Lõpetaja mudeli ligikaudne struktuur. Tehniku ​​– programmeerija põhitegevused

Vene Föderatsiooni hariduse arendamise strateegias kuni 2025. aastani on prioriteetseks ülesandeks kõrgelt moraalse isiksuse arendamine, kes jagab vene traditsioonilisi vaimseid väärtusi, omab vastavaid erialaseid teadmisi ja oskusi, suudab realiseerida oma potentsiaali. kaasaegses ühiskonnas ning on valmis kodumaa rahumeelseks loomiseks ja kaitsmiseks.

KASUTUSALA

Lõpetaja pädevusmudel töötati välja liiduriigi kutsekeskhariduse (edaspidi - FSES SVE) kutsekeskhariduse standardi alusel.

Mudel on nõuete kogum, mis on kohustuslik kutsealase põhihariduse programmide rakendamiseks aastalkutsed 35.01.13 "Põllumajandustootmise traktorist",erialane õppeasutus OGAPOU SHART, millel on õigus ellu viia selle kutseala põhiõppekava. Mudel töötati välja vastavalt piirkondlikule kutsehariduse süsteemile, piirkondlikule tööturule ja õpilastele individuaalsete haridustrajektooride loomise võimalusele FSES SVE muutuva osa kasutamise kaudu.

KASUTATUD LÜHENDID

Selles lõpetajate pädevusmudelis kasutatakse järgmisi lühendeid:

SPO – keskeriharidus;

GEF SPO - föderaalriik haridusstandard keskeriharidus;

OU - haridusasutus;

BRI - eriala põhiline erialane haridusprogramm;

Okei – üldpädevus;

PC – erialane pädevus;

PM – kutsemoodul;

MDK - Interdistsiplinaarne kursus.

ERIALA KOOLITUSE OMADUSED

3.1. Regulatiivsed tähtajad põhikoolituse kutsekeskhariduse põhiõppekava omandamiseks kl täiskohaga haridus ja omistatud kvalifikatsioonid on antud:

4.2. Objektid ametialane tegevus vilistlased on:

traktorid, iseliikuvad põllumajandusmasinad;

haagised ja lisaseadmed;

seadmed loomakasvatusettevõtetele ja kompleksidele;

Põllumajanduslikud mehhanismid, paigaldised, seadmed ja muud insener-tehnilised seadmed;

"C" kategooria autod;

tööriistad, seadmed, statsionaarsed ja mobiilsed vahendid põllumajandusmasinate ja -seadmete paigaldamiseks, remondiks ja hooldamiseks;

tehnoloogilised protsessid põllumajandusmasinate ja -seadmete paigaldus, remont ja hooldus;

toorained ja põllumajandustooted;

tehnoloogilised operatsioonid põllumajanduses.

4.3. Erialalt koolitatud 110800.02 Põllumajandustootmise traktorist valmistub järgmisteks tegevusteks:

4.3.1. Põllumajandusmasinate ja -seadmete käitamine ja hooldus.

4.3.2. Põllumajandusmasinate ja -seadmete remondi ja hoolduse lukksepatööde teostamine.

4.3.3. Kaupade vedu.

NÕUDED KUTSEHARIDUSPROGRAMMI PÕHIHARIDUSPROGRAMMI VALMISTAMISE TULEMUSELE

5.1. PPKRS-i omandanud lõpetajal peaksid olema üldpädevused, sealhulgas võime:

OK 1. Mõista tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näita üles selle vastu pidevat huvi.

OK 2. Korraldage oma tegevusi, lähtudes eesmärgist ja selle saavutamise viisidest, mille määrab juht.

OK 3. Analüüsivad töösituatsiooni, viivad läbi jooksvat ja lõppkontrolli, hindavad ja korrigeerivad oma tegevust, vastutavad oma töö tulemuste eest.

OK 4. Otsige erialaülesannete efektiivseks täitmiseks vajalikku teavet.

OK 5. Kasutada kutsetegevuses info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid.

OK 6. Töötada meeskonnas, suhelda tulemuslikult kolleegide, juhtkonna, klientidega.

OK 7. Korraldage oma tegevust vastavalt töökaitse ja keskkonnaohutuse nõuetele.

OK 8. Täitke sõjaväekohustust , sh omandatud erialaste teadmiste rakendamisega (noormeestele).

5.2. PPKRS-i omandanud lõpetajal peaks olema tegevusaladele vastav erialane pädevus:

5.2.1. Põllumajandusmasinate ja -seadmete käitamine ja hooldus.

PC 1.1. Põllumajandusettevõtetes igasuguste traktorite ja iseliikuvate põllutöömasinatega sõitmine.

PC 1.2. Teostada põllukultuuride kasvatamise ja koristamisega seotud töid taimekasvatuses.

PC 1.3. Teostada loomakasvatuskomplekside ja mehhaniseeritud farmide tehnoloogiliste seadmete hooldustöid.

PC 1.4. Töökodades ja teeninduspunktides teostada traktorite, põllumajandusmasinate ja seadmete hooldustöid.

5.2.2. Põllumajandusmasinate ja -seadmete remondi ja hoolduse lukksepatööde teostamine.

PC 2.1. Teostada põllumajandusmasinate ja -seadmete hooldustöid statsionaarsete ja mobiilsete hooldus- ja remondivahendite abil.

PC 2.2. Teostada traktorite, iseliikuvate ja muude põllumajandusmasinate, haagiste ja lisaseadmete, loomakasvatustehnika ja komplekside üksikute komponentide ja osade remonti, reguleerimist ja reguleerimist koos üksikute osade ja osade vahetamisega.

PC 2.3. Teostada traktorite, iseliikuvate ja muude põllumajandusmasinate, haagiste ja lisaseadmete, loomakasvatusfarmide ja komplekside seadmete ennetavat ülevaatust.

PC 2.4. Selgitada välja traktorite, iseliikuvate ja muude põllumajandusmasinate, haagiste ja lisaseadmete, loomafarmide ja komplekside seadmete lihtsate rikete põhjused ja kõrvaldada need.

PC 2.5. Kontrollige remonditud põllumajandusmasinate ja -seadmete täpsust ja katsetage koormuse all.

PC 2.6. Teostada töid põllumajandusmasinate ja -seadmete konserveerimisel ja hooajalisel ladustamisel.

5.2.3. Kaupade vedu.

PC 3.1. Juhtida C-kategooria sõidukeid.

PC 3.2. Teostada kaubavedu.

PC 3.3. Tehke hooldust Sõiduk teel.

PC 3.4. Kõrvaldage väiksemad rikked, mis ilmnevad sõidukite töötamise ajal.

PC 3.5. Töötage kehtestatud vormi dokumentatsiooniga.

PC 3.6. Liiklusõnnetuse sündmuskohal tegutsege koheselt.

PROGRAMMI TOIMIMISE HINDAMINE

PPKRS-i omandamise kvaliteedi hindamine peaks hõlmama pidevat õppeedukuse jälgimist, üliõpilaste kesk- ja riiklikku lõputunnistust.

Edusammude jälgimise, iga eriala ja kutsemooduli vahesertifitseerimise konkreetsed vormid ja protseduurid töötab haridusorganisatsioon välja iseseisvalt ja toob õpilastele tähelepanu esimese kahe kuu jooksul alates koolituse algusest.

Tõendada õpilaste isiklike saavutuste vastavust asjakohase PPKRS-i (praegune kontroll) samm-sammult nõuetele

Borisova Vera Mihhailovna

Kolledži lõpetaja professionaalne ja isiklik mudel

Lõpetajamudel peaks sisaldama kutsekvalifikatsiooni elemente ja erialaülese kvalifikatsiooni elementi, s.o. suhtlemisoskus, võõrkeeleoskus, infotehnoloogia, seotud tegevusalade tundmine; sotsiaalne kompetentsus (valmidus), kultuurialane kompetentsus (valmidus), vastutustundlike otsuste tegemise oskus, isiklik tööalane karjäärijuhtimine, eneseharimisoskused, meeskonnatöö oskus.

Õppeprotsessis on üheks oluliseks ülesandeks õpilaste professionaalse eneseteadvuse kujundamine, mis omakorda eeldab õpilase isiksuse erialaselt oluliste omaduste kasvatamist.

Eeldatakse järgmisi funktsioone:

Enese aktsepteerimine - oma vastutuse ja oma olemise seaduste kinnitamine iseendale, "mina" sisemiste kujutiste harmoonia ja kooskõla, tunnetus võimest siseneda ühiskonda, oma tööalasesse tulevikku;

Refleksioon - võime sisendada oma tundeid, tegevust, teadmiste edenemist, isikuomaduste arengu dünaamikat: näidata tahet eesmärgi saavutamiseks, õigeid arendavaid omadusi, oskust näidata huvi õppimise ja tööalase tegevuse vastu;

Enese tundmine - oskus näha iseennast arengus, oma psühhofüsioloogiliste, füüsiliste, vaimsete seisundite määratlemine. Sel hetkel, teadmised nende võimalikest võimalikest homoõpetustest, kutsetegevusest.

Ühtsus isikliku ja professionaalne arengõpilased peaksid olema õppetegevuse kontseptsiooni aluseks, kus arenguteguriks on indiviidi sisekeskkond, tema tegevus, eneseteostusvajadus. Professionaalse arengu objektiks ja tulevase spetsialisti loomingulise potentsiaali realiseerimise vormiks erialasel tööl on orienteeritus, kompetentsus ja lahknemine. Iga omadus on teatud kombinatsioon või kombinatsioon olulistest isikuomadustest, mis määravad kolledži lõpetaja professionaalse mudeli,

Professionaalse kultuuri positsioonilt lõpetanu mudelit võib vaadelda kui individuaalsete isikuomaduste plokkide kogumit, mille kasvatusmehhanism peaks põhinema õpetaja ja rühma õpilaste vahelise kasvatusliku interaktsiooni sünergial.

1 plokk - professionaali isikuomadused interaktsioonid.

Edukaks meeskonnatööks on harmoonia olulisem kui vastastikune meelelaad ja sümpaatia. Kuid enamasti kutsub sõbralikkus, heatahtlikkus, siirus esile vastuse ja teised tajuvad neid rahuloluga. Oskus arvestada teiste huvidega, käituda nii, et teistel oleks sinu kõrval mugav ja meeldiv töötada, on koostöö vundament. Suhtlemisel võib ühe inimese käitumine olla teise inimese käitumise mõõdupuu ja seega olla orienteeritud teatud kultuurinormidele. Kui rääkida kultuurinormidest, siis saab rääkida käitumiskultuurist, suhtluskultuurist ja eneseväljenduskultuurist, mis omakorda väljendavad ühiskonna moraalseid nõudeid. Õpilase kui kõrgelt kõlbelise inimese kasvatus on suunatud arengule moraalsed omadused: ausus, kohusetundlikkus, pühendumus, hea tahe. Isiksus avaldub ennekõike sotsiaalsete suhete süsteemi kuuluva sotsiaalse poole pealt. Seetõttu üks kõige olulisemad omadused isiksus - sotsiaalsed staatused, mis tal on erinevates sfäärides, rühmades, organisatsioonides.

Õpetaja-kasvataja ülesandeks on õpilastega isikliku kontakti loomine, järjepidevalt huvi tundmine rühma õpilaste vastu. Kuula tähelepanelikult. Võimalusel tehke komplimenti, eriti neile õpilastele, kellel on probleeme. Töötage välja helgete kollektiivsete sündmuste tsükkel, võttes arvesse iga õpilase huve ja võimalusi, et igaüks saaks end realiseerida ja oma parim välja näha. Aidake kaasa õpilaste isikliku tähtsuse suurendamisele, kaasates neid erinevatesse tegevustesse. Edu olukord on inimese jaoks õhkutõus, omamoodi hüpe isiklikus arengus astme võrra kõrgemale. Nii suudame kasvatada õpilases enesekindlust.

2. plokk - professionaalse kasvu isiklikud omadused.

Professionaalne areng on lahutamatu isiklikust arengust – mõlemad lähtuvad enesearengu põhimõttest. Inimese produktiivne areng ei sõltu ainult inimese elust, vaid ka soodsatest tingimustest: füüsilisest tervisest ja välisandmetest. Kaasaegne ühiskond ja tootmine vajavad spetsialiste, kes suudavad viljakalt töötada karmi turukonkurentsi tingimustes, mis nõuavad suurepärast tervist, füüsilist jõudu ja tahtejõulisi omadusi. Kehaline kasvatus on üldhariduse asendamatu osa, mis aitab kaasa õpilastes sotsiaalselt vajalike omaduste kujunemisele: sihikindlus, sihikindlus.

