege sõna silbi kaupa.
- Tehke tähtedest sõna flanellgraafi ja sametpaberist või tekstureeritud papist välja lõigatud tähtedest (saate seda teha ilma flanelgraafita, kui teil seda pole, lihtsalt lauale); Laps peab näpuga üle tähtede jooksma.
- Jagage sõna silpideks ja ülekandmiseks loendage tähtede, täishäälikute, kaashäälikute arv.
- Määrake kompositsioon, kõneosa.
- Leidke "ohtlik" täht, kirjutage sõna ümber, tõstes selle värviga esile.
- Mõelge välja laused ja fraasid koos sõnaga, mõistatus, võib-olla joonistage pilt.
- Kirjutage sõna mitu korda üles erinevad vormid(juhtumid, isikud jne), hääldage see kindlasti valjusti.
Mis järgmiseks?
Kõiki neid meetodeid kasutatakse tavaliselt klassiruumis ja sageli piisab sellest sõna meeldejätmiseks. Kuid sama sageli ei piisa sellest. Kas sõna sattus mingisse “kurja” peale – ei taha meelde jääda või õpib laps sõnu halvasti või on sõnu liiga palju – põhjuseid on erinevaid. Ja siis tasub tööd jätkata. Tehnikaid on palju, saab valida oma maitse järgi või kasutada kõiki. Soovitav on, et kogu töö oleks lõbus ja huvitav, nii et kõige rohkem eelistatakse mänge, mis lastele kõige rohkem meeldivad.
"Sõnapuu"
Peate joonistama (saate väga skemaatiliselt) puu. Selle juur on sõnaraamatu sõna tüvi. Ja oksad on samatüvelised sõnad. Kelle puu osutub levivamaks?
Märge!
Kui mängu viib läbi õpetaja, eriti gümnaasiumis, tasub siiski tähelepanu pöörata õpilaste eristamisele mõistete “ühtüvesõna” ja “sõnavorm” vahel: peale tuleks kirjutada ainult samatüvelised sõnad. oksad.
Morfeemilised ja foneetilised "tšaraadid"
Kui tundides mängitakse keeleliste “tšaraadide” mängu, tasub sellesse kaasata sõnavarasõnu ning mõistatada neid ja nende sugulasi.
Näiteks jäetakse meelde sõna “kõndinud”.
Foneetiline "šaraad". Esimene heli on nagu viimane häälik sõnas "nuga"; rõhuline vokaal on nagu rõhuline häälik sõnas “kass”, viimane häälik on nagu viimane häälik sõnas “põrand”.
"Kolmas ratas"
Mängu "Kolmas ratas" tasub lisada ka sõnavara.
Tuletan meelde, et õpilane ei pea mitte ainult lisasõna nimetama, vaid ka oma valikut põhjendama. "Kolmanda ratta" saab ära tunda erinevad sõnad Kõrval erinevatel põhjustel. Kõik mõistlikud vastused on õiged. Näide:
K..randash, k..rida, d...rkov
Sõna "pliiats" on üleliigne, sest on vaja sisestada A ja ülejäänud on O. Sõna "porgand" on üleliigne, sest see on M-s ja ülejäänud on K-s. Sõna "pliiats" on üleliigne, sest see on mehelik ja ülejäänud on naiselikud . Jne.
"Kiri pudelist"
Tekst, milles puuduvad üksikud tähed ja sõnad (“uhtunud veega, kui kiri hõljus pudelis üle lõputu mere”). See tuleb taastada. Peate vahele jätma sõnad ja tähed, mida võib eksida.
"Perfokaardid"
G. Bogdanova pakutud kontrollimeetod nõuab õpetajalt ettevalmistust, kuid kooliõpilaste seas naudib see pidevat edu. Selleks peate ette valmistama perfokaardid - kartongid, millest on välja lõigatud "aknad" kolmes veerus. Meetodi autoril on igas veerus 9, minul 4. Kokku dikteerib õpetaja 27 (12) sõnavarasõna (sõnu ei saa korrata!) ja lapsed kirjutavad "aknasse" ainult ühe "ohtliku" tähe. . See täidetakse ja kontrollitakse mõne minutiga.
Sinu enda sõnavara diktaat
Kodutöö vormis “Loo oma sõnavara diktaat” äratab suurt entusiasmi. Kui lapsed on edasijõudnud, laske neil koostada diktaat teksti kujul, mis sisaldab vähemalt 10 sõnavaralist sõna.
"Paranda vead" ("Parandaja")
Lastele pakutakse teksti või sõnu, mis sisaldavad siin-seal vigu. Õpilase ülesanne on need üles leida ja parandada.
Mõistatused, ristsõnad
Sellised mängud meeldivad paljudele lastele ja aitavad ka sõnavara sõnu meelde jätta.
Burime
Kui klassis on loomingulisi lapsi, võite pakkuda õpitavate sõnade abil burime kirjutamist. Tuletan meelde, et mängu jaoks on valitud mõned riimid. Nende riimidega on vaja koostada luuletus. Näiteks "ootamatult - koheselt - udu - möödus."
Mis siis, kui sõnad ei jää meelde?
Juhtub, et sõnad ei taha ikka veel meelde jääda. Siis peate nendega tõsisemalt töötama, kasutades erinevaid mnemoonikaid.
lõigatud sõna
Kirjutage suurelt trükitähtedega sõna paberiribale, lõigake riba mitte silpideks, vaid juhuslikult mitmeks osaks, segage need kokku ja pange sõna kokku. Selgub? Nüüd lõigake tähed ja voltige need uuesti kokku.
"See on vastupidi"
Kirjutage sõna "tagasi ette", kasutades Olya-Yalo põhimõtet. Isegi kui õnnestub esimesel korral, korrake ikka veel paar korda.
Väiksemale lapsele saate pakkuda sõna, milles tähed on ümber paigutatud. Näiteks “mrokov”, “mkorov”, “moovkr” jne. Esitähte ei ole soovitatav ümber paigutada.
"Ladusad vokaalid"
Kõik sõnade vokaalid on kuhugi põgenenud! Need tuleb taastada. Õpilane saab kaardi kas sellise: “m_rk_v, k_p_st_” või sellise: “mrkv, kpst”. Muidugi on vaja vihjet: "Need on sõnad kodusest harjutusest" või "Need on köögiviljade nimed."
Ühingu pildid
Kui üks teist - teie või laps - joonistab hästi, on see valik teie jaoks. Peate kujutama sõnaraamatu sõna, nii et "ohtlik" täht oleks pildil krüpteeritud. Näiteks ajalehest välja lõigatud A-täht; koer, kelle saba on kõverdunud O-tähe kujuliselt; Kurk, lõigatud O-kujulisteks ringideks jne.
Pilte tuleks teha värvikalt, kiri tuleks esile tõsta erksa värviga, mida mujal pildil ei kasutata ja seejärel tuleks läbi viia vernisaaž kogu korteris, eriti seal, kus laps rohkem aega veedab.
Assotsiatsioonid ja kaashäälikud
See on nii loominguline meetod sõnade meeldejätmiseks. Muidugi ei meeldi ega sobi see kõigile ning lapsed ei pruugi algusest peale mängu omaks võtta ega taha assotsiatsioone välja mõelda. Seda mängu tasub neile uuesti pakkuda erinevate sõnadega, lihtsamate sõnadega. Kuid te ei saa lapse jaoks assotsiatsioone luua, välja arvatud võib-olla esimene kord, näiteks.
Konsonantsi olemus seisneb selles, et see sõna või kombinatsioon on kõlalt sarnane ja vastab õigekirja poolest sõnaraamatule. Näiteks sõna "vinegrett" õigekirja meeldejätmiseks võite kasutada kaashäälikufraasi "... ja see ei soojenda":
Teeme süüa JA n E gree T,
See pole praetud JA n E gree T.
Assotsiatsiooni olemus on välja mõelda sõna, mis seostub sõnaraamatuga ja sisaldab "ohtlikku" tähte. tugev positsioon. Õpiku näide: "kapsas on jänes".
Alumine joon
Sõnavara sõnade õppimine pole just kõige huvitavam. Kui aga läheneda sellele loominguliselt, võib isegi selles leida palju põnevat ja nauditavat. Ja tasu on kõrge kirjaoskus!
KGBOU "Biyski lütseum-internaatkool" Altai territoorium»
Uurimise teema
"Kuidas sõnavara sõnu meelde jätta?"
Uuringuprojekt lõpetas Altai territooriumi Biiski lütseum-internaatkooli 4. B klassi õpilane Grenaderova Jekaterina
Töö juht
Vera Jurievna Grenaderova,
1. Sissejuhatus. 2
2. Teoreetiline osa. 4
Sõnavara sõnad vene keele tundides. Sõnavara sõnade meeldejätmise võtted.
3. Praktiline osa. 6
3. klassi õpilaste küsitlemine.
Katse "Sõnavara sõnade meeldejätmine" läbiviimine.
Sõnavarasõnade kogumiku koostamise töö algus.
4. Järeldused. 8
5. Teabeallikate loetelu. 8
6. Rakendus. 9
särav nagu vikerkaar pärast kevadsadu,
terav kui nooled, meloodiline ja rikkalik,
hingeline, nagu laul üle hälli.
A.N. Tolstoi
1. Sissejuhatus
Kask ja koer, kapsas ja direktor, pakane ja laev... Mis on neil sõnadel ühist? Vastus on lihtne, need kõik on koolisõnastiku sõnavara sõnad algklassid. Õpin sõnavara sõnu, näiteks korrutustabelit, pähe. Kuid korrutustabel mahub poolele märkmikulehele ja sõnavara sõnad on tohutult paks sõnastik ning nende sõnade kirjutamine trotsib igasugust loogikat. Sõnavarasõnade päheõppimisel kasutasin mälukaarti, korrates sõna mitu korda. Kuid ühel päeval hakkasin mõtlema, kuidas kiiresti ja lõbusalt sõnavara sõnu pähe õppida.
2. Teema: Kuidas sõnavara sõnu meelde jätta.
3. Uuringu eesmärk: leidke tehnikaid, mis aitavad teil sõnavara sõnu meelde jätta.
4. Ülesanne üks: veenduge sõnavara sõnade meeldejätmisel tehnikate otsimise vajaduses;
teine: kasutada sõnavara sõnade meeldejätmise võtteid;
kolmas: hakata koguma materjale, et luua lastele mõeldud sõnavarasõnastik.
5. Hüpotees: kui õpite sõnavara sõnu huvitavate meeldejätmistehnikate abil meelde, on meeldejätmine kiire ja lõbus;
6. Töö asjakohasus: on see, et paljudel lastel on raskusi sõnavara sõnade meeldejätmisega. Seetõttu on vaja leida võtted, mis aitavad lastel ja mul endal sõnavarasõnu meelde jätta, oma töö säästmiseks otsustasin hakata koostama oma sõnavarasõnakogu, mis oleks lastele kättesaadav ja arusaadav.
7. Praktiline tähtsus: Aidake lastel sõnu meelde jätta.
8. Uurimismeetodid:
asjakohaste kirjandusallikate ja Interneti-ressursside uurimine;
küsitluse läbiviimine 3. klassi õpilaste seas;
katse läbiviimine 2. klassi õpilaste seas;
kogutud materjalide töötlemine;
sõnade kogumine sõnavara sõnade kogumiseks.
