Moodsa Venemaa õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teooria ja praktika Mikryukov Vassili Jurjevitš. Õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teooria ja praktika tänapäeva Venemaal Mikrjukov Vassili Jurjevitš Vassili Mikrjukovi Sõjateaduste Akadeemia

Akadeemiline kraad: pedagoogikateaduste doktor, kandidaat tehnikateadused

Akadeemiline tiitel: Vanemteadur

entsüklopeedia "Kuulsad teadlased" osaleja

1965. aastal läks ta Keskkool Permi linnas, mille ta lõpetas 1975. aastal.

1975. aastal astus ta Permi kõrgemasse sõjaväejuhatuse kooli, mille lõpetas 1980. aastal, omandades eriala "kõrgema ohvitser". eriharidus- mehaanikainsener.

Aastatel 1980–1985 teenis Valgevene sõjaväeringkonnas arvutusinsenerina ja väeosa 29489 arvutusülemana.

1984. aastal omistati talle klassikvalifikatsioon "Sõjaväe meister".

1985. aastal astus ta täiskoormusega aspirantuuri F.E. nimelises sõjaväeakadeemias. Dzeržinski, mille ta lõpetas 1988. aastal, kaitstes ennetähtaegselt oma väitekirja tehnikateaduste kandidaadi kraadi saamiseks erialal 20.02.17 "Relvade ja sõjavarustuse kasutamine ning nende lahingutõhusus".

1989. aastal määrati ta kaitseministri korraldusega F.E. nimelises sõjaväeakadeemias nooremteaduri ametikohale. Dzeržinski.

1989. aastal astus ta M. V. nimelisesse Moskva Riiklikku Ülikooli. Lomonossovi arvutusmatemaatika ja küberneetika teaduskonnas, mille ta lõpetas 1992. aastal matemaatika erialal.

1996. aastal omistati talle akadeemiline tiitel "vanemteadur" erialal " operatiivkunstüldiselt ja relvajõudude liigiti.

Aastatel 1991–1998 teenis F.E. nimelises sõjaväeakadeemias. Dzeržinski VNG osakonna juhatajana - vanemteadur.

1998. aastal läks ta kaitseväest erru kolonelleitnandi sõjaväelise auastmega.

Aastatel 1999 kuni 2000 töötas direktorina Treenimiskeskus CJSC "Hyper"

Aastatel 2000 kuni 2003 õpetas Moskvas 136. koolilütseumis eluohutuse ja informaatika kursusi.

2002. aastal omistati talle kõrgeim kvalifikatsioonikategooria "õpetaja" ametikohale.

Aastatel 2003 kuni 2005 töötas Moskva Riikliku Õppeasutuse Koolis nr 144 direktori asetäitjana turvalisuse alal ja õpetas samal ajal Moskvas lütseumis nr 1548 informaatikat.

Aastatel 2005–2007 töötas Moskva Riikliku Õppeasutuse 292. keskkooli direktori asetäitjana turvalisuse alal.

2005. aastal valiti ta Sõjateaduste Akadeemia professoriks Venemaa Föderatsioon.

2006. aastal astus ta täiskoormusega doktorantuuri Moskva Riiklikku Pedagoogikaülikooli, mille lõpetas 2009. aastal, kaitstes ennetähtaegselt pedagoogikateaduste doktori kraadi teemal „Sõjalis-patriootliku kasvatuse teooria ja praktika. üliõpilastest tänapäeva Venemaal”, eriala 13.00.01 "Üldpedagoogika, pedagoogika ja hariduse ajalugu".

Aastast 1991 kuni praeguseni on Mikrjukov Vassili Jurjevitš olnud karate spordiklubi esimees, tal on karate kvalifikatsioon 3 dan (must vöö). Tema õpilased on mitmekordsed Venemaa, Euroopa ja maailma meistrivõistluste võitjad ja auhinnavõitjad.

2006. aastal omistati talle kõrgeim karatetreener-õpetaja kvalifikatsioonikategooria.

2010. aastal valiti ta Rahvusvahelise Informatiseerimisakadeemia täisliikmeks ja Vene akadeemia informatiseerimine, Venemaa Loodusteaduste Akadeemia ja Vene Akadeemia korrespondentliige loodusteadused.

2012. aastal valiti ta Venemaa Loodusteaduste Akadeemia ja Rahvusvahelise Loodusteaduste Akadeemia täisliikmeks.

2012. aastal määrati ta Riigiduuma kaitsekomitee ekspertnõukogu liikmeks.

2013. aastal pälvis ta Euroopa Teadus- ja Tööstuskonsortsiumi auhinnakomisjoni otsusega Tööjõu ja teadmiste ordeni.

2014. aastal valiti ta Vene Föderatsiooni Sõjateaduste Akadeemia korrespondentliikmeks.

2015. aastal võitis ta Venemaa karate meistrivõistlustel katas pronksmedali.

2015. aastal valiti ta Vene Föderatsiooni Sõjateaduste Akadeemia täisliikmeks.

Teaduslikud publikatsioonid:

 monograafiad "Sõda: teadus ja kunst" (4 raamatus), "Vägedevahelise vastasmõju teooria", "Enesetäiendamine ja eluohutuse tagamine", "Teoreetilised ja metoodilised alused kõrg- ja keskkoolide interaktsioon", "Antipedagoogika", "Kesk- ja kõrgkoolide interaktsiooni teooria ja praktika", "Majandusüksuste interaktsiooni teooria", "Traditsioonid ja uuendused üliõpilaste sõjalis-patriootilises kasvatuses". tänapäeva Venemaal", "Patrioodi ABC" , "Enesetäiendamise praktika";

 õpikud ja õppevahendid "Vägedevahelise vastasmõju teooria", "Ajateenistuse alused", "Eluohutus", "Eluohutuse tagamine", "Ohutus tehnosfääris", " Lühikursus Pedagoogika“, „Inimene ja ühiskond“, „Arvutiteadus“, „Informaatika. Arvutiga töötamise praktiline juhend“, „Arvutigraafika“, „Microsoft Office XP“, „Algoritmeerimine ja programmeerimine“, „Teave, informaatika, arvuti, Infosüsteemid, võrgustikud", "Arvestusprogrammid", "Karate", "Karate-do", "Karate entsüklopeedia", "Võitluskunstid kui spordialad, akadeemilised distsipliinid ja teadusliku uurimistöö objektid", "Võitluskunstide arengu ajaloolised verstapostid" .

Mikryukov Vassili Jurjevitš, akadeemik, pedagoogikateaduste doktor, tehnikateaduste kandidaat, vanemteadur.

Ta on lõpetanud Permi Kõrgema Sõjaväe Juhtkooli, aspirantuuri Kõrgemas Sõjakoolis. F. E. Dzeržinski, Moskva Riiklik Ülikool. M. V. Lomonosov, doktorantuur Moskva Riiklikus Pedagoogikaülikoolis.

Rohkem kui 22 aastat teenis ta strateegilistes raketivägedes, kolonelleitnant, kvalifikatsiooniga "Sõjaliste asjade meister".

Õpingute ja ajateenistuse ajal sooritas ta spordikategooriaid paljudel spordialadel (poks, sõjaväetriatlon, suusatamine, kaalud, takistusrada, murdmaa). Sukeldumise instruktor.

Pärast Vene Föderatsiooni relvajõududest vallandamist õpetas ta kõrg- ja keskkoolides, töötas õppeasutuse direktorina. Õpetaja kõrgeim kategooria. Rahvusvahelise Informatiseerimise Akadeemia, Venemaa Informatiseerimise Akadeemia ja Venemaa Loodusteaduste Akadeemia täisliige, Venemaa Loodusteaduste Akadeemia korrespondentliige, Vene Föderatsiooni Sõjateaduste Akadeemia professor.

Tal on aunimetus "Teaduse ja hariduse austatud töötaja", talle anti V. I. Vernadski nimelised medalid edu eest kodumaise teaduse arendamisel.

Võitluskunstidega tegelenud aastast 1986. Omab 3. dan-ho kvalifikatsiooni, on karate spordis esimese kategooria kohtunik.

Aastast 1991 kuni praeguseni on ta olnud karatespordiklubi esimees. Õpilased on mitmekordsed ülevenemaaliste ja rahvusvaheliste turniiride võitjad ja auhinnasaajad, rahvusliku karate koondise liikmed. Tal on kõrgeim karateõpetaja kvalifikatsioonikategooria.

V. Yu Mikryukovi entsüklopeedia on võitluskunstide valdkonna teoreetiliste teadmiste sünteesitud kogum koos praktiliste tegevustega selle kunsti valdamiseks ja õpilastele õpetamiseks.

Didaktiliselt on entsüklopeedia kirjutatud õiglaselt kõrge tase. Kõik autori pakutud soovitused on kinnitatud vajalike uuringute ja praktikaga. Entsüklopeedias esitatakse konkreetsed meetodid teatud küsimustes karatega tegelejate taktikaliste ja tehniliste oskuste parandamiseks. Entsüklopeedias esitatud teave on esitatud kõrgel professionaalsel tasemel.

Metodoloogilisest aspektist iseloomustab entsüklopeediat selles esitatava materjali süstematiseeritus, mugav jaotamine eraldi osadeks ja peatükkideks, asjatundlik, selge esituskeel, definitsioonide olemasolu iga eritermini kohta, terminite kasutamine. kuulsate inimeste ja silmapaistvate karatemeistrite arvukad avaldused konkreetsel teemal, ajaloolisi näiteid, vajalike illustratsioonide olemasolu ja viited soovitatud kirjandusele üksikküsimuste süvauurimiseks.

Entsüklopeedia sisaldab suur hulk Jaapani kohanimed, pärisnimed ja sporditerminid. Samal ajal, kuna jaapani keeles puudub enamik vene keele häälikuid ja helikombinatsioone, kasutab autor traditsioonilist Vene Karate Liidus kasutatavat transkriptsiooni.

Üldjoontes iseloomustab entsüklopeediat haruldane materjalikogu, mis põhineb autori enda kogemustel, tema teoreetiliste teadmiste, karate õppimise ja õpetamise käigus omandatud praktiliste oskuste ja vilumuste kogum.

Entsüklopeedias esitatav materjal võib olla mõeldud nii sportlastele ja treeneritele, spordikoolide ja kõrgkoolide üliõpilastele kui ka laiale võitluskunstide huvilisele lugejaskonnale.

Venemaa Karate Liidu president

S. A. Rostovtsev

Karate peamine eesmärk ei ole võita ega kaotada, vaid parandada asjaosaliste iseloomu.

Gichin Funakoshi, kaasaegse karate patriarh

Läänes ja meil kasvav karate-alase erikirjanduse voog ei selgita enamasti selle peamist sügavat tähendust ja sisemist sisu võitluskunstina, eluteadusena, mida on aastatuhandete jooksul täiustatud ja täiustatud. on tänapäevani kogu maailma rahvaste jaoks ainulaadne teadmiste aare.

Viimastel aastatel ilmunud välis- ja kodumaiste karatemeistrite raamatud kajastavad peamiselt eraelulisi teemasid, mis on seotud löögi ja klotside seadmise tehnika ja taktikaga, kombineerimistehnikate valdamise ja nende rakendamisega ning vormiharjutuste (kata) sooritamisega. Karate filosoofia ja ajaloo küsimusi puudutavad vaid vähesed raamatud, kuid karate olemuse terviklikku analüüsi erinevatelt seisukohtadelt, sh ajalooliselt, religioonifilosoofiliselt, kultuuriliselt, meditsiinilis-bioloogiliselt jne, pole veel tehtud. Selle puuduse ületamine on üks selle entsüklopeedia ülesandeid.