Lõpetaja taseme nõuded hõlmavad järgmist: Üldnõuded tema haridusele, koolitusele erierialadel, tööstuspraktikale. Kuid samal ajal on vaja kehtestada nõuded sellistele isiklikele ja aktiivsetele omadustele nagu sündsus, kohusetundlikkus, vastutustundlikkus, lojaalsus, usaldusväärsus, ausus. Teadmised iseenesest ei määra lõpetaja ettevalmistuse kvaliteeti. Konkurentsivõimeline keskastme spetsialist on inimene, kellel peab lisaks erialastele teadmistele olema ka motivatsioon kvaliteetseks tööks, emotsionaalne stabiilsus erinevates olukordades ning oskus oma vaimset seisundit juhtida.

3 plokk - loomingulise kutsetegevuse isiklikud omadused.

Õpilase teadmised on süsteemsed. Ta peab valdama loodusteaduslikku terminoloogiat, oskama kasutada teoreetilisi teadmisi kutsetegevuses, suutma teadlikult analüüsida mis tahes nähtust või protsessi, kõrvutades seda mudeliga, kaitstes ja väljendades oma seisukohta. Kõrgkoolihariduse tulemuseks on üliõpilase valmisolek iseseisvaks erialaseks tegevuseks, oskus kavandada ja ennustada oma töö tulemusi, mis on eranditult loominguline.

Plokk 4 - professionaalse eneseteostuse isikuomadused.

Indiviidi professionaalsed väärtusorientatsioonid on tingitud vajadusest mõista selle tähtsust ühiskonna jaoks. Erinevad tegevused võimaldavad õpilasel end inimesena täielikult väljendada, vastavalt tema individuaalsetele võimetele. Eneseteostusvõimalused erialase tegevuse perspektiivis sõltuvad üliõpilasklubide, loominguliste meeskondade tegevuse elavdamisest, mis võimaldab tõsta üliõpilaste motivatsiooni osaleda kõrgkooli üldüritustel, ürituste korraldamisest üliõpilaste jaoks. õpilaste aktiivne kaasamine hariduse juhtimisseprotsess (hariduslike üliõpilasnõukogude loomine, et arutada kolledži probleeme, õppeedukuse, kohalkäimise probleeme). Olulist rolli selle probleemi lahendamisel mängib õpilasomavalitsus. Need on tingimused loomingulise tegevuse ja amatöörsoorituse rakendamiseks haridus-, tunnetus- ja kultuurisuhetes, mis on suunatud eluraskuste ületamise võimele, eneseesitluse oskusele, eneseteadvusele. algatusvõime, sihikindlus, vastupidavus, suhtlemisoskus. Mitmekülgne haridus on iga inimese "mina" kohustuslik atribuut. Ja selle “mina” ideoloogiline, kultuuriline ja moraalne sisu sõltub suuresti hariduse kvaliteedist.

Koolitusvaldkondade lõpetaja kompetentsimudeli väljatöötamist hakati ametlikul tasemel läbi viima alles aastal viimased aastad, mis kajastub kolmanda põlvkonna GOS-is. Kuni selle ajani toimusid teadlaste ja praktikute teoreetilised arendused ning mudelid ise olid spetsialistile esitatavad nõuded professiogrammide, psühhogrammide ja kvalifikatsioonitunnuste näol. Tuleb märkida, et juba 20. sajandi 70ndate alguses pandi alus spetsialisti mudeli väljatöötamisele, mida mõisteti kui modernsuse nõuetele vastavat mudelit, standardit, spetsialisti ideaali. Just selliste mudelite väljatöötamise vajaduse tingis vajadus pakkuda edasijõudnute väljaõpet spetsialistile, kes suudab kergesti kohaneda professionaalne keskkond ning viia läbi iseseisvat tootlikku tegevust valitud valdkonnas.

Miks me ei pea mitte spetsialisti, vaid koolilõpetaja mudelit. See on tingitud nendevahelistest olulistest erinevustest. Spetsialist on teatud kutsetegevuse valdkonna esindaja, kellel on juba kogemusi majanduse reaalsektoris. Lõpetaja on inimene, kes on teatud aja jooksul omandanud erialased teadmised. Lõpetajamudel peaks olema kutsekooli õppeprotsessi korraldamise ja selle sisu juhendiks. Kuna kaasaegne elu eeldab lõpetajalt mitte ainult erialaseid teadmisi ja oskusi, vaid ka oskust teistega tõhusalt suhelda, paindlikult reageerida muutustele tööalases ja sotsiaalses keskkonnas, end pidevalt inimese ja professionaalina arendada, siis peaks lõpetaja mudel põhinema integreeritud, interdistsiplinaarne lähenemine, mis tagab noore spetsialisti terviklikkuse ja süsteemse koolituse.

Under lõpetanud mudel me mõistame tulevase spetsialisti isiksuse teaduslikult põhjendatud, üksikasjalikult kirjeldatud standardit, mis on saadud kutseharidussüsteemi õppeasutuses koolituse tulemusel ning tema isiku- ja ametialaste omaduste ühendamise tulemusena.

Nagu juba märgitud, hakati pädevuspõhist mudelit kaasaegses erialakoolis kasutama alles hiljuti. Tööandjatele on muutumas nõudeks spetsialisti pädevuste kujundamine, mitte ainult kvalifikatsiooni olemasolu. Seetõttu on täna kutsehariduse eesmärk õpetada noori edukalt lahendama erinevaid tööalaseid ja elulisi olukordi, töötama proaktiivselt meeskonnas, võtma vastutust.

Lõpetaja pädevusmudel- kutseharidussüsteemi õppeasutuses spetsialistide koolitamise tulemuse ja protsessi teaduslik alus, mis on üldistatud selle pädevuses, mis tagab lõpetaja valmisoleku ja võime lahendada erinevaid sotsiaal- ja kutseala probleeme, samuti tema võimalus edasiseks enesearenguks.

Sellega kooskõlas saab lõpetaja kompetentsimudeli kujundamine konkreetses valdkonnas kui tulemuslik alus mitte ainult pädevuspõhise lähenemise rakendamiseks kutsehariduses, vaid ka õppeprotsessi kaasajastamiseks, parandada selle kvaliteeti ja kutsehariduse kvaliteeti üldiselt.

Lõpetaja kompetentsimudeli aluseks on kaks komponenti - üld- ja erialased kompetentsid.

Üldpädevused on mis tahes ülikooli lõpetanu pädevuse aluseks mis tahes erialase koolituse valdkonnas, kuna need võimaldavad tulevasel spetsialistil tegutseda ühiskonnas, igapäevaelus, tajuda maailma, hinnata selles toimuvaid sündmusi, määrata ja rakendada. oma positsiooni. Üldpädevused ühelt poolt ei ole professionaalselt tingitud, sest võimaldavad indiviidil end erinevates tegevusvaldkondades edukalt realiseerida. Kuid teisest küljest on need professionaalselt olulised, kuna need saavad aluseks erialase pädevuse kujunemisele ja selle täielikule avaldumisele erialaspetsialisti rakendamisel.

Professionaalsed kompetentsid põhinevad valdkonna spetsiifilistel atribuutidel ja näitavad spetsialisti valmisolekut ja oskust otstarbekaks tegevuseks konkreetses erialases olukorras, leida meetodeid, vorme ja viise erinevate lahenduste lahendamiseks. professionaalsed probleemid ja hindavad oma tegevuse tulemusi. Erialane kompetents sisaldab teadmisi, oskusi ja vilumusi, aga ka oskust iseseisvalt või koostöös kolleegidega paindlikult lahendada erialaseid probleeme vastavalt olemasolevatele või potentsiaalsetele tootmisvõimalustele ja ressurssidele. Loomulikult räägime nii pädevuse teoreetilisest kui ka praktilisest komponendist, kuna kompetents areneb ainult tegevuses ja on tegelikult selle produkt. Samas määravad spetsialisti erialase pädevuse ka tema väärtusorientatsioonid, tegevuse motiivid, üldine kultuur, arusaam ümbritsevast maailmast ja oma kohast selles, suhete stiil teistega, arenemisvõime. tema enda loominguline potentsiaal. Viimane viitab erialase pädevuse kahetisele olemusele, selle seosele ja vastastikusele sõltuvusele üldpädevusega.

Peame võimalikuks üldpädevuste osana välja tuua sotsiaalsed, kommunikatiivsed, üldkultuurilised ja universaalsed-isiklikud pädevused.

Sotsiaalsete suhete mitmekülgsus ja keerukus eeldab inimeselt laia valikut sotsiaalseid teadmisi ning oskusi suhelda välismaailma ja ühiskonnaga. Kuna inimene on sotsiaalne olend, siis tema areng ja uute omaduste omandamine tingib uute suhete tekkimise, keskkonna, milles ta tegutseb ja olemasolevaid demonstreerib, laienemist. sotsiaalsed pädevused . Teadlased defineerivad sotsiaalseid pädevusi kui neid, mis iseloomustavad inimese suhtlemist ühiskonna, ühiskonna, teiste inimestega,

Spetsiaalne sotsiaalne pädevus on suhtlemisoskus - edukat suhtlemist tagav kompleksne haridus, tänu millele saab inimene lahendada erinevaid tööalaseid ja elulisi olukordi, edukalt ennast teostada. Suhtlemispädevus eeldab spetsialistilt keeleoskust, teadmisi ja vastavust konkreetsetele sotsiaal-kultuurilistele käitumisnormidele, inimestevahelise suhtlemise psühholoogilistele seaduspärasustele ning oskust säilitada soodsat õhkkonda. Selle pädevuse arendamine on "seotud selle sotsiaal-kultuurilise keskkonna isiksuse valikuga, kus tema subjektiivseid omadusi nõutakse ja realiseeritakse".

Kättesaadavus üldkultuuriline pädevus võimaldab spetsialistil siseneda kultuurimaailma, väärtusmaailma, mõista oma kohta selles, enda professionaalse tegevuse väärtust ja tähendust ühiskonna arengule. Mitmekultuurilises maailmas peab koolilõpetaja omama erinevate kultuuride, rahvuskultuuri väärtuste ja traditsioonide näidiseid, näitama kodanikuomadusi, humanismi teiste ühiskonnaliikmete suhtes.

Universaalne-isiklik pädevus, annab lõpetajale eduka kohanemise uues sotsiaalses ja töökeskkonnas, mobiilsuse, paindlikkuse, vastutustunde, oskuse analüüsida mis tahes olukorda, valida parimad viisid selle lahendamiseks, hinnata sellise otsuse tagajärgi edasisele kutsetegevusele ja keskkonnale. milles see olukord tekkis. Universaal-isikliku pädevuse ilming on tulevase spetsialisti võime ennast täiendada, koostada enesearengu programm, mis põhineb turunõuetel ning sotsiaal-majandusliku ning teaduse ja tehnoloogia arengu suundumustel; eneseharimine, enesekontroll, enda erialase valmisoleku kontroll; oma elutegevuse spektri pidev laiendamine. Suure tähtsuse omandab enesevaatluse, sisekaemuse, enesetundmise, oma tegevuse mõistmise ja mõtlemise stereotüüpide ületamise oskus, mida mõistetakse isiksuse peegeldusena.

Osana professionaalsed pädevused teadlased eristavad üldprofessionaalset ja erialast (professionaalset). Üldised erialased pädevused on erialase ettevalmistuse suuna suhtes muutumatud ja tagavad spetsialisti valmisoleku lahendada valitud tegevusalale levinud, tüüpilisi ülesandeid. Spetsiaalsed kompetentsid - need on professionaalsed ja funktsionaalsed teadmised ja oskused, mis pakuvad spetsialistile koolitust konkreetsete selle suuna jaoks mõeldud objektide ja tööobjektide kohta; modelleerimise, disaini ja teadusuuringute algoritmide valdamine konkreetses tööstusharus. Üldised erialased kompetentsid saavad vundamendiks, mis võimaldab koolilõpetajal paindlikult orienteeruda tööturul ja kraadiõppe valdkonnas. Eripädevused lahendavad objekti- ja aineõppe probleeme. Seetõttu on iga koolitussuuna ja -profiili puhul oluline nende pädevuste koosseis ja sisu põhjendamine.

