Konflikt õpilase ja õpetaja vahel. Kas armastus on võimalik õpetaja ja õpilase vahel?

2. osa.

Konfliktid õpetajate ja õpilaste vahel.

Koolitus- ja kasvatusprotsess, nagu iga areng, on võimatu ilma vastuolude ja konfliktideta. Vastandumine lastega, kelle elamistingimusi tänapäeval soodsaks nimetada ei saa, on tavaline nähtus. M. Rybakova sõnul võib õpetaja ja õpilase konflikte liigitada järgmiselt:

1. õpilase õppeedukuse ja õppekavaväliste ülesannete täitmisega seotud tegevused;
2. õpetaja käitumine (tegevused) kui reaktsioon õpilase käitumisreeglite rikkumisele koolis ja väljaspool seda;
3. suhted, mis tekivad õpilaste ja õpetajate emotsionaalsete ja isiklike suhete sfääris.

Tegevuskonfliktid.

Need tekivad õpetaja ja õpilase vahel ning väljenduvad õpilase keeldumises õppeülesande täitmisest või selle halvas täitmises. See võib juhtuda erinevatel põhjustel: väsimus, raskused õppematerjali valdamisel ja mõnikord ka õpetaja kahetsusväärne märkus õpilase konkreetse abistamise asemel. Sellised konfliktid tekivad sageli õpilastega, kellel on raskusi materjali valdamisega, ja ka siis, kui õpetaja annab tunnis lühikest aega ning tema ja õpilaste suhe piirdub õppetööga. Koduõpetajate tundides ja algklassides on selliseid konflikte vähem, kui tunni määrab ära olemasolevate suhete iseloom erinevas keskkonnas õpilastega. IN Hiljuti on tõus koolikonfliktid tingituna sellest, et õpetaja esitab õpilastele sageli ülemääraseid nõudmisi ning kasutab distsipliini rikkujate karistusvahendina hindeid. Sellised olukorrad põhjustavad sageli võimekate iseseisvate õpilaste koolist lahkumist ja ülejäänute huvi õppimise vastu üldiselt väheneb.

Tegevuste konfliktid.

Pedagoogiline olukord võib põhjustada konflikti, kui õpetaja tegi õpilase tegevust analüüsides vea, ei selgitanud välja tema motiive või tegi alusetu järelduse. Ühe ja sama tegevuse võivad ju dikteerida erinevad motiivid. Õpetaja püüab õpilaste käitumist korrigeerida, hinnates nende tegusid ebapiisava teabega nende põhjuste kohta. Mõnikord ta vaid aimab tegude motiive ega süvene lastevahelistesse suhetesse

• sellistel juhtudel on käitumise hindamisel võimalikud vead. Järelikult
• õpilaste mittenõustumine selle olukorraga on igati õigustatud.

Suhtekonfliktid tekivad sageli õpetaja poolt probleemsete olukordade oskamatust lahendamisest ja on reeglina pikaajalised. Need konfliktid omandavad isikliku hõngu, tekitavad õpilase ja õpetaja vahel pikaajalist vaenulikkust ning häirivad pikaks ajaks nende suhtlust.

Pedagoogiliste konfliktide põhjused ja komponendid:

1. õpetaja ebapiisav vastutus probleemsituatsioonide pedagoogiliselt korrektse lahendamise eest, sest kool on ühiskonna mudel, kus õpitakse inimestevaheliste suhete norme;
2. konfliktides osalejad on erinevad sotsiaalne staatus(õpetaja - õpilane), mis määrab nende käitumise konfliktis;
3. erinevus sisse elukogemus osalejatel on ka erinev vastutus konfliktide lahendamisel tehtud vigade eest;
4. erinev arusaam sündmustest ja nende põhjustest (konflikti “õpetaja pilgu läbi” ja “õpilase pilgu läbi” nähakse erinevalt), mistõttu ei ole õpetajal alati võimalik lapse kogemustest aru saada ning õpilane ei saa alati võimeline emotsioonidega toime tulema;
5. teiste õpilaste kohalolek muudab nad vaatlejatest osalejateks ning konflikt omandab kasvatusliku tähenduse ka nende jaoks; Õpetaja peab seda alati meeles pidama;
6. õpetaja ametialane positsioon konfliktis kohustab teda selle lahendamisel initsiatiivi haarama, kuna õpilase kui esilekerkiva isiksuse huvid jäävad alati prioriteediks;
7. õpetaja viga konflikti lahendamisel tekitab uusi probleeme ja konflikte, mis kaasavad teisi õpilasi;
8. Õpetamistegevuses tekkivaid konflikte on lihtsam ennetada kui lahendada (A.I. Shipilov)

Praegune olukord riigis, raske olukord koolides, õpetajate, eriti noorte, ebapiisav koolitus õpilastega konfliktide konstruktiivseks lahendamiseks toob kaasa olulisi hävitavaid tagajärgi. 1996. aasta psühholoogiliste uuringute kohaselt on 35–40% lapsepõlve neuroosidest olemuselt didaktogeensed. Uuringud näitavad ka, et õpetaja ja õpilase vahelistes inimestevahelises konfliktis on suur osakaal negatiivsed tagajärjed(83%) võrreldes positiivse mõjuga (S. Khapaeva).

