Kohanemistunnid esimese klassi õpilastega. Hariduspsühholoogi soovituste kogumik Kohanemine

Esimese klassi õpilaste kooliga kohanemise probleem on aktuaalne kõigi haridussüsteemide jaoks. Kooli tulles ja uude olukorda sattudes muretsevad ja muretsevad peaaegu kõik lapsed. See väljendub erineval viisil: ühed püüavad endale tähelepanu tõmmata ja seda oma liikuvuse ja mitte alati õigustatud tegevusega tõesti köita, teised, vastupidi, tarduvad, räägivad tavapärasest vaiksemalt ja neil on raskusi teistega kontakti loomisel. õpilased ja õpetaja. Kogu mitmekesisusega mitmesugused ilmingud laste käitumine kohanemisperioodil, võime öelda, et kõik esimese klassi õpilased sel raskel perioodil vajavad täiskasvanute tuge.

Loomulikult on nii õpetaja kui lapsevanemad huvitatud kiirest edukast kooliellu sisenemisest, et kõrge sisepinge tase asenduks emotsionaalse mugavuse seisundiga. Selleks töötati välja ja testiti praktikas 10 õppetundi esimese klassi õpilastega.

Ülesanded kohanemisklassid:

Tingimuste loomine emotsionaalse mugavuse ja turvatunde tagamiseks kooliellu astumisel.

Sõbraliku õhkkonna loomine klassis kui vajalik tingimus laste enesekindluse arendamiseks.

Aidates esimese klassi õpilastel mõista ja aktsepteerida koolielu reegleid ja iseennast kui õpilast.

Lastele tingimuste loomine üksteisega tutvumiseks.

Lastevahelise suhtluse korraldamine haridusalaste koostööoskuste kujunemise eeldusena.

Grupi ühtekuuluvuse eelduste loomine klassis.

Esimeste klasside õpilastele tingimuste loomine oma klassi ruumi valdamiseks kooli ruumi valdamise eelduseks.

Õpetaja tutvustus selle klassi laste omadustega.

Kohanemistunnid esimese klassi õpilastele on mõeldud 10 õppetunniks ja hõlmavad järgmisi teemasid:

Tunnid toimuvad alguses õppeaastal.

Tunnid toimuvad üks või kaks korda nädalas.

9. ja 10. õppetundi tuleks anda kahekordse õppetunnina.

Tunnid toimuvad üheaegselt kogu klassiga.

Nendes tundides pole peamine mitte vastuste õigsus, vaid see, et iga laps tunneks, et tema arvamus on huvitatud.

Töö vormid:

Klassiruumis kasutatakse erinevaid õpilastega töötamise vorme, nt mänguülesanded, harjutused psühholoogiline olemus, loovülesanded, lõpetatud ülesannete arutelu, näitused ja kompositsioonid klassiruumi valdamiseks.

1. õppetunni teema: Üksteise tundmaõppimine

EESMÄRK: Tutvustada esimese klassi õpilastega õpetajat ja üksteist.

Lastele võimaluse andmine oma nime ütlemiseks ja tingimuste loomine teiste laste nimede meeldejätmiseks.

Laste suhtumise kujundamine üksteisesse kui terviklikku rühma.

Lastele koolireeglite tutvustamine: "Rääkige kordamööda."

Klassiruumi tundmaõppimine, suhtumise kujundamine sellesse kui oma klassi.

MATERJALID:

Allkiri kirjaga "Meie klass"

Lilled lõigatud värvilisest paberist. Nende peal trükitähtedega Kirjutatakse õpetaja nimi ja kõigi õpilaste nimed.

Salvestage rahulik muusika ilma sõnadeta.

Lehed paksu valget paberit 15*15 cm (vastavalt laste arvule klassis).

KLASSI EDU:

Õpetaja tervitab lapsi.

Mul on väga hea meel teiega kohtuda. Oled jõudnud esimesse klassi ja meie koolist saab koht, kus õpid palju uut ja huvitavat ning saad vastuseid erinevatele keerulistele küsimustele. Ja loomulikult kohtate siin palju uusi sõpru. Ja selleks, et me kõik üksteist paremini tundma õpiksime, et sina oma klassikaaslasi ja oma kooli paremini tundma õpiksime, saame tutvumistundides kokku. Nende tundide ajal saate koos töötada ja mängida.

Poisid, signaal kohtingutunni alguseks on järgmised sõnad:

Üks, kaks, kolm – kuula ja vaata!

Kolm, kaks, üks – alustame kohe!

Et meie õppetund saaks alata, öelgem kõik koos need sõnad. Palun seisa oma laudade lähedal. Vaadake mind ja korrake liigutusi, mida ma näitan.

Üks, kaks, kolm (plaksutab kolm korda käsi) - kuula (näitab kõrvadele) ja vaata (näitab silmadele)!

Kolm, kaks, üks (plaksutab kolm korda käsi) - alustame kohe (sirutab käed klassi poole)!

Tuttav

Ma olen sinu õpetaja. Minu nimi on...(kinnitab tahvlile lille oma nimega).

Vaadake ringi, kui palju lapsi klassis on. Võib-olla te ei tunne veel üksteist. Loomulikult on igaühel oma nimi ja võib olla raske kohe meelde jätta, kelle nimi on mis.

Saame tuttavaks. Minu käsu peale öelge oma nimi valjult. Oi-oi!.. Tundus, et nad karjusid kõvasti, aga ma ei kuulnud ühtki nime! Kas said kõik nimed kätte?

Proovime teisiti. Ütleme oma nimed sosinal. Jälle on midagi valesti... Ilmselt, poisid, asi on selles, et kõik rääkisid samal ajal. Hea on koos mängida, töötada, laulda, aga halb on vastata: kui kõik räägivad erinevad sõnad, siis pole midagi selge. Proovime kordamööda rääkida ja kuulame oma klassi poiste ja tüdrukute nimesid. (Õpetaja kõnnib klassis ringi ja paneb oma käe iga lapse õlale, kui ta oma nime ütleb, paneb lauale temanimelise lille). Nüüd on kõik teie nimed kuuldud.

Igaühe teie laual on oma nimedega lilled, mis aitavad teil ülesandeid täita. Ma palun neil, keda ma nimetan, lilli tõsta. (Õpetaja palub tõsta lilled eraldi tüdrukutele, poistele, nendele, kelle nimi algab teatud tähestiku tähega jne).

Kasvatame lauale suure lilleniidu. Teeme seda nii. Kutsun poisid juhatusse ja nad tulevad välja ja kinnitavad lilled. Kuula tähelepanelikult.

Nimetatutel palun välja tulla... (Seega tulevad grupid või üksikud õpilased tahvli juurde ja tahvlile moodustub lilleniit). Vaata, kui palju meid on ja oleme kõik ühes klassis koos (õpetaja kinnitab lillede kohale sildi “Meie klass”).

Poisid, meie klass on meie kõik ja ka ruum, kus me asume. Vaadake, kui hubane ja särav siin on. Peame oma klassi armastama, selle eest hoolt kandma. Teeme oma klassile kingituse: kaunistame seda päikestega. Las igaüks joonistab päikest, mis soojendab, rõõmustab ja tõstab teie tuju. (Õpetaja jagab paberilehed, õpilased hakkavad joonistama. Ülesande täitmisel on soovitatav kasutada rahulikku muusikat.)

Kui oled joonistamise lõpetanud, pane pliiatsid paika ja joonistus enda ette. Ma tulen kohale ja sina ütle mulle, milline koht klassis sinu väikesele päikesele meeldis. (Õpetaja aitab lastel päikesed valitud kohtadesse kinnitada näiteks teibi abil)

Ja nüüd, poisid, meie esimene tutvumistund hakkab lõppema. Lõpetagem õppetund üksteist tänades. Looge silmsidet inimesega, keda tänada tahaksite, ja noogutage vaikselt. (Õpetaja noogutab ka mitmele õpilasele.) Poisid, tänan teid töö eest. Järgmise õppetunnini.

2. tund Teema: Koolielu reeglid

EESMÄRK: Tutvustada esimese klassi õpilastele käitumisreegleid koolis.

Lastele tingimuste loomine üksteise edasiseks tundmaõppimiseks.

Reeglitega tutvumine.

KLASSI MATERJALID:

Sildid, mis tuletavad õpilastele meelde klassireegleid.

Paberilehed ümara kujuga(10-12 cm)

Rahulik meloodia ilma sõnadeta.

KLASSI EDU:

Tere kutid. Meie tutvumistunnid jätkuvad. Täna püüame üksteist paremini tundma õppida ja tutvuda mitmete koolireeglitega. Seisake laudade lähedal ja korrake minu järel:

Üks, kaks, kolm – kuula ja vaata!

Kolm, kaks, üks – alustame kohe!

Soovin teile kõigile tere hommikust. Mängime tere hommikust mängu.

Ma ütlen: "Tere hommikust" ja nimetan ühele teist. Need, keda ma nimetan, lehvitavad mulle, mis tähendab, et olete te tervitust kuulnud ja sellele vastanud. Tere hommikust, tüdrukud. Tere hommikust poisid. Tere hommikust kõigile, kes armastavad kommi... Hästi tehtud!

Poisid, kas pöörasite tähelepanu liiklusmärgid? Need näitavad autojuhtidele ja jalakäijatele liikluseeskirju. Need on väga olulised. Kas koolis kehtivad käitumisreeglid? Mis need on? Mida saab tunnis teha ja mida mitte? Et te neid reegleid ei unustaks, näitan teile meie märke. Näiteks ei saa te tunnis omavahel rääkida. (Sign 1) Sina ja mina juba teame, et kui kõik räägivad korraga, pole vastuseid kuulda, seega tuletab see märk meile meelde, et te ei saa oma kohalt karjuda, isegi kui teate õiget vastust (Sign 2 ). Meie kolmas märk räägib sellest, mida ei saa soovitada. Miks sa ei saa mulle vihjet anda? Mida teha, kui soovite küsida või vastata? Tõstke käsi. Siin on märk, mis räägib meile sellest koolireeglist (märk 4).

Täna oleme sõnastanud mõned kõige olulisemad koolireeglid mida on vaja meeles pidada. Kuulake, mis juhtus metsakoolis esimese klassi õpilaste seas, kes reeglid unustasid.

Metsakooli tund

Hommikul kogunesid loomad klassiruumi. Väike karu vaatas uniselt ringi, Jänku hüppas rõõmsalt paigale, Väike Rebane vaatas teisi poisse ja meenutas, kelle nimi. Kell helises. Õpetaja astus klassi, tervitas kõiki ja küsis: "Kes tahab mind täna aidata raamatuid levitada?" Enne kui ta jõudis kõne lõpetada, hüppasid loomad istmelt püsti, sirutasid käed lae poole ja karjusid igaüks täiest jõust, et õpetaja kuuleks: „Ma tahan! Ma aitan!". Ja Jänes ja Rebane jooksid isegi õpetaja juurde, et too neid märkaks. Vaevalt rahustas õpetaja oma abilisi maha.

Vahepeal õppetund jätkus. Õpetaja rääkis, et oli loomadele koostanud mõistatused ja palus neil tähelepanelikult kuulata. Ja Väike Karu kallutas oma pea Väikese Rebase poole ja kuulas, kuidas Väike Rebane talle sosistas, et ta on kõige parem. seenekohad tuttavas metsas ja pärast kooli näitab Karule, kus puravikud kasvavad.

Õpetaja ütleb: “No kas sul on kõrvad pea peal? Kuulake mõistatust: “Ta lendab terve öö, püüab hiiri ja kui läheb heledaks, lendab lohku magama. Kes see on? Väike karu, mis sa arvad?" Väike Karu tõusis püsti, vaatas ringi, ei saanud millestki aru. "See on Väike Rebane," vastab esimene asi, mis pähe tuleb, ja ta lihtsalt ei saa aru, miks kõik naeravad. Õpetaja palus Väikesel Karul end mitte segada ja küsis vastust Väikeselt Jäneselt. Väike jänku ei suuda mõistatust ära arvata ja vaatab oma sõpradele kõrvalt otsa, öeldes: aidake, ütle mulle. Oraval hakkas oma lauanaabrist kahju ja ta sosistas talle: "Öökull, öökull." Ja Jänku tõmbleb kõrvu, püüdes kuulda, kuid ta lihtsalt ei saa sõnadest aru, Orav räägib väga vaikselt. "See on rebane," ütles Bunny, mida ta orava pomisemisest kuulis. Loomad naersid jälle. Ainult seal polnud midagi lõbusat, sest selle tunni jooksul ei olnud neil aega midagi uut õppida, mitte midagi huvitavat. Miks see juhtus, millised koolireeglid loomad unustasid?

Ja nüüd järgmine ülesanne.

