Projektid 1 klass. Esitluse otsing

Esimesed sammud esimese klassi õpilaste projektitegevuses: Belozerova Alla Arkadievna - konkursi Moskva Grant 2009 võitja; kogude organisatsioonilise dokumentatsiooni kuraator ja arendaja; esimese kategooria õpetaja; projektijuht - linnaosa, linna ja preemiasaajad ja võitjad ülevenemaalised võistlused; ühe parima kooliprojekti juht.

Projektitegevus vastavalt uutele haridusstandarditele on kujunemas selle üheks juhtivaks suunaks.

Esimese klassi õpilaste projektitegevuste elluviimisel on vanusega seotud iseärasused. Lapsed on just alustanud koolielu, neil pole veel välja kujunenud ideid meeskonnast, koostööst, kasvatusreeglitest. Esimese klassi õpilastel puudub veel enesekriitika, nad ei oska hinnata oma uurimistöö ulatust ja terviklikkust.

Kuid samal ajal on see vanus disaini aluste rajamiseks - uurimistegevus. On väga oluline, et lapsed saaksid oma rahulolu kognitiivne huvi, eneseteostus, edu saavutamine.

Seetõttu oli minu jaoks esimeses klassis väga oluline just laste disainis osalemise protsess. Püüdsin kogu oma tähelepanu suunata probleemi nägemise (enne selle kohta kontseptsiooni kujundamise), küsimuste esitamise, vaatlemise, sõpradega koostöö, järelduste tegemise, tekstiga töötamise, loova kujutlusvõime arendamise oskuse arendamisele.

Selleks klassiruumis ja sees õppekavavälised tegevused loodi probleemseid olukordi, tutvustati dialooge ehk tegevusi, mis eeldasid loomingulist initsiatiivi, enesehinnangu arendamist ja loovat mõtlemist.

Siin on mõned näited ülesannetest ja õpiolukordadest, mida lastele pakuti.

Enesehinnangu arendamisest: (vestlus)

- Kas sulle meeldib praegu kool? Mida täpsemalt?

- Kui tulnukas lendaks teie juurde ja küsiks: "Kes on üliõpilane?" Kuidas sa seda talle seletaksid?

Milline õpilane sa tahaksid olla?

- Ja mida ei tahtnud (a)?

Ülesanded uurimisprobleemi määramise oskuseks.(See ülesanne meeldis lastele väga).

See pakkus lastele maailma vaadata "läbi teiste silmade". Kõigepealt oli lugu:

Poiss, kus Vitya elas ilus maja. Maja lähedal oli aed, kus linnud elasid. Oma lauluga äratasid nad teda hommikul üles, siristasid, ehitasid pesasid, lendasid igale poole ja igale poole. Kuid Vitya viskas nad oma aiast välja.

Lapsed pidid jätkama lugu kahe lausega ja ütlema seda teisiti, tutvustades end Vitya, linnu, puu, maja, röövikuna.

Hüpoteeside püstitamise oskuse arendamiseks pakuti välja järgmine ülesanne:

Tahvlil olevad esemed: apelsin, mobiiltelefon, lillekimp.

Millistel juhtudel võivad need esemed olla kasulikud?

Millistel juhtudel võivad samad esemed olla kahjulikud?

Lapsed esitasid olukordi ja vastasid erinevalt. Nad olid huvitatud mõtlemisest ja vastamisest.

Ja siin on katkend ühest õppetükist töövihik"Projekti loomise õppimine." ( Õppetund number 9). Sellel harjutasime hüpoteesi püstitamise, selle sõnastamise oskust.

Toimub arutelu väike lugu“Varya ja Siskin” ja seal tekkinud probleemne olukord: tüdruk Varja ja Siskin, kes on puuris ja ei laula, sest on vangistuses.

Lapsed nägid olukorda esmalt pinnalt. Varya vabastab sisina puurist ja ta laulab ja lendab minema.

Ja Anya Krasnikova oletas, et tüdruk ja lind on sõbrad ja neid ei saa nii kergesti eraldada. Chizh lendab sisse ja tiirutab maja kohal. Tal hakkab ilma Varyata väga igav, kuigi ta laulab.

Järgmised ülesanded aitasid kaasa kõneoskuste, sõna, tekstiga töötamise arendamisele:

Kujutage end ette õunana oksal. Räägi mulle oma tunnetest;

- Mina alustan ja sina jätkad:

Külm on: jäämägi, jää, pakane ...

Talv (suvi) on: ...

Kõik see aitas oluliselt kaasa sisenemise õnnestumisele projekti tegevused.

Projekte, ja meil oli erinevaid: grupi-, individuaal-, miniprojektid ja mahukamad, avaldati konkreetse teema klassiruumis õppimise käigus.

Projekt "Minu lemmikmänguasi ” tekkis lugemise tulemusena ja arutelu lugu V. Dragunsky "Lapsepõlve sõber". Lapsed tõid klassi mänguasju, lugesid oma lühijutte teemal: "Miks on minu mänguasi mulle kallis."

Projekt "Minu unistuste maja, nagu ma seda ette kujutan" tekkis siis, kui me raamatu lugemine ja selle üle arutlemine E. Uspensky "Krokodill Gena ja tema sõbrad". Teemaks oli: "Kuidas leida tõelisi sõpru." Arutelu lõpus vastasid lapsed küsimusele:

— Miks osutus nii raske ülesanne nagu maja ehitamine raamatu kangelastele atraktiivseks ja jõukohaseks?

— Ja kuidas te oma unistuste Maja ette kujutate ja milline see peaks olema, et selles hõlpsalt ja rõõmsalt elada?

Lapsed väljendasid oma ettekujutust sellisest majast joonistustes ja lugudes.

Järeldus: sellel peavad olema sõbrad. See on Sõpruse Maja.

Integratsiooni osana kirjanduslik lugemine ja ümbritsev maailm oli ette valmistatud loominguline projekt"Ükskord sel talvel."

Natuke enne talvevaheaega kutsusin lapsi koostama, õigemini jätkama nende maja hoovi ilmunud juttu lumememmedest. Lapsed pildistasid, joonistasid, koostasid lugusid, milles kajastasid muinasjutulises vormis oma tähelepanekuid talvel looduses esinevatest nähtustest.

Kirjaoskuse perioodil koostati kollektiivprojekt elav tähestik". Lapsed koostasid tähtedest pilte (igaüks oma) ja koostasid lugusid teemal “Kirja sünnipäev”. Seejärel esitleti seda projekti festivalil Farewell to the ABC.

Ümbritseva maailma raames valmistati ette mitmeid loomade teemalisi projekte.

