Magistrantide teadusliku uurimistöö praktika on pedagoogika näide. Üliõpilaste teadusliku uurimistöö praktika päeviku valim

Riigieelarveline õppeasutus

erialane kõrgharidus

"Põhja-Osseetia Riiklik Pedagoogiline Instituut"

Psühholoogia- ja haridusteaduskond

Pedagoogika osakond

ARUANNE

uurimispraktika kulgemise kohta

_________ kursuse kapten suunas44.04.01 Pedagoogiline haridus, profiil Haridussüsteemide juhtimine

Bakalaureuseõppe täisnimi ________________________________________

Teadusnõustaja:

___________________________

________________________________

Vladikavkaz

Sissejuhatus…………………………………………………………………………….……3

Põhiosa………………………………………………….…….……….………4

Jaotis 1. Praktikatingimused ja koht………………………………………4

Jaotis 2. Praktika sisu………………………………………………………….4

2.1.Individuaalne ülesanne harjutamiseks……………………………………4

2.2. Õpilaste tegevuse analüüs vastavalt tööplaanile ja praktika sisule…………………………………………………………………….5

2.3. Enda saavutuste peegeldus…………………………………….6

Järeldus …………………………………………………………………………………7

Kasutatud allikate loetelu…………………………………………………..8

Rakendused

Sissejuhatus

peamine eesmärk bakalaureuseõppe üliõpilaste teaduspraktika on oskuse arendamine iseseisvalt teha uurimistööd, mis on seotud oleviku või tuleviku jaoks vajalike erialaste ülesannete lahendamisega. ametialane tegevus, samutijuhtimis-, korraldus- ja kasvatustöö kogemuse saamine meeskonnas.Uurimispraktika on hajutatud ja seda viib läbi magistrant koos juhendajaga. Uurimispraktika suund määratakse vastavalt magistriprogrammile ja magistritöö teemale.

Peamised ülesanded Teaduspraktika on: üliõpilaste professionaalse teadusliku mõtlemise arendamine, selge ettekujutuse kujundamine peamistest kutseülesannetest ja nende lahendamise viisidest,kujundada tulevase haridusvaldkonnale spetsialiseerunud teadlase isiksustlisaks iseseisvalt kutseülesannete püstitamise, uurimistöö planeerimise ja läbiviimise oskuse kujundamine praktiline uurimine professionaalsete probleemide lahendamisel kaasaegsete uurimismeetodite abil, samuti oskuse kujundamine kaasaegsete tehnoloogiate oskuslikuks kasutamiseks teabe kogumiseks, saadud katseandmete töötlemiseks ja tõlgendamiseks, lõpliku kvalifikatsioonitöö teemal bibliograafiliste tööde läbiviimiseks kaasaegsete vahendite kaasamisel. infotehnoloogiad.

PÕHIOSA

Praktika toimumise kuupäevad ja koht

Ajavahemikul 28.11.2016 kuni 24.12.2016 25. keskkoolis "Vallaeelarvelise õppeasutuse 25. keskkooli" läbisin teadus- õpetamise praktika.

Tegevuse analüüs

Teadusliku uurimistöö praktika teemaks oli magistritöö pealkiri "Pedagoogilise protsessi kvaliteedijuhtimine üldharidusorganisatsioonis". Praktika osana on mitmed võtmevaldkonnad töö kirjutamine, sissejuhatus ja esimene peatükk koostati.

Töö põhiküsimuseks oli põhitegevusalade juhtimise iseärasuste uurimine, mis tagavad tulemuste kvaliteedi. haridusprotsess koolis. Selle pidevas suurenemises vastavalt indiviidi, ühiskonna, riigi vajadustele ja traditsioonilise haridussüsteemi tegelikele võimalustele.

Koos juhiga selgitati välja kõige tõhusam hüpotees, mis väidab, et: õppeprotsessi tulemuste kvaliteedijuhtimine koolis on kõige tõhusam, kui:

Laiendage mõisteid "hariduse kvaliteet", "hariduse kvaliteedi juhtimine".

Haridusprotsessi tulemuste kvaliteedi tagamise peamised suunad on järgmised:

Töö õpilastega;

Isiku eneseteadlikkus;

Töötamine õppejõududega;

Töötage õpilaste meeskonna ühendamise nimel.

Haridusprotsessi tulemuste kvaliteedi kriteeriumid on järgmised:

- pedagoogiline suhtlemine;

Kogu kooli meeskonna ühtekuuluvus;

- isiklikud tulemused.

Tõhusate näitajate korral sobivad ülaltoodud kriteeriumid, näiteks:suhtlemise kvaliteet, suhtlemine, seltskondlikkuse tase, õpilaste rahulolu koolieluga, enesemääramine, enesehinnang.

21. sajandil ei tähenda hariduse kvaliteedi mõistmine mitte ainult õpilaste teadmiste vastavust riiklikele standarditele, vaid ka õppeasutuse enda edukat toimimist, aga ka iga administraatori ja õpetaja tegevust õppetöö tagamise suunas. haridusteenuste kvaliteet koolis.

Nendele kriteeriumidele ja näitajatele oleme valinud diagnoosimeetodid.

1. Meetod paljastab õpetaja pädevuse taseme õpilase vaatevinklist, määrab õpilase sümpaatia taseme õpetaja vastu, näitab tegelikku suhtlust õpetaja ja õpilase vahel (töötanud E. I Rogov)

2. A.A. Andreeva "Koolieluga rahulolu uuring".

3. Enesehinnangu uurimise metoodika "Mis ma olen" (välja töötatudpõhineb uutel föderaalsetel osariigi haridusstandarditel (FSES)).

Diagnostilise lõikamise tulemusi tuvastamise etapis näeme tabelites "Nr. 1,2,3

Tabel number 1. Pedagoogilise suhtluse arendamine, "õpetaja-õpilane" metoodika.

Tabel nr 2 Õpilaste koolieluga rahulolu tase

Tabel nr 3 Enesehinnangu "mis ma olen" uurimise metoodika

Ülaltoodud joonistelt läbiviidud meetodite kohta näeme, et pedagoogilise suhtluse tase õpetaja ja õpilase vahel on kõrge, kuid on ka õpilasi, kelle tase ei küündi isegi keskmiseni.

1. Psühholoog töötab koos klassijuhatajaga välja klassiruumi teema.

2. Korraldage regulaarselt lastevanemate koosolekuid, samuti töötage teatud vanematega.

3. Viia läbi koolitusi igas kvartalis jne.

Nii viidi praktika käigus läbi eksperimentaaluuringute tulemuste üldistamine ja süstematiseerimine ning töötati välja õppeprogramm.Diagnostika viidi läbi25. kooli õppeprotsessi kvaliteedi tulemuslikkust. Õppeprotsessi kvaliteedijuhtimissüsteemi hindamisest teavitamiseks on koostatud analüütiline töö, välja töötatud soovitused juhtimistegevuse parandamiseks.

Järeldus

Teadusliku uurimistöö praktika tulemusena viidi magistritöö kirjutamise raames läbi uuring, milleks oli õppimise küsimus.põhitegevuste juhtimistunnused, mis tagavad koolis õppeprotsessi tulemuste kvaliteedi.

Saime tulemused, mis võimaldasid järeldada, et meie õpilaste madalad tulemused meetodite (ankeetide) läbiviimisel väljaselgitamise staadiumis ja tulemuste positiivne dünaamika katsefaasis ei ole juhuslikud ja kinnitavad vajadust konstantse järele;

koolitused,

Psühholoog töötab koos klassijuhatajaga välja klassiruumi teemad;

Korraldada tööd vanematega (vanemate komitee) eest tõhus juhtimine hariduse kvaliteet õppeasutuses.

Peamiseks töösuunaks ja -meetodiks võib pidada koolinoorte õppeprotsessi kvaliteedi diagnostikat ja analüüsi, mis võimaldab sihikindlalt juhtida õppeprotsessi kvaliteeti koolis. See hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:

Haridusprotsessi planeerimine õpilaste haridus- ja kasvatustaseme diagnoosimise alusel.

Õpilaste õppekvaliteedi taseme ja arengu dünaamika pidev jälgimine praktilisi nõuandeid selle suurendamiseks.

Väärtusorientatsioonide diagnostika ja õppejõudude praktilise valmisoleku tase, eriti klassijuhatajate suhtlemiseks õpilastega klassivälises tegevuses, et jälgida õppeprotsessi kvaliteedi dünaamikat.

Vanemate pedagoogiliste teadmiste taseme diagnostika vanemliku positsiooni selgitamiseks.

Kasutatud allikate loetelu

1.Babansky Yu.K. Pedagoogika M.2003.-S.366.

2. Bolotov V. A. Hariduse kvaliteedi hindamine. Tagasivaated ja väljavaated // Kooli juhtkond - 2012 - nr 5 - lk. 9-11.

3. Bordovski G.A. Haridusprotsesside kvaliteedijuhtimine: Monograafia. / G.A. Bordovski, A. A. Nesterov, S. Yu. Trapitsyn. - Peterburi: Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus im. A.I. Herzen, 2001. - C 37

4. Korotkov E.M. Hariduse kvaliteedijuhtimine.- Peterburi: Akadeemiline projekt, 2010.- С 320

5. Maksimova V.N. Õppimise diagnostika // Pediagnostika. - 2004. - nr 2. - S. 56

6. Shipareva G.A. Kvaliteedi jälgimine õppeprotsesside juhtimissüsteemi elemendina. Lõputöö. M: 2013-s.4.34

Uurimispraktika tiitelleht.doc (439.00 Kb) - Ava, Laadi alla

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium

Föderaalne riigieelarveline haridusasutus

Maapõue kasutamise instituut

Mineraalide töötlemise ja inseneriökoloogia osakond

1 Individuaalne magistriplaan

2 Programmi täitmise üldised omadused

Bakalaureuseõppe üliõpilaste teaduspraktika on suunatud eriala „Keskkonnaohutus“ raames ülikooli haridusprogrammi assimilatsiooni käigus omandatud teoreetiliste teadmiste ja praktiliste tegevuste vahelise seose tagamisele nende teadmiste rakendamiseks uurimistöö käigus.

Praktika jooksul täitsin järgmised ülesanded:

Magistriprogrammi erialade õppimise käigus üliõpilaste omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste kinnistamine

Teadusliku uurimistöö kaasaegsete meetodite ja metoodika valdamine, mis on valitud magistriprogrammi profiiliga kõige olulisemad

Iseseisva uurimistegevuse oskuste ja vilumuste täiendamine

Teadusliku ja analüütilise tegevuse kogemuse omandamine, samuti tulemuste aruannete, publikatsioonide, aruannete vormis esitamise oskuste omandamine

Vastavate oskuste kujundamine teadus- ja õppematerjalide koostamise alal, kasutades võõrkeelte tõlkeoskusi

Usun, et teaduspraktika programm on täielikult ellu viidud.

Õpetamispraktika päevik (assistent) erialal Rahvusvahelised majandussuhted

Kiievi Turismi-, Majandus- ja Õigusülikooli magistrandi erialal Rahvusvahelised majandussuhted õpetamispraktika päevik (assistent):

1. 14.10.2011 - Ülikooli õppejõudude teadusliku ja tehnilise töö korraldusega tutvumine
2. 15.10.2011 - Loengute ja seminaride individuaalse ajakava kooskõlastamine õppejõuga
3. 14.10.2011-11.03.2011 - erinevate erialade õpetajate soovitatud tundide külastamine
4. 16.10.11 - Loengute läbiviimine vastavalt ajakavale
5. 19.10.2011-21.10.2011 - Koostatud loengumaterjali, väljatöötatud testiülesannete ja seminari kontrollküsimuste kooskõlastamine õppejõuga
6. 22.10.2011 - Seminaride läbiviimine individuaalse ajakava alusel
7. 28.10.2011- 6.11.2011 - Õpetamispraktika läbimise raporti kirjutamine ja osaletud tundide analüüsi kirjutamine.

p> Pedagoogilise praktika läbimiseks on valitud distsipliin Majandusteaduse metoodika. Pedagoogilise praktika eesmärk on üliõpilaste erialane ja pedagoogiline ettevalmistamine kõrgkoolisiseseks loovaks teaduslikuks ja metoodiliseks tegevuseks erialal Rahvusvahelised majandussuhted. Vastavalt püstitatud ülesannetele ja eesmärkidele sisaldas meistripoolse praktika läbimise protsess järgmist: Loengutes osalemine metoodika ja omadustega tutvumiseks õppetegevus Loengute, praktiliste ja seminaritundide iseseisvaks analüüsiks ja hindamiseks vajalike oskuste omandamine ja kujundamine Kirjanduse valik, loengute ja seminaride kava ja ajakava koostamine, mis aitaks kaasa metoodilise töö iseseisvaks planeerimiseks, korraldamiseks ja läbiviimiseks vajalike oskuste kujunemisele. Loengumaterjali koostamine, testülesannete väljatöötamine Loengu ja seminaride läbiviimine, mis võimaldas reaalsetes pedagoogilise tegevuse tingimustes proovile panna oma teadmised ja oskused teadusliku uurimis- ja uurimistöö korraldamisel ja läbiviimisel.

Koostanud Kustanova, B.K. loodusteaduste magister, Zhangir Khani nimelise Lääne-Kasahstani agraar- ja tehnikaülikooli ökoloogia ja looduskorralduse osakonna lektor

Mukhtarov M.U. Põllumajandusteaduste magister, Zhangir Khani nimelise Lääne-Kasahstani agraar- ja tehnikaülikooli mehhaniseeritud tehnoloogiate ja maakorralduse osakonna lektor

Kabaeva S.M. loodusteaduste magister, Zhangir Khani nimelise Lääne-Kasahstani agraar- ja tehnikaülikooli ökoloogia ja looduskorralduse osakonna lektor

Arvustaja: Kydyrshaev A.S. pedagoogikateaduste doktor, Kasahstani pedagoogikateaduste akadeemia professor,

"Õpetamispraktika" juhend eriala 2. kursuse üliõpilastele 6 N 0608-Ökoloogia, 6 N 0806-Agrotehnika

Välja töötatud Kasahstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt 5.04 dateeritud Kasahstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt kinnitatud Kasahstani Vabariigi riikliku kohustusliku kõrg- ja kraadiõppe standardi ning Kasahstani Vabariigi riikliku haridusstandardi tüüpõppekava alusel. 019-2008 Kõrgharidus. Põhisätted 5.04.033-2008 Kohtumõistmine. Võtmepunktid

Arutati __________ ___________ 2012 protokolli nr.

Kinnitatud ülikooli UMC poolt 2012. aastal, protokoll nr ____

"Pedagoogilise praktika" juhend on mõeldud 2. kursuse üliõpilastele, kes õpivad teadus- ja pedagoogilisel suunal.

See sisaldab kõiki vajalikke materjale, mis võivad olla üliõpilastele kasulikud pedagoogilise praktika läbimisel - see on pedagoogilise praktika programm, individuaalse plaani näidised, päevik, loengute analüüsimise skeemid, praktilised (seminari) laboritunnid, tunniplaanid , kokkuvõtted, aruanne pedagoogilise praktika kohta.

Juhendi materjalid on koostatud õppemeetodite õpikute, mitmete sõnaraamatute, kaasaegsete pedagoogiliste ja psühholoogiliste allikate analüüsi põhjal, keskendudes ülikoolide õppemeetodite riiklikele standarditele. Käsiraamat on välja töötatud pedagoogilise protsessi tervikliku ja õpilasekeskse lähenemise alusel.

Sissejuhatus

1. ÜLDSÄTTED JA NÕUDED MAGISTURENDI PEDAGOOGILISE PRAKTIKA KORRALDAMISEKS……………………………………………………………………….5

1.1. Pedagoogilise praktika põhieesmärgid……………………………………6

1.2. Pedagoogilise praktika ülesanded………………………………………………..7

1.3. Teadusliku ja pedagoogilise praktika korraldamine ja juhtimine………..7

2.1. Organisatsioonitöö………………………………………………………8

2.2. Õppe- ja metoodiline töö………………………………………………….9

2.3. Õppetöö ………………………………………………………. 9

2.4. Üliõpilaste õigused ja kohustused………………………………………….10

3. MAGISTRIDENTIDE TÖÖ KONTROLL JA PEDAGOOGILISE PRAKTIKA ARUANDLUS………………………………………………………….11

3.1. Pedagoogilise praktika aruandluse vormid………………………. 12

4. PRAKTIKAPROGRAMMI DOKUMENTATSIOONI NÄITED..12

4.1. Magistri individuaalplaan………………………………………………………………………………………………………………

4.2. Õpetamispraktika päevik………………………………………….14

15

4.2.2. Kõnede ja tundide ajakava………………………………………………..15

4.2.3. Bakalaureuseõppe õppe-, metoodi- ja kasvatustöö tehnoloogiline kaart……………………………………………………………………………..15

4.3. Osakonna materiaal-tehnilise baasi omadused……………. kaheksateist

4.4 Loengu sessiooni analüüsi skeem ………………………………………….18

4.5. Seminari (praktilise) tunni analüüsi skeem………………. 22

4.6. Algaja õpetaja pedagoogilise tegevuse erialase valmisoleku diagnostika…………………………………………23

4.7. Bakalaureuseõppe tunnuste skeem……………………………………..27

4.8. Individuaalne ülesanne pedagoogilise praktika kohta. 28

4.9. Loengutunni konspekti ligikaudne skeem………………..29

4.10. Seminari (praktilise) tunni kava-konspekti ligikaudne skeem………………………………………………………………………………30

4.12. Juhataja ülevaade pedagoogilise praktika kulgemisest ... ..32

Põhikirjanduse loetelu…………………………………………………..33

Lisakirjanduse loetelu…………………………………………..33

Uurimispraktika programm

Heakskiitmise leht

Koostatud. Ph.D. IKBFU Euroopa Ärikooli direktori dotsent I. Kant Altunina V.V.

1. Selgitav märkus

1.1. Teaduspraktika koht põhiharidusprogrammi (BEP) struktuuris magistrite ettevalmistamiseks suunal 080100.68-Majandusprogramm "Euroopa majandus ja ettevõtlus".

Teaduspraktika kuulub tsüklisse "Praktika ja uurimistöö" ning on põhiharidusprogrammi kohustuslik osa vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile majanduse suunal.

Normatiivseks põhjenduseks on Föderaalne osariigi kõrgharidusstandard 080100.68 Majandusteadus, 080100.68 Majandusteaduse õppekava programmi "Euroopa majandus ja ettevõtlus" raames.

1.2. Uurimispraktika eesmärk.

Üliõpilaste uurimistöö toimub kogumise, analüüsimise ja kokkuvõtete tegemise eesmärgil teaduslik materjal, originaali arendamine teaduslikud ideed valmistada ette lõplik kvalifikatsiooni (magistri) töö ja omandada oskused iseseisvaks uurimistööks, samuti kinnistada väljakujunenud pädevused vastavalt Föderaalsele Riikliku Kõrghariduse Haridusstandardile (OK - 2 - 5 PC 5-12, PC- 17-18) teoreetiliste ja praktiliste teadmiste süvendamise käigus, mille magistrid said ülikooli magistriõppes õppimise käigus (lisa 1).

1.3. Uurimispraktika ülesanded:

Süstematiseerida ja süvendada erialase tegevuse kvaliteetseks ja tulemuslikuks elluviimiseks vajalikke teoreetilisi teadmisi erialade erialadel magistriprogrammi kontekstis.

Töötada välja kompetentside rakendamine majandusteadlase uurimistöös

Viia läbi eksperimentaalne (empiiriline) uuring kooskõlas magistritööga

Põhjenda teoreetilised järeldused magistritöö.

