Muinasjututeraapia tundide programm esimese klassi õpilaste kohanemiseks “Muinasjutulised rännakud metsakooli”.

Lapse kohanemine kooliga- üsna pikk protsess. Väikesel õpilasel ei kulu päeva ega nädalat, et kooliga tõeliselt harjuda. Põhiroll klassiruumis soodsa psühholoogilise kliima loomisel kuulub kahtlemata klassijuhatajale. Ta peab oma taseme tõstmiseks pidevalt tööd tegemahariduslik motivatsioonnii et laps xvalmistuti kooli minekuks, tekkis soov teadmisi saada. Klassijuhataja peab looma lapse jaokseduolukorrad klassiruumis, vahetunnis, klassivälises tegevuses, suhtlemisel klassikaaslastega.

Enamik tõhus ennetamine valesti kohandamine onrühmatööd lastega. Seda võib läbi viia kas kooliõpetaja-psühholoog või klassijuhataja. See töö viiakse alguses läbi rühmas kohanemistundide vormis õppeaastal väljaspool kooliaega 1–2 korda nädalas.

Sellised tegevused aitavad luua tingimusilapse soodne kohaneminekoolis, luues õpilaskeskkonnas positiivse mikrokliima, sõbraliku õhkkonna ja emotsionaalse mugavuse, aitavad nad luua lastevahelisi inimestevahelisi suhteid, mis põhinevad austusel, empaatial, üksteise aktsepteerimisel ja usaldusel, aitavad parandada suhtlemist ja arendada. rühma ühtekuuluvus. Lastele õpetatakse koolielu reegleid, tutvustatakse klassijuhatajat isikuomadused Poisid.

Kohanemisklasside omadusedon see, et need viiakse alati läbi emotsionaalselt positiivne suhtumine. Need peaksid poiste jaoks meeldivad ja huvitavad olema. Tunnides kasutatakse laialdaselt mängu- ja loomingulisi ülesandeid ning psühholoogilisi harjutusi. Suur tähtsus arutab lastega täidetud ülesandeid, tulemuste üldistamist, kollektiivse ja individuaalse töö paigutamist klassiruumi, et väljendada iga lapse isiklikku tähtsust.

Parem on, kui poisid käivad kohanemistundides istuda ringis . See võimaldab igaühel neist näha üksteise silmi, mitte kuklasse.

Tundide alguses on see vajalik tervitusi . Klassijuhataja palub lastel üksteisele naeratada: parempoolne naaber, vasakpoolne naaber. Seejärel öelge hellalt tere ja suruge kätt. Järgmine ülesanne on paluda üksteisel hellitavalt helistada (näiteks: "Tere, Lenochka") ja vastata hellitavalt ("Tere, Borenka").

Esimene õppetund

Soovitatav on pühendada esimene tund esimese klassi õpilastegakutid üksteist tundma õppima. Pärast tervitamist ütleb igaüks oma nime. Kuid raske on kõiki sel viisil meeles pidada. Seetõttu saab klassijuhataja kasutada seda võtet: paluge neil lastel, kelle nimi on Nataša (Leena jne koos kõigi nimedega), esimesena tahvli juurde tulla.

Sama nimega lapsed saavad sama värvi paberlilled. Kui kõik lilled on jagatud, palub klassijuhataja tõsta nende laste lilled, kelle nimi on Nataša jne. Võite kutsuda lapsed keerutama muusika saatel “Lillede valss” ja lõpus. õppetunnist tehke rohelisele Whatmani paberile klirineering. Igal lapsel palutakse omakorda leida koht lagendikul ja kleepida oma lill. Klassijuhataja juhib laste tähelepanu sellele, kui toredaks lagendiks see on kujunenud, kui suur on klass ja igale õpilasele on seal oma koht.

Tunni lõpus tuleb õpilastelt küsida, kas tund meeldis, mis neile konkreetselt meeldis ja kas nad soovivad ka edaspidi selliseid tunde läbi viia.

Teine õppetund

Teise tunni saab pühendada laste õpetamisele üksteisele komplimente teha. Pärast traditsioonilist tervitamist palub klassijuhataja lastel teha üksteisele kompliment (näiteks: “Lenotška, sul on täna ilusad vibud”). Reeglina tekitab see ülesanne naeru ja segadust. Seetõttu tuleb lapsi õpetada komplimente tegema.