Õpilased jaotati rühmadesse, paaridesse, aga oli ka üksikprojektid. Eriti köitis kõiki Artjom Nikulitševi projekt "Liblikad".

Mida me lindudest teame? Nii sai nimeks üks kollektiivne projekt, mille eesmärk oli: luua ettekujutus ränd- ja talvituslindudest ning nende huvitavamatest esindajatest. Lapsed ise valmistasid ja kogusid materjali omal soovil ning esitasid seda siis joonistuste, ettekannete või suuliste lugude kujul.

"Kes talvitab?" Mõned õpilased valisid selle teema. Poisid said palju huvitavat teada kobraste, oravate, jäneste, rebaste, karude kohta. Aidanud loomulikult vanemaid, kes selles protsessis aktiivselt kaasa lõid.

Matemaatikatundides ideede kujunemise ajal selle kohta naturaalarvud ja kümnendsüsteemiga tutvumine, tekkis kohe alguses probleemne olukord küsimuse näol: Kuidas inimesed ilma numbriteta hakkama said, kuidas antiikajal mõtleti, kuidas mõõtis, kuidas oli Venemaal?

Käisime ekskursioonil Polütehnikumi Muuseumis, kus saime vastused paljudele küsimustele ning saime palju huvitavat teada arvude ja kujundite ajaloost, mõõtudest. Ja Polina Lunina koostas ja esitles projekti „Antiigist tänapäevani; kuidas nad varem lugesid ja kuidas oli Venemaal hindega.

Seega lõi projektitegevus esimeses klassis motivatsiooni õppe- ja teadustegevuseks edaspidiseks.

Iga inimene otsustab regulaarselt erinevaid küsimusi, mida ta peab lihtsalt pisiasjadeks ja tal pole õrna aimugi, et tegemist on päris projektiga. Ja vastupidi, keegi võib mõnda oma ideed ja ideed uhkusega nimetada “projektiks”, kuigi tegelikult see nii ei ole. Vaatame, mis on projekt, et saada selgem ettekujutus iga oma eluvaldkonna juhtimisest.

Minu õpilase Dmitri Ivanovi projektid tema perekonnast ja Suure Isamaasõja muuseumist.

Lae alla:

Eelvaade:

Kuidas teha kooliprojekti: praktilisi näpunäiteid

AT kaasaegne maailm inimesi ümbritseb tohutul hulgal teavet. Ja selleks, et selle lõputu vooluga toime tulla, peab inimene suutma infot vastu võtta, seda analüüsida, fakte võrrelda ja järeldusi teha. Need oskused ei ole kaasasündinud, neid tuleb õppida. Ja mida varem see koolitus algab, seda parem. Isegi sisse Põhikool võite proovida juurutada lastele uurimisoskusi. Suurem osa koolitusest toimub ju skeemi „õpetajalt kuuldud / lugenud - meelde jäänud - tunnis vastusele reprodutseeritud“ järgi. Ja peale sellist ketti jääb lapse pähe vaid osa materjalist. Kuid kui ta ise võtab teavet, uurib iseseisvalt probleemi või probleemi, liidab kokku kõik materjali "ehituskivid" ja teeb järeldused, jääb selline teave meelde kogu eluks. Lisaks arendavad kooliprojektid lastes kognitiivset huvi. Laps ei esita lihtsalt küsimusi, vaid püüab ise vastuse leida.

kooli projekt- see on uurimistöö vorm, mille käigus õpilane leiab iseseisvalt teavet tööteema kohta, uurib seda, teeb järeldusi ja annab materjali ettekande vormis avalikuks vaatamiseks. Lapsele tuleks ainult selgitada, kuidas kooliprojekti teha.

Kooliprojekte on järgmist tüüpi:

Uurimine. Õpilased ei peaks mitte ainult õppima peamine teema töötama ja uurima. See võib olla teatud probleemiga tegelevate teadlaste katsete kordamine või uute katsete loomine teooria kinnitamiseks.

Informatiivne. Nendes piirduvad õpilased teabe otsimise ja analüüsiga, teevad iseseisvaid järeldusi.

Loominguline. Need projektid on õpilastele suurepärased. madalamad klassid. Nendes on uurimistööd "lahjendatud" loovusega. Projekt võib hõlmata modelleerimist (näiteks autode ja teede mudelid teemal "Esimese auto välimus"), kostüümide valmistamist (näiteks teemal "Pallid Prantsusmaal 18. sajandil") ja kõike, mis andekate õpilaste väikesed käed on võimelised.

Praktiline. Kui teema on tihedalt seotud igapäevane elu(näiteks "Kuidas arvutid aitavad inimkonda"), peaksid õpilased enamus pöörama tähelepanu töö praktilisele osale. Teema on vaja siduda iga kuulaja eluga, tuua näiteid, fotosid, mängida stseeni.

Projektis osalejate arvu järgi jagunevad nad isiklikuks, paaris- ja rühmaks. Siin peab õpetaja ise mõtlema ja otsustama, kuidas projekti kõige parem teha saab. Kui teemasid on palju, pole need mahukad ja informatiivsemad, on parem valida personaalne projekt. Aga kui töö on suur, selle kohta on palju infot, tuleb teha kostüümid või katsetada, siis on parem klass rühmadesse jagada.

Samade kriteeriumide alusel valitakse välja projektide tingimused. Lõppude lõpuks ei saa isegi täiskasvanud inimene ühe päevaga aru, kuidas kooliprojekti teha. Teisest küljest ei tohiks projekti kuude kaupa venitada....

Projekti lõpuleviimiseks vajate tema passi, see on midagi sarnast tiitelleht tööd.

Sellele tuleks kirjutada:

Projekti nimi;

Projektijuht;

projekti teemale lähedased teadused või akadeemilised distsipliinid;

projektimeeskonna koosseis;

projekti tüüp;

projekti eesmärk;

vajalik varustus;

projekti lühikirjeldus;

kooli projekti kava.

Parem on väljastada projektipass suurel lehel, mitmes eksemplaris, ja levitada seda enne esitlust.

Kooliprojekti etapid on: probleemianalüüs.