Katsetada magistriõppes välja töötatud meetodeid, tehnoloogiaid, mudeleid, projekte.

Korraldada ja läbi viia plaaniline uuring magistritöö hüpoteesi kontrollimiseks.

Õppige praktikas võtmeaspektidõppeobjekti juhtimine ja selle tegevuse analüüsi iseärasused, et teha õigeid äriotsuseid konkreetse ettevõtte, organisatsiooni efektiivsuse tõstmiseks.

1.4. Uurimispraktika edukaks läbimiseks vajalikud põhikoolituse nõuded.

Bakalaureuseõppe läbinu peab täielikult valdama õppekava, sh tööpraktikat ning moodustama teoreetilise ja praktilise aluse järgmistele pädevustele.

2. Uurimispraktika struktuur.

2.1. Praktika kestus: 3, 1/3 nädalat.

2.2. Praktika aja määrab European Business School vastavalt õppekavale ja tootmisbaasi võimalustele.

2.3. Režiim kehtestatakse 18-aastaste ja vanemate organisatsioonides praktikal viibivate üliõpilaste tööpäeva pikkuse alusel - mitte rohkem kui 40 tundi nädalas (Vene Föderatsiooni tööseadustiku artikkel 91). Alates hetkest, kui bakalaureuseõppe üliõpilased võetakse praktikaperioodil praktikandiks, kehtivad neile organisatsioonis kehtivad töökaitseeeskirjad ja sisemised tööeeskirjad ja muud kohalikud eeskirjad, millega tuleb tutvuda organisatsiooni kehtestatud korras. .

2.4. Töö etapid

Ettevalmistav etapp. Kaasamine reaalse organisatsiooni töösse, sellega tutvumine ja mõningate funktsioonide täitmine selle sees, kus bakalaureuseõppes on vaja tutvuda organisatsiooni struktuuri ja toimimisega ning omandada organisatsioonis kasutatavad uuringute läbiviimise ja arenduste elluviimise meetodid. Majandusprotsesside sisutunnustega tutvumine reaalses organisatsioonis. Ettevõtlustegevuse olukorra ja organisatsiooni vajaduste uurimine vastavalt ettevõtte põhitegevusele.

Planeerimise etapp. Tuginedes probleemialase kirjanduse uurimisele, püstitab bakalaureuseõppes Euroopa majanduse ja ettevõtluse valdkonna teadusliku uurimistöö eesmärgi ja eesmärgid.

Bakalaureuseõppe magistrand vastutab õppetöö planeerimise, töö eesmärkidel kasutatavate meetodite ja võtete piisavuse, empiiriliste andmete korraldamise, läbiviimise, kogumise ja töötlemise eest, saadud tulemuste usaldusväärsuse ja uuringu lõplikkuse eest. järeldused.

Euroopa majanduse ja ettevõtluse valdkonna empiirilised uuringud peaksid olema suunatud tegeliku probleemi lahendamisele, omama teoreetilist ja praktilist tähendust ning uudsust. Asjakohasust iseloomustatakse praktilisest ja teaduslikust vaatenurgast. Teoreetiline tähendus - vajadus lahendada konkreetne teaduslik probleem, mis on tingitud teatud teadmiste, uurimismeetodite puudumisest Euroopa majanduse ja ettevõtluse valdkonnas. Praktilise tähtsuse määrab vajadus töötada välja praktilise fookusega metoodika.

Tavaliselt hõlmab empiirilise uurimistöö protsess järgmisi samme:

1) Probleemi seisu uurimine ja uurimisteema selgitamine. Probleemi püstitus, asjakohasuse põhjendus, uurimisobjekti ja -objekti valik. Selle teema kohta saadaolevate väljaannete ülevaade.

2) Algse uurimiskontseptsiooni väljatöötamine või täpsustamine. Huvipakkuva nähtuse mudeli konstrueerimine üldiselt. Hüpoteeside püstitamine.

3) Õppetöö planeerimine. Eesmärkide ja eesmärkide määratlemine. Meetodite ja tehnikate valik.

4) Andmete kogumine, nende analüüs ja kirjeldamine. Teoreetilises uurimistöös: faktide otsimine ja valik, nende süstematiseerimine.

5) Saadud andmete töötlemine ja tõlgendamine.

6) Hüpoteeside kontrollimise tulemuste hindamine, tulemuste tõlgendamine esialgse uurimiskontseptsiooni raames.

7) Tulemuste korrelatsioon olemasolevate kontseptsioonide ja teooriatega. Uuritava nähtuse mudeli täpsustamine. Üldiste järelduste sõnastamine. Probleemi edasiarendamise väljavaadete hindamine (lisa 16, 17).

Praktiline etapp. Selles etapis täidab bakalaureuseõppe magistrand majandusteadlase tegevust vastavalt püstitatud ülesannetele, ettevõtte ettevõtlustegevuse põhisuundadele ja koostatud praktilise töö plaanile.

Uurimise etapp. Bakalaureuseõppe üliõpilane viib läbi uurimistööd vastavalt tema soovitatud või määratletud probleemile, uurimiseesmärkidel, hüpotees ja ülesanded.

Analüütiline etapp. Magistrant analüüsib uuringu tulemusi, selgitades välja ettevõtlus- ja majandustegevuse tunnused uuritavas ettevõttes. Selles etapis on soovitav kasutada nii diagnostilise uuringu käigus saadud andmeid kui ka EL-i riikide välisettevõtete parimate praktikate uuringust saadud teavet, vaatlusandmeid. Analüüsiandmetele tuginedes toimub majanduse toetamise vahendite ja meetodite valik vastavalt majandusteadlase põhitöövaldkondadele. Vastavalt uuringu tulemuste analüüsi käigus väljaselgitatud ettevõtte majandusabi vajadustele korrigeeritakse magistriõppe praktikaplaani.

Kokkuvõtte tegemise etapp. Analüüsitakse uurimispraktika tulemusi, edukamaid töövorme, põhitegevuste elluviimisel tekkinud raskusi. Uurimispraktika tulemused võetakse kokku ja esitatakse aruande vormis.

2.5. Praktika juhtimine: teaduspraktika jaoks määratakse kaks juhti: tootmisest (organisatsioonist) juhtivate spetsialistide hulgast ja IKBFU Euroopa Ärikoolist. I. Kant kvalifitseeritud professoritest ja dotsenditest.

Praktikajuht IKBFU Euroopa Ärikoolist I. Kant on kohustatud:

Tagada suhtlus ettevõtete praktikajuhtidega

Valmistab kõik vajalikud dokumendid õigeaegselt ette.

Abistada üliõpilasi individuaalse praktikaplaani koostamisel ja nõustada selle plaani elluviimist.

Kontrollige praktikatingimuste ja selle sisu järgimist bakalaureuseõppe üliõpilaste poolt. Kontrollige bakalaureuseõppe tehtud töö kvaliteeti.

Viib läbi organisatsioonilise ja lõpukonverentsi.

Juhendab magistraadi individuaalülesannete täitmist, osutab metoodilist abi üksikülesannete täitmisel ja uurimistöö materjalide kogumisel ning nõustab neid praktikaprogrammi elluviimisel.

Aktsepteerige üliõpilaste aruandeid praktika kohta ja tagasisidet juhendajatelt.

Komisjoni koosseisus hinnata praktikaaruannete kaitsmist ja panna hinnang testilehele.

Praktikajuhtimise lõpus koostatakse aruanne ja esitatakse see European Business Schooli direktorile.

Teeb praktikaprogrammis vajalikud muudatused ja täiendused.

Ettevõtte praktikajuht on kohustatud:

Tutvuda praktikaprogrammi ja üliõpilase individuaalse tööplaaniga, korraldada tegevusi vastavalt programmile ja plaanile.

Õpetage üliõpilast töökoha ohutusreeglitest.

Anda üliõpilasele võimalus esimese 1-2 päeva jooksul tutvuda asutuse, selle struktuuri, spetsialistidega, anda talle vajalikud dokumendid, määrused, muud selle asutuse tegevust reguleerivad materjalid.

Aidake bakalaureuseõppel vajalike kompetentside praktikas kinnistada.

Kaasake üliõpilast osalema erinevatel asutuse poolt korraldatavatel ja läbiviidavatel üritustel (praktikaprogrammi raames).

Luua bakalaureuseõppe üliõpilasele uurimistöö läbiviimiseks vajalikud tingimused. Bakalaureuseõppe üliõpilase soovil anda päevi raamatukogude külastamiseks ja kirjandusega töötamiseks, töötulemuste jälgimiseks.

Iga päev kontrollige ja kinnitage üliõpilase praktika päevikut.

Praktika lõpus esitage bakalaureuseõppe üliõpilasele viide.

3. Uurimispraktika läbimise alused

3.1. Koos IKBFU üliõpilaste uurimispraktika põhialuste loeteluga. I. Kanti bakalaureuseõppega saab tutvuda European Business Schoolis.

3.2. Lisaks ülikooli poolt pakutavatele praktikakohtadele antakse magistritele õigus iseseisvalt otsida kohta erialaseks teaduspraktikaks.

IKBFU Euroopa Ärikooli Ja Kanti meistrid esindavad:

1) Taotlus on adresseeritud IKBFU Euroopa Ärikooli direktorile Ja Kant kavandatava praktika koha kohta. Taotlus tuleb esitada üks kuu enne uurimispraktika algust (lisa 2).

2) Lühiajaline leping teaduspraktika läbimiseks.

Leping sõlmitakse asutuses, kus bakalaureuseõppe läbinu plaanib läbida teaduspraktika ja on kinnitatud asutuse ümmarguse pitseriga.

4.1. Pärast praktikakoha fikseerimist koostab bakalaureuseõppe üliõpilase vastavalt mudelile uurimispraktika aruandlusdokumentatsiooni.

4.2. Uurimispraktika planeerimisel on soovitatav järgida järgmist praktikandi tegevuste ajakava.

ettevõtte reeglite tundmine

dokumentatsiooni tundmine

töö planeerimine praktika perioodiks

õppe planeerimine ja ettevalmistamine.

2-3 nädalat:

töötage juhi juhiste järgi

teadusuuringute läbiviimine.

1/3 nädalat:

aruande kujundus

praktika kokkuvõte

omaduste saamine.

5. Praktikumi kohustused

Bakalaureuseõppe üliõpilased peavad praktika ajal:

Järgida baasasutuse töögraafikut.

Jälgi igapäevast õppekoormus mahus 6 akadeemilist tundi.

Õigeaegselt ja kvaliteetselt täitma praktika ülesandeid, igapäevaselt töötleb ja teeb kokkuvõtteid kogunenud materjalist.

Järgige ülikooli ja asutuse praktikajuhtide juhiseid ja juhiseid.

Täitke igapäevaselt praktikapäevikut ja esitage see asutuse praksise juhatajale allkirjastamiseks.

6. Teadusliku uurimistöö praktika läbimise aruanne

6.1. Aruandevorm.

Uurimispraktika lõppedes esitab bakalaureuseõppe magistrant hindamiseks ja säilitamiseks magistrantide isikutoimikutesse:

Uurimispraktika aruanne (1. osa):

1) Tiitelleht (lisa 4)

3) Ülesannete plaan (Uurimispraktika programm) (Lisa 6)

4) Uurimispraktika individuaalne ajakava (Lisa 7)

5) Uurimispraktika päevik koos praktikajuhi lühiülevaatega tootmisest praktikandini (lisa 8)

5) Praktikanti tekstiaruanne uurimispraktika läbimise ja selle esitluse kohta (lisa 9),

6) Praktikanti iseloomustused organisatsiooni kirjaplangil, millele on allkirjastatud praktikakohas juht (Lisa 10)

7) Immanuel Kanti Balti Föderaalülikooli juhendaja ülevaade uurimispraktika tulemustest (lisa 12).

6.2. Aruande vormindamine.

Aruande optimaalne maht on 20 - 25 lehekülge trükitud teksti 14 kirjas Times New Roman, intervall 1,5, joondus, lõigu taane 1,27, lõikude ees ja järel ei ole intervallid lubatud

Aruannet illustreeritakse vastavalt vajadusele video- ja fotomaterjalide, jooniste, kaartide, diagrammide jms. need aga ei sisaldu eeltoodud köites, vaid kajastavad tehtud töö mahtu ja kvaliteeti ning uuritud probleeme.

Magistriaruanne koostatakse ettekande vormis toitepunkt ja esitleti praktikakonverentsil.

6.3. Aruandele kirjutab alla bakalaureuseõppe osakonnale esitamise kuupäev.

7.1. Erialase uurimispraktika tulemuste põhjal antakse hinnang.

7.2. Kaitsepraktika hindamisel võetakse arvesse järgmist:

Aruande vastavus uurimispraktika ülesandele

Täidetud ülesannete täielikkuse aste, teadusliku uurimistöö eesmärgi saavutamine

Praktikagraafiku järgimine

Bakalaureuseõppe tunnused vastuvõtva organisatsiooni juhi poolt

Praktikaaruande koostamine.

Uurimispraktika hindamisel arvestatakse tootmispraktika juhataja arvamust ja hinnangut, kuid selle paneb IKBFU European Business Schooli magistriosakonna teaduspraktika juht. I. Kant bakalaureuse tehtud töö täisnägemuse ja aruande põhjal.

7.3. Hindamiskriteeriumid.

"Suurepärase" hinnatakse magistrile, kes täitis õigeaegselt ja kõrgel tasemel kõik praktikaprogrammis nõutud planeeritud töömahud, demonstreerides samal ajal kõrget erialast pädevust praktika raames ning näidanud üles ka töös iseseisvust ja loovust. .

“Hea” hinnatakse plaanitud praktikaprogrammi tähtaegselt ja täies mahus täitnud magistrile, kuid aruandlusdokumentatsioonis esineb mõningaid puudujääke seoses materjali analüüsi sügavusega.

Hindega "rahuldav" hinnatakse magistrant, kes läbis praktikaprogrammi, kuid ei esitanud praktika ajal õigeaegselt aruannet, leidis põhioskuste ebapiisava arengu, ei ilmutanud töös initsiatiivi.

“Ebarahuldav” hinnatakse magistrant, kes ei tulnud praktikaprogrammiga toime, rikkus praktikandi töö norme ja nõudeid, samuti ei näidanud üles iseseisvust, ei leidnud vajalikke pädevusi.

Hindeid ei panda bakalaureuseõppe üliõpilastele, kellel pole ühtegi loetletud aruandlusüksust.

7.4. Magistrant, kes ei ole ettenähtud aja jooksul esitanud aruannet teaduspraktika sooritamise kohta, arvatakse õppest välja kukkumise tõttu.

Röövimine on viis arutleda olemasolevatest andmetest hüpoteesile, mis selgitab või hindab neid paremini kui alternatiivsed hüpoteesid. Esimest korda hakati Ch.S.-i arendama ja kasutama. Pierce selgitavate hüpoteeside püstitamiseks teaduses.

Aksiomaatiline meetod on teadusliku teooria konstrueerimise ja analüüsimise meetod, mille käigus eristatakse selle mõningaid algmõisteid ja põhiväiteid, millest esiteks moodustatakse definitsioonireeglite järgi tuletismõisteid ja teiseks tuletatakse läbi muud väited. loogiline deduktsioon: teooriad.

Algoritm - Kesk-Aasia teadlase Al-Khwarizmi nime latiniseeritud vormist) - täpne täpsete juhiste või reeglite kogum, mille kaudu saab lahendada sama tüüpi või massilisi ülesandeid ja probleeme. Kõige lihtsamad tuttavad algoritmid on aritmeetilised tehted numbritega.

Analoogia on mittedemonstratiivne järeldus, kui kahe objekti sarnasuse või sarnasuse põhjal nende mõne tunnuse (omaduste ja suhete) järgi järeldatakse, et need on muus osas sarnased.

Aprobeerimine - uurimistöö aluste, meetodite ja tulemuste tõe väljaselgitamine, pädev hinnang ja konstruktiivne kriitika, selle kinnitamine.

Artefakt on ebausaldusväärne fakt, mis on moonutatud juhuslike tegurite mõjul.

Valideerimine – Protsess, mille käigus hinnatakse, mil määral test või muu mõõteriist tegelikult mõõdab seda, mida see on mõeldud mõõtma.

Valiidsus on uurimismetoodika tunnus, mis peegeldab vastavate vahendite mõõtmise täpsust, näidates, kuidas selle metoodika abil saadud tulemused on adekvaatsed neile, mida eeldati.

Üldkogum on objektide kogum vastavalt mõnele määratlevale tunnusele (tunnustele) või tunnusele (omadused). See väärtus on lähedane hulga mõistele.

Hüpotees – 1. Teaduslikus töös iga väide, väide või oletus, mis toimib teatud faktide esialgseks selgituseks. Hüpotees esitatakse alati nii, et seda saab empiiriliselt testida ja seejärel tõendite tulemusel kas kinnitada või ümber lükata. 2. Laiem tähendus on mõne probleemi lahendamiseks omaks võetud strateegia. Kõige keerulisemates õppekatsetes, nagu probleemide lahendamine, mõistete kujundamine, otsuste tegemine jne, on subjekt tavaliselt katsest katseni järjepidev, toimides justkui mõne hüpoteesi alusel, näiteks: „Kui on antud tingimused x ja y, Vastan reaktsiooniga A ja kui ei, siis proovin reaktsiooni B.

Andmed on eksperimentide või uuringute käigus kogutud tõendite või faktide kogum.

Ülesanne (kognitiivne, hariduslik, hariduslik, uurimistöö) on lüli, eesmärgi poole liikumise etapp, konkreetses olukorras seatud eesmärk, mis nõuab ümberkujundamist, innustab üliõpilast olema aktiivne.

Idee on idee, mis on seotud ideedega selle elluviimise viiside kohta, metoodiliselt formaliseeritud, kuid eksisteerib ainult uurija (õpetaja) peas.

Idee on mõte reaalsuse muutmise sisust ja meetoditest soovitud eesmärgi, ideaali saavutamise suunas.

Tegevusproduktide uurimine on uurimismeetod, mis võimaldab kaudselt uurida inimese teadmiste ja oskuste, huvide ja võimete kujunemist, tuginedes tema tegevuse toodete analüüsile.

Improvisatsioon on võime kiiresti reageerida, teha otsuseid ja saavutada tulemusi eksprompt, ilma ettevalmistuseta.

Innovatsioon on uuenduste tulus (kasumlik) kasutamine uute tehnoloogiate, toote- ja teenuseliikide, erineva iseloomuga organisatsiooniliste, tehniliste ja majanduslike lahenduste näol.

Innovatsiooniprotsess - muudatuste kogum tegevuste käigus, mis hõlmab teaduslikke, tehnilisi, tootmis-, turundus- ja müügiprotseduure uuenduste loomiseks ja rakendamiseks ning on suunatud konkreetsete sotsiaalsete vajaduste rahuldamisele.

Intellektuaalsed testid - psühholoogiliste testide komplekt, mille eesmärk on diagnoosida inimese kognitiivse sfääri ja intelligentsuse (vaimse potentsiaali) arengutaset.

Intervjuu – omamoodi küsitlemise uurimismeetod psühholoogias ja pedagoogikas. Kaasatakse suulise küsitluse protsessi, et selgitada välja vastaja (vastaja) kogemus, hinnang ja seisukoht.

Kontseptsioon on algteoreetiliste seisukohtade süsteem, mis on uurimistöö aluseks.

Kriteerium – üldistatud näitaja süsteemi arengust, tegevuse edukusest, klassifitseerimise alus. See hõlmab mitme tunnuse valimist, mille alusel saab määrata kriteeriumid.