Elavad puud

Neid, kes suudavad ette kujutada, kujutleda midagi, mida tegelikult pole olemas, nimetatakse unistajateks. Unistaja võib ette kujutada, et ta on muutunud linnuks, loomaks või isegi asjaks – nagu tõeline võlur. Unistame ka. Kujutagem ette, et muutume... puudeks. Kes peenikeseks kaseks, kes võimsaks tammeks, kes õunapuuks. Mõelge, milliseks puuks soovite muutuda. Niisiis sirutasime käed üles, nagu oksad. Tuul puhus vaikselt, meie oksad kõikusid vaikselt. Nüüd puhus tuul tugevamini ja meie sõrmed nagu lehed värisesid tuule käes. Tuul vaibub, oksad veidi õõtsuvad, lehed veidi sahisevad. Oleme ilusad tugevad puud. Sirutame käe päikese poole, oleme rõõmsad, et oleme nii tugevaks ja ilusaks kasvanud, lehvitame lehti taeva poole, päikest ja pilvi. Ja nüüd anname aeglaselt alla ja muutume tagasi poisteks ja tüdrukuteks ning meie tuju jääb kergeks ja rõõmsaks. Palun võtke istet.

Kingitus klassile

Poisid, täna teeme oma klassile veel ühe kingituse. Nüüd kuulete meloodiat. Esiteks lihtsalt kuulake seda ja mõelge, mida see meloodia teile räägib. Joonistage, mida te ette kujutate, lehtedele, mille ma teile andsin. Joonista mida iganes tahad. (Õpetaja paneb muusika sisse, peale ülesande täitmist nöörib õpetaja joonised niidile ja riputab klassiruumi vaniku).

Aitäh töö eest.

3. tund Teema: Koolielu reeglid

EESMÄRK: jätkata esimese klassi õpilastele üksteise ja koolielu reeglite tutvustamist.

Tingimuste loomine esimese klassi õpilaste omavaheliseks edasiseks tutvumiseks, lastevahelise suhtluse korraldamine.

Sõbraliku õhkkonna loomine klassiruumis.

Praktiline arendus tunnis käitumisreeglid, millega esimese klassi õpilased tutvusid viimases tunnis.

KLASSI MATERJALID:

Paberilehed vastavalt õpilaste arvule.

Värvilised pliiatsid või markerid.

KLASSI EDU:

Poisid, kas olete tunniks valmis? Ütleme koos sõnad, millega alustame. Istuge maha ja kuulake, kellele ma tahan nüüd head hommikut soovida. Need, kellega ma räägin, vehkige mulle käega. (Mäng "Tere hommikust").

Hästi tehtud! Nüüd kuulake, mis mäng tuleb.

Mäng "Tahan..."

Kujutage ette, et meie klassis on võluraadio, mis edastab sõnumeid kadunud laste kohta. Kuid siin on huvitav: kõik need poisid on klassis. Tuleb vaid hoolega ringi vaadata ja leida see, kelle kohta sõnumeid edastatakse. Tähelepanu tähelepanu! Poissi otsitakse. Tal on tumedad juuksed, hallid silmad, sinine kampsun ning tema ees laual on punane pliiatsikarp ja valge joonlaud. Kes see on? Kes arvas, tõstke käsi. (Oluline on tagada, et lapsed ei karjuks oma kohalt välja)

Quest "Lemmik aastaaeg"

Poisid, olete meie klassis juba paljude inimestega kohtunud, paljude poiste nimed on teile meelde jäänud. Ja selleks, et üksteist paremini tundma õppida, on oluline välja selgitada mitte ainult inimese nimi, vaid ka see, mis teda huvitab ja mida ta armastab. Seetõttu kutsun teid kõiki üles rääkima oma lemmikaastaajast, kuid mitte sõnadega, vaid paberi ja pliiatsitega. (Joonistamise aeg on umbes 5 minutit.)

Kui palju ilusad joonised juhtus. Palun neil, kes SUVE joonistasid, tulla tahvlile. Nii armastavad paljud meie klassi lapsed suve. Räägi meile, miks.

Nüüd tulge välja need, kes armastavad SÜGIS. Miks? (Seejärel arutatakse kordamööda ülejäänud aastaaegu, kuni kõik lapsed sõna võtavad.)

Kõik aastaajad on omal moel head ja seda on näha ka teie joonistelt. Korraldame neist näituse. Kes mida mäletab lemmikaeg aastal...? Hästi tehtud, olete väga tähelepanelik.

Harjutus "Vihm"

Nüüd kuulake mõistatust. Mis juhtub mõnikord kevadel, sageli suvel ja veelgi sagedamini sügisel? Kas see võib olla paduvihm ja ka seen? Täpselt nii, vihm! Nüüd hakkab meie klassis vihma sadama. Korda minu järel. Esimesed vihmapiisad langevad maapinnale, vihma on vaevu kuulda (õpetaja koputab nimetissõrmega peopesale). Aga ta läheb veidi tugevamaks (kahe sõrmega kõvemini koputades). Ja vihm läks tugevamaks ja ajas kõik koju (koputavad kolme sõrmega kõvemini, siis nelja, viie sõrmega). Järk-järgult vihm vaibub (järk-järgult eemaldage üks sõrm).

Harjutus "Mis kasvab pärast vihma?"

Nüüd mängime mängu. Mis kasvab pärast vihma? Pärast vihma kasvavad näiteks lilled ja maitsetaimed, aga maja ei kasva, ükskõik kui palju sa seda kastad. Kui ma nimetan, mis pärast vihma kasvab, plaksutage käsi.

Seened kasvavad peale vihma...

Majad kasvavad pärast vihma ...

Peale vihma kasvavad puud... ja nii edasi.

Tubli, olite tähelepanelik ja teadsite, mis pärast vihma kasvab.

Tuletage nüüd meelde, kuidas me puudeks muutusime (harjutus "Elavad puud").

Meie õppetund hakkab lõppema. Tahan tänada õppetunni eest.

4. tund Teema: Koolilaps ja koolieelik

EESMÄRK: laste teadlikkus oma uuest kooliõpilase staatusest.

Laste teadlikkus koolilapse ja koolieeliku erinevusest.

Erinevate arusaamade kujundamine lastes koolilapse õiguste ja kohustuste kohta.

Koolis käitumisreeglite kohta teadmiste kinnistamine.

KLASSI MATERJALID:

Värvilised pliiatsid.

Joonistuslehed.

KLASSI EDU:

Tere kutid. Alustame õppetundi oma luuletusega.

Mäng "Üks, kaks, kolm - sosista!"

Nüüd mängime mängu "Üks, kaks, kolm - sosista!" Suru käed rusikasse. Ma esitan teile küsimusi ja teie vastate mulle, kuid erilisel viisil. Esitan küsimuse ja sa loed sosinal kolmeni: üks, kaks, kolm, tõsta pöidlad ja vastake sosinal.

Mis aastaaeg praegu on?

Mis kuu praegu on?

Mis mu nimi on?

Mis linnas sa elad?

Tulite hiljuti esimest korda esimesse klassi. Ütle mulle, kuidas nad sind nüüd kutsuvad? Täpselt nii, nüüd olete koolilapsed, esimese klassi õpilased. Mida sa tegid enne kooli minekut? Mis su nimi oli siis, enne kooli? Täpselt nii, teid kutsuti koolieelikuteks. Mille poolest erinevad koolilapsed koolieelikutest? Nüüd ma nimetan erinevaid olukordi ja teie mõtlete, kuidas peaksite käituma. Selle ülesande täidame tõstetud käe reegli abil. (Õpetaja küsib lastelt erinevaid olukordi: tunnis, jalutuskäigul, jalgpalli mängides).

Harjutus "Õppetund või vaheaeg"

Olete selle ülesande täitnud. Sa juba tead, et koolis on tunnid ja vahetunnid. Tundide ja vahetundide ajal käituvad nad erinevalt. Nüüd ma
Mina viskan palli ja panen tegevusele nime ning teie vastate, kui koolilapsed seda teevad – tundides või vahetunnis. Seisake töölaudade kõrval. (Õpetaja nimetab tegevuse ja viskab palli)

Kirjuta märkmikusse

Rääkige sõpradega

Tunniks valmistumine jne.

Väga hea, hästi tehtud. Istu maha.

Ülesanne "Mis on portfellis?"

Räägi nüüd, millega õpilane kooli läheb? Koos portfelliga. Mida ta portfellis kaasa võtab? Mida sa tegelikult veel kooli kaasa tahad? (Mänguasjad). Nüüd joonistame mõistatuste jooniseid. Joonista kolm asja, mida koolis vaja läheb ja üks, mida koolis vaja ei lähe. (Õpetaja jagab lehti, lapsed joonistavad)

Kes tahab klassile öelda oma mõistatuse? Poisid, mis ese siit puudu on?

Aitäh. Nüüd teame, kuidas teie asjad on pärast kooli tulekut muutunud ja kui palju vajate, et teie kohver mahuks. Mida sa veel õppisid? Hüvasti.

5. tunni teema: Miks minna kooli

EESMÄRK: teadlikkus oma uuest staatusest kooliõpilasena.

Jätkub lastes realistlike ideede kujundamine koolilapse õiguste ja kohustuste kohta.

Positiivse motivatsiooni kujunemine.

KLASSI MATERJALID:

Värvilised pliiatsid.

Joonistuspaber.

KLASSI EDU:

Alustame õppetundi tuttava luuletusega.

Pea meeles, ühes tunnis rääkisin sulle metsakoolist. Siin on veel üks lugu.

Parim esimese klassi õpilane

Selgel septembrihommikul tulid loomad nagu ikka metsakool. Tunnikell ei olnud veel helisenud ja loomad istusid ja rääkisid.

Minust saab parim esimesse klassi astuja, mul on kõige ilusam portfell! - ütles Orav. - Vaadake sellel olevaid pilte.

Kuid mitte! – vaidles Bunny vastu. – Minust saab parim esimese klassi õpilane! Istun alati tunnis väga vaikselt, ei sega kunagi vahele ega jookse isegi vahetunni ajal ringi.

Te ei tohiks vaielda," sekkus Lisichka, "minust saab parim esimese klassi laps, sest mul on parim elegantne kleit. Vaata, millised satsid ja pitsid sellel on! Vanaema kinkis mulle selle kleidi, et minust saaks tõeline koolitüdruk!

No ka ülejäänud loomad ei pidanud vastu, sest kõik tahavad saada päris esimese klassi õpilaseks! Klassis oli selline lärm!

Nad karjusid ja karjusid, nii palju, et nad isegi väsisid. Ja kui kõik rahunesid, ütles Orav:

Ma tean, mida teha. Küsime Siililt! Ta on kõige õiglasem, las ta mõistab meie üle kohut.

Ettepanek meeldis kõigile loomadele. Nad tormasid Siili otsima ja Siil luges kaugemas nurgas raamatut.

Siil tõstis pea, vaatas loomi ja ütles:

Ma ei saa teie argumenti hinnata, ma pean ikkagi ülesande lõpetama, et ma ei osutuks kõige halvemaks esimese klassi õpilaseks.

Loomad muutusid vaikseks, pead langetasid, nad ei vaadanud üksteisele otsa. Nad said aru, milline neist oleks parim esimese klassi õpilane. Just siis helises tunnikell. Loomad jooksid oma töölaudade juurde, et saada kiiresti tõelisteks esimesse klassi astujateks.

Poisid, kes on teie arvates parim esimese klassi õpilane? Miks?

Harjutus "Miks nad kooli lähevad"

Poisid, Little Bunny ei tea, miks ta kooli läheb. Aitame teda. Kui see, mida ta ütleb, on õige, plaksutage käsi; kui see pole õige, trampige jalgu.

Nad käivad koolis mängimas.

Inimesed käivad koolis naabriga laua taga rääkimas.

Nad lähevad kooli, et sõpru leida.

Nad lähevad kooli kaklema. Jne.

Ülesanne "Joonised-mõistatused"

Ja nüüd joonistame taas mõistatusjooniseid. Joonistage lehe ühele küljele koolilaps ja teisele koolieelik. (Jagage paberilehti ja joonistage).

Nüüd vahetage oma lauanaabriga jooniseid ja proovige seda lahendada.

Nii saime täna teada, et me käime koolis selleks, et õppida, õppida palju uusi asju ja saada lastega sõpru. Ja meie õppetund on lõppenud. Hüvasti.

6. õppetund Teema: Hindamine

EESMÄRK: kujundada arusaamu kooli hindamisest.

Säilitada lastes soov õppida ja raskustest üle saada.

Teadlikkus võimest hinnata oma tegevuse tulemusi mitme kriteeriumi alusel.

Lastes oma tegevuse tulemuste positiivse hindamise oskuse kujundamine.

Haridusliku koostöö oskuste jätkuv arendamine.

KLASSI MATERJALID:

Lihtsad pliiatsid.

Märgitud täpiga märkmikulehed ja tagaküljel redelid (vastavalt joonisele 3)

Tabelid vastavalt joonisele. 1-4.