Pärast õpetajalt tööteema saamist (või iseseisvat valikut) peab õpilane kirjeldama, milles on küsimus, kui oluline see on, kas teistel õpilastel on probleeme tööteema mõistmisega ja kas ta saab neid aidata. eesmärkide seadmine.

eesmärk projekteerimistööd tavaliselt on põhiteema teabe uurimine. Kuid võib olla ka täiendavaid eesmärke, näiteks teooria kinnitamine katse, otsinguga erinevad punktid vaade probleemile, teooria ümberlükkamine ja muud. saavutusvahendite valik. Tavaliselt oleneb eesmärgist. Kui see on lihtsalt teabe uurimine, siis valitakse allikad, hea oleks mitte piirduda ainult Internetiga, lisades ajalehti ja ajakirju, netis avaldamata raamatuid. Kui lisaeesmärgiks on eksperiment (visuaalne kinnitus), peate välja töötama selle rakendamise plaani, valima tööks seadmed ja materjalid. teabe otsimine ja töötlemine. Kõige huvitavam etapp. Peateema kohta on vaja kokku panna hajutatud materjalid, kinnitada fakte tsitaatide, fotodega. Kui on tekkinud vastuoluline teema, tuleks esitada kõikvõimalikud spetsialistide ja teadlaste arvamused ja mõtted. saadud tulemuste hindamine ja järeldused. Peale kogu tehtud tööd tasub ennast kriitilise pilguga vaadata ja oma tööd hinnata. Kui kasulik see on? Kui palju võhiklik inimene sellest õpib? Mida uut ja huvitavat saite töö käigus teada? Enne tööle asumist peaksid õpilased otsustama, kas nad on projekti teemast huvitatud. Kui ei, siis tuleb pöörduda õpetaja poole ja paluda teemat muuta. Kuna projekti kallal töötamine peaks õpilastele olema lõbus, ei õpi nad kunagi materjaliga õigesti tööd tegema ja oma uurimisoskusi arendama, kui projekt muutub millekski ebahuvitavaks ja kohustuslikuks.

Pärast teema kättesaamist tuleks infoallikad omavahel ja õpetajaga läbi arutada. Teos ei tohiks muutuda lihtsaks Vikipeedia ja Suure artiklite kopeerimiseks Nõukogude entsüklopeedia. Siin kerkib taas küsimus teose huvist. Teadustööst kantuna ronivad õpilased isegi raamatukokku, ajalehtede ja ajakirjade failidesse. Samas kui "kohustust" uuritakse ainult arvutivõrgu piires. Kogu leitud teave tuleb kokku koguda. Peate proovima seda punktideks jagada. Näiteks aruteluobjekti ilmumise ajalugu, selle omadused ja kasulikkus, positiivsed ja negatiivsed aspektid / omadused, vaidlusi tekitavad küsimused Ja nii edasi. Mugavuse huvides saab teabe lisada diagrammidesse, tabelitesse, diagrammidesse (kui teave on numbritega) - see kõik ei aita mitte ainult analüüsi, vaid muutub ka tulevase esitluse mustanditeks. Kui kogu teave on süstematiseeritud, töödeldud ja järeldused tehtud, on aeg kirjutada lühike aruanne ja teha visuaalseid abivahendeid.

Kui visuaalne materjal on katse, arutage seda kindlasti õpetajaga, muretsemiseks pole põhjust. Kui see keemilised reaktsioonid, tuleb paluda laborandil abi reaktiividega ja lasta õpetajal valida kõige värvikamad ja suurejoonelisemad reaktsioonid, näidata, kuidas neid õigesti läbi viia. Kui katse on füüsiline, tuleks nõu ja varustuse saamiseks pöörduda oma füüsikaõpetaja poole. Alati tuleb katse läbi viia mitu korda, selle peaks läbi viima sama inimene (või paar), tema positsioon vastutab materiaalse osa eest. Kõneleja ei tohiks reaktiive valada ja diagramme koostanud arvutigeenius ei tohiks aruannet lugeda. Muide, see on väga põhiosa ühine töö(kui projekt on grupiprojekt): igaühel peaks olema oma roll, iga osaleja peaks panustama nii tööprotsessis kui ka esitluses.

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale konto ( konto) Google'i ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Mina ja mu pere Õpilane 4 "B" klass Dmitri Ivanov Õpetaja: Ponomareva Oksana Valerievna

Armastan oma perekonda, kõik mu pereliikmed suhtlevad omavahel hästi, minu majas valitseb rahu ja harmoonia. Nad on alati terved, rahulolevad, kaitstud, mugavad ja õnnelikud. Ma tahan nüüd temast rääkida. Mina, Dmitri Ivanov, sündisin 24. novembril 2004 Moskvas. Ma elan Raduzhnaya tänaval Babushkinsky linnaosas. Õpin koolis number 281 4. "B" klassis.

Minu armastusest piisab kõigile mu pereliikmetele. Oma armastusega loon majja rahuliku, rõõmsa, harmoonilise õhkkonna, kus kõik tunnevad end hästi. Ma näitan üles hoolivust, osalust ja mõistmist iga oma pereliikme suhtes ning nad maksavad mulle sama palju. Mu ema on südamlik, lahke ja väga ilus! Tema nimi on Anna Aleksandrovna. Ta töötab Ärikeskuses, tegeleb ärikinnisvaraga. Püüan oma ema kõiges aidata ja teda mitte häirida, sest tal on tähtis ja vastutusrikas töö.

Minu isa Jevgeni Vladimirovitš on julge ja õiglane inimene. Ta töötab insenerina. Meil on temaga alati lõbus: käime jalutamas, kinos, mängime arvutimänge.

Teine põhiliige minu pere on mu armastatud vanaema. Tema nimi on Ljudmila Aleksandrovna. Varem töötas ta restoranis kokana. Nüüd on ta pensionil ja veedame temaga koos palju aega. Lähen talle külla, seal käime pargis jalutamas, talvel liuväljal. peal suvepuhkus Mina ja mu vanaema oleme maal. Aitan teda seal aias. Mul on suvilas palju sõpru. Mina ja mu sõbrad mängime ja sõidame rattaga.

Mul on lemmikloom – see on minu kass Sam. Tõug - Scottish Fold. Ta on 10 kuud vana. Ma hoolitsen oma lemmiklooma eest. Mulle meeldib oma pere eest hoolitseda, see pakub mulle suurt rõõmu. Toetame üksteist ja aitame üksteist. Minu perekond on tugev, usaldusväärne, me kõik oleme sõbrad ja jääme alati sõpradeks. Minu perekond on minu usaldusväärne tagala, kaitse, kindlus, kus ma tunnen end alati turvaliselt, rahus ja harmoonias.

Eelvaade:

Eelvaate kasutamiseks loo endale Google'i konto (konto) ja logi sisse:

Juhend

Projekti saab teostada aastal individuaalselt kas paar või rühm õpilasi. Selle loomiseks eraldatakse teatud aeg, mille jooksul on vaja lahendada konkreetne probleem, mis läheb kaugemale akadeemiline distsipliin. Otsingutegevuse ja saadud andmete analüüsi tulemus võib olla seinaleht, koomiks, näitus, illustreeritud, paikkond jne.