Meetod on väga üldine tähendus – viis millegi tegemiseks, korrapärane töö faktide ja mõistetega. Meetod - andmete kogumise, töötlemise või analüüsimise põhimõte ja meetod, samuti objekti mõjutamise põhimõte.

Metoodika - meetodi rakendamise vorm, tehnikate ja operatsioonide kogum (nende järjestus ja seos), protseduur või protseduuride kogum, mille eesmärk on saavutada konkreetne eesmärk. Mõistet kasutatakse väga laialt ja reeglina lisatakse sellele mõni määrav sõna, näiteks statistiline tehnika, katsetehnika vms.

Leheküljed: Esimene | 1 | 2 | 3 |. | Järgmine → | Viimane | üks leht

Teaduspraktika programm magistriõppe erialale 080504. 65-10

Riiklik Ülikool -

Majandusgümnaasium

Teaduskond

riigi- ja munitsipaalvalitsus

"__" ___________ 200__

Moskva, 200__

Üldsätted

Eriala magistraadi uurimispraktika programmi 080504.65-10 "Linnakomplekside juhtimine" töötas välja riigi- ja kommunaalhalduse teaduskonna linnamajanduse ja kommunaalmajanduse osakond selle eriala magistrantuuri lõpetanuna.

See programm töötati välja üliõpilaspraktika läbiviimise korra määruse alusel õppeasutused Haridusministeeriumi korraldusega kinnitatud erialane kõrgharidus Venemaa Föderatsioon 25. märtsi 2003. a nr 1154 Riigiülikooli – Kõrgema Majanduskooli (edaspidi SU-HSE) üliõpilaspraktika korraldamise ja läbiviimise eeskiri, kinnitatud SU-HSE rektori 16. märtsi korraldusega. 2005 nr 31-07 / 87, Üliõpilaspraktika korraldamise ja läbiviimise eeskiri SU-HSE avaliku ja kommunaalhalduse teaduskonnas, kinnitatud teaduskonna akadeemilise nõukogu poolt 23. märtsil 2006. a. vastavalt SU-HSE avaliku ja kommunaalhalduse teaduskonna kinnitatud töökavadele ja õppeprotsessi ajakavale.

Vastavalt nendele dokumentidele viib HSE riigi- ja munitsipaalhalduse teaduskond läbi õppe- või haridus- ja tutvustus-, tootmis-, eeldiplomi- ja uurimistöö või teadus- ja pedagoogilise praktika.

Õpilaste praktika on põhiõppeprogrammi lahutamatu osa ning taotleb praktilisi eesmärke ja eesmärke kinnistada õpilaste õppeprotsessis omandatud teoreetilisi teadmisi.

Eriala 080504.65-10 "Linnastunud komplekside haldamine" suuna 080504.65 "Riigi- ja munitsipaaljuhtimine" riiklik magistraadistandard on üks ette nähtud praktikaliikidest teaduspraktika.

Linnamajanduse ja kommunaalmajanduse osakond, mis lõpetab magistriõppe erialal 080504.65-10 "Linnastunud komplekside juhtimine", on SA "Linnamajanduse Instituut" baasosakond. Linnamajanduse ja kommunaalmajanduse osakond, mis on SA Linnamajanduse Instituudi profiil, on spetsialiseerunud järgmistele valdkondadele:

linna majanduse toimimismehhanismide ja selle põhielementide uurimine

linnamajanduse infrastruktuuri ja selle arengu põhiprobleemide analüüs

linnamajanduse arengu aluseks olevate majandusharude (eluaseme- ja kommunaalmajandus, transport, energeetika, kinnisvaraturg jne) majandusteaduse õpe.

omavalitsuse sotsiaalmajandusliku arengu juhtimise uute vormide, meetodite ja vahendite uurimine ja väljatöötamine

valla sotsiaal-majandusliku arengu kontseptsioonide ja mudelite väljatöötamine ning tingimused nende efektiivseks kasutamiseks

uuring kodu- ja välismaist kogemust vallaarengu valdkonna sotsiaalsete ja majanduslike probleemide lahendamine ning ettepanekute väljatöötamine selle kohandamiseks ja kasutamiseks valdade aktuaalsete probleemide lahendamise raames jne.

Magistrite teaduspraktika toimub viimasel õppeaastal.

Praktika kogukestus määratakse vastava riikliku standardi, õppekavade ja praktikaprogrammiga. Harjutamine on kohustuslik.

Vastavalt eriala 080504.65-10 "Linnakomplekside juhtimine" põhiõppekavale ja magistri kvalifitseerimise õppeprotsessi ajakavale on uurimispraktika kestvus 12 nädalat. Uurimispraktika toimub õppeaastas 3-4 moodulis.

Teaduspraktika läbimise metoodilise ja korraldusliku toe tagamiseks osakonnas määratakse praktika eest vastutav isik ja praktika juhid. Praktika eest vastutab osakonnajuhataja asetäitja, praktika juhid on osakonna koosolekul kinnitatud magistritööde juhendajad.

Osakonnajuhataja, osakonnajuhataja asetäitja, praktika juhid teevad töid üliõpilaste praktikaks ettevalmistamiseks ja vastutavad selle eest. Õppealajuhataja ettepanekul ja üliõpilaste soove arvestades antakse neile praktikaks juhised. Praktikakoha vahetamine toimub erandjuhtudel.

Magistriõppe 2. kursuse täiskoormusega õppivatel ja oma erialal töötavatel üliõpilastel on võimalik läbida teaduspraktika töökohas praktikakoha kooskõlastamisel praktikajuhi ja õppetöö eest vastutava isikuga. praktika.

Praktika eesmärk

Magistrite uurimispraktika läbimise põhieesmärk on koguda, analüüsida ja üldistada teaduslikku materjali, töötada välja originaalseid teaduslikke ettepanekuid ja ideid magistritöö koostamiseks.

Teaduspraktika toimub eesmärgiga kinnistada omandatud teadmisi ning omandada praktilisi oskusi ja oskusi iseseisva uurimistöö ning analüütiline töö ning selle alusel omavalitsuste ja nende sotsiaalmajandusliku arengu tõhusate juhtimismudelite ülesehitamine ning praktiline osalemine uurimisrühmade uurimistöös. Uurimispraktika põhitulemuseks on magistritöö koostamine.

Võttes arvesse magistrite teaduspraktika näidatud eesmärke, toimub praktika erinevates organisatsioonides ja asutustes riigi- ja vallavalitsuse teaduskonna ning linnamajanduse ja vallavalitsuse profiilis. Need organisatsioonid hõlmavad järgmist:

Riigiduuma ja Vene Föderatsiooni Föderaalse Assamblee Föderatsiooninõukogu komiteed, mis tegelevad kohaliku omavalitsuse korraldamise, omavalitsuste sotsiaal-majandusliku arengu juhtimise ja selle regulatiivse õigusliku reguleerimisega

föderaalsed täitevvõimud

Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste ametiasutuste vastavad allüksused

kohalikud omavalitsused ja nende struktuurilised allüksused

linnamajanduse alast tegevust teostavad teadus- ja uurimisorganisatsioonid, ennekõike SA Linnamajanduse Instituut jne.

Uurimispraktika tulemuste põhjal esitab üliõpilane praktikapäeviku ja lühiaruande, mis kirjeldab praktika eesmärke, uurimis- või juhtimisprotsessi skeemi, praktika põhietappe ja selle tulemusi ning annab ka praktika käigus kogutud ja magistritöö kirjutamiseks vajalike materjalide ning uute teaduslike arengute ja ideede kirjeldus ja lühianalüüs.

Kui see on ette nähtud individuaalse ülesandega ja on vajalik magistritöö koostamiseks, võib praktikaaruanne sisaldada ka uurimispraktika läbiviimise aluseks olnud organisatsiooni struktuuri kirjeldust, eesmärke ja suundi. oma tegevusest, aga ka organisatsioonisisest suhtlusest.

Praktika korraldamine ja juhtimine

Riigi- ja kommunaalhalduse teaduskonna linna- ja kommunaalhalduse osakonna majandusteaduskonna magistrantide praktika korraldamiseks ja läbiviimiseks luuakse juhtimissüsteem, mis toimib jooksvalt koos osakonna vastutavate töötajate jagamisel, kes suhtlevad. omavahel ja praktika korraldamise ja läbiviimise küsimustes organisatsioonide esindajatega.

Praktika kvaliteedi eest vastutab osakonnajuhataja. Praktika koordineerimist teostab osakonnajuhataja asetäitja.

Osakonnas praktika eest vastutajad töötavad välja praktikaprogrammid, mis näitavad praktika eesmärgid, iga praktikaliigi sisu, kirjeldavad praktikandi ülesandeid ja praktikajuhtide ülesandeid ning määravad praktikaaruande ülesehituse. Osakond esitab dekanaadile praktikajuhtide poolt määratud õppejõudude nimekirjad ja informatsiooni organisatsioonide kohta, mille alusel üliõpilased praktikale lähevad.

Osakonna praktikajuhid:

osaleda üliõpilaste jaotamisel praktikakohtade järgi

osutada õpilastele metoodilist abi üksikute ülesannete täitmisel ja materjalide kogumisel

pidada sidet organisatsioonide praktikajuhtidega ja koos nendega koostada praktika läbiviimise tööprogramm

hinnata õpilaste praktikaprogrammi rakendamise tulemusi.

Osakonnas praktika eest vastutav, vastavalt selle tulemustele esitatakse praktika aruanne riigi- ja kommunaalhalduse teaduskonna haridusosakonnale.

Üliõpilaste praktika juhtimiseks organisatsioonides määratakse kokkuleppel nende juhtidega ja osakonna praktika eest vastutavad praktikajuhid organisatsioonist.

Praktikajuht organisatsioonist:

võtab osa õpilastele mõeldud ülesannete väljatöötamisest, praktikaks ettevalmistavate tegevuste läbiviimisest

väited individuaalne plaan iga õpilase töö vastavalt praktikaprogrammile

nõustab õpilasi praktikal ja tehtud töö aruandlusega

praktika lõpus hindab praktikantide tööd ja kinnitab nende aruanded

esitab praktika kohta kirjaliku ülevaate koos kommentaaride ja ettepanekutega selle parandamiseks.

Praktika põhiorganisatsioonide üle peavad arvestust osakonnas praktika eest vastutajad. Praktika baasorganisatsiooniks on määratletud organisatsioon, millega tehakse koostööd üliõpilaste praktika tagamiseks pikaajaliselt püsivalt.

Organisatsioonide fikseerimine põhilisteks toimub osaliselt lepingu alusel. Praktikaobjektide otsimise eest vastutab osakonnajuhataja. SU-HSE ja organisatsiooni vaheline leping kajastab kõiki üliõpilaste praktikaga seotud küsimusi. Lepingus tuleks ette näha organisatsioonist praktikajuhi (reeglina organisatsiooni juhi, tema asetäitja või ühe juhtivspetsialisti) ametisse nimetamine, samuti praktika eest vastutav isik osakonnast.

Õpilased saavad iseseisvalt praktikakohti otsida. Sel juhul esitavad üliõpilased osakonnale organisatsiooni avalduse (nõusoleku) praktikakoha võimaldamiseks koos perioodi äramärkimisega.

Kui organisatsioonides on vabu kohti, saab nendesse tudengeid kirja panna, kui töö vastab praktikaprogrammi nõuetele. Õpilaste ühtlasemaks jaotumiseks praktikakohtadesse on lubatud praktikat läbi viia mitmes voolus (näiteks rühmades), õpperühmade vaheldumisi õppekavades praktikaks, iseseisvaks õppeks ettenähtud aja arvelt, pühad.

Treeningutest vabal ajal on lubatud harjutada individuaalülesannetel. Sel juhul esitab üliõpilane praktika eest vastutavale osakonnale avalduse, mis sisaldab põhjendust, miks praktikat ei ole võimalik õppeprotsessi ajakavaga kehtestatud tähtaegade jooksul sooritada. Avalduse alusel osakonnast praktika eest vastutav koos osakonnajuhataja ja praksise juhtidega otsustatakse praktika aja edasilükkamise võimalus.

Harjutage aruandlust

Praktika kvaliteedi, eelkõige omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste täiendavaks kontrollimiseks, samuti magistritöö kirjutamiseks vajalike kogutud materjalide kvaliteedi hindamiseks peavad üliõpilased esitama järgmised materjalid ja dokumendid :

praktikapäevik, mis on koostatud vastavalt kehtestatud nõuetele

tehtud tööde aruanne, mis sisaldab praktika käigus tehtud tegevuste kirjeldust, omandatud teadmisi ja oskusi, analüüsi kogutud materjalidega töötamise raskustest, hinnangut oma loomingulistele kordaminekutele ja puudujääkidele

praktika juhataja tagasiside osakonnast

tagasiside organisatsioonilt, kus praktika toimus.

Vastavalt Riigiülikooli – Majanduskõrgkooli (edaspidi SU-HSE) üliõpilaste praktika korraldamise ja läbiviimise eeskirjale, mis on kinnitatud SU-HSE rektori 16. märtsi 2005 korraldusega. nr 31-07 / 87 ning teaduskonna õppenõukogu poolt 23. märtsil 2006 kinnitatud HSE riigi- ja kommunaalhalduse teaduskonna üliõpilaste praktika korraldamise ja läbiviimise eeskirja, esitab üliõpilane praktikaaruande hiljemalt kui viis päeva pärast praktika lõppu (sh nädalavahetused ja pühad) praktika eest vastutavasse osakonda.

Aruandele tuleb lisada praktika käigus kogutud ja analüüsitud materjalid.

Praktika tulemuste põhjal koostatakse akt.

Lõpliku kontrolli vorm

Kontrolli vorm praktikas määratakse vastavalt osakonna kinnitatud töökavadele.

Õpilaste praktikat hinnatakse kümnepallisüsteemis ja seda võetakse arvesse õpilaste üldedenemise summeerimisel.

Õpilased, kes ei ole mõjuval põhjusel praktikaprogrammi läbinud, suunatakse uuesti praktikale, õppetööst vabal ajal.

Praktikaprogrammi mõjuva põhjuseta läbimata või lõpukursustel negatiivse hinnangu saanud üliõpilasi lõplikule riiklikule atesteerimisele ei lubata ning nad võidakse õppevõlgnevuste tõttu HSE-st välja arvata. Teadmiste kontrolli vormide määrus HSE üliõpilased, kinnitatud HSE akadeemilise nõukogu poolt (27.09.2002 protokoll nr 29).

Linnamajandusosakonna juhataja

ja vallavalitsus

Ülesanded püstitatud kaasaegne tootmine inseneride ees on nii keerulised, et nende lahendus nõuab loomingulist otsimist, uurimisoskust. Sellega seoses peab kaasaegne spetsialist omama mitte ainult vajalikku kogust põhi- ja eriteadmisi, vaid ka teatud oskusi praktiliste probleemide loovaks lahendamiseks, oma oskusi pidevalt täiendama ja muutuvate tingimustega kiiresti kohanema. Kõik need omadused peavad kujunema ülikoolis. Neid kasvatatakse õpilaste aktiivsel osalemisel uurimistöös.

AT kaasaegsed tingimusedüliõpilaste teadustöö (SRW) on muutumas edukaimate ja andekamate üliõpilaste loominguliste võimete arendamise vahendist süsteemiks, mis parandab kõigi kõrgharidusega spetsialistide koolituse kvaliteeti.

Mõiste "üliõpilaste uurimistöö" sisaldab järgmisi elemente:

– õpilastele uurimistöö aluste õpetamine, nendesse teatud oskuste juurutamine;

– teadusliku uurimistöö tegemine õppejõudude juhendamisel.

Sellega seoses võib üliõpilaste teadusliku loovuse meelitamise vormid ja meetodid jagada uurimistööks, mis sisaldub õppeprotsessis ja tehakse seetõttu õppeajal vastavalt õppekavadele ja tööprogrammidele (teaduslike aluste eriloengukursused). uurimistöö, eri liiki teadusliku uurimistöö elementidega õppetöö, üliõpilaste õppe- ja uurimistöö), samuti üliõpilaste poolt õppetöövälisel ajal tehtavale uurimistööle.

Õpilaste õppe- ja teadustööd (ÕÕI) tehakse tunniplaaniga määratud õppeajal iga eriülesandega õpilase poolt juhendaja (osakonna õppejõu) juhendamisel. UIRS-i põhiülesanne on õpetada õpilastele iseseisva teadusliku töö oskusi, tutvuda tegelike töötingimustega laborites, uurimisrühmades. Kasvatusuuringute läbiviimise käigus õpivad tulevased spetsialistid kasutama instrumente ja seadmeid, iseseisvalt läbi viima katseid, töötlema nende tulemusi ja rakendama teadmisi konkreetsete probleemide lahendamisel.

Õppe- ja uurimistöö läbiviimiseks antakse õpilastele töökoht laboris, väljastatakse vajalikud materjalid ja seadmed. Töö teema ja mahu määrab juhendaja individuaalselt. UIRS-i õppekavasse lülitav osakond töötab eelnevalt välja uurimisteemad, määrab vastavate juhtide koosseisu, valmistab ette metoodiline dokumentatsioon, soovitused erialakirjanduse uurimiseks.

Teaduslike juhendajate koosseisu kuuluvad aktiivselt teadustööga tegelevad õppejõud, teadlased, insenerid ja magistrandid.

UIRS-i viimane etapp on aruande koostamine, milles üliõpilane tutvustab oma teadusliku töö tulemusi. Aruannet kaitstakse erikomisjoni ees tasaarvestusega.

Paljutõotav suund on loomine kõrgemale õppeasutusedüliõpilaste uurimislaborid (SNIL), milles tehakse teadusuuringuid ning samal ajal korraldatakse üliõpilaste õppe- ja uurimistööd.

Mõnes ülikoolis eelneb õppe- ja teadustööle erikursus teadusliku uurimistöö organiseerimise ja meetodite, bibliograafilise ja patenditöö korralduse kohta (distsipliinidel ²Sissejuhatus erialasse², ²Teadusliku uurimistöö alused² jne). .

Õpilaste koolitunnis tehtava uurimistöö oluliseks vormiks on teadusliku uurimistöö elementide juurutamine laboritöösse. Sellise töö tegemisel koostab õpilane iseseisvalt tööplaani, valib vajaliku kirjanduse, viib läbi tulemuste matemaatilise töötlemise ja analüüsi, koostab aruande.

Paljud ülikooli osakonnad korraldavad teadusseminare või üliõpilaste teadus- ja tehnikakonverentse (SNTK). Seminarid toimuvad regulaarselt semestri jooksul, et iga üliõpilane saaks teha aruande või aruande tehtud töö tulemustest. SNTK toimub reeglina 1-2 korda aastas semestri vahel või iga semestri lõpus.

Nooremate õpilaste jaoks on SNTC peamised vormid õppeprotsessi raames esseede koostamine, individuaalne kodutöö koos teadusliku uurimistöö elementidega ja aineringides osalemine.

Õpilaste uurimistöö ajal tööstuspraktika toimub üksikute ülesannete täitmisega osakonna poolt läbiviidava uurimistöö teemal, samuti tootmise kitsaskohti. Teostatakse ülesandeid tehnoloogiliste protsesside, seadmete, töö teadusliku korralduse täiustamiseks, kogutakse faktimaterjali ja teostatakse selle esmane töötlemine edaspidiseks kasutamiseks kursuste ja diplomite kujundamisel.