Lõpetaja mudelis peaksid mõlemad kompetentside liigid olema omavahel seotud ja arenema üheaegselt, luues spetsialisti kuvandit ning tagades tema sotsiaalsete, isiklike ja tööalaste pädevuste kujunemise integratiivsena. isiklik haridus. Kuna lõpetajate mudel on spetsialisti mudeli lihtsustatud versioon, toimub õpilase isiksuse pädevuse kujunemine õppeprotsessis tema valmisoleku tasemeni sotsiaalseks ja tööalaseks tegevuseks. Sellega kaasneb ka tulevase spetsialisti tegutsemissoovi, teatud motiivide, sisemiste hoiakute kujundamine elluviimise suhtes.

Hoolimata asjaolust, et haridusstandardid on enamikus koolitusvaldkondades määranud lõpetajate mudeli kompetentside loetelu, ei ole nende koosseis paljude teadlaste ja praktikute arvates ideaalne. Lisaks tuleb seda täiendada nende kompetentsidega, mis on olulised eluks ja tööks konkreetses riigi piirkonnas. Samuti on oluline mõista, et nende pädevuste kujunemine lõpetajal on tagatud läbi teatud viisil korraldatud ja ellu viidud õppeprotsessi. Selles kontekstis on oluliseks teguriks koolituse sisu, mis peaks olema piisavalt sarnane sama suuna ja profiiliga spetsialistide ettevalmistamisel. Rostovis koolitatud valuinsener ei saa materjalide tugevust uurida 108 tunni ja Lipetskis 180 tunni ulatuses. Tulevane kaupmees Peterburis ei tohiks omada teadmisi nahast ja karusnahast ning Sevastopolis ainult nahast. Töökogemuse kogumaht ei tohiks erineda ühe, maksimaalselt kahe nädala võrra, kuna suured erinevused toovad kaasa oluliselt erineva töökogemuse kujunemise. Kompetentsi kujundamiseks, s.o. oskused, esmane töökogemus, koolituse teoreetiline komponent ei tohiks domineerida praktilise üle.

Üldiselt on uutes standardites vaja välja tuua kohustuslik sisukomponent, mis on ühtne nii erialade loetelu kui ka nende mahu poolest konkreetsete valdkondade ja profiilide koostamiseks. Alles siis ei saa rääkida pelgalt kompetentsipõhisest koolituse korraldusest, vaid reaalselt erialase koolituse protsessis kujunemisest ja kompetentsusest.

Loeng nr 4

Täiendõpe

Plaan

1. Jätkuõppe olemus.

1. Elukestva hariduse olemus

Suhteliselt hiljuti, õigemini 20. sajandi lõpus ilmunud kontseptsioon, jätkuõpe võttis kiiresti kasutusele. keskne asukoht paljude riikide sotsiaalsetes ja pedagoogilistes probleemides. Tänapäeval tõlgendatakse elukestvat õpet kui ühtset riiklike ja avalike õppeasutuste süsteemi, mis tagab hariduse kõigi osade organisatsioonilise, sisulise ühtsuse ja järjepidevuse. Isiku hariduse ja koolituse, polütehnilise ja erialase ettevalmistuse probleemide lahendamine peaks ühelt poolt arvestama praeguste ja tulevaste sotsiaalsete vajadustega, teisalt rahuldama inimese eneseharimise, igakülgse ja harmoonilise arengusoovi läbivalt. elu.

See määrab paljude haridusstruktuuride järjestuse – põhi- ja paralleel-, põhi- ja lisa-, riikliku ja avaliku, formaalse ja mitteametliku. Nende omavaheline seotus ja vastastikune sõltuvus, vastastikune alluvus tasandite kaupa, suuna ja eesmärgi koordineerimine, nendevahelise vastasmõju tagamine muudavad selliste struktuuride terviku ühtseks süsteemiks.

Esialgu seostati elukestvat õpet täiskasvanute koolitamisega ja seda tõlgendati kompenseerivana: see kõrvaldas hariduse puudujäägid või võimaldas õppida midagi uut, mida nende õppimise ajal polnud. Elukestev õpe pole seda rolli kaotanud ka praegu. Nagu varemgi, on olemas õppevormid (kirjavahetus, õhtune õpe, kaugõpe), mis võimaldavad töötavatel inimestel omandada erialast kõrgharidust. Mõte kaugõppest (“posti teel”) tuli brittide pähe enam kui 100 aastat tagasi, kui kaugematesse valdustesse elama asunud Briti krooni alamatele anti võimalus haridust omandada. Hiljem hindasid seda vormi suurtest keskustest eemal asuvate provintsilinnade elanikud. Nõukogude Liidus võimaldasid kirjavahetus ja õhtuõpe viia riik kiiresti täieliku keskhariduse tasemele ning seejärel osaliselt lahendada maapiirkondade ja äärealade elanike kõrghariduse probleemi.

Hiljem oli prioriteediks spetsialistide kvalifikatsiooni tõstmine nendes valdkondades, kus teadmised eriti kiiresti uuenesid. Täiendusõppeks olid kursused, teaduskonnad ja instituudid. Muutus mitte ainult täiskasvanuhariduse sisu, vaid ka vorm. 1960. aastate keskel. mõned Ameerika insenerikolledžid on hakanud kasutama televisiooni, et pakkuda koolitusi lähedalasuvate ettevõtete töötajatele. Need programmid olid nii edukad, et lõid pretsedendi "kvaliteetse hariduse levitamiseks" erinevatest linnadest pärit õpilastele. Televisioonikursusi sai võimalikuks edastada satelliidi kaudu kogu Ameerika Ühendriikides, Euroopas, Austraalias ja Hiinas. Kaugõppe ajastu on alanud.

1970. aastatel tekkis idee jätkuõppest kõigile, olenemata vanusest ja elukutsest. Hariduse eesmärk on muutunud: mitte kompenseeriv; mitte täiendõpe, vaid inimesele võimaluse kohanemine eluga pidevalt muutuvates tingimustes. Loosung "haridus kogu eluks" asendatakse uuega - "haridus kogu eluks".

Täiendõpe loetakse hariduseks kogu eluks, mille tagab haridussüsteemi ühtsus ja terviklikkus, tingimuste loomine eneseharimiseks ja indiviidi igakülgseks arenguks, järjestikuste, koordineeritud, diferentseeritud erinevate etappide haridusprogrammide kogum ning tasemed, mis tagavad kodanikele hariduse õiguse realiseerimise ning annavad võimaluse saada üldharidust ja kutseõpet, ümberõpet, oskusi täiendada kogu elu jooksul.

Täiendõpe- see on ühtne süsteem, mis hõlmab kõiki võimalikke haridusasutuste tüüpe, mis tagavad inimvõimete maksimaalse arengu.

Tänapäeva jätkuõpet iseloomustavad mitmed tunnused. Esiteks hõlmab see kogu inimelu protsessi. Maailma allikate andmetel töötab algselt omandatud erialal vaid 4% planeedi tööealisest elanikkonnast. Teiseks ei piirdu haridus vaid elukohaga. Kaasaegne kaugõppesüsteem võimaldab õppida sõltumata inimese elukohast. Kolmandaks, jätkuõpe eeldab avatud haridussüsteemi olemasolu - uut haridusmudelit, mis põhineb maailma avatusel, tunnetusprotsessidel ja inimkasvatusel. Neljandaks rakendab elukestev õpe eneseharimise põhimõtet, mille kohaselt on õpilane tõesti õppeprotsessi subjekt.

Rääkides jätkuõppe olemusest, on vaja välja tuua järgmist:

1) täiendõpe on prioriteetne probleem, mille on esile kutsunud teaduse ja tehnika arengu praegune etapp ning poliitilised, sotsiaal-majanduslikud ja kultuurilised muutused;

2) diametraalselt on olnud kaks vastupidine suhe jätkuõppele – selle täielikust tagasilükkamisest ja järjekordse utoopia väljakuulutamisest kuni jätkuhariduse kui peamise ja võib-olla ainsa produktiivse pedagoogilise idee määratlemiseni. moodne lava maailma areng;

3) elukestva hariduse olemuses on kolm peamist aspekti:

a) traditsiooniline, kui täiendõpet nähakse täiskasvanute erialase koolitusena, mille vajaduse tingib vajalik kompensatsioon õpingute käigus saamata jäänud teadmiste ja oskuste eest, kui omamoodi vastureaktsiooni tehnoloogilisele arengule, mis on pannud inimtööjõudu. funktsionaalse kirjaoskamatuse seisund. See on tegelikult kompenseeriv, lisaõpe, osa “lõppharidusest” (ehk “õpetus eluks ajaks”);

b) hariduse kui elukestva protsessi fenomeni (“õppimine kogu elu”) ja eelistama pedagoogiliselt organiseeritud formaalseid struktuure (ringid, kursused, vahendid massimeedia, kirjavahetus ja õhtuõpe jne);

c) kolmas lähenemine “läbib” elukestva hariduse idee läbi inimese vajaduste, kelle väärtuseks saab soov saada pidevaid teadmisi iseendast ja ümbritsevast maailmast (“haridus läbi elu”). Elukestva hariduse eesmärk on sel juhul inimese, tema bioloogiliste, sotsiaalsete ja vaimsete potentsiaalide igakülgne arendamine (sh eneseareng) ning lõpuks ka tema “kasvatamine” kui kultuuri säilimise ja arendamise vajalik tingimus. ühiskonnast.

Sisuliselt aitab jätkuõppe süsteem kaasa kolme ülesande lahendamisele:

1. inimese ettevalmistamine sotsiaalsete ja tööalaste suhete süsteemi kaasamiseks;

2. isiku täiustamine eesmärgiga tema õigeaegne kohanemine pidevalt muutuvate tingimustega;

3. indiviidi mitmekülgne areng, tema maailmapildi kujunemine.

Nende ülesannete kohaselt eristatakse elukestva hariduse struktuuris kahte alamsüsteemi: põhi- ja lisaharidust. Põhi- ja lisaharidus võib omakorda olla üld- ja erialane. Seega tuleks rääkida üld-, täiend-, põhi- ja täiendkutseharidusest.

2. Erialane täiendõpe.

Erialane täiendõpe selle sõna laiemas tähenduses on erialaste teadmiste ja oskuste pidev täiendamine. See arusaam erialasest täiendõppest langeb paljuski kokku täiendava erialase koolitusega, kuna see hõlmab regulaarset täiend- ja ametialast ümberõpet. Täiendavast kutseharidusest rääkides saame aga aru, et selle aluseks on põhikutseharidus. Sel juhul areneb spetsialisti professionaalsus lineaarselt ja seisneb teadmiste ja oskuste kogumises tehnoloogiate arendamise kohta. Erialase täiendõppe olemus seisneb kutsevaldkonna õppeprotsessi püsivuses. Siin seostub professionaalne kasv töötaja vajadusega elu jooksul pidevalt tegevusvaldkondi, ametit või eriala vahetada. Seetõttu kuulub erialase täiendõppe loogikasse teise, kolmanda hariduse omandamine ning täiendõpe, ümberõpe, mis võimaldavad muuta erialast trajektoori.

Erialane täiendõpe- sihipärane koolitus, mida viiakse läbi pidevalt õpilase oskuste, teadmiste, erialaste pädevuste taseme tõstmiseks, mis koosneb paljudest tõusvatest etappidest, mille omandamisel muutub spetsialist kõrgelt kvalifitseeritud ja kõrgelt haritud spetsialistiks, mida nõuab spetsialist. tööturul.

Vaatleme diagrammil võimalust realiseerida pideva erialase hariduse isiksust.

Erialane täiendõpe võib olla:

Süstemaatiline - treenimine ilma pikkade vaheaegadeta;

Perioodiline - regulaarsed treeningud pikemate vaheaegade või tootmistegevuse iseärasustest tulenevate vaheaegadega;

Episoodiline - koolitus vastavalt vajadusele, seoses metatöö (sotsiaalse staatuse) muutumisega, samuti isiklike vajaduste rahuldamiseks, sealhulgas kutseoskuste koolitus eesmärkidel, mis ei ole seotud kutsetegevusega.

Praegu võib erialast täiendusõpet enamiku kodanike jaoks iseloomustada kui episoodilist ja mittesüsteemset. Erandiks on töötajad avalik sektor, näiteks õpetajad ja arstid, kelle jaoks on täiendõpe seadusega ette nähtud ja kutsetegevuse jätkamise eelduseks.

