Annotatsioonid õpilaste uurimistöödele. Lihtsad matemaatilised mudelid ja nende roll maailma mõistmisel

Paljud inimesed küsivad seda küsimust, sest nn kokkuvõtet (inglise keeles "kirjeldus") võib olla vaja artikli, programmi või mis tahes projekti jaoks. Sõltuvalt üksikasjadest võivad annotatsioonil olla erinõuded. Me kaalume neid.

Mis on annotatsioon

Nagu eespool mainitud, on abstrakt kirjeldus. Sõna pärineb selle ladinakeelsest vastest, mis tähendab "märkus". Sellepärast on annotatsiooni teine määratlus lühike kirjeldus.

Kuidas kirjutada kokkuvõtet

Nii et olete mõned juba teinud kirjalik töö. Nüüd tuleb see korralikult vormindada. Kuidas kirjutada teosele abstrakti? Nüüd saate aru, et see pole üldse probleem. Peaasi on järgida põhireegleid ja järgmisi näpunäiteid:

sisaldama põhiteema kirjeldust;
kirjuta lühidalt ja täpselt;
tõsta esile peamine;
rääkige töö olemusest põhidetailidesse laskumata;
intriig.

Mida peate teadma enne kokkuvõtte kirjutamist

Nii nagu inimest tervitavad tema riided, nii tervitavad seda ka tema riided teaduslik artikkel kohtuda vastavalt annotatsioonile. Selle ülesandeks on näidata, et autor oskab infot süstematiseerida ja analüüsida, samuti lühidalt, sidusalt ja selgelt esitada. Kuidas kirjutada artiklile annotatsioon, et teos näeks välja võimalikult esinduslik?

See artikkel vaidleb vastu...
Artikkel tutvustab uurimistööd...
Erilist tähelepanu pööratakse...
Iseloomulikud omadused on esile tõstetud ja kirjeldatud...
Selle artikli asjakohasus on...
Autor jälgib kujunemist...
Põhjendus on ette nähtud...
Vaatamisi...

Abstraktselt on oluline rõhutada, mis on teose uuenduslikkus, kuidas see teiste seas silma paistab ja miks seda lugeda tasub.

Näited

Vaatame näidet, kuidas artiklile abstrakti kirjutada (töö sisaldab kosmoseliftide projekte):

"Käesolev töö on kosmoselennunduse valdkonna viimaste saavutuste analüüs. Süstematiseeritakse võimalikud projektid kosmoseliftide arendamiseks. Nende andmete põhjal on välja toodud iga mudeli eelised ja puudused."

Majandusartikli kokkuvõte:

"Artikkel tutvustab uuringuid riigi rahastamise ja riigihangete valdkonnas. Kavandatakse selle protsessi ümberkorraldamist. Järeldused tehakse selliste riikide nagu USA, Suurbritannia ja Korea haridus- ja tervishoiusüsteemide rahastamise analüüsi põhjal. Tehakse majandusreformide võrdlus Venemaa Föderatsioon ja määratud riigid. Erilist tähelepanu pööratakse Venemaa majandusprotsesside seostele selle mentaliteediga.

Projekti juurde

Tegelikult ei erine projekti kokkuvõtte kirjutamine liiga palju sellest, kuidas kirjutada projekti kokkuvõtet. teaduslik artikkel. Mõlemal juhul on uuendustegevus kohustuslik. See tähendab, et ennekõike peaks referaat näitama, mida uut autor oma tööga tõi. Erinevus seisneb selles, et projekti kokkuvõte on tavaliselt suurem ja mahukam kui artikli puhul.

Annotatsioonid on kirjutatud samas stiilis nagu teos esitati. See peaks sisaldama kogu teavet selgelt ja lühidalt. Projekti jaoks tähendab see järgmist:

märkige teema;
projekti olemus on selle kirjutamise eesmärk;
milliseid probleeme see analüüsib ja millele keskendub;
millised on läbiviidud uuringu/analüüsi tulemused;
järeldused tehtud töö põhjal.

Näide

Kuna projektid võivad olla täiesti erinevad, võivad ka nende annotatsioonid olla üsna erinevad. Abstrakti õigesti kirjutamiseks on parem kaaluda paari näidet.

Majandusprojekti näide:

Projekti eesmärk: eksperimentaalse toote moodustamine, mis tõstab piirkonna elanike jõukuse taset.
Võtta kasutusele uus pangateenus, võttes arvesse nõudlust ja tehnoloogiliste protsesside rakendamist.

Projekti probleemid:

Kutsealane tegevus finantssektoris.
Andmeanalüüs ja panganduspraktika kogemuse saamise alusena
Üldistamine ja summeeritud tulemuste moodustamine aruandlusvormis.

Koguge ja liigitage elanikele pakutavate pangateenuste tüübid.
Küsitluse põhjal teha järeldused pangateenuste vajaduse kohta konkreetses piirkonnas.
Tehke kindlaks praeguse lähenemisviisi puudused.