Oluline on, et õpetaja oskaks õigesti määrata oma positsiooni konfliktis ja kui klassimeeskond on tema poolel, siis on tal kergem leida hetkeolukorrast optimaalne väljapääs. Kui klassis hakkab distsiplineeriga lõbus olema või see võtab ambivalentse positsiooni, on sellel negatiivsed tagajärjed (näiteks võivad konfliktid muutuda krooniliseks nähtuseks).

Konflikti konstruktiivseks lahendamiseks on oluline õpetaja ja teismelise vanemate vaheline suhe.

Tihtipeale põhineb õpetaja suhtlus küpsete õpilastega samadel põhimõtetel kui õpilastega algklassid. Seda tüüpi suhe ei sobi vanuselised omadused teismeline, ennekõike tema minapilt - soov võtta täiskasvanute suhtes võrdne positsioon. Ilma selleta on konflikti edukas lahendamine võimatu psühholoogiline valmisolekõpetajad liiguvad küpsevate lastega uut tüüpi suhetele. Selliste suhete loomise algataja peaks olema täiskasvanu.

Professor V.I. juhendamisel läbi viidud koolinoorte küsitlus. Žuravlev näitas, et umbes 80% õpilastest tundis teatud õpetajate vastu vihkamist. Õpilased nimetavad selle suhtumise peamiste põhjustena järgmisi põhjuseid:

1. õpetajatele ei meeldi lapsed - 70%;
2. õpetaja negatiivsed isikuomadused - 56%;
3. õpetaja ebaõiglane hinnang oma teadmistele - 28%;
4. õpetajal on kehvad teadmised oma erialast - 12%.

Sageli on juhtumeid, kus õpilase negatiivne suhtumine õpetajasse kandub üle tema õpetatavasse ainesse. Nii ütleb 11% koolilastest, et vihkasid teatud koolis õpitud erialasid. Õpilase ja õpetaja konfliktsete suhete aluseks on sageli õpilase negatiivne hinnang erialasele või isikuomadusedõpetaja Mida kõrgemalt hindab õpilane õpetaja professionaalsust ja isiksust, seda autoriteetsem ta tema jaoks on, seda harvemini tekivad nende vahel konfliktid. Tihedamini hea kontaktÕpetajatel õnnestub õpilastega suhelda nooremad klassid. Vanemate kooliõpilaste õpinguid meenutamas kl Põhikool, nii hindasid nad oma õpetajaid, kes töötasid konfliktideta:

1. esimene õpetaja oli täiuslik;
2. ta on modell, õpetaja, keda mäletad kogu oma elu;
3. vigu pole, minu esimene õpetaja on ideaalne;
4. erakordselt kogenud õpetaja, oma eriala meister;
5. nelja aastaga oli seitse õpetajat, kõik nad olid imelised inimesed;
6. Algklassiõpetaja kohta ei oska ma midagi negatiivset öelda;
7. õpetaja oli meile nagu ema, teda armastati väga;
8. konflikte ei olnud, õpetaja autoriteet oli nii kõrge, et iga tema sõna oli meie jaoks seadus;
9. konflikte ei tekkinud, meie õpetaja oli vaieldamatu autoriteet mitte ainult õpilastele, vaid ka nende vanematele.

Teismelised (10-15-aastased) ja veelgi enam poisid ja tüdrukud (16-18-aastased) suhtuvad oma õpetajate hinnangusse kriitilisemalt kui nooremad koolilapsed. Koolitatud ja osav õpetaja suudab aga alati luua häid suhteid gümnasistidega. Sel juhul on konfliktid õpetaja ja õpilaste vahel harvad või täiesti välistatud. Gümnaasiumiõpilased väljendavad aineõpetajaid hinnates sageli oma suhtumist neisse nii (V.I. Žuravlev).