Klassijuhataja küsib lastelt, kellel on hea meel kuulda neile suunatud häid sõnu? Reeglina vastavad kõik jaatavalt. Siis ütleb klassijuhataja, et tal on Katya nukk, kes armastab komplimente saada. Iga laps on kutsutud nukule komplimenti tegema. Õpetaja kommenteerib nuku nimel komplimente ja kiidab lapsi edukamate eest. Pärast nukuga töötamist pakub klassijuhataja mängumäng "komplimendid".

Mäng "Komlimendid"

Mäng "Komlimendid". Lapsed istuvad ringis. Hakkab rääkimakompliment lapseleklassijuhataja. Laps, kes saab komplimendi, ütleb komplimendi oma naabrile jne mööda ketti. Ringi viimane laps teeb klassijuhatajale komplimendi. Mängu lõpus toimub tulemuste arutelu. Iga laps räägib, mida ta tundis, kui kuulis endale adresseeritud komplimenti ja kui ta tegi komplimendi naabrile. Kas talle meeldis kuulata ja komplimente teha?

Klassijuhataja märkab, et pärast komplimente on klass heledamaks muutunud ja et see oleks täiesti helge, pakub ta igale lapsele päikese joonistamist. Laste soovil asetatakse klassiruumi maalitud päikesed, mis soojendavad ja tuletavad meelde komplimente.

Kolmas õppetund

Kolmanda õppetunni saab pühendadavaatluse ja empaatia kujundamineüksteise suhtes. Pärast traditsioonilist tervitamist kutsub klassijuhataja lapsed ringi istuma ja mängimamäng "Kuidas me sarnased oleme".

Mäng "Kuidas me sarnased oleme"

Mäng "Kuidas me oleme sarnased". Klassijuhataja alustab mängu: ta kutsub ringi ühe endaga sarnase lapse. Näiteks: "Katya, palun tule minu juurde, sest meie kingad on sama värvi." Katya läheb ringi ja kutsub ühte osalejatest samamoodi välja tulema.

Mäng jätkub, kuni kõik rühmaliikmed on ringis. Mängu saab korrata mitu korda. Pärast mängu ütleb klassijuhataja, et kõik inimesed on erinevad, kuid kõigil inimestel on midagi sama (loetleb, mis on samad omadused välimus, nimetati riideesemeid). Tunni lõpus kutsutakse iga laps joonistama oma autoportree ja asetama autoportreed eelnevalt ettevalmistatud alusele. Tunni tulemus on see, et oleme kõik erinevad, kuid meil on midagi ühist ja tunneme end koos hästi.

Neljas õppetund

Neljanda õppetunni saab pühendadaenesehinnangu tõstmine. Pärast traditsioonilist tervitustmäng "Aplaus".

Mäng "Aplaus"

Mäng "Aplaus". Poisid istuvad ringis. Klassijuhataja palub püsti tõusta neil, kellel on teatud oskus või omadus (näiteks püsti tõusevad need, kes oskavad joonistada, lugeda, arvestada, ujuda, meeldib vaadata lastefilme jne). Ülejäänud osalejad aplodeerivad püstitõusnutele. Pärast mängu "Aplaus" kutsub klassijuhataja kõiki lapsi rääkima natuke endast, sellest, mida nad teevad. vaba aeg mida ta hästi oskab, mille eest täiskasvanud teda kiidavad. Poisid aplodeerivad igale esinejale. Seda lugu saab läbi viia mitte lapse, vaid tema asjade nimel.

Mäng "Mida mu asi minust teab"

Mäng "Mida mu asi minust teab." Üks lastest võtab klassijuhataja eeskujul suvalise oma eseme (pliiatsi, pliiatsitopsi, vihiku, jope jne) ja hakkab selle eseme nimel endast rääkima. Näiteks: "Ma olen Sereža pastakas. Ta võtab mu pihku, kui ta midagi kirjutab. Ta püüab väga ilusti kirjutada" jne. Tunni lõpus teeb klassijuhataja kokkuvõtte, mida võimekad lapsed õpivad. klass.

Viies õppetund

Viienda õppetunni saab pühendada jätkamiseleesimese klassi õpilased üksteisega tutvumas. Pärast traditsioonilist tervitamist kutsub õpetaja lapsi meelde oma lemmikmänge. Pärast vestlust kutsub klassijuhataja lapsi üles joonistama oma lemmikmängu või mänguasja. Saate joonistada mängu protsessi. Joonistamise lõpus märgib klassijuhataja, kui palju häid joonistusi välja tuli.