KLASSI EDU:

Tere, alustame oma õppetundi luuletusega. (1. õppetund)

Täna õpime uut mängu. Seda nimetatakse "Kala, lind, metsaline". Ma viskan palli ja ütlen "kala" või "lind" või "metsaline". Ja ütlete kala, linnu või looma nime. Kui ma ütlen "metsaline", siis keda ma võin nimetada? (Mängu mängides saab lapsed rivistada ringi. Mängu kestus on 3-5 minutit)

Hea, et tunnete nii palju loomi, kalu ja linde.

Nüüd istuge maha ja kuulake tähelepanelikult. Metsakoolist räägin veel ühe loo.

Esimesed hinnangud

Iga päev käisid loomad hea meelega metsakoolis. Õpiti tundides ja mängiti vahetundides. Väikesed esimese klassi õpilased said teada palju uut ja huvitavat: kuidas segi ajada jälgi, milliseid marju tohib süüa ja milliseid mitte, ning õppisid isegi viieni lugema. Ja lõpuks ütles õpetaja, et varsti hakkavad esimese klassi õpilased hindeid saama. Esimese klassi õpilased peavad joonistama mustrid, mida ta kontrollib.

Väike jänku tahtis väga A-d saada. Ta arvas, et selleks peab ta olema esimene, kes selle töö ära teeb. Vahetunnis pani ta pliiatsid ja pliiatsid välja ning ootas. Lõpuks helises kell ja kõik asusid tööle. Jänku kiirustas esimesena ülesannet täitma. Kui kõik õpilased olid just keskpaigani jõudnud, tõstis ta käpa üles ja hüüdis rõõmsalt: “Olen valmis! Ma lõpetasin!". Õpetaja astus oma laua juurde, võttis paberitüki ja kortsutas millegipärast kulmu.

Vaadake, poisid, mis muster Bunny sai. (Õpetaja riputab tahvlile "Väikese jänku töö") Mis te arvate, miks õpetaja kortsutas kulmu? Proovime Jänku tööd hinnata. Punane redel on iluredel.(Riputab selle tahvlile) Ülemisel astmel on kaunimad tööd. Põhjas - kole. Kuhu võiks teie arvates Jänku tööd paigutada? (Pärast arutelu asetatakse ühele astmele rist)

Nüüd vaadake rohelist redelit (riputab selle välja). Selle trepi ülemisel astmel - õige töö, allosas - vale. Kuhu ma saan selle töö panna? (Arutelus peaksid lapsed tähelepanu pöörama sellele, et kuigi töö on kole, pole selles vigu)

Ja lõpuks, sinine redel on kiirredel. Selle ülemisel astmel on kõige kiiremini valminud tööd, alumises – kõige aeglasemad. Millisele tasemele peaksime Bunny tööd paigutama? Miks? Kuidas hinnata Jänese tööd tervikuna? (Järgneb arutelu Little Foxi postitatud töö ja selle hindamise üle).

Väike Jänes ja Väike Rebane vaatasid oma hindeid ja mõtlesid. Mõnikord saab ülesande täita inetult, lohakalt, kuid kiiresti ja õigesti. Ja mõnikord täidetakse ülesanne aeglaselt, kuid kaunilt.

Nii saime tuttavaks võlusõnaga ZATO. See aitab isegi rasketes olukordades midagi head leida. Näiteks, isegi kui tähed ei osutunud eriti ilusaks, olid need õigesti kirjutatud. Nüüd proovite kasutada sõna ZATO.

Väike jänku kirjutas tähti mitte pastaka, vaid pliiatsiga... (AGA ta oskab vigu kustutada).

Siil lahendas vale probleemi... (AGA ta teab rohkem).

Hästi tehtud. Nüüd sina ja mina puhkame veidi.

Mäng "Lumehelbed"

Pidage meeles, kuidas talvel lund langeb. Iga lumehelves pöörleb taevas ja langeb seejärel maha, mille tulemuseks on lumehanged. Ühest lumehelbest aga lumehangeks ei piisa. Seega, kui ma ütlen “lumehelbed”, siis keerutad klassis ringi ja kui ütlen “lumehelbed”, siis kogunete gruppidesse, kes kellega tahab.(Mäng kestab 3-5 minutit, mängu ajal saab vaadata kuidas lapsed rühmitatakse, kas neil on tekkinud kiindumused).

Ülesanne "Mustrid"

Nüüd proovite ise mustreid joonistada ja neid redelite abil hinnata.

(Märgitud punktiga lehed jagatakse välja.)

Asetage pliiatsid punktile. Ma dikteerin, kui õigesti kordate, saate ilusa mustri.

Alustame. Kolm lahtrit üles, üks lahter paremale, üks lahter alla, üks lahter paremale, kaks lahtrit alla, üks lahter paremale... (vajadusel korratakse mustri kirjeldust).

See on muster, mille peaksite saama (näidis riputatakse üles). Nüüd keera paber ümber ja hinda tööd redelite abil (õpetaja tuletab meelde, kuidas seda teha, kuhu panna ilusad või mitte nii head, parandada või vigadega jne).

Nüüd pöörduge oma naabri poole ja öelge talle, kuidas te ennast hindate. Ärge unustage Maagiline sõna AGA.

Hästi tehtud! Nüüd teeme kokkuvõtte. Räägi mulle, mida me täna õppisime, mida õppisime?

Hüvasti.

7. tunni teema: Koostöö õppimine

Laste suhtumise kujundamine üksteisesse kui hariduskoostöö partneritesse.

KLASSI MATERJALID:

Paberilehed labakindade piirjoontega.

Tühjad paberilehed.

Värvilised pliiatsid.

KLASSI EDU:

Tänane tund, nagu ikka, algab luuletusega.

Koos töötama õppimine

Ühes laulus öeldakse: "Koos on tore jalutada mööda lagedaid kohti ja muidugi on parem laulda kooris." Mõnikord tahaks üksi mängida, on asju, mida igaüks peaks ise tegema. Tihti juhtub aga nii, et üksi mängimine pole huvitav ja on asju, mida on parem koos teha. Täna tunnis õpime tegema koostööd, kui peame täitma ülesande mitte üksi, vaid koos ühe kutiga.

Tülide ja solvanguteta koos töötamiseks, et kõik õnnestuks ja teid õnnelikuks teeks, peate meeles pidama mitmeid olulisi reegleid.

Peame rääkima kordamööda, üksteist segamata.

Kuulake hoolikalt inimest, kes räägib.

Kui midagi jääb arusaamatuks, tuleb uuesti küsida.

Märk „Me töötame koos“ (märk 5) tuletab meile neid reegleid meelde.

Nüüd mängime.

Mäng "Värvilised labakindad"

Mängima peavad kaks inimest. Võtke mõlema jaoks kaasa üks pliiatsikomplekt. Annan igale paarile välja labakindad. Kuid need on värvitud, ilma mustriteta. Otsustage, kuidas te neid kaunistate. Igaüks värvib ühe labakinda, kuid kahe labakinda mustrid peavad olema ühesugused, et teha a tõeline paar. Alustagem. (Aega ülesande täitmiseks on 5 minutit. Pärast täitmist vaatavad kõik koos labakindaid ja valivad välja eriti sarnased ja ilusad.)

Harjutus "Üks või kaks"

Meie järgmine harjutus on tähelepanelikele poistele. Kas olete märganud, et inimkehas on paaritud ja paarituid osi. Näiteks on üks otsmik ja kaks kätt. Kui ma nimetan kehaosa, mida on kaks, tõusevad tüdrukud püsti, kui on üks, tõusevad poisid püsti. Kordame. Hästi.

Sõrm (Keegi ei tohiks püsti tõusta). Jne.

Hästi tehtud. Tore, et meie klassis on nii palju tähelepanelikke lapsi.

Nüüd joonistame veel. Töötame taas paaris.

Ülesanne "Koos joonistamine"

Ma annan igale paarile nende vahele ühe paberilehe. Peate KOOS joonistama, hoides käes ühte pliiatsit. Joonistada saab kõike. Ärge unustage, kuidas nad koos töötavad. (Pärast ülesande täitmist räägivad paarid lühidalt oma joonistustest, iga kord tutvustab õpetaja autoreid nimepidi ja tänab neid tehtud töö eest).

Mäng "Kaja"

Mängime Echot. Alustame esimesest reast. Vanya, tule juhatusse. Kuula tähelepanelikult. Ma plaksutan rütmi ja sina kordad, sa oled minu kaja (õpetaja plaksutab lihtsat rütmi, laps kordab). Tubli, sa tegid seda, nüüd kutsuge oma reast assistent. Ma plaksutan uuesti ja kordan koos, samal ajal (siis korratakse ülesannet, kuni kõik lapsed on kaasatud).

Kuulake, milline suurepärane kaja meil on. Järgmine kord mängime ülejäänud kuttidega. Nüüd teeme kokkuvõtte. Mis oli tänases tunnis uut või huvitavat? Hüvasti.

8. tunni teema: Koostöö õppimine

EESMÄRK: haridusalase koostöö oskuste arendamine.

Õpilastevahelise suhtluse korraldamine.

Aidake lastel mõista ja aktsepteerida koolielu reegleid.

Sõbraliku õhkkonna loomine õpilastega suhtlemise ajal.

KLASSI MATERJALID:

Plakat kirjaga "Minu sõbrad".

Paberilehed joonistamiseks.

Värvilised pliiatsid.

KLASSI EDU:

Alustame õppetundi oma luuletusega.

Viimases tunnis täitsime palju ülesandeid mitte ükshaaval, vaid koos teiste lastega. Koostööd aitasid teha mitmed olulised reeglid, mida märk (märk 5) meenutab. Mida see märk tähendab? Täna aitab see märk meid taas.

Harjutus "Mis maailmas on kollane"

Teeme seda harjutust paaris. Mõelge ja joonistage midagi, mis on maailmas kollane. (Ülesande täitmiseks – 5 minutit. Jagatakse paberit – üks leht kahele. Ülesande lõpus näitab iga paar, mida joonistas.)

Mäng "Üks või kaks"

Nüüd mängime mängu "üks või kaks". Kes mäletab reegleid? (7. õppetund)

Käsi (poisid tõusevad püsti).

Süda (Tüdrukud tõusevad püsti).

Juuksed... jne.

Mäng "Kaja"

Meenutagem veel ühe mängu "Kaja" reegleid. Selles õppetükis mängime teise reaga. (Mängu mängitakse samamoodi nagu eelmises tunnis. Kui korrate rütmi kiiresti üle kõiges läheduses, saate oma kohtadel istudes mängida kogu klassiga.) Hästi tehtud, tegite koostööd suurepäraselt!

Ülesanne "Minu sõbrad"

Vaata ringi. Meie klassis on palju poisse, loodan, et olete juba sõpru leidnud. Nüüd palun kõigil joonistada sõber või mitu. (Õpetaja jagab lehti. Peale ülesande täitmist pannakse joonistused näitusele. Igaüks räägib paar sõna oma sõbra kohta, mis ta nimi on, mis meeldib.)

Hästi tehtud! Tore, et sul nii palju sõpru on. Poisid, kas teile meeldis tänane tund? Hüvasti.

Viimase tunni teema: Esimese klassi reisimine

EESMÄRK: positiivse emotsionaalse suhtumise tugevdamine kooli ja õppimisse.

Eelmistes tundides omandatud teadmiste ja oskuste kordamine ja kinnistamine.

Klassi sidususe suurendamine.

KLASSI MATERJALID:

Haldjamaa kaart.

Sõpruse saare kaart.

Tseremooniamuusika salvestamine.

Preemiad õpilaste arvu alusel.

KLASSI EDU:

Enne tunni algust kinnitab õpetaja tahvlile “Muinasjutumaa kaardi” ja sulgeb selle. Tunni alguses, pärast traditsioonilist tervitamist, lülitatakse sisse vaikne pidulik muusika.

kallid sõbradÕnnitlen teid selle puhul, et meie kooli tutvustustunnid on lõppenud. Õppisite üksteist, kooli kodukorda ja klassi tundma. Kuid sellega meie seiklused ei lõppenud, need alles algavad. Täna tuleb ette võtta suur rännak läbi haldjatemaa. Siin see on (avab kaardi). Kas olete valmis teele asuma? Alustame siis.

Meie teekond algab aastal VÕÕRASTE SALU. See on test neile, kes oma klassikaaslasi hästi mäletavad. Kuid tähelepanu, niipea, kui saate aru, kellest me räägime, ärge karjuge nime ega osuta käega, vaid lihtsalt naeratage. Nii et ma saan aru, et tundsite ta ära. Kui ma ütlen: "Võõras, ilmu!" - see, kes end ära tunneb, tõuseb lihtsalt oma kohalt püsti. Niisiis, VÕÕRASTE SALUST tuli välja sinises kampsunis poiss, blondide juustega ja hallid silmad. See poiss mängis “Vihma” väga valjult ja naerab ka väga nakatavalt (st õpetaja paneb õpilastele nimed, kirjeldades mitte ainult väliseid märke, vaid ka eristavad tunnused kõigile, peaasi, et kõik märgid peavad olema positiivsed).