Selline olukord ei võimalda lahendada majanduse dünaamilise arengu küsimusi. Jätkuv professionaalne areng on hädavajalik, kuna ettevõtted peavad kohanema muutuva globaalse turuga. Ja selleks on vaja töötajaid, kellel on kaasaegsed ja kaasaegse turu nõuetele vastavad kompetentsid. Töötaja enda jaoks on oluline olla kogu elu jooksul tööturul nõutud, mis eeldab pidevat erialast enesetäiendamist. Sellega seoses on riikliku hariduspoliitika prioriteetseks eesmärgiks tõhusa täiendõppesüsteemi kujundamine.

Tänapäeval on erialase täiendõppe süsteem riigi hariduse reformimise ja arendamise peamine tingimus. Vajame tõhusat süsteemi, mis tõstaks töötajate kompetentsi taset. Venemaa eripära selles küsimuses mitte ainult selles, et otsitakse oma viisi pideva erialase hariduse probleemi lahendamiseks, vaid ka selles, et Venemaal on tänapäeval kogunenud suur, ajalooliselt ainulaadne kogemus erinevate riikide spetsialistide erialasel koolitamisel. haridustasemed, samuti välja töötatud kutsehariduse süsteem ja struktuur.

Kutseharidussüsteemi arengu, spetsialistide koolitamise kogemuse juures on aga tänapäeval tööjõu pakkumise ja nõudluse tasakaalutus, kuna tööd leida ei vasta tööandjate nõudmistele ning vabad töökohad ei vasta tööd soovijate nõuetele. probleem tööotsijad, on nende lahknevus kutse- ja kvalifikatsioonistruktuuriga: kuna kuni 80% vabadest töökohtadest langeb tööaladele ning enam kui pooltel töötutest on reeglina kõrg- ja keskeriharidus.

Tänapäeval ulatub kõrgelt kvalifitseeritud töötajate vanus paljudes majandusharudes keskmiselt 55-60 aastani, seega näeme kõrgelt kvalifitseeritud tööjõu puuduse kasvu.

Venemaast rääkides on Venemaa valitsus viimastel aastatel võtnud suuna turu paindlikkuse suurendamisele, mis annab tööandjatele võimaluse aidata kaasa olemasoleva tööjõu oskuste täiendamisele või koolitusprofiili muutmisele. Eeldati, et ettevõtted kas maksavad oma töötajate koolitamise eest ise või pakuvad neile väärilist palka. Ettevõtete sihipärast tööd oma töötajate kompetentsi tõstmiseks on aga väga vähe.

3. Võimalused erialase täiendõppe tulemuslikkuse parandamiseks.

Elukestva haridussüsteemi ideed on võimalik tõhusalt ellu viia kolmel tasandil tegutsedes.

Esimene tasand on sotsiaalpoliitiline. See on hariduspoliitika tase. Siin määratakse kindlaks ühiskonna suhtumine haridusse ja eelkõige kasvatustegevusse. Sellel tasemel fikseeritakse ka õpilase õiguste ja staatuse kogum ning ühiskonna kohustused nende reaalse tagamise küsimuses. Tegelikult räägime sellel tasemel õigusaktide kogumi väljatöötamisest, mis seab eesmärgid, eesmärgid, suunad elukestva hariduse kui süsteemi arendamiseks, riigiasutuste vastutuse tõhus toimimine kogu täiendõppe süsteemi. Täiendõppe poliitika peaks olema selge ja sisutihe nii kodanikele kui ka ettevõtetele, kes on huvitatud oma töötajate oskuste parandamisest.

Teine tase on organisatsiooniline ja administratiivne. Siin määratakse haridusasutuste võrgustiku moodustamise sisu ja peamised lähenemisviisid, mis peaksid tagama sotsiaalpoliitiliste põhimõtete rakendamise. Sellel tasemel sõnastatakse põhinõuded nende asutuste tegevusele ja nende tulemustele. Siin on oluline lahendada probleeme, mis on seotud:

erialase täiendõppe finantseerimine,

Haridusasutuste paindlik reageerimine ühiskonna, majanduse ja tööturu nõudmistele, teaduse ja tehnika saavutustele;

Koolituse korraldamine, arvestades kodanike vaba aega, mida nad saavad koolituseks eraldada;

Haridusstandardi nõuete vastavus kutsestandardi nõuetele.

Kolmas tase on didaktiline (metoodiline). Sellel tasemel töötatakse välja spetsiifilised meetodid elanikkonna erinevate kategooriate õpetamiseks, samuti lähenemisviisid nende õppetegevuse korraldamiseks ja nende otseseks juhendamiseks.

Selle põhjal on võimalik välja tuua ülesanded, mis seisavad silmitsi pideva erialase koolitusega, nimelt:

Piirkonna tööturu vajaduste prognoosimine, kutse- ja erialade loetelude optimeerimine, mille jaoks koolitust läbi viiakse;

Kutsehariduse uuendamine, arvestades majanduse ja sotsiaalsfääri, teaduse, tehnika, tehnoloogia arengu vajadusi;

Kutseõppe sisulise järjepidevuse tagamine erialase täiendusõppe kõikidel tasanditel ja etappidel;

Loomine ühtne süsteem haridusstatistika ja hariduse kvaliteedinäitajad, keskendudes rahvusvahelistele kvaliteedistandarditele, samuti hariduse seiresüsteemid;

Uuenduslike tehnoloogiate arendamine ja rakendamine haridusprotsessides, sh pedagoogilistes;

Materiaal-tehnilise baasi ning teadusliku ja metoodilise toe arendamine erialase täiendusõppe süsteemis;

Tööandjate ja teiste sotsiaalpartnerite kaasamine kutsehariduse probleemide lahendamisse, kutse- ja haridusstandardite väljatöötamine, tellimuste kujundamine spetsialistide koolitamiseks.

Nende ülesannete täitmiseks luuakse kõige soodsamad tingimused ülikoolikompleksi loomisel - spetsialiseeritud tehnikakoolide, kolledžite ja koolide ühendamine ülikooli egiidi all. Sellise koostöö eesmärk on kodanike poolt oma õiguste haridusele võimalikult täielik realiseerimine, tagades professionaalselt pädeva töötaja, tehniku ​​(tehnoloogi), täieliku kõrgharidusega spetsialisti kujunemise, kes suudab iseseisvalt ja loovalt mõelda, lahendada mis tahes probleeme. tootmisülesanded teadvustama oma tegevuse tähtsust, vastutama nende tulemuste eest.

Ülikooli kompleksi tingimustes on mitmetasandilisele pidevale spetsialistide koolitussüsteemile ülemineku elluviimine oluliselt lihtsustatud. See võimaldab saavutada erialase hariduse omandamise igal etapil erialase pädevuse ja isikliku arengu taseme, mis vastaks selle arendamise võimalustele ja huvidele. Samal ajal laieneb õppeasutuse haridusruum, modelleeritakse uusi erialase koolituse tehnoloogiaid, võttes arvesse piirkonna personalivajadusi, avatud ja püsivat süsteemi iga osaks oleva õppeasutuse toimimise analüüsimiseks. on kujunemas täiendõppe struktuurist.

Samuti tagab see üliõpilaste sotsiaalsete õiguste kõige täielikuma kaitse ja lõpetajate kiire kohanemise uute toimimistingimustega.

Täiendusõppe hariduskomplekside töö võimaldab:

Valige õpilastele erinev õppimise tase, haridustase ja isiklik areng, koolituse tase ja profiil;

Diferentseerida õpitingimusi sõltuvalt isikuomadustest ja soovidest;

Hankige rohkem haridusprogramme ja kutseõppe õpilaskesksust;

Tugevdada akadeemiliste distsipliinide teaduslikku ja teoreetilist sisu;

Suurendada iseseisva töö osakaalu.

Kõik see peaks tagama kõrgelt kvalifitseeritud, konkurentsivõimelise, mobiilse, multidistsiplinaarse spetsialisti väljaõppe, kes on võimeline kiiresti kohanema muutuvate sotsiaal-majanduslike tingimustega.

Haridusprotsessi korraldamiseks ülikoolikompleksi raames on vaja:

Põhi-, kesk- ja kõrghariduse ettevalmistamise koolitusprogrammide sisu koordineerimine;

Läbiva haridusprogrammi loomine;

Kutseõppe sisu, koolituse ja hariduse vahendite, vormide ja meetodite järjepidevuse tagamine kõigil tasanditel ja tasanditel;

Kaasaegsete info- ja pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine;

Kutsehariduse kvaliteedi ühtsete kriteeriumide ja näitajate väljatöötamine;

Kutsehariduse iga taseme läbimine kvalifikatsiooni omistamise ja eriala omandamise teel;

Üleminek ühelt haridustasemelt teisele teadmiste kontrolli tulemuste põhjal konkursipõhiselt;

Tihedate sidemete loomine tootmisstruktuuride ja tööturuga;

Ratsionaalne kasutamine erineva tasemega õppeasutuste ressursi- ja materiaal-tehniline tugi;

Erialase täiendusõppe süsteemi juhtimise täiustamine.

Keskendume mitmetele aspektidele, mis mõjutavad täiendõppesüsteemi toimimise tõhusust.

Esiteks on see pikaajaliste suhete loomine õppeasutuste ja tööandjate vahel. Viimasel ajal on selline koostöö hakanud kujunema tööandjate nõukogude vormis, kuhu ei kuulu mitte ainult alg-, kesk- ja kõrgharidusasutused, vaid ka suured, keskmised ja väikesed ettevõtted.

Selline lähenemine võimaldab võimalikult kiiresti reageerida spetsialistide tegevuse dünaamiliselt muutuvatele tingimustele ning teha muudatusi erialase koolituse plaanides ja sisus. Lisaks võimaldab selline interaktsioonisüsteem teaduslikult mõistlikult prognoosida kõigi tasandite spetsialistide koolitamise järjekorda, koostada igal aastal ettevõtetelt ettepanekuid teaduslikku ja tehnilist täiustamist vajavate probleemide piirkondlikus registris. Sellist registrit saab kasutada teemade moodustamiseks teaduslikud uuringud osakonnad, tsükli komisjonitasud, teaduslaborid ja kajastuma fookuses teaduslik tegevusülikooli kompleksi õppeasutuste üliõpilased.

Teiseks on vaja dialoogi tööturu ja hariduse vahel. Sellesse protsessi ei peaks kaasama mitte ainult haridusasutusi ja tööandjaid, vaid ka riigiasutusi piirkondlikul tasandil. Nemad Meeskonnatöö peaks olema suunatud tööturu vajaduste prognoosimisele, võttes arvesse teaduse ja tehnika arengut, regionaalmajanduse vajadusi ja haridusasutuste võimekust.

Kolmandaks, nagu praktika näitab, kasutatakse täiendkutseõppes aktiivselt kaugõpet ja Interneti-tehnoloogiaid. Paljude kodu- ja välismaiste ekspertide hinnangul ei pruugi lähitulevikus rääkida täielikust kaugõppele üleminekust, vaid segaõppe kasutamisest, kus päeva- ja internetiõppe tehnoloogiad on ratsionaalselt kombineeritud.

Tänapäeval saab eristada kahte klassifitseerimise alust: see on puhas Interneti-õpe ja kompleks, millel on palju liike ja alamliike. Kindla koha hõivab puhas Interneti-õpe. Haridusprotsessi korraldus taandub spetsiaalselt koostatud õppematerjalide õppimisele, testimisele ja konsultatsioonidele õpetajaga. Õpilane saab valida eraldi distsipliini, mida ta õpib virtuaalversioonis.

Neljas aspekt erialase täiendõppe efektiivsuse tõstmisel on seotud õpilaste iseseisva õppe- ja tunnetustegevuse oskuste kujunemise ja arendamisega. Üldjuhul on täiendusõppe aluseks intensiivne iseseisev töö, mis võimaldab õpilasel õppida endale sobivas kohas, individuaalse graafiku alusel, spetsiaalsete õppevahendite komplekti ja kokkulepitud võimalusega võtta ühendust õpetajaga telefoni, faksi teel. , e-posti või tavaposti teel, samuti isiklikult. Jätkuõppe eesmärk ei ole inimest terve elu õpetada, vaid panna ta ise õppima. See aga tähendab traditsioonilise hariduse eesmärkide, vahendite ja sisu ülevaatamist, mis peaks andma inimesele valmisoleku ümberõppeks ja sellega seoses valmisolekuga eesmärkide seadmiseks, piisava enesehinnangu, refleksiooni, oskuse oma tegevusi ümber korraldada ja iseorganiseerumisvõimet. Sellega seoses on vaja haridusprotsessis rakendada spetsiaalseid meetodeid, mis võimaldavad õpilastel kujundada ja arendada sobivaid eneseorganiseerimisoskusi, mis võimaldavad neil edaspidi täiendõppe süsteemis tõhusalt tegutseda.