Palub igal lapsel rääkida oma joonistusest (oma mängust, mänguasjast). Iga loo järel küsib klassijuhataja, kes veel klassist selle mängu (mänguasja) kohta pildi joonistas. Arutelu tulemuste põhjal teeb ta kokkuvõtte laste huvidest, teeb järelduse, kui palju huvitavaid mänge ja mänguasjad poistel on, kui palju ühiseid huvisid neil on ja kui hea on kõigil koos mängida.

Viimane õppetund on suunatudinteraktsioonioskuste kujundamine, esimese klassi õpilaste loominguliste võimete arendamine. Soojenduseks mäng "naeratus" mänguasjaga, näiteks koeraga.

Mäng "Naeratus"

Klassijuhataja ulatab koera lapsele ja naeratab, laps annab koera naabrile edasi ja naeratab jne, kuni koer naaseb klassijuhataja juurde. Seejärel liigub õpetaja tunni põhiosa juurde.

Mäng "Nõiutud puu"

Klassijuhataja (pöördub ringis istuvate laste poole): Kas soovite võtta ette reisi võlumaale? Siis seisame ringis. See on ajamasin. Maagilisele maale jõudmiseks teeme ringiga 3 sammu paremale. Siin me oleme võlumaal. Sellel maal kasvas ilus puu. See oli soovipuu. (Morbertile on kinnitatud Whatmani paberileht, millele on joonistatud lehtedeta puu.)

Puu täitis ainult head soovid. Kunagi tuli siia maale kuri võlur. Ta esitas kurja soovi ja puu ei täitnud seda. Siis vihastas võlur ja võlus soovipuu ära. Kas me proovime teda petta? Ja puu ise aitab meid selles. See küsib meilt midagi ja need taotlused on lehtedel kirjas. (Lehed valmistas ette klassijuhataja, igale lehele on kirjutatud ülesanne, mille lapsed peavad täitma.) Loeme need läbi. (Klassijuhataja loeb ülesanded ette.)

1. harjutus. Kurjal võlur on seda alati teinud halb tuju, tema nägu on alati vihane, rahulolematu. Kui vaatate selle võluri nägu, siis ei taha keegi kohe temaga sõber olla. Miks? Puu palub teil joonistada võluri jaoks nende kuttide näod, kellega te ise tahaksite sõber olla. Võib-olla vaatab võlur neid jooniseid, muutub lahkemaks, muudab oma näoilmet, soovib saada sõpru ja kõik tahavad temaga sõbrad olla? (Poisid hakkavad joonistama. Klassijuhataja aitab lastel valmis joonised puu kõrvale kleepida.) Mis sa arvad, kuidas võlur tunneb, kui ta näeb sinu jooniseid?

2. ülesanne. Kurjal võluril ei ole ega ole kunagi olnud sõpru. Miks? Nõustaja ei tea, milline peaks olema tõeline sõber. Puu palub teil kirjutada võlurile kiri ja öelda talle, milline peaks olema tõeline sõber. Mõelgem, kuidas saaksime järgmisi lõpetamata lauseid jätkata:

Tõeline sõber on inimene, kes...

Sooviksin koos sõbraga...

Sõprus segab...

Hindan sõbras...

Mulle meeldib kui sõber...

Sõprus aitab... (Pärast arutelu esitab klassijuhataja lastele küsimusi.)

Kas teil on tõelisi sõpru?

Kas igaüks teist saab olla tõeline sõber?

3. ülesanne. Kurjale võlurile keegi pole kunagi häid sõnu öelnud. Miks? Kas te ütlete kunagi üksteisele häid sõnu? Mängime mängu “Komlimendid” (palliga). (Lapsed ja klassijuhataja istuvad ringis. Mängu alustab klassijuhataja. Annab palli enda kõrval istuvale lapsele ja ütleb komplimendi. Palli saanud laps ütleb naabrimehele komplimendi ja annab palli edasi. pall jne, kuni pall naaseb klassijuhataja juurde.)

4. ülesanne. Kas mäletate, et rõõmu, päikese, õnne ja lahkuse riigis ei kasva mitte lihtne puu, vaid soovide puu. Mis on puust puudu? Listjev. Puu palub sul soovida oma sõpradele midagi head. Ja iga sooviga kasvab puule uus leht. Joonistage leht, esitage soov ja liimige see puu külge.

Tunni lõpuosas ütleb klassijuhataja lastele, et teekond on läbi, kutsub neid ringi seisma, moodustama ajamasina, astuma 3 sammu vasakule ja lõpetama klassiruumi.