11. Töö omadused. Minu töö on nii teoreetiline kui ka uurimistöö, sest ma ei uurinud ainult kirjanduslikke allikaid, vaid tegin ka katse, et veenduda, kas võtted aitavad sõnu pähe õppida.
12. Kasutatud kirjanduse ja muude allikate ülevaade
Infot on väga vähe. Selgitavad ja õigekirjasõnastikud selles töös abiks ei ole. Need pakuvad materjali ainult sõnade meeldejätmiseks ühe sõna arvukate korduste kaudu. Otsisin võtteid, mis kiirendaksid sõnade päheõppimist.
Minu vaatevinklist oli huvitav M.A. Tihhonova sõnastik “Minu esimene vene keele sõnaraamat” särava, rõõmsameelsega. pildid, luuletused, mõistatused, keeleväänajad, mõistatused, vanasõnad ja ütlus, mis aitasid mul sõnavara sõnade õiget kirjapilti hõlpsalt meeles pidada ja kirjaoskust parandada.
Internetiressurssidega pole asjad paremad. Internet on loomulikult kättesaadavam, kuid erinevad saidid pakuvad sõnade meeldejätmiseks samu võtteid.
Seetõttu otsustasin hakata looma oma sõnavarasõnakogu.
Teoreetiline osa
Kaasaegsed koolilapsed peavad keelt teadustest kõige keerulisemaks, sest nad ei saa õppida arvukalt reegleid ja nendest võrdselt palju erandeid, nad ei mäleta. sõnavara sõnade kirjutamine.Võib tunduda, et reeglitest ja sõnaraamatu sõnadest on palju rohkem erandeid kui õigekirjareeglitega reguleeritud kirjapilte.Sõnavara sõnad meik tohutu paks sõnastik. Ja sa pead neid kõiki peast teadma. Neid tuleb õpetada ja pidevalt korrata, pöördudes sageli sama sõna juurde.
Koolilastel on raske loogikat trotsivaid kirjapilte pähe õppida. Õpilased kordavad tunnist õppetundi juba tuntud sõnavara sõnu ja õpivad uusi.
Sõnaga esmasel tutvumisel tehakse põhjalik töö:
valime selle sõnaga samatüvelised sõnad, moodustame selle sõnaga fraase, lauseid, valime selle sõnaga sünonüüme, antonüüme, mõistatusi, ütlusi, luuletusi;
See on tavaline töö sõnaga, mis aitab seda meeles pidada.Nii käsitletakse ka minu koolis sõnavarasõnu, kuid minu jaoks sellest sageli ei piisanud.
Oma töö puhul tõstsin esile punkti 4, mis hõlmab sõnavara sõnade meeldejätmise tehnikate otsimist. Leidsin mitmeid nippe, mis aitasid mul sõnavara sõnu meelde jätta.
1 milj mittemooniline meetod- sõnade assotsiatiivne meeldejätmine.
Sõna kirjapilt peab olema seotud elava kujundiga, mis jääb meelde antud sõnavarasõna kirjutamisel. Pilt aitab teil sõna kiiresti ja lihtsalt meelde jätta. Pilt peab olema mingil moel seotud sõnaraamatu sõnaga ühine omadus: värvi, kuju, asukoha, heli, maitse, tegevuse, materjali, eesmärgi, koguse jne järgi.
Kuidas pilti valida?
Sõnavarasõna hõlpsaks meeldejätmiseks vajate:
Kirjutage üles sõnavara ja tõstke täht, mida peate meeles pidama, erineva värviga. Leidke sõnavarasõnaga seotud assotsiatiivne pilt ja kirjutage see sõnavarasõna vastas:
Nii meenus mulle sõna “rukkilill”: sisse A Koos JA lek - V juures A Koos JA.
Piltide joonistamine, mis selgitab sõnaraamatu sõna õigekirja.
Leidsin Internetist palju selliseid jooniseid:
U Igal õpilasel on oma ere pilt, mis aitab tal sõnu meelde jätta, nii et tal on sõna lihtsam meeles pidada. Kui ma oma klassikaaslastele sellest tehnikast rääkisin, tõid nad mulle joonistusi, mis aitaksid sõnavarasõnu meelde jätta. Kasutan neid joonistusi oma kollektsioonis klassikaaslaste loal.
3. Memode kirjutamine:
Memo koostamisel peate järgima kahte lihtsat reeglit:
vihjetähed sõnades peavad olema tugevas positsioonis (rõhutatud);
Memod peaksid olema võimalikult lühikesed.
See on mälestus, mille ma mõtlesin sõna "auto" kohta
Mis see AUTO on?
Mis see MOBIIL on? (täht O on rõhutatud)
Sain kiiresti kõigest aru!
See on AV-TO-MO-BILL
Mõistatuste koostamine ja lahendamine.
Teadsin mõistatuste lahendamise reegleid juba ammu, kuid alles nüüd mõtlesin sellele, et mõistatused võivad aidata ka sõnavara sõnu meelde jätta. Enamik särav eeskuju see sõna on "pealinn"
Otsin mõistatusi ja mõtlen need ise välja, et lihtsustada sõnavara sõnade meeldejätmist.
Leidsin need tehnikad Internetist ja siit sõnastik “Minu esimene vene keele sõnaraamat”, autor M.A. Tihhonova(vt teabeallikate loetelu). Kindlasti tutvustan neid tehnikaid ka klassikaaslastele. Arvan, et see aitab neil sõnavara sõnu lihtsalt ja kiiresti meelde jätta.
Praktiline osa
Enne kui hakkasin otsima võimalusi sõnade päheõppimiseks, täitsin 3. klassi õpilastele ankeedi. (vt 2. lisa)
Küsitluse tulemused aitasid mul veenduda, et minu tööd on vaja mitte ainult mulle, vaid ka mu klassikaaslastele. 26 vastanutest 23 sooviksid õppida sõnavara sõnade meeldejätmise võtteid.
Teoreetilises osas kirjeldasin internetist leitud tehnikaid, mille tõhususes veenmaks viisin läbi katse. Mõtlesin välja ülesande kahele õpilaste rühmale. Valisin päheõppimiseks samad sõnavarasõnad. Aga ma pakkusin 2. rühma osalejatele meeldejätmise tehnikate põhjal sõnu. Tahtsin teada saada, millisel rühmal lastel on sõnu kergem meeles pidada. Tegin katse 2. klassi õpilaste seas (rühm 10 inimest), nii et mu klassikaaslased teavad nende sõnade õigekirja.
Mõlemad rühmad õppisid sõnad pähe 10 minuti jooksul.
Sõnade loetelu
Sõnade loetelu
Pähkel – väga tugev
Sidrun on hapu
karman - auk
Lambivarju ostis TOAD.
Ja vaata väljapoole
ABAZH TOAD luges seda.
Nii kirjutame alati
"Lambivarjud" kahe "A"-ga
L. Ulanova
Tõmba ümber vastus küsimusele: kas sul oli lihtne sõnavara sõnu pähe õppida?
Tõmba ringiga vastusele küsimusele:
Kas teil oli lihtne sõnavara sõnu pähe õppida?
1. rühma lastest tegi sõnades vigu 4 inimest, 2. rühma lastest vaid 1 õpilane. See kinnitab minu arvamust, et sõnade meeldejätmise tehnikad aitavad sõnu vigadeta kirja panna.
Küsitluse tulemuste kohaselt nimetasid mu klassikaaslased raskesti meeldejäävate sõnade hulgas sõna “kartul”. Mõtlesin, milline tehnika aitaks mul seda sõna meelde jätta. Sõnaraamatu sõnade hulgast leidsin palju sõnaraamatu sõnu, mis sisaldavad häälikute kombinatsiooni [KAR]. Selgus, et selliseid sõnu oli lihtne meelde jätta. Sõna "kar" hääldab vares, mis tähendab neid sõnu "kübar".
Ma arvan, et nende sõnade loetelu ei lõpe siin
Kuid sõnavara sõnade hulgas on sõna "LEHM". Ka see sõna algab tähega [KAR], kuid omistasin selle sõna teisele rühmale. Seletus on lihtne: see on sõna kombinatsiooniga ORO, peaasi, et rõhk langes teisele tähele O. Sai küllalt uus grupp sõnavara sõnad, mida on lihtne meelde jätta.
Dina
Minu töö tulemusena hakati koguma materjali, mis võiks aidata sõnu pähe õppida. Seega otsustasin proovida sõnu oma kogusse koguda. Kogumiku koostamise kallal jätkan tööd järgmisel aastal.
Tahaksin, et mu kollektsioon aitaks teistel lastel sõnu meeles pidada. Seega otsustasin oma plaani planeerida edasine töö:
1. küsi algklassiõpetajatelt, milliseid sõnavara sõnu on lastel raske meelde jätta;
2. kutsuge lapsi välja mõtlema viise, kuidas ise sõnu pähe õppida;
3. koostada sõnavarasõnade kogu.
järeldused
Tema omas uurimistöö Esitan hüpoteesi: Kui õpite sõnavara sõnu huvitavate meeldejätmistehnikate abil meelde, on meeldejätmine kiire ja lõbus. Ja tema kinnitatud . Mulle jäid leitud meetodite abil tõesti meelde sellised sõnad nagu: hernes, kartul, tomat, rukkilill, lambivari ja teised.
See on väga huvitav ja põnev töö, mis aitab mind õpingutes, seega jätkan oma sõnavarasõnastiku koostamise kallal.
Iga inimene peab õigesti rääkima ja kirjutama. Ilma selleta on võimatu saada head haridust, leida korralikku tööd ja saavutada elus palju. Õige kõne ja kirjutamine aitavad teil teenida teiste lugupidamist.
Koolis tuleb õppida õigesti kirjutama, siis on juba hilja !
Teabeallikate loetelu
Agafonov V.V. "Valed reeglid" sõnaraamatu sõnadele - ja mitte ainult."
Tihhonova, Maria Aleksandrovna Minu esimene vene keele sõnaraamat. Õigekiri / M.A. Tihhonova.-Moskva: AST, 2013. – 143, lk: ill. – (Kooli illustreeritud sõnastik)
Interneti-ressursid:
http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/01/01/vyskazyvaniya-o-russkom-yazyke
http://www.solnet.ee/parents/log_57.htmlhttp://nsportal.ru/lpp/2013/03/kak-zapomnit-slovarnye-slova
http://www.tutoronline.ru/blog/uchim-slovarnye-slova-legko
Lisa 1
3. klassi õpilane _____
Milliseid sõnu nimetatakse sõnaraamatuteks?
Kas teil on raske sõnavara sõnu meelde jätta?
Millise hinde sa tavaliselt sõnavara dikteerimise eest saad?
Kuidas jätate sõnavara sõnad meelde?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Kas soovite teada nippe, mis aitavad teil sõnavara sõnu meelde jätta?
Sõnavara sõnad, kuidas neid paremini meelde jätta?
Keel on nii vana kui ka igavesti uus -
Ja see on nii imeline!
Suures meres - sõnade meres -
Võtke vanni iga tund!
Kartulid ja papp, sall ja sall, härmatis ja laev... Mis on neil sõnadel ühist? Kõik need on algklasside koolisõnaraamatu sõnavarasõnad.