Projekti valmimine:

Projekti tulemustena uurimisrühm esitab tehtud töö kohta aruande koos tulemuste ja järeldustega.
Iga meeskonnaliige demonstreerib oma ideid pangateenuste kohta, kooskõlastades need meeskonnajuhiga.

Kursuseprojekti annotatsiooni näide:

“Kursuse kujundamise eesmärk oli ennekõike luua programm, mida oleks mugav kasutada tavainimesel.

Programm koostati vastavalt kursuse kavandamise ülesandes toodud nõuetele, õppejõu soovidele ja loogilistele järeldustele selle programmi kasutamise kohta järgneva kasutaja poolt.

Kursuse ülesehituse sama oluline eesmärk oli lihvida üliõpilase oskusi tulevase programmeerijana C++ keeles, arendada tema arusaamist potentsiaalsete klientide nõuetest ja soovidest, loogilise mõtlemise ja ettenähtud aja jooksul töötamise oskust.

Esitatud probleemi lahendamiseks kasutati BorlandC++Builder6Full tarkvarapaketti.

Iga programmi osa töötati välja samm-sammult:

vajalike stringimuutujate sisestamine vastavatele väljadele;
toimetamise, tõlkimise, väljumise ja uue sõna lisamise nuppude töö kirjeldus;
sisestatud sõna tõlke kuvamise tingimuste tähistamine, väljade märkimine, kus tõlget kuvatakse;
Lisaks on programm lingitud kahe tekstifailiga, mis sisaldavad vastavas järjekorras inglis- ja venekeelsete sõnade loendit, sama programmi abil on võimalik loendeid laiendada.

Tarkvarapaketis BorlandC++Builder6Full töötati välja dialoogiboksi vorm ning määrati iga selle vormi nupu ja sisend-/väljundakna otstarve.

Selle tulemusena koostati programm, mis tõlgib kasutaja sisestatud sõna või kuvab teate, et sellist sõna andmebaasis pole. Kasutajal on õigus see ise lisada või mitte lisada (valikul). Programmi väljatöötamisel võeti arvesse võimalikke juhtumeid, kus rohkem kui üks sõna sisestatakse erinevas järjekorras."

Programmi juurde

Sel juhul tähendab programm haridusplaani, st tööprogramm distsiplineerima. See tõstatab küsimuse: kuidas kirjutada programmile annotatsiooni?

See peaks sisaldama:

reguleerivad dokumendid, mille kohaselt see on koostatud;
sihtmärk akadeemiline distsipliin, ja mitu tundi selleks on eraldatud;
jaotus teemade või põhiosade loetelu järgi;
kuidas sertifitseerimine toimub, kui sageli, mis ajal.

Oluline punkt: sellise annotatsiooni autorit pole märgitud. Samuti on vaja eristada mõisteid ja kokkuvõte. Esimene on mahult suurem.

järeldused

Artiklis käsitletakse, kuidas kirjutada artiklile, projektile ja programmile annotatsiooni. Mis tahes kirjelduse koostamisel peaksite meeles pidama, mida abstraktne tähendab. Sisuliselt on see vastus küsimusele, mis on see dokument, mille jaoks see on kirjutatud. See tähendab, et selles pole kohta tühjal “ebaolulisel” arutlusel, vaid ainult kuiv ja kokkuvõte faktid.

Osa võtma!

Sees sisalduvate parameetritega ülesannete hulgas profiil Ühtne riigieksam Matemaatikas saab eristada eriklassi ülesandeid, mille lahendamine tavapäraste koolivõtete abil on peaaegu võimatu. Sageli on võrrandi vasakul ja paremal küljel olevad funktsioonid põhimõtteliselt erinev olemus, mis ei võimalda kasutada analüütilist lähenemist. Ja nende avaldiste keeruline vorm muudab graafikute koostamise problemaatiliseks. Lahenduseks selles olukorras võib olla parameetritega seotud ülesannete lahendamise minimax meetod, mis põhineb funktsioonide monotoonsuse ja piirituse kasutamisel.

Mõned õppetunnid võivad lastele tunduda igavad. Ja siis hakkab tunnis kannatama distsipliin, õpilased väsivad kiiresti ja ei taha arutelus osaleda.

Juhtumitunnid loodi selleks, et ühendada kooliteadmised kiiresti vajalike pädevustega, nagu loovus, süsteemid ja kriitiline mõtlemine, sihikindlus ja teised.

Tänu juhtumitele saad aidata õpilasel saada õppimisest kasu ja naudingut, omaga toime tulla isiklikud probleemid!