Tere kool!

Kohanemistunnid koosesimese klassi õpilased

KOHANDAMISTLASSI EESMÄRGID:

1. Emotsionaalse mugavuse tagamiseks tingimuste loomine,
turvatunnet esimese klassi õpilaste seas kooli astudes
uus elu.

2.Vajadusel sõbraliku õhkkonna loomine klassiruumis
tingimused laste enesekindluse arendamiseks.

3. Esimese klassi õpilaste aitamine koolireeglite mõistmisel ja aktsepteerimisel
elu ja ennast õpilastena.

4.Soodsate tingimuste loomine lastele üksteise tundmaõppimiseks
sõber.

5.Lastevahelise suhtluse korraldamine kujunemise eelduseks
haridusalase koostöö oskuste arendamine.

6.Rühma sidususe eelduste loomine klassis.

7.Esimese klassi õpilastele tingimuste loomine ruumi valdamiseks
oma klassist kooliruumi valdamise eelduseks.

8. Õpetaja tutvumine selle klassi laste omadustega.

Kohanemistunnid esimese klassi õpilastele on mõeldud
10 koolitustundi ja hõlmavad järgmisi teemasid:

№
klassid

Teema

Kogus
tundi

Tuttav. Esimese klassi õpilaste tutvustamine õpetajale ja üksteisele.

Koolielu reeglid. Esimese klassi õpilastele koolielu reeglite tutvustamine ja üksteisega tutvumise jätkamine.

Koolilaps ja koolieelik. Laste teadlikkus oma uuest kooliõpilase staatusest.

Miks nad koolis käivad? Laste teadlikkus oma uuest kooliõpilase staatusest.

Hinne. Kooli hindamise realistliku taju kujunemine esimese klassi õpilastel.

Õpime koostööd tegema.

9-10

Esimese klassi reisid. Positiivse emotsionaalse suhtumise tugevdamine kooli ja õppimisse.

1. Tunnid toimuvad õppeaasta alguses.

2. Tunnid toimuvad üks-kaks korda nädalas.

3. Klasside arvud kajastavad nende rakendamise järjekorda.

4. Lõputund (9. ja 10. tund) on mõttekas läbi viia kui
topelttund, kuna see on lõplik ja mõeldud lastele
pidulik tegelane.

5. Tunnid toimuvad üheaegselt kogu klassiga.

6. Jaotises “Tunni käik” pakutud
minu sisu iga õppetunni jaoks. Samas õpetaja, toetudes
omaalgatuslikult oskab tundi loovalt läheneda, arvestada
oma klassi eripära esiletõstmine.

7. Tundide läbiviimisel on õpetajal oluline tugineda mitmele
reeglid, mis hõlbustavad esimese klassi õpilaste kohanemist
kooliellu. Oluline on toetada laste aktsepteerimissoovi
arutelus osalemine, nende katsed vastata õpetaja küsimustele.
Isegi kui õpilase vastus ei vasta täielikult küsimuse sisule,
hirss, tasub teda toetada öeldes: “Mis huvitav arvamus", Ja
küsige poistelt: "Kes arvab teisiti?" Nendes klassides ei ole
valed vastused, on oluline, et iga laps tunneks, et tema arvamust küsitakse, et oma arvamust suurendada
kaasamine haridusprotsessi.

Pöördumised õpilaste poole, välja pakutud ülesannete sõnastus
jaotist “Tundide edenemine” kontrollitakse psühholoogiliselt ja õpetaja peaks seda tegema
pöörake neile tähelepanu, sest need aitavad teil puudutada
suunas sisemaailm esimese klassi õpilased ettevaatlikud ja jagavad
rullitud Lastega rääkides on mõttekas vältida eitamist
väärtuslik hinnang, kuna palju valesid vastuseid või käitumist
võib olla seotud laste pingelise olekuga. Väga tähtis
kuid ärge koonerdage laste toetamisega, leidke igaühes midagi
mida saab kiita, mida öelda: “Mulle meeldis...”
8. Oleks hea, kui edasises töös esimese klassi õpilastega, teistega
õppeaineid, leiab õpetaja võimaluse kasutada kogunenud
kohanemistundide kogemus. See võib olla reegel
tänage üksteist õppetundide eest lõpus koolipäev. Võib küll
rõhutage, et kõik klassis võivad olla tähelepanelikud
nym. See võib olla "Aga" tehnika kasutamine (vt harjutust
6) arendada lastes positiivse hindamise oskust
oma tegevuse tulemusi.