Ja nüüd, tähelepanu, me siseneme VAIKUSE METS. Vaadake silti metsa sissepääsu juures. (Märk 1) Mida see märk meile meelde tuletab? Niisiis, VAIKUSE METSAS pead sa vastama küsimustele nii: kui ma hoian oma käest niimoodi (avab käed peopesaga ülespoole), siis vastad sa üksmeelselt. Kui ma hoian oma käsi niimoodi (toob need huultele), vastake sosinal. Kui ma panen oma käed niimoodi kokku (ristan need rinnal), siis pole vaja mingil juhul vastata. Proovime! Mis on meie linna nimi? Mis mu nimi on? Nimetage aasta kõige külmem aeg. Jne.

Hästi hästi! Need on tähelepanelikud poisid, kes sattusid maagiline maa. Kas soovite teada järgmise väljakutse kohta? See KÜLA VIHJE. Poisid, kas saate mulle tunni ajal näpunäiteid anda? Aga siin külas saab nõu anda, aga ainult reeglite järgi. Üks teist paneb silmad kinni. Esitan küsimuse meie klassi kohta, kui ta ise vastata ei oska, siis plaksutab käsi ja ütleb selle inimese nimi, kellelt ta vihjet saada tahab. Kui keegi küsimata vihje külla lendab, läheb küsimus käest. (Näidisküsimused: Mitu akent on meie klassiruumis? Mis värvi on tahvel? Jne.)

Hästi tehtud! Jäime mõneks ajaks ja nüüd liigume edasi. Ja nii me mereranda lähenesime. Ja mis saar see on (SÕPRUSE SAARE kaart on tahvlile lisatud, joon. 5). See SÕPRUSE SAAR. Üksi sinna saarele ei pääse – ainult koos. Nüüd ma palun ühel reisijal ja ühel assistendil tulla tahvlisse. Rändur asetab kursori tee algusesse ja assistent saab VIHJEKAARDI (Joonis 6), mis näitab, kuhu on peidetud SÕPRUSE SAAR. Assistent ütleb teile, millistesse lahtritesse minna. Peate igast rakust läbi astuma. Proovime. (Seega täidavad mitmed paarid ülesande, kasutades erinevaid vihjekaarte)

Suurepärane, oleme jõudnud SÕPRUSE SAARELE. Ja nüüd kirjutame kirja, kui huvitav siin on. Kuid me ei tea, kuidas veel kiiresti kirjutada, nii et mida saame teha? Jah, me joonistame selle. Annan ühe lehe rea kohta, minu märguande peale hakkab igas reas üks õpilane joonistama, mida tahab, kui ma uuesti plaksutan, annab ta joonise edasi naabrile, siis järgmisele ja nii joonistavad kõik midagi . Alustame.

Vaata, millised imelised kirjad me saime.(Iga joonistus pannakse tahvlile ja arutatakse).

Hästi tehtud! Seega läbisime kõik testid. Ja nüüd, tähelepanu.(muusika kõlab) Auhindadega autasustatakse kõiki, kes valdasid teed, kes tulid toime raskete katsumustega, kõik, kes ei vedanud oma sõpru alt, ehk siis kogu 1. A klass. Plaksutame endale ja üksteisele.

Noh, meie kooli tutvustustunnid on lõppenud. Aga palju olulist ja huvitavat on veel ees. Hüvasti, näeme jälle.

Vanus lasteaiaga kohanemisel

Kohanemine .

Kohanemine on protsess, millesse inimene siseneb uus keskkond ja kohanemine selle tingimustega. Kohanemine on aktiivne protsess, mis viib kas positiivsete (kohanemisvõime ehk kõigi kasulike muutuste kogum organismis ja psüühikas) või negatiivsete (stress) tulemusteni.

Kohanemisprotsessi kolm etappi:

1. 
   äge faas, millega kaasnevad mitmesugused somaatilise seisundi ja vaimse seisundi kõikumised, mis toob kaasa kehakaalu languse, sagedased hingamisteede haigused, unehäired, söögiisu langus, vaimse arengu taandareng (kestab keskmiselt 1 kuu);
2. 
   Subakuutne faas mida iseloomustab lapse adekvaatne käitumine, s.t. kõik muutused vähenevad ja registreeritakse ainult individuaalsetes parameetrites, võttes arvesse aeglasemat arengutempot, eriti vaimset, võrreldes keskmise vanusenormiga (kestab 3-5 kuud);
3. 
   hüvitamise etapp mida iseloomustab arengutempo kiirenemine, mille tulemusena saavad lapsed kooliaasta lõpuks üle ülalmainitud arengutempo hilinemisest.

• 
  lihtne kohanemine - lapse emotsionaalne seisund paraneb kahe kuni kolme nädala jooksul;
• 
  mõõdukas kohanemine - muutused normaliseeritakse 1-1,5 kuu jooksul;
• 
  raske kohanemine kestab 2 kuni 6 kuud.

• 
  aktiivne emotsionaalne seisund (nutt, nördinud karje);
• 
  emotsionaalne ebastabiilsus - iga ärritaja võib esile kutsuda uue nutuhoo;
• 
  ei toimu enam või vähem väljendunud negatiivsete reaktsioonidega tegevust (vaikne nutt, vingumine, passiivne alistumine, depressioon, pinge).
• 
  laps on passiivne, ei võta kontakti ei täiskasvanute ega lastega, eelistab olla üksinduses;
• 
  laps kaotab ajutiselt oskused, eriti need, mis on omandatud enne lasteaia alustamist (lusikaga söömine, omapäi tualetis käimine);
• 
  Võib ilmneda agressiivsed ja hävitavad reaktsioonid, mille eesmärk on välja pääseda

• 
  lapsel kaob söögiisu.

1. 
   Vanus;
2. 
   Tervislik seisund;
3. 
   tehnika tase;
4. 
   Oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega;
5. 
   Subjekti kujunemine mängutegevus;
6. 
   Kodurežiim on lasteaiarežiimile lähemal.

1. 
   Pererežiimi puudumine, mis langeb kokku lasteaia režiimiga;
2. 
   Lapsel on ainulaadsed harjumused;
3. 
   suutmatus end mänguasjaga hõivata;
4. 
   Elementaarsete kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste puudumine;
5. 
   Võõrastega suhtlemise kogemuse puudumine.

1. 
   Rühmade järkjärguline täitumine (vastuvõtt 2-3 last nädalas);
2. 
   Lapse mittetäielik viibimine kohanemisperioodi alguses. Alustame 2 tunniga päevas;
3. 
   Lapse olemasolevate (ka kahjulike) harjumuste säilitamine esimese 2-3 nädala jooksul;
4. 
   Igapäevane lapse tervise, emotsionaalse seisundi, isu, une jälgimine (kohanemislehtede täitmine);
5. 
   Lähedaste ja usalduslike suhete loomine vanematega.

1. 
   Aktiivne töö vanematega väärkohandumise vältimiseks;
2. 
   Emotsionaalselt soodsa õhkkonna loomine rühmas:

• 
  Lapsega suhtlemise loomine, võttes arvesse väikelaste individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi;
• 
  Adekvaatse ainearengu keskkonna kujundamine: mängude kättesaadavus; mängumaterjalide mitmekesisus (kuju, tekstuur, värv, materjal jne); Mängumaterjalide perioodiline vahetus; looduslike ja mitteilukirjanduslike materjalide kasutamine mängus;

1. 
   Lapse kindlustunde kujundamine ümbritseva suhtes:

• 
  Lastega tutvumine ja üksteisele lähendamine;
• 
  Õpetaja tundmaõppimine, avatud, usaldusliku suhte loomine õpetaja ja laste vahel;
• 
  Rühmaga tutvumine;

Mida teha, kui laps on ulakas?

Pidage meeles, et nutmine on loomulik reaktsioon stressile. Kui me nutame, siis laps mitte ainult ei leevenda füsioloogilist erutust, vaid ka reageerib negatiivseid emotsioone seotud emast eraldamisega. Selleks, et laps saaks koolieelses õppeasutuses kiiresti kohaneda, peab ta oma leina “välja nutma”. Seetõttu tasub esialgu lasta lapsel nutta. Kallista teda, kinnita talle oma armastust, ole sel perioodil temaga koos. Pakkuge koos kurvastamist ja kui näete, et lapse nutt vaibub, juhige tema tähelepanu mänguasjaga.

Kui laps ei võta sinuga kontakti ja tahab üksi jääda, anna talle see võimalus. Jää rahulikuks, ära sunni suhtlemist peale, vaid lase lapsel mõista, et näed teda, kuuled teda ja ära unusta teda.

Proovige seada vähem piiranguid. Kui te ei saa lasteaiarühmas midagi teha (lillede korjamine, kraanikausis veega mängimine jne), öelge lapsele õrnalt "ei" ja paku mõni muu tegevus.

Proovige oma lastega võimalikult palju mängida, sest väikesed lapsed ei tea veel, kuidas oma tegevusi iseseisvalt korraldada;

Püüdke võita lapse usaldust ja meelelaadi.

Tegevused, mis aitavad eemaldada emotsionaalne stress lapsele ja aidates pehmendada kohanemisprotsessi:

1. 
   Mootorimängud emotsionaalse stressi leevendamiseks;
2. 
   Lõõgastusmängud kehateraapia elementidega (silitamine, kallistamine jne);
3. 
   Kasutamine muusikaline saatel laste tegevused ja vabad tegevused;
4. 
   Mängud-rituaalid lapse uue päeva alustamiseks lasteaed;
5. 
   Rikkaliku sensoorse-arengukeskkonna ja mitmesuguste avatud juurdepääsuga mängude olemasolu.

varases vanuserühmas.

Eesmärgid:

1. 
   Emotsionaalse stressi leevendamine;
2. 
   Grupis soodsa õhkkonna loomine;
3. 
   Kohanemisprotsessi leevendamine;

1. 
   Installige usalduslik suhe lastega;
2. 
   Aidake oma lapsel reageerida negatiivsetele emotsioonidele ja kogemustele;
3. 
   Aidake lapsel leevendada füüsilist ja emotsionaalset stressi;

Tunni käik:

I etapp (sissejuhatav): kasutatakse tegevuse koordineerimist nõudvaid õuemänge

lapsed (kõndima, hüppama, kükitama jne);

II etapp (põhi): kasutatakse mänge ja harjutusi, mis võimaldavad lastel intensiivselt

liikuda, vabalt väljendada tekkivaid emotsioone, suhelda teistega;

III etapp (finaal): kasutatakse vähese liikuvusega mänge, mis juhivad lapsi

rahustamine lõõgastuselementidega.

Väikelastega tundide läbiviimise tingimused:

• 
  Mängus vabatahtlik osalemine (vajalik on tagada, et laps ise soovib kavandatavast mängust osa võtta);
• 
  Täiskasvanu vahetu osalemine mängus, kes oma tegevuse ja emotsionaalse suhtlusega lastega kaasab neid mängutegevusse, muutes selle nende jaoks oluliseks ja tähendusrikkaks;
• 
  Mängude mitu kordamist (lapsed aktsepteerivad ja õpivad uusi asju erineval viisil ja erineva tempoga);
• 
  Spetsiaalset visuaalset materjali (teatud mänguasjad, erinevad esemed jne) tuleks kasutada ainult nendes õppemängudes (seda ei saa muuta tavaliseks, alati kättesaadavaks, kuna see jääb lastele ebatavaliseks kauemaks);
• 
  Keeld hinnata lapse tegevusi nagu "vale, vale" või "hästi tehtud, õige"; anda lapsele võimalus väljendada ennast, oma maailmavaadet.

• 
  Väikelaps suudab tajuda vaid täiskasvanu mõju, mis on talle isiklikult suunatud. Lapsed ei taju tervele rühmale suunatud kõnesid ega ettepanekuid. Nad vajavad silmapilku, nimepidi kutsumist, õrna puudutust, ühesõnaga kõike, mis viitab täiskasvanu isiklikule tähelepanule ja isiklikule tähelepanule;
• 
  Väike laps ei saa oma käitumist sõnadega reguleerida. Lapsed reageerivad õpetaja näoilmete väljendusrikkusele, emotsionaalsusele ja “nakkuslikkusele”.
• 
  On vaja stimuleerida iga lapse aktiivsust, kutsuda esile tema tegutsemis-, suhtlemis-, mängu- ja praktilisi probleeme lahendada.

1. reegel

Esimene ja kõige olulisem reegel on, et mängus osalemine on vabatahtlik. "Tuleb tagada, et laps soovib kavandatavast mängust osa võtta. Sundimisega saame tekitada lapses protesti, negatiivsuse tunnet ja sel juhul ei tasu mängu mõju oodata. vastupidi, olles näinud, kuidas teised mängivad, läheb mängu kaasa ka laps ise.Et mäng lapsi tõeliselt köidaks ja igaüht isiklikult puudutaks, on vaja järgida reeglit nr 2.