Õpilaste teaduslikku juhendamist praktika perioodil viivad läbi ülikooli õppejõud ja ettevõtte spetsialistid ühiselt. Töö tulemused esitatakse aruandes, mida õpilased kaitsevad komisjoni ees pärast töökogemuse lõppu.

Üliõpilaste uurimistöö kursuste ja diplomite kujundamisel on seotud teadusliku uurimistöö elementidega spetsiaalsete sektsioonide väljatöötamisega ja konkreetsete ettevõtete tegelike probleemide lahendamise protsessis tehtud uurimistööga. Sellised lõpuprojektid võivad lõppeda elluviimisega ja on selles mõttes tõesti reaalsed.

Arendatakse erinevate erialade magistrantide rühma poolt välja töötatud komplekssete lõpuprojektide elluviimist. Igale õpilasele on usaldatud tervikliku lõputöö eraldiseisva osa elluviimine. Sellise projekti arendamise üldist juhtimist teostab üks juhtivatest osakondadest, iga sektsiooni jaoks määratakse osakonna juhataja, kes tagab selle arengu.

Kompleksse lõputöö kaitsmisel moodustatakse tellija ja ülikooli esindajate osavõtul komisjon. Ta hindab iga üksiku üliõpilase läbitud lõputöö teemat ning teeb ka otsuse projekti kui terviku ja selle kasutamise võimaluse kohta kliendi ettevõttes.

Paljud ülikoolide osakonnad koos ettevõtetega koostavad nimekirja tootmise kitsaskohtadest, millest siis kursuse- ja diplomiprojektide aines. Selline lähenemine võimaldab tõhusalt kasutada õpilaste teaduslikku ja loomingulist potentsiaali konkreetsete tootmisprobleemide lahendamiseks, suurendab õpilaste vastutust töö kvaliteedi eest.

Üliõpilaste väljaspool kooliaega tehtav teadustöö realiseerub üliõpilaste osalemise kaudu ülikoolide kavandatavate riigieelarveliste ja lepinguliste uurimisosakondade ja teadusasutuste teemadel uurimistöös, üliõpilasbüroode ja -ühenduste, näiteks üliõpilaste uurimistöö korraldamisel. labor (SNIL). SNIL saab täita projekteerimis-, tehnoloogilisi ja majanduslikke ülesandeid, patronaažitööd koolis, loengutööd teadmiste levitamiseks teaduse, tehnoloogia ja kultuuri valdkonnas.

Väljaspool kooliaega teostatava SRW põhivormiks on üliõpilaste meelitamine ülikooli osakondade ja teadusasutuste poolt läbiviidavatele teadusuuringutele riigieelarve ja majanduslepingute teemadel. Tavaliselt kuulub teatud teadus-tehnilise probleemi lahendamisega tegelevasse rühma reeglina mitu erineva kursuse üliõpilast. See võimaldab tagada nende töö järjepidevuse, järjepidevuse ja selge korralduse. Vanemate õpilaste arv registreeritakse tehniku ​​või laborandi ametikohale tasulise ja tööraamatu sissekandega. Tööd teostatakse vastavalt juhendaja poolt kinnitatud graafikule. Üliõpilaste tööd juhendavad rühmas töötavad õppejõud, teadlased, insenerid ja magistrandid.

Õpilased, kes oma rubriigis ülesande edukalt täitsid, arvatakse aruande autorite hulka kaastäitjatena. Töö tulemuste põhjal saab esitada leiutisetaotluse või avaldada artikli.

Üliõpilaste kollektiivsed loometöövormid on end hästi tõestanud - üliõpilaste uurimislaborid (SNIL), üliõpilaste disaini-, tehnoloogia-, majandusbürood (SKB), teadus- ja arvutuskeskused jne.

SNIL on korraldatud ülikoolis selle struktuurilise allüksusena. Tööteemad kujundatakse kas organisatsioonidega sõlmitud ärilepingute alusel või ülikooli riigieelarve teemade ja ülikoolisiseste tellimuste vormis.

SNIL-i personal koosneb peamiselt üliõpilastest, kes teevad tööd ülikooli õppejõudude, inseneri- ja tehnilise personali juhendamisel. SNIL-i juht ja mitmed SNIL-i kuuluvad insener-tehnilised töötajad annavad organisatsioonilisi ja metoodilisi juhiseid õpilaste tööks.

Paralleelselt uurimistööga täidavad üliõpilased SNIL-is organisatsioonilisi ja juhtimisfunktsioone, omandades samal ajal vastavaid oskusi.

Üliõpilaste uurimistöö integreeritud programmi skeem kogu õppeperioodiks on näidatud joonisel fig. üks.

Üliõpilaste teadus-tehnilise loovuse aktiviseerimisel on oluline roll vabariigis toimuvatel korraldus- ja massiüritustel: „Õpilane ja teaduslik-tehniline areng“, üliõpilaste teadusliku töö parima korralduse konkursid, üliõpilaste vabariiklikud teaduskonverentsid, üliõpilaste teadus- ja tehnikaalane korraldus. teadusliku ja tehnilise loovuse näitused.

Õpilaste teadustöös osalemise praegune tase, selle vormide ja meetodite mitmekesisus nõuavad integreeritud lähenemist selle planeerimisele ja korraldamisele. Terviklik SRW programm peaks pakkuma samm-sammult tegevuste jada ja õpilaste teadusliku töö vormid vastavalt õppeprotsessi loogikale.

Kõrgkoolides iga eriala kohta teadustöö integreeritud planeerimise rakendamine ja selle alusel ühtse üliõpilaste uurimistöö integreeritud süsteemi loomine võimaldab ülikoolide teaduspotentsiaali täiel määral ära kasutada kaasaegse kõrgkoolide ettevalmistamisel. kvalifitseeritud spetsialistid.

Uurimistööde klassifikatsioon

Teaduslik uurimine on protsess, mille käigus uuritakse uut nähtust ja paljastatakse uuritava objekti muutumismustrid sõltuvalt erinevate tegurite mõjust nende mustrite hilisemaks praktiliseks kasutamiseks. Teadusuuringud liigitatakse erinevate kriteeriumide järgi: probleemide lahendamise meetodid, uurimistulemuste ulatus, uuritava objekti tüübid ja muud tegurid.

Uurimistöö võib olla teoreetiline, teoreetiline-eksperimentaalne ja eksperimentaalne. Uurimistöö ühele liigile omistamine sõltub kasutatavatest teadusliku uurimistöö meetoditest ja vahenditest.

Teoreetilised õpingud põhinevad objekti tunnetuse matemaatiliste ja loogiliste meetodite rakendamisel. Teoreetilise uurimistöö tulemuseks on ilmnevate nähtuste uute sõltuvuste, omaduste ja mustrite väljaselgitamine. Teoreetiliste uuringute tulemusi peab kinnitama praktika.

Teoreetiline-eksperimentaalne uuringud näevad ette teoreetiliste uuringute tulemuste viimast eksperimentaalset kontrolli täismahuliste proovide või mudelitega.

Eksperimentaalsed uuringud tehakse laboris täismahuliste proovide või mudelitega, mille alusel luuakse uued omadused, sõltuvused ja mustrid, ning need kinnitavad ka esitatud teoreetilisi eeldusi.

Teaduslikud uuringud tulemuste kasutamise ulatuse kohta jagunevad fundamentaalne ja rakendatud .

Fundamentaalsete eesmärk on lahendada põhimõtteliselt uusi teoreetilisi probleeme, avastada uusi seaduspärasusi, luua uusi teooriaid. Nende alusel lahendatakse palju rakenduslikke probleeme seoses konkreetsete teadus-, tehnika- ja tootmisharude vajadustega.

Rakendusuuringud on üksikute tööstusharude arengu praktiliste probleemide otsimine ja lahendamine, mis põhineb fundamentaaluuringute tulemustel.

Vastavalt uurimisobjekti uuritavate omaduste koostisele jagunevad need keeruline ja diferentseeritud .

Kompleks on ühe objekti heterogeensete omaduste uurimine, millest igaüks võib hõlmata kasutamist erinevaid meetodeid ja uurimisvahendid. Neid tehakse eri aegadel ja erinevates kohtades. Põhjaliku uuringu näide on uue auto töökindluse hindamine. Auto töökindlus on lahutamatu omadus ja selle määravad ära selle individuaalsed omadused nagu töökindlus, hooldatavus, ladustatavus ja osade vastupidavus.

Diferentseeritud uuring on selline, mille puhul on teada üks omadustest või homogeensete omaduste rühm. Vaadeldavas näites eristatakse iga eraldi uuritud auto töökindluse omadust.

Uuringud jagunevad ka nende läbiviimise asukoha järgi, kuna see määrab erinevate teadusuuringute meetodite ja vahendite kasutamise. Selles mõttes nimetatakse laboris või tootmistingimustes läbiviidud eksperimentaalseid uuringuid kui laboratooriumis või tootmine. Uuritav objekt võib olla loomulik või esindab seda mudel. Igal juhul on uuritava objekti tüübi valik põhjendatud. Tehnoloogias tehakse palju uuringuid ja katseid mudelite ja proovidega, kuna see lihtsustab oluliselt uurimistöö laboribaasi loomist (sageli on täismahus testid põhimõtteliselt võimatud). Kõige usaldusväärsemad on täismahuliste testide tulemused.

Vastavalt uuringu etappidele jagunevad need otsingud, teadusuuringud ja katsearengud. Suure teadusliku ja tehnilise probleemi väljatöötamisel on esimene etapp uurimuslikud uuringud, mille tulemusena pannakse paika probleemi lahendamise põhimõttelised alused, viisid ja meetodid. Teine etapp on teadus-ja arendustegevus, mille eesmärk on luua vajalikud sõltuvused, omadused ja mustrid, mis loovad eeldused edasisteks insenertehnilisteks lahendusteks. Kolmas etapp - pilootarendus, peamine ülesanne mis seisneb uurimistöö praktilise elluviimises, s.o. selle heakskiitmine tootmistingimustes. Piloottoodangu kontrollimise tulemuste põhjal tehakse kohandusi tehniline dokumentatsioon arenduse laialdaseks juurutamiseks tootmisse.

Iga uurimistöö võib omistada kindlale suunale. Teadussuuna all mõistetakse teadust või teaduste kompleksi, mille valdkonnas uurimistööd tehakse. Sellega seoses eristatakse tehnilisi, bioloogilisi, füüsikalis-tehnilisi, ajaloolisi ja muid valdkondi nende võimaliku hilisema detailiseerimisega.

Teadussuuna struktuuriüksused on: kompleksprobleemid, probleemid, teemad ja teadusküsimused. Keeruline probleem on probleemide kogum, mida ühendab üks eesmärk. Probleem on komplekssete teoreetiliste ja praktiliste probleemide kogum, mis vajavad ühiskonnas lahendamist. Sotsiaalpsühholoogilisest vaatenurgast peegeldab probleem vastuolu sotsiaalse teadmisvajaduse ja tuntud viisid selle vastuvõtmine, vastuolu teadmise ja teadmatuse vahel. Probleem tekib siis, kui inimese praktikal tekib eesmärgi saavutamisel raskusi või isegi "võimatus". Probleem võib olla globaalne, riiklik, regionaalne, valdkondlik, sektoritevaheline, olenevalt tekkivate ülesannete ulatusest. Nii on näiteks looduskaitse probleem globaalne, kuna selle lahendus on suunatud inimkonna universaalsete vajaduste rahuldamisele. Lisaks ülaltoodule on üldisi ja spetsiifilisi probleeme. Levinud probleemid on üldteaduslikud, üleriigilised jne. Meie riigi riiklikuks probleemiks on jäätme- ja jäätmevabade, energia- ja materjalisäästlike tehnoloogiliste protsesside ja masinasüsteemide kasutuselevõtt.

Konkreetsed probleemid on tüüpilised teatud tööstusharudele. Niisiis on autotööstuses sellisteks probleemideks kütusesäästlikkus ja uut tüüpi kütuse loomine.

Teadusliku uurimistöö teema on probleemi lahutamatu osa. Teema uurimise tulemusena saadakse vastused teatud teaduslikele küsimustele, mis hõlmavad osa probleemist.

Teadusküsimuste all mõistetakse tavaliselt väikeseid teaduslikke probleeme, mis on seotud konkreetse teadusliku uurimistöö teemaga.

Teadusliku uurimistöö suuna, probleemi, teema valik ja teadusküsimuste sõnastamine on väga vastutusrikas ülesanne. Uurimise tegelikud suunad ja kompleksprobleemid on sõnastatud riigi valitsuse käskkirjades. Uurimistöö suuna määrab sageli ette selle teadusasutuse või teadusharu spetsiifika, milles teadlane töötab. Uurimissuuna konkretiseerimine on ühe või teise suuna tootmisvajaduste, sotsiaalsete vajaduste ja teadustöö seisu uurimise tulemus. Juba valminud uurimistöö seisu ja tulemuste uurimise käigus saab sõnastada ideid mitme teadusvaldkonna integreeritud kasutamiseks probleemide lahendamisel. tootmisülesanded. Samas tuleb märkida, et just kõrghariduses on tänu ülikoolides osalemisele kõige soodsamad tingimused kompleksse teadustöö läbiviimiseks. teaduskoolid loodud erinevates teaduse ja tehnoloogia valdkondades. Valitud uurimissuund muutub sageli teadlase või uurimisrühma strateegiaks pikaks perioodiks.

Teadusliku uurimistöö probleemi ja teemade valikul esimeses etapis, lähtudes uuritava suuna vastuolude analüüsist, sõnastatakse probleem ise ja määratakse üldjoontes eeldatavad tulemused. Seejärel töötatakse välja probleemi struktuur: tuuakse esile teemad, küsimused, esinejad.

Teadusliku uurimistöö teemad peaksid olema asjakohased (olulised, kiiret lahendamist nõudvad), olema teaduslik uudsus(ehk panustama teadusesse), olema rahvamajandusele kuluefektiivsed. Seetõttu tuleks teema valikul lähtuda spetsiaalsest tehnilisest ja majanduslikust arvutusest. Teoreetiliste õpingute arendamisel asendub ökonoomsuse nõue mõnikord olulisuse nõudega, mis määrab kodumaise teaduse prestiiži.

Igal teadusrühmal (ülikool, uurimisinstituut, osakond, osakond) on traditsiooniliselt oma teaduslik profiil, kompetents, mis aitab kaasa kogemuste kogumisele, arenduste teoreetilise taseme tõusule, nende kvaliteedile ja majanduslikule efektiivsusele. Samas on vastuvõetamatu ka monopol teaduses, kuna see välistab ideede konkurentsi ja võib vähendada teadusliku uurimistöö efektiivsust. Teema valikule peaks eelnema kodu- ja välismaiste allikatega tutvumine. Teema valiku probleem on oluliselt lihtsustatud teadusmeeskonnas, kellel on teaduslikud traditsioonid (oma profiil) ja mis arendab keerulist probleemi.

Teema oluliseks tunnuseks on oskus saadud tulemusi tootmises kiiresti rakendada.

Rakendatud teemade valimiseks suur tähtsus omab selget ülesannete sõnastust tellija (ministeerium, ühing vms) poolt.

Samas tuleb silmas pidada, et teaduse arendamise käigus on kliendi ettepanekul ja olenevalt tööstuse hetkeolukorrast võimalik mõningaid muudatusi temaatikas.

Kulutasuvus on teema väljavaadete oluline kriteerium, kuid suurte teemade hindamisel sellest kriteeriumist ei piisa ning vajalik on üldisem hinnang, võttes arvesse muid näitajaid. Sel juhul kasutatakse sageli vastastikust eksperdihinnangut, mida viivad läbi kõrgelt kvalifitseeritud eksperdid (tavaliselt 7–15 inimest). Nende abiga, olenevalt õppeaine spetsiifikast, suunast või keerukusest, pannakse paika teemade hindamisnäitajad. Kõige perspektiivikamaks peetakse teemat, mis on pälvinud ekspertidelt maksimaalse toetuse.

Uurimistöö etapid

Iga teaduslik uurimus eeldab selle tinglikult sõltumatute komponentide teostamise üldist järjestust, mida nimetame edaspidi teadusliku uurimistöö etappideks. Kõige üldisemal juhul võime arvestada, et teaduslikud uuringud hõlmavad järgmist nelja põhietappi.

1. Ettevalmistus uuringuks. Esmalt selgitatakse välja uuringu eesmärk, põhjendatakse õppeainet ja -objekti, omandatakse kogutud teadmised õppeaine kohta, viiakse läbi patendiotsing ja põhjendatakse selle uuringu vajadust, püstitatakse tööhüpotees ja kujundatakse uurimiseesmärgid, töötatakse välja programm ja üldine uurimismetoodika.

2. Eksperimentaalne uurimine ja katseandmete töötlemine. See uuringu etapp hõlmab katsete planeerimist, katseteks ettevalmistamist, nende kontrollimist ja kõrvalekallete kõrvaldamist, katseandmete statistilist töötlemist.

3. Eksperimentaaluuringu tulemuste analüüs ja süntees. See etapp hõlmab üleminekut vaatluselt süsteemi oleku analüütilisele kirjeldamisele ja üksikute tegurite mõju olemuse avalikustamist protsessile, kasutades süsteemi modelleerimist ja matemaatilisi analüüsimeetodeid.

4. Üldistamise tulemuste kontrollimine praktikas ja uuringu tulemuste majandusliku efektiivsuse hindamine.

Vaatleme üksikasjalikumalt teadusliku uurimistöö läbiviimist, mille jaoks tutvustame mõningaid selgitusi ja juhiseid üksikute etappide kohta.

Iga uurimistöö alguses on vaja kindlaks määrata eesmärk, valida teema ja põhjendada uurimisobjekti. Uuringu eesmärgi all mõistetakse kognitiivse protsessi tulemust, s.o. milleks uuring on mõeldud. Uuringu eesmärk peaks olema selgelt sõnastatud ja kvantifitseeritav. Autoremondi valdkonnas läbiviidavate uuringute eesmärk on näiteks tõsta tööviljakust, vähendada remondikulusid, suurendada taastoodetud osade vastupidavust jne. Õppeaine all mõistetakse selle tähenduslikku osa, mis on fikseeritud teema nimetuses ja seotud uuritavate objektide teatud aspektide, omaduste ja seoste tundmisega, mis on vajalikud ja piisavad uuringu eesmärgi saavutamiseks. Uurimisobjektiks valitakse tüüpiline esindaja, mis on iseloomulik nähtuse olemuse uurimiseks või mustri paljastamiseks.

Kogutud teadmiste omandamine ja nende kriitiline hindamine on mitmetahuline töö. Eelkõige tuleb lähtuda sellest, kuivõrd on arendatavat teemat käsitletud kodu- ja välismaiste autorite kirjanduses. Teaduskirjanduse lugemise üks esimesi tingimusi on selle leidmise oskus. Raamatukogudes töötades pöördutakse tavaliselt abi ja nõu saamiseks raamatukoguhoidjate poole või otsitakse orienteerumisinfot raamatukogude kataloogidest. Materjalide rühmituse järgi eristatakse järgmisi põhikatalooge: tähestikuline, süstemaatiline, teemaline jne. Tähestikuline kataloog sisaldab raamatute kirjeldusi järjestatuna tähestikulises järjekorras autorite nimede või raamatute pealkirjade järgi (kui autoreid pole märgitud) . Süstemaatiline kataloog sisaldab raamatute bibliograafilist kirjeldust teadmisteharude kaupa vastavalt nende sisule. Suureks abiks vajaliku kirjanduse leidmisel on eriteatme- ja bibliograafilised, abstraktsed jm väljaanded.