Kaasaegse karate kõige olulisem probleem on leida parimad vahendid ja meetodid asjaosaliste oskuste parandamiseks. Õpilaste oskuste parandamiseks on kaks võimalust: individualiseerides nendega tööd ja täiustades tunde. Kõik see nõuab nende meetodite ja klassitüüpide mõistlikku ja õigeaegset rakendamist, mis konkreetsete probleemide lahendamisel annavad maksimaalse efekti ning isiklike oskuste parandamisel kujundada individuaalset õpilase käekirja, arendada tema füüsilisi ja vaimseid omadusi.

Sellega seoses seati entsüklopeediat kirjutades teine ​​ülesanne - näidata kõige rohkem ratsionaalsed meetodid karatega tegelejate koolitamine, eelkõige karatetundide korraldamine ja läbiviimine tänapäevastes tingimustes. Need küsimused on selgunud autori aastatepikkuse töökogemuse põhjal erineva ettevalmistustasemega õpilastega – töö karate tehnika, taktika ja strateegia valdamisel.

Tahaksin öelda paar sõna karate strateegia kohta. IN kaasaegne maailm selgelt eristuvad kaks karate tüüpi, mis on tähenduselt ja sisult täiesti erinevad – sportlik ja klassikaline. Spordikaratega tegelevad miljonid inimesed üle kogu maailma, nähes selles tõhusat vahendit füüsiliseks arenguks, tervise parandamiseks, lõõgastumiseks, enesekaitseks ja lõpuks. Klassikalist karatet esindavad inimesed, kes on sellele oma elu pühendanud, elav karate. Klassikalise karate strateegia ei ole aga silmapaistvate sportlaste või meistrite ettevalmistamine. See on asjaosaliste iseloomu harimine, õpetades neile võimet ületada eluraskused ja katsumused. Ja kuigi paljud ühel või teisel põhjusel lõpetavad tunnid, siis nendesse pandud vaimne, ennekõike ja füüsiline alus on neile kasuks tööl ja puhkamisel, igapäevaelus, aitab välja tulla paljudest äärmustest. olukordi au sees.

Ja viimase asjana tahaksin sissejuhatuses öelda karatekoolide vahekorra ja kodumaise spordi esindajate suhtumise karatesse.

Pole saladus, et paljud karate koolkonnad pretendeerivad oma eksklusiivsele rollile, nimetades end "absoluutse tõe", "piiramatute oskuste" jne koolideks. Ühe kooli õpilased kritiseerivad oma kolleege teistest koolidest valimatult, vaevumata süvenema nende olemusse või isegi osaleda nende koolide tundides või võistlustel.

Tegelikult pole halbu koole, kuid nagu mujalgi, on ka halbu esindajaid, kelle hulgas on kahjuks mõne väljaande autoreid. Kõige tähtsam on see, et koolil oleks oma stiil, oma nägu, mille järgi ta teistest eristub, ja parimad koolid – loomulikult need, mis aitavad kaasa isiksuse harmoonilisele arengule, õpetavad õpilasi lugupidava ja heatahtliku suhtumise vaim Õpetajasse, vanematesse, naistesse ja üldiselt meid ümbritsevasse maailma.

480 hõõruda. | 150 UAH | 7,5 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Lõputöö - 480 rubla, saatmine 10 minutit 24 tundi ööpäevas, seitse päeva nädalas ja pühad

Mikrjukov Vassili Jurjevitš. Üliõpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teooria ja praktika tänapäeva Venemaal: väitekiri... Pedagoogikateaduste doktor: 13.00.01 / Mikrjukov Vassili Jurjevitš; [Kaitsekoht: GOUVPO "Moskva Riiklik Pedagoogikaülikool"].- Moskva, 2009.- 315 lk.: ill.

Sissejuhatus

1. PEATÜKK. Ajaloolised alused sõjalis-patriootlik kasvatus. vajadus arendada kaasaegse Venemaa õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teooriat ja praktikat 29

1.1. Sõjalis-patriootliku kasvatuse maailma ajaloo põhietapid 29

1.2. Sõjalis-patriootliku kasvatuse areng Venemaal.. 42

1.3. Vajadus uuenduslike ümberkujundamiste järele õpilaste sõjalis-patriootlikus kasvatuses kaasaegses

2. PEATÜKK. Vene õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teoreetilised ja metoodilised alused tänapäeva tingimustes 64

2.1. Kontseptuaalne aparaat ja sõjalis-patriootliku kasvatuse õiguslik raamistik 64

2.2. Sõjalis-patriootliku kasvatuse teaduslikud alused... 80

2.3. Sõjalis-patriootliku kasvatuse süsteem 92

3. PEATÜKK Teaduslikud ja pedagoogilised uuendused sõjalis-patriootlikus töös õpilastega kaasaegsetes tingimustes 104

3.1. Sõjalis-patriootliku töö eesmärgid, põhimõtted, funktsioonid, psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, liigid, vormid ja meetodid 104

3.2. Haridusasutuse sõjalis-patriootliku töö tulemuslikkuse näitajad ja kriteeriumid 113

3.3. Eksperimentaalse sõjalis-patriootilise töö tulemused keskkoolide õpilastega 125

3.4. Õpilaste isikuomaduste ning kodaniku ja patrioodi omaduste kujunemise ja arendamise mehhanismid 145

3.5. Sõjalis-patriootliku töö koolisisene juhtimine 155

Leiud 168

4. PEATÜKK Tegelikud probleemid vene õpilaste sõjalis-patriootlik kasvatus tänapäevastes tingimustes . 171

4.1. Sõjalis-patriootliku kasvatuse uuenduslik strateegia 171

4.2. Vene sõjaliste traditsioonide kasutamine õpilaste sõjalis-patriootilises kasvatuses 193

4.3. Pedagoogilised uuendused õppekavade, õpikute ja õppevahendite sisus 206

4.4. Innovatsioonitegevusõpilaste ettevalmistamisel ajateenistuseks 233

4.5. Pedagoogiline interaktsioon kui tegur õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse arendamisel 254

Järeldused 264

Järeldus 270

Kirjandus 275

Töö tutvustus

Venemaa arengu ajalooline kogemus kinnitab veenvalt sotsiaalse mustri mõju - inimeste haridussfääri sõltuvust ja selle tõhusust ühiskonna fundamentaalsete muutuste sisust ja suunast. Riigi praegune arengustaadium nõuab tungivalt haridussüsteemi ümberkorraldamist, mis peegeldaks üksikisiku, ühiskonna ja riigi huve ning tagaks nende turvalisuse kaasaegses maailmas.

Julgeoleku tagamise ning riigi poliitiliste, majanduslike, piiri- ja sõjaliste huvide kaitsmise probleeme lahendama kutsutud armee ja merevägi, piiri- ja siseväed kujundavad ajateenija isiksusele oma spetsiifilise nõuete süsteemi. Sellega seoses on õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse probleem traditsiooniliselt oluline kaitseväe kvalitatiivseks täiendamiseks ajateenijatega ja seeläbi kaitseväe lahinguvõime tagamiseks, nende valmisolekuks täita Isamaa kaitseks seatud ülesandeid. .

Iga riigi kaitse selgrooks on selle inimesed. Käigus ja tulemus sõltusid nende patriotismist, isetusest ja pühendumusest. enamik sõdu ja relvastatud konfliktid. Siiski edasi Sel hetkel Seda võime tõdeda sügava kahetsusega kaasaegne noorus ei ole valmis saama oma Isamaa kaitsjateks, ei ole valmis ohverdama oma elu riigi terviklikkuse ja sõltumatuse kaitsmiseks. Sellest annab tunnistust vähemalt tõsiasi, et riik ei saa praegu noori kaitseväkke kutsuda, et vägesid lihtsalt komplekteerida: sellega seoses on vaja põhjapanevaid muudatusi noorema põlvkonna sõjalis-patriootilises kasvatuses.

Taga eelmisel kümnendil Oluliselt on halvenenud sellised kontingendi eelnõu kvaliteedi hindamise näitajad nagu hariduslik kvalifikatsioon, tervislik seisund ja füüsiline vorm ning motivatsioon põhiseaduslike kohustuste täitmiseks. Lahenduse otsimine vägede komplekteerimise probleemidele tõi kaasa katsed asendusteenistuse, naiste meelitamise ajateenistusse erinevatel ametikohtadel ja lepingulise teenistuse vallas. Universaalne ajateenistus on aga sotsiaalne imperatiiv kuni Vene Föderatsiooni põhiseaduse vastavate artiklite muutmiseni.

Ideoloogilises mõttes riik jätkub, relvajõudude vahenditega "halvitamise" protsess massimeedia. Keskendutakse eranditult sellele negatiivsed aspektid armee ja mereväe elust ja tegevusest, on üleskutse ajateenistusse kutsumisest keelduda. Kui USA-s ja Lääne-Euroopa riikides on nende relvajõudude meediakajastuse keeld negatiivsetelt positsioonidelt, siis meie tunneme suure tõenäosusega käsku.

Kuid Venemaa ei saa ilma relvajõududeta hakkama. Neid on vaja rahvuslike huvide kaitsmiseks rahvusvahelisel areenil, sõjaliste ohtude ja ohtude ohjeldamiseks ja neutraliseerimiseks, mis praeguse sõjalis-poliitilise olukorra arengutrendist lähtuvalt on enam kui reaalsed. Muidugi ei räägi me sõjalis-strateegilisest pariteedist USA või juhtkonnaga lääneriigid koos võetud. Venemaa relvajõud peavad aga suutma tõrjuda riikliku julgeoleku väljakutseid, olenemata sellest, kust need tulevad.

Riigi edukaks arenguks on vaja teatud tingimusi. Üks neist tingimustest, nagu juba märgitud, on kogu vene õpilaste sõjalis-patriootliku hariduse süsteemi radikaalne ümberkorraldamine.

Kahjuks on meie riik demokratiseerumise algusega lõpetanud selge poliitika elluviimise hariduse ja eelkõige sõjalis-patriootliku kasvatuse ja sõjalise baasväljaõppe vallas. Paljud kuulsusrikkad sõjaajaloo traditsioonid hakkasid eralduma üliõpilaste harimisest ja koolitamisest, nõukogude rahva võidu otstarbekusest Suures. Isamaasõda. Õppeaine “Algõpe, sõjaline väljaõpe” jäeti kooli õppekavast välja, DOSAAF kaotati, sõjaväespordilaagrid suleti, sõjaväespordimänge “Zarnitsa”, “Kotkapoeg” enam ei peetud. Pärast pioneeri- ja komsomoliorganisatsioonide kaotamist tekkinud vaakumit hakkasid täitma ususektid, natsionalistlikud ja äärmuslikud organisatsioonid.

Sellest tulenevalt võib elus jälgida, millal üht või teist noor mees on küll teatud teadmised ja oskused, kuid napib kodanikutunnet ja patriotismi, mis väljendub ühiskondlikult oluliste käitumismotiivide puudumises, rahanööbimises, ajateenistusest kõrvalehoidmises jne. Õpilane võib olla hästi kursis matemaatikas, füüsikas, keemias, kuid ilmutada isekaid kalduvusi, tegeleda asotsiaalsete asjadega, olla äärmusliku, fašistliku organisatsiooni liige. Teisalt ei pruugi isamaaliselt haritud õpilane olla füüsiliselt ja vaimselt valmis Isamaad kaitsma, tal ei pruugi olla sõjalises väljaõppes vajalikke teadmisi ja oskusi.