Lugege uusi artikleid

Regionaalses teadus- ja koolituskompleksis “Samm tulevikku” auhinnatud üliõpilaste parimate uurimistööde kokkuvõtted

· Järelduse tunnused tööleping alaealistega

Evgenia Dmitrievna Egorova, valla eelarveline õppeasutus “Keskkool nr 7”

neid. V.N. Pushkareva" MO "Ostrovski rajoon", 11. klass

Alaealiste töölevõtmine aitab neil omandada teatud kogemusi konkreetses tegevusvaldkonnas, realiseerida oma loomingulist potentsiaali ning toetab ka pere rahalist heaolu. Kuid paljudel koolilastel on kehvad õigusalased teadmised. See on selle uuringu asjakohasus. Töö eesmärk: selgitada välja, mida teavad kooliõpilased alaealistega töölepingu sõlmimise tunnustest. Töö käigus lahendati ülesandeid: õppis Töökoodeks ja selle kohta märkusi rubriigis „Töölepingu sõlmimine alaealistega“; viidi läbi alaealiste tööhõive näitajate võrdlus 2009-2011. Ostrovski tööhõivekeskuses; õpilaste teadmisi see küsimus. Õigusteadmiste taset alaealiste töötamise teemal uuriti 7. koolis gümnaasiumiõpilaste küsitluse materjalide kaudu.

Uuringust selgus, et enamasti ei tea alaealine tööle kandideerides töölepingu sõlmimise eripärasid. Seetõttu on loodud soovitused alaealiste töölevõtmiseks.

· Suurpered ja nende roll demograafiliste probleemide lahendamiselolukord Venemaal

Alekseeva Anastasia Vitalievna, MBOU “Keskkool nr 7 nimega. V.N. Pushkareva" MO "Ostrovski rajoon", 10. klass

Töös vaadeldakse lasterikaste perede probleeme läbi Venemaa demograafilise olukorra probleemi lahendamise prisma. Suur pere on riigi demograafilise probleemi lahendamisel esirinnas. Seetõttu on uuritav teema aktuaalne ja kaasaegne. Töö eesmärk: uurida suurperede probleeme tänapäeva Venemaal, kaaluda sellise perekonna rolli massiteadvuses.

Töös lahendati järgmised ülesanded: dokumendid ja materjalid umbes suured pered Venemaal on tulemuste põhjal välja selgitatud suurperede probleemid ja mõned võimalused nende lahendamiseks sotsioloogiline uuring koostati suurpere kujutis. Koguti ja analüüsiti teavet Ostrovski rajooni ja nende kooli suurperede kohta. Kasutati järgmisi meetodeid: teabe kogumine, analüüs, süstematiseerimine trükiväljaannete ja Interneti kaudu, teabe esitamine graafilisel kujul matemaatilise statistika meetodite abil, küsitlus, küsimustik, intervjuu.

Autor jõudis järgmistele järeldustele: suurperede toetamine on võimalus riigis demograafilisest kriisist üle saada; Kooliõpilased ei ole lasterikastest peredest piisavalt informeeritud, enamus ei mõista päris hästi selle probleeme, kuid samas kujuneb neil õige arusaam oma tulevase perest.

· Maitsemeri eluookeanis

(mõnda tüüpi krõpsude ja gaseeritud jookide uuring)

Dadylo Lilija Aleksandrovna, MBOU "Keskharidus"

kool nr 7im. V.N. Pushkareva" MO "Ostrovski rajoon", 11. klass

Praegu on noorte poolt tarbitavate toidu lisaainete ja muude toiduainete komponentide mitmefaktorilise mõju probleem inimorganismile muutumas inimkonna jaoks globaalseks keskkonnaprobleemiks. Valitud teema on kahtlemata asjakohane, kuna inimesed tarbivad üha enam ebaloomulikke tooteid, mis mõjutavad negatiivselt inimorganite funktsioone.

Töö eesmärk: meie kooli õpilaste poolt kõige sagedamini tarbitavate krõpsude ja gaseeritud jookide teatud tüüpide analüüs.

See eesmärk saavutatakse populaarteadusliku kirjanduse, Interneti-ressursside uurimise, teabe kogumise, õpilaste ja nende vanemate sotsioloogilise küsitluse, saadud andmete analüüsi, võrdlemise, üldistamise, süstematiseerimise ja graafiliste vahenditega esitamise kaudu. Viidi läbi krõpsude ja gaseeritud jookide ekspertiis ning selgitati välja nende erinevate komponentide mõju inimese tervisele.

· Velikaya jõgi

Sijarov Ivan Eduardovitš, Matveeva Valeria Valerievna,

MBOU "Keskkool nr 7 nimega. V.N. Pushkarev"

Munitsipaalvald "Ostrovski piirkond", 3 klass A

Igal inimesel on oma nimi ja selle valivad lapsele hoolikalt vanemad. Ja kes annab mägedele, jõgedele, linnadele nimesid, miks neid nii kutsutakse? Ja kas nad vastavad oma nimele? Noored teadlased püüdsid neile küsimustele vastust leida oma töös oma kodumaise ja armastatud Ostrovi linnas voolava Velikaja jõe kohta.

Teoreetilise materjali analüüs andis selged ja konkreetsed ideed jõe nime ajaloost ja geograafiast.

Intervjuumeetodi kasutamine esmase teabeallikana on suur väärtus, samuti selle meetodi rakendamise oskuse arendamine.