TÖÖVORMID:

Tundides kasutatakse erinevaid õpilastega töötamise vorme:
mänguülesanded ja psühholoogilise iseloomuga harjutused, loomingulised
mõned ülesanded, läbitud ülesannete arutelu lastega, üldistus
mõnede ülesannete tulemused üldnäituste ja kompositsioonide kujul,
aidates hallata klassiruumi.

Rakendusena väljatöötatud kohanemisklassidele
pakume õpilastele kasutatavaid materjale
tel lastevanemate koosolekul, et aidata lapsevanemaid
mõista, kui raske see nende lastele on, aidata neil leida viise, kuidas neid toetada
lapsed ja vältige ilmseid vigu oma lastega käitumises – esiteks
klassikaaslased.

1. tund

Teema: Üksteise tundmaõppimine

SIHT: klassi õpilaste tutvumine õpetajaga ja omavahel.

ÜLESANDED:

1. Lastele võimaluse andmine öelda oma nimed ja
tingimuste loomine teiste laste nimede meeldejätmiseks.

2. Laste suhtumise kujundamine üksteisesse kui terviklikku rühma - "klassi".

3. Tutvustage õpilastele koolireeglit: "Rääkige kordamööda."

4. Klassiruumi tundmaõppimine, suhtumise kujundamine sellesse kui oma klassi.

MATERJALID KLASSI JUURDE:

1. Silt kirjaga “MEIE KLASS”.

2. Värvilisest paksust paberist välja lõigatud lilled. Nende peal trükitähtedega Kirjutatakse õpetaja nimi ja kõigi õpilaste nimed. Kõiki lilli saab teha erinevat värvi, näiteks teha tüdrukute nimedega lilli ühte värvi, poisi nimega teist värvi.

3. Salvestage rahulik, kerge sõnadeta muusika.

4. Paksu valge paberilehed “päikestele”, suurus 15 cm x 15 cm (vastavalt laste arvule klassis).

5. Scotch teip.

KLASSI EDU:

Õpetaja tervitab lapsi ja tervitab neid.

Õpetaja: "Mul on väga hea meel teiega kohtuda. Sa tulid esimesse klassi
ja meie koolist saab koht, kus õpid palju uut ja huvitavat, saad vastuseid erinevatele rasked küsimused. Ja loomulikult kohtate siin palju uusi sõpru. Ja selleks, et me kõik üksteist paremini tundma õpiksime, et sina oma klassikaaslasi ja oma kooli paremini tundma õpiksime, kohtume tutvumistundides. Nende tundide ajal saate koos töötada ja mängida.

Poisid, signaal kohtingutunni alguseks on need sõnad, kuulake:

Poisid, et meie tund saaks alata, ütleme nii
sõnad kokku. Palun seisa oma laudade lähedal. Vaadake mind ja korrake liigutusi, mida ma näitan. Proovi
korda sõnu pärast mind, et need paremini meelde jääksid.

Õpetaja hääldab veel kord sõnad, mis on tunni alustamise signaaliks, saates neid järgmiste liigutustega:

Üks, kaks, kolm (plaksutab käsi 3 korda) - kuula (osutab kätega kõrvadele) ja vaata (osutab kätega silmadele)!

Kolm, kaks, üks (plaksutab Zrazi käsi) – alustame kohe! (sirutab käed klassi poole, peopesad üles).
Õpetaja: "Aitäh! Palun võtke istet ja vaadake mind."

TUTTAV

"Ma olen teie õpetaja. Minu nimi on (ütleb nime ja kinnitab selle tahvlile
värvilisest paberist välja lõigatud lill, millele on trükitähtedega kirjutatud õpetaja nimi).

Vaadake ringi, kui palju lapsi klassis on. Võib-olla sa ikka
Kõik ei tunne üksteist, kõik ei tunne üksteist. Muidugi on igaühel oma
nimi ja võib olla raske kohe meelde jätta, kelle nimi on mis. Aga see on raske
räägi inimesega, kui sa tema nime ei tea. Ja me õpime koos ja seetõttu peame teadma kõiki meie klassi poisse.