Seetõttu on praegusel ajal vajadus kogu vene õpilaste sõjalis-patriootilise hariduse süsteemi radikaalseks ümberkorraldamiseks. Samas saab õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse süsteemi ümberkorraldamine olla edukas, kui see põhineb piisavalt arenenud teoreetilisel ja teaduslik-metoodilisel baasil ning viiakse läbi realistliku, olemasolevat tegelikkust kajastava kontseptsiooni alusel. riigi elust. See eeldab ennekõike sõjanduse maailma ja rahvusliku ajaloo analüüsi

isamaaline kasvatus, tipptasemel ja arengusuundumused Venemaal, mis vastavad sõjalis-poliitilise olukorra muutumise väljavaadetele riigis ja maailmas.

Õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse probleemi lahendamine tänapäevastes tingimustes hõlmab selle tutvustamist praktiline tegevus riigiorganid, haridusasutused, avalik-õiguslikud organisatsioonid ja liikumised kontseptsiooni, teooria, meetodite ja tehnoloogiate kohta, mis vastavad muuhulgas sellise keeruka riikliku-sotsiaalse organismi nagu relvajõud väljavaadetele.

Üliõpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse süsteemi ümberkorraldamise teoreetiliseks ja metoodiliseks aluseks on kaasaegse pedagoogikateaduse sätted, mis tutvustavad laialdaselt mitmesuguseid küsimusi, haridust ja kasvatustööd erinevates institutsioonilistes valdkondades (haridus, kultuur, sport, vaba aeg, jne.).

Praegu on teatud tulemusi elanikkonna erinevate kategooriate kodaniku- ja isamaalise kasvatuse teoreetiliste, metoodiliste ja organisatsiooniliste probleemide uurimisel.

Isamaa- ja kodanikukasvatuse küsimusi in> nõukogude aeg tööd on pühendatud. Muutunud ühiskondlik-poliitilistes oludes riigielus tõusis perioodilise ajakirjanduse lehekülgedel kõneaineks noorema põlvkonna isamaa- ja kodanikukasvatuse teema. Üliõpilasnoorsoo isamaalise ja kodanikukasvatuse küsimustele kaasaegsetes tingimustes olid pühendatud mitmete autorite artiklid, riigi- ja ühiskonnategelaste ning vaimulike tööd. Nende küsimuste lahendamise huvides anti välja teaduslikke ja metoodilisi käsiraamatuid ja soovitusi.“Kaasaegse Venemaa õpilaste isamaalise ja kodanikukasvatuse probleemidele oli pühendatud hulk kandidaadi- ja doktoriväitekirju.

Siiski näitas olemasolevate tsiviil- ja isamaalise kasvatuse alaste tööde analüüs, et kõigi haridustasemete õpilaste sõjalis-patriootliku kasvatuse, metoodiliste vahendite kasutamise ja pedagoogiliste süsteemide kujundamise küsimused, mis suudavad tõhusalt lahendada sellise hariduse probleeme. , samuti sõjaliste organisatsioonide ja õppeasutuste vahelise suhtluse küsimused on endiselt vähe uuritud.asutused ajateenistuseelsete noorte ettevalmistamisel, mis on võimelised täitma oma auväärset kohust ja kohustust kaitsta oma moraalsetes ja füüsilistes omadustes Isamaad.

Laste, noorukite ja noorte sõjalis-patriootilist haridust tänapäeva Venemaal käsitleva kirjanduse analüüs näitas, et puudub kõikehõlmav. süsteemne lähenemine noorema põlvkonna sõjalis-patriootilise kasvatuse küsimusele. Sõjalis-patriootilise kasvatuse tüpoloogia asemel analüüsiti mitmel juhul sõjalis-patriootilise töö vorme ja meetodeid. Sõjalis-patriootilise kasvatuse metoodilised vahendid olid orienteeritud rakenduslike kitsafookusega ülesannete lahendamisele sõjalis-patriootliku töö ühe või teise vormi elluviimiseks.

Lisaks olemasolevate tööde analüüs. õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teemad c. kaasaegsed tingimused on näidanud, et mitte kõiki küsimusi (eriti selle rakenduslikus osas, st olemasolevate vastuolude lahendamise valdkonnas) ei avalikustata ega argumenteerita täielikult.

Samal ajal on õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse protsess tänapäevastes tingimustes väga vastuoluline ja mitmetähenduslik. Selliste (väliste ja sisemiste) vastuolude hulgas on juhtivad vastuolud:

^ ühiskonna, riigi vajadused kodaniku-patrioodi, isamaa kaitsja kujunemisel S õpilaste vajadused objektiivsete teadmiste järele, sealhulgas "sealhulgas oma isamaa kohta ning sotsiaal- ja humanitaarainete sisu, õpikud, õpikud ja õppevahendid, mis ei käsitle objektiivselt ja tõepäraselt mõningaid eelkõige Isamaa ajalooga seotud küsimusi ja teemasid; S elanikkonna vajadused teada saada ajaloolist tõde oma isamaa kohta, vajadus kaitsta vene rahva vaimseid ja moraalseid väärtusi ja traditsioone ning mõne tegevuse: meedia; poliitikud, kirjanduse ja kunsti esindajad, mineviku ja oleviku sündmuste kallutatud ja kallutatud kajastamine; riigi elus, hävitades selle vaimseid ja moraalseid aluseid; ^ ridade täiendamise vajadus; kaitseväe ajateenijate poolt ning teatud riigi ja avalikkuse negatiivne suhtumine ajateenistusse

tegelased, õpetajad, õpilased ja nende vanemad, "halvustavad" armeed ja mereväge meedias, julgustades "kõrvalehoidjaid" teenima Relvajõud mõned inimõigusorganisatsioonid;

S sõjaväelastele antud ülesannete keerukus praeguses olukorras ning konkreetsete õpilaste suhtumise ebapiisav kaitseväeteenistusse;

S objektiivne vajadus kõrge üldhariduse, distsipliini, iseseisvuse, emotsionaalse ja tahtelise stabiilsuse, füüsilise arengu järele kaitseväeteenistuseks ning õpilaste piisava motivatsiooni puudumine teadmiste, oskuste omandamiseks ja täiendamiseks, enesetäiendamiseks;

S nõuete järjestikuse tõus

sõjalis-patriootilise kasvatuse parandamine ja õpilaste ajateenistuseks ettevalmistamine ning pedagoogiliste teadmiste peaaegu täielik puudumine teatud kategooriate õpetajate puhul algses sõjalises väljaõppes, sõjalis-patriootlik töö õpilaste seas;

/ objektiivne vajadus luua stabiilsed sidemed väeosade ja õppeasutuste vahel ning teoreetilise aluste puudumine selle protsessi korraldamiseks;

S perekonna tähtsuse ja rolli suurenemine oma riigi kodaniku ja patrioodi kasvatamisel ning sõjaliste organisatsioonide ja õppeasutuste vähene selgitustöö vanematega riigi julgeoleku tagamise probleemist.

Peamine vastuolu on ebakõla uute sotsiaalsete elutingimuste, riigi ja ühiskonna vahel ning riigi elanikkonna ja eelkõige õpilaste sõjalis-patriootliku kasvatuse ebaefektiivne süsteem, mis ei vasta tegelikkusele.

Vajadus lahendada need ja teised vastuolud, vajadus otsida õpilaste uuendatud sõjalis-patriootliku kasvatuse tingimusi, sisu, viise ja suundi, vorme ja meetodeid viis teadusliku probleemi sõnastamiseni - teoreetilise, teoreetilise, kasvatusteaduse arendamiseks. õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse metoodilised, teaduslikud, pedagoogilised ja organisatsioonilised alused tänapäevastes tingimustes. Selline teadusprobleemi sõnastus määrab ühelt poolt teadustöö teoreetilise taseme (kontseptsioon, mustrid, printsiibid, nõuded, metoodika) oma tehnoloogilisele tasandile viidud praktikale orienteeritud tulemustega (tüübid, vormid, meetodid, mehhanismid, tulemuslikkuse näitajad ja kriteeriumid, soovitused ) ning teisalt määrab teema sõnastuse - "Õpilaste sõjalis-patriootliku kasvatuse teooria ja praktika tänapäeva Venemaal."

Lõputöö uurimistöö objektiks on üliõpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse protsess ning õppeaineks õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teoreetilised, metoodilised, teaduslikud, pedagoogilised ja organisatsioonilised alused tänapäevastes tingimustes (olemus ja sisu, kontseptsioon, mustrid, põhimõtted, nõuded, probleemsete küsimuste lahendamise viisid) .

Uuringu eesmärk: tuvastada ja katseliselt testida
praktika, kogum teoreetilisi ja metoodilisi, teaduslikke ja

ümberkujunenud süsteemi pedagoogilised ja organisatsioonilised alused, õpilaste sõjalis-patriootlik kasvatus aastal praegune etapp arengut Vene riik.

Uurimistöö hüpotees:

Õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teooria ja praktika teaduslik põhjendamine tänapäevastes tingimustes võimaldab saavutada teadmiste, oskuste ja võimete kujundamisel kvalitatiivselt uue taseme,

ühiskonna huvidele vastavad isiku- ja ametialased omadused

ja sõjaväeteenistus, kui:

sõjalis-patriootilise mõiste ja süsteem
õpilaste haridus, mis vastab tänapäeva elu tegelikkusele
riigid;

Töötatakse välja õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teoreetilised ja metoodilised alused tänapäevastes tingimustes;

Täpsustatakse õpilastega tehtava sõjalis-patriootilise töö tüüpe, vorme, meetodeid ja vahendeid, õpilaste sotsiaalse kujunemise ja arendamise mehhanisme. tähelepanuväärsed oskused, kodaniku ja patrioodi kujunemiseks vajalikud oskused, omadused ja omadused;

sõjalis-patriootliku kasvatustööga tegelevad kõik õpetajad, õppejõud, riik

ametnikud, massimeedia kõigi riigi kodanike kategooriatega;

õpetajad ja õppejõud, haridusstruktuuride töötajad
on vajalikud teadmised ja sotsiaalne
pedagoogiline kultuur, kujunenud nii tingimustes
nende ettevalmistamise protsess ülikoolides ja selle käigus
kutsetegevus haridusasutustes;

töötatakse välja kriteeriumipõhine tõhususe hindamise aparaat
. sõjalis-patriootlik töö haridusasutustes;

võetakse meetmeid esialgse ümberkujundamiseks
õpilaste sõjaline väljaõpe ja organiseeritud suhtlus
õppeasutused, sõjaväeosad, avalik

ühendused ja organisatsioonid, usulised ühendused teaduslikul alusel. Vastavalt uuringu eesmärgile ja hüpoteesile lahendati järgmised ülesanded:

1. Viia läbi maailma ajalooline ja pedagoogiline analüüs ja
kodune kogemus, teaduskirjandus, hetkeseis

2. Selgitage mõistete "patrioot" olemust, sisu,
"patriotism", "patriootlik kasvatus", "sõjalis-patriootlik".
kasvatus".

3. Arendada sõjaväe teoreetilisi ja metoodilisi aluseid
õpilaste isamaaline kasvatus.

4." Täpsustage õpilastega sõjalis-patriootilise töö tüübid, vormid, meetodid ja vahendid:

5. Uurida ja põhjendada kujunemis- ja arengumehhanisme aastal
õpilaste sotsiaalselt olulised oskused, omadused ja omadused,
vajalik kodanikuks ja patrioodiks saamiseks.

7. Töötada välja sõjaväe tõhususe hindamise näitajad ja kriteeriumid
isamaaline töö haridusasutustes.

8. Määratlege võimalused vaimse ja pakkumise probleemi lahendamiseks
Vene õpilaste moraalne turvalisus, soovitused
Venemaa sõjaliste traditsioonide fenomeni kasutamine huvides
õpilaste sõjalis-patriootlik kasvatus.