Teaduskirjanduse lugemine koosneb tavaliselt mitmest tehnikast:

teose kui terviku üldine tutvumine sisukorra ja pealiskaudse ülevaatega raamatust, artiklist, käsikirjast vms;

materjali järjestikuse paigutuse lugemine ja olulisema teksti uurimine;

materjali valikuline lugemine;

"skoorilugemine" ehk samaaegne teksti sisuga tutvumine poole lehekülje või terve lehekülje ulatuses;

loetud materjali, referaadi või teeside plaani koostamine, tehtud väljavõtete süstematiseerimine;

uue teabe registreerimine käsitsiringluse perfokaartidel;

materjalide ülelugemine ja võrdlemine teiste teabeallikatega;

emakeelse kirjega välisväljaannete teksti tõlkimine;

loetud materjali üle läbimõtlemine, selle kriitilise hindamine, oma mõtete kirjapanemine uue teabe kohta.

Kõige tavalisem teadusliku teabe kogumise vorm on mitmesugused kirjed raamatute, ajakirjade ja muude kirjaliku teabe allikate lugemisel. Järgmised on kõige levinumad salvestustehnikad.

kirjed sõna-sõnalise väljavõttena mis tahes tekstist, mis näitavad teabeallikat ja tsitaadi autorit;

salvestused vabas esitluses koos allika sisu ja autorsuse täpse säilitamisega;

jooniste, tabelite jms kirjed ja joonised lahtistel lehtedel ja läbipaistval paberil;

loetud töö plaani koostamine;

loetud raamatu, artikli vms materjalide põhjal kokkuvõtte koostamine;

üksikute sõnade, valemite, fraaside allajoonimine ja allajoonimine oma raamatu eksemplaril, mõnikord värviliste pliiatsitega;

tsitaatide salvestamine mitmest kirjandusallikast konkreetsel teemal;

sõnasõnalised protokollid koos kommentaaridega;

kirjed, mis on koostatud käsitsi perfokaartidele või kaartidele, vihikusse, märkmikusse jne. läbi sümbolid, stenograafilised märgid jne;

oma kommentaaride esitamine loetud materjali kohta aforistlike märkmete kujul.

Teaduskirjanduse lugemismaterjali kohta saab kirjeid teha tavalistes üldmärkmikesse, suvalise suurusega vormidele või paberilehtedele, perfokaartidele, bibliograafilistele kaartidele. Igal neist meetoditest on oma eelised ja puudused. Märkmiku kirjed raskendavad väljavõtete valimist ühe teema või probleemi kohta, väljavõtete leidmist teiste hulgast. Kaardisüsteem, kuigi see nõuab paberikulu suurendamist, hõlbustab isiklikus toimikukapis väljavõtete korrastamist ja õigete materjalide kiiret leidmist. Sellel süsteemil on vaieldamatud eelised tavalistes sülearvutites kirjutamise traditsioonilise vormi ees.

Teadus-, tehnika- ja patendikirjanduse uurimise tulemusena selgub nähtuste arengu füüsikaline olemus ja üksikute elementide omavahelised seosed. Uurija tutvub tehniliste mõõtevahendite kasutamisega, uuritava süsteemi protsesside analüüsimeetoditega, protsessi mõjutavate tegurite optimeerimise kriteeriumitega. Tegureid järjestatakse a priori info põhjal, põhjendatakse selle uuringu vajadust ja võimalust kasutada varem saadud tulemusi teostatava uuringu probleemide lahendamisel.

Tööhüpotees sõnastatakse vastavalt uurimisobjekti kohta kogunenud teabe uurimise tulemusele. Hüpotees on teaduslik ettepanek uuritavate nähtuste arengut määravate võimalike mehhanismide, põhjuste ja tegurite kohta, mis pole veel tõestatud, kuid on tõenäolised. Hüpoteesi üks peamisi nõudeid on selle hilisema eksperimentaalse kontrollimise võimalus. Tööhüpotees on uurimistöö oluline element, see sünteesib uurimisobjekti a priori idee ja määrab eesmärgi saavutamiseks lahendatavate ülesannete ringi.

Uurimistöö programm ja metoodika põhjendavad uurimismeetodite valikut, sh eksperimentaaluuringu meetodit. Meetod tähendab üldiselt uurimisteed, meetodit, mille rakendamine võimaldab saada tunnetuses teatud praktilisi tulemusi. Lisaks dialektilise materialismi üldmeetodile kasutatakse laialdaselt ka konkreetseid teaduslikke meetodeid, nagu matemaatiline analüüs, regressioon ja korrelatsioonianalüüsid, induktsiooni- ja deduktsioonimeetodid, abstraktsioonimeetod jne.

Uurimisprogramm ja metoodika hõlmavad järgmist:

kalenderplaani koostamine tööde teostamiseks etapiviisiliselt koos iga etapi sisu suurendatud esitlemisega;

eksperimentaaluuringute tehniliste vahendite valik nähtuste või uurimisobjektide suhete reprodutseerimiseks ja arengu genereerimiseks, nende seisundite registreerimine ja mõjutegurite mõõtmine;

uurimisobjekti matemaatiline modelleerimine ja katse planeerimine;

uuritavate protsesside väljundnäitajate optimeerimine;

katseandmete statistilise töötlemise ja katsetulemuste analüüsi meetodite valik;

uurimistulemuste majandusliku analüüsi meetodi valik.

Vaatleme mõningaid eksperimentaaluuringute kõige üldisemaid küsimusi. Tehnoloogilisi uuringuid iseloomustab vajadus arvestada suure hulga teguritega, mis mõjutavad protsesside väljundnäitajaid erineval viisil. Näiteks tehnoloogiliste tegurite mõju uurimisel autoremondi efektiivsusele ja kvaliteedile ning tehnoloogia rakendamise tingimuste optimeerimisel ilmnevad kolme tüüpi probleemid:

tegurite mõju olulisuse tuvastamine remonditava detaili omaduste toimimisele ja nende järjestamine mõju astme järgi (tegurite hindamise ülesanded nende mõju olulisuse kohta);

otsida selliseid tingimusi (režiime jne), mille korral tagatakse kas etteantud tase või seni saavutatust kõrgem tase (äärmuslikud ülesanded);

võrrandi tüübi kehtestamine tegurite, nende vastastikmõjude ja parandatava detaili omaduste indikaatori vaheliste seoste avalikustamise põhjal (interpolatsiooniülesanded).

Igasugust tehnoloogilist protsessi kui uurimisobjekti erinevate tegurite mõjul peetakse halvasti organiseeritud süsteemiks, milles üksikute tegurite mõju on raske välja tuua. Selliste süsteemide uurimise peamine meetod on statistiline ja katse läbiviimise meetod on aktiivne või passiivne. "Aktiivsete" eksperimentide läbiviimine hõlmab planeerimismeetodite kasutamist, s.t. aktiivne sekkumine protsessi ja võimalus valida, kuidas süsteemi mõjutada. Uurimisobjekti, millel on võimalik aktiivne eksperiment, nimetatakse kontrollitud objektiks. Kui selgub, et süsteemi oleku mõjutamise viise ei ole võimalik eelnevalt valida, viiakse läbi “passiivne” eksperiment. Näiteks on sellised katsed autode ja nende üksikute üksuste vaatluste tulemused töö ajal.

Katse matemaatiline planeerimine, tegurite valik, nende varieerumise tasemed ja tulemuste matemaatiline töötlemine viiakse läbi spetsiaalsete tehnikate abil ning sellel on spetsiifiliste probleemide lahendamisel oma eripärad ja seda käsitletakse erialakirjanduses.

Pärast teoreetiliste ja eksperimentaalsete uuringute lõpetamist viiakse läbi saadud tulemuste üldine analüüs, hüpoteesi võrdlus katse tulemustega. Lahknevuse analüüsi tulemusena viiakse läbi täiendavad katsed. Seejärel formuleeritakse teaduslikud ja tootmisjäreldused, koostatakse teaduslik-tehniline aruanne.

Järgmiseks etapiks teema arenduses on uurimistulemuste juurutamine tootmisse ja nende tegeliku majandusliku efektiivsuse määramine. Fundamentaal- ja rakendusteaduslike uuringute juurutamine tootmisse toimub reeglina eksperimentaaldisainibüroodes,, katsetehastes ja töökodades läbiviidavate arenduste kaudu. Arendused vormistatakse eksperimentaal-tehnoloogiliste või arendustööde vormis, sh sõnastatakse arenduse teema, eesmärgid ja eesmärgid; kirjanduse uurimine; katseproovi tehnilise projekti ettevalmistamine; tehniline projekt (tehnilise projekti variantide väljatöötamine koos arvutustega ja jooniste väljatöötamine); eraldi plokkide valmistamine, nende ühendamine süsteemiks; tehnilise projekti ja selle tasuvusuuringu kinnitamine. Pärast seda viiakse läbi detailne projekteerimine (projekti üksikasjalik uuring); tehakse prototüüp; seda testitakse, peenhäälestatakse ja reguleeritakse; stendi- ja tootmiskatsed. Pärast seda vormistatakse prototüüp (tootmiskatsete analüüs, üksikute üksuste muutmine ja asendamine).

Eeltoodud tööetappide edukas läbimine võimaldab esitada näidise riigitestidele, mille tulemusena proov käivitatakse masstootmisse. Arendajad teostavad samal ajal kontrolli ja annavad nõu.

Rakendamine lõpeb uurimistulemuste majandusliku efektiivsuse akti sooritamisega.

Õpilase klassi- ja klassiväline töö

Analüüsides kõrghariduse reformimise protsesse, haridusolukorda riigiülikoolis, samuti uurides riigi ja maailma suundumusi ülikoolihariduse arengus, ilmnevad selgelt järgmised suundumused:

a) kaasaegsed sotsiaalkultuurilised tingimused dikteerivad idee olemusliku väärtuse täiendõpe kui õpilased (ja mitte ainult) peavad pidevalt oma teadmisi täiendama;

b) tingimustel infoühiskond Vaja on põhimõttelist muudatust õppeprotsessi korralduses: klassikoormuse vähendamine, loengute passiivse kuulamise asendamine üliõpilaste iseseisva töö osakaalu suurendamisega:

c) õppimise raskuskese on nihkumas õpetamiselt õppimisele kui õpilaste iseseisvale tegevusele hariduses.

Õpilaste iseseisva töö liigid ja struktuur

Sõltuvalt SIW kohast ja ajast, selle õpetajapoolse juhtimise olemusest ja tulemuste jälgimise meetodist jaguneb see järgmisteks tüüpideks:

– iseseisev töö auditoorse põhitegevuse ajal (loengud, seminarid, laboritööd);

- iseseisev töö õpetaja juhendamisel plaaniliste konsultatsioonide, loominguliste kontaktide, kontrolltööde ja eksamite näol;

- õppekavaväline iseseisev töö, kui õpilane teeb hariva ja loova iseloomuga kodutöid

Loomulikult on ülalloetletud tööliikide sõltumatus üsna meelevaldne ja reaalses õppeprotsessis ristuvad need tüübid üksteisega.

Üldjuhul on õpilaste iseseisev töö õpetaja juhendamisel pedagoogiliseks toeks sihipärase valmisoleku kujunemisel erialaseks eneseharimiseks ning on õppeprotsessi didaktiline tööriist, kunstlik pedagoogiline struktuur õpilaste tegevuse korraldamiseks ja juhtimiseks. .

Seega struktuuriliselt võib SIW jagada kaheks osaks: õpetaja poolt organiseeritud (OrgSIW) ja iseseisev töö, mida üliõpilane korraldab oma äranägemise järgi, ilma õppejõu otsese kontrollita (loengute, labori- ja praktiliste tundide ettevalmistamine, kontrolltööd). , kollokviumid jne. .) Sellega seoses rõhutame, et SRS-i juhtimine on ennekõike võime optimeerida nende kahe osa ühendamise protsessi. OrgSIW peaks olema vähemalt 20% kogu õppekava järgi iseseisvaks tööks eraldatud ajast. OrgSR-i tundide otsejaotuse kinnitavad iga eriala kohta suundade ja erialade teaduslikud ja metoodilised nõukogud. Eeldatakse, et OrgSRS tuleks pakkuda kõikidele erialadele õppekava.

OrgSRSi sisu on võimalik kirjeldada iga eriala tööprogrammis ja see on suunatud teadmiste laiendamisele ja süvendamisele. see kursus, ja vanematel kursustel - ka interdistsiplinaarsete seoste assimilatsioonist. Selle rakendamise aeg ei tohiks ületada selle eriala õppekavas iseseisvaks tööks ette nähtud normi. Sellega seoses tuleb õppekavade väljatöötamise etapis õpilase klassi- ja õppetööks ettenähtud aja määramisel arvestada OrgSIW vormiga, sest selle erinevad vormid nõuavad loomulikult erinevaid vorme. ajakulu.

Õpilaste iseseisva töö tehnoloogiline korraldus

Kui räägime tehnoloogilisest küljest, võib CPC korraldus sisaldada järgmisi komponente:

1. Iseseisva töö eesmärkide valiku tehnoloogia. Eesmärkide valiku aluseks on riiklikus haridusstandardis määratletud eesmärgid ning kursuste eesmärkide täpsustamine, mis kajastavad sissejuhatust tulevasse erialasse, erialastesse teooriatesse ja süsteemidesse, kutsetehnoloogiatesse jne.

Valitud eesmärgid kajastavad eesmärkide taksonoomiat, näiteks: erialase eneseharimise allikate tundmine, erinevate eneseharimise vormide kasutamine iseseisva töö korraldamisel. Lisaks peaksid iseseisva töö eesmärgid vastama erialase eneseharimise valmisoleku struktuurile, mis sisaldab motivatsiooni-, tunnetus- ja tegevuskomponente.

2. CPC sisu valimise tehnoloogia. Iseseisva töö sisu valiku aluseks on riiklik haridusstandard, eneseharimise allikad (kirjandus, kogemus, sisekaemus), õpilaste individuaalsed psühholoogilised omadused (õpivõime, õppimine, intelligentsus, motivatsioon, omadused). õppetegevused).

3. Tehnoloogia ülesannete kujundamiseks. Iseseisva töö ülesanded peaksid vastama erinevate tasandite eesmärkidele, kajastama iga kavandatava distsipliini sisu, sisaldama erinevat tüüpi ja õpilaste kognitiivse aktiivsuse tasemed.

4. Kontrolli korraldamise tehnoloogia. See hõlmab kontrollide hoolikat valikut, etappide määratlemist, individuaalsete kontrollivormide väljatöötamist.

Õpilaste iseseisva töö põhijooned

Venemaa kõrghariduse uurimisinstituudi (NIIVO) analüütikud tõstavad esile SIW põhiomadused:

1. Psühholoogilised tingimused SRSi edu saavutamiseks. Esiteks on see jätkusuutliku huvi kujundamine valitud elukutse vastu ja selle omaduste valdamise meetodid, mis sõltuvad järgmistest parameetritest:

- õpetajate ja õpilaste suhted õppeprotsessis;

- iseseisva töö ülesannete keerukuse tase;

- õpilaste kaasamine tulevase elukutse kujunenud tegevustesse.

Nagu iga inimtegevus, on ka haridustegevus psühholoogilisest vaatenurgast konkreetsete probleemide lahendamise protsess. Haridusülesannete erinevus teistest seisneb selles, et nende eesmärk on muuta subjekti ennast, mis seisneb teatud tegevusviiside valdamises, mitte aga objektide muutmises, millega subjekt tegutseb. Selliste probleemide püstitamise ja lahendamise vajadus kerkib subjektil esile ainult siis, kui tal on vaja omandada sellised tegevusmeetodid, mis põhinevad teoreetilist tüüpi üldistustel.

Arvestades õppetegevust kui probleemide lahendamise protsessi, tuleks eristada järgmisi seoseid.

Esiteks haridusprobleemi püstitus. Psühholoogias (pedagoogilises psühholoogias) on teada, et eesmärk tekib tegevuse tähendust kujundavate motiivide konkretiseerimise tulemusena. Selliste motiivide funktsiooni saab täita ainult huvi omandatud teadmiste sisu vastu. Ilma sellise huvita pole võimatu mitte ainult kasvatusülesande iseseisev püstitamine, vaid ka õpetaja seatud ülesande vastuvõtmine. Seetõttu peaks õppijate iseseisvaks õppetegevuseks ettevalmistamisele suunatud koolitus tagama eelkõige selliste huvide kujunemise.

Teiseks optimaalsete meetodite kasutamine probleemi lahendamiseks. Õpetaja juhendamisel toimuval kasvatustegevusel ja selle iseseisvatel vormidel on põhimõtteline erinevus, millele ei pöörata piisavalt tähelepanu. Kui õpetaja juhib õpilased kontseptsioonist reaalsuseni, on sellisel sammul vaid metoodilise vahendi jõud. Kui rääkida kontseptsiooni kujundamisest iseseisva töö kaudu õppematerjalide ja -vahenditega, muutuvad tegevustingimused dramaatiliselt:

Esimene neist tingimustest on allikate loogilise analüüsi meetodite väljatöötamine hariv teave, eelkõige infomudelite loogilise analüüsi meetodid, milles on fikseeritud teadusmõistete sisu, mis on samal ajal üks kriitilised ülesanded koolitus, mille eesmärk on valmistada õpilasi ette iseseisvaks õppetegevuseks.

Teine oluline tingimus iseseisvale õppetegevusele üleminekul on õppeprobleemide produktiivsete lahendamise viiside valdamine ning selle tingimuse tagamine on peaaegu võimatu ilma õpetaja aktiivse metoodilise ja metoodilise osaluseta.

Kolmandaks probleemi lahendamise edenemise ja tulemuste jälgimise ja hindamise rakendamine. Kontrolli- ja hindamisoperatsioonide kujundamine peaks algama õpetaja ja teiste õpilaste tegevuse jälgimise ja hindamise meetodite valdamisest läbi oma töö jälgimise ja hindamise õpetaja juhendamisel kuni enesekontrolli ja iseseisva õppetegevuse enesehinnanguni. .

2. Distsipliinide erialane orientatsioon. Selle hariva ja sisuka lõputöö vaieldamatus teadmiste, loomingulisse erialasesse tegevusse kaasamise ja professionaalse isikliku suhtluse seisukohast ei tohiks vähendada õppekava vastavate erialade blokkide üldise humanitaarkultuuri tundmise tähtsust.

Lisaks peaks teatud erialade profiilide koostamise sügavus võtma arvesse tulevaste spetsialistide mitmetasandilise jagunemise psühholoogilisi mustreid: bakalaureused, spetsialistid, magistrid.

3. Piiratud üliõpilaste ajaeelarve. Esiteks peab õpetaja oma aine ajamahtu kujundades arvestama õpilaste kogukoormust väljaspool sageli väga subjektiivset arvamust “minu” distsipliini kahtlemata tähtsusest.

Teiseks tähendab õppeprotsessi intensiivistamine SIW rütmilisust, vähendades üliõpilase rutiinset tööd semestrites.

4. SRS-i individualiseerimine, mis sisaldab:

- suurendama erikaal intensiivne töö paremini ettevalmistatud õpilastega;

- tunni jagamine kohustuslikeks ja loomingulisteks osadeks (kõigile, kes püüavad iseseisvalt toime tulla raskemate ja mis kõige tähtsam - ebastandardsete ülesannetega, lisaküsimustega, hariduslike probleemsituatsioonidega jne)

– regulaarsed konsultatsioonid praktikantidega;

- igakülgne ja õigeaegne teave iseseisva töö temaatilise sisu, tähtaegade, abivahendite vajaduse, vormide, lõpptulemuste jälgimise ja hindamise meetodite kohta koos kohustusliku võrdlusega eeldatavatega.