Nõus, kiidan heaks

Kolledži nõukoguga SBEI SPO "Bezhetsky" direktor

Protokoll nr ___ kolleegiumilt. A.M. Pereslegina»

"____" __________________ 20____ _____________ Sergina L.A.

"____" __________________ 20____

050146 "Õpetamine Põhikool»

1. Arengu vormid põhiõppekava erialal 050146 "Õpetamine algklassides" täiskoormusega, osakoormusega.

2. Normatiivne arenguperiood

3. Lõpetaja kvalifikatsioon- õpetaja Põhikool.

4.

Lõpetaja peab olema valmis täitma algklassiõpetaja, klassijuhataja, pikendatud päevarühma kasvataja kohustusi.

5. Algklassiõpetaja põhitegevused:

1. üldpädevused, sealhulgas võime:

OK 7. Seadke eesmärke, motiveerige õpilaste tegevust, korraldage ja kontrollige nende tööd, võttes vastutuse kvaliteedi eest haridusprotsess.

OK 11. Ehitada üles kutsetegevus vastavalt seda reguleerivatele õigusnormidele.

2. Algklassiõpetajal peab olema

2.1. Õppetöö üldharidusliku alghariduse programmides.

PC 1.1. Määratlege eesmärgid ja eesmärgid, planeerige õppetunde.

PC 1.2. Vii läbi õppetunde.

PC 1.3. Teostada pedagoogilist kontrolli, hinnata koolituse protsessi ja tulemusi.

PC 1.4. Analüüsige õppetunde.

PC 1.5. Säilitada dokumentatsiooni, mis pakub koolitust alghariduse üldhariduse programmides.

2.2. Organisatsioon õppekavavälised tegevused ja suhtlemist nooremad koolilapsed.

PC 2.1. Määrata tunnivälise tegevuse ja suhtlemise eesmärgid ja eesmärgid, kavandada õppekavavälist tegevust.

PC 2.2. Viige läbi klassiväliseid tegevusi.

PC 2.3. Teostada pedagoogilist kontrolli, hinnata õpilaste tegevuse protsessi ja tulemusi.

PC 2.4. Analüüsida klassivälise tegevuse ja üksikute tundide protsessi ja tulemusi.

PC 2.5. Säilitada dokumentatsiooni, mis tagab nooremate õpilaste klassivälise tegevuse korraldamise ja suhtlemise.

2.3. Lahe juhend.

PC 3.1. Viia läbi pedagoogilist vaatlust ja diagnostikat, tõlgendada tulemusi.

PC 3.2. Määrake eesmärgid ja eesmärgid, planeerige klassivälist tegevust.

PC 3.3. Viige läbi klassiväliseid tegevusi.

PC 3.4. Analüüsida klassivälise tegevuse protsessi ja tulemusi.

PC 3.5. Määrake eesmärgid ja eesmärgid, planeerige tööd vanematega.

PC 3.6. Pakkuda suhtlemist nooremate õpilaste vanematega haridus- ja kasvatusprobleemide lahendamisel.

PC 3.7. Analüüsige vanematega tehtud töö tulemusi.

PC 3.8. Koordineerida klassiga töötavate õppeasutuse personali tegevust.

2.4. Õppeprotsessi metoodiline tugi.

PC 4.1. Valige õpetlik ja metoodiline komplekt, arendage haridus- ja õppematerjalid(tööprogrammid, õppe- ja teemakavad) lähtudes haridusstandardist ja näidisprogrammidest, arvestades õppeasutuse tüüpi, klassi/rühma ja üksikute õpilaste iseärasusi.

PC 4.2. Luua ainet arendav keskkond klassiruumis.

PC 4.3. Süstematiseerida ja hinnata pedagoogilist kogemust ja haridustehnoloogiad erialase kirjanduse uurimisel, sisekaemusel ja teiste pedagoogide tegevuse analüüsil põhineva algüldhariduse valdkonnas.

PC 4.4. Anda välja pedagoogilisi arenguid aruannete, kokkuvõtete, kõnede vormis.

PC 4.5. Osaleda alushariduse valdkonna uurimis- ja projektitegevustes.

Kutsekeskhariduse põhiõppekava erialal "Õpetamine algkoolis" omandanud lõpetaja valmistatakse ette:

Õpilaste tööstuspraktika korraldatakse keskkoolide algastmes.

Eriala lõpetanud mudel 050144 Alusharidus

1. Arenguvormid põhiõppeprogramm erialal "Koolieelne haridus" täiskoormusega, osakoormusega.

2. Normatiivne arenguperiood põhiline erialane haridusprogramm täiskoormusega õppeks:

keskhariduse (täieliku) üldhariduse baasil - 3 aastat 10 kuud;

põhiüldhariduse baasil - 4 aastat 10 kuud.

3. Lõpetaja kvalifikatsioon- laste kasvataja koolieelne vanus.

4. Lõpetaja kvalifikatsiooniomadused

Lõpetaja peab olema valmis täitma koolieelse lasteasutuse õpetaja kohustusi.

5. Eelkooliealiste laste õpetaja põhitegevused:

1. Eelkooliealiste laste õpetajal peab olema üldpädevused sealhulgas võime:

OK 1. Mõistke oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidake selle vastu üles pidevat huvi.

OK 2. Korraldada oma tegevust, määrata meetodid erialaste probleemide lahendamiseks, hinnata nende tulemuslikkust ja kvaliteeti.

OK 3. Hinda riske ja langeta otsuseid ebastandardsetes olukordades.

OK 4. Otsige, analüüsige ja hindage tööalaste probleemide püstitamiseks ja lahendamiseks, tööalaseks ja isiklikuks arenguks vajalikku teavet.

OK 5. Kasuta info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid kutsetegevuse parandamiseks.

OK 6. Töötada meeskonnas ja meeskonnas, suhelda juhtkonna, kolleegide ja sotsiaalpartneritega.

OK 7. Seadke eesmärke, motiveerige õpilaste tegevust, korraldage ja kontrollige nende tööd, võttes vastutuse õppeprotsessi kvaliteedi eest.

OK 8. Määratlege iseseisvalt tööalase ja isikliku arengu ülesanded, tegelege eneseharimisega, planeerige teadlikult täiendkoolitusi.

OK 9. Teostada erialast tegevust oma eesmärkide, sisu uuendamise, tehnoloogiate muutumise tingimustes.

OK 10. Teostada vigastuste ennetamist, tagada laste elu ja tervise kaitse.

OK 11. Ehitada üles kutsetegevus vastavalt seda reguleerivatele õigusnormidele.

OK 12. Täitma sõjaväekohustust, sh omandatud erialaste teadmiste rakendamisega (poistel).

2. Eelkooliealiste laste õpetajal peab olema professionaalsed pädevused mis vastavad peamistele kutsetegevuse tüüpidele:

2.1. Lapse tervise ja tema füüsilise arengu tugevdamisele suunatud tegevuste korraldamine.

PC 1.1. Planeerige tegevusi, mille eesmärk on parandada lapse tervist ja tema füüsilist arengut.

PC 1.2. Korraldage rutiinseid hetki vastavalt vanusele.

PC 1.3. Motoorse režiimi täitmise käigus viige läbi kehalise kasvatuse tegevusi.

PC 1.4. Viia läbi iga lapse terviseseisundi pedagoogilist jälgimist, õigeaegselt teavitada meditsiinitöötaja muutustest tema heaolus.

2.2. Organisatsioon mitmesugused laste aktiivsus ja suhtlemine.

PC 2.1. Planeerige lastele erinevaid tegevusi ja suhtlemist kogu päeva jooksul.

PC 2.2. Korraldada erinevaid mänge varases ja eelkoolieas lastega.

PC 2.3. Korraldada teostatav töö ja iseteenindus.

PC 2.4. Korraldage lastevaheline suhtlus.

PC 2.5. Korraldada koolieelikute tulemuslikku tegevust (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, kujundus).

PC 2.6. Korraldada ja pidada puhkust ja meelelahutust varases ja koolieelses eas lastele.

PC 2.7. Analüüsida erinevate tegevuste korraldamise ja laste suhtlemise protsessi ja tulemusi.

2.3. Koolieelse kasvatuse peamiste üldharidusprogrammide tundide korraldamine.

PC 3.1. Määrake eesmärgid ja eesmärgid, planeerige tunde eelkooliealiste lastega.

PC 3.2. Viige läbi tegevusi eelkooliealiste lastega.

PC 3.3. Teostada pedagoogilist kontrolli, hinnata koolieelikute õpetamise protsessi ja tulemusi.

PC 3.4. Analüüsige õppetunde.

PC 3.5. Säilitada tundide korraldamiseks dokumentatsiooni.

2.4. Suhtlemine lastevanemate ja õppeasutuse töötajatega.

PC 4.1. Määrake eesmärgid, eesmärgid ja planeerige koostööd vanematega.

PC 4.2. Viia läbi individuaalseid konsultatsioone perehariduse, lapse sotsiaalse, vaimse ja füüsilise arengu teemadel.

PC 4.3. Käitumine lastevanemate koosolekud, kaasata lapsevanemaid ürituste korraldamisse ja läbiviimisse rühmas ja õppeasutuses.

PC 4.4. Hinnake ja analüüsige vanematega töötamise tulemusi, kohandage nendega suhtlemise protsessi.

PC 4.5. Koordineerida rühmaga töötavate õppeasutuse töötajate tegevust.

2.5. Õppeprotsessi metoodiline tugi.

PC 5.1. Töötada välja eeskujulikud metoodilised materjalid, võttes arvesse õpilaste vanuse, rühma ja üksikute õpilaste iseärasusi.

PC 5.2. Loo rühmas ainet arendav keskkond.

PC 5.3. Süstematiseerida ja hinnata alushariduse valdkonna pedagoogilisi kogemusi ja haridustehnoloogiaid erialase kirjanduse uurimise, sisekaemuse ja teiste õpetajate tegevuse analüüsi põhjal.

PC 5.4. Anda välja pedagoogilisi arenguid aruannete, kokkuvõtete, kõnede vormis.

PC 5.5. Osaleda alushariduse valdkonna uurimis- ja projektitegevustes.

Täiendusõppe võimalused:

Kutsekeskhariduse põhiõppekava erialal "Alusharidus" omandanud lõpetaja valmistatakse ette:

- erialase kõrghariduse põhiõppekava väljatöötamisele.

Üliõpilaste tööstuspraktika

Koolieelsetes lasteasutustes korraldatakse õpilaste tööstuslikku praktikat.

Eriala lõpetanud mudel

230701 Rakendusinformaatika (hariduses)

1. Arengu vormid põhiõppekava erialal 230701 Rakendusinformaatika täiskoormusega.

2. Normatiivne arenguperiood põhiline erialane haridusprogramm täiskoormusega õppeks:

kesk(täieliku) üldhariduse baasil - 2 aastat 10 kuud;

põhiüldhariduse baasil - 3 aastat 10 kuud.

3. Lõpetaja kvalifikatsioon- programmeerija tehnik.

4. Lõpetaja kvalifikatsiooniomadused

Tehnik-programmeerija - on ekspert, kes:

Vastu võetud eriharidus informaatika valdkonnas ning tegeleb professionaalse suunitlusega infosüsteemide loomise, juurutamise, analüüsi ja hooldusega;

Ta on professionaal infosüsteemide rakendamise alal, lahendab funktsionaalseid probleeme ja haldab ka teavet, materjalivood selliste infosüsteemide kaudu.

5. Tehniku ​​– programmeerija põhitegevused

Tehnik - programmeerija peab tegelema kutsetegevusega ja suutma lahendada oma kvalifikatsioonile vastavaid probleeme. Tal peavad olema üldised pädevused, sealhulgas võime:

OK 1. Mõistke oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidake selle vastu üles pidevat huvi.

OK 2. Korraldavad ise oma tegevust, valivad standardmeetodid ja -meetodid erialaste ülesannete täitmiseks, hindavad nende tulemuslikkust ja kvaliteeti.

OK 3. Tee otsuseid standardsetes ja mittestandardsetes olukordades ning vastuta nende eest.

OK 4. Otsige ja kasutage tööülesannete tõhusaks täitmiseks, tööalaseks ja isiklikuks arenguks vajalikku teavet.

OK 5. Kasutada kutsetegevuses info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid.

OK 6. Töötada meeskonnas ja meeskonnas, suhelda efektiivselt kolleegide, juhtkonna, tarbijatega.