2. reegel

Täiskasvanu peab saama mängu vahetuks osalejaks. Oma tegude ja emotsionaalse suhtlemise kaudu lastega kaasab ta neid mängutegevustesse, muutes need nende jaoks oluliseks ja tähendusrikkaks. Temast saab mängus justkui tõmbekeskus. See on eriti oluline tundmaõppimise esimestel etappidel uus mäng. Samal ajal korraldab ja juhib mängu täiskasvanu. Seega on teine ​​reegel, et täiskasvanud inimene ühendab kaks rolli – osaleja ja korraldaja. Pealegi peavad täiskasvanud neid rolle ühendama ka tulevikus.

3. reegel

Mängude mitmekordne kordamine, mis on vajalik tingimus arendav mõju. Õpilased võtavad uusi asju vastu ja omastavad erineval viisil ja erineva tempoga. Konkreetses mängus süstemaatiliselt osaledes hakkavad lapsed mõistma selle sisu ja paremini täitma tingimusi, mida mängud loovad uute kogemuste omandamiseks ja rakendamiseks. Ja et mäng kordades igav ei hakkaks, tuleb järgida reeglit nr 4.

4. reegel

Visuaalne materjal (teatud mänguasjad, erinevad esemed jne) peab olema kaitstud, seda ei saa muuta tavaliseks, alati kättesaadavaks. Esiteks kestab see nii kauem ja teiseks jääb see materjal pikka aega lastele ebatavaliseks. Ja viimane, kuid mitte vähem oluline oluline reegel №5.

5. reegel

Täiskasvanu ei tohiks lapse tegevust hinnata: sel juhul ei kasutata selliseid sõnu nagu "Vale, vale" või "Hästi tehtud, õige". Andke oma lapsele võimalus end väljendada, ärge suruge teda enda raamidesse, ka parimatesse. Ta näeb maailma omal moel, tal on asjadest oma vaade, aita tal seda kõike väljendada!

Parandustöö “eriliste” lastega (memo õpetajatele)

Negatiivse ja tasakaalustamata emotsionaalse seisundiga lapsed:

Kasuta:

• 
  sensoorsed harjutused (liiv, vesi, tainas, teravili, mullid jne);
• 
  hingamisharjutused (näiteks puhub tuul, mull, lahke loom

• 
  muusikalised ja motoorsed harjutused.
• 
  oma lemmikraamatute lugemine.
• 
  lõdvestusmängud ja harjutused (näiteks jääpurikas välja jäänud ja sulanud, peegel, naeratus, siil, kassipoja paitamine).

Õppige mängus kajastama ümbritseva elu sündmusi (suhe ja tegevuste jada)

Standardid:

2,5 aastat - mitme tegevuse jada

3 aastat - rollimäng(moodustamine: küsi lapselt mängu ajal - kes sa oled? (Mis rolli ta endale on võtnud?))

Mittekontaktsed lapsed:

1. 
   Vähendada juhiste, tellimuste arvu;
2. 
   Osalege koos lapsega oma tellimuste täitmisel;
3. 
   Pöörake tähelepanu, julgustage.

1. 
   Täiskasvanu reaktsioon lapse agressioonile on lühike ja täpne.

• 
  pakkuda teist mänguasja;
• 
  anda mänguasi, mida saab hammustada ja jalaga lüüa;
• 
  meelt lahutama huvitava tegevusega (hüperaktiivsetele lastele).

1. 
   Kui on hilja:

• 
  Kasutage füüsilist takistust, näiteks tõmmake eemale, võtke käest kinni, hoidke õlgadest kinni;
• 
  tugevdada verbaalse takistusega - terav "ei";
• 
  Kui olete agressorist kaugel, hüüake tema nime: "Vanya, sa ei saa, lõpeta!"

1. 
   Pärast agressiivset käitumist:

• 
  vestle agressoriga, kuidas sa ei saa võidelda, kõike saab sõnadega öelda.
• 
  osutada ohvrile toetavat tähelepanu.
• 
  süüdlane peaks tavaliselt nautima teie tähelepanu kõigi teistega võrdsetel alustel.

Esimese kohanemisrühma lapsed:

1. 
   On vaja julgustada last õpetajaga suhtlema.

• 
  Kaasake koos õpetajaga mängutegevusse
• 
  Pöörake vanemate tähelepanu mänguoskuste arendamisele

1. 
   määrus emotsionaalne seisund lapsed:

Rahuliku muusika kasutamine pidurdamatutele, aktiivsetele lastele või. peale jõulist tegevust vesi, liiv, sensoorne.

Teise kohanemisrühma lapsed: (valmis suhtlema)

(kasutage mängus objektidega iseseisvaid mitme lingi toiminguid)

Õppeülesanded:

1. Mängu korraldus:

• 
  Mänguasjade valik
• 
  Stseeni valik
• 
  Laste kaasamine mängu
• 
  Koolitus mängutegevuste ahela arendamiseks

• 
  kaaslastele määrama
• 
  mänguasjade vahetamine täiskasvanu järelevalve all
• 
  laste suhete reguleerimine mängu ajal

Väikelapsega suhtlemise tunnused kohanemisperioodil

Väikelapse esimene sotsiaalne keskkond on lasteaed, mille põhieesmärk on sotsiaalne kohanemine elutingimustele võõraste laste ja täiskasvanute ühiskonnas, sisendades väärtuspõhist suhtumist keskkonda: loodusesse, inimestesse, iseendasse.Just lasteaed peab tagama lapse füüsilise ja vaimse tervise, tema harmoonilise arengu, omandamise elukogemus, saada omamoodi vahendajaks pere ja laiema maailma vahel.

Lasteaeda astumine on väikelapse elus raske periood, tema psüühika ja tervise ülevaatus. Tingimustega kohanemise probleem eelkool kehtib igas vanuses lapse kohta, kes ületab selle künnise esimest korda. Lasteaias seisab laps silmitsi uute tingimuste ja elureeglitega, milleks ta pole sageli ette valmistatud. Laps harjub oma peres ühe elurutiini, kindla keskkonna ja selles käitumisviisiga. Tal on raske taluda isegi lühikest lahusolekut vanematest ja tuttavast kodusest elust. Mõned lapsed sisenevad uude olukorda peaaegu probleemideta ning pisarad ja hommikune raske vanematest lahkuminek kestavad vaid esimesel või kahel päeval. Mõned lapsed kogevad negatiivseid emotsioone veidi kauem - 4-7 päeva. Ja teistel lastel kestab kohanemisperiood 2-3 nädalat.

Seega on kohanemisperiood oluline mitte ainult lapsele ja tema vanematele, vaid ka rühma personalile.

Tuleb meeles pidada, et lasteaia tingimustega kohanemise olemust mõjutavad mitmed tegurid. Esiteks on see lapse vanus. Kuidas vanem laps, seda lihtsam on kohanemine. Lasteaia kogemus näitab, et lastel, kes põevad allergiat ja sagedasi ägedaid hingamisteede infektsioone, on lasteaiaga harjumine keerulisem ja pikem. Terved, füüsiliselt tugevad lapsed kohanevad paremini ja kiiremini. Perekonna kinnine eluviis, vanemate vaenulik suhtumine ümbritsevatesse inimestesse on põhjused, mis takistavad laste haridusteed ja suhtlemisvõimet täiskasvanutega. Lapsed, kes on peres ülekaitstud ja kes ei tea oma vanemate “ei ole”, kohanevad kollektiivse eluga halvasti. Lapsel, kes ei ole treenitud oma soove pärssima, on lasteaias käitumisreeglite õppimine ja järgimine raske.

Lapsed reageerivad muutustele elus, nagu ütles I. P. Pavlov, ettevaatusega või protestiga: nad muutuvad arglikuks, endassetõmbunud, loiuks, vinguvad ja rahutuks.

Kuidas lapsega kohanemisperioodil suhelda? Kuidas temaga raskest perioodist üle saada? Allpool toodud näpunäited aitavad.

Kangekaelsus, kapriisid, sõnakuulmatus.

• 
  Niipea, kui laps hakkab kapriisseks muutuma, kallistage teda, kinnitage talle oma armastust, proovige teda kapriissusest kõrvale juhtida.
• 
  Kui see ebaõnnestub, jätke ta rahule, ärge pöörake talle tähelepanu, ärge osalege selles stseenis. Jääge rahulikuks ja ükskõikseks selle suhtes, mida teie laps teeb.
• 
  Kui lapsel õnnestub oma eesmärgi kapriisi abil saavutada, kasutab ta seda meetodit üha sagedamini.
• 
  Kui laps rahuneb, rääkige temaga sõbralikult, rääkige talle, kuidas tema käitumine teid häirib, avaldage kindlustunnet, et edaspidi käitub ta paremini.
• 
  Lapsed teavad, kuidas juhtida oma nördimust, kuid mitte süütunnet. Seetõttu ei saa te pärast lapse hüsteeriat rahulolematust üles näidata, teda noomida ja ette heita ega karistada.
• 
  Laps on palju valmis vastu võtma juhiseid, nõuandeid ja neid järgima, kui ta on täiesti kindel, et teda armastatakse tingimusteta armastusega, kui ta usub lahkesse suhtumisse iseendasse.
• 
  Proovige noomida, keelde seada ja vähem karistada. Näidake üles rohkem soojust, head tahet, rahulikkust, kannatlikkust, kiindumust ja kaastunnet.

Iga täiskasvanu kogeb lapse jonnihoogu. Sellises olukorras, kui võõrad sind vaatavad, on kerge segadusse sattuda või endast välja minna. Mida ma peaksin tegema?

1. 
   Pidage meeles, et isegi kõige imelisemad emad satuvad sellistesse olukordadesse ja asi pole emas, vaid teie lapse temperamendis ja iseloomus. Mõtle selle üle hüsteeria põhjus:
2. 
   lapsel puudub teie tähelepanu (anna seda talle);
3. 
   laps manipuleerib sinuga, ta on harjunud sel viisil saavutama kõike, mida soovib (kui sa sellest aru saad, siis anna lapsele mõista, et sa ei kiida tema tegevust heaks);
4. 
   laps on väsinud, tahab magada, on näljane (juurida välja põhjus ja hüsteeria läheb üle).
5. 
   Kui hüsteeria on täies hoos, proovige lapse tähelepanu kõrvale juhtida, hakake rääkima mõnda huvitavat lugu või juhtige tema tähelepanu millelegi uuele, huvitavale, ebatavalisele teid ümbritsevas keskkonnas.
6. 
   Peamine vahend hüsteerika vastu on mitte langeda ise hüsteeriasse, jääda rahulikuks, avaldades lapsele kaastunnet: "Ma saan aru, et olete nüüd vihane, sest me ei saa sind osta...", "Ma tean, kui solvav see on." jne. .
7. 
   Laps ei kuule sind esimest korda, korda seda fraasi kuni 20 korda ja jõuad oma beebini. Hiljem ära noomi, räägi lapsega, uuri välja tema käitumise põhjused.
8. 
   3-5-aastased lapsed saavad aru täiskasvanute loogilistest selgitustest. Õpetage oma last muretsema ja mured üle elama, ärge tehke nägu, et midagi ei juhtunud.
9. 
   Kui võimalik, proovige mitte märgata, et võõrad inimesed teid vaatavad, nad ise on sellesse olukorda sattunud rohkem kui korra.
10. 
    Hüsteeria ajal ärge tehke endale etteheiteid, ärge süüdistage last.

tema meeleolu, soovid, huvid ja kohustused.

Kuidas rahutu lapsega rääkida?

1. 
   Ebaviisakus, alandus ja viha on vastuvõetamatud (isegi kriitilistes olukordades). Väljendid nagu "ma ei talu seda", "sa kurnad mind ära", "mul pole jõudu", "ma olen sinust väsinud", korduvad mitu korda päevas (rääkimata ebaviisakamatest ) on mõttetud. Laps lihtsalt ei kuule neid.
2. 
   Ärge rääkige oma lapsega ärritunult, näidates kogu oma välimusega, et ta segab teid huvitavamatelt ja olulisematelt asjadelt kui temaga suhtlemine.
3. 
   Kui on võimalik asjadest vähemalt paar minutit pausi teha, siis pane need kõrvale, lase lapsel tunda tähelepanu ja huvi.
4. 
   Vestluse ajal pidage meeles: toon, näoilmed ja žestid on olulised ilma rahulolematust, ärritust või kannatamatust näitamata. Laps reageerib neile tugevamini kui sõnadele.
5. 
   Rääkides esitage küsimusi, mis nõuavad pikka vastust.
6. 
   Julgustage oma last vestluse ajal, näidake, et see, millest ta räägib, on teile huvitav ja oluline.
7. 
   Ärge ignoreerige ühtegi taotlust. Kui seda ei saa mingil põhjusel lõpetada, ärge vaikige, ärge piirduge lühikese "ei"-ga: selgitage, miks.
8. 
   Ärge seadke taotluse täitmiseks tingimusi, näiteks: "Kui teete seda, siis teen seda mina." Seega võib täiskasvanu panna end ebamugavasse olukorda.

hinnangutevaba aktsepteerimine ja tingimusteta armastus.