Oluline on rõhutada, et õpilase õpetamine ei ole indiviidi eneseharimine tema enda äranägemise järgi, vaid õpilase süstemaatiline, iseseisev tegevus, mida juhib õpetaja ja mis muutub domineerivaks, eriti tänapäevastes multikale ülemineku tingimustes. -kõrgharidusspetsialistide etapikoolitus BSU-s ja kõrgharidussüsteemis tervikuna.

Sellega seoses tekitas klassiruumi ja klassivälise tegevuse proportsionaalsus suurt tähelepanu õpilaste iseseisva töö (SIW) korraldamise probleemile üldiselt ja mitte ainult ja mitte niivõrd konkreetsete erialade traditsioonilistes piirides. Strateegiliselt tuleb esile iseseisvuse esialgne tase, millega taotleja tuli võrreldes kõrgkoolilõpetajale esitatavate nõuetega.

Tõhus kirjutamine

Märkmete väärtus

1) need kiirendavad ülevaatusülesannet. Aruannete või äriraamatute täielik uuesti lugemine on väärtusliku aja raiskamine. Kui noodid on hästi tehtud, põhipunktid ja olulised määratlused, mida meeles pidada, on vaja ainult noodid üle vaadata.

2) koosolekutel või õppeprotsessis märkmete kirjutamine võimaldab selles protsessis aktiivselt kaasa lüüa. Kirjutamine kasutab visuaalseid ja kinesteetilisi (st lihasaistinguid) funktsioone, et aidata keskenduda ja parandada mälu.

3) Inimesed, kes teevad ja kasutavad märkmeid, meenutavad teavet üldiselt tõhusamalt kui inimesed, kes seda ei tee.

4) märkmete tegemine on hea kuulamise, mõistmise ja lühimälu oskuste proovikivi. Märkmed võivad olla ka arutelu ja uurimistöö aluseks.

Märkmete tegemiseks on kolm peamist meetodit.

1. Märkused üldsõnaliselt (skemaatiliselt).

2. Üksikasjalikud märkmed.

3. Mõttekaardid.

Skemaatilised märkmed koostatakse märksõnaloendi koostamisega, mis tekitavad põhitekstist peamiste mõistete ja ideede mõttekujutlusi. Skemaatilised märkmed sisse, enamasti salvestatud standardses lineaarses vormingus. Neid saab teisaldada ka taskusuurustele kaartidele, mida saab kaasas kanda ja võimaluse korral vaadata, näiteks bussi või trammiga reisides.

Üksikasjalikud märkmed on süsteem, mida kasutavad paljud inimesed kartuses millestki olulisest ilma jääda. Kui esitlus on tehtud loogiliselt, võib märkmed jätta ilma täiendavate muudatusteta. Kuid see ei ole alati nii ja märkmed võivad vajada redigeerimist ja ümberkorraldamist. Sageli vajavad nad täiendusi, sealhulgas täiendavat lugemist, uurimist ja järelemõtlemist.

Kolmandat tüüpi nootide vormi sarnasuse tõttu ämblikuvõrguga nimetatakse neid mõnikord ka võrgudiagrammideks. Neid tuntakse ka kui mõttekaarte, mis on märkmete tegemise meetod, mis pakub suuremat paindlikkust ja ületab visandlike ja üksikasjalike märkmete puudused. Mind Maps on mittelineaarne, ruumiline, graafiline tehnika, milles käsitletav teema (süžee) kristalliseerub keskses pildis. Subjekti (süžee) põhiteemad tulevad kesksest kujundist kui harust. Filiaalid sisaldavad vastavatele ridadele trükitud võtmepilte või märksõnu. Väiksema tähtsusega teemasid esitatakse ka kõrgema tasandi harudega seotud harudena. Filiaalid moodustavad ühendatud sõlmestruktuuri. Huvi tekitamiseks saab mõttekaarte laiendada ja rikastada värvide, piltide, koodide, sümbolite ja kolmanda mõõtmega. Need laiendused aitavad teavet meelde jätta, mõista, motiveerida ja meelde tuletada.

Näiteks märkmete kirjutamisel võib mõttekaart olla näiteks äriraamatu või enesearenguprogrammi peatüki märksõnade visuaalne esitus ja ülevaade. Saate joonistada äriraamatu iga peatüki jaoks mikromõttekaarte ja kogu teksti jaoks makro mõttekaardi. Seejärel saate kogu raamatu jaoks makro mõttediagrammi, mida toetavad iga peatüki mikromõistete diagrammid.

Mõttekaardid – ainult üks diagrammide koostamise meetod Teave, mida on ettevõtluses ja hariduses kasutatud üle kahekümne aasta. Arvutigraafika, sealhulgas mõttekaartide kuvamisprogrammide tulekuga muutub selle meetodi kasutamine populaarsemaks ja taskukohasemaks. Teised skemaatilised süsteemid teabe esitamiseks hõlmavad tabeleid, graafikuid, veerge, sektor- ja organisatsiooni diagramme, otsustuspuid, Venni diagramme, algoritme jne.

Mõttekaartide loomine

1. Kasutage tühja A4 (või vajadusel AZ) lehte.

2. Käivitage mõttekaart lehe keskel ja liikuge servadeni.

3. Kinnitage peamised teemad kesksele pildile.

4. Kasutage "hargi" või "kalaskeleti" tehnikat, et ühendada abiliinid põhiliinidega.

5. Sisestage ühendavatele ridadele üksikud märksõnad.

6. Kasutage pilte, pilte, sümboleid ja koode.

7. Segmenteerige põhitöö, tõmmates nende ümber piirdejooned.

8. Kasutage kohandatud koode. ja levinud lühendid.

9. Teabe meeldejäävamaks muutmiseks kasutage võtmepunktide jaoks mnemoonikat. Mõttekaardi näide:

Tõhus kirjutamine tähendab optimaalseid märkmete tegemise tehnikaid.

Selgitavad sõnaraamatud, tesaurus, sõnastik

Jump to: navigation, search

Mitmeköiteline ladina sõnaraamat. Erinevate allikate järgi sõnastik määratletakse järgmiselt.

Sõnastik on raamat, mis sisaldab sõnade loendit, tavaliselt koos selgituste, tõlgenduste või tõlgetega teise keelde. (Kaasaegse vene keele sõnaraamat kirjakeel: 17 t.)

Sõnastik - raamat, mis sisaldab ühe või teise põhimõtte järgi (näiteks tähestikuliselt) järjestatud sõnade loendit koos erinevate selgitustega ( Sõnastik Vene keel: 4 köites / Toim. D.N. Ušakov).

Sõnastik on universum tähestikulises järjekorras. (Voltaire)

Iga sõnastik koosneb sõnaraamatu kirjetest.

Sõnastik sisaldab kõigi allikates leiduvate kõneosade sõnu, aga ka pärisnimesid - isikunimesid, geograafilisi ja muid nimesid. Variandid tehakse iseseisvate artiklitena, mis on ristviidetega lingitud. Erandiks on variandid, mis kirjalikult erinevad väike- või suurtähest (vt jaotist VARIANDID). Iseseisvate artiklite vormis koostatakse osa- ja gerundid, omadus- ja osasõnad lühivormis, omadussõnad võrdlevas, ülivõrdelises astmes ja nimisõna tähenduses. Eraldi teatmeartiklite kujul koostatakse sidekriipsuga lisatud liitsõnade osad (vt jaotist VIITEARTIKLID). Ühikuvormid ja paljud teised. nimisõnade osad on toodud ühes artiklis (vt peatükki PEASÕNA). Kõik pealkirjasõnad, mis allikate tekstides tegelikult esinevad, on trükitud suurte tähtedega paksus kirjas. Nurksulgudes on toodud pealkirjasõnad, mis tekstis tegelikult ei esine, kuid paljastavad konteksti kommentaarides üht või teist isikut (objekti) (vt jaotist VIITEARTIKLID). Sõnastiku kirjed on paigutatud nende suurtähtede tähestikulises järjekorras (tähed e ja ё tähestiku järjekorras ei erine). Võõrkeelsed lisandid on sõnastikus toodud eraldi plokina pärast artiklite põhiosa.

PEA SÕNA

a) Nimisõnade puhul on suurtäht vorm im. lk ühikut h., välja arvatud juhtudel nagu AUSTRIANS, AUGUR, ACRIDA jne. (nagu tänapäevastes sõnaraamatutes, näiteks vene õigekirjasõnastikus, tavaks * ). Kõneosad, mis toimivad nimisõna tähenduses, on varustatud märgiga subst. (näiteks: ALOE [ subst. adj.], SUUR [ subst. adj.], USKUDES [ subst. sh.], AH [ subst. vahel. ]);

b) omadussõnade puhul on suurtäht vorm im. lk ühikut h abikaasa r., välja arvatud sellised sõnad nagu ASOORID (saared). Eraldi artiklites paistavad silma lühikesed omadussõnad (näiteks: AL, AUTOMATIC, BAGROV, VEROLOMEN). Omadussõnad võrdlevas ja ülivõrdes - ka (näiteks: ALE, AROMATNE, GREATEST);

c) asesõnadel ja arvsõnadel on sama suurtäht kui korrelatiivsetel nimi- ja omadussõnadel. Omastavate asesõnade suurvormid tema tema, neid need vormid ise teenivad;
d) verbide puhul toimib peavormina infinitiiv (täiuslik või imperfektne vorm koos partikliga) - sya või ilma selleta);

e) osasõnadel on omadussõnadega sama suurtäht; osalaused (ka lühikesed) esinevad. ja minevik. aeg on koostatud sõltumatutes artiklites (näiteks: ALEVSHIY, ALEUSHIY, DEPRESSED, ATTACKED, VDET);

f) määrsõnade, gerundide ja muude muutumatute sõnakategooriate puhul on suurtäht tegelikult kohatud vorm (näiteks: APPETITNO, STARLESS, ALEIA, ASY);

g) mõnel juhul toimivad päissõnadena teostes märgitud aeg-ajalt esinevad sõnavormid (näiteks: AROMATNY-LIGHT).

VALIKUD

Sõnastik järgib variantide maksimaalse sõltumatuse printsiipi, see tähendab, et erinevat tüüpi variandid on koostatud eraldi artiklites - vananenud sõnakasutusest (näiteks: ALAVASTROV [ vananenud ;var. juurde[ALABASTER]]) autori juhuslikele sõnadele (näiteks: AL [ uus; var. juurde ALOST]). Variandid on reeglina ühendatud omavaheliste linkidega, mis asetatakse peasõna järele. Normatiivsele versioonile on lisatud viited vaata, vt ka, k, vrd. tzh. Mittenormatiivse variandi korral võib olla pesakonda: var., var. selleks, juures vana, lihtne, avatud, uus. jne. Kui normatiivvariant allikatekstides puudub, siis pannakse see nurksulgudesse, näiteks: [ALABASTER] ja vormistatakse viiteartiklina. Võõrsõna võib toimida normatiivse variandina – neil juhtudel, kui autor kasutas selle transkriptsiooni. Niisiis, sõna ALAS [ingl. paraku– paraku!] tutvustatakse artiklit cm. ALAS.

VIITATUD ARTIKLID

Lingitud artiklid on need, mille konteksti ei anta; sõnaraamatus jagunevad nad kahte rühma. Esimesse rühma kuuluvad artiklid sõnadest, mida allikates tegelikult ei esine. Iga selline sõna on nurksulgudes ja sellele järgneb vajadusel taustteave ning seejärel link sõnaraamatu põhikirjele. Näiteks artiklis: ALEXANDER [A.G. Aizenstadt] Zhil A. Gertsevich, juudi muusik. Ta keeras Schuberti sassi, nagu puhas teemant. OM931 (172 ) - räägime viiuldajast Aleksander Gertsevich Aizenstadtist, naabrimehest O. Mandelstami venna korteris. Reaalses kontekstis perekonnanime "Eisenstadt" ei esine. Seetõttu lisatakse sõnaraamatusse artikkel: [EISENSHTADT] [Aleksandr Gertsevitš - muusik, poeedi venna Aleksander Mandelstami korterikaaslane; cm. ALEKSANDER (A.G. Aizenshtadt)].
Teise rühma teatmeteosed hõlmavad sidekriipsuga lisatud liitsõnade osi, näiteks: [-COM] cm. A-BE-VE-GE-DE-E-ZHE-ZE-COM, [-HARPIST] cm. HARFI MAARJA.

2. SÕNASTIKU KIRJE STRUKTUUR

Sõnaraamatu sõnastikukirje struktuuris on viis tsooni: PEASÕNA (SÕNA SUURTÄHETEGEMINE), VÄÄRTUSTSÖÖN, KONTEKSTIVÖÖN, KOMMENTAARIDE VÖÖND ja TÜPPRIVÖÖN.

VÄÄRTUSTSOON

Tähendustsoon on valikuline ja järgneb vahetult pärast peasõna. Selles tsoonis sisalduv teave on esitatud nurksulgudes (välja arvatud viited teistele artiklitele) tavalises heledas kirjas väikese algustähega ja see sisaldab:

a) keelelist laadi teave (grammatilised ja stiilimärgid, etümoloogiline kommentaar, lühikesed tõlgendused - leksikaalsete üksustega, mida S. I. Ožegovi sõnastikus pole - jne), näiteks: ALEY [ komp. Art. adj. SCARLET]; ABOS [ lahti rulluma.]; AVION [prantsuse] lennundus- lennuk]; ALMEYA [tantsija-laulja idamaades];

b) entsüklopeediline ja muu teave; reeglina on need antud ajaloolisi isikuid puudutavates artiklites – vt ülalt PERSONIMED, kuid need võivad esineda ka geograafiliste nimedega, näiteks: ALFYOROVO [küla Ardatovski rajoonis b. Simbirski provints.];

c) viiteteave (vt eespool jaotist VIITEARTIKLID).

KONTEKSTI TSOON

Kontekstide tsoon on peamine ja puudub ainult viidatud artiklites. See koosneb ühest või mitmest kontekstist, konteksti selgitavast kommentaarist (valikuline); sisuliselt kuulub selle alla ka šifritsoon. Ühe artikli kontekstid asuvad kronoloogilises järjekorras(tööde kirjutamise kuupäevad, kuni aasta) ja ühe kuupäeva sees - autorite järgi tähestikulises järjekorras. Kontekste võib olla kahte tüüpi:

a) osa luuletusest. Sõnaraamatu koostajate eesmärk oli luua sõnale selline kontekstuaalne keskkond, et paljastada need uued ja ootamatud tähenduse "kasvud", mis poeetilises sõnakasutuses tekivad; samal ajal püüdlesid koostajad konteksti maksimaalse "tihendamise" poole; seetõttu kõiguvad kontekstide piirid fraasidest (inglite raudrüü P943 (II, 553); lopsakas helepunane roos AB898 (I, 374); Hullus autos M927 (539)) tervetele luuletustele (vt artiklit A-AX, kus on peaaegu täielikult tsiteeritud Tsvetajeva luuletus "Mustlase itk krahv Zubovi pärast"). Koostajad püüdsid anda ka fragmente, et ei läheks kaduma info värsirütmi kohta ega kaoks võimalus näidata lugejale ebatavalisi riimikonstruktsioone. Näiteks artiklis ABESSALOM on võetud fragment Tsvetajeva luuletusest, mis sisaldab riimisõna: „Mu nägija pajud! Kased-neitsid! Jalakas on raevukas Absalom, Kasvav mänd on piinatud, sa oled mu huulte psalm. Konteksti esitamisel kasutasid koostajad mõningaid formaalseid võtteid, mis viitasid konteksti lünkale (<…>), stroofi piirile (//), samuti värsi piirile (/) juhul, kui värss algab väikese tähega (näiteks Majakovski, Kuzmin, Hlebnikov). Konteksti lõpus säilib allikale kinnitatud kirjavahemärk. Konteksti piires või vahetult pärast seda võib anda nurksulgudes lühikommentaarid, näiteks: ABSINTE Nelikümmend aastat / tõmbad / oma a. / tuhandest reproduktsioonist. [Paul Verlaine'i kohta] M925 (149 ); HORRUS<…>Ja sütitades vastutulevas pilgus Kurbus ja b., Sa läbid linna - jõhkralt must, Taevaõhuke. [Don Juani kohta] Tsv917 (I, 338.1) <…>. Lisaks kasutavad koostajad silte nagu Raud., Shutl., RP, NAR jne. (Vt "Tingimuslike lühendite loend").

b) Pealkiri, alapealkiri, pühendus, epigraaf. Kui kontekst on üks nendest tekstikatkedest, siis artiklile esitamisel säilib allikas omaks võetud kirjakujundus (pealkirjade puhul suurtähed, epigraafide puhul kaldkiri jne). Pärast seda laadi konteksti pannakse vastav silt, näiteks: HARP MELODY FOR HARP Pealkiri Ann900 (189.1 ); VARIATION VARIATSIOON Alapealkiri P918 (I, 184); APUKHTIN [Aleksei Nikolajevitš (1840–1893) – venelane. luuletaja] ( Apukhtini mälestuseks)Pühendunud. Ann900 (79.1 ); ANNENSKI [Innokenti Fedorovitš (1855–1909) – luuletaja, lit. kriitik, tõlkija]<…>Oled jälle minuga, sõber sügis! sisse. Annensky Epgrf. Ahm956 (225 ).

KOMMENTEERI ALA

Kommentaariala on valikuline. Kommentaar asub konteksti järel, antakse nurksulgudes otsevalguskirjas väikese algustähega. Erinevalt tähendustsoonis olevast teabest (mis viitab antud sõna kõikidele kontekstidele) viitab kommentaar ainult konkreetsele üksikule kontekstile, kuid peaks aitama kaasa ka sõnakasutuse tunnuste sügavamale avalikustamisele. Kommentaarides (peamiselt allikates toodud teabe põhjal) võib tuua luuletuste nimetusi, ajaloolist teavet, viidata koostaja keelepoeetilisi kaalutlusi, riime jne, näiteks: ALLEY<…>Ma mõtlen sõrmedele - väga pikkadele - Lainelistes juustes, Ja kõigile - alleedel ja elutubades - Silmadele, mis igatsevad sind. [viide J.N.G.-le. Byron] Tsv913 (mina, 186); ALEXANDRA. makedoonlane (356–323 eKr); tzh pealkirjas . ] <…>“Aleksandri vägiteod”, mille sa skulptuurid imeliste kätega – [raamatust M.A. Kuzmin "Suure Aleksandri vägiteod"] Chl909 (56 ); PEAINGEL<…>Purjedel, kupli all, on neli peainglit kõige ilusamad. [kiriku kohta St. Sophia Konstantinoopolis] OM912 (83.1 ); BLINDA Vargad / lollidega / sattusid pimedasse "zhi / omastamisse / ja lohistamisse. [ rfm. juurde isegi] M926 (268).

SIFRITSOON

Šifreerimistsoon on kohustuslik ja kaasneb iga kontekstiga. Selles tsoonis on märgitud teose autor ja loomise kuupäev, samuti link lähtelehele. Iga 10 autori kohta tutvustatakse lühikesi nimetusi: Ann- Annensky, Ahm- Ahmatova, AB- plokk, EL- Yesenin, Kuz- Kuzmin, OM- Mandelstam, M- Majakovski, P- Pasternak, Chl- Hlebnikov, Värv- Tsvetajeva. Kuupäeva tähistamiseks kasutatakse tavaliselt aasta kolme viimast numbrit; kuupäev trükitakse kohe, ilma tühikuta pärast autorikoodi, kaldkirjas: AB898, Ann900, Ahm963. Mõnikord võidakse näidata luuletuse loomise kuupäevade (või hinnangulise perioodi) vaheline intervall: P913.28, AB908–10, Ann900s. Teose eeldatav valmimisaeg on nurksulgudes: Värv. Kood ~ link vastava väljaande lehele ~ trükitakse kuupäeva järel sulgudes kaldkirjas tühikuga. Iga poeetilise teksti (eraldi luuletus, luuletus tsüklis, luuletuse katkend) kohta antakse link lehele, millel asub selle teksti esimene rida. Kui lehel on mitu luuletust, siis märgitakse vastav seerianumber: Ahm910 (305.2). Mitmeköiteliste väljaannete puhul märgitakse köite number rooma numbritega lehekülje ette: Tsv921 (II, 7); Es924 (II, 159).