9. Analüüsida õppekavade, õpikute ja
õpikud" sotsiaal- ja humanitaarainetel, et
nende hariduspotentsiaali tuvastamine
sotsiaalselt oluliste teadmiste, oskuste kujundamine ja arendamine,

omadused ja omadused, mis on vajalikud õpilastele oma auväärse kohuse ja isamaa kaitsmise kohustuse täitmiseks.

10. Põhjendada meetmeid õpilaste esmase sõjalise väljaõppe ümberkujundamiseks tänapäevastes tingimustes ja arendada teoreetilised alused pedagoogilise suhtluse korraldamiseks õppeasutuste, väeosade, avalike ühenduste ja organisatsioonide, usuliste ühenduste vahel.

Uurimuse* metodoloogiliseks aluseks olid üldfilosoofilised väited sotsiaalse reaalsuse nähtuste seotuse ja vastastikuse sõltuvuse kohta; tegevuse ja suhtlemise juhtivast rollist inimese sotsiaalses arengus; seos teooria ja praktika vahel; pedagoogilise protsessi terviklikkuse ja järjepidevuse kohta ühiskonnas; haridusest kui indiviidi arengut ja enesearengut tagavast fundamentaalsest tegurist; pedagoogilise protsessi uurimise süsteemsed ja aksioloogilised lähenemisviisid; isiksusekeskse lähenemise kontseptsioon haridusprotsessi korraldusele.

Uuring võtab arvesse sotsiaalse suhtluse mustreid, mis määrab sotsiaalse keskkonna rolli protsessis. isiksuse kujunemine, inimese kujunemine, hariduse universaalse, universaalse missiooni ja selle etnokultuurilise funktsiooni suhe.

Metoodilist funktsiooni uurimuses rakendati ajaloolis-loogilise, struktuurilis-funktsionaalse ja sotsiaalpedagoogilise lähenemisega.

Uuringu teoreetilised alused on:

kaasaegse pedagoogika metoodika juhtivad sätted (M. A. Danilov, V. I. Zagvjazinski, T. A. Iljina, V. S. Lednev, Z. A. Malkova, N. D. Nikandrov, M. N. Skatkin jt);

koolituse ja hariduse integreeritud lähenemisviisi teooria sätted (SI. Arhangelski, Yu.K. Babansky, A.V. Barabanštšikov, N.S. Kravchun ja

teised) ning haridus- ja kasvatusprotsesside ühtsus (L. Yu. Gordin, V. V. Davõdov, N. S. Dežnikova, B. T. Lihhatšov jt);

kasvatusprotsessi filosoofilised ja sotsioloogilised uuringud (A. A. Kozlov, V. I. Lutovinov, V. V. Makarov, R. S. Mihhailova, A. P. Pogorely, Yu. N. Trifonov);

kasvatusprotsessi sisu teoreetilised ja metoodilised alused (L. Yu. Gordin, V. V. Davõdov, V. M. Korotkov jt) ja kasvatustöö pedagoogilised tingimused (A. M. Babajev, V. I. Baev, T. I. Gornaja, L. K. Gregul, I. M. Duranov, G. A. Konovalova, V. P. Lukjanova, N. Yu. Jašina);

haridusprotsessi diferentseerimise ja individualiseerimise teoreetilised põhimõtted, selle professionaalne orientatsioon (E.D. Volokhova, V.Ja. Erastov, L.F. Železnyak, V.P. Žukovski, O.N. Zaitseva, N.N. Zahharov, A. A. Jovaiša, N. I. D. Saimonov, N. V. Saizonov, A. V. D. , E. A. Kulagina, Yu. V. Lazarev, N. A. Levina, A. S. Magomedova, E. V. Mašinjan, M. V. Zealous, V. F. Sahharov, N. K. Stepanenkov, N. A. Suhharev);

teoreetilised sätted indiviidi ja ühiskonna koostoime kohta,
isiksusekasvatuse sotsiaalne tingimine ja vastupidi
indiviidi mõju ühiskonnale (B.G. Ananiev, L.S. Võgotski, A.N.
Leontjev A.D. Lizichev, K.G. Filatov ja teised);
* tegevuse motivatsiooni teooria ja kujunemisteooria sätted

* valmisolek tegevusteks (L.S. Võgotski, A.N. Leontjev, K.K. Platonov

kodanikukasvatuse ja -hariduse mõisted (A.S. Gajazov, R.G. Gurova, B.T. Lihhatšov, E.V. Rostovtseva, G.N. Filonov jt);

kodaniku- ja isamaalise kasvatuse teoreetilised ja metodoloogilised alused, mis on välja toodud klassikute (M. V. Lomonossov, V. A. Sukhomlinski, K. D. Ušinski jt) ja kaasaegsete (V. V. Djatšenko, E. A. Kazajeva, A. V. Kuznetsova, V. I. SV.novi) töödes.

16 Marzoev, V.V. Piontkovsky, A.V. Podgornov, R.L. Roždestvenskaja, I.Yu. Sinelnikov, I.V. Sukolenkov, A.M. Faktor, M.G. Tsygankov ja teised);

Kodaniku- ja isamaalise kasvatuse pedagoogilised süsteemid ja tehnoloogiad (I.A. Agapova, A. Yu. Aksenov, I. I. Alpatsky, L. I. Amanbajeva, S. Andryunin, E. Anisimova, E. Yu. Balandina, E. V. Belousova, I. Sh. Valeev, G. I. Vasiliev , Z. T. Gasanov, I. N. Glazunova, G. Ya. Grevtseva, V. Z. Izmailov, E. L. Kerpelman ja I. M. Klimenko, L. V. Kokueva, I. N. Kondratenko, E. N. Kortšagin, O. V. Lebedeva, G. V. Lisetskaja, N., N. E. Nikonova, N. G. Ogurtsov, I. K. Orlova, T. N. Osmankina, E. A. Parfenova, A. P. Petryankina, E. N. Poddubny, L. P. Prokoshenkova, E. L. L. Raikhlina, L. F. F. Rusakov, I. Rybalava, N. S. S. S. S. S. S. S. S. S. S. S. S. S. SMIR, B. Sokolovskaja, A. D. Soldatenkov, I. N. Solodova, O. V. Solodova, O. N. Tenõnova, V. N. Ustjakin, A. S. Tselovalnikova, T. A. Tšerednitšenko, A. Ju. Tšibisov, G. N. Šelamova, E. V. Širekin, O. N. A.);

tegelikult sõjalis-patriootilise kasvatuse pedagoogilised aspektid ja meetodid, mis on välja toodud kodumaiste töödes (M.G. Agaeva, N.N. Ageenko, N.P. Aksenova, V.P. Aleksandrovskaja, T.I. Afasižev, V.A. Bezrodnõi, V. I. Vizer, A. Yu. Voykin, A. F.-Voystrochenko A. N. Vyrštšikov, Yu. I. Derjugin, N. M. Konžijev, N. Mazõkina, S. P. Menšikov, N. N. Mihnev, R. N. Ovtšinnikov, G. V. Sredin, G. Fedorovskaja, N. E. Hvorov, V. S. Tšudnõi jt) ja välismaised (Lookk Demolen) , R. Owen, S. Frenet jt .) autorid;

sõjalise esmase väljaõppe pedagoogilised alused ja meetodid (A. I. Averin, G. M. Averyanov, P. F. Aginov, A. I. Anokhin, A. A. Aronov, V. I. Bachevsky, O. A. Belkov); P. M. Brõsin, Y. S. Vasjutin, A. I. Volkov, V. N. Volkov, I. V. Katukov, R. L. Kemza, V. A. Kiselev, N. A. Kutsman, M. M. Mukhamadejev, M. A. Nasrullajev, M. V.

Popenok, M.V. Solodkova, Yu.A. Tanjuhhin, V.V. Usmanov, V.F. Farfarovski, E.N. Tsvetajev, S.F. Šakarov, F.E. bajonett);

riigi- ja poliitiliste tegelaste ning kindralite tööd. Nende hulka kuuluvad Vene keisrite Peeter I ja Aleksander III (Rahusobitaja) teosed ja avaldused; kodukomandörid A.V. Suvorov, M.V. Frunze, G.K. Žukova, K.K. Rokossovsky, L.A. Govorova, M.A. Gareeva ja teised.

Uuringus kasutati nõukogude koolis kogunenud isamaalise kasvatuse kogemuse praeguste saavutuste jaoks olulisimat; kajastub V.I. Lenin, N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko, samuti V.I. Kuznetsova, M.I. Makhmutova, V.A. Myasnikova, Yu.P. Sokolnikova, D.I. Feldstein, G.N. Filonova, B.C. Chudny jne.

Uuringu jaoks oli oluline M.G. Agajeva, V.P. Aleksandrovskaja, S.A. Alijeva, A.N. Vyrštšikovi, N.M. Konžijeva, M.A. Nasrullajevi, A.I. Pjatikopa, Farrovsky, S.I. Pjatikopa, Farrovsky, Haridusasutustes tehtava sõjalis-patriootliku töö küsimusi käsitlevate publikatsioonide analüüs. Chotchaev, S. F. Shakarov ja teised.

Uuringu jaoks olid olulised tööd patriootilise ja sõjalis-patriootilise kasvatuse moderniseerimise probleemidest tänapäeva Venemaal, mis on esitatud A. V. väitekirjades. Abramova, T.V. Bespalova, K.V. Buryana, N.A. Vahruševa, A. Yu. Voykina, M.A. Gorbovoy, V.A. taanlane, V.V. Djatšenko, A.N. Zaichikova, V.A. Zastavenko, Yu.K. Zlygosteva, I.V. Ippolitova, I.M. Klimenko, V.V. Kovalsky, L.V. Kokueva, S.A. Konstantinova, V.A. Korobanov, P.B. Korotškina, V.I.*. Kuzmina, I.V. Kostruleva, G.M. Liseenko, V.V. Litvinenko, R.N. Ovchinnikova, A. Yu. Rustamova, N.A. Senyiova, N.A. Sivolobova ja teised:

Uurimuse jaoks olid eriti olulised olemasolevad isamaalise kasvatuse juriidilised dokumendid

Vene Föderatsiooni kodanikud: Vene Föderatsiooni põhiseadus; Föderaalseadused "Haridus", "Sõjaväekohustuste ja sõjaväeteenistus", "Kaitsest", "Kodanikukaitsest", "Noorte ja laste avalike ühenduste riiklikust toetamisest", "Avalike ühenduste kohta", "Venemaa sõjalise hiilguse (võidupäevade) päevadel", "Venemaa sõjalise hiilguse (võidupäevad) Isamaa kaitsmise ajal hukkunute mälestus"; Vene Föderatsiooni presidendi dekreedid "Noorte sõjalis-patriootilise kasvatusega tegelevate avalike ühenduste riikliku toetuse meetmete kohta", "Vene Föderatsiooni riikliku julgeoleku kontseptsiooni kohta" , "Prioriteetsete meetmete kohta riikliku noorsoopoliitika valdkonnas", "Venemaa kaitsespordi-tehnilise organisatsiooni tegevuse kohta"; valitsuse määrused "Vene Föderatsiooni kodanike sõjaväeteenistuseks ettevalmistamise eeskirjade kinnitamise kohta". "Sõjalis-patriootlikest noorte- ja lasteühendustest", "On riiklik programm"Vene Föderatsiooni kodanike isamaaline kasvatus aastateks 2006-2010", Vene Föderatsiooni kodanike isamaalise kasvatuse kontseptsioon; Kaitseministri ja haridusministri korraldus "Vene Föderatsiooni kodanike koolituse korraldamise juhendi kinnitamise kohta põhiteadmised kaitsevaldkonnas ja nende väljaõpe ajateenistuse alustes”; Vene Föderatsiooni riikliku spordikomitee korraldus "Venemaa riikliku spordikomitee juurde isamaalise kasvatuse nõukogu loomise kohta"; Vene Föderatsiooni kaitseministri käskkiri "Sõjalis-patriootliku töö edasise parandamise kohta eel- ja tõukeelu noorte hulgas" jne.