Saame tuttavaks. Kui ma ütlen: "Kolm-neli!" - iga
meeskond hüüab oma nime. Tule, proovime! (Õpetaja kamandab kõva häälega, lapsed karjuvad oma nimesid.) Oi-oi-oi!... Tundub kõvasti
Nad karjusid, aga ma ei kuulnud ühtegi nime! Kas said kõik nimed kätte? Sellepärast ma ei kuulnud.

Proovime teisiti. Kui see ei õnnestu, öelgem oma nimed vaikselt sosinal. (Kamandab vaikselt, lapsed sosistavad.)
Jälle oli midagi valesti... Keegi ei karjunud, kuid siiski pole midagi selge.
Kas olete kuulnud palju nimesid? Ka mitte?

Tõenäoliselt, poisid, on asi selles, et kõik räägivad samal ajal. Koos töötada on hea, mängida on tore, laulda on tore, aga vastata halb:
kui kõik ütlevad korraga erinevaid sõnu, ei saa te millestki aru. Proovime rääkida kordamööda, ükshaaval ja kuulame oma klassi poiste ja tüdrukute nimesid. Lähen kordamööda igaühele
sinust ja see, kelle õlga ma puudutan, nimetab valjult ja selgelt oma nime
Nimi. Mul on käes lilled teie nimedega, annan igaühele neist ühe
värvid. (Õpetaja käib klassis ringi, puudutades kordamööda iga last ja nime kuuldes paneb lauale selle lapse nimega lille.) Aitäh! Nüüd olid kõik nimed kuulda.

Teie ees on teie nimedega lilled. Kuulake ülesannet hoolikalt. Lilled aitavad teil neid täita."

Õpetaja palub neil, keda ta nimetab, lilli tõsta. Näited
ülesanded: “Poisid, korja lilled”, “Tüdrukud, korja
lilled”, “Tõstke lilli need, kelle nimi algab tähega...” (Nimetab mitu tähte kordamööda).

“Kasvatame oma laudale suure lilleniidu.
Teeme seda nii. Kutsun mõned poisid tahvlisse, nad tulevad siit välja ja kinnitavad oma lilled tahvli külge. Peate hoolikalt kuulama: ei
Kas ma helistan sulle? Ma küsin kõigilt, kelle nimi on... ( kutsus
nimi, mis on mitmel mehel sama, näiteks Dima). Nii tulevad väikesed (2-5 inimest) rühmad tahvli juurde, õpetaja abiga kinnitavad oma lilled tahvlile ja istuvad maha.

Õpetaja võtab välja sildi kirjaga “MEIE KLASS”. "Poisid, vaadake, kui palju lilli me saime, sama palju kui meid.
Ja me kõik oleme üks klass (paigutab lillede kohale sildi). Selline ta on -
meie klass."

Õpetaja juhib laste tähelepanu ruumile, kus nad viibivad
asuvad. "Poisid, meie klass on meie kõik ja ka meie klass
tuba, kus me oleme. Vaata, kui imeline ta on:
särav, hubane! Kuid olete siin alles hiljuti olnud ja te pole veel päris kohal.
harjunud, eks? Ja ta pole ka meiega harjunud: ta ootab, vaatab tähelepanelikult - kas me armastame teda, hoolime temast, kas me ei solva teda? Lähme
Teeme oma klassile kingituse: kaunistame kuldsete päikestega! Las kõik joonistavad päikest, mis soojendab, rõõmustab ja tõstab tuju! Siis muutub meie klassiruum kõige heledamaks ja mugavamaks. Õpetaja jagab lastele paksu valget paberilehte ja õpilased hakkavad joonistama. Selle ülesande täitmisel on soovitatav kasutada vaikset, rõõmsat ja sõnadeta muusikat. Lapsed joonistavad.

Õpetaja: "Kes on joonistamise lõpetanud, pange pliiatsid paika ja
joonistab teie ees. Ma tulen kohale ja sa räägid mulle vaikselt, mis koht sinu väikesele päikesele klassis meeldis. Meie klassis saab igaüks oma päikesepaiste ja kuna meid on palju, siis on meil kõigil soe ja
hubane." Õpetaja läheneb joonistamise lõpetanud lastele, küsib, milline koht tunnis päikesele meeldis ja aitab selle lapse valitud kohta kinnitada (näiteks teibi abil).

"Kuulge, muusika vaibub. Meie esimene tutvumistund hakkab lõppema. Kui kellelgi pole olnud aega päikese jaoks kohta valida, tulge vahetunni ajal minu juurde ja muudame ta mugavamaks.