Alustades oma teekonda algklasside õpetajana, puutusin vene keele tundides kokku probleemiga - selles vanuses lapsed keelduvad kangekaelselt nn sõnavarasõnu tavapärast hääldus- ja meeldejätmismeetodit kasutades. Väga väike hulk lapsi, kellel on hea kuulmismälu ja sagedamini lihtsalt “kaasasündinud” kirjaoskus, kirjutavad sõnavaradiktatsioone või kasutavad neid sõnu loomingulises kirjutamises jne. kirjalikud tööd vigu pole. Aga mida teha suurema osa õpilastega?
Sõnaraamatu sõnade õigekirjatöö on raske ja vaevarikas. "Sõnavaratöö ei ole episood õpetaja töös, vaid süstemaatiline, hästi organiseeritud, pedagoogiliselt sobivalt struktureeritud töö, mis on seotud vene keele kursuse kõigi osadega," kirjutas kuulus metoodik A. V. Tekuchev. See jätkub tunnist õppetundi, jäädes. õpilaste mällu pärast seda, kui õpetaja kasutab eritehnikaid.
Sõnavaratöö meetodid põhikooli vene keele tundides on tihedalt seotud rõhuta vokaalide, juure testimata rõhutu vokaalide uurimisega.
Rõhuta vokaalide küsimus kui üks kõige olulisemad probleemid Sõnavaratöö on universaalse kutsumuse tõttu vene keele õigekirjas põhiline. Uurida rõhutuid täishäälikuid sõnade juurtes, eesliitetes, sufiksites ja lõppudes, vokaalide ühendamises jne. kulutatakse suurim arv aeg sisse koolikursus vene keel. Rõhuta täishäälikutega sõnade õigekirja valdamisel kogevad õpilased suurimaid raskusi.
Enamiku koolilaste jaoks, kes selliseid vigu teevad, ei tekita õpetaja palve koostada õigekirjaskeem erilisi raskusi. Kuid vajadus rakendada mõneti ootamatutes tingimustes ammu tuttavat reeglit, mis ei nõua tavapärase algoritmi mehaanilist kordamist, vaid teadlikku lähenemist, osutub paljude jaoks peaaegu võimatuks ülesandeks. Seetõttu seisab algklassiõpetaja ees väga tõsine ülesanne – tagada, et õpilased valdaksid sõnade juurtes rõhutamata vokaalide õigekirja.
Sõnaraamatusõnadega töötamine on põhikooli üks tõsisemaid probleeme, õigeaegselt lahendamata probleem muutub raskeks koormaks, mis tuleb seejärel vedada keskastmele ja kaugemalegi. Püüan oma töös kasutada erinevaid meetodeid raskete sõnade meeldejätmiseks, mille tähte ei ole võimalik testida. Üks neist tõhusad meetodid mis annab suurepäraseid tulemusi assotsiatiivne meeldejätmise meetodsõnavarasõnad, mida kasutatakse edukalt õpetamise ja õppimise metoodikas “Tulevane Algkool”.
Sisuliseltseemeetod asi on raskeõigekiri sõnavaraga seotud sõna elaval assotsiatiivsel viisil, mis jääb meelde etteantud sõna kirjutamisel, aidates kaasa õigekirja õigele kirjutamisele. Nii et see on - erksate assotsiatsioonide meetod.
See meetod võimaldab sõnu meelde jätta esimesel esitlusel ilma korduva kordamiseta. Hästi valitud sõna – kooslus muutub "Kontrollima" raske ja varem testimata sõnavarasõna jaoks. Selleks on mugav paigutada sõnaraamatusõna kõrvale kõlalt ja kirjapildilt sarnane, kuid mitteseotud sõna, milles sõnaraamatusõnast pärit “raske” element on tugeval positsioonil ja selle õigekiri ei tekita raskusi. Ja nii, et selle sõna kõla sarnaneb meie sõnavaraga. Mängime luuletuses, muinasjutus, mõistatuses või šaraadis assotsiatiivse seosega ja sõnavarasõnal on "lapsendatud sugulane", mis aitab kirjapilti esile tõsta ja kindlalt meeles pidada. Ja me ei tohi seda unustada edukas töö Emotsionaalses-kujundmälus peaks meie assotsiatiivne infoplokk äratama huvi, uudishimu ja veel parem – lisaks naeratust ja naeru. Samas, mida ootamatum, seda koomilisem , Mida absurdsem on seos assotsiatiivse paari sõnade vahel, seda suurem on meeldejätmise efektiivsus. Lapsed on naeruväärsed olukorrad väga lõbusad, seetõttu on soovitatav neid teabeplokkides võimalikult aktiivselt kasutada.
Eriti tõhusalt toimib kahest sõnavarast koosnev sõnapaar, millest kumbki saab teise jaoks omamoodi "testsõnaks": näiteks "kirves" ja "pappel", "linn" ja "juurviljaaed".
Teine meetod, mis mõjutab meeldejätmise kvaliteeti, on assonantsi kasutamine (vokaalide kordamine):
"TO A keegi b-s A r tule sisse b A R A n,
b A R A b A jah in b A R A b A n."
Või alliteratsiooni kasutamine (samade või homogeensete kaashäälikute kordamine):
« G A- G A- G A!" - tema G O G aruanne".
See tehnika aktiveerib kuulmismälu: osa tekstist on küllastunud heliga, mis vastab meeldejäetud tähele.
Vaatame näiteid sõnastikust, et näha neid tehnikaid töös.
Võtke näiteks sõna "tuba". Kuidas mäletate, et see on kirjutatud "a", mitte "o"-ga? Valime talle "lapsendatud sugulase" - sõna "Nata". Selles sõnas on häälik "a" rõhutatud ja siin on lihtsalt võimatu kirjutada tähte "o". Ja sõna ise kattub osaga sõnast "tuba". Jääb vaid need omavahel ühendada: com N ata - tuba A ta.
Aeg N A toas A ta tuli sisse
Ja kiri" A" ta leidis.
Seal on kiri" A" tabati
tähe vahel" T"ja kiri" N».
Luuletuse süžee areneb joonisel: tähed “T” ja “N” sellel joonisel pole enam lihtsalt tähed, vaid tegelased - röövlid, kellele täht “A” tabati.
Teine tehnika on absurdne olukord: Näiteks valige sõna "labidas". Ka siin ei saaks ilma "lapsendatud sugulaseta" - sõna "l" O löödi."
Käisin puhkepäeval suvilas
Olen l-ga O täispuhutav pata -
Kuigi see on suvilast kaugel,
Temaga jalutamine on lihtne.
Kuid tal on natuke raske kaevata:
Ükskord! - ja l O lõi l O pata!
„Adoptiivne sugulane” ei pea olema sarnane algsõnaga Sõnavarasõna meeldejätmine saavutatakse süžee kaudu Seda võtet on väga mugav kasutada muinasjutus Loe näiteks seda muinasjuttu bakast.
Kunagi elas baka. Ta teadis, kuidas haukuda, saba liputada, maja valvata ja armastas ulguda ümmarguse kuu peale, mis näeb välja natuke nagu täht. KOHTA". Ja hammustage bagelit, mis näeb välja nagu kiri" KOHTA".
Ja talle meeldis ka ringi vaadata O pilv ja ümmargune koos O kuu, sarnane tähega " KOHTA", armastatud O varikatus, mis algab tähega " KOHTA". Üldiselt arvasite muidugi, et ta armus kirja endasse." KOHTA". Ja kui ma armusin, tahtsin, et mind kirjutataks selle kirjaga.
"Olgu," ütlesid nad talle, "me kirjutame teile "küljed".
Ei, ma ei taha seda! Mis teiselt poolt?! - Baka solvus. - Ma ei taha, et mind nii kutsutaks! Ma tahan lihtsalt pissida" KOHTA".
Ja nad hakkasid seda kirjutama " KOHTA". Nagu nii: koer. Ja siis lihtsalt: koer.
Nii nad siiamaani kirjutavad.
Teabe väljendamine lihtsas ja huvitavas assotsiatiivses vormis teeb lapsele selgeks, et ta ise on võimeline looma assotsiatiivseid infoplokke ning ta ise on võimeline muutma raskest materjalist endale ja teistele kättesaadavaks materjaliks. Mul oli väga hea meel, et hiljem hakkasid mu lapsed teatepulka kätte võttes oma assotsiatsioone, ideid, kujundeid pakkuma, muinasjutte välja mõtlema ja isegi luuletama.
Lisaks kasutan oma praktikas aktiivselt mängutehnikaid.
"SÕNARAAMAT .
Ettekandja (õpetaja või õpilane), ilma sõnavara sõna nimetamata, selgitab kõigile leksikaalne tähendus sõnad. Lapsed arvavad ja kirjutavad hääldusega üles. Seda tüüpi töö arendab tähelepanu, laiendab sõnavara ja juhtivõpilane arendab oskust oskuslikult konstrueerida lauseid...
"ETYMOLOOGILINE" SÕNARAK.
Saatejuht räägib peidetud sõna päritolu. Lapsed arvavad (võivad ka saatejuhi jutule lisada) ja kirjutavad seejärel sõna hääldusega üles.
"PILTSÕNASTIK .
Need võivad olla üksikud teemapildid konkreetse sõnavarasõna jaoks. Kuid seda tüüpi töö võib olla keeruline. Selleks tuleb kas valida või joonistada süžeepilt (mida on lihtsam teha, kui sõnu õpitakse rühmas konkreetsel teemal). Peate leidma sõnavarast võimalikult palju sõnu. Seejärel saate neid sõnu sobitada märkide, tegudega... Selle tulemusena saate sellele pildile kirjutada lühikese essee, kasutades väljatöötatud tühikuid.
VALIK DIKTANT.
Saatejuht loeb lause või teksti. Ülejäänud lapsed määravad sõnavara sõna kõrva järgi ja panevad selle hääldades kirja. See võib olla visuaalne valikuline dikteerimine. Sel juhul on vaja kindlaks määrata töö lõpetamise tähtajad ja seejärel tuvastada, kumb lastest leidis rohkem sõnu. Pealegi on selles töös oluline mitte ainult sõnaraamatu sõnade väljakopeerimine, vaid ka sõnaga töötamine (õigekirja valimine).
SKEEMID ON ARVAMUSED.
Tahvlil või kaartidel on sõnade diagrammid, millel on näidatud "sõnastiku" kirjapilt. Kuigi tugevama kategooria lastele on võimalik ka keerulisem variant, ei ole õigekirjamustrid mitte ainult testimatud, vaid ka testitavad. Kuid see valik nõuab iga õigekirja jaoks teatud tähistusi. Näiteks kontrollitavaid kirjapilte saab tähistada punktiga ja kontrollimatut kirjapilti alla joonida (miinusmärk – nõrk koht):
O___O___ (varblane, piim...)
A___KK_____ (puhas)
СС__ (sularaha, mass...)
E_____Дь (karu, märkmik...)
PIGGY BANK – MINUT.
Tahvlile kirjutatakse rühm sõnavarasõnu. Mitte tingimata temaatiline. See võib olla sõnade valik konkreetse õppetunni teema konkreetse õigekirja jaoks. Näiteks paariskonsonantide uurimisel võetakse paariskonsonantidega sõnavarasõnade rühm, sarnaselt - kahekordsed konsonandid, hääldamatud kaashäälikud jne.