Teos kajastab militaarspetsialistide vaatenurki: antiik (Sun Tzu, F. R. Vegetia; Xenophon, Mauritius), keskaegne (N. Machiavelli), vene (A. P. Jermolov, M. D. Skobelev, A. A. Kersnovski, A. D. Butovski, P. A. Galenkovski), nõukogude (N.I.

Alpatova, A.V. Barabanštšikova, E.A. Razina, A.A. Strokova, N.F. Fedenko), välismaa (R. Baden-Powell, N. Copeland jt).

Lõputöö kallal töötamise käigus kasutati ülesannete lahendamiseks järgmisi uurimismeetodeid:

V uurimine ja üldistamine kodumaiste ja välismaist kogemust sõjalis-patriootlik kasvatus;

S sõjalis-patriootilise kasvatusega seotud filosoofiliste, sotsiaalsete, sõjaliste ja psühholoogilis-pedagoogiliste probleemide teaduskirjanduse analüüs;

/ õppeasutuste sõjalis-patriootliku töö korraldamise ja läbiviimise metoodika teaduskirjanduse analüüs;

S sotsiaal- ja humanitaarainete kooli õppekavade, õpikute ja õppevahendite analüüs;

S haridusasutuste, noorteasjade komisjonide ja organite, spordi-, kultuuri- ja vabaajakeskuste sõjalis-patriootliku töö kogemuste uurimine ja kokkuvõte;

/ eksperimentaalne töö õpetajate ja õppejõudude, metoodikute ja instruktorite tööst sõjalis-patriootliku kasvatuse mõju suurendamisele ja õpilaste ajateenistuseks ettevalmistamisele suunatud meetodite ja tehnoloogiate rakendamiseks õppeasutustes ja spordikeskustes;

S küsitlemine, õpetajate, õppejõudude testimine, . õpilased ja nende vanemad;

S pedagoogilise eksperimendi meetodid, katseandmete süstematiseerimine ja kvalitatiivne analüüs, nende graafiline tõlgendamine;

S probleemi teoreetiline uurimine süstemaatilise lähenemise metoodika alusel.

Kasutati mitmesuguseid dokumente, õpikuid ja õppevahendeid, monograafiaid ja uurimusi hariduse ajaloost ja selle arengust, erinevatest pedagoogika ja sõjateaduse metoodika ja teooria probleemidest, sealhulgas sõjalis-patriootliku kasvatuse ja sõjalise algõppe probleemidest. allikabaas.õpilased.

Doktoritöö uurimistöö põhietapid:

etapp (1997-1999) - sõjalis-patriootilise töö olukorra analüüs "õppuritega õppeasutustes; õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse dokumentide, materjalide, programmide, käskkirjade, korralduste, juhiste, õppekavade, õpikute ja käsiraamatute uurimine .

etapp (1999-2001) - teadusliku kirjanduse uurimine ja analüüs erinevate elanikkonnakategooriate sõjalis-patriootilise kasvatuse uurimise, kodu- ja välismaiste kogemuste kohta; õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teoreetiliste ja metoodiliste aluste väljatöötamine kaasaegsetes tingimustes; empiirilise materjali kogunemine.

3 õpilastega sõjalis-patriootilise töö teaduslike ja pedagoogiliste aluste, selle rakendamise tehnoloogiate, õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse probleemsete küsimuste lahendamise viisid tänapäevastes tingimustes "etapp (2001-2005) väljatöötamine ja kinnitamine".

4. etapp (2005-2008) - haridusasutuste sõjalis-patriootliku töö korraldamise ja läbiviimise lõppmaterjalide analüüs ja üldistamine; õppe eelmistes etappides välja töötatud teoreetiliste, metoodiliste, teaduslike, pedagoogiliste ja organisatsiooniliste aluste kohandamine; koolituse arendamine ja õppevahendid; metoodiliste ja praktiliste (korralduslike) soovituste väljatöötamine juhtimisstruktuuridele, haridusasutustele, ühiskondlikele organisatsioonidele, usuühendustele; väitekirja koostamine.

Uuringu eksperimentaalseks baasiks oli Moskva keskkool nr 136, 144, 215, 292, Moskva lütseum nr 1548, Moskva oblasti FSO "Patriot", võitluskunstide õppeklubi "Nakhabino". Moskva piirkond. Eksperimendis osales üle 700 õpilase ja õpilase, 72 õpetajat, 37 pedagoogi, 12 juhendajat.

Doktoritöö teaduslik uudsus seisneb selles, et:

/ uuriti elanikkonna sõjalis-patriootilise kasvatuse arengu maailma- ja kodulugu, tuvastati selle positiivsed ja negatiivsed suundumused, samuti eeldused vene keele sõjalis-patriootilise kasvatuse teooria ja praktika tekkeks ja arendamiseks. üliõpilased kaasaegsetes tingimustes, õiguslik raamistik sõjalis-patriootliku töö korraldamiseks ja läbiviimiseks Venemaal; S selgitati välja ja põhjendati uuritava protsessi eripärasid ja omadusi, selgitati välja ja süstematiseeriti õpilaste sõjalise ja isamaalise kasvatuse aine-objekt ja aine-aineruum; S selgitatakse mõistete "patrioot", "patriotism", "isamaaline kasvatus", "sõjalis-patriootlik kasvatus" olemust ja sisu; S välja on töötatud õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teoreetilised ja metoodilised alused; S konkretiseeritakse õpilastega sõjalis-patriootilise töö liike, vorme, vahendeid ja meetodeid tänapäevastes tingimustes; S kindlaks määratud funktsionaalsed kohustused administratsioon, õpetajad ja õppejõud sõjalis-patriootliku töö korraldamise kohta õppeasutuses,

sõjalis-patriootliku tõhususe näitajad ja kriteeriumid
" töö haridusasutuses;
/ tuvastas viise sõjaväe probleemsete küsimuste lahendamiseks
õpilaste isamaaline kasvatus tänapäevastes tingimustes;
S arendas välja pedagoogika teoreetilised alused

haridusasutuste, sõjaväeosade, avalike ühenduste ja organisatsioonide, usuühenduste koostoime; Kaitsesätted.

\. Sõjalis-patriootiline haridus: õpilased on tänapäevastes tingimustes keeruline multifunktsionaalne protsess:

suhtlemine õpetajate, õpetajate, õpilaste ja nende vahel
vanemad ja sotsiaalse keskkonna tegurid (makro-, meso-,
mikrotasandid), mille eesmärk on järkjärguline arendamine
õpilase isiksus, kes on omal moel võimekas, ennekõike

moraalsed ja eetilised omadused saada Isamaa kaitsjaks;

sihipärane ja süstemaatiline mõju
psühholoogia õpilaste kujunemine ja areng sotsiaalselt?
olulised teadmised, võimed, oskused, omadused: ja omadused,
vajalik, et õpilased saaksid täita oma auväärset kohustust
ja kohustus kaitsta isamaad.

2. Sõjalis-patriootlik töö õpilastega on meetmete ja tegevuste kogum, mille eesmärk on realiseerida sotsiaal-pedagoogilised võimalused ja kasutada võimalikult palju haridusasutuste, riiklike ja avalike organisatsioonide, usuühenduste olemasolevaid ressursse "riigi kaitsjate koolitamisel". Isamaa, see esindab ": riigi elanikkonna isamaalise kasvatuse süsteemi lahutamatu osa, on õpetajate ja juhendajate professionaalse kvaliteedi lahutamatu näitaja;

3. Sõjalis-patriootliku kasvatuse korraldamine aastal
haridusasutus hõlmab maailma saavutustele toetumist
kogemus, vene revolutsioonieelse ja nõukogude kooli kogemus,
ajaproovitud organisatsioonivormide täitmine uutega
sisu. Seda tehes tuleks eelistada
konkreetsed näited ja juhtumid. Selles* plaanis on nähtuse kasutamine
Vene sõjalised traditsioonid pakuvad sõjaväes hindamatut abi
õpilaste isamaaline kasvatus.

4. Sõjalis-patriootilise töö tulemuslikkus on suuresti
meetme määrab selle ulatus ja täielikkus kõigis ühiskonnasektorites ja
riigi elanikkonna kategooriad, kaasamine selle elluviimisse mitte ainult
õppeasutuste õpetajad ja õpetajad, aga ka
riigi- ja ühiskonnategelased; vaimulikud, kohalolek
väljakujunenud ja stabiilsed sidemed väeosade ja
õppeasutused.

Riiklike ja ühiskondlike organisatsioonide, õppeasutuste, usuliste ühenduste sõjalis-isamaaline* töö on koordineeritud eesmärgipärane tegevus. vene õpilaste vaimse ja moraalse turvalisuse tagamine ja vajalikud tingimusedõpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse eest nende haridus-, kultuuri- ja vabaajategevuse käigus.

Igat tüüpi kesk- (täis)haridust andvate õppeasutuste kõrgemates klassides on soovitav eluohutuse kursusest välja tuua eraldi õppeaine “Sõjaline algõpe”. Õppeaine eesmärk on gümnasistide ajateenistuseks moraalse, psühholoogilise ja füüsilise valmisoleku kujundamine, teadmiste ja oskuste andmine; jaoks vajalik. isamaa kaitsja kohustuste täitmine.

Kehaline kasvatus ja harmoonilise isiksuse kujundamine peaksid saama kõige olulisemateks komponentideks ühine süsteem sõjaväelased

õpilaste isamaaline kasvatus. Sellega seoses võib võitluskunstide õppimine haridusasutustes pakkuda õpilastele hindamatut abi.

Uurimuse teoreetiline tähendus seisneb selles, et üliõpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teoreetilis-metoodilised, teaduslik-pedagoogilised ja organisatsioonilised alused on välja töötatud osana sõjalis-pedagoogikateadusest, aga ka selle lahutamatu osana. indiviidi sotsiaalse kasvatuse teooria üldpedagoogikas; määratakse mõistete "patrioot", "patriotism", "patriootlik kasvatus", "sõjalis-patriootlik kasvatus" olemus ja sisu; põhjendab õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teooria ja metoodika arendamise vajadust tänapäevastes tingimustes; moodustatud kompleks pedagoogilised tingimused Venemaa kodaniku ja patrioodi kujundamiseks, võimaldades, arvestama ja kasutama. üliõpilaste endi, õppeasutuste õppejõudude, riigi- ja poliitikategelaste, sõjaväelaste, vaimulike esindajate sotsiaal-pedagoogiline potentsiaal.