Ettevalmistav etapp

Esmalt valige uurimisteema ja täpsustage see. Oluline on valida need teemad, mis õpilases intrigeerivad ja tahtmatut huvi äratavad. Mida kitsam on uurimisteema, seda parem. Jah, teema Rahvakunst"saab liiga ulatuslikuks – üliõpilane ei suuda isegi vanemate abiga mõõtmatust hoomata. Olgu see konkreetsem teema, näiteks "Rahvakäsitöö Arhangelskis".

indikatiivne etapp

Määrake uuringu eesmärgid ja eesmärgid. Õpilane peab selgelt teadma, mida ta kavandab ja miks. Samas teemas "Rahvakäsitöö Arhangelskis" võiks olla eesmärk: näidata, et praegu ei ole käsitöö unustatud. Sellest lähtuvalt on uurimistöö eesmärgid:
- uurida teavet rahvakäsitöö kohta Arhangelskis;
- paljastada omadused Arhangelski käsitöö.

Organisatsiooniline etapp

Töö registreerimine

See on produktiivne faas. Õpilane koos kaaslastega ja vanemate abiga lõpetab töö, valmistub kaitsmiseks ja võimalikeks küsimusteks. Kujundus peaks olema võimalikult selge – illustratsioonide, esitlustega jne. Loomulikult on lapsevanema abi oluline, kuid õpilane peab oma projekti edukaks esitlemiseks kogu töö ise ära tegema.

Märge

Seda tegevust on võimatu peatada, sest see meeldib kõigile. Väljapääs oli korraldada mitmeid "Projekte". Kui olete praegu koolis, tunnete tõenäoliselt huvi "koolilastele" mõeldud projektidest. Selles jaotises saate teavet selle kohta kaugõpe, festivalid ja võistlused, kus saad näidata oma annet ja avastada uusi võimeid.

Kasulikud nõuanded

Haridus- ja uurimisprojektid kui vahend koolinoorte noosfäärilise mõtlemise arendamiseks. Kogemus Arzamase linna õpilaste uurimistegevuse korraldamisel. Esiteks tutvustatakse koolilastele teadusmaailma, omandatakse uurimisoskusi; teiseks on neil võimalus avaldada huvitavamaid töid teaduskogudes ja perioodikas; kolmandaks on võimalus esitleda oma töid osalemiseks linna- ja rahvusvahelised konverentsid ja seminarid; neljas...

Allikad:

projektid koolilastele

Korralikult koostatud plaan, mis kajastab teie äriidee kõiki aspekte, võimaldab potentsiaalsel investoril teie projekti adekvaatselt tajuda ja hinnata. Seal on standardsed plaani paigutusstruktuurid, mida saate kasutada mallina oma projektiplaani õigeks vormindamiseks.

Sa vajad

Projektieksperdi programm

Juhend

Idee toimimiseks on vaja korralikult koostada tegevusplaan. Praeguseks ei ole plaanide ranget vormistamist. Plaani ülesehitus oleneb selle valdkonna spetsiifikast, kus projekt peaks välja töötama.
Universaalne struktuur, mille järgi plaani saab koostada, koosneb järgmistest elementidest:

Ettevõtte omadused.
See jaotis sisaldab ettevõtte või ettevõtte peamisi juriidilisi ja finantsandmeid.

Toote funktsioon.
Kui kavatsete korraldada ettevõtte mis tahes toote väljalaskmiseks, peate pärast ettevõtte kirjeldamist kirjeldama tulevast toodet ja selle valmistamise tehnoloogiat.

Finantsplaan.
Selles plaani jaotises sisestage projekti nõutava investeeringu kirjeldus. Eraldi tasub välja tuua projekti tulude ja kulude osad ning kõik vajalikud maksumaksed.

Riskid. ,
Kirjeldage metoodiliselt võimalikke riske, mis projekti arendamise käigus võivad tekkida. Kirjeldades võimalikud probleemid, proovige võimalikult palju avalikustada kõiki võimalikke meetodeid tekkivate riskide lahendamiseks ja kõrvaldamiseks.

Majanduslikud ja sotsiaalsed tagajärjed.
Selles jaotises kirjeldage tulevase projekti mõju sotsiaalsfäär(näiteks uute töökohtade pakkumine), aga ka majandusele.

Kava selline ülesehitus paljastab tulevasele investorile kõik positiivseid külgi välja pakutud äriidee arendamine. Üldstruktuurist kinni pidades koostage plaan, mis põhineb projekti eripäradel. Samas võib muutuda nii planeeringu osade arv kui ka nende sisu.

Seotud videod

Märge

Konsultatsioonifirma koostatud projektiplaani tajuvad potentsiaalsed investorid tavaliselt adekvaatsemalt

Kasulikud nõuanded

Valmis mall plaani koostamiseks saate seda võtta majandusülikoolide õpikutest.

Allikad:

kuidas koostada äriplaani

Igaühel on ideid, mida ta soovib ellu viia – olgu selleks hoovi haljastus, äri või midagi muud. Soovi elluviimiseks on vaja idee vormistada projektiks.

Sa vajad

Paber ja pliiats või arvuti

Juhend

Sõnastage oma idee selgelt: milline see saab olema, mis kuju, värvid ja palju muud. Näiteks haljastuse puhul, kui palju ja milliseid puid, lilli, kuhu täpselt istutada, kuidas kasta jne. Nüüd kirjeldage seda tekstilises ja numbrilises vormis, joonistage tulevaste istutuste skeem, koostage kastmisgraafik jms.

Määrake vajalikud ressursid. Arvatakse, et põhiressursse on kolm: raha, aeg ja inimesed. Seega on vaja oma idee vormistada nendesse näitajatesse, misjärel selgub projekti ressursivajadus. Haljastuse puhul - kui palju raha kulub seemnete ja istikute ostmiseks, kui palju aega istutamiseks ja kes selle teostab, samuti kes ja mis tingimustel istutamist toetab.

Jagage ressursid etappide kaupa – sest selles näites on teil kõigepealt vaja raha materjalide ostmiseks, seejärel inimesi istutamiseks ja seejärel istanduste hooldamiseks. Pange saadud andmed tabelisse, esimesse veergu märkige ressursi nimi, teise selle numbriline indikaator ja kolmandasse tarnimise / kättesaamise kuupäev. Nii saime ressursside hankimise ajakava.

Seotud videod

Allikad:

Raamat M. Potashnik "Kuidas koostada projekti toetuse saamiseks"

Nüüd kõik rohkem inimesi alustab oma äri. See võib olla köögiviljalettide võrgu avamine, väike mänguasjaosakond kaubandus- ja meelelahutuskompleksis või näiteks õmblustöökoda. Kuid enne oma projekti elluviimise alustamist peate arvestama mõne nüansiga.