Neid sõnu peab olema vähemalt 10. Annan teile 1 minuti sõnade päheõppimiseks. Ma palun teil sõnad vaikselt välja öelda. Seejärel eemaldan (kustutan) sõnad. Jällegi annan sõnade kirjutamiseks 1 minuti. Ülesanne: jäta meelde ja kirjuta üles võimalikult palju sõnavara sõnu. Kindlasti kontrollime (enesekontroll, vastastikune kontroll...), rõhutame õigekirja.
"ÜLILIUSSÕNA".
Seda tööd saab teha tunni alguses soojenduse asemel või sissejuhatuseks uue materjali juurde. Näiteks: tunni teema: "Elusad ja elutud nimisõnad." Tahvlil on sõnad:
MAGPIE
VARES
KUKK
LEHM
TEE
Sõnad valin ette hoolikalt, et saaks esile tõsta rohkem kui ühe sõna. Kõige tähtsam on põhjendada “lisa” sõna valikut (see arendab suurepäraselt loovat mõtlemist!). Argumendid on järgmised:
1.Ma arvan, et "üleliigne" sõna kukk, sest kõigi sõnade kirjutamiseks ja sõna jaoks kulus 6 sõna kukk- ainult 5.
2. Ma arvan, et "üleliigne" sõna kukk, sest Kõigil sõnadel on 3 silpi, kuid sellel sõnal on 2 silpi.
3… sõna kukk, sest kõik sõnad lõpevad täishäälikuga ja see sõna kaashäälikuga.
4… sõna tee, sest kõik sõnad vastavad küsimusele WHO?, ja sõna tee - küsimusele MIDA? Jne.
Võib olla palju argumente ja ka "lisasõnu"!
TÄHED - Velcro (MAGNETID).
Antakse konkreetne täht (õigekiri). Teatud aja jooksul on vaja tähed selle külge "magnetiseerida" (ühel või mõlemal küljel), et saaksite sõnaraamatu sõnu. Näiteks:
M BUSSI KLA
M LINA MA A
M GAZIN KA A
Seda tööd on hea teha siis, kui sõnastikus on teatud õigekirja jaoks palju sõnu. Seda tehnikat saate kasutada kodutöö valikuna, näiteks kui uurite teemat "Topeltkonsonandid...".
"MNEMOONIKA" SÕNARAK.
Lapsed koostavad õpetaja või vanemate abiga või ise (analoogia põhjal) foneetiliste assotsiatsioonide meetodil lause sõnavarasõnaga, mis on kaashääliku mõne teise lause või fraasi sõna osaga. Näiteks:
U LJA C A. Ma läksin välja isikud Ma nägin palju sõpru ISIK
MEB KUUSK alates FIR.
PA LTO. PA LTO kannab PA pa.
Minu lastele meeldib see lause väga. Sest kui isa kannab mantlit, siis kes, õigemini mis, mantlit kannab?... Hämmastav on see, et selles sõnas ei eksi klassis keegi.
"TARK SÕNARAAMAT".
Mulle meeldib oma töös kasutada vanasõnu, ütlusi ja fraseoloogilisi ühikuid. See pole mitte ainult huvitav. Seda tüüpi töö sisendab armastust vene keele vastu. Lapsed õpivad juba varakult rääkima asjatundlikult, kaunilt ja huvitavalt. Rikastatud aktiivne sõnavara sõnad
Näiteks peate lisama sõnavara sõnu:
Nagu lööks vastu seina _____________(HERNED).
Hoolitse oma nina eest suures __________________ (KÜLM).
Sööda _______________(LEHM) toitvamalt,
_____________ (PIIM) maitseb paremini.
FONETILISTE ÜHENDUSTE MEETOD VÕI “VÄIKESED RISTSÕNAD”.
See on teine mugav viis raskete õigekirjade päheõppimine. Enamasti sobib see sõnadega koos eredad omadused. Näiteks:
L I M O N B E R E Z A V O R O T A
L O P A T A M O R O Z A R O M A T
GRAAFILINE SIDAMISE MEETOD .
See meetod sobib eriti hästi neile lastele, kelle visuaalne mälu on ülekaalus. Eriti raskete sõnade päheõppimiseks ei jäta ma tunnis 2-3 minutit aega, et arutada, kuidas see täht, mis pähe tuleb, välja näeb. Tahaksin märkida, et lapsed ei piirdu 1-2 valikuga. Näiteks sõnas "juht" paluti lastel testimatu vokaali "o" asemel joonistada rool, ratas, Teeviit, mis on kontuurilt sarnased tähega "o". Ja juhtus ka nii, et olles tunnis selle meetodiga sõna kallal töötanud, tuli keegi peale tundi üles ja pakkus muid võimalusi. graafiline pilt märkimata kiri. Nii soovitas üks õpilane joonistada o-tähe asemel päikest. Mida see tähendab? Jah, et see kirjapilt jääb sellele lapsele kindlasti meelde, sest... Ma mõtlesin talle terve õppetunni!
Niisiis, pärast 1-2-minutilist rääkimist sellest, kuidas tähte "ohtlikus" kohas graafiliselt kujutada, annan lastele loomingulise ülesande - visandada sõnastike sõnavarasõna (üksiksõnastiku lõppu võite jätta paar lehekülge loominguliseks tööks). Soovijad saavad visandada sõna albumilehtedele – toed. siin on mõned näidised:
YAG DA V 
ETTEVÕTE
MÕISTUSTE KASUTAMINE SÕNARATUTÖÖS
1. Ta on inimestega sõber ja valvab maja. (Koer).
2. Ei käsi ega jalgu, aga ta oskab joonistada. (Külmutamine).
3. Vedelik, mitte vesi, valge, mitte lumi. (Piim).
4. Leivatükk ripub vanaema onni kohal. (kuu).
5. Väike, väike, säuts-piiks. (Varblane).
6. Kes seisab laudas, närib nätsu, annab piima. (Lehm).
7. Must Ivaška, puidust särk. Kuhu ta oma nina viib, jätab ta jälje. (Pliiats).
Seda tüüpi sõnavaratööde läbiviimine võimaldab huvitada lapsi õpitavate sõnade tähenduse vastu, rikastada õpilaste sõnavara ja arendada teadlikku kirjutamisoskust ning raskete sõnade õiget kasutamist suulises ja kirjalikus kõnes.
Oma töös jagasin teiega töövõtteid nn sõnavara sõnad. See on minu kogunenud kogemus. Aga ma ei hakka sellele teemale punkti panema. Panen ellipsi. Lõppude lõpuks tean nüüd, mida saan veel oma õpilastele pakkuda. Projektitegevuste raames saate korraldada järgmist tüüpi töid sõnaraamatu sõnadega (rühm või individuaalne): valida luuletusi, mõistatusi teatud temaatilise sõnarühma jaoks, etümoloogiline päritolu sõnad, fraseoloogilised üksused, pildid. Koostage ristsõnu ja mõistatusi. Kirjutage minijutte jne. Kui plaan õnnestub, siis 4 aasta jooksul on võimalik välja anda kollektiivne teos “Kataloog - Mängija kõik põhikooli sõnavara sõnad"…
Lisa 1
Kaart nr 1
Mis on piltidel näidatud?
Ühte veergu kirjuta üles sõnad, mis vastavad küsimusele mis?, teise - küsimusele kes?
Paigutage sõnadesse rõhk, tõmmake tüves alla kontrollimata rõhutu vokaali.
2. lisa
Fragment sõnavarasõnaga tutvumise õppetunnist.
Teema: Sõna “kask” kirjapildi tutvustamine.
Täna õpime uut sõnavara. Arva ära, millest me räägime:
Valges päikesekleidis
Seisin lagendikul.
Tihased lendasid,
Nad istusid punutiste peal.
Õpetaja riputab üles kasepuu pildi.
Nimetage omadus, mis eristab kaske teistest puudest. (Kask on valge tüvega puu.)
Peame välja mõtlema sõna "kask" õigekirja. Ütle seda silbi haaval.
Mitu silpi on selles sõnas?
Nimetage esimene silp, teine.
Kumb on šokeeriv?
Kirjutage see sõna ise oma vihikusse, jättes õigekirja vahele.
Enne kui sisestame puuduva tähe, uurime välja, miks seda puud nii kutsuti.
Õpetaja loeb ette etümoloogilise tunnistuse.
Kask on oma nime saanud koore värvi järgi. Varem oli keeles sõna "ber", mis tähendab "hele", "selge", "valge", millest algul moodustus sõna "kask" ja seejärel "kask".
Niisiis, sõna "kask" on tuletatud samast tüvest kui sõna "valge" ja puu on saanud sellise nime koore valge värvuse tõttu. Mis tähte tuleks sõna sisse kirjutada?
Kontrolli selle sõna õigekirja õpiku sõnastikust.
Öelge, kuidas me seda sõna kirjutame.
Seejärel kirjutab iga õpilane enese dikteerimisel vihikusse sõna “kask”, jagab selle silpideks ja ülekandmiseks.
Valige sama juurega sõnad.
Koostage nende sõnadega fraase.
Asendage väljend ühe sõnaga. Sisestage puuduvad tähed.
Valmistatud kasepuust -... (kask).
B. raiutud mets - ... (kasemets).
Puravike all kasvav seen - ... (puravik).
Moodusta sõnaühendid tahvlil toodud sõnadest.
Kase taga - (peida).
Kask - (hooldama).
Kase otsas - (ronima).
Kasel - (õitses).
Kase all - (istu).
Kase all - (sügis).
Lugege tahvlilt läbi stabiilne väljend (fraseoloogiline ühik) sõnaga "kask".
Millal öeldakse: "Anna mulle kaseputru"? (Kui tahetakse karistada, siis piitsutab, piitsutab kasevarrastega.)
Koostage selle sõnaga fraase ja lauseid.
Kõigele antakse nimi – nii metsalisele kui ka objektile.
Ümberringi on palju asju, aga nimetuid pole...
Keel on nii vana kui ka igavesti uus!
Ja see on nii ilus -
Suures meres - sõnade meri
Uju iga tund!
A. Šibajev
Kaasaegsed koolilapsed peavad keelt teadustest kõige keerulisemaks, sest nad ei saa õppida arvukalt reegleid ja nendest võrdselt palju erandeid, nad ei mäleta. sõnavara sõnade kirjutamine. Võib tunduda, et reeglitest ja sõnaraamatu sõnadest on palju rohkem erandeid kui õigekirjareeglitest reguleeritud õigekirja. Need moodustavad tohutu paksu sõnastiku. Ja sa pead neid kõiki peast teadma. Neid tuleb õpetada ja pidevalt korrata, pöördudes sageli sama sõna juurde.
Koolilastel on raske loogikat trotsivaid kirjapilte pähe õppida. Õpilased kordavad tunnist õppetundi juba tuntud sõnavara sõnu ja õpivad uusi. Sõnaraamatu sõnade õigekirjatöö on keeruline ja vaevarikas. Aga selle töö saab ka huvitavaks ja põnevaks teha.
Töötage sõnavara sõnade õppimisega tuleks läbi viia süstemaatiliselt: iga päev tuleks harjutada 15-20 minutit. Nädalas tasub pähe õppida 5–20 sõna.