Doktoritöö uurimistöö praktiline tähtsus seisneb selles, et:

saavad kasutada föderaalsed, piirkondlikud ja kohalikud omavalitsused, haridusasutused, sõjaväeüksused, avalikud organisatsioonid ja asutused, usuühendused õpilaste sõjalis-patriootliku hariduse kvaliteedi ja tulemuslikkuse parandamise huvides;

mille eesmärk on edendada üliõpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teadusliku uurimistöö ja praktilis-transformatiivse tegevuse arengut, samuti ühiskondlikult oluliste suuniste otsimist õpilaste motiveerimiseks põhiseadusliku kohustuse ja kohustuse - kaitseväeteenistuse - täitmiseks;

keskendub õppeasutuste ja väeosade vahelise suhete süsteemi teaduslikule ümberkorraldamisele tihedama koostöö ja interaktsiooni suunas õpilaste sõjalis-patriootliku kasvatuse huvides;

on lõpetatud teadusuuring, mis sisaldab tulemusi, mis on kasutamiseks valmis föderaalsetele, piirkondlikele ja kohalikele ametiasutustele, haridusasutustele, sõjaväeüksustele, avalik-õiguslikele organisatsioonidele ja institutsioonidele, usuühendustele

Lõputöö tulemuste aprobeerimise ja juurutamise viisid läbi:

kõned kl teaduslikud ja praktilised konverentsid, seminarid aastatel 1999-2005. Venemaa Haridusakadeemia pedagoogika teooria ja ajaloo instituudis;

aruanded Vene Föderatsiooni Sõjateaduste Akadeemias;

teated Sõjateaduste Akadeemia kaitseprobleemide uurimiskeskuses;

kursuse "Eluohutuse alused" koolitusprogrammide väljatöötamine ja avaldamine;

õppeasutustele kursuse "Eluohutuse alused" õppevahendite väljatöötamine ja väljaandmine;

keskeri- ja kõrgkoolide üliõpilastele kursuse "Tegevusohutus" õpikute väljatöötamine ja väljaandmine;

võitluskunstide käsiraamatute väljatöötamine ja avaldamine;

õppetöö Moskva keskkoolides nr 136, 144, 215, 292 kursus "Eluohutuse alused", nende koolide õpilaste sõjalis-patriootiline kasvatus ja sõjaline algõpetus.

õpetaja-eluohutuse korraldaja ja direktori asetäitja ohutuse alal;

juhendaja tegevus, võitluskunstide õppe klubi juhtimine, Moskva ja Moskva oblasti koolide õpilaste klubiliikmete koolitamine ja koolitamine, nende ettevalmistamine rahvuskoondise tasemele.

Doktoritöö struktuur. Doktoritöö koosneb sissejuhatusest, neljast peatükist, järeldusest ja kasutatud kirjanduse loetelust.

Sissejuhatuses põhjendatakse uuritava probleemi asjakohasust, määratletakse uurimisobjekt, subjekt, eesmärk, hüpotees, ülesanded ja meetodid, avatakse selle teaduslik uudsus, teoreetiline ja praktiline tähtsus. Samuti esitatakse kaitsmiseks esitatavad sätted, andmed töö aprobeerimise ja tulemuste rakendamise kohta.

Esimeses * peatükis „Sõjalis-patriootliku kasvatuse ajaloolised alused. Õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teooria ja praktika arendamise vajadus tänapäeva Venemaal” tutvustab noorema põlvkonna (ajajärgu) maailma ja kodumaise sõjalis-patriootilise kasvatuse ideede ja praktikate ajaloolise ja pedagoogilise analüüsi tulemusi. iidne maailm - XX sajand); on põhjendatud vene õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teooria ja metoodika väljatöötamise vajadus tänapäevastes tingimustes.

Teises peatükis "Vene õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teoreetilised ja metoodilised alused tänapäeva tingimustes" analüüsitakse mõistete "patrioot", "patriotism", "patriootlik kasvatus", "sõjaväeline kasvatus" olemust ja sisu. isamaaline kasvatus“, spetsiifika ja õiguslik raamistik õpilaste sõjalis-patriootlik kasvatus ja sõjaline algõpe; esitletakse õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse kontseptsiooni, mustreid, põhimõtteid, süsteemi - tänapäevastes tingimustes,

selle protsessi ja selle metoodika nõuded

Kolmandas peatükis "Teaduslikud ja pedagoogilised uuendused sõjalis-patriootilises töös õpilastega kaasaegsetes tingimustes" täpsustatakse õpilastega tehtava sõjalis-patriootilise töö liike, vorme ja meetodeid; määratakse õpilastes kodaniku ja patrioodi kujunemiseks vajalike ühiskondlikult oluliste oskuste, oskuste, omaduste ja omaduste kujunemise ja arendamise mehhanismid; uuriti sõjalis-patriootliku töö koolisisese juhtimise spetsiifikat; esitab katsetöö tulemusi; välja on töötatud näitajad ja kriteeriumid sõjalis-patriootliku töö tulemuslikkuse kohta õppeasutustes.

Neljandas peatükis „Vene õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse aktuaalsed probleemid tänapäeva tingimustes“ analüüsitakse – ideoloogilise töö muutmise vajadust, et sisendada õpilastesse kohusetunnet ja vastutustunnet riigi julgeoleku eest; määratakse õpilaste vaimse ja moraalse turvalisuse tagamise probleemi lahendamise viisid; käsitletakse küsimusi vene sõjaliste traditsioonide fenomeni kasutamisest õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse huvides; viiakse läbi õppeainete õppekavade, õpikute ja õppevahendite sisu analüüs õpilaste sõjalis-patriootliku kasvatuse tagamise seisukohalt; põhjendab meetmeid õpilaste sõjalise algõppe reformimiseks kaasaegsetes tingimustes; teoreetilised sätted töötatakse välja õppeasutuste, sõjaväeosade, avalike ühenduste ja organisatsioonide, usuühenduste * vahelise pedagoogilise suhtluse korraldamiseks õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse tõhustamise huvides.

Kokkuvõtteks on uuringu tulemused kokku võetud; kas selle peamised hüpoteesi kinnitavad järeldused ja kaitsmiseks esitatud sätted on välja toodud? sõnastatakse paljutõotavad ülesanded uuritava probleemi edasiseks uurimiseks.

Sõjalis-patriootliku kasvatuse maailma ajaloo põhietapid

Seetõttu jälgime enne õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse probleemi uurimist tänapäevastes tingimustes selle protsessi ajaloolist arenguteed maailmas, tuginedes esitatud materjalidele.

Maailma ajalugu sõjalis-patriootliku hariduse juured on sajandite sügavuses. Juba antiikmaailmas püüti primitiivselt koguda ja nooremale põlvkonnale üle kanda oma huvide relvastatud kaitse kogemusi ja traditsioone.

Antiikmaailma tsivilisatsioonide arengu tunnused, erinevused religioonides, tavades ja traditsioonides, mitmesugused etnilised, majanduslikud ja sotsiaal-kultuurilised tegurid põhjustasid loomulikult noorema põlvkonna sõjaväeteenistuseks ettevalmistamise lähenemisviiside originaalsuse.

Samal ajal oli iidsete tsivilisatsioonide ajastul erinevustest hoolimata sõjalisel väljaõppel mitmeid ühiseid jooni, mis väljendusid rangetes sotsiaalsetes regulaatorites, kohustustes ja isegi noorema põlvkonna sõltuvuses kehtestatud norme ning olemasoleva ideoloogia ja religiooni dikteeritud nõuded. Aastatuhandeid on noorema põlvkonna sõjalise väljaõppe süsteemi üles ehitatud ja järjepidevalt täiustatud.

Antiikmaailma sõjalis-patriootilise hariduse poolest paistab Sparta silma. Sparta haridussüsteemi eesmärk oli arendada igast spartalasest sõdalane. Spartalaste põhitähelepanu oli suunatud füüsilise jõu, vastupidavuse ja julguse arendamisele. Spartas hinnati kõrgelt füüsilist jõudu, kartmatust ja osavust. Kultuurioskuste arendamisele pöörati vähem tähelepanu, kuigi igalt spartalalt nõuti lugemis- ja kirjutamisoskust. 7–20-aastaselt koolitati spartalast, mille järel sai temast täiskodanik. Koolihariduse eesmärk oli arendada põlgust luksuse, kuulekuse, vastupidavuse, füüsilise jõu ja julguse vastu. Teismelisi kasvatati karmides tingimustes: nad olid sageli sunnitud nälgima, taluma raskusi ja neid karistati sageli. Enamik aega pühendati harjutustele jooksu-, maadlus-, oda- ja kettaheites. Suurt tähelepanu pöörati sõjamängudele. Muusika, laulmine, tants olid samuti suunatud sõdalastele vajalike omaduste kasvatamisele. Võitlusmuusika pidi julgust äratama: tantsud kujutasid lahingu üksikuid hetki. Spartalased ülistasid oma lauludes vapraid sõdalasi ja mõistsid hukka argpüksid. Kõik spartalased peeti ajateenistuse eest vastutavaks vanuses 20 kuni 60 aastat ning need jaotati vanuse ja territoriaalsete rühmade järgi.

Sõdalaste kasvatamine ja väljaõpe algas Vana-Kreekas seitsmeaastaselt, kui laps kooli saadeti; seal õpetati talle lugemist, kirjutamist ja võimlemisharjutusi. Alla 16-aastased lapsed tegelesid maadluskoolidega (palestra), kus neile õpetati viievõistlust: jooksmist, spinningut, ketta- ja odaviset, maadlust ja ujumist. 16-20-aastaselt pidid noormehed käima gümnaasiumis, kus kehaline ettevalmistus jätkus sõjaväelise kallutatusega. Selle kasvatuse ja füüsilise arengu tulemusena olid Ateena kodanikud tugevad, väledad ja osavad võitlejad. Koos sellega pöörasid ateenlased suurt tähelepanu oma mõtlemise treenimisele.

Vana-Kreeka sõjateoreetilise mõtte silmapaistev esindaja oli Xenophon (sündinud 430 eKr). Oma kirjutistes Xenophon tore koht omistatud noorema põlvkonna hariduse ja koolituse küsimustele. Ta õpetas, et kasvatus ja väljaõpe peaksid kasvatama kasvavasse põlvkonda austust khtarshi vastu, vastupidavust, füüsilist ja moraalset stabiilsust, üksmeelt, vastastikust toetust, julgust, teadmisi sõjalistest asjadest, tahte piiramist, distsipliini ja kuulekust. "Õppimine," märkis Xenophon, "toetab kehalist jõudu, sõjaväelise korra range järgimine suurendab vaimset jõudu."

Vana-Roomas pidi iga kodanik läbima sõjaväeteenistuse. aastal sõjaväeteenistuseks väliarmee inimesi valiti vanuses 17–45. Ajateenistusest vabastati vaid need isikud, kes osalesid jalaväeteenistuses 20 sõjakäigul või ratsaväeteenistuses 10 sõjakäigul. Rooma armee oli oma väljaõppes tugev. Selle sõdurite hariduse ja väljaõppe süsteem lõi Engelsi sõnul iidse maailma võitjad.

“... oleme alati võitnud sellega, et suudame oskuslikult valida värvatuid, õpetada neile nii-öelda relvaseadusi, karastada neid igapäevase harjutusega, näha laagrielus õppustel ette kõike, mis võib ridades ja lahingutes juhtuda. ja lõpuks laisklejate karmiks karistamiseks, ”tunnistas Vana-Rooma sõjateoreetik Vegetius oma raamatus “Sõjaliste asjade kokkuvõte”. Ja edasi samas kohas: “Nüüd vaatame; millises vanuses sõdalasi värvata. Tõepoolest, kui on vaja säilitada iidset tava, siis teavad kõik väga hästi, et inimesi on vaja meelitada võtteplatsile nende meheea alguses; mitte ainult kiiremini, vaid ka paremini omastasid seda, mida nad noorelt õpivad. Seejärel tuleb arendada sõjalist liikuvust ja osavust, hüppamis- ja jooksmisvõimet, enne kui keha vanusega loiuks muutub. Liikuvus on see, mis pärast mitmeid harjutusi teeb võitleja energiliseks. Seetõttu tuleb valida noori mehi, nagu ütleb ka Sallust: "Sõjas vastu pidanud noored õppisid sõjaasjad laagrielu töös." Parem on ju noormehel pärast koolituskursust kahetseda, et ta pole veel võitlejale nõutavasse vanusesse jõudnud, kui kurvastada, et see aeg on möödas.