Väikelaste arengu tunnused.

Töömeetodid.

Varajane iga on lapse vaimse arengu jaoks äärmiselt oluline ja vastutusrikas periood. See on vanus, mil kõik on esimest korda, kõik alles algab - kõne, mäng, suhtlemine eakaaslastega, esimesed ettekujutused iseendast, teistest, maailmast. Esimesel kolmel eluaastal pannakse paika kõige olulisemad ja põhilised inimvõimed - kognitiivne aktiivsus, uudishimu, enesekindlus ja usaldus teiste inimeste vastu, keskendumine ja visadus, kujutlusvõime, loovus ja palju muud. Pealegi ei teki kõik need võimed iseenesest, lapse nooruse tagajärjel, vaid nõuavad täiskasvanu hädavajalikku osalust ja eakohaseid tegevusvorme. Varajane vanus erineb kvalitatiivselt eelkoolieast (3-7 aastat): sellel on oma spetsiifika ja omad raskused. Sellest tulenevalt ei ole koolieelikutele sobivad töömeetodid ja -võtted selles vanuseastmes rakendatavad.

Esimene raskus, millega vanemad ja kasvatajad silmitsi seisavad, on kohanemine lasteaiaga. Terav üleminek perekeskkonnast lasteasutusse on täis lapse ägedat reaktsiooni, mõnikord omandades neurootilise varjundi. Kuidas saab lasteaias kohanemisperioodi pehmendada? Erilasteaedades korraldatakse lühiajalisi ehk “kohanemisrühmi”, milles lapsed on koos vanematega, kus korraldatakse vanemate ja laste ühistegevusi õpetajate ja psühholoogide juhendamisel. Kui esimestel tundidel on vanemad oma lastega lähedased, siis järk-järgult vähendavad emad-isad oma kohalolekut tundides ja jätavad seejärel lapsed rahule. Selliste rühmade eesmärgid on: lapsele lasteaia, õpetajate ja laste tutvustamine; lapse järkjärguline eraldamine emast; osalemine mängu- ja õppeprotsessis.

Kahjuks tekib meie aedades sageli selliste lühiajaliste rühmade korraldamine mitmesuguseid raskusi ja muutub praktiliselt võimatuks.

Kohanemisperioodil aga arendavad õpetaja ja psühholoog keeruliste juhtumitega silmitsi seistes igale lapsele individuaalse ja adekvaatse lähenemise. Selle ülesande keerukus seisneb selles, et kõigile ühtset kohanemismeetodit on võimatu pakkuda – iga laps vajab erilist lähenemist. Ainus ühine punkt on lapse usalduse ja kiindumuse võitmine. Ilma sellise usalduseta uue täiskasvanu vastu on lapse normaalne emotsionaalne heaolu võimatu.

Vajadus individuaalse õpetaja lähenemise järele igale lapsele on ilmne igas vanuses. Varases eas on aga individuaalne lähenemine ülioluline. Mitte ainult sellepärast, et kõik lapsed on erinevad, vaid ka sellepärast Väike laps suudab tajuda ainult täiskasvanu mõju, mis on suunatud talle isiklikult. Lapsed ei taju kogu rühmale suunatud kõnesid ega ettepanekuid. Nad vajavad silmapilku, nimepidi kutsumist, õrna puudutust, ühesõnaga kõike, mis annab tunnistust täiskasvanu isiklikust tähelepanust ja isiklikust tähelepanust. Ainult sel juhul saavad nad täiskasvanu soovitusi aktsepteerida ja mõista.

Teine väikelastega töötamise eripära on mis tahes puhtverbaalsete mõjutamismeetodite ebaefektiivsus. Igasugused juhised, reeglite selgitused, sõnakuulelikkuse üleskutsed osutuvad kasutuks. Isegi mitte sellepärast, et lapsed neist ikka veel hästi aru ei saaks, vaid sellepärast, et kuni 3-4. eluaastani ei oska lapsed oma käitumist sõnade kaudu reguleerida. Nad elavad ainult olevikus ja olukorra mõjud (ümbritsevad objektid, liigutused, helid) on nende jaoks palju tugevamad motivaatorid kui täiskasvanu sõnade tähendus. See väikelaste omadus seab õpetaja tegevusele kõrged nõudmised. Need peavad olema äärmiselt väljendusrikkad, emotsionaalsed ja "nakatavad". Vaid oma kire kaudu tegevuse vastu saate väikelapsele huvi selle vastu edasi anda. See nõuab suuremat tundlikkust beebi seisundite suhtes, liigutuste ja näoilmete väljendusrikkust. See ei tähenda, et te ei peaks väikelastega rääkima. Kuid sõnad peavad olema kaasatud tegelike tegude konteksti, neil peab olema särav intonatsioon ning nendega peavad kaasnema sobivad žestid ja liigutused.

Sellest järeldub, et väikeste lastega ei ole võimalik organiseeritud tegevusi läbi viia. eesmised klassid kui täiskasvanu selgitab või näitab midagi ja lapsed "õpivad seda". Sellised tegevused pole mitte ainult ebaefektiivsed, vaid ka kahjulikud, kuna võivad laste enda tegevust halvata. Hariduse ülesanne selles vanuses on stimuleerida iga lapse aktiivsust, kutsuda esile tema tegutsemis-, suhtlemis-, mängu- ja praktiliste probleemide lahendamise soov. Selleks ei piisa lastele uue teabe andmisest või demonstreerimisest vajalikud meetodid tegevused. Siin on vaja laste emotsionaalset kaasamist, ühise semantilise välja loomist ja täiskasvanu emotsionaalset kaasamist vajalikesse tegevustesse. Ainult nii saab lapses huvi uue tegevuse vastu edasi anda, teda selle juurde meelitada ja köita ning seeläbi tema enda soovi äratada. Kõik see seab väikelastega töötavatele spetsialistidele erinõuded. Emotsionaalne väljendusoskus, artistlikkus, võime võita ja huvi tegevuste vastu edasi anda - kõik need on väikelastega töötavate spetsialistide professionaalsed omadused. Need omadused on vajalikud nii õpetajatele kui ka psühholoogidele.

Väikelaste peamised arengusuunad

Varase lapsepõlvega seoses on spetsiifilised ja spetsiifilised arenguülesanded. Vaatame neid üksikasjalikumalt.

Teema tegevus.

Esiteks see ainelise tegevuse arendamine, kuna see tegevus on juhtiv juba varases eas. Just selles tutvustatakse lapsele kultuuri, selles moodustuvad selle perioodi peamised psühholoogilised uusmoodustised: kõne, visuaal-efektiivne ja kujundlik mõtlemine, kognitiivne tegevus, eesmärgipärasus jne.

Sisuliste tegevuste raames saab eristada mitmeid valdkondi, millest igaüks on iseseisev ülesanne ja hõlmab teatud elluviimise meetodeid:

1. Kultuuriliselt normaliseeritud, spetsiifiliste ja instrumentaalsete tegevuste arendamine. Väikelaps peab õppima ümbritsevaid esemeid kasutama “inimesena”: õigesti sööma lusikaga, joonistama pliiatsiga, kaevama labidaga, kammima kammiga juukseid, kinnitama nööpe jne. mitte ainult käeliigutuste ja üldmotoorika arendamiseks. Kõik need toimingud nõuavad spontaanse, impulsiivse tegevuse ületamist ja seega enda ja oma käitumise valdamist. Laps peab mõistma ja omaks võtma nende lihtsate toimingute tähendust, nägema nende tulemusi ja tunnetama oma oskusi. Kõik see annab talle kompetentsuse, iseseisvuse ja enesekindluse tunde. Selle probleemi lahendamiseks on vaja alates 1. eluaastast harjutada lapsi enese eest hoolitsemisega: näidata neile, kuidas õigesti riietuda, juukseid kammida, hoida käes lusikat või tassi, jättes neile võimaluse iseseisvalt tegutseda ja julgustada. nad seda tegema. Lisaks tavalistele majapidamisprotseduuridele vajame spetsiaalseid väikelastele loodud mänguasju (kulbid, spaatlid, magnetiga õngeridvad jne)

2. Visuaalse ja efektiivse mõtlemise ning kognitiivse tegevuse arendamine. Laps Varases eas mõtleb ta eelkõige käte abil. Korreleerides üksikute objektide kuju või suurust, seob ta objektide omadused ja õpib tajuma nende füüsilisi omadusi. Selliste tegevuste jaoks on palju spetsiaalselt lastele mõeldud mänguasju. Need on kõikvõimalikud erineva kujuga sisetükid, püramiidid, lihtsad pesanukud, tornikesed jne. Juhtides palle läbi labürindi või püüdes avada salapäraseid kaste, milles soovitud auhind on peidetud, lahendab beebi tõelisi vaimseid probleeme. Ja kuigi nende probleemide lahendus on lahutamatu praktilised tegevused, see nõuab märkimisväärset vaimset pingutust ja kognitiivset tegevust. See pole siin täiskasvanu ülesanne. näidata Õige tee tegevusi (st soovitada probleemile lahendust), vaid esile kutsuda ja toetada kognitiivne tegevus, et huvitada beebi salapärase objekti vastu ja julgustada iseseisvat katsetamist.

3. Lapse tegevuse sihikindluse ja visaduse kujundamine. Teatavasti on alla 2-aastase lapse tegevus oma olemuselt protseduuriline: beebi saab naudingut tegevusprotsessist endast, nende tulemusel ei ole veel iseseisvat tähendust. Kolmandaks eluaastaks on lapsel juba kindel ettekujutus, mida ta teha tahab, ning see mõte hakkab last tegevust motiveerima. Laps ei käitu enam niisama, vaid eesmärgiga saavutada kindel tulemus. Seega muutub tegevus eesmärgipäraseks. On ilmne, et tulemustele keskendumine, sihikindlus eesmärkide saavutamisel on mitte ainult lapse tegevuse, vaid ka tema isiksuse kui terviku olulisim omadus. Selle väärtusliku omaduse arendamiseks on vajalik täiskasvanu abi. Väikesel lapsel tuleb aidata eesmärki “hoida”, suunata teda soovitud tulemuseni. Selleks saate kasutada konstruktiivseid mänge ja mänguasju, mis hõlmavad konkreetse toote hankimist. Need võivad olla vormitud püramiidid, millest tuleb kokku panna mingi ese (auto, sõdur, koer vms), kõikvõimalikud mosaiigid või pusled, millest pannakse pilte, kuubikuid või lihtsaid väikelastele mõeldud ehituskomplekte. koos. Kõik need mängud nõuavad teatud ettekujutust sellest, mis peaks juhtuma, ja järjekindlust tulemuse saavutamisel.

Kõik loetletud objektiivsete toimingute tüübid nõuavad lapse individuaalset tööd. Väikesed lapsed ei oska veel koos tegutseda; esemed ja nendega tehtavad tegevused neelavad täielikult laste huvid, samal ajal ei saa nad keskenduda oma partneri tegemistele, arvestada teiste inimeste soove jne. Igal lapsel peaks olema oma mänguasi käes ja omal moel sellega tegutsemisest. Selline individuaalne tegevus objektidega põhjustab keskendumist ja keskendumist objektile, omamoodi "lummust" oma tegudest. See on väga oluline ja väärtuslik tingimus. Montessori nägi lapse tahte algust laste keskendumises toimingutele esemetega. Seetõttu on vaja igati toetada lapse individuaalset tööd esemetega ja luua selleks kõikvõimalikud tingimused.

Kõne areng.

Teine äärmiselt oluline ja vastutusrikas ülesanne väikelaste kasvatamisel on kõne areng.

Kõne omandamine, nagu teada, toimub peamiselt sel perioodil - üks kuni kolm aastat. Kõne taastab kõik lapse vaimsed protsessid: taju, mõtlemise, mälu, tunded, soovid.
Kõne väike laps tekib ja toimib esialgu täiskasvanuga suhtlemisel. Seetõttu on hariduse esimene ülesanne aktiivsete areng , kommunikatiivne kõne.

Arengu esimestel etappidel sisaldub beebi kõne tema praktilistes objektiivsetes tegevustes ja on neist lahutamatu. Laps saab rääkida ainult sellest, mida ta näeb ja teeb siin ja praegu. Seetõttu on sõnade kaasamine konkreetsetesse tegudesse (ehk "sõna ja teo ühtsus") aktiivse kõne kujunemisel väga oluline põhimõte. Iga uus sõna peaks olema lapsele arusaadav, kandma teatud tähendust ja lähtuma konkreetsest olukorrast.