Juhend

Kõigepealt otsustage töö suund. Peate mõistma, millist tüüpi tasub teha. Muidugi aja jooksul tootmine laieneb, kuid alustada tuleb ühest asjast. Peate uurima müügiturgu, nõudluse suhet, et teada saada, milline on kõige populaarsem. Õmblustöökoja puhul on õmblemine mõlemale poolele kasulik.

Järgmiseks otsustage, kas tegemist on õmblustöökojaga või palgatakse õmblejad, kes töötavad kodus. Saate pakkuda kodutöölisi õmblusmasinad ja teised vajalik varustus ja pakkuda neile tööd, tulles juba valmis. Tõenäoliselt hakatakse aga neid masinaid kasutama ka "vasakpoolsete" tööde rätsepatööks. Parem oleks avada õmblustöökoda, kuigi see on seotud uute kuluartiklite tekkimisega.

Kui teie valik on teie enda töökoda, siis leidke avar ruum, jagage see tsoonideks: õmblustöökoda, lõikeruum, ladu. Vaja läheb ka abiruume ja moekunstniku kabinetti (edaspidi). Hoolitsege töökoja varustamise eest seadmetega. Antud juhul on tegemist õmblusmasinatega. Soovitatav on alustada 8-10 tükist. Teil on vaja ka overlockereid, spetsiaalseid presse, lõikenuge. Samuti vajate paigaldust toodete märg- ja kuumtöötlemiseks. Ülejäänu ostate tootmise laienedes.

Korja üles huvitavad mudelid, vaadake viimaseid moeetendusi, otsige Internetist uusi esemeid. Oluline on erineda teistest ettevõtetest, regulaarselt välja anda uusi toodete originaalversioone. Ja selleks, et teie ideed jääksid poe seinte vahele, on kasulik luua kontroll läbirääkimiste üle. Lõppude lõpuks, isegi üksainus sõna, ütles kohatult, võib kogu tulevase kollektsiooni konkurentidele "välja anda".

Seotud videod

Kasulikud nõuanded

Peaksite mõistma, et antud juhul on äri hooajaline. Seetõttu on võimalik, et nn off-seasonil peate otsima alternatiivseid võimalusi oma ettevõtte vee peal hoidmiseks.

Projekti kujundamisel tuleks lähtuda selle teemast ja esitlemise kohast. Kui kaitsete projekti teaduskonverentsil, kõnelete poodiumil, siis peaks projekti kujunduses olema ametlik toon, mis sobib ürituse formaadiga. Kui esitlete oma projekti mitteametlikumas keskkonnas, näiteks teemas "Kultuuriuuringud" või "Maailm Kunstikultuur”, kuhu on oodatud fotomaterjal, joonised, siis siin saab unistada kujundusest.

Juhend

Mõelge disainifunktsioonidele, kui esinete tõsisel üritusel, näiteks või teaduslikul arutelul. Sellise formaadi sündmustega kaasnevad tavaliselt ka videomaterjalid, millega kõneleja ja tema seisukohti edasi argumenteerida uuenduslik projekt. Tehke see väikese filmi süžee kujul, mida saadab teie "ekraaniväline" hääl. Näiteks pärast mõne teema üksikasjalikku uurimist ja selle kontseptsiooni väljatoomist võtke videokaamera ja kõndige mööda tänavat, viies läbi küsitluse kohalikud elanikud. Nende vastused kõlavad lihtsalt teie projekti kaitsmisel. Kuulake ka rohkem uudiseid ja analüütilisi saateid. See informatsioon on teile kasulik, kui peate oma argumente õigusnormidega tõendama või föderaalseadused.

Klassikaline projekt ei nõua erilisi disainiraskusi. Peamine on täita projekti tiitellehe kujunduse nõudeid. Kirjutage suurte tähtedega oma nimi haridusasutus, siis kirjuta A4 lehe keskele projekti teema ja alla vasakule oma perekonnanimi, initsiaalid. Lehe lõpus, keskel, saate märkida aastaarvu.

Töötage välja ühtne projekti stiil ja kompositsioon. Näiteks kaunista projekti iga leht raamiga, vali mittestandardne font, kui projekti teema on pühendatud näiteks kunstile. Projekti iga uue lõiguga võib kaasneda pilt, mis peegeldab selle olemust. Ärge unustage diagramme, tabeleid, jooniseid õigesti allkirjastada, järgige piltide nummerdamist, alustades esimesest lehest.

peal viimane lehekülg kirjutage oma projektile nimekiri lisamaterjalid, millele viitasite töö kirjutamise käigus. Tea, et mida rohkem allikaid, seda objektiivsem ja huvitavam on teie projekt vaatajaskonna jaoks.

Seotud videod

Allikad:

Projekti töö etapid

Õpilaste loodud projekt peab olema asjakohane, asjakohane ja kättesaadav nii materjalide kui ka tähtaegade osas. Kuidas oma klassile sellist projekti kirjutada ja kuidas seda kujundada?

Juhend

See maht ei ületa tavaliselt 20 lehekülge ja selle lisad (illustreeriv materjal) - 10. Tekstilised dokumendid esitatakse ainult paberkoopia parameetritega Microsoft Word vaikimisi (välja arvatud juhul, kui on märgitud teisiti).

Tutvu allikate ja kirjandusega . Tehke esialgne projektiplaan. Kooskõlastage see seda juhendava õpetajaga. Pärast seda koostage planeeringu lõplik versioon, mis ei ole välistatud, võib töö käigus mõnevõrra muutuda.

Sissejuhatuses põhjendage valitud teema asjakohasust, määratlege projekti eesmärgid ja eesmärgid, sõnastage oma töö objekt ja teema. Pöörake erilist tähelepanu projekti rakenduslikule väärtusele, kuid mitte selle teoreetilise tähtsuse arvelt. Sissejuhatuses saab anda ja lühikirjeldus kasutatud allikaid või pühendada sellele eraldi väike peatükk projekti kirjelduse põhiosa alguses.

KOGEMUS

tegevused

1. klassis

Valmistatud

Mõškina O. A.

Algkooliõpetaja

klassid

MBOU keskkool nr 30

Nemad. S. A. Železnova

G . Smolensk

2013 - 2014 õppeaasta gg.

" Et inimene saaks ühel päeval kõhu täis, anna talle üks kala, kaks päeva – kaks kala, kogu elu – õpeta teda püüdma ".

Jaapani tarkus

Igal haridusprojektil on kaks aspekti:

õpilasele on võimalus loominguline tegevus suunatud enda või lasterühma jaoks huvitava probleemi lahendamisele, mille tulemusi saab esitada mis tahes iseseisvalt valitud vormis;

õpetaja jaoks on see oluline didaktiline tööriist, mis võimaldab mõjutada lapse arengut tunnetuse käigus.