OK 7. Võta vastutus meeskonnaliikmete (alluvate) töö, ülesannete täitmise tulemuse eest.

OK 8. Määratlege iseseisvalt tööalase ja isikliku arengu ülesanded, tegelege eneseharimisega, planeerige teadlikult täiendkoolitusi.

OK 9. Liikuge kutsetegevuses tehnoloogiate sagedase muutumise tingimustes.

OK 10. Täitma sõjaväekohustust, sh omandatud erialaste teadmiste rakendamisega (poistel).

2. Tarkvarainseneril peavad olema kutsetegevuse põhiliikidele vastavad erialased pädevused:

2.1. Tööstusinfo töötlemine.

PC 1.1. Töötle staatilise teabe sisu.

PC 1.2. Töötle dünaamilist teabesisu.

PC 1.3. Valmistage seadmed tööks ette.

PC 1.4. Seadistage teabesisu töötlemiseks tööstusseadmed ja töötage nendega.

PC 1.5. Kontrollida arvuti, välisseadmete ja telekommunikatsioonisüsteemide tööd, tagada nende nõuetekohane töö.

2.2. Arendus, rakendamine ja kohandamine tarkvara tööstuse fookus.

PC 2.1. Koguge ja analüüsige teavet, et teha kindlaks kliendi vajadused.

PC 2.2. Arendada ja avaldada tööstusharuspetsiifilist tarkvara ja teaberessursse koos staatilise ja dünaamilise sisuga, mis põhinevad valmis spetsifikatsioonidel ja standarditel.

PC 2.3. Viige läbi tööstusspetsiifilise tarkvara silumine ja testimine.

PC 2.4. Teostada tööstustarkvara kohandamist.

PC 2.5. Projekti ja tehnilise dokumentatsiooni väljatöötamine ja haldamine.

PC 2.6. Osaleda toodete mõõtmises ja kvaliteedikontrollis.

2.3. Tööstusspetsiifilise tarkvara hooldus ja reklaamimine.

PC 3.1. Lahendage tööstusharuspetsiifilised tarkvara ühilduvusprobleemid.

PC 3.2. Teostada tööstusharuspetsiifilise tarkvara reklaami ja esitlust.

PC 3.3. Teostage hooldust, testkontrolle, tööstusspetsiifilise tarkvara seadistamist.

PC 3.4. Töötage kliendisuhete haldussüsteemidega.

2.4. Projektitegevuste tagamine.

PC 4.1. Pakkuge sisu projektitoimingute jaoks.

PC 4.2. Määrake projekti toimingute ajastus ja maksumus.

PC 4.3. Määrake projekti toimingute kvaliteet.

PC 4.4. Määratlege projektitoimingute jaoks ressursid.

PC 4.5. Tehke kindlaks projekti toimimise riskid.

PC 5.3. Jälgida ja hinnata organisatsiooniüksuse tegevust.

Täiendusõppe võimalused:

Eriala "Rakendusinformaatika" kutsekeskhariduse põhiõppekava omandanud lõpetaja on ette valmistatud:

- erialase kõrghariduse põhiõppekava väljatöötamisele.

Üliõpilaste tööstuspraktika

Üliõpilaste tööstuspraktika on korraldatud infotehnoloogiaga seotud asutustes, milles saab täita programmeerija tehniku, arvutivõrgu seadistaja, büroojuhataja ülesandeid.

Eriala lõpetanud mudel

080110 Pangandus

Kvalifikatsioon - pangandusspetsialist

1. Arengu vormid põhiõppekava erialal 080110 Pangandus: täiskoormusega.

2. Normatiivne arenguperiood põhiline erialane haridusprogramm täiskoormusega õppeks:

3. Lõpetaja kvalifikatsioon- panganduse spetsialist.

4. Lõpetaja kvalifikatsiooniomadused

Lõpetaja peab olema valmis kutsetegevuseks pangatoimingute läbiviimisel ja raamatupidamises, aruandluses ning finants- ja majandusarveldustes pankades ja teistes finantsasutustes.

5. Pangandusspetsialisti põhitegevused:

rahandus ja krediit - hoiustamise ja muude raha kogumise toimingute teostamine; info kogumine ja analüüs klientide finantsseisundi kohta; laenude andmise toimingute registreerimine, nende kasutamise ja tagasimaksmise kontroll, tagatiste turvalisus; faktooring, liisingutehingud, toimingud väärtpaberid, valuutavahetus- ja muud pangatoimingud ja -tehingud; klientidele sularahateenuste pakkumine, klientide sularahadistsipliini järgimise jälgimine; pangatoimingutes kasutatavate finants- ja majandusarvutuste tegemine; käimasolevate toimingute ja tehingute dokumentatsiooni registreerimine, hooldamine ja säilitamine; majandusinfo ettevalmistamine analüüsi ja üldistamise eesmärgil;

raamatupidamine ja tegevus - sularahatehingute teostamine; juriidiliste ja eraisikute kontode, krediidiasutuste korrespondentkontode, erineva tasemega eelarvete, eelarveväliste fondide kontode pidamine; arveldusoperatsioonide läbiviimine, pankadevahelised arveldused; aktiivsete ja passiivsete pangatoimingute ja -teenuste arvestus; tulude ja kulude arvestus, sh. panga sisemajandustegevusest, tulemustulemustest; pangasisese järelkontrolli rakendamine; rahaliste vahendite ja inventuuriartiklite inventuuri läbiviimine; panga raamatupidamis-, finants- ja statistilise aruandluse koostamine.

Lõpetaja peaks suutma: teha ja dokumenteerida peamisi pangatoiminguid (hoius, krediit, tehingud väärtpaberitega, välisvaluuta, väärismetallid ja vääriskivid, arveldus- ja sularahateenuste ning pankade muude toimingute ja tehingute jaoks); kajastada pangatoimingute ja -teenuste kontosid, samuti pankade talusiseseid toiminguid; koostada raamatupidamis-, finants- ja statistilisi aruandeid; analüüsida pangaklientide krediidivõimet; kasutada töös Keskpanga regulatiivdokumente ja metoodilisi materjale Venemaa Föderatsioon, Vene Föderatsiooni Rahandusministeerium, Vene Föderatsiooni maksude ja lõivude ministeerium ning muud riigiasutused, mis reguleerivad pangatoimingute ja -tehingute tegemise korda ning nende arvestust, aruandlust ja maksustamist; kasutada pangainfotehnoloogiaid.

Lõpetaja peaks teadma: põhilised majandusmudelid, turumeetodid Vene Föderatsiooni pangandussüsteemi juhtimine ja toimimise põhimõtted; töökorralduse ja kutse-eetika põhimõtted; riigiasutuste, Vene Föderatsiooni Keskpanga normatiivaktid pangatoimingute ja -tehingute teostamise ja arvestuse, panga talutoimingute ja aruandluse kohta; Vene Föderatsiooni maksualased õigusaktid; pangatoimingute ja -tehingute tegemise kord, klientide krediidivõime ja maksevõime hindamise meetodid, panga tegevuse põhistandardite arvutamise metoodika; raamatupidamise korraldus ja reeglid pankades, kontoplaan krediidiasutustes; ettevõtete ja organisatsioonide raamatupidamise käitumisreeglid ja kontoplaan; panga- ja majandussiseste toimingute raamatupidamise kord, raamatupidamisdokumendid ja registrid ning nende töövoog; kontrolli- ja statistikatöö läbiviimise vormid ja meetodid; pangateabe töötlemise ja kaitsmise viisid; integreeritud info- ja arveldussüsteemide korraldamise ja toimimise põhimõtted.

5. . Võimalused kraadiõppe jätkamiseks

Panganduse erialal keskerihariduse põhiõppekava omandanud lõpetaja on ette valmistatud:

Erialase kõrghariduse põhiõppekava väljatöötamiseks;

Lühikese ajaga omandada kõrghariduse põhiõppeprogramm erialal "Finants ja krediit".

Üliõpilaste tööstuspraktika

Üliõpilaste tootmispraktika on korraldatud krediidi- ja finantsvaldkonna asutustes.

Eriala lõpetanud mudel

030912 "Sotsiaalkindlustuse seadus ja korraldus"

1. Arengu vormid põhiõppekava erialal 030912 "Õigus ja sotsiaalkindlustus" täiskoormusega.

2. Normatiivne arenguperiood põhiline erialane haridusprogramm täiskoormusega õppeks:

kesk(täieliku) üldhariduse baasil - 1 aasta 10 kuud;

põhiüldhariduse baasil - 2 aastat 10 kuud.

3. Lõpetaja kvalifikatsioon- advokaat.

4. Lõpetaja kvalifikatsiooniomadused

Lõpetaja peaks olema valmis kutsetegevuseks, mis on suunatud õigusnormide rakendamisele ja seaduste ja korra tagamisele elanikkonna sotsiaalkaitse erinevates valdkondades juristina sotsiaalkaitseasutustes, Venemaa pensionifondi organites, mitteriiklikes pensionifondides. .

5. Advokaadi põhitegevused:

organisatsiooniline ja juriidiline— töö Vene Föderatsiooni seaduste ja muude regulatiivsete õigusaktide täitmise korraldamisel ja jälgimisel; kodanike teavitamine ja nõustamine elanike sotsiaalse kaitse valdkonna õigustloovate aktide kohaldamisel;

organisatsiooniline ja juhtimisalane- organisatsiooniliste ja juhtimisfunktsioonide tagamine elanikkonna sotsiaalkaitse asutustes ja teenistustes, Vene Föderatsiooni pensionifondi organites, mitteriiklikes pensionifondides; kodanike teavitamine ja ametnikud seaduste ja muude normatiivaktide sätete kohta; sotsiaalkaitset vajavate isikute väljaselgitamine ja abistamine nende õiguste kaitsel; kontroll pensionide määramisel, ümberarvutamisel ja maksmisel seadusandlike aktide järgimise, pensionifondidesse kindlustusmaksete tasumise täielikkuse ja õigeaegsuse üle; rakendus normatiivdokumendid osamaksete tasumise reguleerimine, maksete võlgnevuste tagasimaksmine; isikustatud raamatupidamisarvestuse korraldamine ja pidamine riikliku pensionikindlustuse eesmärgil.

Täiendusõppe võimalused:

Kutsekeskhariduse põhiõppekava erialal "Õigus ja sotsiaalkindlustus" omandanud lõpetaja valmistatakse ette:

- erialase kõrghariduse põhiõppekava väljatöötamisele.

Üliõpilaste tööstuspraktika

Õpilaste tööstuspraktika korraldatakse asutustes õiguskaitse, tootmisliitude kaubandus-, majandus- ja juriidilistes osakondades.

Eriala lõpetanud mudel

050202 Arvutiteadus

1. Arengu vormid põhiõppekava erialal 050202 Informaatika täiskoormusega.

2. Normatiivne arenguperiood põhiline erialane haridusprogramm täiskoormusega õppeks:

keskhariduse (täieliku) üldhariduse baasil - 3 aastat 10 kuud;

põhiüldhariduse baasil - 4 aastat 10 kuud.

3. Lõpetaja kvalifikatsioon- Põhiüldhariduskooli informaatikaõpetaja.

4. Lõpetaja kvalifikatsiooniomadused

Lõpetaja peab olema valmis täitma põhiüldhariduskooli informaatikaõpetaja, klassijuhataja kohustusi.

5. Informaatikaõpetaja haridustaseme põhinõuded:

Lõpetaja peab:

Mõistke oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidake selle vastu üles pidevat huvi;

• omama ettekujutust kaasaegsest maailmast kui vaimsest, kultuurilisest, intellektuaalsest ja ökoloogilisest terviklikkusest; olema teadlik endast ja oma kohast kaasaegses ühiskonnas;

Teadma Vene Föderatsiooni põhiseaduse aluseid, eetilisi ja õigusnorme, mis reguleerivad inimese suhet inimese, ühiskonna ja loodusega; oskama nendega arvestada erialaste probleemide lahendamisel;

Omad ökoloogilist, juriidilist, info- ja suhtluskultuuri, elementaarset võõrkeeles suhtlemisoskust;

omab laia silmaringi; olema suuteline mõistma elunähtusi, iseseisvalt otsima tõde, kriitiliselt tajuma vastuolulisi ideid;

• olema võimeline süstemaatiliselt tegutsema professionaalses olukorras; oma tegevuse analüüsile ja kujundamisele, iseseisvale tegevusele ebakindluse tingimustes;
• olema valmis üles näitama vastutust tehtud töö eest, suutma iseseisvalt ja tulemuslikult lahendada kutsetegevuse valdkonna probleeme;
• olla suuteline praktiliseks tegevuseks erialaste probleemide lahendamisel erineva organisatsioonilise ja juriidilise vormiga organisatsioonides; oma erialast sõnavara;
• oskama oma tööd teaduslikult korraldada, olles valmis kandideerima arvutitehnoloogia kutsetegevuse valdkonnas;
• olla valmis positiivseks suhtlemiseks ja koostööks kolleegidega;
• olla valmis pidevaks professionaalseks kasvuks, uute teadmiste omandamiseks;
• omama pidevat enesetäiendamise soovi (enese tundmine, enesekontroll, enesehinnang, eneseregulatsioon ja -areng); püüdleb loomingulise eneseteostuse poole;
• teadma ettevõtlustegevuse põhitõdesid ja ettevõtluse iseärasusi kutsealal;

Omama teaduslikku arusaama tervislikust eluviisist, omama kehalise arengu oskusi ja võimeid.