1. Tunneb hästi oma ainet, oskab seda kõikehõlmavalt esitada arenenud inimene - 75%.
2. Rakendab uut õppemetoodikat, läheneb igale õpilasele individuaalselt - 13%.
3. Korraldab hästi klassivälist tegevust - 7%.
4. Lemmikuid pole – 1%.
5. Ei tunne hästi oma ainet, ei oma õpetamisoskusi - 79%.
6. Näitab ebaviisakust õpilaste suhtes - 31%.
7. Ei meeldi tema elukutse, lapsed - 9%.
8. Ei oska klassiruumi juhtida - 7%.
9. Sidusus puudub õpetajaskond, kuna valdavalt on õpetajad naised – 16%.
10. Kool vajab rohkem noori õpetajaid, sh mehi - 11%.
11. Õpetajate ebapiisav ettevalmistus ülikoolis - 6%.

Gümnaasiumiõpilaste aineõpetajate hinnangute analüüs näitab, et ligi pooled neist moodustasid õpetajate kohta pigem negatiivse kui positiivse arvamuse. Kui selline olukord tõestataks rohkema tulemuse tulemusena suuremahulised uuringud, siis võiks järeldada, et gümnasistide ja õpetajate suhted koolides on ebasoodsad. Esitatud andmed on saadud Moskva oblasti koolide kohaliku uuringu põhjal ja neid ei saa laiendada kogu keskkoolile. Siiski on ilmne, et ühe piirkonna asjade sellise seisu juures on suur tõenäosus konfliktide tekkeks õpetajate ja õpilaste vahel. Ammu enne konfliktoloogia kui teaduse tekkimist targad inimesed Igapäevase kogemuse põhjal sõnastati reegel: "Kui kaks inimest tülitsevad, eksib targem." Tark inimene peab suutma oma huve ja äri huve konfliktideta kaitsta. Sellest lähtuvalt eksivad õpilaste ja õpetajate konfliktides kõige sagedamini viimased. Õpilase elukogemus, tema teadmiste hulk, maailmavaade ja suhtlemisoskus välismaailmaga on palju väiksemad kui õpetajal. Õpetaja peab õppima jääma konfliktist kõrgemale ning lahendama loomulikke ja vältimatuid probleeme suhetes õpilastega ilma negatiivseteta (soovitavalt huumoriga).

Samas oleks täiesti vale panna kogu vastutus õpilase ja õpetaja vaheliste konfliktide eest viimasele.

Esiteks erinevad tänapäeva kooliõpilased märgatavalt nendest, kes õppisid koolis 1982. aastal. Pealegi sageli mitte parem pool. Kakskümmend aastat tagasi aastal õudusunenägu Võimatu oli ette kujutada, et olukord koolis alkoholi, narkootikumide tarvitamisega, mürgised ained. Ja nüüd on see reaalsus.

Teiseks on märgatavalt halvenenud sotsiaalmajanduslik olukord koolis endas, mis omakorda aitab kaasa konfliktide tekkele õpilaste ja õpetajate vahel.

Kolmandaks on ilmselgelt langenud õpetajakoolituse kvaliteet. Ühes Novonikolajevski rajooni koolis Volgogradi piirkond Konflikt õpilase ja vene keele õpetaja vahel tekkis 2001. aasta kevadel seetõttu, et õpetaja ei tundnud piisavalt grammatikareegleid ja jäi sõna valesti kirjutades kindlaks, et tal on õigus.

Neljandaks tekitab madal elatustase pingeid õpilaste ja õpetajate suhetes. Eluraskustest tingitud stress õpetajate seas, koolilaste stress, mis on nende pere materiaalsete probleemide tagajärg, põhjustab mõlemas agressiivsuse suurenemist.

Vassiljeva V.N.

Õpetaja ja õpilane: vastastikuse mõistmise ja suhtlemise probleemid

Kaks põhifiguuri koolis on õpetaja ja õpilane. Nende suhtlus klassis, sisse õppekavavälised tegevused, vabal ajal muutuvad oluline tingimusõppeprotsessi tõhusus, õpilase isiksuse kujundamise vahend. Lähtudes aksioomist, et õpilase ja õpetaja vaheline suhe on kõigi väljaspool inimeste loodud sotsiaalsete moodustiste alus pikki aastaid võib jõuda järeldusele, et õpilast ja õpetajat ei seo peale õppimise muud eluaspektid, mistõttu nad ei tea üksteisest liiga palju. Nende liit pakub ainult psühholoogilist rahulolu ja välistab lähedase kontakti. Õpetaja ja õpilase kohtumised on tavaliselt ajaliselt piiratud ja kestavad teatud aja.

Suhted õpetajatega on aga väga oluline osa laste elust. tähtis koht, ja lapsed on väga mures, kui nad kokku ei lähe. Õpetaja kui kogenuma ülesanne on selles olukorras luua ja hoida head tahet ja üksteisemõistmist.Õpetaja ja õpilase vahelise suhte aluseks on nende ühine töö, aga ka edu eesmärgi saavutamisel. Õppeprotsess sõltub õpilase ja õpetaja suhetest.