Sõnaga esmasel tutvumisel tehakse põhjalik töö:
- loeme sõna, hääldame seda silbi kaupa;
- selgitame selle tähendust (kui me ei tea sõna tähendust, pöörduge seletava sõnaraamatu poole);
- Paneme rõhku, tõstame raske tähe erineva värviga esile, jagame sõnad silpideks ja ülekandmiseks silpideks;
- valime selle sõnaga samatüvelised sõnad, moodustame selle sõnaga fraase, lauseid, valime selle sõnaga sünonüüme, antonüüme, mõistatusi, ütlusi, luuletusi;
- Kirjutame sõnad õigekirjasõnaraamatusse.
See on standardtöö, mille sõna aitab seda õppida. Nii õpetatakse koolis sõnavara sõnu, kuid päheõppimiseks sellest sageli ei piisa. Lapse köitmiseks ja sõnavarasõnade õppimise hõlbustamiseks soovitavad paljud õpetajad kasutada järgmisi võtteid.
Saate mekkida lugu sõnavara sõnade rühmast. Valida tuleks sõnad, mis on tähenduselt lähedasemad, samast teemarühmast, näiteks: vihik, pliiats, pliiats, portfell, klass.
Meie klassiruum on suur ja valgusküllane. Tüdrukud ja poisid on väga sõbralikud ja tublid poisid. Enne tunde jagavad saatjad vihikuid. Õpilased valmistavad tunniks ette pliiatsi ja pliiatsid. Kõik nende asjad on korralikult portfellides hoiustatud. Õpetaja siseneb klassiruumi ja tund algab.
Pildi dikteerimine: esemeid kujutavate piltide abil kirjutab laps üles pildil kujutatud esemete nimetused.
Saab kirjutage sõnad erinevas järjekorras: kasvavas silpide järjekorras või vastupidi, soo, arvu, kõneosa jne järgi.
Sõnade analüüs kompositsiooni järgi, sõnamoodustusahelate koostamine ja etteantust uute sõnade moodustamine.
Sõna muutmine juhtumite kaupa.
Mnemooniline meetod– sõnade assotsiatiivne meeldejätmine. Raske kirjapilt peab olema seotud elava assotsiatiivse kujundiga, mis jääb meelde antud sõnavarasõna kirjutamisel. Pilt peaks aitama teil õigekirja õigesti kirjutada.
Kuidas pilti valida?
Kirjutame üles sõnavarasõna, tõstame erineva värviga esile (allakriipsutamine, ring) kirjutamisel raskusi tekitava silbi. Leiame sõnaraamatusõnaga seotud assotsiatiivse pildi ja kirjutame selle sõnaraamatusõna vastas:
To A rman - augud A;
To A Loria in s A le.
Pange tähele, et assotsiatiivset kujundit peab sõnavarasõnaga seostama mingi ühine tunnus: värvi, kuju, asukoha, kõla, maitse, tegevuse, materjali, eesmärgi, koguse jms sarnasus.
Assotsiatiivse pildi kirjutamisel tuleks rõhk panna sõnaraamatusõnas küsitavale tähele:
To A tühi;
h A yats armastab A tühi;
To A tühi - s A jatsid.
Saab Joonista pilt kahtlase kirjaviisi kaudu, mis selgitab sõnaraamatu sõna õigekirja:
Väärtus seda meetodit
Fakt on see, et igaühel on oma assotsiatiivne pilt, mis aitab sõnu meeles pidada.
Saab kombineerida sõnavara sõnu fraasideks ja lauseteks samade kirjaviiside põhjal:
suurtükid Kanadas;
migratsiooni simulatsioon;
söögiisu pärast pimesoolepõletikku;
Allal on allergia.
Valik fraseoloogilisi ühikuid ja luuletusi sõnavara sõnadega:
…Ta on kell jaam alati on
Rongid tulevad tema juurde.
Kahekordne" R"see sisaldab
Ja seda nimetatakse platvorm.(S. Mihhalkov)
Ta jooksis juurde platvorm,
Sattusid lahtihaakimatusse raudteevagun. (S. Marshak)
Saab Kirjuta sõnad luuletusi või joonistada mnemoonilised joonised värvilistel kleebistel ja kleepige need oma toas nähtavatesse kohtadesse. Need jäävad teile pidevalt silma, mis aitab teil sõnavara sõnu kiiresti meelde jätta.
Kontrollimatu kirjapildiga sõnade õppimiseks võite kasutada erikirjandus, mis aitab mitmekesistada sõnavara sõnade õppimise õppetunde. IKT kasutamine Samuti muudab see tunnid lõbusamaks ja soodustab õpilaste mõtestatud õppimist.
Kas teil on endiselt küsimusi? Kas te ei tea, kuidas õppida sõnavara sõnu kirjutama?
Juhendajalt abi saamiseks registreeruge.
Esimene tund on tasuta!
www.sait, materjali täielikul või osalisel kopeerimisel on vajalik link allikale.
Vene keelt räägib erinevates maailma riikides üle 260 miljoni inimese. Kirjaoskuse näitaja on enam kui 400 õigekirjareegli tundmine. Kuid keeleteadlased nimetavad vene keelt sageli erandite keeleks, kuna sajad leheküljed õigekirjasõnast soovitavad lihtsalt üksikuid termineid ja väljendeid meelde jätta. Nad ei allu ühelegi grammatikareeglile ja neid ei saa kontrollida.
Artikli teemaks on sõnavarasõnad, näited nende kirjutamisest ja päheõppimisest. Kui palju neid kokku on? Kui palju on vaja teada, et edukalt sooritada vene keele kohustuslik 9. klassi eksam?
Seda nimetatakse sageli "naughty", sest kirjutamine põhjustab raskusi mitte ainult lastele, vaid ka täiskasvanutele. Puuduvad sugulased, mis aitaksid kontrollida raskusi tekitadesõigekiri. Ühtegi vene keele reeglit ei saa rakendada, et selgitada, miks kirjutatakse ühte tähte ja mitte teist. Õigesti kirjutamiseks on ainult üks võimalus – need sõnad meelde jätta, kasutades mälu omadusi. Jäta need meelde nagu korrutustabel või matemaatika teoreem. Ainult 1.–3. klassi tulemuste põhjal peaksid lapsed kasutama 200 sõnavaralist sõna. Nende arv on koolituse lõpuks tuhandetes.
Nimekirja koostavad keeleteadlased, võttes arvesse, millised neist on kõige populaarsemad ja enamiku venekeelsete kodanike sõnavaras kasutatavad. Seda täiendatakse pidevalt uute laenatud sõnadega. Järk-järgult on need tähendused, mis varem olid äärmiselt nõutud, saamas minevikku ja kaovad. Näiteks “kolhoos”, “Oktyabryonok”. Tänapäeval kasutab noorem põlvkond sagedamini mõisteid: "arvuti", "viltpliiats", "esitlus". Sõnaraamatu sõna mõistmine on võimatu, teadmata, miks ja kuidas erandeid moodustatakse.
Nende välimuse põhjused
Peaksite vaatama konkreetset reeglit ja mõistma, kuidas see moodustati. Näiteks õigekirja teavad kõik: susisevate sõnade järel kirjutatakse -i, -a, -u. Hääldame kindlalt: -zhy, -shy. Kuid kirjutamisel kasutame pehmet kombinatsiooni: -zhi, -shi. See reegel aastal veel õpitakse Põhikool. Selle päritolu on näha selles, et kunagi ammu hääldasid inimesed siblivaid silpe pehmelt, mistõttu kirjutati kirja olemasolu koidikul see kirja. Näiteks "elu", "asi", "vara".
Pärast häälikute kõvenemist fikseeriti grammatikas tähtede -a, -u kasutamine pärast susisemist: “tihn”, “nali”. Seda ütlevad vene keele reeglid. Sõnaraamatusõnad on erandid. Näiteks “langevari”, “žürii”, “brošüür”. Kuidas seda nähtust seletada?
Sõnad tulid prantsuse keel pehme hääldusega. Ja juba 19. sajandil, kui helid -zh, -sh olid kõvad. Nende esiletõstmiseks, andes neile prantsuse häälduse, moodustati kirjutamise ajal erand. Täht -i sõna tüves pärast -ts on märk sõnade võõrpäritolu kohta, kus on vaja pehmet või poolpehmet hääldust. Erandsõnad: "tsyts", "tibud", "mustlane", "kana", "tsiknut" on seotud vanavene päritoluga. Neid sõnu on palju vähem, mistõttu on need õigekirjasõnaraamatusse lisatud.
Kuidas meeles pidada
Et vältida vigu diktaatides ja testid, õpilastega tehakse pidevalt sõnavaratööd. Pärast reeglitega tutvumist kirjutatakse erandid eraldi vihikusse ja teatud arv neist määratakse kodus õppimiseks. Loomingulised algkooliõpetajad kasutavad nelja võimalust, et aidata lastel rõõmuga õppida:
- Graafilised assotsiatsioonid. Meetod aitab õigekirjas näha sõnaraamatusõnaga seotud pilti, milles see on selgelt nähtav nõutav kiri. Näiteks "autojuht". Esimene silp on kirjutatud “o”, mida on võimatu kontrollida. Graafilist assotsiatsiooni saab kujutada rooliga, millel on sarnaselt tähega ümar kuju, mis muudab õigekirja meeldejätmise lihtsamaks.
- Konsonantsi meetod. See hõlmab kuulmisühenduse valimist teise sõna kujul, mis ei ole sama juur, kuid kutsub esile peamise idee. Näiteks "piraat on pidu". Kirjapilt on esimeses silbis olev täht “ja”, assotsiatsioonisõnas on see rõhuline, aidates õiget kirjapilti meelde jätta.
- Ristsõna või ristsõna meetod. Autorsus omistatakse eideetikakooli rajajale I. Yu Matyuginile. Tema õpilased mõistavad suurepäraselt, mis on sõnaraamatusõna ja suudavad luua assotsiatsioone täiesti uue mõistega, kus ühendavaks lüliks on õigekiri. Näiteks "kapsas". Tekib assotsiatsioon, et jänesed armastavad teda. Täht "a" võimaldab teil asetada mõlemad sõnad üksteisega ristuva ristiga ristsõna kujul.
- Miniatuurne meetod. Sõnas endas on joonistatud tähe kujutis, mis on ortogramm. Näiteks tähe “o” (“nupp”) asemel saate joonistada nupu. See on väga sarnane testimatu kirjaga.
Gümnaasiumis saab õigekirjamustreid koguda teemade kaupa, tähestiku tähe järgi, korrates nende õigekirja. Kui vajate sügavat keeleõpet, saate tutvuda sõna päritolu ajalooga.
Näidisanalüüs
Toiduvalmistamiseks kasutatavate metallist nõude hulgas kasutab inimene sageli kastrulit. Mugav on küpsetada lahtisel tulel ja ahjus. Selle omadused on: kõrged küljed, silindriline kuju ja kahe käepideme olemasolu. Sõna on raske kirjutada. Rõhk langeb teisele silbile, kirjapilt on esimene täht “a”. Seda on võimatu kontrollida. Sõnastiku sõna vormid hõlmavad nimi- ja omadussõnu: "kastrul", "kastrul", "kastrul". Esitähte pole kuskil rõhutatud, seega tuleb kirjapilt meeles pidada. Võite kasutada miniatuurset meetodit, sest kirjapilt ise meenutab allapoole laienevat kastrulit.