Teos on ökoloogilise fookusega ja demonstreerib algklassiõpilase sotsiaalse küpsuse kujunemise algust.

Uurimust saab kasutada ümbritseva maailma ja ajaloo tundides. kodumaa, sisse õppekavavälised tegevused.

Referaat uurimistööks

"Aroomiteraapia on ennetava meditsiini suund."
(retsensent: Ragimova A. M. Tomski Akadeemilise Lütseumi keemia- ja bioloogiaõpetaja).

Teos on pühendatud aktuaalsele koolinoorte tervise hoidmise probleemile mitteravimite meetoditega. Töö eesmärk on tutvustada ja kasutada mittetraditsioonilisi ravimeetodeid (aroomiteraapiat), samuti kujundada suhtumiskultuuri. ümbritsev loodus ja teie tervisele.

Taimed ja eeterlikud õlid omavad sihipärast ravitoimet inimkehale ning neid saab kasutada erinevate haiguste ravis: südame-veresoonkonna, bronhopulmonaarsed jne rahustite, hüpertensiivsete, antimikroobsete, spasmolüütiliste, taastavate, põletikuvastaste ainetena.

Autorid määratlevad uurimisprobleemi: “Eeterlike õlide mõju määr kooliõpilaste tervisele” ja pakuvad katsetamise käigus sellele lahenduse. Tänu eeterlike õlide tugevale antimikroobsele toimele õhu patogeensele mikrofloorale klassiruumides on eeterlike õlide kasutamise mõju laste haigestumusele märgatavam.

Ülevaade

uurimistöö eest

"Aroomiteraapia on ennetava meditsiini haru."

Tomski Akadeemilise Lütseumi 8. gammaklassi õpilased

Rezyapova Victoria, Turnaeva Vera

Uurimustöö “Eeterlike õlide mõju kooliõpilaste tervisele sügisel talvine periood" viitab eksperimentaalsele tüübile. Töö teostamisel kasutati teaduslikult korrektset metoodikat: vaatlus ja tuvastatud tulemuste statistiline lähenemine. Selle tulemusena saame oma katsematerjali, mille põhjal tehakse analüüs ja järeldused.

Üldine õhusaastetase hoonetes ületab saastetaseme atmosfääriõhk 1,5-4 korda sõltuvalt viimase saasteastmest, asukohast ja intensiivsusest sisemised allikad reostus. Lisaks iseloomustab suletud ruume patogeenset õhumikrofloorat pärssivate looduslike tegurite puudumine või piiratud toime. suur kogus inimesed koolides kiirendavad mikroorganismide kasvu õhus. Seetõttu on sisekeskkonna parandamise probleem väga aktuaalne.

Töö uudsus seisneb koolinoortele tervist hoidva keskkonna loomises mittemedikamentoossete meetoditega ägedate hingamisteede viirusnakkuste ägenemise perioodil. Tervise peamised kriteeriumid on: adekvaatsus ja kohanemisvõime.

Töö sisaldab kõiki planeeritud eesmärkide saavutamiseks vajalikke teadmisi.

Materjali sisu sidusus või süsteemsus töös saavutatakse katsematerjali kasutuselevõtu järjekorra valikuga ja uurimisprobleemi käsitleva kirjanduse läbivaatamisega, milles kõigi järgnevate teadmiste uurimine on tagatud eelnevatega, kuna samuti osade vaheliste seoste ja katse tulemuste jälgimisega.

Uurimistöö tulemuseks oli eeterlike õlide kasutamise mõju väljaselgitamine laste haigestumisele.

Tänu eeterlike õlide tugevale antimikroobsele toimele õhu patogeensele mikrofloorale klassiruumides on eeterlike õlide kasutamise mõju laste haigestumusele märgatavam.

Seega täheldati katse käigus haigete laste osakaalu madalam võrreldes kontrollrühmaga, kus eeterlikke õlisid ei kasutatud, kui ka võrreldes nende katseklassidega, kuid enne ja pärast katset.

Uurimistöö läbiviimiseks võeti 8. klassis õppivate laste rühmad, kus osalesid mitte ainult lapsed, vaid ka nende pereliikmed.

Aroomiteraapia on looduslikke lõhnu kasutav ravimeetod, mille abil saab normaliseerida inimese vaimset seisundit, tasakaalustada organismis toimuvaid protsesse ja seeläbi suurendada vastupanuvõimet kahjulikele välismõjudele. Aroomide tervendav jõud peaks aitama taastada inimese tasakaalu. sisemised jõud mida andis meie esivanematele suhtlemine loodusega. Rakendus eeterlik õli tõeline lavendel, savisalvei ja nende segu õhus klassiruumid koolides, terapeutilises kontsentratsioonis vähendab haigete laste protsenti. Mis on oluline praktiline tähtsus vähendada koolilaste haigestumust ODS-i leviku ajal.