Ainekoolituse erialadel lõpetanud peab:

Omab ettekujutust informatsiooni rollist tänapäeva maailmas, informaatika arengu põhietappidest;

Teadma infoteooria põhitõdesid;

Teadma algoritmide teooria elemente;

Teadma arvutiaritmeetika põhitõdesid;

Teadma arvuti loogilisi aluseid;

Teadma arvuti seadet, arvutiarhitektuuri arengusuundi;

Oskab erinevaid andmeid arvutis esitada;

Teadma arvutivõrkude korraldamise seadet ja meetodeid;

Teadma arvuti abil ülesannete lahendamise põhietappe;

Teadma arvutitehnoloogia kasutamise võimalusi haridusasutuste juhtimisel, looma pedagoogilise teabe andmebaasi;

oskama programmeerida vähemalt ühes programmeerimiskeeles;

Oskab töötada arvutiga, erinevate abiseadmetega, üldotstarbelise süsteemi- ja rakendustarkvaraga;

Oskab töötada isiklikes, lokaalsetes ja globaalsetes arvutivõrkudes, telekommunikatsioonisüsteemides;

Oskab korraldada telekommunikatsiooniportaale arvutivõrkudes;

Oskama õppeasutuse praktikasse juurutada uusi infotehnoloogiaid;

Omama põhikooli informaatika õpetamise metoodikat.

• Täiendusõppe võimalused:
• Kutsekeskhariduse põhiõppekava erialal "Informaatika" omandanud lõpetaja valmistatakse ette:
• - erialase kõrghariduse põhiõppekava väljatöötamisele.
• Üliõpilaste tööstuspraktika
• Õpilaste tööstuspraktika on korraldatud keskharidusasutuste keskmises lülis.

Utemov V. V. Kolledži hariduse pädevusmudel föderaalse keskerihariduse standardi rakendamisel // Kontseptsioon. -2015. –Nr 11(november).–ART15393. -0,4 p.l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. üks

ART15393 USD 37.013.46

Utemov Vjatšeslav Viktorovitš,

kandidaat pedagoogilised teadused, Vjatka osariigi pedagoogikaosakonna dotsent humanitaarülikool”, KOGAOU SPO “Vjatka kultuurikolledž” direktori asetäitja õppe- ja metoodilise töö alal, Kirov [e-postiga kaitstud]

Kompetentsipõhine hariduse mudel kolledžis föderaalse keskerihariduse standardi rakendamisel

Kokkuvõte Artiklis kirjeldatakse pädevuspõhist mudelit haridustulemuste kujundamiseks keskerihariduse liidumaa haridusstandardite väljatöötamisel keskastme spetsialistide ettevalmistamisel. Kavandatud mudelit testiti aastatel 2011–2015 edukalt KOGAOU SPO "Vjatka kultuurikolledžis". föderaalse osariigi haridusstandardi täieliku õppekursuse läbimisel SPO erialad rühmad "Kunst ja kultuur". Võtmesõnad: keskerihariduse liidumaa haridusstandardid, pädevus, kompetents, kutsetegevuse liigid, pädevuspõhine lähenemine. Sektsioon: (01) pedagoogika; pedagoogika ja hariduse ajalugu; koolituse ja kasvatuse teooria ja metoodika (ainevaldkondade kaupa).

Haridussüsteem, mis on keskendunud inimkonna kogutud teadmiste valdamisele, seab loomuliku piiri nii teaduse, tehnoloogia kui ka teadmiste arengule üldiselt. Kaasaegse kutsehariduse eesmärk on tagada, et tulevasel spetsialistil oleks lai valik omavahel seotud ja vastastikku mõjutavaid omadusi, nagu algatusvõime, liikuvus, dünaamilisus ja konstruktiivsus, eneseharimise soov, teadmised uutest tehnoloogiatest ja nende rakendusmeetoditest, võime vastu võtta sõltumatud lahendused, kohaneda sotsiaalses ja professionaalses sfääris, olla võimeline töötama meeskonnas, olema valmis ülekoormuseks ja stressirohketeks olukordadeks jne. Selliste omaduste loetelu võib oluliselt laiendada, kuid olulisem on tuvastada midagi ühist, mis neid toob koos. Selline süsteemi kujundav roll sisse kaasaegne haridus on antud mõistele "kompetents" Käsitleme pädevuskäsitlust kui objektiivset nähtust, mille ellu toovad sotsiaalmajanduslikud, hariduslikud ja pedagoogilised eeldused. Kaasaegne majandus seab keskastme spetsialistile uued nõuded, millega tuleb arvestada spetsialistide koolitusprogrammides. Need uued nõuded on oma olemuselt interdistsiplinaarsed ja universaalsed erinevate tegevusvaldkondade jaoks. Püüd neid nõudeid täita sunnib meid uuendama õpitavate erialade sisu ja juurutama uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid, aga ka uusi lähenemisviise põhilise erialase haridusprogrammi elluviimisel, kuid ligi 70-aastase kesktaseme koolitamise kogemusega Vjatka Kultuurikolledži pädevuse kultuuri- ja kunstivaldkonna spetsialistid”, edukalt kombineeritud sisemise arusaamaga töö pedagoogilisest eesmärgist. Ametialane pädevus on töötaja omaduste ja võimete terviklikkus, tagades, et ta teeb toiminguid vastavalt ametikoha nõuetega määratud pädevusele. -2015. –Nr 11(november).–ART15393. -0,4 p.l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 2

Vastavalt kehtivale GEF SPO 3+ kõikidele koolitusvaldkondadele on koolitatud spetsialistide pädevused kokku võetud rakendusliku kutsetegevuse liikide kaudu: 51.02.01 Rahvakunst (FSES kinnitatud Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega nr korraldusega nr. Haridus- ja Teadusministeerium 27. oktoober 2014 nr 1356 51.02.03 Raamatukoguteadus (FGOS kinnitatud Haridus- ja Teadusministeeriumi 27. oktoobri 2014 korraldusega nr 1357) 53.02.08 Muusikalised helitehnika oskused (FGOS kinnitatud Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega nr );54.02.08 Fotograafia tehnika ja kunst (FSES kinnitatud Haridus- ja Teadusministeeriumi 27.10.2014 korraldusega nr 1363) Seetõttu on meie arvamus, peamine hariduslik eesmärk selle lähenemise rakendamisel FSES SVE-d arvestades on selleks kompetentsuse arendamine läbi kutsetegevuse liigi määramise FSES SVE rakendamiseks oleme välja töötanud kompetentsipõhise koolitusmudeli (vt joonis 1). Standardiga kinnitatud kutsetegevuse liik on komponent, mis selgitab koolitusprogrammi nõudeid ja sisu ning sisaldab spetsialisti üld- ja ametialaste pädevuste kujunemise integreeritud tulemust. Pädevused kujunevad omakorda läbi etappide: teab (teadmine), teab, kuidas (oskused), omab (kogemus).

Haridusprogrammi elluviimisel käsitleme teadmisi ja oskusi kui ühte põhi- ja eridistsipliinide tulemust ning kogemus on peamiselt õppe-, tööstuspraktika ja uurimistöö, eelkõige kursusetööde tulemus, mille raames õpilased sooritavad. rakendusuuringud. Pädevus hõlmab ilmtingimata võimet ja motivatsiooni antud valdkonnas paremaks muutuda ainevaldkond nii uute teadmiste ja meetodite omastamise kaudu väljastpoolt kui ka uute teadmiste ja meetodite kujundamise kaudu selle pädevuse praktilises tegevuses avaldumise kogemusest pärast õppeprotsessi läbimist. Õppimismotivatsiooni tingimuste loomine jääb esmatähtsaks ülesandeks. Selle jaoks akadeemiline plaan alates esimesest õppeaastast peaks hõlmama spetsiaalseid erialasid. Lisaks on vastavalt haridusstandarditele soovitatav korraldada spetsialistide väljaõpet koolitusvaldkondade õpilastest moodustatud asjakohaste hariduslike loominguliste meeskondade baasil. Seega on kolledžis nüüd kuus haridusalast loomingulist meeskonda, kus üliõpilased lisaks haridusprogrammi valdamise motivatsioonile omandavad ka erialaseid kogemusi. Kui rääkida meeskonnatööks kuluvast ajast, siis võib öelda, et üliõpilane, olles meeskonna liige, osaleb keskmiselt viiel proovil nädalas, 20 kontserdil ja 30 etendusel aastas, aga ka piisaval arvul võistlustel ja festivalidel meeskonna koosseisus .Õpilaste motivatsioonitaset tulevaseks erialaks kajastub igal aastal entusiasmitestis tulevane elukutse. Seega 2015. aastaks jaguneb entusiasm järgmiselt: I kursus -60%, II kursus -40%, II kursus -65%, IV kursus -80%. Huvi langus eriala vastu teise kursuse alguses on peamiselt tingitud valitud eriala idee ja tegeliku lahknevusest, mis on tingitud erialast killustatusest ja selle sisu spetsiifika teadmatusest. . Ja pärast seda tuleb muidugi selline mõistmine. Selline huvipakkuv audit võimaldab õigeaegselt tugevdada kompetentsimudelis kajastatud õppekavaväliste tegevuste süsteemi kaudu saadud kutsealaga kohanemise tööd.

Utemov V. V. Kolledži hariduse pädevusmudel föderaalse keskerihariduse standardi rakendamisel // Kontseptsioon. -2015. –Nr 11(november).–ART15393. -0,4 p.l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 3

Riis. 1. Kompetentsipõhine õppemudel riikliku keskerihariduse standardi rakendamisel

Kolledži õppetegevust käsitleme kui intellektuaalsete, loominguliste võimete, refleksiooni ja motivatsiooni koosmõju protsessi. Intellektuaalne ja loominguline tegevus kultuuri- ja kunstivaldkonna spetsialistide koolitusprogrammis on läbi põimunud ja toimub kahes suunas: professionaalse individualiseerimise (subjektiviseerimise) kujunemine ja arendamine eriteadmiste, -oskuste ja -võimete kompleksis; isiksuse kujunemine (professionaalne sotsialiseerimine) vaimsete neoplasmide kujunemise protsessis ja kujunenud omaduste arendamine praktilises tegevuses . Utemov V. V. Kolledži hariduse pädevusmudel föderaalse keskerihariduse standardi rakendamisel // Kontseptsioon. -2015. –Nr 11(november).–ART15393. -0,4 p.l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. neli

Subjektiviseerimise ja sotsialiseerumise ühtsus loob pädevuse arendamisel professionaalsete ja isiklike põhimõtete harmoonilise koosluse.Subjektiviseerimine käib läbi distsipliinide, praktikate uurimise, uurimistöö, samuti läbi töö hariduslikes loomingulistes meeskondades.Sotsialiseerumine toimub läbi erialaste moodulite rajamise. Selleks uuendab kõrgkooli metoodiline nõukogu igal aastal kujunenud pädevuste maatriksit ja mõõdetud pädevuste maatriksit, et mõista erialamoodulite omandamise eesmärke.

Üldised erialamoodulid kolledži koolitusvaldkondades on loomingulised / tehnoloogilised, organisatsioonilised ja juhtimisalased ning pedagoogilised / sotsiaal-kultuurilised tegevused. Iga moodul sisaldab tööpraktikat, interdistsiplinaarsete kursuste sisu omastatakse osaliselt läbi töö ja selle mõistmise hariduslikus loomemeeskonnas ning lõpeb kvalifikatsioonieksamiga, mille tulemuseks on valmisolek teatud tüüpi erialaseks tegevuseks. Hetkel on sellise eksami vormiks saavutuste portfoolio (tunnistused, diplomid, tunnustused, iseloomustused, õpilaste tunnused), projektiportfoolio (mooduli interdistsiplinaarse kursuse raames välja töötatud individuaalprojekt) ja teoste portfoolio (õppearengud, väljatöötatud repertuaarikavad, aruanded, referaadid, teoste analüüsid , töökogemuse üldistus). Esitatud portfelli analüüs võimaldab hinnata iga mõõdetava kompetentsi küpsust Järgmiseks mudelis arvessevõetavaks komponendiks on refleksioon.