Sõna etümoloogia on: see tuli saksa keel(kasserolle), kuid ise on laenatud prantsuse keelest - casse, mis tõlkes tähendab käepidemega panni. Seetõttu kasutatakse kirjutamisel tähte "a".
Kuidas kontrollida õigekirja
On palju õigekirjasõnastikke, mis sisaldavad kuni kolm tuhat keerulist sõna. Kuidas te aru saate, et peaksite end sel viisil kontrollima? Selleks tuleks valida sama juurega sõnad, kasutades selle erinevaid vorme. Kui nende abiga ei ole võimalik õigekirja kontrollida, peaksite pöörduma sõnaraamatu poole.
Näiteks "rida", õigekiri esimeses silbis. Tuletisteks võivad olla ainult nimisõnad, neist saab valida 13, kuid see kõik muudab sõna käänete ja numbrite järgi. E-tähte pole kuskil rõhutatud. See selgitab, mis on sõnaraamatu sõna. Selle õigekirja tuleks meeles pidada ja õigekirjasõnaraamatus selgitada.
Alustame vene keelele, kirjaoskusele, kaunile käekirjale ja lastele vene keele õpetamisele pühendatud kirjade sarja.
Ja täna räägime sellest, kuidas kiiresti ja tõhusalt sõnavara sõnu õppida. Neid, nagu korrutustabelit, tuleb õppida.
Aga kui korrutustabelil on vaid 100 näidet, siis koolis õpitakse vähemalt 800 sõnavarasõna.
Ja see on haruldane, et õpetaja õpetab klassiruumis lastele sõnavara sõnu. Tavaliselt antakse “keerulised” ja “rasked” asjad lastele iseseisvaks või koos vanematega päheõppimiseks.
Tutvustame teie tähelepanu väikeseid nippe, kuidas sõnavara sõnade õigekirja meeles pidada
Oleme need jaganud klassikalisteks meetoditeks, nii töötavad nad koolis sõnavara sõnadega ja võteteks sõnade tõhusaks meeldejätmiseks
Klassikalised viisid sõnavara sõnade meeldejätmiseks
1. Sõnade lugemine lapse poolt. Kopeerige sõnavara sõnad sõnastikku
2. Selgitage sõna tähendust (kui laps sõna tähendust ei tea, kasutage sõnaraamatut) ja arutlege võimalike põhjuste üle, miks sõna niimoodi kirjutada.
3. Sõna õigekirjatöö:
- rõhuasetus, raskete tähtede esiletõstmine rohelisega,
- sõna heli-tähe analüüs,
- sõna jagamine silpideks ja sidekriipsutamiseks.
4. Antud sõna õigekirja õppimine:
- sama juurega sõnade valik,
- selle sõnaga fraasi või lause koostamine,
- sünonüümide, antonüümide, mõistatuste, ütluste valik antud sõnaga.
5. Sõna salvestamine õigekirjasõnaraamatusse.
6. Mälust kirjutamine
Sõnade meeldejätmise meetodid, kasutades tõhusaid õppevõtteid
7. Sõnavarasõnale, mida tuleb meelde jätta, lisa sõna või isegi mitu, kus testitav täht on väga hästi kuuldav.
Näiteks sõna PIIM. Peab meeles pidama O.
Meil tekivad assotsiatsioonid: hobune joob lusikast piima
Esitleme seda pilti koos lapsega, keskendudes sellele, et lusikas ja hobune ütlevad meile õiget tähte
8. Kirjutage sõna suletud silmadega.
Pärast seda, kui laps on sõna lugenud, kirjutab ta selle kinniseotud silmadega paberilehtedele, parem on kasutada viltpliiatseid või heledaid pliiatseid.
Kui sõna on kirjutatud, tuleb seda uurida.
See harjutus pakub lastele palju naudingut ja mis kõige tähtsam, see kasutab erinevaid teabe tajumise organeid ja suurendab sõnade meeldejätmise mõju.
9. Võrdle tähti geomeetriliste kujunditega. A on nagu kolmnurk, O on nagu ring, E on nagu ristkülik.
Näiteks ORANŽ
Võite ette kujutada kolmnurkset plaati, millel lebavad "veidrad", ristkülikukujulised ja kolmnurksed apelsinid
10. Mnemooniline meetod
Kui teil on vaja sõnasõnas olevat tähte meelde jätta, võite kasutada eredaid tähestikulisi pilte, lisades need sõnale ja sidudes need eredaks assotsiatsiooniks
Mida see tähendab?
Pea meeles, A-buss, B-trumm jne.
Näiteks peame meeles pidama, kuidas ORANGE õigesti kirjutada
Kujutage ette bussi (A), mis on täis Apelsineid, mis on kuuse (E) küljes kinni või ripub.
11. Mäng “Silmafotograaf”
Sõnad on trükitud paberiribadele.
Iga sõna on eraldi ribal. Trükitud suures plokkfondis. Lapsele näidatakse ühe sekundi jooksul sõna. Ja siis paneb ta selle mälu järgi kirja. Ühes mängus saate näidata 5-8 sõna.
See mäng arendab tähelepanelikkust ja suurendab huvi õppimise vastu.
Sel neljapäeval toimub tasuta seminar, kus harjutame neid ja teisi võimsaid võtteid sõnavarasõnade meeldejätmiseks.
Sa õpid:
- Mida teha, kui sõnu on palju ja dikteerimine on varsti käes?
- Kuidas enne eksamit kiiresti eemaldada vead sõnavara sõnadest (VPR, OGE, ühtne riigieksam)
- Mida teha topeltkonsonantide meeldejätmiseks või mida teha, kui ühes sõnas on mitu kirjaviisi?
- Milliseid muid tõhusaid meetodeid sõnade meeldejätmiseks on?
- Kuidas kiiresti õigesti kirjutama õppida?
Tõepoolest, internetisuhtluse ajastul loob inimesest esmamulje just see, kui asjatundlikult ta kirjutab.
Me lahendame selle parimad strateegiad tugevdada koolituse ajal kirjaoskust – Kuidas sõnavara sõnu kergesti meelde jätta?
Praktikas harjutame vene keele 50 kõige raskema sõna õigekirja
Ja Premium versiooni osalejad saavad ka jaotusmaterjali - sõnavara sõnade loendid klasside kaupa tehnoloogia harjutamiseks mugavas vormis
Aprillis viime läbi veel 7 sarnast saadet, 3 tasuta ja 4 tasulist
Täpne ajakava, samuti aprillikuu eripakkumine meie grupis -
Testimatute täishäälikutega sõnade õigekirja meeldejätmise võtted.Märkimata kirjapilt on õigekirja õpetamise metoodika kõige keerulisem osa, kuna kontrollimata sõnade puhul ei saa olla üldistusi ja nende õigekiri tuleb pähe õppida.
Okulova G.E. juhendis “Sõnavaratöö vene keele tundides algkoolis” kirjutab: “Kuna uuritavate sõnade keerulist kirjapilti (harvade eranditega) ei saa kontrollida, on vaja kasutada erinevaid tehnikaid, mis on mõeldud visuaalse pildi mehaaniliseks meeldejätmiseks. Psühholoogia õpetab seda: mida sagedamini sõna visuaalselt tajutakse, seda kindlamalt jääb see meelde graafiline pilt".
Peamine tehnika, mida kasutatakse sõna õigekirja mehaaniliseks meeldejätmiseks, on tugineda analüsaatorite kompleksile. Levushkina O.N. oma väitekirjas tsiteerib ta V. P. Vahterovi väidet, kes juba 1901. aastal märkis sellise lähenemise tõhusust sõnavara ja õigekirjatöö korraldamisel: „Kui sõna hääldus on mu mällu jäänud... kui ma hästi mäletan visuaalne pilt sõnad ja tema füsiognoomia, kui nii võib öelda; kui mu käsi on harjunud kirjutama nii, nagu peab; kui ma pole ise kunagi kirjutanud ja pole kunagi näinud, et antud sõna oleks valesti kirjutatud, siis on sõna õigekiri valdaval enamusel juhtudel täiesti tagatud, isegi kui mul grammatikast aimugi polnud..."
"Sõnade ja nende kombinatsioonide õigekirja meeldejätmisel toimivad tegurid - visuaalne, kuulmis-, kõnemotoorne, manuaalne motoorne ja vaimne." Nendest teguritest juhindudes on Kokhichko A.N. soovitab kontrollimatu kirjapildiga sõnadega töötamiseks kasutada järgmist tüüpi ülesandeid:
1. Ülesanded sõnastikuga töötamiseks.
Kirjutage üles 5 sõna, mis algavad K-tähega.
Kirjutage üles sõnad, mille keskel on b.
2. Sõnade rühmitamine ja salvestamine vastavalt õigekirja tunnustele.
See ülesanne seisneb selles, et õpilased kirjutavad tahvlile dikteeritud või antud sõnad üles nii tähestikulises järjekorras kui ka rühmadena vastavalt sõnade õigekirja tunnustele.
Seega antakse õpilastele testimatu rõhutamata vokaaliga sõnad:planeet, diivan, ajaleht, sääsk, sirel, märkmik, sidrun, võit, kraav. Koolilapsed peavad kirjutama sõnad veergudesse: ühte veergu sõnad tähestiku järjekorras koos täishäälikuga A , teises - rõhutu vokaaliga o jne.
3. Kõnekultuuri arengut soodustavad harjutused.
Lugege õigesti valjusti sõnad: tähestik, kauplus, tsement.
Koostage nende sõnadega lauseid.
4. Valikuline dikteerimine.
V.V. Eratkina juhib tähelepanu sellele, et selektiivne dikteerimine on kontrollimatu kirjapildi kallal töötamise algfaasis kõige tõhusam meetod, kuna see õpetab õpilastele „võimet eristada ja tuvastada sellise kirjapildiga sõnu”.
Valikulise dikteerimise tehnika seisneb selles, et õpetaja loeb ette teksti, milles leitakse kontrollimatu kirjapildiga sõnad, ja õpilased panevad pärast lause kuulamist üles selles leiduvad sõnad nende kirjaviisidega.
5. Pildi järgi dikteerimine.
Pildil on objektid, mida tähistatakse kontrollimatu kirjapildiga sõnadega. Õpilaste ülesanne on need sõnad üles leida ja vihikusse üles kirjutada.
6. Mälust dikteerimine.
Õpetaja kutsub õpilasi tahvlile kirjutatud sõnu teatud aja jooksul pähe õppima, pärast mida sõnad suletakse ja õpilased peavad need oma vihikusse mälu järgi taasesitama.
7. Dikteerimine koos kommentaariga.
Õpetaja dikteerib kontrollimata kirjapildiga sõnu, üks õpilastest kommenteerib kõva häälega sõna õigekirja, ülejäänud panevad kirja.
8. Dikteerimine mõistatuste abil.
See meetod on muutunud eriti populaarseks Hiljuti. Õpetaja loeb õpilastele mõistatusi, mille vastused on “rasked” sõnad. Selliseid diktaate võib näha raamatus O.V. Uzorova ja E.A. Nefedova "Sõnaraamatu sõnad".
Siin on näiteid selle raamatu mõistatustest:
Joonistasin paberile
Ojad, metsad, kuristikud...