Projektid algklassides,

ja veel enam 1. - kas see on raske?

See on problemaatiline

sest lapsed on disainimiseks veel liiga väikesed.

Kuid ikkagi on see võimalik!

Me ei räägi täieõiguslikest projektidest,

teevad õpilased ise.

Need on ainult projektitegevuse elemendid.

selle klassikalises mõttes.

Aga mudilastele – esimesse klassi astujatele

see saab olema nende projekt.

peamine ülesanne iga esimese klassi õpilane - midagi leida

tavapäratu, et näha selle keerukust ja vastuolusid,

kus kõik tundub teistele tuttav ja lihtne.

TEEMA: KUIDAS LAPSED KAUGMINEVIKUS ÕPPID

Tutvumine kooli nr 30 asukohaga, ettekanded

"Meie kool 40 aastat", "Meie kool täna"

Probleem: "Ema ütles, et 30. kool on parim,

nii et ma lähen siia õppima.

Ja miks see on parim, tahaks aru saada!

Projekt "Minu kool – minu klass"

Projekti eesmärk on saada esialgsed

teadmisi kodukoolist

Projekti planeerimine

ajalooline

Grupp

sotsioloogiline

Grupp

Uurimine

Grupp

laste uuring

mida lapsed teavad

kooli kohta

Laste küsitlemine

kooliväline

tegevused

vanemate küsitlus,

kes õppis

koolis 30

LÕBUS ABC

Lõpetanud 1. B klassi õpilased

ja 1 klass G

MBOU keskkool nr 30

neid. S. A. Železnova

Projekti eesmärk:

kaasata iga meie klassi õpilast aktiivsesse tunnetuslikku loominguline protsess"Rõõmsa ABC" loomisel;
õpetada oma töid esitlema, valima vahendeid ja materjale oma loominguliste ideede elluviimiseks;

ASJAKOHASUS

Vene keele tähestikku õppides sai meil huvitavaks saada rohkem teada vene tähestiku, tähestiku tekkimise ajaloost. Ise tahtsime iga tähestikutähe juurde noppida mõistatusi, luuletusi, vanasõnu ja ütlusi jne.

1 tööetapp

Uurisime vene tähestiku tekkimise ajalugu.

Kuidas tekkis sõna "tähestik"?

ABC ( alates az enne pöögid ) – kirillitsa tähtede komplekt.

Praimer (tähestik) - esimene õpik.

Töö 2. etapp

ABC võrdlus Goretski V.G. ja Nechaeva N.V.

Töö 3 etapp

Disainitud ja valmistatud erinevaid materjale iga tähe "nägu". Üles korjatud meelelahutuslik materjal iga tähestiku tähe jaoks

Töö 4. etapp

Meie klassiruumi õpetuse loomine

"Rõõmus tähestik".

Õpik "Naljakas ABC

Projekti esitlus on puhkus

"Hüvasti ABC-ga"

Projekt

Miks me nende eest vastutame

kes taltsutati?"

Valmistatud

1. B klassi õpilased

MBOU keskkool nr 30

nime saanud S. A. Železnovi järgi

Smolensk

Juhendaja

2014. aasta

Segu istub asfaldil:

Villakildudes ja kurbuse silmis.

Päike põleb, vaesel on janu...

Kuid möödujatel pole temast kahju ...

Selle projektiga soovime kasvatada lahket suhtumist kodututesse loomadesse, äratada lastes ja täiskasvanutes inimlikke tundeid, panna nad mõtlema, keda me sõpradeks nimetame ja kuidas nad meie kõrval elavad.

Probleemne küsimus: Kust tulevad kodutud loomad?

Meie projekti eesmärgid:

uurige allikaid
kust tulevad kodutud loomad;

luua neile meeldetuletus
kes soovib võtta kassi või koera;

lahendusi leida
kodutute loomade probleemid.

Tänaval sündinud loomad.
Kadunud loomad.
Äravisatud loomad.
Loomade ebaõige pidamine.

Paljud inimesed saavad lemmikloomad, mõtlemata, et neist saavad pereliikmed. Nad vajavad hoolt. Sageli teeb lemmikloom midagi ja satub tänavale, kus tal on külm ja nälg.

Ja meie, lapsed, ei taha väga sageli lemmiklooma eest hoolitseda, oleme laisad. Sellepärast vanemad ütlevad "Ei!" meie soovile, et oleks kodus karvane sõber.

Camilla Alinazarova

Meie linnas on palju kodutuid loomi. Need ilmnevad sellest, et inimesed ajavad oma lemmikloomad tänavale, kui nad on neist väsinud või kui nad ei saa nendega hakkama.

Võimalusel tuleks püüda kodutuid loomi toita ja mitte neid solvata.

Vladislav Stepanov

Kodutud loomad tekivad tänu sellele, et inimesed viskavad oma lemmikloomad tänavale. Neil on lapsed ja nad jäävad ka kodutuks.

Igaüks meist saab aidata õnnetuid loomi: toita ja mis kõige tähtsam, mitte neid solvata.

Konstantin Bazylev

Arvan, et hulkuvad loomad ilmuvad tänavale seetõttu, et omanikud viskavad oma lemmikud majast välja või löövad välja, kui need muutuvad ebavajalikuks, tüütuks ja segavad.

Usun, et vanemad keelduvad kõige sagedamini palumast meilt lastelt koera või kassi hankida, sest me pole valmis nende eest pidevalt hoolitsema. Välimus lemmikloom- See on suur vastutus. Loom ilmub majja mitte üheks päevaks ega nädalaks. See on pereliige!

Aleksander Šeporevitš

Hulkuvad loomad ilmuvad linnatänavatele, sest neid viskavad kodust välja ebasõbralikud inimesed, kes on endale lemmiklooma saanud ega arvanud, et keegi peres on loomade vastu allergiline, kellelgi on väikesed lapsed.

Samuti võivad lemmikloomad eksida.

Lemmiklooma mul veel ei ole, aga tahaks endale koera. Ma mängiks temaga, jalutaks, söödaks ja teeks kõike, mida PÄRIS OMANIK tegema peaks!

Jekaterina Fomtšenkova

Inimesed, kes ostavad väikseid koeri, arvavad, et nad on alati nii armsad. Aga kui loomad suureks saavad, visatakse nad tänavale.

Kodutuid loomi saame aidata meie toidulaualt üle jäänud toiduga.

Mõnikord ei lange meie taotlused kokku vanemate võimalustega. Ja sageli lubades oma lemmiklooma eest hoolitseda, lükkame selle töö vanemate õlgadele.