Seda tehnikat on lihtne kasutada ja seda saab kasutada koolikeskkonna tervise parandamiseks.

annotatsioon

To uurimistöö teemal: "Õpetajate dünastia on väärtuslik ja seletamatu nähtus!"

Töid teostas Tašlinski rajooni Kindelinskaja keskkooli 6. klassi õpilane Anastasia Vorobžanskaja.

Pedagoogilise töö veteran, Suure osaleja Isamaasõda, RSFSRi austatud kooliõpetaja, Teadmusühingu piirkondliku organisatsiooni esimees.

Septembris 1931 astus ta kooli. Pärast Šumajevskaja algkooli lõpetamist õppis ta Tašlinskaja keskkoolis, mille lõpetas 1942. 1940. aastal astus ta komsomoli ridadesse.

Märtsis 1942 võeti ta ridadesse Nõukogude armee aastal ja suunati Tshkalovi Sõjaväeparameedikute kooli, mille lõpetas jaanuaris 1943. Talle omistati meditsiiniteenistuse nooremleitnandi auaste ja ta saadeti Leningradi rindele 73. sajandi eraldi sapöörikompanii vanemsõjaparameedikuks. Mereväe laskurbrigaad, kus osales lahingutes kuni 1943. aasta septembrini.

Aastatel 1943–1945 – võitles Leningradi, Valgevene, II Ukraina rindel, Poolas ja Saksamaal. Demobiliseeriti 1946. aastal.

1946. aasta märtsis alustas ta õpetajateed ja sama aasta mais astus NLKP ridadesse. Ta töötas Vjazovskaja keskkoolis ajalooõpetaja ja õppealajuhatajana.

Augustist 1947 kuni aprillini 1951 Tašlinskaja õppealajuhataja ja ajalooõpetaja Keskkool, aprillist 1951 kuni juunini 1954 - selle kooli direktor.

Juunist 1954 kuni oktoobrini 1959 Tašlinski piirkondliku õppeasutuse juhataja.

1959. aasta oktoobrist 1961. aasta septembrini parteitööl NLKP Tašlinski RK sekretär, septembrist 1961 kuni detsembrini 1962 - NLKP Tašlinski RK 2. sekretär.

Aastatel 1985–1988 - Tašlinskaja kooli nr 2 direktor.

Ta juhtis Teadmiste Seltsi piirkondlikku organisatsiooni ja tegi aktiivset loengutööd rahvusvahelise lektorina.

1968. aasta II üleliidulise õpetajate kongressi delegaat, kahel korral (1972. ja 1990. aastal) valitud teadmisühingu üleliiduliste kongresside delegaadiks, kuulus propagandistide delegatsiooni Saksamaale.

1978. aastal omistati talle tiitel "RSFSRi austatud kooliõpetaja".

Valitud korduvalt rajooninõukogu asetäitjaks ja täitevkomitee liikmeks rahvasaadikud, NLKP rajoonikomitee büroo liige.

Autasustatud Tööpunalipu ordeniga, Isamaasõja II järgu ordeniga, 12 medalit: “Leningradi kaitse eest”, “Võidu eest Saksamaa üle”, “250 aastat Leningradit”, “Arengu eest”. of Virgin Lands” jne, RSFSR Ülemnõukogu Presiidiumi aukiri, aumärk „Tipptasemel rahvahariduses”.

Õpetajakogemus 42 aastat.

Alates 1945. aastast on ta abielus tšehhitar Maria Aleksejevnaga, kes töötas kuni pensionile jäämiseni Tašlinskaja keskkoolis raamatukoguhoidjana.

Nad kasvatasid üles kolm last.

1958. aastal lõpetas ta Orski Pedagoogilise Instituudi algkoolide ja pedagoogika aluste teaduskonna. Alates 1959. aastast töötas ta kehalise kasvatuse õpetajana Trudovskaja keskkoolis, kus tutvus noore ilus tüdruk, abiellusid ja 1964. aastal suunati Kilininski keskkooli, töötas koolivälise tegevuse organiseerijana, sai kommunistiks, töötas 10 aastat. 1974. aastal, kui Vjazovoe külas moodustati keskkool, määrati ta direktoriks. 9 aastat oli ta selle kooli direktor, õpetas ajalugu ja ühiskonnaõpetust, seejärel töötas õpetajana algklassid. Õpetajakogemus 30 aastat. Pärast pensionile jäämist töötas ta kolhoosis.