Sest ma maalisin
I lühem sai.
(Pliiats).
Temalt - tervis, jõud
Ja põsed on alati õhetavad.
Valge, mitte lubjavärv
Vedelik, mitte vesi.
(Piim).
9. Harjutused õpilaste sõnavara aktiveerimiseks ja rikastamiseks.
Vali samatüvelised sõnad sõnadele “jaam”, “auto”, “traktor”.
10. Loomingulised ülesanded.
Pidage meeles vanasõnu, milles esinevad sõnad "varblane" ja "raud".
D.N. Bogojavlenski pidas mälumehhanismi töö hõlbustamiseks vajalikuks ka erinevate analüsaatorite kaasamist tajumisse ja meeldejätmisse: "Õigekirja jaoks on olulised nägemis- ja kuulmisaistingud, mistõttu on vaja meeldejätmiseks soovitada õigekirja. üksikud sõnad mitte ainult korduv kopeerimine, vaid ka petmise kombinatsioon selge ortograafilise hääldusega."
Ortograafiline hääldus on vene keele metoodikas hästi tuntud võte, mis soodustab õigekeelsusmälu arengut.
Kirja aluseks ei ole mitte graafika, vaid sõna kõlapilt. Ja selleks, et täht oleks kirjaoskaja, tuleb sõna kõlapilt üles ehitada mitte häälduse, vaid õigekirjanormide järgi, mis saavutatakse selle spetsiaalse “õigekirja” lugemisega. Kõnemootori aparaat salvestab selle sellisel kujul, salvestab mällu ja taasesitab seejärel kirjutamisprotsessi käigus.
N.I. kirjutas häälduse rollist kui ühest kõige olulisemast õigekirja õpetamise vahendist. Zhinkin, N.N. Kitaev, N.S. Roždestvenski, T.G. Ramzaeva ja teised.
Näiteks T.G. Ramzaeva märgib: "Õpikirjast või tahvlilt teksti kopeerimisega kaasneb õigekiri ja see aitab kaasa sõnade meeldejätmisele, eriti kontrollimata õigekirja puhul."
"N.S. Rozhdestvensky pakub õpilastele meeldetuletuse testimatute sõnade meeldejätmiseks:
1. lugege sõna hoolikalt ette ja valjusti;
2. uurige selle sõna tähendust, kui te seda ei tea;
3. loe sõna silbi haaval läbi ja kirjuta üles;
4. tõmmake alla sõna osa, mida proovite meelde jätta;
5. kontrolli sõnaraamatust, kas oled sõna õigesti kirjutanud, hääldades seda silbi kaupa;
6. vali mõned seotud sõnad ja kirjuta sõna kaks või kolm korda...”
Kuid sellel tehnikal, mis keskendub sõnade õigekirja mehaanilisele meeldejätmisele, tuginedes analüsaatorite kompleksile, on oma puudused. Peamine on lapse teadliku töö puudumine, mis viib harjumuse kujunemiseni loetud sõnade tähendusse mitte süveneda.
"Õigekirja õpetamise võtted, mis põhinevad mehaanilised tüübid mälu ei võimalda õpetajal aktiveerida õpilaste teadvust, et sõna tähendust tõhusamalt assimileerida, ei võimalda koolilastel mõista antud leksikaalse üksuse semantika ja õigekirja seost ning seega ka selle tänapäevase põhjuseid. õigekiri,” kirjutab O. N. Ljovuškina.
Õpetajad ja metoodikud lisavad mnemotehnikad järgmisse võtete rühma kontrollimata kirjapildiga sõnade õigekirja meeldejätmiseks.
Mnemoonika ehk mnemoonika (kreeka keelest mnemonikon – meeldejätmise kunst) on tehnikate ja meetodite kogum, mis hõlbustab meeldejätmist ja suurendab mälumahtu kunstlike seoste moodustamise kaudu.
Paljud teadlased rääkisid oma töödes mnemoonika kasutamisest kontrollimatute õigekirjade õpetamisel.
Mnemoonilised tehnikad on erilise töötüübina esile tõstetud A.N. Kohhichko. Oma töös “Etümoloogia õigekirja abistamiseks” demonstreerib ta järgmisi võtteid üksikute sõnade graafilise välimuse meeldejätmiseks:
Herned (O-tähe asemel joonistatakse kaardile hernes)
Poeetilised read nagu:
Raskesti õpitavad sõnad
Mäng aitab meid.
Kukk sai nimeks "Petya" -
Talle meeldib koidikul laulda.
Kuid karu, vastupidi,
Talle ei meeldi laulda, talle meeldib mesi.
G.E. Okulova tsiteerib lauseid vanadest vene keele õpikutest, mis soodustavad kontrollimatu kirjapildiga sõnade paremat meeldejätmist:
KOSTYA tuli ülikonnas,
ja Pavel tuli Coati juurde.
TEMA. Levushkina viitab M. V. arvamusele. Ušakov, kes soovitab mõne sõna meeldejätmiseks kasutada ka mnemotehnikat: „Kui sõnas on mitu identset vokaali (loendades nii rõhulisi kui ka rõhutuid), siis on kasulik märkida nende arv (sõnas DISTSIPLIIN on kolm I-d ja sõnas PIIM on kolm O, sõnas DRUM kolm A jne.) Samuti aitab see meeles pidada kontrollimatute õigekirjamustrite järjekorda sõnas ja võrrelda sõnu, mis selle järjestuse suhtes erinevad. Veelgi enam, M.V. Ušakov hoiatas õigesti: "Mnemotehnikasse tuleb suhtuda väga ettevaatlikult..., kasutada ainult juhtudel, kui õigekirjaandmete õppimiseks pole muid võimalusi peale nende meeldejätmise."
E.I. Nikitina ütleb, et mnemotehnikaid saab kasutada ainult juhul, kui "raske" sõna õigekirja meeldejätmisel pole võimalik õpilase teadvusele loota. Näiteks siin soovitab ta meeles pidada sõnade TENT ja FROST õigekirja:
"1) Sõna TELK tahvlil ja õpilaste sõnaraamatutes on väljendatud trükitähtedega. Seda tähelepanelikult vaadates märkavad lapsed, et kõik selle sõna täishäälikud on A. See täht meenutab välimuselt telki.
2) Härmatis näeb välja nagu lumi; sõnas LUMI on ainus täishäälik E; Seetõttu on lihtne meeles pidada, et sõna FROST on kirjutatud E-ga, nagu sõnas LUMI.
G.E. Okulova kirjutab oma teoses “Sõnavaratöö vene keele tundides põhikoolis”: “Vaimse töö kultuuri seisukohalt on mnemoonika üks mugavamaid päheõppimise meetodeid. Nii et see teenib õigekirja, las aitab. lapsed õpivad raskeid sõnu!
Kogu sõnavara ja õigekirjatööd püütakse üles ehitada lapse assotsiatiivse mälu põhjal. Näiteks M. Gafitulini ja T. Popova artiklis “Sõna sõnaraamatusõna kohta” tehakse ettepanek õpetada lapsi kasutama erinevat tüüpi assotsiatsioone, et meeles pidada sõnade õigekirja, mida ei testita. kaasaegne keel. M. Gafitulin ja T. Popova esitasid assotsiatiivsele kujutisele nõuded:
"a) Assotsiatiivne kujund peab olema seotud sõnavarasõnaga mõne ühise tunnuse kaudu. Assotsiatiivne seos võib olla värvi, kuju, tegevuse, materjali, koguse, ...
b) Assotsiatiivse kujutise kirjutamisel peab olema kahtlemata täht, mis on sõnaraamatu sõnas kahtlane." Kuid õpetaja ei tohiks õpilasele oma assotsiatsioone peale suruda, kuna selle tehnika väärtus seisneb "iga assotsiatiivse pildi olemasolus arvestades etteantud nõudeid: seos ja üldine täpsustatud õigekiri."
Nagu eespool märgitud, on mnemooniliste tehnikate kasutamine soovitatav ainult siis, kui sõnade meeldejätmiseks pole muid võimalusi. "Mnemoonikatehnikaid tuleks kasutada ettevaatlikult ja erandjuhtudel; need ei ole mõeldud lapse sõnavara ja üldse kõne kvalitatiivseks parandamiseks."
Üks veel tõhus tehnika, aitab "keeruliste" sõnade õigekirja meelde jätta, kui keerulise lühendatud sõna osana jäetakse meelde kontrollimata õigekirjamustrid. Näiteks laev on lahingulaev, diviis on jaoülem, pataljon on pataljoniülem jne E.I. kirjutas sellest tehnikast esmakordselt. Nikitina. Selle tehnika kasutamine on piiratud, kuna vähesed sõnad võimaldavad moodustada silbis rõhulise häälikuga liitsõnu, mis nõuavad kontrollimist ja mida tänapäeva keeles muul viisil ei kontrollita.
Vastavalt D.N. Bogojavlenski sõnul peavad õpilased mõistma mitte ainult "kuidas" sõna kirjutatakse, vaid ka "miks". Ainult selline arusaam saab olla teadlik ja usaldusväärne."
Vajadust tugineda sõnavaratöös teadvusele märkisid sellised kuulsad õpetajad ja metoodikud nagu F.I. Buslaev, K.D. Ušinski, A. Preobraženski, V.P. Šeremetevski, M.A. Rybnikova ja teised. Teadlaste sõnul on semantilise mälu tootlikkus ligikaudu 25 korda kõrgem kui mehaanilise mälu produktiivsus.
Teadvuse probleemi lahendamisega sõnavaratöös on tihedalt seotud küsimus etümoloogilise analüüsi kasutamisest sõnadega töötamisel.
Kuulus metoodik N.N. Kitaev uuris mitu aastat mittekontrollitavate kirjaviiside õigekirja uurimise erinevate meetodite võrdlevat tõhusust ja jõudis järeldusele, et "morfoloogilis-etümoloogilise" analüüsi meetod on üks produktiivsemaid, kuna see "aitab õpilastel mõista kirjapildi õigekirja. kontrollimatu sõna."
Gordeev E.V. ja Dmitryuk M.V. koostamisel õppevahend tuvastas kaks kontrollimatu kirjapildiga sõnadega seotud töörühma: sõnastikutööd, mis põhinevad kuuldav taju ja sõnavaratöö põhjal visuaalne taju. Visuaalsel tajul põhinevate tööde hulgas oli sõna etümoloogiline analüüs. "Üheks vahendiks, mis tagab mõttekuse ja suurendab seeläbi kontrollimatute kirjaviiside meeldejätmise täpsust ja tugevust, on etümoloogiline analüüs ehk etümoloogiline viide, mis sisaldab teavet sõna päritolu, algse tähenduse kohta. Sageli pöördutakse sõna päritolu poole. sõna võimaldab meil motiveerida selle kaasaegset õigekirja.
Suur roll on E.I sõnaraamatus ja õigekirjatöös etümoloogilise analüüsi kasutamisel. Nikitina. "Etümoloogiline analüüs toob mälule appi õpilase teadliku intellektuaalse tegevuse võimsad jõud, raskete sõnade uurimine muutub teadlikuks protsessiks ja see on igas mõttes palju väärtuslikum kui mehaaniline meeldejätmine."