Kõik saab alguse õpetajast, tema oskusest korraldada pedagoogiliselt sobivaid suhteid õpilastega kui loova suhtluse alust. Õpetaja on see, kes jagab teadmisi, tarkust ja kogemusi ning õpilane võtab need omaks. Lisaharidus lähtub valikuvabaduse printsiibist ning kui “õpetaja-õpilase” interaktsiooni parameetrid ei ole mõlema õppeaine vajadustega adekvaatsed, siis pole vaja rääkida ka hariduse kvaliteedist, sest suhtlemise fakt ei ole reaalne. On ka vastupidine probleem: õpilasega saab luua väga mugava suhte, kuid tema konstruktiivsus haridus- ja arenguprobleemide lahendamisel on minimaalne. Seega on vaja leida vastus küsimusele: kuidas luua õpilasega suhet nii, et temaga suhtlemine võimaldaks saavutada maksimaalseid tulemusi hariduse ja isikliku arengu vallas ning jääks samas paljulubavaks edasiseks konstruktiivseks suhtlemiseks. . Vastus sellele küsimusele võib olla “õpetaja-õpilase” interaktsioonimudel, mille eesmärk on optimeerida õppeprotsessi.

Õpetajad ei ole alati teadlikud oma juhtivast rollist kontaktide organiseerimisel. Õpetajate ja õpilaste vahelises suhtluses peaksid põhilised olema austusel ja nõudlikkusel põhinevad suhted. Õpetaja peab pöörama tähelepanu kontakti alguse kiirusele, demokratiseerumise aluse kujunemisele - “meie”-tundele, isiklike aspektide tutvustamisele lastega suhtlemisel, oma suhtumise demonstreerimisele klassi suhtes, tegevuse eesmärkide demonstreerimine, õpilastele õpetaja arusaam oma sisemine olek, korraldada terviklikku kontakti klassiga, muuta stereotüüpseid negatiivseid hoiakuid üksikute õpilaste suhtes.

Stabiilselt emotsionaalselt positiivse suhtumisega lastesse õpetaja, asjaliku reaktsiooniga puudujääkidele sisse haridustöö ja käitumine, rahuliku ja ühtlase pöördumise tooniga on koolilapsed pingevabad, seltskondlikud ja usaldavad. Õige suhtlusstiil loob emotsionaalse heaolu õhkkonna, mis määrab suuresti kasvatustöö tulemuslikkuse. Õigesti leitud pedagoogilise suhtluse stiil, mis vastab õpetaja ainulaadsele individuaalsusele, aitab kaasa paljude probleemide lahendamisele.

Õppimise juures üldiselt on oluline see, et iga õpilane saab veenduda mitte ainult kindlate teadmiste omandamise, vaid ka vaimsete võimete arendamise olulisuses. Õpilane ei ole koolis üksi. Ta töötab koos teistega: õpilaste ja õpetajatega. Nad pöörduvad abi saamiseks üksteise poole, kartmata tunnistada, et nad ei saa millestki aru.

Koostöö olulisemad aspektid:
- oskus üksteist kuulata;
- langetada ühiseid otsuseid;
- üksteist usaldada;
- tunda vastutust rühma töö eest.

Kindlasti mängib rolli pedagoogiline taktitunne ja tundlik suhtumine õpilastesse otsustavat rolliõpetaja töö edukuses. See on õpetaja oskuste väga oluline aspekt. Ja sellest sõltub suuresti õpetaja ja õpilase suhe. Kuid pedagoogiline taktitunne ei lahenda suhete probleemi täielikult.

Ka välismaised teadlased märkisid oma uuringutes, et lapsed eelistavad pigem õpetajaid, kellel on järgmised omadused:
1. Inimlikud omadused – lahkus, rõõmsameelsus, vastutustunne, tasakaalukus.
2. Organisatsioonilised omadused – õiglus, järjekindlus, ausus, austus teiste vastu.
3. Ärilised omadused - kasulikkus, demokraatia, huvi pakkuda.
4. Välimus– hästi riietatud, meeldiv hääl, üldine atraktiivsus.

Keskkoolis olid populaarsed õpetajad need, kes oskasid esitleda õppematerjal selgelt, elavalt, problemaatiliselt.

Märgin, et “õpetaja-õpilase” suhetes eeldatakse lisaks õpetaja teatud isiku- või ametialaste omaduste esiletõstmisele ka õpilase ootuste arvestamist, mis osaliselt väljenduvad spetsiifilistes nõuetes õpetajale. käitumine. Oluline on neid uurida vanuseliselt, s.o. uuri, mida koolilapsed õpetajatelt tahavad ja ootavad erinevas vanuses ja kuidas need ootused klassiti muutuvad.