Minu teine vanavanaema Salo (Rožkova) Maria Andreevna– Vladimir Kirillovitši naine sündis 17. augustil 1948. aastal. 1965. aastal asus ta tööle Kalinini keskkooli pioneerijuhina ja astus tagaselja Orenburgi Pedagoogilisse Instituuti loodusteaduste ja bioloogia teaduskonnas. Oli mitmekülgne arenenud inimene, erudeeritud õpetaja. Tema töökogemused võttis kokku Õpetajate Koolitusinstituut ja levis üle Orenburgi piirkonna. Ta pidas Õpetajate Täiendusinstituudis loenguid ringitöö korraldamisest ja õpilaste tootmismeeskondadest. Tema eestvedamisel loodi talus vasikate kasvatamiseks õpilaste tootmismeeskond “Dolphin”. Seal tegutses lillekasvatusklubi Gvozdika. Bioloogiaklass oli selle piirkonna üks parimaid, klassiruumis oli elunurk: akvaariumid, terraariumid merisead ja väga palju erinevaid taimi. Kooli juurde loodi kasvuhoone, kus kasvatati kooli krundile istikuid. aastal rajas Maria Andreevna kooliplatsi uus kool. Maria Andreevna töötas loomingulises meeskonnas, ta räägib väga soojalt Sautkina Taisiya Petrovnast - sama kooli geograafiaõpetajast (tema sõber), Tishina Valentina Efimovnast - võõrkeelte õpetajast, Burlaka T. V - vene keele õpetajast ja kirjandust, Nikishena E. A – vene keele ja kirjanduse õpetajat, Sidarenko Maria Kuzminichnast – algklassiõpetajast, kristallhingelisest inimesest, abikaasadest ševtšukkidest jne. Ta tegi koostööd näiteks naaberkoolide bioloogiaõpetajatega , koos Aleksandra Vassiljevna Davõdtšenkoga – Novokamenski keskkooli bioloogiaõpetajaga. Temaga koos käisime Buzuluki rajooni Borovski koolis eksperimentaaltöö korraldamise kogemusest õppimas. Ujusime septembris Borovka jões. Bioloogiakabinet (juhataja) oli sisustatud tehnilisi vahendeid väga hea selle aja kohta. Õpetajate Täiendusinstituudi õpetaja käis üle pika aja Kalinini koolis ja tegi kokkuvõtte Maria Andreevna töökogemusest. Kooli direktori Ivan Petrovitš Kuznetsovi tohutu toetus ja õpetaja entusiasm andsid positiivne tulemus. Siin, selles koolis, töötas Maria Andreevna 10 aastat ja seejärel kolis koos abikaasaga Vjazovskaja keskkooli, töötas 10 aastat ja läks pärast teenistust puhkusele. Õpetajakogemus 25 aastat. Kasvatas 3 last.

Minu teine vanavanaema Poršina (Salo) Nina Aleksejevna sündinud 1938. aastal lihttööliste Aleksei Emelyanovitš Salo ja Mirgorodskaja (Salo) Ganna Ivanovna perekonnas. Pärast kooli lõpetamist suunati ta Kurtašini 8-aastasesse kooli bioloogiaõpetajaks. Õppis kirjavahetuse teel Orenburgi Pedagoogikaülikoolis. Loodus- ja bioloogiateaduskonna instituut aastatel 1956–1961. 1954. aastal lahkus ta koos perega Mednogorski linna. Algul töötas ta 12. keskkoolis ning pärast teise tütre sündi läks ShRMi bioloogia- ja keemiaõpetajaks. Kõrval perekondlikud asjaolud olid sunnitud kolima Blagodarnoe külla, kus ta töötas 1 aasta õpetajana koolijärgses rühmas. Seejärel kolisime Tashlasse, töötasime Piirkondliku Õhtuhariduse Õppeasutuse õpetajana, metoodikuna ning 1986. aastal siirdusime teise kooli bioloogia- ja keemiaõpetajaks. Ja ta töötas kuni 70-aastaseks saamiseni. Ta vastutas kooli saidi eest avatud õppetunnid ja piirkonna õpetajatele suunatud üritusi, tegi koostööd õpetajate täiendkoolituse instituudiga ning juhtis piirkondlikku keemia- ja bioloogiaõpetajate õppeasutust. Tööjõu veteran. Hetkel juhib aktiivne pilt elu, laulab piirkonnakooris “Sudarushka”, teeb väga hästi käsitööd, heegeldab ning kingib oma perele ja sõpradele valmistooteid. See on tohutu helde hingega mees. Õpetajakogemus 52 aastat.

2.2. Teine haru sugupuu

Minu vanaema Salo (Radaeva) Maria Ivanovna sündinud 10. märtsil 1953 Tašlinski rajooni Shirokoye külas. Siin lõpetas ta kaheksa-aastase kooli ja jätkas õpinguid Novokamenski keskkoolis. Läbisin edukalt sisseastumiseksamid Orenburgi farmaatsiakooli, kuid mõtlesin ümber. Ja vanemad soovitasid mul õpetajaks hakata. Novokamenski keskkooli direktori Vladimir Georgievitš Vlasovi soovitusel saadeti tüdruk 1970. aastal Irteki külla ajaloo ja geograafia õpetajaks. Samal aastal sai Tškalovski õpilaseks Maria Ivanovna Radaeva pedagoogiline instituut. Selle edukalt läbinuna määrati ta Kindelini keskkooli ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetaja ametikohale. Siin tõestas ta oma lojaalsust valitud erialale, tugevdas oma iseloomu ja suutis näidata end suurepärase õpetaja, läbimõeldud kasvataja ja õpilastele tõelise sõbrana. Leidsin ka pere.