Idas pöörasid XII-XIV sajandil vallutanud vallutanud mongolid suurt tähelepanu elanikkonna sõjalisele väljaõppele. Hiina, Kesk-Aasia, India, Kaukaasia, Ida- ja Kesk-Euroopa rahvad. Vibulaskmise koolitus mongolite seas algas kolmeaastane. Laps sai väikese vibu, mille suurus kasvades suurenes. Iga mongol õppis imikueast peale hobusega sõitma." Jahipidamist peeti nende seas sõjakooliks ja sellest võttis osa märkimisväärne osa elanikkonnast, sealhulgas lapsed ja naised.

Sõjalis-patriootliku kasvatuse kontseptuaalne aparaat ja regulatiivne raamistik

Nagu definitsioonidest nähtub, on patriotism eelkõige armastus isamaa, oma Isamaa vastu. Tunne on kõige levinum, igale inimesele omane. Kuidas saab mitte armastada oma kodumaad, oma maad, sellel elavaid ja töötavaid inimesi?

Nagu selgub, võite minna palju kaugemale. Perestroika-reformi aastatel ilmus Venemaale arvukalt teoreetikuid, kes väidavad, et “patriotism on lurjuste viimane pelgupaik”, patriotism on vene rahvusluse sünonüüm ning universaalsete inimlike väärtuste nimekirjades sellist mõistet ei leidu.

Tuleb märkida, et see poliitika ei ole uus. Veel 1863. aastal järgis Londonis Herzeni välja antud ajakiri Kolokol russofoobset poliitikat. "Kogu Venemaad haaras patriotismi süüfilis!" - kurvastas Herzen, kinnitades vaimu tõusu, mis haaras Venemaa ühiskonna erinevaid kihte Lääne tekkiva ohu tõttu. Tuleb märkida, et Herzen pidas "süüfiliseks" ainult vene patriotismi. Kõik teised – inglased, prantslased, poolakad – tervitas ta, kutsudes välismaalasi üles pöörama äikest ja välku riiki, mis oli ju tema kodumaa. Ta julgustas Poola mässulisi hävitama neetud Vene ohvitsere, alatuid vene sõdureid ja kirjutas Vene vägede kohta samu muinasjutte, mis Friedrichi "teatistesse".

Herzeni testamendid. jätkasid meie ajal Zakajev, Gusinski, Berezovski, Kovaljov jms. Niisiis, ühes telesaates S.A. Kovaljov nentis, et suur vene kirjanik L.N. Tolstoi rääkis patriotismist järgmiselt: “Patriotism on lurjuste viimane pelgupaik”, kuigi need sõnad kuuluvad tegelikult 18. sajandi inglise kirjanikule. S. Johnsonile ja neile räägiti täiesti erineval korral. Järgnevalt sai terve riik jälgida, kuidas sama S.A. Kovaljov aitas tšetšeeni bandiite. V.A. Gusinsky ütles NTV korrespondendile antud intervjuus: "Isamaa on koht, kus palvetatakse raha teenimise eest." Nagu öeldakse, ei kommenteeri. Nüüd peidab see "figuur" end välismaal Venemaa õigusemõistmise eest. Venemaa peaprokuratuuri poolt rahvusvahelisse tagaotsitavate nimekirja kantud bandiit Zakajevist ja aferist Berezovskist pole vaja rääkidagi. Ja neid "helgeid isiksusi" peetakse lääne silmis "kõrgeimate ideaalide eest võitlejateks".

Siinkohal on paslik tsiteerida Venemaa Haridusakadeemia presidendi N.D. Nikandrova: "On üks väärtus, mis hõlmab suures osas kõiki teisi väärtusi - see on patriotism. Ma ei saa nõustuda nendega, kes kasutavad seda sõna rahvusluse sünonüümina, kelle jaoks see on peaaegu solvav. - Igaüks, kvantitatiivselt isegi väikseim inimene normaalsetes tingimustes ta oli alati õiglaselt uhke oma maa, linna, küla asjade üle, mis ei takistanud tal puudujääke kritiseerimast ega teistelt rahvastelt õppust võtmast ... Isamaalisusest ilma jäänud inimene müüb kergesti nii jõudu kui ka mõistust ning - kui suudab - riigi rikkust kallimatele maksab ta, mõtlemata oma kaasaegsetele kaasmaalastele või järeltulijatele.

Ajaloolised faktid annavad tunnistust, et erinevatel ajastutel tuli meie riik üleriigilise isamaalise tõusu lainel võidukalt välja. Venemaa suurust ei määranud mitte ainult tema territoorium, rahvaarv, majanduse ja teaduse jõud, armee ja mereväe varustus, vaid ka vaimne potentsiaal. Omakasupüüdmatu pühendumus oma kodumaale, valmisolek seada oma huvid suurtes ja väikestes asjades isiklikest kõrgemale, minna isegi eneseohverdamisele oma julgeoleku nimel – selles on Venemaa alati tugev olnud, see on tema tuum. rahvuslik vaim.

Patriotism on moraalne kategooria ja on lahutamatu inimese individuaalsetest ja kodanikuomadustest; Isiklikul tasandil toimib patriotism kui inimese kõige olulisem stabiilne omadus, mis väljendub tema maailmapildis, moraaliideaalides ja käitumisnormides. peal; makrotasandil on patriotism oluline osa avalikust teadvusest, mis väljendub kollektiivsetes meeleoludes, tunnetes, hinnangutes, seoses oma rahvaga, nende eluviisiga, ajalooga, kultuuriga, riigiga, põhiväärtuste süsteemiga Patriotism avaldub toimingud ja inimtegevused: Koos teemadega, mis on toodud definitsioonides Elava suurvene sõnaraamatu seletussõnaraamatus, Vene/keele sõnaraamatus; Tänapäeva sõnaraamat. Vene kirjakeeles, Vene Pedagoogilises Entsüklopeedias!, Suures Nõukogude Entsüklopeedias, aga ka õppejuhend; B.T. Lihhatšovil selline komponent puudub; patriotism; kui selle aktiivne tegelane. Sellega seoses on P.M. Rogachev ja M.A; Sverdlin oma teoses "Patriotism ja sotsiaalne progress"Näidustatud:" Patriotism, armastus kodumaa vastu, mis kehastab selle huvide teenimist, on süsteemis olulisel kohal. edasiviiv jõudühiskonna areng ... Tõeline patriotism ei tähenda pelgalt kodumaa-armastuse tunnet, see on eelkõige kõrge kodanikuvastutuse teadvus. Isamaa saatus, sügav veendumus vajaduses allutada igaühe huvid kõigi huvidele.

Patriotism on alati konkreetne; suunatud reaalsetele objektidele. aktiivne; määrav on patriotismi pool, just tema suudab sensuaalse printsiibi muuta tegudeks ja isamaale omasteks tegudeks. "Patriotismi, ükskõik kes see ka poleks, ei tõesta mitte sõna, vaid tegu," kirjutas V.G. Belinski.

Patriotismi aktiivset külge rõhutas ka P.Ya. Tšaadajev: "Ma ei tea, kuidas oma isamaad armastada silmad kinni, rippuva kulmuga, klambris suuga ... Ma armastan oma isamaad, nagu Peeter Suur mind armastama õpetas, ... ma arvan, et kui me tulime teistele järele, siis selleks, et teistest paremini käituda, nii et mitte langeda oma eksimustesse oma pettekujutelmades, ebauskudes.

Isamaa huvide kaitsel põhinev patriotismi aktiivne olemus; Psühholoogilise ja pedagoogilise sõnaraamatu, filosoofilise entsüklopeedilise sõnaraamatu definitsioonides märgitud kodumaa, Kokkuvõtlik sõnastik filosoofia, nõukogude ajalooentsüklopeedia. Senistes määratlustes aga Isamaa ja selle kodanike tagasisidet ei märgita. Eelneva põhjal anname mõiste "patriotism" järgmise definitsiooni.

Patriotism on sotsiaalpedagoogika ajalooliselt väljakujunenud ja arenev kategooria; peegeldades inimeste stabiilset positiivset suhtumist oma Isamaasse, mis väljendub selle hüvanguks tehtud tegevuses, mille elluviimisel osalevad ühtselt positsioonilt nii riik kui ühiskond.

Haridusasutuse sõjalis-patriootilise töö tulemuslikkuse näitajad ja kriteeriumid

Sõjalis-patriootliku töö põhifunktsioonid, mis on seotud ülaltoodud sihtsuundadega, on: kognitiivsed ja hariduslikud, mille eesmärk on süvendada teadmisi Vene riigi ajaloost, selle relvajõudude koosseisust ja struktuurist, riigi juhtimise ja kontrolli süsteemist. kaitsevägi, isikkoosseisu ja sõjaväeteenistusega kaitseväe värbamise kord; ? kultuuripärand, mis täidab hariduslikku funktsiooni, tagades õpilastele Venemaa sõjalise hiilguse ja vene sõjaliste traditsioonide tundmaõppimise; ? õpilaste füüsiliste, vaimsete ja moraalsete tugevuste ja võimete arendamine, kujunemise ja täiendamise tagamine; ? kohanemisvõimeline, tagades indiviidi vastupidavuse erinevates elutingimustes; ? transformatiivne, keskendudes mitte ainult üksikisiku, vaid ka ühiskonna vajaduste rahuldamisele; ? prognostiline, mis põhjustab ennetavat tööd, võttes arvesse tõenäolisi muutusi ühiskonna ja riigi elus. Sõjalis-patriootilise töö psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused õpilastega: ? õpetajate ja õppejõudude kodanikupositsioonide diagnoosimine ja nende tööle vastavuse määramine; ? õpetajate ja õppejõudude sotsiaalpoliitiliste teadmiste taseme pidev tõstmine, nende kutseomaduste pidev tõstmine; ? õpilaste ja nende vanemate individuaalsete iseärasuste diagnoosimine ja selle põhjal vajalike korrektiivide tegemine tehtavas töös. Sõjalis-patriootlik töö hõlmab väga erinevate liikide, vormide, vahendite ja meetodite kasutamist, mille eesmärk on arendada koolinoorte kodaniku-, rahvuslikku eneseteadvust, stimuleerida nende isiklikku suhtumist ajaloolistesse ja kaasaegsetesse sündmustesse ja tegelastesse, soovi arendada vajalikke Isamaa kaitsja omadusi ja omadusi . Sõjalis-patriootilise töö tulemuslikkuse määrab suuresti selle teaduslike ja pedagoogiliste aluste arengutase. Need küsimused on selle peatüki teemaks.

Kaasaegsetes tingimustes saab eristada järgmisi põhilisi sõjalis-patriootilise töö tüüpe õpilastega:

Sõjaajaloo koolitus. Kodumaa ajaloo uurimine; meie isamaa ajalugu, sõjalised, töö- ja kultuuritraditsioonid, rahva alused on olnud ja jääb tähtsaimaks suunaks laste ja noorukite patriotismi kasvatamisel, armastuse tundmisel meie suure kodumaa, väikeste ja suurte vastu. Kodumaa. Eriline roll sõjalis-patriootlikus kasvatuses peaks kuuluma sõjaajaloole, millega noorem põlvkond ühineb rahva töö- ja sõjategevusega, võrdub oma parimate esindajatega, õpib kangelaslikest eeskujudest meie suurte esivanemate elust ja tööst. , vanaisad ja isad isamaa ennastsalgav teenimine. Tingimustes, mil meie riigis püüti ühiskonda, sealhulgas haridussüsteemi deideologiseerida? ja haridus, sõjalis-ajalooline väljaõpe on teatud määral kutsutud lahendama noorema põlvkonna sõjalis-patriootilise kasvatuse protsessi vaimse, moraalse ja ideoloogilise toe probleeme.