Anastasia Tumanova

Arvan, et põhjused, miks lemmikloomad tänavale satuvad, on järgmised:

Perekonna kolimine teise linna;
Mitte võime tulla toime agressiivse koeratõuga;
Inimeste allergia loomakarvade või sülje suhtes;
Peremeeste surm;
Omanike finantsolukorra muutus;
"Lihtsalt VÄSINUD!"

Matvei Makarov

Vanemad ostavad oma lastele väikseid loomi. Kui väikesed loomad saavad suureks, siis täiskasvanud erinevad põhjused visata nad tänavale. Loomade eest tuleb ju hoolt kanda. Enamasti peavad seda tegema täiskasvanud, sest meie, lapsed, unustame oma kohustused. Unustame need, keda oleme taltsutanud ja kelle eest vastutame!

Victoria Borisenkova

Loomade maailm on nii mitmekesine ... Neid on nii palju erinevaid. Mõned on lihasööjad, mõned on kodustatud ja mõned on KODUTUD. Nad kõnnivad linnade, külade, linnade tänavatel, otsides väikest leivatükki. Võib-olla otsib mõni neist tänavalt omanikku või lihtsat hea mees kes lihtsalt tuleb ja silitab, annab vorstitüki, paitab. .. Kahjuks on selliseid inimesi väga vähe, nii et mõned loomad surevad isegi nälga ja külma, kurjade ja hingetute inimeste kiusamise tõttu.

Kodutu loom on selline kaitsetu olend, kes vajab kaaslast, peremeest ja toitu. Ja pole kedagi, kes aitaks. Vaesed loomad!

Kehtiv Mahmudov

Usun, et kodutud loomad ilmuvad linnade tänavatele inimeste reetmise tõttu. Olles väikese ja naljaka lapsega piisavalt mänginud, mõistavad omanikud, et see on ikkagi vastutus ja töö. Mõned pole selleks valmis ja viskavad looma tänavale. Usun, et suurimaks abiks on omaniku leidmine, tõeline ja vastutustundlik!

Anastasia Kulakova

Kust tulevad kodutud loomad? Kõik on väga lihtne ja kurb – meie, inimesed, viskame nad tänavale.

Vähesed inimesed arvavad, et lemmiklooma eest, keda me emalt ja isalt palume, tuleb hoolitseda. Pidage meeles, et me vastutame nende eest, keda oleme taltsutanud. Ei ole lihtsad sõnad, see on elu, need on headuse ja vastutuse reeglid nende vastu, kes sind nii väga armastavad, kes ootavad sinu koju naasmist, kes on valmis sinuga terve elu olema!

Pavel Petuhovski

Iga päev kiirustame oma äriga ja puutume nendega pidevalt kokku. Lamavad näljasena kõnniteel, istuvad märjana bussipeatustes... Meile tundub, et neid on liiga palju - räpased, näljased, koledad. Oma välimusega rikuvad nad linna ilmet, aga EI OLE SÜÜD! Pidage meeles, et nad vajavad meie abi!

Anna Kochneva

Meie arvamus:

Kodutute loomade tänavale sattumise vältimiseks tuleb saada lemmikloomade sõbraks, ümbritseda hoolega meie kõrval elavat, jälgida neid, suunata nende kasvatust, tunda nende harjumusi ja armastada oma lemmikloomi.

Memo tulevasele omanikule (milline sa peaksid olema, minu tulevane omanik)

1. Ma elan vaid kümme aastat. Igasugune lahkuminek sinust põhjustab mulle kannatusi. Mõelge sellele enne, kui mind kaasa võtate.

2. Proovi anda mulle aega mõelda, mida sa minult nõuad.

3. Ära ole minu peale kaua vihane ja ära pane mind karistuseks luku taha! Lõppude lõpuks on teil ikkagi töö, meelelahutus, sõbrad - mul on ainult sina.

4. Räägi minuga. Kuigi ma ei saa kõigist teie sõnadest täielikult aru, mõistan ma teie häält mulle.

5. Pea meeles – ma ei unusta kunagi, kuidas mind koheldi.

6. Hoolitse minu eest, kui ma vanaks jään – ju sa saad kunagi vanaks.

Hüljatud koera silmad Näen öösel und ... kuidas ma saan siin olla? Igaüks võib talle haiget teha Ja isegi lihtsalt tapa .

Las inimene olla lahkem! See pole kapriis, see pole tühiasi.. Vaadake hoolega inimestele silma hüljatud koertele!

Eduard Asadov

Pea meeles

Meie vastutame nende eest

kes on taltsutatud!

ESIMESE KLASSI ÕPILASTE PROJEKTTEGEVUSTE KORRALDAMINE

Haridus algkoolis on kogu järgneva hariduse alus, vundament. See on esialgne etapp kooliminek peaks tagama õpilaste tunnetusliku motivatsiooni ja huvid, koostöövalmiduse ja -võime ning ühistegevusõpetades koos õpetaja ja klassikaaslastega, kujundada moraalse käitumise alused, mis määravad indiviidi suhte ühiskonna ja teiste inimestega. Uus aeg dikteerib uusi ülesandeid ja sunnib meid mitte sõnades, vaid tegudes liikuma edasi reaalsete tegude juurde, et arendada lapse isiksuse intellektuaalset loomingulist potentsiaali. Seetõttu ei pea kedagi veenma projektimeetodi kasutamise olulisuses ja vajalikkuses õppe- ja klassivälises tegevuses.

Projektimeetodi põhiidee on kooliõpilaste haridus- ja kognitiivse tegevuse keskendumine tulemusele, mis saadakse praktilise või teoreetilise, kuid tingimata isiklikult olulise ja sotsiaalselt määratud probleemi lahendamisel.

Nooremate lapsed koolieas, nagu paljud teadlased märkisid, on juba loomult uurijad. Nad osalevad suure huviga erinevates uurimistöö. Neid köidab janu uute kogemuste järele, uudishimu, pidevalt avalduv soov katsetada, iseseisvalt tõde otsida.

UMK " Põhikool 21. sajand" omab projektide loomise oskust.

Projektitegevuse eesmärk on edu. On teada, et õpilase madal edasiminek viib tema sisemise edutunde kadumiseni, aitab kaasa komplekside tekkele. Projektitegevus seevastu võimaldab teil omandada tunde oma olulisusest, sõltumata õppeedukusest.

Projekt sisaldab järgmisi komponente: probleem - planeerimine - infootsing - toode - esitlus. Äsja üle kooliukse astunud laps seda loomulikult ise luua ei saa. Kuidas olla?