Õpetaja suutmatus täita õpilase ootusi ja tähelepanematus nende ootuste suhtes võib tekitada negatiivset suhtumist õpetajasse endasse, tema ainesse ning põhjustada teravaid konflikte.

Konfliktid on äärmiselt mitmekesise iseloomuga nähtused.
Need võivad olla intrapersonaalsed, kahe kokkusobimatud kokkupõrge
soovid, vastupidised tendentsid, kui peamised ei ole rahuldatud
indiviidi vajadustele, on "mina" väärtused kahjustatud.

Tavaliselt tekivad koolis konfliktid õpetaja ja õpilase vahel
noorukieas. Siin on oluline, et õpetaja peab selgelt aru saama konfliktsete suhete peamistest põhjustest ja teadma tõelisi viise nende hoiatusi.

Õpetaja ja õpilase konfliktide spetsiifilised põhjused
1. Õpetaja kui aineõpetaja ja õpetaja ebapiisav professionaalsus, mis väljendub õpetaja ja laste vahelises närvilises suhtes:
oma paremuse, eristaatuse demonstreerimisel;
tõsiste suhtlemisvigade korral, nagu üksikute õpilaste diskrimineerimine, pedagoogilise eetika avalik või varjatud rikkumine juhtimise eest võitlemise tõttu;
õpetajate pedagoogiliselt ebaprofessionaalses tegevuses: käskiv toon, õpetaja karjumine, mis kutsub sageli esile õpilaste jämedaid distsipliinirikkumisi;
õpetaja erapoolikuses suhtumises õpilastesse, mis väljendub hinnete süstemaatilises alahindamises ja "lemmikute" valimises;
kui õpetaja on omavoliliselt kehtestanud õpilaste teadmiste kontrollimise arvu ja vormide, mida programm ei näe ette ja ületab järsult normi. õppekoormus lapsed;
suutmatus organiseerida kognitiivne huviõpilased oma ainesse;
“sildistamisel” näiteks allajäänud õpilane;
teiste tähelepanu koondamisel psühholoogilised probleemid ja õpilase puudused;
tegevuse hindamisel lähtudes õpilase isiksuse subjektiivsest tajumisest;
suutmatus korraldada tunde kõigi õpilastega.
2. Koolinõuete rikkumine õpilaste poolt: koduse ettevalmistuse puudumine
ülesanded; tahtlik distsipliini rikkumine; tundide vahelejätmine ilma mõjuva põhjuseta.
3. Nii õpilase kui ka õpetaja isiklike konfliktide avaldumine.

Millisena soovivad õpilased oma õpetajat näha?
1. Moraalne kvaliteet(õiglane, inimväärikust austav, usaldab).
2. Armastus oma teema vastu.

3. Kvaliteetne, hea klassijuhataja, soovib muuta laste elu põnevaks, huvitavaks, ei armasta kamandada, annab head nõu.

Õpetajate negatiivsed omadused:
1. Karjub, katkestab, ei kuula lõpuni.
2. Tõstab esile üksikuid õpilasi.
3. Valiv, püüab iga ülekohtu eest karistada.
4. Nõuab õpilaselt tingimusteta esitamist.
5. Kohtletakse nagu väikseid.
6. Lugupidamatu.
7. Ei oska saladust hoida.

Kuidas saab konflikte ära hoida ning kuidas tagada õpetajate ja õpilaste üksmeel? head suhted:
1. Viige see oskuslikult läbi Aja organiseerimine tunnis, ärge jätke ühtegi õpilast passiivseks.
2. Loo klassiga pideva suhtluse õhkkond.
3. Nõudmine enda ja õpilaste suhtes tunniks täieliku valmisoleku osas.
4. Suurepärane aine tundmine, selle sujuvus. Erinevate meetodite ja koolitusvormide rakendamine.
5. Täitmine ja soov saavutada püstitatud eesmärk: saavutada materjali täielik valdamine eranditult kõigi õpilaste poolt.
6. Ratsionaalne kasutamine aeg, väärtustab iga tunni minutit.
7. Saavutada materjali täielik assimilatsioon.
8. Organisatsioon individuaalne töö, eriti nendega, kellele teema on raske. Tunni ajal küsi neilt rohkem, kiusa ja tülita neid rohkem.
9. Korraldage tööd “raskete” lastega, küsige pidevalt, sundige neid mõtlema, leidke rohkem huvitavaid viiseõpetamine.
10. Suhtuge lugupidavalt õpilase isiksusesse, vältige igasuguseid solvanguid, hüüdnimesid ja kommentaare.

Haridusliku suhtluse tüübi kohta on võimalik välja tuua vähemalt kolm kõige olulisemat tunnust.