Täna töötasime suurepäraselt ja isegi mängisime natuke. A
Nüüd lõpetame oma õppetunni, tänades üksteist selle eest.
Vaadake selle inimese silmi, kellele soovite öelda "aitäh" ja vaikselt
noogutage pead, tänage oma silmadega ja noogutage oma pead. (Õpetaja poolt
Ta omakorda kohtub mitme esimese klassi õpilase pilguga ja tänab peanoogutusega.)

Poisid, tänan teid kõiki teie töö eest. Järgmise õppetunnini.

2. õppetund

Teema: Koolielu reeglid

SIHT: klassi õpilastele üksteise ja reeglite tutvustamine
dirigeerimine koolis.

ÜLESANDED:

1. Tingimuste loomine laste edasiseks üksteisega tutvumiseks
sõbraga ja üksteisega suhtlemist.

2. Esimese klassi õpilastele selliste käitumisreeglite tutvustamine
koolis õpetades, kuidas "tunnis üksteisega mitte rääkida,
kui see pole ülesandega seotud”, “ära karju
kohtades, isegi kui tead õiget vastust”, „ei küsi-
küsi”, “tõstke käsi, kui soovite vastata küsimusele või
tahad midagi küsida."

3. Sõbraliku õhkkonna loomine klassiruumis.
KLASSI MATERJALID:

1. Sildid, mis tuletavad õpilastele meelde käitumisreegleid sisse
tunni aeg (vt lisad 1, 2, 3, 4).

2. Paberilehed ümara kujuga(läbimõõt umbes 10-12 cm).

3. Sõnadeta muusikaline meloodia, mis kestab 7-10 minutit.

KLASSI EDU:

Õpetaja: "Tere, poisid! Meie tutvumistunnid jätkuvad -
on. Täna proovime üksteist paremini tundma õppida ja üksteist tundma õppida
Oleme hädas mitmete koolireeglitega. Niisiis, alustame."

Õpetaja palub lastel oma laua lähedale seista ja temaga koos rääkida
luuletuse read:

Üks, kaks, kolm – kuula ja vaata!
Kolm, kaks, üks – alustame kohe!

Sel juhul saadavad luuletust liigutused (vt 1. tund).
Õpetaja: "Ma tõesti tahan soovida kõigile tere hommikust."
kõigile, igaühele teist. Hommikust kutid! Ja mängime teiega
mäng "Tere hommikust".

Mäng "Tere hommikust"

Ütlen sõnad: “Tere hommikust...” ja nimetan kellegi meie klassist.
Need, keda ma nimetan, viipavad mulle käega – see tähendab, et sa kuulsid ja vastasid –
Siit saate te tervitada. Kas proovime? Tere hommikust kõigile tüdrukutele!... Hea
hommikust kõigile poistele!... Tere hommikust kõigile neile, kes täna hambaid pesid
oleks!... Tere hommikust kõigile, kellele meeldib selline ilm nagu praegu
nom!... Tere hommikust kõigile, kes armastavad kommi!... Tere hommikust kõigile, kes
tahab teada, mida me täna mängime... Hästi tehtud!”

Harjutus "Tundlikud käed"

Õpetaja kutsub tahvlile 10-12 last. Pärast seda rühma
pa täidab 3-4 ülesannet, lapsed naasevad oma kohtadele ja õpetaja
teatab järgmised poisid, et lõpuks õppusel osaleda
kogu klass. Saate kutsuda samas reas istuvad lapsed või
kuidagi teisiti.

“Nüüd ma palun neil, kes istuvad, minu juurde tulla... Tõuse püsti, palun
Palun, minu kõrval, rivis, näoga klassi poole. Hästi tehtud! Ma küsin (helistasin
ühe lapse nimi) puudutage igaühe käsi ja tehke kindlaks, kellel on
kõige soojemad käed."

Laps määrab, kellel on tema arvates kõige soojemad käed,
puudutades kõigi laua taga seisvate laste käsi.

Õpetaja: "Olgu! U (ütleb lapse nime) on praegu kõige soojem
käed. Nüüd palun teil välja selgitada, kellel on kõige rohkem pro-
külmad käed. Puudutage poiste käsi, tunnetage, millised nad on:
sooja, külma ja seejärel vali kõige lahedamad käed. Laps
määrab, kellel on kõige lahedamad käed, misjärel see, kes valitakse
Li, täidab järgmise ülesande.

Ülesande valikud: määrake, kellel on kõige soojem (lahedam)
põsed (kõrvad); määrake, kellel on kõige soojem (kõige lahedam) laup (nina).
On oluline, et laps täidaks ülesande teisi lapsi puudutades.