Neli aastakümmet on Maria Ivanovna andnud tüdrukutele ja poistele jõudu ja teadmisi, õpetades neid mõistma inimesi ja olema ühiskonnale kasulik. Lahke, osavõtlik, ta suudab sind rasketel aegadel maha rahustada.

Meeskonnas austatakse ja hinnatakse teda kui avatud, suuremeelset inimest. Paljud tema õpilased järgisid oma õpetaja jälgedes ja olenemata sellest, millisele kõrgusele igaüks neist tõusis, ei kiidelda nad oma õnnestumistega, sest nad teavad: Maria Ivanovna ei lakka nende saatuse vastu huvi tundmast ja suudab ausalt korraldada. ja oma tegudele tark hinnang. Endiste õpilaste jaoks jääb Maria Ivanovna Salo vanemaks seltsimeheks. Tema professionaalsust võib vaid imetleda: Maria Ivanovna töötab pidevalt pedagoogiliste teadmiste taseme tõstmise nimel, loeb palju ning on huvitatud kõigist aine õpetamise uuendustest ja täiustatud meetoditest. Ta osaleb ringkonna-, piirkonna- ja Ülevenemaalised võistlused, on Esimese Septembri pedagoogikaklubi liige. Ta on koostanud ja edukalt rakendanud oma spetsiaalseid koolitusprogramme "Vene talurahva ajalugu läbi aegade". valikkursus « Suuline ajalugu ja kodulugu”, koduloo programm “Vene antiik”. See võimaldas tal saavutada märkimisväärseid tulemusi disainis ja teadustegevusõpilased koguvad rikkalikku koduloolist materjali külade, koolide ajaloo kohta, perekondlikud dünastiad, elab Kindel. Tema õpilased saavad konkurssidel auhindu sotsiaalsed projektid perekonnaloost, tööturukeskusest lähtuv erialavalik, konkurss “Pilk perealbumisse” piirkonna koolide õpilaste tööde esitlusega.

Maria Ivanovna juhtis aastaid kooli koduloomuuseumi, mille põhjal toimus ja toimub lastele huvitavaid ja harivaid üritusi, maaelu pühad ja ekskursioone. Maria Ivanovna saavutas tänu oma visadusele ja sügavatele teadmistele märkimisväärseid tulemusi koolinoorte teadusliku uurimistöö korraldamisel.

Autasustatud:

1999- Autunnistus Orenburgi piirkonna haridusministeerium;

2008 - Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi aukiri;

2009 - prioriteetse riikliku projekti "Haridus" raames peetud konkursi "Venemaa parimad õpetajad" võitja;

2012- Tänukiri Tashlinsky rajooni administratsioon;

2012 - Orenburgi oblasti haridusministeeriumi ja Orenburgi piirkonna prokuratuuri tänukiri;

2013 - riigieelarvelise asutuse „Tašlinski rajooni kesktervisekeskus“ tänukiri;

2013 - Tashlinsky rajooni munitsipaalharidusasutuse tänukiri.

Tal on tiitel Tööveteran. Õpetajakogemus: 43 aastat.

Minu vanatädi Ryseva (Salo) Svetlana Nikolajevna

Alates 1973. aastast töötas ta võõrkeeleõpetajana Tašlinski rajoonis Kamennoimangulovos.
1974. aastal lõpetas instituudi prantsuse ja saksa keele erialal, töötas aastal maakoolõpetaja.
1978. aastal kolis ta elama Orski linna, kus töötas õpetajana. võõrkeeled. Õpetajakogemus: 35 aastat.

Minu vanatädi Salo (Kontsenebina) Valentina Fedorovna- Aleksander Nikolajevitši naine sündis 22. novembril 1951 Orski linnas. Ta õppis suurepäraselt ja tegi sotsiaaltööd

(maleva nõukogu esimees, sekretär Komsomoliorganisatsioon kool) 1969. aastal lõpetas ta kooli ja astus Orski Pedagoogilisse Instituuti füüsika ja matemaatika osakonda. Septembrist detsembrini 1973 töötas ta füüsikaõpetajana Kamenno-Imangulovski koolis Tašlinski rajoonis. Alates 1978. aastast töötas ta matemaatikaõpetajana Orski linnas.
25.11.1994 – Suurepärane õpilane riigihariduses
23.05.1999 tööveteran
töötas koolis 31 28 aastat
juunist 1996 kuni juulini 2009 töötas ta samaaegselt koolitööga aastaringses sanatoorses laagris vanemõpetajana
Alates 2010. aastast kuni praeguseni olen töötanud proovikeskuses matemaatikaõpetajana, valmistades lapsi ette riigieksamiks ja ühtseks riigieksamiks. Õpetajakogemus: 40 aastat.

2.3. Sugupuu kolmas haru

Minu vanavanemate perre sündisid minu ema Vorobžanskaja (Salo) Julia Aleksejevna ja onu, kes jätkasid Salo perekonna õpetajadünastiat.