Esiteks kaasatakse iga õpilane produktiivsete probleemide lahendamisse mitte lõpus, vaid uue ainesisu omandamise protsessi alguses, spetsiaalselt organiseeritud aktiivse suhtluse ja koostöö alusel õpetaja ja teiste õpilastega.

Teiseks interaktsiooni ja koostöö, olemise olukorrad konkreetsed vahendid produktiivsete probleemide lahendamine ja õpilaste meetodite valdamise tingimus kognitiivne tegevus ja inimestevahelised suhted läbivad suhtlusprotsessis muutusi, tagades seeläbi õpilase käitumise ja isiksuse eneseregulatsiooni mehhanismide kujunemise.

Kolmandaks, protsessi käigus ühine otsus Tootlike ülesannete kaudu omandavad õpilased ennekõike tähenduse kujunemise ja eesmärgi kujunemise mehhanismi, mis tagab uue tegevuse teostamise operatiivsete ja tehniliste vahendite produktiivsema ja motiveerituma valdamise.

Ja ükskõik milliseid uuendusi sisse tuuakse, kohtuvad osalejad koolis täpselt nagu sadu ja tuhandeid aastaid tagasi haridusprotsess: õpetaja ja õpilane. Tema vahel on (alati) teadmiste ookean ja vastuolude karid. Ja see on okei. Iga ookean räägib vastu, takistab, kuid need, kes sellest üle saavad, varustavad pidevalt muutuvate maastikega, silmapiiri avarusega, selle sügavuste salaeluga, kauaoodatud ja ootamatult kasvava kaldaga. Ja õpetaja on sellel reisil alati kapten, peanavigaator läbi riffide navigeerimisel.

Kool on meie ühiskonna ainulaadne mudel, kus kasvatusprotsess, nagu iga teinegi lapse isiksuse kujunemise etapp, ei ole võimalik ilma probleemsete olukordadeta. Konfliktijuhtumid keskkoolis sagenevad oluliselt võrreldes põhikooliga, mis on seotud prioriteetide muutumisega teismelise elus.

Õpetaja ja õpilase suhe on keeruline, mitmekomponentne suhete kogum, milles on võimalik erinevate positiivsete ja negatiivsete olukordade kujunemine. Õpilase ja õpetaja konfliktsituatsioonide kujunemise levinumad põhjused, konfliktoloogia valdkonna asjatundjad on õpetaja ja lapse isiksus. Mõnikord võib põhjuseks saada konflikt õpetajaga.

Liiga autoritaarsetele õpetajatele ei meeldi lapsed, kes avaldavad avalikult oma arvamust, mis läheb vastuollu õpetaja arvamusega. Pedantsed õpetajad pööravad palju tähelepanu pisidetailidele, jättes silmist kasvatus- ja haridusprotsessid. Või on õpetaja iseloom liiga pehme, nii et targemad teismelised hakkavad seda kasutama oma eesmärkidel - distsipliini rikkumiseks, isegi kuni tunni segamiseni.

Erilise tähtsusega on ka lapse isiksus. Teismeline hindab õpetaja tegevust ja isiksust emotsionaalsemalt ja subjektiivsemalt. Õpetaja suutmatus konstruktiivselt lahendada probleemsed olukorrad tekitab ka konflikte. See võib olla tingitud madal taseõpetaja konfliktoloogiline pädevus. Osalejate erinevate arusaamad konflikti põhjustest ja elukogemuste erinevused mõjutavad ka suhteid.

Kuidas käituda lapsevanemana, kui laps satub õpetajaga silmitsi

Esiteks ei tohiks vanemad provotseerida konfliktsituatsioone õpetaja ja lapse vahel. Peaksite hoiduma lapse ees arutlemast õpetaja isiklike omaduste või isikliku elu üle. Te ei tohiks teha õpetajale kohatuid kommentaare ega näidata üles muid lugupidamatuse märke. Lapsed järgivad oma vanemate eeskuju. Olles teada saanud konfliktist õpilase ja õpetaja vahel, peaksite last tähelepanelikult kuulama, püüdma olukorrast aru saada ja aitama tal leida optimaalne viis probleemi lahendamiseks.

Teismelistel puuduvad diplomaatilised suhtlemisoskused ja neil on halb kontroll oma emotsioonide üle, mistõttu peavad vanemad oma last selles aitama. Õpetaja ja õpilase vastasseisul ei tohiks lasta venida. See avaldab kahjulikku mõju mitte ainult lapse õpitulemustele, vaid ka tema vaimsele seisundile ja võib põhjustada. Aga avaldumiseks ja arenguks konfliktne olukord Esiteks vastutab õpetaja kui spetsialist, kes viib professionaalselt haridusprotsessi.