LÜHENDID

Sõnastikus (peamiselt kontekstide ja kommentaaride tsoonis) kasutatakse järgmist lühenditehnikat: artikli sees olevat päisesõna saab lühendada selle algustäheni, kuid ainult peavormile vastavas sõnavormis (praktiliselt - nimisõnad ja omadussõnad neis. lk ühik h, tegusõna infinitiivis jne). See reegel ei kehti tavaliselt sõnadele, mis koosnevad kahest või kolmest tähest või sisalduvad teoste pealkirjades, alapealkirjades, nende epigraafides ja millel on rõhumärk. Kõik sõnastikus aktsepteeritud lühendid on toodud "tingimuslühendite loendis".

Sõnastik

Vikipeediast, vabast entsüklopeediast

Jump to: navigation, search

Sõnastik on väike sõnastik, mis sisaldab sõnu konkreetsel teemal. Asub sageli raamatu lõpus.

Sõna "sõnastik" pärineb sõnast "gloss", mis tähendab arusaamatu sõna või väljendi tõlkimist või tõlgendamist peamiselt muistsetes kirjalikes mälestusmärkides. Kreeka sõna glossa tähendab vananenud või murdekeelset sõna või väljendit.

Sõnastik on vanim ükskeelse sõnastiku tüüp. Võime öelda, et sõnastik on loetelu raskesti mõistetavatest teksti sõnadest (keelest kadunud vananenud sõnad jne) koos kommentaaride ja selgitustega. Samas kommenteerib ja selgitab sõnastik teksti, mida kultuslikel või muudel põhjustel peetakse eriti oluliseks.

Näiteks Aleksandria grammatikud lõid Homerose teoste jaoks sõnastiku. Rooma kirjanduse säilinud monumentide (Isidore'i, Papiase, Januenzise jt leksikograafilised teosed) jaoks loodi keskajal sõnastik. India eksperdid on koostanud sõnastikku veedade jaoks, mis on India religioosse kirjanduse iidseimate mälestusmärkide kogu. Selliseid näiteid on palju.

Tänapäeval on sõnastiku põhjalik sissejuhatus teemasse. Sõnastik koosneb termineid defineerivatest kirjetest. Iga artikkel koosneb termini täpsest sõnastusest nimetavas käändes ja sisulisest osast, mis paljastab termini tähenduse

Sõnastik tervikuna kirjeldab oma artiklitega konkreetset teadmiste valdkonda.

Nüüd avaldatakse palju teatmeteoseid alapealkirjaga "Sõnastik", see tähendab, et mõiste "sõnastik" defineeritakse sageli lihtsalt sõnaraamatuna, mis selgitab vähetuntud sõnu ja väljendeid mis tahes teadmiste valdkonnas või mis tahes essees.

Järgmine sõnaraamatu tüüp on tesaurus(Kreeka tesaurused – varakamber). Tesaurus on ideograafiline sõnastik, mis näitab leksikaalsete üksuste vahelisi semantilisi seoseid (üldine sünonüüm jne). Tesauruse struktuurne alus on tavaliselt hierarhiline mõistete süsteem, mis pakub otsingut tähendusest leksikaalsete üksusteni (s.o sõnade otsimine mõiste alusel). Tagurpidi otsimiseks (st sõnast mõisteni) kasutatakse tähestikulist indeksit.

Ideaalis peaks tesaurus olema üles ehitatud järgmiselt. Kõige üldine kontseptsioon seotud inimeste ettekujutustega maailmast, oletame Universum. Selle annab mingi sõna. Seejärel jagatakse see mõiste kaheks (tesauruses on parem kasutada binaarset, s.o. binaarset partitsioonisüsteemi, kuigi see pole vajalik) muuks mõisteks. Näiteks elus – elutu(need. Universum liitub elusloodus ja elutu loodus). Elav loodus saab jagada mõistlik ja ebamõistlik. Mõistlik jaguneb mehed ja naised. Ebamõistlik - orgaaniline ja anorgaaniline jne. Iga mõiste järjestikuse binaarse liigendamise tulemusena saadakse puutaoline struktuur.

Tesaurus on tohutu kontseptuaalne puu, mis sisaldab inimese üldisi teadmisi maailma kohta. Selle puu allosas on täiendavad lahutamatud konkreetsed mõisted semantilises mõttes. Näiteks sõna pisar mis on vaevalt semantiliselt eraldatav. Need ühikud, mis on puu allosas st. edaspidi nimetatakse segmenteerimata elemente terminalelementideks. Kahtlemata ei saa kõiki selliseid puud joonistada, vaid ainult mõnda sõlme. Seetõttu kujutatakse puud tesauruses tavaliselt järgmiselt: puu iga sõlm on nummerdatud – esimene number vastab kaugusele tipust, teine ​​näitab, et see ühik vastab vasakpoolsemale või parempoolsemale harule. Sõnastikus peaks igal sõnal olema number, olenemata sellest, kas see sõna on terminaalne, s.t. seotud jagamatu mõistega või paiknevad sõlmedes.

Eelkõige on tesauruse sõnastik geniaalne sünonüümide sõnastik, sest sõnad, mis esindavad keeles sarnast tähendust (see on ju kontseptuaalne sõnastik), langevad samasse sõlme.

Kaks komplekti, milleks sõlm laguneb, on antonüümid. Selline antonüümide sõnastik osutub täielikuks ja täpseks, kuna iga mõistet esindab konkreetsete keeleüksuste komplekt. Sünonüümide ja antonüümide sõnaraamatud on tesauruse loomise kõrvalproduktid. Esimese eelmise sajandi keskel avaldatud tesauruse ehitas P.M. Roger. See on saadaval kahes versioonis: inglise ja prantsuse keeles. Inglise keeles nimetatakse seda "Rogeti" ingliskeelsete sõnade ja fraaside rahvusvaheliseks tesauruseks ". Rogeti tesaurus ei ole üles ehitatud jagamise binaarsele põhimõttele. Põhikontseptsioon on "Kategooriad" ("Kategooriad"), mis jaguneb 8 semantiliseks. osad: "Abstraktsed suhted" ( "Abstractrelations") "Kosmos" ("Ruum") "Füüsilised nähtused" ("Füüsika") "Aine" ("Materja") "Sensatsioon" ("Sensatsioon") "Meel" ("Intellekt" ") "Tahe" (" Tahe") ja "Armastus" ("Kindumused"), millest igaüks jaguneb omakorda mitmeks muuks jne, kuni moodustuvad sünonüümsed sõnaread, mis on klemmplokid.

Enamiku maailma keelte jaoks pole veel täielikke tesauruseid olemas. Kuid on olemas mitte kogu keele, vaid allkeelte osalised tesaurused, näiteks metallurgia tesaurus, meditsiiniline tesaurus jne. Infotöö praktikas on levinud infootsingu tesaurused, mille põhiülesanne on dokumentide indekseerimisel teksti leksikaalsete üksuste ühtne asendamine standardiseeritud sõnade ja väljenditega (deskriptoritega) ning deskriptorite vaheliste üld- ja assotsiatiivsete seoste kasutamine. dokumentide automaatne teabeotsing.

Teoreetilises mõttes on tesaurusel püsiv väärtus, kuna see struktureerib inimkonna ettekujutust maailmast. Lisaks on tesaurus üks võimalikest sõnavara semantilise süsteemi mudelitest.

Sõnastik on teatmeteos, mis sisaldab teatud põhimõtte järgi järjestatud sõnade (või morfeemide, fraaside, idioomide jne) kogumit ning annab teavet nende tähenduste, kasutamise, päritolu, teise keelde tõlkimise jms kohta. (keelesõnastikud) või teave nende poolt määratud mõistete ja objektide kohta, tegelaste kohta mis tahes teaduse, kultuuri jne valdkondades (New Encyclopedic Dictionary. M., 2000).

Sõnastik, sõnastik, sõnatõlk, sõnatõlk, sõnastik, sõnastik; sõnastik; sõnaraamatud; jõemees, leksikon; mis tahes keele sõnade, ütluste kogum koos tõlke või tõlkega. Sõnastikud on üld- ja erasõnastikud, igapäevased ja teaduslikud (Dal V.I. Elava suure vene keele seletav sõnaraamat).

Sõnastik - sõnade kogum (tavaliselt tähestikulises järjekorras), komplekt väljendeid koos selgituste, tõlgendustega või tõlkega teise keelde (Ozhegov S.I. ja Shvedova N.Yu. Vene keele seletav sõnastik).

Sõnastik - mis tahes keele sõnade kogumik tähestikulises järjekorras või sõnaloomingu järgi korrastatud (Peterburi Vene Akadeemia sõnaraamat, 1806–1822).

Kasutatud Raamatud

1. Altaitsev A.M., Naumov V.V. Õppe-metoodiline kompleks õppematerjalide ja kaugõppevahendite korraldamise mudelina. In: Ülikooliharidus: tõhusast õpetamisest tõhusa õppimiseni (Minsk, 1.-3. märts 2001) / Belarusian State University. Hariduse arendamise probleemide keskus. - Mn., Propylaea, 2002. - 288 lk, S. 229-241.

2. Popov Yu.V., Podlesnov V.N., Sadovnikov V.I., Kucherov V.G., Androsjuk E.R. Tehnikaülikooli mitmetasandilise haridussüsteemi rakendamise praktilised aspektid: Hariduse korraldus ja tehnoloogia. M., 1999. - 52 lk, lk. 3.1 Õpilaste iseseisev töö lk 15–24. - (Uued infotehnoloogiad hariduses: Analüütilised ülevaated kõrghariduse arengu põhisuundadest / NIIVO; 9. väljaanne).

3. V.P. Shishkin, Ivanovo Riiklik Energeetikaülikool (ISUE, Ivanovo). Õpilaste õppekavavälise iseseisva töö planeerimine, korraldamine ja kontroll.

4. Semashko P.V., Semashko A.V., Nižni Novgorodi Riiklik Tehnikaülikool (NSTU, Nižni Novgorod). Vanemate kursuste üliõpilaste iseseisva töö korraldamine.

5. Kravets V.N., Nižni Novgorodi Riiklik Tehnikaülikool (NSTU, Nižni Novgorod). Õpilaste iseseisva töö korraldamine ja kontroll.

6. Papkova M.D., Noskov V.V., Volga-Vjatka avaliku halduse akadeemia (VVAGS, Nižni Novgorod). Vanemate kursuste üliõpilaste iseseisva töö korralduse tunnused.

7. Magaeva M.V., Plekhanova A.F., Nižni Novgorodi Riiklik Tehnikaülikool (NSTU Nižni Novgorod) Üliõpilaste iseseisva töö korraldamine Hollandi ülikoolides.

8. K. N. Tiškov, O. S. Košelev ja I. N. Merzljakov, Nižni Novgorodi Riiklik Tehnikaülikool (NSTU, N. Novgorod). Õpilase iseseisva töö roll ja meetodid tänapäevastes tingimustes.

9. pravoved.jurfak.spb.ru/Default.asp?cnt=83Puchkov O.A., Solopova N.S. Õppetegevuse isekorraldus õigusteaduskonnas (metoodilised alused).

10. Kovalevski I. Üliõpilase iseseisva töö korraldus // Kõrgharidus Venemaal nr 1, 2000, lk. 114–115.

11. Kuzin F.V. Lõputöö koostamine ja kirjutamine. - M., 1998. - 282 lk.

12. Kuhn T. Teadusrevolutsioonide struktuur. - M., 1975. - 345 lk.

13. Naimushin A.I., Naimushin A.A. Teaduslikud uurimismeetodid. Materjalid õppetööks. Elektrooniline variant. – Ufa, LOT UTIS. 2000.

14. Popov Yu.P., Pukhnachev Yu.V. Matemaatika piltides. - M .: "Teadmised". 1989. – 208 lk.

15. Walker J. Sissejuhatus külalislahkusesse. - M. 1999. - 463 lk.

17. Guljajev V.G. Uued infotehnoloogiad turismis. M. 1999. - 144 lk.

18. Kuznetsov S.L. Kontoritöö arvutistamine. M. 1997

19. Naimushin A.I., Naimushin A.A. Teaduslikud uurimismeetodid. Materjalid õppetööks. Elektrooniline variant. – Ufa, LOT UTIS. 2000.

Zaretskaja E. N. Retoorika: Kõnesuhtluse teooria ja praktika. - 4. väljaanne. - M.: Delo 2002. - 480 lk.

Murina L.A. Rovdo I.S. Dolbik E.E. Vene keele eksam. Toetus ülikoolidesse sisseastumiseks. L.A.Murina I.S.Rovdo E.E.Dolbik ja teised - Minsk: TetraSystems 2000; 255 lk.

Matemaatika-, informaatika-, füüsika- ja tehnoloogiateaduskond

Informaatika osakond ja informaatika õpetamise meetodid

ARUANNE

uurimispraktikas

Teostatud):

1. õppeaasta magistrant

MIFITi teaduskond

Kokkulepitud: teaduslik direktor

d.p.s., professor

Omsk - 2013

PLAAN

teaduspraktika bakalaureuseõppe

Gordeitšik Jelena Ivanovna

perioodiks 01.07.2013 kuni 19.01.2013

(magistrikava "IT hariduses", 1. õppeaasta)

Lõputöö teema: "Kaugõppetehnoloogiad kui laste andekuse arendamise vahend (põhikool)"

magistriõppekava juht ____________________

Praktikajuht _______________________

Teadusnõustaja ____________________________

Uurimistöö asjakohasus

Andekate laste otsimise, toetamise ja saatmise süsteemi väljatöötamine on vene hariduse kaasajastamise aluseks.

Endine hariduslik translatsioonilis-reproduktiivne paradigma, mis koolitas personali lahkuva tööstusühiskonna jaoks, on praegustes globaalse ebakindluse, ebastabiilsuse ja pidevate muutuste tingimustes ebaefektiivne.

Töö andekate lastega on võtmelüli, tänu millele on võimalik ületada nii haridus- kui ka kultuuri-ideoloogiline, antropoloogiline kriis, mida kogeb tänapäeva tsivilisatsioon, mis vajab hädasti loovaid, iseseisvaid, vastutustundlikke, kompetentseid, terviklikke isiksusi.

Andekate lastega pedagoogilises töös tekkinud ja selgelt avaldunud interdistsiplinaarne lähenemine hariduse sisu ülesehitamisele ja loovkasvatuse mudel saab ja tuleb rakendada laias hariduspraktikas, kuna enamik lapsi on potentsiaalselt andekad.

Riigi praegune sotsiaalne ja majanduslik olukord on aidanud kaasa uue haridusstrateegia kujunemisele, tehnoloogilise õpikäsituse kujunemisele, uuele arusaamale koolihariduse sisust ja eesmärkidest. Sellel perioodil on õpilaskeskse õppe süsteem hariduse teadmusmudelist mitu suurusjärku ees.

Haridussüsteemi esmaseks ülesandeks on alati olnud teadus-tehnoloogilise progressi ja sotsiaalse arengu tasemele vastava üldhariduse kvaliteedi tõstmine. See on eriti terav tänapäeval - sotsiaal-majanduslike muutuste ja haridusruumi informatiseerimise laienemise ajastul.

Lisaks on andekate õpilastega töötamise probleem kaasaegse Venemaa ühiskonna jaoks äärmiselt aktuaalne. Seetõttu on nii oluline määratleda andekate lastega töötamise peamised ülesanded ja valdkonnad nii üldharidussüsteemis kui ka e-õppe, kaugõppe kasutamise osas. haridustehnoloogiad.

vastuolud

Hariduse traditsioonilise sisu ja selle sisu kaasajastamise vahel vastavalt kaasaegse infotsivilisatsiooni uutele võimalustele ja nõudmistele;

Traditsioonilise klassikalise arvutiõpetuse koolis ja laste andekuse arendamisele suunatud diferentseeritud lähenemise vahel;

Informatiseerimise kui "arvutiklasside korraldamise" lihtsustatud stereotüüpse arusaama ja IKT kooliellu integreerimise tegeliku protsessi keerukuse vahel;

IKT õppeprotsessis kasutamise tõhusate mudelite ja olemasoleva regulatiivse raamistiku vahel, mis sellist kasutamist piirab;

Infotehnoloogiate suure potentsiaali ja nende riigikoolis kasutamise parimate praktikate analüüsi puudumise vahel.

Probleem

Kaugõppetehnoloogiate kasutuselevõtu korralduslike ja pedagoogiliste ülesannete lahendamise teoreetiline ja praktiline põhjendus andekate lastega töötamisel üldharidussüsteemis.

Uurimise teema:"Kaugõppetehnoloogiad kui vahend laste andekuse arendamiseks (põhikool)"

Uurimise objekt ja subjekt

Õppeobjektiks on algklasside andekate õpilaste õpetamise protsess kaugõppetehnoloogiate kasutamisel.

Uurimistöö teemaks on põhikoolis andekate lastega töötamise probleemi tõhusale lahendamisele suunatud kaugõppetehnoloogiate kasutamine.

Uuringu eesmärk: välja selgitada ja põhjendada metoodilisi põhimõtteid, töötada välja teaduslik ja pedagoogiline tugi (mudel) kaugõppetehnoloogiate efektiivseks kasutamiseks andekate laste õpetamisel (põhikool).

Uurimistöö hüpotees

DOT-i kui laste andekuse arendamise vahendi metoodikat ja praktikat saab üles ehitada disainisüsteemina, mis on kooskõlastatud ja tasakaalus aja, rahastamise ja muude parameetrite osas järgmiste protsesside elluviimiseks:

Hariduse ja atesteerimise sisu muutmine, võttes arvesse uusi prioriteete seoses hariduse eesmärkide ja sotsiaalses keskkonnas toimuvate protsessidega;

IKT erialase kompetentsiga personalipotentsiaali kujundamine ja toetamine haridussüsteemis, lastevanemate, avalikkuse ja riigiametnike kaasamine andekate lastega töötamise protsessi;

Õpilastele ja õpetajatele juurdepääsu pakkumine avatud teaberuumile, mida juhitakse hariduslikel eesmärkidel;

Õpilaste ja õpetajate varustamine vahenditega teabe otsimiseks, kogumiseks, analüüsimiseks, korrastamiseks, esitamiseks, edastamiseks, modelleerimiseks ja kujundamiseks, õppeprotsessi korraldamiseks;

Üldhariduse ja õppeasutuste kohaliku reguleeriva raamistiku, sh haridusstandardite ja -programmide, koolikorralduse normide muutmine, eeldusel, et kooseksisteerib nii uuendatud kui ka traditsiooniline regulatsioon;

Haridusprotsessi ümberkujundamine, mille professionaalselt ellu viivad IKT-valdkonna kompetentsed õpetajad, kelle tegevusele tuleks tagada tehniline ja metoodiline tugi, et saavutada prioriteetsed ja pikaajalised hariduseesmärgid.