Eelnevat kokku võttes võib märkida, et: sõnavara- ja õigekirjatöö hõlmab mittekontrollitava kirjapildiga sõnade õigekirja uurimist; üks võimalus koolis sõnavara- ja õigekirjatöö ratsionaliseerimiseks on kasutada vene keele tundides selliseid “keeruliste” sõnade õigekirja meeldejätmise võtteid, mis aktiveeriksid õpilaste vaimset aktiivsust ja mälu; Sõna õigekirja meeldejätmise tehnikad on järgmised:
1) tuginemine analüsaatorite kompleksile, sealhulgas ortograafilisele hääldusele,
2) mäluseadmed, mis hõlbustavad assotsiatsioonide moodustamise kaudu "keeruliste" sõnade välisilme meeldejätmist;
3) samatüveliste liitsõnade valik,
4) etümoloogiline analüüs;
Peamine tehnika, mis põhineb teadvusel, mitte mehaanilisel meeldejätmisel, on sõna etümoloogiline analüüs.
Sõnavara sõnade õige kirjutamine on üks kirjaoskuse kriteeriume. Artikkel on adresseeritud vanematele ja sisaldab lastega kodus töötamise etappide kirjeldust.
Paljud venekeelsed sõnad ei järgi õigekirjareegleid. Need on sõnavara sõnad, mille õigekiri tuleks pähe õppida.
9. klassis õppimise tulemustel põhineva vene keele kohustusliku eksami üks osa sisaldab sõnavara sõnade õigekirja ülesandeid. Sõnavara sõnad aitavad lastel õppida kirjalik kõne. Mõne lapse jaoks saavad nad aga sõpradeks ja teiste jaoks vaenlasteks, põhjustades pidevaid probleeme. Praktika näitab, et mitte iga laps ei suuda sõnavara sõnade õigekirja kiiresti meelde jätta ja omandatud teadmisi pikka aega mällu säilitada. Vahel tuleb jälgida, kuidas laps neid ausalt ära õpib, tunnis edukalt sõnavaradiktatsioone kirjutab, aga kontrolldiktaatides neis sõnades vigu teeb. Täiskasvanud on mõnikord hämmingus: "Kuidas see saab olla, sa õpetasid neid ja kirjutasite õigesti?" Kuid tõsiasi on see, et laps ei tundnud neid sõnu diktaadi tekstis ära ega suutnud keskenduda nende õigekirjale.
Igal inimesel on oma sõnavara. Mida kõrgem on tase kõne areng, seda suurem on sõnastik.
Sõnastiku sõnade hulgas on palju selliseid, mida sageli ei kasutata suuline kõne laps, ja seetõttu nad lihtsalt puuduvad tema juurest aktiivne sõnastik. Need on sõnad, mida lapsel on kõige raskem meeles pidada.
Koolis pööratakse suurt tähelepanu sõnavara sõnade uurimisele. Praktika näitab aga, et lapsed eksivad sageli sõnavara sõnade kirjutamisel. Kas on võimalik õpetada last sõnavara sõnu pähe õppima?
Kogemus näitab, et süstemaatiline töö toob edu. On palju harjutusi, mis aitavad teil sõnavara sõnu meelde jätta. Oluline on mõista, et sõnavara sõnade meeldejätmine on lapsele ja täiskasvanule vaevarikas töö.
Treeningharjutused kodus töötamiseks
- Peamine reegel on maksimaalne kasutamine abilised. Oluline on ühendada silmade, kõrvade, keele ja käte töö. Enne lapsele sõna graafilise kujutise tutvustamist on vaja selle tähendust selguse abil (pilt või konkreetne objekt) selgitada.
- Hääldame sõna silbi kaupa, esile tõstes ohtlikud kohad . Näidake sõna õigekirja. Soovitav on kirjutada sõnad suurte tähtedega eraldi kaartidele. Proovi registreerib täiskasvanu. Laps loeb täiskasvanu järelevalve all sõna, kordab seda ja jätab selle meelde. Täiskasvanu sulgeb proovi. Laps kirjutab sõna kaardile, seejärel kontrollib näidise abil õigekirja. Soovitatav on kasutada märkmikke asemel kaarte. Kaardil on üks sõna ja mitte nagu märkmikus - mitu läheduses. Kaartidega töötamine aitab lapsel õppida meeles pidama varem päheõpitud sõna. Kui kaardile salvestamisel tehakse viga, läheme tagasi. Loeme näidise, hääldame seda mitu korda, eemaldame näidise ja kirjutame sõna kaardile.
- Koostame selle sõna ja lausetega fraase, et kinnistada sõna tähendust ja selle muutmise võimalusi. Väga hästi võib juhtuda, et see sõna oli lapsele varem võõras. Sel juhul hääldab fraaside ja lausete variante kõigepealt täiskasvanu ja alles seejärel laps. Täiskasvanu peab tooma näite sõna kasutamisest kõnes. Uue sõnaga kaardi paneme eraldi kõrvale ja mõne aja pärast kontrollime, kas laps mäletab selle tähendust ja kasutusviise. Isegi kui sõna on lapsele tuttav, aitab selle kasutamise koolitus lapsel keskenduda sõna semantilise tähenduse ja selle graafilise pildi ühtsusele.
- Loeme sõna silbi kaupa vastavalt õigekirjale. Laps peab sõna mitu korda valjult ette lugema, tõstes oma häälega esile need sõna osad, mis on kirjutatud erinevalt sellest, kuidas neid hääldatakse.
- Kutsume last üles sõna tähelepanelikult vaatama, selle graafilist kujutist (kirjutamist) meeles pidama ja näidist (kaarti) ümber pöörates iseseisvalt üles kirjutama. Parem on, kui laps kirjutab sõna alguses trükitähtedega. Nad ei vaja ühendust. Iga tähte on kergem tunda.
- Peal tagakülg kaardid, kutsume last joonistama pildi, mis aitab tal meeles pidada mitte ainult sõna tähendust, vaid ka selle õigekirja. Kui lapsel on seda üksi raske teha, joonistame temaga koos. Koos ei tähenda tema jaoks. Laps peab osalema. Vastasel juhul pole pilt tema oma ega aita pähe õppida. Võite leida valmis pildi ja lasta lapsel selle välja lõigata ja kleepida.
- Kontrollime, kas laps mäletab õigekirja: näitame pilti ja pakume sõna üles kirjutada. Kui tulemus on positiivne, liikuge järgmise sõna juurde.
- Meeldejäämine on keeruline mõtlemisprotsess. Peaksite meeles pidama, et te ei tohiks liiga endast välja minna – te ei tohiks võtta liiga palju sõnu korraga. Soovitatav on alustada 1-2-st, suurendades järk-järgult arvu 5-ni. Oluline on iga päev naasta õpitud sõnade juurde, jälgides oma meeldejätmise tugevust.
- Kaartide kogunedes pakume lapsele erinevaid viise klassifikatsioonid. Näiteks sõnade osade õigekirja sarnasuse tõttu, mis on kirjutatud erinevalt nende hääldamisest (linn, varblane, lehm); silpide arvu järgi sõnas (piim, aed, vares); rõhuasetuse järgi jne. Sellised liigitusvalikud sunnivad last iga kord analüüsima sõna õigekirja erinevatest positsioonidest ja aitavad seega säilitada oma graafilist pilti mälus.
- Sa ei saa sundida last kirjutama sama sõna ikka ja jälle, nagu kirjutaks ta seda sada korda ja mäletaks seda. See tehnika provotseerib vigase kirjapildi konsolideerimist. Praktika näitab, et pärast mitut õiget valikut teeb laps vigu. Tähelepanu muutub tuhmiks ning käsi ja silm ei taastoo mitte mustrit, vaid vigu.
- Pole vaja paluda lapsel iga päev vihikusse sõnavara sõnu kirjutada. Parem on vaheldumisi erinevat tüüpi aktiivsus sõltuvalt koormusest (maht kodutöö, lapse töötamine kindlal päeval klubides või sektsioonides) ja heaolu. Võite pakkuda sõnade kordamist ja õigekirja väljaütlemist, kirjutada need õhku, täiskasvanu käele (seljale) sõrmega, painutada neid traadist või nöörist välja laduda jne.
- Paljudel lastel on raskusi puuduvate tähtedega sõna kujutise äratundmisega. Kutsume last üles kirjutama veergu mitu sõnavarasõna. Seejärel varjutab laps etteantud tähed viltpliiatsiga. Näiteks kõik tähed A. Järgmisena soovitame lugeda kirjutatud sõnu. Järgmises etapis varjutab laps 2 tähte ( ah, oh). Seejärel loeb ta sõnad ette ja sisestab tähed. Parem on alustada täishäälikutega, suurendades nende arvu 3–5-ni. Mäng " uuri sõna"aitab õppida meeles pidama sõnade graafilist pilti. Alustame lihtsate ülesannetega, lapsel palutakse välja selgitada sõna, millel on üks puuduv täht: linn_. Tõstame järk-järgult raskusastet: g_r_d, g_ _ _ d, G_ _ _ _. Kasutame vastavalt uuritud sõnavara sõnu.
- Lapsi huvitab ülesanne siduda mitu sõnavarasõna semantiliseks ahelaks – luua koomiksitekst. Esiteks hääldab laps sõnu nende õigekirja järgi, seejärel koostab koomilise loo. Näiteks võttes arvesse sõnu: linn, varblane, pood, kask, vares, juurviljaaed, küla, kartul, piim. Laps koostas järgmise teksti: " Varblane ostis linnast piima ja jõi seda kasele. Küla vares pani aeda kartuleid" Mõne aja pärast palutakse lapsel meenutada tema koostatud lugu ja kirjutada üles sõnavara sõnad.
- Lapsed jätavad sageli sõnavara sõnad meelde esialgne vorm, kuna need on ära toodud õpiku sõnastikus. Erinevate sõnavormide või sugulassõnade kirjutamisel lausetesse ja tekstidesse tehakse vigu. Omandatud teadmiste kinnistamiseks peab laps harjutama sõnavara sõnade muutmist ( aias, aias, aedade taga), sugulassõnade ahela moodustamisel ( linn, linn, äärelinn), kirjutades fraase koos sõnaraamatu sõnadega ( väike varblane), fraase sõnaraamatu sõnadest ( linna varblane), laused sõnavara sõnadega. Selline töö muudab meeldejätmise tõhusamaks. Laps on valmis diktaadi tekstis õpitud sõnu ära tundma.
- Venekeelse kodutöö tegemisel tuleb lapse tähelepanu juhtida õpitud sõnavara sõnadele, kui need tekstides esinevad.
- Tavaliselt ei õpetata sõnavara sõnu tähestikulises järjekorras. Kutsume last üles järjestama 5 - 7 sõnavara sõna tähestikulises järjekorras ja kirjutama (ütlema).
Treeningharjutusi on palju. Oluline on valida need, mis last aitavad.
Kodus õppides peate meeles pidama, et tunnid peaksid olema lapse hüvanguks ja te ei tohiks last üle koormata. Ainult need, kes midagi ei tee, ei eksi. Lapse vigu ei saa pidada tragöödiaks. Te ei saa võrrelda oma edusamme koolis oma lapse ebaõnnestumistega. Haridus on nii lapse kui ka täiskasvanu töö. See tähendab, et meie võimuses on muuta sõnavarasõnad lapse abistajateks, mitte vaenlasteks.
Laadimine...