Lapse ja õpetaja vahelise konflikti märgid

Tähelepanelikud vanemad võivad märgata muutusi oma lapse käitumises. Lapsed kannavad oma suhtumise õpetajasse sageli üle tema õpetatavasse ainesse. Seega, kui laps eirab teadlikult ükskõik millises aines kodutööde koostamist, on õpiku või vihikuga lohakas ning on üldiselt valmis kaugelt tulevatel põhjustel õpetajatundides osalemise vahele jätma, peaksid vanemad välja selgitama sellise käitumise põhjuse. See on üks esimesi märke puhkevast konfliktist. Samuti peaksid õpetaja ja lapse vastasseisu märgid sisaldama lapse halvustavaid ja agressiivseid kommentaare õpetaja kohta.

TO Nagu me kõik teame, on armastus delikaatne asi ja teise inimesesse võib üsna kiiresti armuda. Meie kaasaegne maailm Tihti juhtub, et tema õpilased armuvad nooresse õpetajasse. Samas, miks see juhtub? On see õige? Kas see on võimalik armastussuhe nende vahel? Millised tagajärjed võivad sellisel armastusel olla mõlemale? Püüame selles artiklis neile küsimustele vastused leida.

TO Reeglina vaatavad tüdrukud alati vanemaid poisse. Ja noor õpetaja, kes hiljuti alustas oma õppetegevus koolis on õpilase silmis üks säravamaid mehelikkuse ideaale. Lõppude lõpuks, kes muu kui õpetaja tundub sihikindlam, küpsem ja karismaatiline juht klassis. Seetõttu on väikesel tüdrukul üsna raske sellisele täiskasvanud mehe käitumismudelile vastu seista.

KOHTA Eriti kui noor õpetaja tuleb esimest korda tundi andma, tekitab kogu klassi uus nägu alati kõrgendatud tähelepanu.

INÜhest telesaatest selgus juhtum, kus ühte riigi kooli tuli klassi kahekümne nelja-aastane uus õpetaja. Paljudele tüdrukutele meeldis ta kohe väga ja mõned armusid temasse ülepeakaela. Ühel päeval, vaheajal, tuli üks tüdrukutest tema juurde ja suudles teda ootamatult põsele. Ülejäänud tüdrukud klassis nägid seda juhtumit ja rääkisid sellest oma vanematele ning nad mitte ainult ei rääkinud, vaid ka kaunistasid kõike. Peal lastevanemate koosolek See teema tõstatati karmilt klassijuhatajaga. Oli suur skandaal, misjärel otsustas koolidirektor vallandada noore õpetaja, kes polnud kunagi isegi selle tüdruku tunnetele vastanud.

D See lugu lõppes ikka väga hästi. On ju juhtumeid, kus õpetaja teab, et õpilane on temasse armunud ja kasutab seda ära. Nii algavad mängud, mis hiljem arenevad ühepoolse armastuse raames seksuaalsuheteks. Enamasti jätab õpetaja pärast tüdrukuga piisavalt mängimist ta maha. See suhe lõpeb mõlema jaoks kurvalt. Teised saavad neist teada ja korraldavad arutelu. Selle tulemusena saab tüdruk moraalse trauma või isegi palju terviseprobleeme. Ja õpetaja võib kohtusse kaevata.

KOOS ama armastus, nagu see tunne võib olla õpetaja ja tema õpilase vahel. Kui aga noor õpetaja mõistab, et tal on vaja veidi aega oodata, kuni tüdruk saab täisealiseks, saab ta juba luua temaga armusuhte. Üldiselt siin erilisi piiranguid ei ole. Lõpuks on õpetaja ja õpilane kaks erinevad inimesed ja need ei ole omavahel seotud. Ja kui igaüks neist on täiskasvanuks saanud, siis on võimatu keelata neil üksteist armastada.

Lapse elus pole peamine mitte ainult suhete loomine klassikaaslastega, vaid ka õpetajaga. Õpilane peab õppima, kuidas kommentaaridele ja hinnetele õigesti reageerida. Ja vanemad peavad õppima suhtlema ja looma kontakte nii õpetajate kui ka enda laps. Liiga karm ja ka liiga lojaalne suhtumine õpilastesse võib tekitada protesti. See kehtib eriti noorukiea kohta.

Õpetaja ja õpilaste suhted muutuvad, muutub ka suhtumine õppimisse. Ja sellest tulenevalt tekivadki vastuolud ja konfliktid. Tahame näha õpetajat, kes austab õpilast ja arendab teda isiksusena. Õpetaja peab esitama õpilasele mõistlikud nõudmised. On väga oluline, et õpetaja suhtuks nõrkadesse ja häbelikutesse lastesse mõistvalt. Aga mis siis, kui tekib konflikt?