Minu ema Vorobžanskaja (Salo) Julia Aleksejevna sündinud 16. augustil 1977 Kindelja külas, õppinud Kindelinsky keskkoolis, mille lõpetas 1994. aastal. Lõpetas 1997. aastal õpetajakoolituskõrgkool Elukutselt algklasside õpetaja. 2003. aastal lõpetas ta Orenburgi Riikliku Pedagoogikaülikooli bioloogiaõpetaja erialal. Alates 1997. aastast töötab nüüd Kindelinsky keskkoolis bioloogiaõpetajana. Alates 2011. aastast ametiühinguorganisatsiooni esimees. Alates 2009. aastast vastutab ta koolimaja eest, mis on piirkonna ja piirkonna parim.

Töö ajal näitab kõrge tase teaduslikud ja metodoloogilised teadmised bioloogia ja ökoloogia valdkonnas. Julia Alekseevna järgib uusi suundumusi ja suundi haridussüsteemis, on alalise seminari osaleja ning loodus- ja geograafilise tsükli õpetajate kooliharidusprogrammi juht.

Omab auhindu:

2012 - Tashlinsky rajooni administratsiooni haridusosakonna tunnistus nr 000 15.06.10.

2013 - Orenburgi piirkonna Haridusministeeriumi tänukiri nr 01-21/171 kuupäevaga 01.28.13. Vene Föderatsiooni andekuse arendamise keskuse diplom, Perm (2010).

2012 - GAOUDOD "OODEBT" diplom parimatele metoodiline materjal Kõrval isamaaline kasvatus noored kodanikud “Hoidmine väike kodumaa"Me taaselustame Venemaad."

2012 – Orenburgi piirkonna haridusministeeriumi esimese astme diplom.

Abikaasa Vitali Vladimirovitš Vorobžanskiga kasvatavad nad kahte tütart: 2002. aastal sündinud Anastasia ja 2006. aastal sündinud Svetlana. Õpetajakogemus 17 aastat.

Minu onu sündinud 10. aprillil 1979. 1996. aastal lõpetas ta Kindelinsky keskkooli ja astus pedagoogikakolledžisse. Pärast kolledži lõpetamist töötas ta enne kaitseväkke kutsumist Kindelinsky keskkoolis õpetajana. füüsiline kultuur. Õpetajakogemus: 2 aastat.

Õpetajate ja Valentina Fedorovna perre sündisid pojad, kellest ühest sai õpetaja.

Minu vanaonu sündinud 12. märtsil 1976. 1999. aastal lõpetas ta Orski Pedagoogilise Instituudi füüsika-matemaatikateaduskonna ning aastast 1999 töötas füüsikaõpetajana Gai rajooni Khmelevka külas. Seejärel sai ta teise kõrghariduse õpetajana - psühholoogina.
Asus tööle Siseministeeriumis psühholoogina. Orenburgi üksuse koosseisus viibis ta kaks korda Tšetšeenias, töötas psühholoogiline keskus Tšetšeenia Vabariigis Khankala linnas.

Õpetajakogemus: 18 aastat.

Dünastia jätkub õpetajate Viktor Nikolajevitš Salo ja Taisiya Vladimirovna, poja ja tütre Jelena Viktorovna peres.

Järeldus

On palju ameteid, kus põlvkondade järjepidevus on edu tsemendiks. Pedagoogiline dünastia on väärtuslik ja seletamatu nähtus. Kirega, kutsumusest töötav õpetaja annab endast kõik koolile. Kõik, mis tal on, kaasa arvatud tema enda lapsed, on kaasatud haridusprotsess. Meie pedagoogide dünastias on 14 õpetajat, kellel on 14 eluteed. Lõppude lõpuks, see kogu lugu inimsaatused, mille kogu õpetamiskogemus on vaid 350 aastat! Midagi mille üle uhkust tunda nooremale põlvkonnale! Kuigi nad kõik töötasid ja töötavad erinev aeg ja sisse erinevad kohad, kuid neil kõigil oli ja on endiselt üks ühine eesmärk: kasvatada lapsi õigesti, anda neile tugevaid teadmisi ja kasvatada väärilisi inimesi.

Seega võtab meie pere iga õpetajate põlvkond oma vanematelt mentoritelt parima. Saladused pedagoogiline tipptaseüle õpetajaametit jätkajatele.

Tahaksin oma töö lõpetada luuletusega

Dünastia on uhke sõna,
Selles on põimunud põlvkonnad.
Austame oma esivanemate tööd
Kanname seda väärikalt läbi aastate.

Pärilik arst või õpetaja...

Kui ilus ja uhke see kõlab!

Ja kooskõlas perekonna õnnega

Ühtsuse vaim on täies hoos.

Ühe asja auks

Nad sündisid Maa peal.

Saladused ja kogemused ja teadmised

Pärandusena edasi antud.

Nii et las nad kasvavad ja õitsevad.