Teine oluline rida kõne areng on nn passiivse kõne parandamine , st. täiskasvanu kõne mõistmine. Enamik 1,5–2-aastaseid lapsi mõistab juba hästi kõiki sõnu ja lihtsaid fraase, kui need on konkreetsesse olukorda kaasatud. Olulise sidususe ületamine ja kõne grammatilise struktuuri kujundamine on varajases eas kõige olulisem arengusuund. Lastekirjandusel on selles osas hindamatu roll. Lühikesed ja lihtsad lastemuinasjutud, A. Barto või S. Marshaki luuletused, rahvapärased lasteaialaulud ja laulud pakuvad kõne arendamiseks hindamatut materjali. Täiskasvanud peaksid aga selle materjali lastele avama, muutma selle arusaadavaks ja atraktiivseks. Selleks on vaja ilmekat lugemist, millega kaasnevad žestid, eredad intonatsioonid ja võib-olla ka mänguasjade esitus.

IN Teine tekib varases eas Kõne tähtsaim funktsioon on reguleeriv.

Ilmub võime oma käitumist sõnadega kontrollida. Kui kuni 2. eluaastani määrab lapse tegevuse peamiselt tajutav olukord, siis varase lapsepõlve teisel poolel saab võimalikuks lapse käitumist reguleerida kõne kaudu, s.t. järgides täiskasvanu suulisi juhiseid. Psühholoogid peavad seda käitumisvormi vabatahtliku käitumise kujunemise esimeseks etapiks, kui lapse tegevust vahendab tema käitumisele suunatud kõnemärk. Seetõttu avab juhiste järgi tegutsemine võimaluse eneseregulatsiooni ja enesekontrolli arendamiseks. Seda olulist võimet tuleb arendada ja kasutada. Oluline on valida iga lapse jaoks teatud keerukuse juhend, mis vastab tema võimalustele ja võimetele.

Kujutlusvõime arendamine.

Varajases eas kõne omandamine võimaldab seda laste kujutlusvõime kujunemine. Kujutlusvõime tekib kolmandal eluaastal, kui ilmneb mänguliste asenduste oskus, kui tuttavatele objektidele antakse uued nimed ja neid hakatakse kasutama uuel kujul. Sellised mänguasendused on lapse kujutlusvõime esimene vorm ja kõige olulisem samm lapse uue juhtiva tegevuse suunas. rollimäng. Arvukad tähelepanekud ja uuringud näitavad, et mäng ei teki iseenesest, ilma nende osavõtuta, kes juba oskavad mängida – täiskasvanud või vanemad lapsed. Väikest last tuleb õpetada mängima. Laste mängimine nõuab täiskasvanu asendamatut osalust, kes mitte ainult ei anna neile edasi vajalikud meetodid mängutoimingud, vaid ka “nakatab” neid huviga tegevuse vastu, stimuleerib ja toetab nende tegevust. Igal mängul on kompleksne õpetlik mõju: see nõuab vaimset, tahtlikku ja füüsilist pingutust, tegevuse koordineerimist ja loomulikult (kui laps on sellega tõeliselt seotud) pakub emotsionaalset rahulolu. Seetõttu areng loominguline mäng ja kujutlusvõime 2-3-aastastel lastel on õpetaja kõige olulisem ülesanne.

Väga oluline omandamine varases eas on eakaaslastega suhtlemise arendamine. Eakaaslasega suhtlemise vajadus tekib kolmandal eluaastal ja sellel on väga spetsiifiline sisu.

Väikelastevaheliste kontaktide sisu, vaatamata näilisele lihtsusele, ei mahu tavalisse täiskasvanute või lapse ja täiskasvanuga suhtlemise raamistikku. Laste omavahelist suhtlust seostatakse väljendunud motoorse aktiivsusega ja see on emotsionaalselt erksavärviline; samal ajal reageerivad lapsed nõrgalt ja pealiskaudselt oma partneri individuaalsusele, püüavad peamiselt end tuvastada.

Väikelaste suhtlemist võib nimetada emotsionaalne-praktiline suhtlus. Sellise interaktsiooni peamised omadused on: spontaansus, sisulise sisu puudumine; lõtvus, emotsionaalne rikkus, ebastandardsed suhtlusvahendid, partneri tegevuse ja liigutuste peegelpeegeldus. Lapsed demonstreerivad ja taasesitavad üksteise ees emotsionaalselt laetud mängutoiminguid. Jooksevad, kiljuvad, võtavad veidraid poose, teevad ootamatuid kõlakombinatsioone jne. Tegevuse ja emotsionaalsete väljenduste ühisosa annab enesekindlust ja eredaid emotsionaalseid elamusi. Ilmselt tekitab selline suhtlemine lapses sarnasuse tunde teise, võrdse olemusega, mis tekitab intensiivset rõõmu. Saades kaaslaselt tagasisidet ja tuge tema mängudes ja ettevõtmistes, realiseerib laps oma originaalsus ja ainulaadsus, mis stimuleerib beebi kõige ettearvamatumat algatust.

Eakaaslastega suhtlemise vajaduse kujunemine läbib mitmeid etappe. Algul näitavad lapsed üksteise vastu tähelepanu ja huvi; teise eluaasta lõpuks on soov köita eakaaslase tähelepanu ja näidata talle oma edu; kolmandal eluaastal muutuvad lapsed tundlikuks eakaaslaste suhtumise suhtes. Laste üleminek subjektiivsele, tegelikult kommunikatiivsele suhtlemisele saab otsustaval määral võimalikuks tänu täiskasvanule. Täiskasvanu on see, kes aitab lapsel eakaaslast tuvastada ja näha temas sama olendit, mis ta ise. Kõige tõhusam viis selleks on organiseerimine subjekti interaktsioon lapsed, kui täiskasvanu tõmbab üksteisele laste tähelepanu, rõhutab nende ühisust, atraktiivsust jne. Selles vanuses lastele omane huvi mänguasjade vastu takistab lapsel oma eakaaslast “nägemast”. Tundub, et mänguasi katab teise lapse inimlikud omadused. Laps saab neid avada ainult täiskasvanu abiga.

Töötamine vanematega.

Väikelapse kasvatamise ja arengu keskne ja määrav tegelane on loomulikult vanemad. See ülesanne on tihedalt seotud vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise teadlikkuse tõstmisega, adekvaatse vanemliku positsiooni kujundamisega. On ilmne, et peamine ja keskne kujund väikese lapse jaoks on lähedane täiskasvanu, enamasti ema. Ema ja lapse vahelise suhtluse iseloom, selle mõjude vastavus beebi vanusele ja individuaalsetele vajadustele ning võimalustele määravad nii lapse kui ka tema emotsionaalse heaolu. vaimne areng. Seetõttu arendavad ja parandustööd väikelastega saab olla tõhus ainult vanemate osalusel ja aktiivsel kaasamisel. Samas näitab praktika, et mitte kõik emad ei tea, kuidas ja ei pea vajalikuks oma lapsega mängida, enamik neist ei tea, millised mängud ja mänguasjad sobivad. vanuselised omadused laps, ei võta arvesse oma lapse individuaalseid vajadusi ja võimeid. Vanemate omamoodi harimine ja koolitus, nende konsultatsioon harivate mänguasjade, mängude ja tegevuste osas, vanemate kaasamine beebiga ühisesse mängu, väikelapse psühholoogia iseärasuste ja tema vanusega seotud mustrite avalikustamine. arendamine on psühholoogide ja õpetajate oluline ja vajalik ülesanne.

Oskad korraldada kasvatustööd erinevatel viisidel:

1. 
   Infonurkade korraldamine;
2. 
   Lastevanemate koosolekute läbiviimine;
3. 
   Koolitusseminaride läbiviimine;
4. 
   Ühiste mängude ja tegevuste korraldamine vanematele ja lastele jne.

1. 
   Täiskasvanu tähtsus õppeprotsessi korraldamisel;
2. 
   Domineerimise tähtsus individuaalne tööüle esiosa harjutused;
3. 
   Varasele eale iseloomulikud vanuselised iseärasused ja tundlikud arenguperioodid (kõne, aineline tegevus, suhtlemine eakaaslastega);
4. 
   Interaktsiooni tähtsus erinevate spetsialistide kasvatus- ja arendustöös: psühholoog, logopeed, kehalise kasvatuse töötaja, muusikajuht, õpetajad lisaharidus, kasvatajad;
5. 
   Õppe-, nõustamis- ja psühhoteraapilise töö tähtsus lapsevanematega.

1. 
   Väikeste laste kasvatamine. Moskva, "Valgustus", 1996
2. 
   Smirnova E.O, Meshcheryakova S.Yu. Ermolova T.V., Mängud ja mänguasjad väikelastele ( Tööriistakomplekt haridustöötajatele) \ Kirjastus MEPPU, 2004
3. 
   Smirnova E.O Laps-täiskasvanu-eakaaslane ( Metoodilised soovitused) Kirjastus MEPPU, 2004

1./K/VII KLASSI TÜÜBI ÕPILASED

ASJAKOHASUS

Esimene kooliklass on laste elus üks olulisemaid kriitilisi perioode. Kooli astumine on paljudele neist emotsionaalselt stressirohke olukord: tavapärane stereotüüp muutub, psühho-emotsionaalne koormus suureneb. Järgmiste aastate jõudlus ja tulemuslikkus sõltuvad suuresti sellest, kuidas kohanemine esimesel õppeaastal kulgeb.
Kooli astudes mõjutab last tegurite kompleks: klassirühm, õpetaja isiksus, rutiini muutumine, ebatavaliselt pikk kehalise aktiivsuse piiramine, uute, mitte alati atraktiivsete kohustuste tekkimine. Keha kohandub nende teguritega, mobiliseerides selleks adaptiivsete reaktsioonide süsteemi.
Juba esimestest päevadest peale seab kool lapsele hulga ülesandeid. Ta peab edukalt valdama haridustegevust, omandama kooli käitumisnorme, liituma klassi meeskonnaga ning kohanema uute vaimse töö ja režiimi tingimustega. Kõigi nende ülesannete täitmine on otseselt seotud lapse varasema kogemusega.
Kui laps läheb kooli hariduse mõjul, algab kõigi tema kognitiivsete protsesside ümberstruktureerimine, täiskasvanutele iseloomulike omaduste omandamine. See on tingitud asjaolust, et lapsed on kaasatud uut tüüpi tegevustesse ja inimestevaheliste suhete süsteemidesse, mis nõuavad neilt uusi psühholoogilisi omadusi. Üldised omadused Kõik lapse kognitiivsed protsessid peaksid muutuma meelevaldseks, produktiivseks ja stabiilseks.
Psühholoogid on tõestanud, et tavalised lapsed kooli madalamates klassides on õige õpetamise korral üsna võimelised valdama keerulisemat materjali, kui see, mis on antud praeguses õppekavas. Lapse olemasolevate reservide oskuslikuks kasutamiseks on aga vaja esmalt lahendada oluline ülesanne: kohandada lapsed võimalikult kiiresti koolis ja kodus töötamiseks, õpetada neid õppima ilma asjatut füüsilist pingutust kulutamata, olla. tähelepanelik ja hoolas.
Enamik Esimese klassi õpilase elu on seotud mänguga. Nende jaoks on mängimine üks peamisi viise ümbritseva maailma mõistmiseks. Mängude abil õpivad lapsed kasutama ümbritsevaid esemeid, uurima inimsuhete maailma, kehtestama end eakaaslaste rühmas. Lapsepõlve maailma on võimatu ette kujutada ilma mängudeta. Seetõttu põhineb meie poolt välja töötatud programm õpilaste kooliga kohandamiseks mängumaterjalil. See sisaldab mänge ja harjutusi puuetega laste vaimsete põhiprotsesside arendamiseks: tähelepanu, mälu, mõtlemine, kõne, kujutlusvõime, peenmotoorikat käed; mängud ja harjutused õpilaste kohandamiseks päevakooliga; mängud ja harjutused inimestevaheliste suhete arendamiseks meeskonnas jne. Eakaaslaste seltskonnas antakse lapsele võimalus mõelda iseendale ja ümbritsevatele inimestele, püüda mõista, kuidas teda ümbritsev maailm toimib ning leida sõpru eakaaslaste ja läheduses viibivate laste seast.

Paneme end lapse asemele, oma käitumise ülesehitamine uue sotsiaalselt määratletud reeglite süsteemi järgi on väga keeruline. Temast saab õpilane, kes ületab esimest korda koolimaja läve. Mida me temast teame? Ta peab kohanema süsteemiga, mis erineb kardinaalselt kõigest, millega ta (koolieelikuna) on varem kokku puutunud. Ta peab õppima. Lõpuks peab ta kujundama õpilasena sisemise positsiooni. Laps valdab uut, täiesti võõrast tegevust. Ta peab mõistma ja meeles pidama uusi käitumisreegleid. Lõpuks, nüüd hakkab tema tegevuse tulemusi hindama õpetaja. Pidagem meeles, et lapse kooliminek tähendab ennekõike stressi suurenemist tema kehale. Ja kui lisaks nendele pingetele kogeb laps pidevat stressi ja ärevust, mis on tingitud uue sotsiaalse olukorra keerukusest ja arusaamatusest, muutub lapse kooliga kohanemise protsess oluliselt keerulisemaks. Mõtisklused selle üle, kuidas aidata lapsi uue kooliolukorraga silmitsi seistes, viisid sarja väljatöötamiseni psühholoogilised uuringudäsja kooliläve ületanud lastele.