Refleksiooni peetakse õppetegevuse komponendiks, mis on kognitiivse tegevuse enesekorralduse võimas vahend. Mõtteobjektiks on otseselt erialased teadmised, teadmised enda kutsetegevusest ja elust üldiselt. Nii viivad õpilased klassivälises tegevuses ja praktikas pärast kultuuri- ja vabaajaasutuste külastamist, kontserdi- ja teatrisaadete vaatamist klassiruumis läbi sündmuse põhjaliku analüüsi, mis võimaldab neil mõtiskleda stabiilsete motiivide üle, mis aitavad eesmärkide saavutamisele kaasa. kutsetegevus ja saada motiiviks haridusprogrammi edasiarendamisel. Seega arvestab erialamoodulite raames koolitusel metoodilises kirjanduses kirjeldatud sõltuvus refleksiooni arengutaseme ja kutsetegevuse tulemuslikkuse vahel. Tulemuslikkuse saavutamisel on peamine leida iga õpilase jaoks konkreetse ülesande optimaalne keerukus, selleks eristatakse uurimisteemad, kontserdinumbrid, teatrietendused jne. Loovusest ja refleksioonist tulenevatel intellektuaalsetel tulemustel on omadus ennast arendada ja kogutud kogemusi ise laiendada. Refleksioon ei mängi sel juhul ainult rekursiooni rolli mõne akumuleeritud tulemuse eneserakendamisel, vaid avaldub õpilase enim kujunenud kutsetegevuse apellatsioonina tema enda meetodite ja teadmiste kui analüüsi- ja sünteesiobjekti poole. Haridusprogrammi omandamise tulemuseks on kooli lõpetamine kvalifitseeriv töö, esitati viimasel aastal meisterdatud erialastel moodulitel, mille tulemuseks on intellektuaalse tegevuse väljatöötatud ja ellu viidud toode (koreograafiline number, rituaalne tegevus, teatrietendus, kinopilt, muusikateoste heliribad jne). Lõputöö on hariduskorralduse lõpp-punkt teadustegevusõpilastest kõigi pakutud mudeli õppeaastate jooksul.

Utemov V. V. Kolledži hariduse pädevusmudel föderaalse keskerihariduse standardi rakendamisel // Kontseptsioon. -2015. –Nr 11(november).–ART15393. -0,4 p.l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 5

Seega võimaldab töö "subjektiviseerimise" ja "professionaalse sotsialiseerumise" valdkondades esindada üliõpilase tulemust üld- ja erialaste pädevuste seose kaudu, mis moodustavad kolledži lõpetajale esitatavad nõuded. Samal ajal on inimese kujunenud omadused ja võimed "organiseerunud tervikuks, mis meenutab oma struktuurilt püramiidi" (B. F. Lomovi järgi) (joonis 2).

Riis. 2. Neljakomponendiline pädevusmudel

Neljakomponendilises kompetentsipõhises mudelis omandavad erilise tähenduse nii püramiidi servad kui ka selle tipud, mis illustreerivad pädevuste paaris- ja kolmekordset koosmõju. Seetõttu näiteks sisse haridusprogramm sätestab püramiidi servade kujundamisele suunatud õppetegevuse liigid: kursuse- ja kasvatustöö uurimistööde ja projektide elluviimine. Kompetentsipüramiidi kvalitatiivse kujunemise eest vastutab mudeli järgmine komponent - õpetaja professionaalse arengu ja enesearengu süsteem. See on meetmete süsteem, mille eesmärk on iga õpetaja pädevuse ja kutseoskuste igakülgne suurendamine, mis viiakse läbi õpetajate õppekasvatustöö tehnoloogiate ja meetodite valdamiseks, nende loominguliseks rakendamiseks klassiruumis ja klassivälises tegevuses, uuenduslike, uute ning kõige ratsionaalsemate ja tõhusamate õppeprotsesside korraldamise, läbiviimise ja analüüsimise meetodite vormide eest. Õpetajate täiendõppe ja eneseharimise süsteemi kujundamine kolledžis on igal aastal üles ehitatud ühtsele metoodilisele teemale koos üldistuse ja propagandaga. pedagoogiline kogemus. Õpetajate töökogemuse üldistamine toimub aastal erinevad vormid kajastub mudelis. Tänu kolledžis olemasolevale metoodilise töö süsteemile on ühtne info- ja metoodiline tugi pädevuspõhise lähenemise rakendamine Seega, võttes arvesse õppekava sisemisi ja väliseid tegureid igal aastal, võimaldab olemasolev õpitulemus rääkida lõpetaja kujunenud pädevusest, mis võimaldab läbi viia tüüpe kutsetegevus. Utemov V.V. -2015. –Nr 11(november).–ART15393. -0,4 p.l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 6

Kirjeldatud mudeli edasiarendamise perspektiivina kutsehariduse süsteemis tõstame esile tööd pädevuse kujunemise mõõtmise rakendamisel kompetentsiprofiili vormis ehk selliste ülesannete väljatöötamisel, mis näitavad, pädevuse komponendid ja mil määral avalduvad selle probleemi lahendamisel. Lisaks on igal probleemilahendusel pädevusstruktuur (joonis 3).

Riis. 3. Otsuste pädevusprofiil

Ülesannete kompetentsistruktuuri määravad moodustatavate pädevuste kaalukoefitsiendid. Saadud kompetentside komponentide kaalukoefitsiendid võimaldavad koostada õppeaine profiili (joonis 4).

Riis. 4. Lõpetaja pädevusprofiili näide

See profiil võib olla meile väga mugav rakendatavate haridusprogrammide uuendamisel.

Teise vahetu ülesandena SVE koolituse metoodilise varustuse osas tuleb märkida, et vastavalt Vene Föderatsiooni valitsuse 7. septembri korraldusega kinnitatud üldhariduse kaasajastamise tegevuskavale aastateks 2011-2015 2010 nr 1507r, föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamine toimub etapiviisiliselt (vt joonis 5): alg-üldhariduse GEF - alates 2011. aastast; GEF põhiüldharidusest - alates 2015; GEF keskhariduse üldharidusest - alates 2020 Utemov V.V. haridus // Kontseptsioon. -2015. –Nr 11(november).–ART15393. -0,4 p.l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 7

Kui võtta arvesse, et üldharidussüsteemi jaoks hakati föderaalse osariigi haridusstandarditega ette nägema mitte ainult õppeaineid, vaid ka isiklikke ja metaaineid, st koolilõpetajal on "uus" haridussaavutuste kogum, siis järgmine haridusaste (professionaalne) peaks olema valmis sellise lõpetaja koolitamiseks koos hariduse järjepidevuse tagamisega. Seetõttu peaks kutsekeskhariduse õppematerjalide ja õppemeetodite kohandamine üldharidusega muutuma keskeriõppe süsteemi metoodilise töö võtmeülesandeks.

Riis. 5. Föderaalse osariigi haridusstandardi järgi õppivate üldharidusorganisatsioonide õpilaste arvu osakaal (%)

Seega võib väljapakutud pädevusmudel haridustulemuste kujundamiseks keskerihariduse föderaalsete haridusstandardite väljatöötamisel keskastme spetsialistide koolitamisel saada haridus- ja metoodilise töö korralduse põhielemendiks.

Viited allikatele 1. Yarygin O. N. Teadusliku ja pedagoogilise personali ettevalmistamise analüütilise tegevuse pädevuse kujunemise süsteem: autor. dis. ... dra ped. Teadused. -Toljatti, 2013. -44 lk erialal 51.02.02 Sotsiaal- ja kultuuritegevus (liikide kaupa) kinnitatud Haridus- ja Teadusministeeriumi 27. oktoobri 2014 korraldusega nr 1356. Föderaalse keskerihariduse standard haridus erialal 53.02.08 Muusikalise helitehnika oskused on kinnitatud Haridus- ja Teadusministeeriumi 13. augusti 2014 korraldusega nr 997. 6. Föderaalse keskerihariduse standard erialal 54. 02.08 Fototehnika ja -kunst kinnitati Haridus- ja Teadusministeeriumi 27. oktoobri 2014 korraldusega nr 1363. Yarygin O. N., Korostelev A. A., Denisova O. P., Dmitriev D. A. Analüütiline tegevus haridusjuhtimise süsteemis. –Toljatti: Izdvo TSU, 2012. –320 lk 8. Lomov BF Psühholoogia metodoloogilised ja teoreetilised probleemid. – M.: Teadus, 1984.–226 lk. -2012. - Nr 9 (september). - URL: http://ekoncept.ru/2012/12113.htm.10. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi avalik aruanne. Eesmärkide ja eesmärkide avalik deklaratsioon, 2015 – 12 lk. -2015. –Nr 11(november).–ART15393. -0,4 p.l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. kaheksa

Vjatšeslav Utemov, pedagoogikateaduste kandidaat, Vjatka Riikliku Humanitaarülikooli pedagoogikaosakonna dotsent, Vjatka kultuurikolledž, Kirov, direktori asetäitja kasvatustöö alal [e-postiga kaitstud]

Pädevuspõhine õppemudel kolledžis föderaalse keskerihariduse standardi rakendamisel Kokkuvõte. Töö kirjeldab pädevuspõhist haridustulemuste kujunemise mudelit keskkutsehariduse föderaalse haridusstandardi väljatöötamisel karjääri keskastme spetsialistide ettevalmistamisel. Kavandatud mudelit testiti edukalt Vjatka Kultuurikolledžis aastatel 20112015 peaeriala "Artandi kultuur" keskerihariduse föderaalsete riiklike haridusstandardite täielikul kursusel. Märksõnad:Liitriigi keskerihariduse standardid, pädevus, kompetents, kutsetegevus, kompetentsuskäsitlus. Viited1.Jarygin,O. N. (2013). Sistema formirovanija kompetentnosti v analiticheskoj dejatel"nosti pri podgotovke nauchnopedagogicheskih kadrov: avtoref. dis. ... dra ped. nauk, Tol"jatti, 44 p.(vene keeles).2.Federal"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"ny standartnej professional nogo obrazovanija po special "nosti 51.02.01 Narodnoe hudozhestvennoe tvorchestvo (po vidam) utverzhden prikazom Minobrnauki nr 1382 ot 27 oktjabrja 2014 g. nosti 51.02.02, sotsiaalne sotsiaalne 51.02.02.02 min. ot 27 oktjabrja 2014 g.(vene keeles).4.Federal"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"nyj standart srednego professional"nogo obrazovanija po special "nosti 51.02.03 Bibliotekovedenie utverzhden prikazom Minobrnauki 70tgja. l "noe zvukoperatorskoe masterstvo utverzhden prikazom Minobrnauki nr 997 ot 13. august 2014 g. Nr 1363, 27. oktoober 2014 (vene keeles).7.Jarygin,O. N., Korostelev, A. A., Denisova, O. P. ja Dmitrijev, D. A. (2012). Analiticheskaja dejatel "nost" v sisteme obrazovatel "nogo menedzhmenta, Izdvo TGU, Tol" jatti, 320 lk (vene keeles). 8. Lomov, B. F. (1984). Methodologicheskie i teoreticheskie problemy psihologii, Nauka, Moskva, 226 lk (vene keeles).9.Utjomov,V. V. (2012). “Programmnye sredstvaraboty nad dokumentami pri organizacii samostojatel"noj raboty uchashhihsja", Koncept, nr 9 (sentjabr). Kättesaadav aadressil: http://ekoncept.ru/2012/12113.htm (vene keeles).10.Publichnyj doklad Ministerstva obrazovanija i nauki RF. Publichnaja deklara celej i zadach, 2015, 12 lk (vene keeles).

GorevP. M., pedagoogikateaduste kandidaat, ajakirja "Concept" peatoimetaja

Sai positiivse arvustuse Sai positiivse arvustuse 28.10.15 Avaldamiseks vastu võetud 28.10.15

© Kontseptsioon, teaduslik ja metoodiline elektrooniline ajakiri, 2015 © Utemov V.V., 2015