Eluohutuse aluste koolitus. Kõik meie riigi kodanikud kaasa arvatud lapsed ja noorukid peavad hädaolukordades (loodusõnnetused, õnnetused, katastroofid, relvakonfliktid jne) olema valmis kaitsma ennast ja ümbritsevaid, osutama kannatanutele igakülgset abi. Vajadus selle järele on tingitud meid ümbritseva maailma keerulistest kaasaegsetest tingimustest? Seda tüüpi sõjalis-patriootliku töö eesmärk on õpilaste poolt ohutu käitumise reeglite väljatöötamine Igapäevane elu ja valmistuda hädaolukordadeks äärmuslikud tingimused.

3. Rakenduslik kehaline ettevalmistus, mille eesmärk on tagada isiku füüsiline valmisolek tegutsemiseks hädaolukordades ja ekstreemsetes tingimustes, sealhulgas lahinguolukorras.

4. Sõjaväe põhitõdede väljaõpe; teenuseid. Vaja on kujundada õige ettekujutus: riigi rollist kaitsevaldkonnas, Vene Föderatsiooni relvajõududest ja teistest jõustruktuuridest, sõjaväeteenistusest, elust; igapäevaelu: sõjaväelased, nende õigused ja kohustused, valmisolek teadlikult: täita oma? püha. kaitsekohustus; Isamaa relvastuses. IN; seda tüüpi väljaõpe hõlmab ajateenistuse õiguslike aluste (seadused, RF; sõjalised üldeeskirjad; RF relvajõud), aga ka tuleõpet; puurida; taktikaline ja topograafiline. Valmistamine:;.

5. Sõjatehniline w eriline? väljaõpe: relvajõudude liigid ja väeliigid on varustatud "kaasaegsete relvade ja sõjavarustusega;. Kvalitatiivsed muutused; relvad, sõjatehnika; nende võimsuse ja juhtimise keerukuse kasv? vajalikku abi. õpilased, eks; mõista; probleem: suhted? inimtehnikud Selles plaanis; õpilastele on vaja selgitada, et., defineeriv?Link tänapäeva-; armee; on; isik, keda kutsutakse: kaitsma. Emamaa ja saada valitsejaks? kaasaegne-võitlus-; varustus ja relvad; Vajalik.- : koolilastel moodustada? õige ettekujutus sõjavarustuse määramine; selle omadused ja võimalused, et aidata neid, kes soovivad omandada sõjalis-tehnilist eriala; valmistada kandidaate ette sisseastumiseks; sõjaväelased: valitud eriala õppeasutused;

Praegu kasutatakse väga erinevaid sõjalis-patriootlikke vorme: töö: ringid; klubid, sektsioonid; kuud ja päevad isamaalist tööd; mälukellad, otsingutegevused, kohtumised veteranidega; sõdalased; varud nr sõjaväelased; Õppetunnid: julgus. festivalid, pühad; võistlused; viktoriinid, kogunemised, mängud, tasud; camps:sh et al: Lähtudes nii erinevatest vormidest; on vajadus, nende seos: iseloomulik. rühmad ja; reastades iga rühma ja iga? vormid: sees, rühmad vastavalt;: mõjuaste: kohta: sõjalis-patriootilise töö eesmärgi saavutamine õppeasutuste õpilastega.

Uuenduslik sõjalis-patriootliku kasvatuse strateegia

Üks võimalus lahendada õpilastele selliste spetsiifiliste oskuste õpetamise probleemi nagu relvade käsitsemine, võime muuta asendit, süveneda, võidelda relvastamata ja relvastatud vaenlase vastu jne, on õppeasutuste ja väeosade vahelise suhtluse korraldamine. Kahjuks pole seda tohutut potentsiaali veel kasutatud või kasutatakse vähese efektiivsusega. Selles suhtes on selge avalik kord luua sidemeid õppeasutuste ja väeosade vahel. Selline suhtlus võimaldab lahendada paljusid õpilaste sõjalis-patriootliku hariduse probleeme.

Praegu on piisavalt palju töid haridusasutuste koostoimimise korraldamiseks, sealhulgas süsteemis "kool-sõjaülikool". Arvestada tuleks aga tõsiasjaga, et tänapäeval pole meie riigis nii palju sõjaülikoole järel. Lisaks on suurlinnades paigutatud sõjaülikoolid. See kõik ei võimalda üliõpilaste ühist sõjalis-patriootilist kasvatust õppeasutustel ja sõjaülikoolidel üle kogu riigi. Samas on selline õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse potentsiaal nagu üle riigi paiknevate õppeasutuste ja väeosade ühistegevus hetkel kas kasutamata või madala efektiivsusega; (enamasti ainult 5-päevastel kogunemistel 10. klassi õpilastega ja isegi mitte igal pool); Sellega seoses aitab tiheda ja pideva suhtluse korraldamine õppeasutuste ja sõjaväeosade vahel kogu riigis kaasa õpilaste sõjalis-patriootliku hariduse tõhususe olulisele tõusule tänapäevastes tingimustes. Organisatsiooni kohta lisateabe saamiseks. Haridusasutuste pedagoogilist koostoimet käsitleme neljandas peatükis.

Selgitasime väljaselgitava eksperimendi käigus vastuolu õpilaste väärtusorientatsiooni ja sotsiaalsete vajaduste teadlikkuse vahel. Sotsioloogiline, küsitlus 235 üheksanda klassi ja 186; kümnendikud näitasid, et oma tulevase erialase tegevuse pingeritta seadmisel õpilased: enda jaoks on kõige olulisemad materiaalset heaolu toovad elukutsed: (94% - IX klass, 83% - X klass). Õpilased määrasid sõjaväelase elukutsele kõige madalamad auastmed (5% - IX hinne, 7% - hinne X).

Olles tuvastanud selle vastuolu, esitame kujundava eksperimendi ülesanded - teha kindlaks akadeemiliste erialade potentsiaal üliõpilaste sõjalis-patriootilises kasvatuses ja rakendada neid autoriõiguse programmide väljatöötamisel ja; uuenduslikud tehnoloogiad sõjaline isamaaline töö.

Sest nooremad koolilapsed- vaimsete ja moraalsete omaduste kujundamine, mis määravad oma riigi kodaniku ja patrioodi (Venemaa sõjalise hiilguse ja sõjaliste traditsioonide riiklike sümbolite uurimine ning nendesse lugupidava suhtumise kujundamine). Nooremate kooliõpilaste isamaa kaitseks kujunemise-valmiduse protsessi tuleks üles ehitada, võttes arvesse piiratud elukogemus, omandatud teadmiste olemus ja maht, koolituse ja kasvatuse üldülesanded. Samas sõltub kõigi sõjalis-patriootliku töö vormide kasvatuslik mõju sellest, kui süstemaatiliselt kujundatakse nooremate kooliõpilaste teadmisi isamaa kaitsmisest, nende moraalset, emotsionaalset ja tahtlikku suhtumist kodumaa kaitsmise tegevusse. Ülesanne on toetuda kõrgele emotsionaalsusele, muljetavaldavusele ja vastuvõtlikkusele, et arendada nooremates õpilastes imetlust Vene sõdurite vastu, äratada soovi tulevikus nende ridadesse astuda.

5-9 klassi õpilastele - potentsiaalsele isamaakaitsjale vajalike teadmiste ja oskuste arendamine (sõjaväelised väljaõppelaagrid, väljasõidud sõjalise kuulsuse paikadesse, kuulumine sõjalis-spordi-, sõjalis-tehnilisse jne organisatsiooni); isiklikult ja sotsiaalselt väärtusliku motivatsiooni kujunemine edasiõppimisviiside valikuks. Noorukitel tekib vajadus analüüsida ja üldistada tegelikkuse fakte ja nähtusi, kujundada oma vaated keskkonnale, moraalinõuetele ja hinnangutele. Kõige olulisem noorukite valmisoleku kujunemisel kodumaa kaitsmiseks sel perioodil on nende osalemine sõjalis-patriootlikus tegevuses.

Gümnaasiumiõpilastele - ajateenistuse aluste õpetamine, vaimne, kõlbeline ja praktiline ettevalmistus põhiseadusliku kohustuse ja Isamaad kaitsmise kohustuse täitmiseks. Gümnaasiumiõpilastel kujuneb sel perioodil välja teaduslik maailmavaade, oma elukreedo. Seetõttu on sel perioodil oluline õpilastele mõista, et paljude teiste ametite kõrval on üks, mida nad peavad tõrgeteta valdama – kodumaad kaitsma. Haridusprotsessis on vaja mitte ainult edastada õpilastele teadmisi riigi relvajõudude, sõjaväekohustuse ja ajateenistuse läbiviimise korra kohta, vaid ka kujundada neis sotsiaalselt kasulikud kogemused kaitseks valmistumisel. Kodumaa.

Mikryukov Vassili Jurjevitš, akadeemik, pedagoogikateaduste doktor, tehnikateaduste kandidaat, vanemteadur.

Ta on lõpetanud Permi Kõrgema Sõjaväe Juhtkooli, aspirantuuri Kõrgemas Sõjakoolis. F. E. Dzeržinski, Moskva Riiklik Ülikool. M. V. Lomonosov, doktorantuur Moskva Riiklikus Pedagoogikaülikoolis.

Rohkem kui 22 aastat teenis ta strateegilistes raketivägedes, kolonelleitnant, kvalifikatsiooniga "Sõjaliste asjade meister".

Õpingute ja ajateenistuse ajal sooritas ta spordikategooriaid paljudel spordialadel (poks, sõjaväetriatlon, suusatamine, kaalud, takistusrada, murdmaa). Sukeldumise instruktor.

Pärast Vene Föderatsiooni relvajõududest vallandamist õpetas ta kõrg- ja keskkoolides, töötas õppeasutuse direktorina. Kõrgeima kategooria õpetaja. Rahvusvahelise Informatiseerimise Akadeemia, Venemaa Informatiseerimise Akadeemia ja Venemaa Loodusteaduste Akadeemia täisliige, Venemaa Loodusteaduste Akadeemia korrespondentliige, Vene Föderatsiooni Sõjateaduste Akadeemia professor.

Tal on aunimetus "Teaduse ja hariduse austatud töötaja", talle anti V. I. Vernadski nimelised medalid edu eest kodumaise teaduse arendamisel.

Võitluskunstidega tegelenud aastast 1986. Omab 3. dan-ho kvalifikatsiooni, on karate spordis esimese kategooria kohtunik.

Aastast 1991 kuni praeguseni on ta olnud karatespordiklubi esimees. Õpilased on mitmekordsed ülevenemaaliste ja rahvusvaheliste turniiride võitjad ja auhinnasaajad, rahvusliku karate koondise liikmed. Tal on kõrgeim karateõpetaja kvalifikatsioonikategooria.

1.12. Autorist Dotsent Eckard Lind on õpetanud 25 aastat Stuttgarti ja Salzburgi ülikoolides. Solistina on artist reisinud pea kõikidesse Euroopa riikidesse, idabloki ja USA-sse. Pärast käe vigastamist on tema põhitegevus nüüd avaldamine