Selle tsükli põhieesmärk on lapse psühholoogiline kohanemine kooliga ja võimalike õppeprotsessi käigus tekkivate raskuste ennetamine. Lahendatud on järgmised ülesanded:

Adekvaatse ettekujutuse kujunemine koolielust; - lapse teadlikkus õpilase positsiooni eripäradest;
- adekvaatsete reaktsioonide arendamine võimalikele raskustele koolielus;
- koolimotivatsiooni tõstmine.

Tunnid toimuvad rühmades.

Osalejate arv grupis: 7 - 10 inimest.

Ühe õppetunni pikkus on 30 minutit.

Tundide tsükkel võib varieeruda vahemikus 10 kuni 20, olenevalt konkreetse lasterühma võimalustest (kui positiivne on õpilaste õppimisega kohanemise dünaamika).

KLASSI EDU:

1. Tere tulemast rituaal
2. Soojendama
3. Peamine sisu:

mobiilne – rahulik
- Mõttemängud
- Lõõgastumine

4. Peegeldus: meeldis või mitte. Miks?
Semantiline sisu: Miks nad seda tegid? Miks me mängisime?Reeglina toimuvad tunnid septembri keskpaigast peale initsiaali diagnostiline uuringäsja kooli vastuvõetud 1. klassi õpilased.Tundide tulemuste põhjal tehakse teisene diagnoos, et teha kindlaks, kui edukas oli õpilaste kooliga kohanemine. Kui rühmas on õpilasi, kes ei ole koolis hästi kohanenud, võib tunde jätkata (rühma- või individuaalvormis).

Selgitav märkus

Kohandamine esimese klassi õpilastelekooliminek on üks peamisi tegevusi koolipsühholoog. Ainuüksi see asjaolu näitab sellesuunalise töö asjakohasust ja olulisust.
Väga üldine vaade Kooli kohanemishäire all mõeldakse tavaliselt teatud märkide kogumit, mis viitab lahknemisele lapse sotsiaalpsühholoogilise ja psühhofüsioloogilise seisundi ning olukorra nõuete vahel. kooliminek, mille valdamine muutub mitmel põhjusel keeruliseks. Peamiste esmaste hulgas väliseid märke Arstid, õpetajad ja psühholoogid omistavad üksmeelselt raskusi õppimises ja erinevaid kooli käitumismustrite rikkumisi.

Koolis kohanematud peamiste põhjuste hulgas on järgmised:

1. Puudused lapse kooliks ettevalmistamisel, sotsiaalne ja pedagoogiline hooletus.

2.Somaatiline nõrkus.
3.Individuaalsete vaimsete funktsioonide ja kognitiivsete protsesside kujunemise häired.
4.Motoorsed häired.
5. Emotsionaalsed häired.

Sõltuvalt lapse elu sotsiaalsetest tingimustest ja tema individuaalsetest omadustest eristatakse erinevat kohanemisvõimet:

1. Kui olulised täiskasvanud ei tunne lapse vastu huvi, tekib lapsel madal enesehinnang, tugevneb ebaõnnestumise kogemus ning kaob õppimise ja arengu mõte; Selle tulemusena on kehv õppeedukus, suhtlemisraskused ja mõnikord ka õppimisest keeldumine.
2. Kergete kohanemishäirete gruppi kuuluvad lapsed, kelle jaoks õppimine on raske ja seljataga töö, nad on väga väsinud, õppimisele ei keskenduta, nende huvid on peamiselt seotud suhtlemisega. Sellistel koolilastel ei ole tavaliselt väljakujunenud eesmärke ja huvisid, neil pole ootusi oma edule, nad ei tea, kuidas oma tegevusi planeerida - neil on igav.

“Tublid” lapsed, kes rõõmustavad täiskasvanuid heade hinnetega, kuid kardavad samal ajal vigu ja ebaõnnestumisi ega realiseeri oma eesmärke, vaid vanemate ja õpetajate ootusi. Mõnikord õpivad sellised lapsed oma võimaluste piirini ja kurnavad end tõsiselt. Neid iseloomustavad perioodilised rikked – järsku järsk langus õppeedukuses, somaatiliste haiguste sagenemine ja depressioon. Sel juhul saame rääkida varjatud kohandumisest. Treening- ja arendustöö on mõeldud selleks, et kõrvaldada või leevendada kohanematuse mõju ja viia laps tagasi arenguteele.
Laste kohanemiskoolituse eesmärk on ennetada raskusi, mis on seotud esimese klassi õpilaste kooliellu sisenemise protsessiga klassiruumis.

Sihtmärk:

· tingimuste loomine lastekollektiivi ühendamiseks kohanemisperioodil;

· lastes suhtumise kujundamine üksteisesse kui koostööpartneritesse erinevaid valdkondi elutegevus.

Ülesanded:

· Pakkuda psühholoogilist mugavust esimese klassi õpilastele;

· edendada laste vastastikust mõistmist ja klassi meeskonna ühtsust

Koolitusprogramm on koostatud klassi õpilastele kooliga kohanemise perioodil

Kuupäevad:esimene koolitusnädal, 3 õppetundi, igaüks 30 minutit

Oodatud tulemused:

1. Laste psühholoogilise stressi leevendamine.

2. Esimese klassi õpilaste ühtehoidev meeskond;

3. Valutu kohanemine kooliga.

4.Usaldustunde arendamine lastes täiskasvanute (vanemad, õpetajad, psühholoogid) vastu.

Klassid viiakse läbi järgmise struktuuri järgi:

1. Soojendus (tervitus, 3 - 5 min).

2. Põhiosa (kohanemisperioodi harjutused, 20 - 25 minutit).

3. Lõpuosa (hüvastijäturituaal, 2 min).

Teemaplaneering.

— Tunni pealkiri

— Tunni eesmärk

- Mängud, harjutused (30 minutit)

"Tuttav"

Seadistage koolitusel osalejad rühma sidususe ja rühmatöö aktiveerimise jaoks.

1. “Lumepall” – 5 min.

2. “Caterpillar” - 7 min

3. “Transformatsioon” - 5m

4. “Titanic” – 9 min

5.Peegeldus – 3 min

6. Hüvastijätt -1 min

"Üks kõigi eest ja kõik ühe eest"

Suhtlemisoskuse, ühtekuuluvuse, vastutustunde arendamine; mitteverbaalsete suhtlemisoskuste arendamine

1. "Tere" – 3 minutit

2. “Ehitamine” – 7 min

3. “Segadus” - 8 min

4. “Skratsi oma selga” – 10 minutit

5. “Palmid” – 1 min.

« Oleme sõbralikud poisid."

Meeskonna loomine. Suhtlemisoskuste arendamine, meeskonnasisest ühtekuuluvust, oskust oma tegevust teistega kooskõlastada ja määratud ülesandeid lahendada.

1. “Suhtleme kätega” - 2 min.

2. "Puudutage värve" - ​​5 min

3. “Pusle” – 5 min

4. “Kühmud rabas” - 10 min

5. “Tugevad mehed” – 5 min

1. tund. Tuttav. Lastega kontakti loomine.

Tunni edenemine

1.Soojendus.

Sotsiaalõpetaja tervitab lapsi.

- Poisid, täna juhin õppetundi. Minu nimi on Julia Jurjevna. Aga kõigepealt õpime üksteist paremini tundma.

Harjutus "Lumepall". Tervitamine ringis (lapsed seisavad ringis, hoiavad käest kinni ja tervitavad iga inimest nimepidi, hüüdes kõigi eelnevate osalejate nimesid).

Rühmas töötamise reeglitega tutvumine.

Tore oli kohtuda. Nüüd kuulake tähelepanelikult meie tundide käitumisreegleid.

Tõenäoliselt märkasite, et mul on käes mänguasi ja ma hoian seda mingil põhjusel, kehtib selline reegel: "Räägib see, kellel on mänguasi." Kordame seda reeglit koos. Järgmine reegel on stopp-reegel. Arvan, et see reegel jääb teile kergesti meelde. See ju ütleb, et ei tohi üksteist katkestada ja tähelepanelikult kuulata. Kordame seda reeglit koos. On veel üks reegel. See kõlab nii: "Ole aktiivne." Kordame seda reeglit koos.

2. Põhiosa

- Nüüd lähme Mängime.

Harjutus "Caterpillar" - klass seisab üksteise järel kolonnis, hoides eesnaabrit vööst kinni. Pärast neid ettevalmistusi selgitab saatejuht, et meeskond on röövik ja nüüd ei saa teda lõhkuda. Röövik peaks näiteks oma pika kehaga näitama, kuidas ta magab, kuidas sööb, kuidas end peseb, kuidas harjutusi teeb jne.

- Hästi tehtud! Kas teile mäng meeldis?

- Meie mängu nimetatakse "Muutumine." See tähendab, et ma nimetan loomi, inimesi, objekte, milleks peate "muutuma". Proovime. Nüüd olete kõik "muutumas" kassiks. Saab teha kassile omaseid hääli ehk mjäu, nurru, saab venitada, nagu kassid teevad jne.

Nii et sa...

· Jänku

· Väsinud mees

· Koer

· Hiir

· Mees, kes on väga ärritunud

· Rõõmsameelne inimene

· Puu

· Ahv

—Harjutus "Titanic". Sa said suurepäraselt hakkama. Ja preemiaks tahan teile pakkuda paadireisi. Kuid kõigepealt peate valima kapteni. Kes tahab olla üks? (kui mitu meest liigutab kätt korraga, valitakse kapten loendusriimi abil). Kapteniks olemine pole nii lihtne, sest ta vastutab laeva, reisijate ja meeskonna eest. Ja ebaõnne korral peab kapten inimestele appi tulema. Kas kõik on selge, kapten?

Siis ma palun kõigil tekile tulla. Meie teekond algab! Purjetame oma väikese laevaga, imetleme merd, vaatame delfiine. Kuid järsku tõusis tuul, taevas läks pilve, hakkas sadama vihma ja välku. Ja oh õnnetust, meie laev hakkas uppuma. (Õpetaja eemaldab ühe tooli korraga, kuni jääb kolm tooli, lapsed istuvad ülejäänud toolidele). Meie õnneks sai kaldal laevahukust teada ja saatis päästemeeskonna meile appi. Ja nüüd saab juba uppuva laeva tekilt lahkuda, anda teada, kas kõik inimesed said päästetud?

"Tore, ma näen, et olete valmis üksteist aitama, mis tähendab, et saate kiiresti sõpru leida." Hästi tehtud! Jätka samas vaimus! Nüüd ma palun kõigil istet võtta.

3. Lõpuosa.

- Nüüd esitan teile küsimusi ja annan selle palli ringi. Näiteks söötan palli Dimale, ta peab mu küsimusele vastama ja selle edasi andma. Aga enne palli söötmist peab ta niidi ümber sõrme kerima (näitab, kuidas). Mäng jätkub seni, kuni pall on taas minu käes.

Peegeldus.

· Kas teile meeldis tänane tund? Miks?

· Kas õppisite oma klassikaaslasi paremini tundma? Millised need teile tundusid?

· Kas teile meeldis mäng "Caterpillar"? Miks?

· Kas soovite ümberkujundamismängu uuesti mängida?

· Kas eelistasite kujutada loomi või inimeste tundeid ja emotsioone?

· Mida on teie arvates raskem kujutada, kas loomi või inimesi?

· Kui mängisime mängu "Titanic". Kas te ei kartnud, et teie kamraadid ei lase teil oma toolile istuda, st ei aita teid? Kas sa usaldasid neid?

- Hästi tehtud! Vaata, poisid, meil on nõiaring. Ja igaüks meist on osa sellest. Kui ma näiteks tõstan sõrme, pean ka seda tegema, kui ta ei taha niiti katkestada. Me oleme üks. Oleme meeskond.

- Teeme lahti järgmiselt, kuid vastake esmalt minu küsimusele: kas teil on kunagi olnud soov öelda üksteisele tänu koos veedetud päeva eest?

- Nüüd on teil selline võimalus esineda. Ja samal ajal saame end vabastada. See tähendab, et ma söödan nüüd palli ja ütlen talle: "Aitäh imelise päeva eest," kerib niidi sõrmest lahti, söödab palli ja ütlen sellele: "Aitäh imelise päeva eest" jne. kuni me kõik lahti harutame ja pall on minuga tagasi.