Juba esimestest koolis viibimise päevadest alates on vaja neid ette valmistada projektitegevuseks, arendada nende mõtlemist, õpetada hindama enda ja teiste tegevusi, kujundama suhtlemisoskusi, mis on tõhusa sotsiaalse ja intellektuaalse suhtluse aluseks. õppeprotsessis: oskus küsida, häält juhtida, oma seisukohta väljendada, läbi rääkida. (“Mida sa arvad?”, “Avalda oma oletust, arvamust”, “Tõesta, et ma eksin”, “Küsi sõbrale küsimus”, “Arutage paaris, grupis”, “Leia vastus küsimusele” jne)

Kirjaoskuse perioodil õpivad lapsed õpetaja ja vanemate abiga looma oma loomingulisi miniprojekte. Tehakse ettepanek koostada oma mõistatus õpiku illustratsioonide põhjal. Selle tulemusena sünnib kollektiivne monoprojekt "Mõistatuste raamat". Kirjandusliku kuulamise tunnis antakse pärast teose osaga tutvumist 4-liikmelistes rühmades ülesanne mõelda välja omapoolsed lõpuversioonid, neid illustreerides. Selle tulemusena ilmuvad uued muinasjutud, lood, kaanemudelid, raamatuvormid.

Teadustegevuse kujundamiseks sobivad võimalikult hästi ümbritseva maailma õppetunnid. Tunnid – uurimustöö võimaldab tõstatada tõsiseid probleemseid küsimusi, uurimisülesandeid. Selliste ülesannete edukus kujuneb positiivseid emotsioone. Miks me vajame reegleid liiklust?”, “Kes on linnud?”, “Kust tuleb lumi ja jää?”, “Miks vajab iga osariik oma sümboleid?”. Nendele ja paljudele teistele küsimustele vastuste otsimine paneb õpilasi püstitama oma hüpoteese, õpetab otsima teabeallikaid, tegema lihtsaid katseid, analüüsima tulemusi ja tegema järeldusi.

Rühmas töötades ei karda lapsed anda vale vastust, teha vale järeldust.

Kuidas õpilastele tutvustada probleemne olukord, mis oleks neile selge, kuidas projekti teemat huvitada, säilitada uudishimu, jätkusuutlik huvi projekti vastu? Alustame kunstitundidest.

Lapsed saavad ülesande tuua midagi metsast, pargist, aiast tundi. See võib olla oks, lill, kivike – see kõik on sama, kui see lapsele midagi tähendab ja ta oskab oma valikut selgitada. Õppetunnis antakse juhiseid:

1. “Mine kordamööda lauda, pane kaasa, mis sa kaasa tõid, selgita, mis see on ja miks sa seda täpselt tahtsid tuua”;

2. “Vaata, mis on meie laual. Proovige luua kompositsioon (pilt), mis ühendaks kõik need objektid."

Lapsed tulevad laua taha, nihutavad objekte, mille tulemusena ilmuvad rühmakompositsioonid. Iga lahendus on ainulaadne, ilmekas. Õppida nägema ilu tavalises, mõistma, et samad objektid suudavad erinevad inimesed Selle tunni põhieesmärk on luua erinevaid kujundeid ja assotsiatsioone, et kokkupandud objektid saaksid luua uue pildi.

Mõni aeg hiljem sügisene ekskursioon püüdes neid objekte looduses näha. Pange tähele, et pargis, kus neid esemeid leida, on palju prügi: pudeleid, vanu asju, kommipabereid, pakendeid, mis rikuvad kogu looduse ilu, selle harmoonia. Panime asjad korda. Teeme tähelepanekuid: mis meie ümber veel halba on, mis meile ei meeldi, mida saab parandada, kuidas aidata? Joonistame pilte, unistame: “Kui tore oleks, kui ...”, koostame ja mängime sketse: “Ühel päeval rääkisid inimese välja visatud asjad ...”, meisterdame looduslikust materjalist.

Nii et järk-järgult siseneme probleemisse – parem on luua kui hävitada. Seame eesmärgi, visandame ligikaudse tegevusplaani. Kõik ettepanekud võetakse arvesse. Iga laps teeb tema jaoks olulist, huvitavat, sisukat tööd (teeb lillepeenarde visandeid, parendusplaane kooli park, Otsin vajalikku teavet jäätmete kasutamisest elus, koostab, kuidas muuta maailma meie ümber, nopib mõistatusi inimeste töö kohta või mõtleb välja oma, otsides vanasõnu, ütlusi jne).

Kaasmõtlejate rollis on abilised lapsevanemad, kes aitavad esimesse klassi astujaid info leidmisel, kujundamisel, projekti esitluse ettevalmistamisel.

Õpetaja roll on tegevust juhtida, mitte sellele alluda valmis, Organisatsioonis rühmaarutelud planeerimisel, lahenduse valikul, vigade leidmisel ja nende kõrvaldamiseks, mitte aga omade pealesurumisel. Õpilased peavad olema haridussuhtluses võrdväärne partner.

Projekti esitlus (kaitsmine) toimub reeglina 1. klassis meie poolt joonistuste, albumite, käsitöö, beebiraamatute näituse, laste loodud toodete väljapaneku, teatrietenduse vormis. esinemine, esinemine, ärimäng kohustusliku julgustusega - tunnistuste, diplomite, tänu, kingituste kätteandmine.

On väga oluline, et viimases etapis saaksid esimese klassi õpilased rahulolu oma töö tulemustest, tunneksid puhkuse õhkkonda, sest nad pakkusid rõõmu klassikaaslastele, eakaaslastele, vanematele, õpetajatele, tundsid vajadust nende toodete, tööde järele, mis nad lõid. Õpilased mõistavad, kui palju nad veel ei tea ja peavad õppima, tunnevad vastutustunnet kaasõpilaste ees, sest nad mõistavad, et kui keegi jätab osa nende tööst tegemata, siis kõik kannatavad ja soovitud tulemus jääb saamata. saavutada. Lapsed näevad, et ühe ja sama probleemi lahendamiseks on palju võimalusi ja sel juhul avaldub nende loovus.

Seega alates 1. klassist pannakse teadustegevuse alused lahutamatu osana haridusprotsess algkoolis.

Viited

1. Üldhariduse I astme haridusalane aluskava.

12.09.07

2. . Haridusprojektid nooremad koolilapsed. //

ajakiri "Algkool", nr 9, 2005.a

3. . Projektitegevuste organiseerimine töö süsteemis

õpetajad Põhikool. // Kogu. Kuidas projekti korraldada

nooremate kooliõpilaste tegevus.// Novosibirsk, NIPC ja PRO, 2006

4. Vestlused õpetajaga. Õppetöö metoodika. 1. klass, toimetatud

// "Ventana-Count", 2004

5. . Töötame projektimeetodil // Hariduse praktika.