Uurimistöö eesmärgid

Töötada välja ja põhjendada andekate lastega töötamise protsessi teadusliku ja pedagoogilise toetamise projekt, mis keskendub prioriteetsetele, sotsiaalselt motiveeritud hariduslikele eesmärkidele ning IKT ja DOT kasutamisega saavutatud tulemustele.

Töötada välja organisatsioonilised ja pedagoogilised nõuded andekate lastega töötamise protsessi järjepidevuse ja harmoonia tagamiseks, optimeerides andekate lastega töötamise tõhusust mõjutavate peamiste tegurite mõju.

Töötada välja pedagoogiline mudel "Põhikooli andekate lastega tööprogramm", mis rakendab kaasaegset info- ja kommunikatsioonitehnoloogial põhinevat üldhariduse prioriteetide süsteemi.

Töötada välja ja rakendada kaugõppetehnoloogiaid kasutav üldhariduse mudel algklasside andekate laste jaoks.

Uurimismeetodid

Uurimisprobleemi käsitleva filosoofilise, psühholoogilise, pedagoogilise, metoodilise, õppe- ja tehnilise kirjanduse teoreetiline analüüs;

Individuaalsete kaugõppetehnoloogiate kasutuselevõtu, üldhariduses info- ja kommunikatsioonivahendite kasutamise metoodiliste aluste teoreetiliste uuringute analüüs ja üldistamine;

Vene ja välismaa koolide praktilise kogemuse analüüs;

Võrdlev rahvusvahelised uuringud, sealhulgas SITES, ja nende tulemuste analüüsimine vastavalt rahvusvahelistele meetoditele;

Uuringu tulemuste analüüs ja arutelu koos spetsialistide, psühholoogide, klassijuhatajate, aineõpetajatega teaduslikel ja metoodilistel konverentsidel, koosolekutel ja seminaridel;

Õpilaste ja õpetajate vaatlemine, vestlused, küsitlemine, testimine;

Pedagoogiline eksperiment keskkooli baasil.

Uurimustöö teooria ja õppemeetodite alal (, , jne);

põhiteosed, pühendatud ajaloole ja hariduse hetkeseis maailmas (,);

teaduslik ja metoodiline töö õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamise probleemide, hariduse humaniseerimise, diferentseerimise ja individualiseerimise, õpilaste loominguliste võimete arendamise (, jne) alal;

Infotehnoloogiate hariduses kasutuselevõtu üldküsimustele pühendatud uurimused (, jt.);

Töötab eripsühholoogia ja pedagoogika alal (jne)

Samuti erinevaid teaduslikke ja pedagoogilisi artikleid, kodu- ja välismaiste teadlaste monograafiaid ja käsiraamatuid uuritava probleemi kohta; normatiiv- ja õigusaktid; teadusuuringud informaatika valdkonnas ja infotehnoloogiate toimimise tehnilised aspektid hariduses; publikatsioonid perioodika väljaannetes vastavatel teemadel; Venemaa ja rahvusvaheliste konverentside, seminaride, töörühmade toimetised; statistilised materjalid; standardimisdokumendid; Üldhariduse informatiseerimise hetkeseisu kajastavad Interneti-leheküljed.

Materjalid katse kindlaksmääramise etapiks

Pedagoogilise eksperimendi väljaselgitamise etapi eesmärk on selgitada välja õpilaste andekuse tase põhikoolis.

Määramiskatse ülesanded

1) määrab põhilüli kooliõpilaste andekuse taseme kriteeriumid;

2) valida diagnostikamaterjale ja -seadmeid;

3) andekuse taseme diagnoosimiseks katse- ja kontrollrühmas.

Uurimismeetodid

Erakordsete võimetega laste tuvastamine on keeruline ja mitmetahuline probleem. Seni on teaduses ja pedagoogilises praktikas esitatud kaks vastandlikku seisukohta andekusele. Neist ühe pooldajad usuvad, et iga normaalne laps on andekas ja tuleb vaid teatud tüüpi võimeid õigel ajal märgata ja arendada. Vastupidist seisukohta jagavate teadlaste sõnul on andekus väga haruldane nähtus, mis on omane vaid väikesele protsendile inimestest, seega on andeka lapse fenomen justkui usin kullaterade otsimine.

Andekuse probleeme silmas pidades tõi ta välja järgmised põhietapid, mille kaudu üldise andekuse idee areng läbis:

Soov tuvastada andekus eraldi vaimse funktsiooniga;

Äratundmine, et andekus võib avalduda terves vaimsete funktsioonide rühmas;

Igasuguses ratsionaalses tegevuses eristatakse kahte tegurit: seda tüüpi tegevuse jaoks spetsiifilist ja üldist, mida Ch. Spearman pidas andekuseks;

Andekus kui paljude erinevate funktsioonide keskmine;

Paljude andekuse liikide olemasolu äratundmine.

Üheks võimaluseks hinnata laste andekust on nende osalemine erinevatel olümpiaadidel, projektides ja konkurssidel, sealhulgas ka kaugetel. Tavaliselt kajastuvad need tulemused õpilase portfoolios.

Võimas kaasaegne andekuse diagnoosimise tööriist on intelligentsuse ja loovuse hindamiseks mõeldud testid. Testide kasutamine eeldab aga professionaalset psühholoogilist ettevalmistust. Mõnes testis on sarnaselt D. Wexleri testiga vaja hinnata uuritavate vastuseid punktides, mis eeldab olulist praktilist kogemust. Muudel juhtudel (näiteks arvutitestide puhul) hinnatakse vastuseid automaatselt, kuid ikkagi jääb alles tulemuste tõlgendamise probleem, mida saab korrektselt läbi viia ainult kvalifitseeritud psühholoog. Testimise järeldused peaksid olema korrelatsioonis õpilase käitumise jälgimise tulemustega klassiruumis, vanemate arvamusega jne. Samuti sõltub ühe või teise testi või õpilase eksamiks mõeldud testide komplekti valik testimisülesannetest ja kogu tööst. kooli olukorra kontekst.

Andekate lastega töötamise kontseptsiooni ja süsteemi loomise koordinaatorid olid väljapaistvad Ameerika psühholoogid J. Renzulli, R. Hartman ja K. Calahan. Need koguti kokku uurimistöö teadlased üle kogu maailma, kes on pühendunud laste ja noorte andekuse probleemidele.

Selle töö põhjal otsustasid Renzulli, Hartman ja Calahan luua usaldusväärse ja kehtiva vahendi, mille abil õpetajad saaksid objektiivselt vastastikku hinnata laste andekuse erinevaid aspekte. Valiti välja neli andekuse tüüpi: (1) õppimisvõime, (2) motivatsiooni- ja isikuomadused, (3) loomingulised võimed (loovus) ja (4) juhtimisvõimed.

Need testid on kohandatud õpetajate katsetamiseks.

Eksperimentaalne baas

Kooli 9. (info)klassi baasil moodustati 2 rühma - kontroll- ja katserühm. Määrava eksperimendi läbiviimiseks valiti J. Renzulli ja kaasautorid (1977) kohandatud andekate kooliõpilaste käitumisomaduste hindamise skaalad. (1. lisa)

Need skaalad on loodud nii, et õpetaja saaks hinnata õpilaste omadusi kognitiivses, motiveerivas, loomingulises ja juhtimisvaldkonnas. Iga skaala elementi tuleks hinnata teistest punktidest sõltumatult. Hinne peaks kajastama seda, kui sageli õpetaja iga tunnuse avaldumist jälgib.

Seda skaalat täidavad kõik õpetajad, kes on lapsega tegelenud üsna pikka aega.

Erinevate õpetajate hinnanguid võrreldakse, arutatakse, vastuolulistel juhtudel tuleb paluda kirjeldada konkreetseid olukordi, milles see või teine ​​omadus ilmnes. Kahtluse korral on parem teha kollektiivne otsus lapse kasuks ehk anda võimalus ennast näidata. eriprogramm mõjuuuringud kaugõpe talentide arendamiseks.

Eksperimendi puhtuse huvides pakutakse see skaala välja ka vanematele ja õpilastele endile ning eeldatakse ka vastastikust hindamist.

Pärast katserühma 9. klassi õpilaste andekuse taseme väljaselgitamist viiakse nendega läbi telekommunikatsiooniprojekt, mille tulemusena palutakse neil endil ka nende skaalade järgi hinnata.

Perekonnanimi, õpilase nimi ____________________

Kuupäev __________

Kool nr __________________ Klass __________________

Vanus_________________

Kui kaua olete seda last tundnud?

______________________

Juhend. Need skaalad on loodud nii, et õpetaja saaks hinnata õpilaste omadusi kognitiivses, motiveerivas, loomingulises ja juhtimisvaldkonnas. Iga skaala elementi tuleks hinnata teistest punktidest sõltumatult. Teie hinnang peaks kajastama seda, kui sageli te iga omaduse avaldumist jälgisite. Kuna neli skaalat esindavad käitumise suhteliselt erinevaid aspekte, siis erinevate skaalade hindu ei summeerita.

Lugege avaldused hoolikalt läbi ja tehke õigele numbrile ümber, nagu allpool kirjeldatud:

1 - kui te seda omadust peaaegu kunagi ei tähelda.

2 - kui jälgite seda omadust aeg-ajalt.

3 - kui jälgite seda omadust üsna sageli.

4 - kui jälgite seda omadust peaaegu kogu aeg.

Skaala I. Õpilase kognitiivsed omadused

1. Tal on selle vanuse või klassi jaoks ebatavaliselt suur sõnavara; kasutab mõisteid mõistvalt; kõnet iseloomustab väljendusrikkus, sujuvus ja keerukus

2. Tal on palju teavet erinevatel teemadel (väljaspool selles vanuses laste tavalisi huvisid)

3. Jätab kiiresti meelde ja taasesitab faktilise teabe

4. hoomab kergesti põhjuslikke seoseid; püüdes mõista "kuidas" ja "miks"; esitab palju mõtlemapanevaid küsimusi (erinevalt faktiotsimisküsimustest); tahab teada, mis on inimeste nähtuste ja tegude aluseks

5. Tundlik ja kiire taibuga vaatleja; tavaliselt "näeb rohkem" või "saab rohkem" kui teised mõnest loost, filmist, sellest, mis toimub

Korrutage sobiva teguriga

Liitke numbrid kokku

Üldnäitaja

II skaala. Motivatsiooni omadused

1. Täiesti "lahkub" teatud teemades, probleemides; püüab järjekindlalt alustatut lõpule viia (raske on meelitada teise teema, ülesande juurde)

2. Tavaliste ülesannetega tüdineb kergesti

3. Püüdleb tipptaseme poole; enesekriitiline

4. Eelistab iseseisvat tööd; nõuab õpetajalt minimaalset juhendamist

5. Tal on kalduvus organiseerida inimesi, objekte, olukordi

Loendage iga veeru ringiga ümbritsetud numbrite arv _ _ _ _

Liitke numbrid kokku

Üldnäitaja

III skaala. Juhtimise omadused

1. Näitab üles vastutust; teeb seda, mida lubab ja teeb seda tavaliselt hästi

2. Tunneb end kindlalt nii eakaaslaste kui ka täiskasvanutega; tunneb end hästi, kui tal palutakse oma töid klassile näidata

3. väljendab selgelt oma mõtteid ja tundeid; hästi ja tavaliselt arusaadav

4. Meeldib inimestega koos olla, väljaminev/väljaminev ja eelistab mitte üksi olla

5. Tal on kalduvus teiste üle domineerida; tavaliselt juhib tegevusi, milles ta osaleb

Loendage iga veeru ringiga ümbritsetud numbrite arv _ _ _ _

Korrutage sobiva kaaluga

Liitke numbrid kokku

Üldnäitaja

Skaala IV. Loomingulised omadused

1. Näitab üles suurt uudishimu paljude asjade vastu; küsib kogu aeg küsimusi

2. toob välja suure hulga ideid või probleemide lahendusi ja vastuseid küsimustele; pakub ebatavalisi, originaalseid ja nutikaid vastuseid

3. avaldab kõhklematult oma arvamust; mõnikord radikaalne ja tuline aruteludes; püsiv

4. Meeldib riskida; on seiklushimuline

5. Kalduvus ideedega mängida; fantaseerib, leiutab ("Huvitav, mis saab, kui ..."); hõivatud kohanemise, täiustamise ja muutumisega avalikud institutsioonid, objektid ja süsteemid

6. Näitab peent huumorimeelt ja näeb huumorit olukordades, mida teised naljakad ei pea.

7. Erakordselt tundlik / tundlik sisemiste impulsside suhtes ja avatum / ent irratsionaalsele endas (poistel "tüdrukute" huvide vabam väljendamine, tüdrukutel suurem iseseisvus); emotsionaalselt tundlik

8. Tundlik / ilutundlik; juhib tähelepanu elu esteetilistele aspektidele

9. Ei allu grupi mõjule; aktsepteerib häireid; pole huvitatud üksikasjadest; ei karda teistest erineda/erineda

10. Annab konstruktiivset kriitikat; ei soovi/taha aktsepteerima autoriteeti ilma kriitilise kontrollita

Loendage iga veeru ringiga ümbritsetud numbrite arv _ _ _ _

Korrutage sobiva kaaluga

Liitke numbrid kokku

Üldnäitaja

Bibliograafiline loetelu

1. Vene Föderatsiooni valitsuse 1. jaanuari 2001. aasta dekreet „Siseriikliku haridusalgatus"Meie uus kool";

2. Vene Föderatsiooni presidendi 07.g. nr 000 "Riigi haridus- ja teaduspoliitika elluviimise meetmetest";

3. Üleriigilise noorte talentide väljaselgitamise ja arendamise süsteemi kontseptsioon, vastu võetud 04.03.2012;

4. Meetmete kogum Venemaa riikliku noorte talentide väljaselgitamise ja arendamise süsteemi kontseptsiooni rakendamiseks 01.01.2001

5. föderaalseadus 01.01.2001 N 11-FZ "Vene Föderatsiooni hariduse seaduse muutmise kohta e-õppe, kaugõppetehnoloogiate kasutamise osas";

6. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 01.01.2001 nr 06-1260 "Metoodilised soovitused üld-, lisa- ja kutseõppeasutuste koostoime kohta andekate laste individuaalse haridustrajektoori kujundamisel" .

7. Loovuse diagnostika. Torrance'i test. Metoodiline juhend. Peterburi: Imaton, 1998.

8. Loovmõtlemise psühhodiagnostika. Loomingulised testid. SPb.: SPbUPM, 1997. 2. trükk: SPb.: Didaktika Plus, 2002.

9. Johnsoni loovuse inventuur. Peterburi: SPbUPM, 1997.

10. Muudetud Williamsi loomingulised testid. Peterburi: Kõne, 2003.

11. J. S. Renzulli, R. K. Hartman. Skaala kõrgemalseisvate õpilaste käitumisomaduste hindamiseks. Erakordsed lapsed, 1971, lk. 38, 243-248.

Aspirantuuris õppimise käigus peab noorteadlane läbima praktika, mille tulemuseks on magistrandi õpetamispraktika, teadlase jaoks teaduspraktika aruande koostamine. Need nõuded kehtivad kõigile lõputöö kirjutamiseks valmistuvatele spetsialistidele.

Praktika on õppevorm, mis põhineb aspirandi iseseisva praktilise töö oskuse ning uurimistöö tegemise oskuse avaldumisel ja kinnistamisel.

Talle praktikas antud ülesanded peavad tingimata korreleeruma tema tulevase kutsetegevuse suunaga.

Aspirantide õpetamispraktika aruanne

Iga kraadiõppur peab läbima pedagoogilise praktika, mitte ainult teadusliku praktika. Pärast teadusliku läbimist on tal lihtsam erialal profiilieksamit sooritada. Pedagoogiline praktika hõlmab kõrghariduse õpetamise oskuse, teaduslike ja metoodiliste dokumentide iseseisva vormistamise oskust, asjakohase õppematerjali valiku tehnoloogiaid ja õpitulemuste objektiivse hindamise oskust. See toimub kahel korral, aspirantuuri eelviimasel ja viimasel semestril. Selle maht on 100 tundi. Praktika tulemuseks on aruanne. Pärast selle läbimist on praktika ja selle läbimise dokumendid kaitstud. Kaitseks esitab magistrant osakonnale:

• juhendaja allkirjastatud harjutusülesanne, mis sisaldab teema nimetust, aruande esitamise ja koostamise tähtaega, läbimise ajakava;
• aruanne lõigu enda kohta, selle tiitellehel peab olema õpetaja nõustuv allkiri;
• kogutud materjalid.

Kõik dokumendid tuleb vormistada ja osakonnale esitada nädala jooksul alates praktika lõpetamise kuupäevast. Kaitse toimub vahepealse sertifitseerimise perioodil. Edukas kaitsmine vormistatakse tasaarvestuse vormis.

kraadiõppe praktika aruanne. Näide

Uurimispraktika peaks andma magistrandile rikkaliku praktilise materjali, mille analüüsist saab lõputöö osa. Praktiliste oskuste koolituse läbimist ei loeta lõpetatuks enne aruande koostamist ja kaitsmist. Praktika enda jaoks on ette nähtud 48-50 tundi ja ettevalmistuseks nädal, kuid selle kirjutamist on vaja alustada esimestest praktikapäevadest, vormi- ja sisunõuete tõsidus määrab praktikandi vastutuse taseme. lähenemine.

1. aasta aspirandi aruanne. Näidis

Aspirantuur täiskoormusega õppega kestab kolm aastat, kirjavahetusega - 4 aastat. Selle aja jooksul peab ta sooritama eksamid ja kirjutama lõputöö. Teiseks kursuseks on tal juba ettekujutus uurimistöö ülesehitusest ja meetoditest ning ta on valmis neid ka praktikas katsetama. Tema ette seatakse tõsisemad ülesanded ning ta on juba valmis suhtlema õpilaste ja kolleegidega. Siis peab ta läbima pedagoogilise praktika, mille käigus õpilane saab õpitavast distsipliinist paremini aru, esitades õpilastele küsimusi oma tulevase lõputöö teatud aspektide kohta. Õpilaste töö tulemustest võib saada praktikaaruande üks olulisi osi. Sellele esitatavad nõuded ei muutu, vormilt peaksite keskenduma GOST-ile ja sisus pööratakse suurt tähelepanu kogutud materjalide kvaliteedile.

Aspirantuuri aruanne 2 aastat õpinguid. Näidis

Praktika sooritamise korra määrab sageli ülikoolis vastuvõetud sise-eeskiri, mille struktuuris aspirantuur asub. Magistrandile koostab teadus- ja tööstuspraktika ülesande tema juhendaja, praktika võib toimuda spetsialiseeritud uurimisinstituutides või osakonnas, kuhu noor teadlane on seotud. Aruanne peaks näitama, et teadlane tuli talle pandud ülesannetega toime. See peaks sisaldama:

• uurimismetoodika, empiiriliste andmete ja kirjandusega töö korraldamise meetodid;
• esmane uurimine teemadest, mida lõputöös edasi käsitletakse;
• argumentatsioon edaspidiseks aruteluks lõputöö kaitsmisel;
• uuritavate protsesside teoreetilised mudelid;
• tulemuste üldistamine.

Aruandevorming ei pruugi sisaldada kõiki kogutud andmeid, mistõttu saab need väljastada selle lisade kujul, mis on samuti koostatud vastavalt GOST-i nõuetele.

Väitekirja koostamiseks jagatakse vähe aega ja noore teadlase tööd ei tohiks raisku lasta. Kõik kogutud tulemused, argumendid ja materjalid peaksid leidma oma koha aruandes, mis on seejärel tulevase teadustöö aluseks.