Levinumad konfliktid.

1. Allumatus. Üliõpilane keeldub mingil põhjusel teatud nõudeid täitmast. Keeldumise põhjuseks võib olla soov oma arvamust kaitsta.

2. Ühtsuse konflikt. Selleks, et teda ei tembeldataks "nõrgaks" või "ema poisiks", käitub teismeline "nagu kõik teised".

3. Juhtimise konflikt. Teismeline püüab mitte kaotada autoriteeti. Ja õpetajas näeb ta konkurenti.

4. Mittemeeldimise konflikt. Juhtub, et õpetajat koheldakse ilma korraliku lugupidamiseta ja ta hullutab. Sellistel juhtudel provotseerivad teismelised olukordi, et õpetaja kannatust kaotaks.

Kui vanemad saavad teada konfliktist õpetajaga:

1. Esiteks peate õpetama last ise olukorda lahendama. Esimesel etapil ärge sekkuge;

2. Aga kui asi on liiga kaugele läinud, siis räägi oma lapsega. Ta peaks teile rääkima konfliktis osalejatest, põhjustest tema vaatenurgast. Saate aru, kui kaua konflikt on kestnud. Püüdke vaadata kõike väljastpoolt. Arutage oma lapsega võimalusi praegusest olukorrast väljumiseks. Uuri välja, mis viga, ära nori last;

3. Ära aruta oma lapsega õpetaja puudujääke. Selgitage, et õpetaja võib olla väsinud ja ärritunud;

4. Ärge viivitage konflikti lahendamisega. Proovige suhe kohe alguses paika panna.

Kuidas ma leian vastastikune keel?

1. Kaasake vestlusesse õpilane, õpetaja ja psühholoog.

2. Peaasi, et laps saaks aru, et tal on teadmisi vaja. Esmatähtis peaks olema aine hea tundmine ja vastava hinde saamine. Selleks pole üldse vaja tunnis õpetajaga sõbralikke suhteid luua. Proovige olla diplomaatiline.

3. Laps peab osalema kõikides tundides ja täitma ülesandeid. Muidu ei saa probleemi lahendusest juttugi olla.

On kätte jõudnud aeg konflikti sekkuda.

1. Rääkige õpetajaga. Kui probleem puudutab klassijuhatajat, siis alusta isikliku vestlusega. Kui konflikt on aineõpetajat puudutanud, siis küsi nii temalt kui koolipsühholoog. Võib-olla teie laps keeruline iseloom, ülemineku periood? Arutage koos, kuidas oma lapsele mõjujõudu leida. Pädev õpetaja vastab alati. Vestluses pole vaja minna isiklikuks ega etteheitvaks. Mõnikord peate konflikti lahendamiseks veidi ootama. Hoidke õpetajatega ühendust ja osalege koosolekutel. Püüdke oma isiklikust vaenulikkusest õpetaja vastu üle saada, kui teil on sellised tunded. Pidage meeles, et teie lapse jätkuv meelerahu koolis sõltub teist.

2. Rääkige teiste vanematega. Kui arvate, et teie last diskrimineeritakse, rääkige teiste vanematega. Saate teada nende arvamuse seoses õpetajaga ja võib-olla on neil sarnaseid probleeme. Koos on neid palju lihtsam lahendada.

Kui vestlused õpetajaga ei toonud oodatud edu ja õpetaja ei taha olukorrast väljapääsu otsida, siis on aeg külastada õppealajuhatajat või direktorit. Koolid võitlevad tavaliselt oma maine eest. Juhtkond kohtub teiega kindlasti poolel teel.

Millal tasub kooli vahetada?

1. Kui teie lapsel jätkuvad konfliktid ka pärast lahendamist närvivapustused ja ta keeldub koolis käimast. Selline keskkond ei soodusta õpilaste saavutusi. Tema enesehinnang on viidud miinimumini.

2. Pärast konflikti "lahendamist" halvenesid teie lapse hinded järsult. Aga sa tead, et laps valdab seda teemat väga hästi. Loomulikult ei näe teie laps sellises koolis head tunnistust.

3. Kui kooli juhtkond on olemasolevast probleemist teadlik, kuid ei sekku konflikti. See ei mõjuta lapse enesehinnangut ega ka õppeedukust. parimal võimalikul viisil avaldab mõju. Võime võitlust jätkata. Kuid kas see on vaeva väärt? Parem on laps üle viia teise kooli.

Suhete kultuur õpilastega on oluline iga õpetaja jaoks. Ainult õpetaja sügav mõistmine õpilastest ja nende individuaalsete võimete uurimine võimaldab haridusprotsessi läbi viia.