Õpetaja tänab lapsi tehtud töö eest ja liigub järgmise juurde
ülesanne.

KOOLIELU REEGLID

Õpetaja: "Poisid, kas te pöörasite tähelepanu liiklusmärkidele? Nad
anda juhtidele teada, kus nad tohivad sõita ja kus mitte. Nad ütlevad, et ei-
jalakäijad, kust teed ületada. Liiklusmärgid aita meid
nad soovitavad käitumisreegleid teel. Kui te ei pööra tähelepanu
tähelepanu neile - probleeme tuleb! Kas koolis kehtivad käitumisreeglid ja kuidas...
mis need on? Mida saab teha ja mida ei saa alati teha? Ütle mulle, mida mitte...
mida ma peaksin klassis tegema? (Õpilased vastavad.) Kuidas peaksite tunnis käituma? (Õpilased vastavad.) Et me ei unustaks õppimise reegleid
hüüdnimed, koolireeglid, vajame oma märke. Näiteks tasemel
Te ei saa üksteisega rääkida, muidu saate kõike kuulata ja
pole midagi õppida, nii et meie klassiruumis on selline silt:
(näitab märki 1). Sina ja mina juba teame, et kui kõik koos karjuvad,
vastuseid ei kuule, seega on võimatu isegi oma kohalt karjuda
kui tead õiget vastust, tuletab meile meelde järgmine märk:
näitab märki 2). Kas saate teistele meestele vastata, millal
kas õpetaja küsib sinult? Muidugi mitte, kui sõber harjub alam-
muinasjutte, unustab ta, kuidas ise mõelda, aga kas sellest on tõesti abi? Sellest, et sisse
Meie klassis pole kohta vihjetele, see silt tuletab meile meelde (näita-
märk 3). Mida teha, kui soovid midagi küsida või vastata?
küsimusele? Loomulikult peate selleks tõstma käe ja ootama, kuni õpetaja
palub teil öelda. Siin on märk, mis räägib meile sellest koolist
reegel (näitab märki 4). Muidugi, poisid, see pole kõik kool
reegleid on palju ja järk-järgult õpite need kõik selgeks. Täna postitame -
Püüdsime neist reeglitest meelde jätta vaid mõned, kuid need on väga olulised
selleks, et koolis õppida ja klassis korda hoida.

Nüüd kuulake lugu, mis juhtus Metsakoolis
le, esimese klassi loomade seas. Kohe esimesel koolipäeval õpetaja
tutvustas neile kooli kodukorda, millest täna räägime
rääkis. (Õpetaja näitab märke ja palub meelde tuletada, milliste kohta
reegel, iga märk räägib.) Loomad kuulasid, kuulasid, peaga
noogutas, öeldakse, kõik on selge ja järgmisel päeval... Kuulake, mis sellest...
tuli välja Metsakooli tunnis ja proovige tähele panna, milliseid reegleid
la loomad unustasid. Kui keegi märkab, tõstke käsi, et ma näeksin. Valmis
Sina? Kuulake!

TUND METSAKOOLIS

Hommikul kogunesid loomad klassiruumi. Väike karu nägi unine välja
ümber, Bunny hüppas rõõmsalt üles ja alla, oodates
tunni alguses vaatas Väike Rebane klassis loomi ja meenutas, kuidas
Kelle nimi? Kell helises. Õppetund on alanud. Õpetaja astus klassi,
tervitas kõiki ja küsis: „Kes tahab mind täna aidata?
anna mulle raamatuid? Enne kui ta jõudis kõne lõpetada, hüppasid loomad oma kohalt püsti,
käed ulatuvad laeni ja kõik karjuvad kõigest jõust oma Õpetaja järele
kuulis: "Ma tahan! Ma aitan!" Ja Jänes ja Rebane läksid isegi Õpetaja juurde
nad jooksid üles ja hüppasid tema ümber, et ta neid märkaks. Vaevu
Õpetaja rahustas oma "abilisi".

Vahepeal õppetund jätkus. Õpetaja ütles, et on selleks valmistunud
rääkis loomadele mõistatusi ja palus neil tähelepanelikult kuulata. Ja Väike Karu kallutas oma pea Väikese Rebase poole ja kuulas, kuidas Väike Rebane talle sosistas, et ta on
pestud seenekohad metsas ta teab ja pärast kooli näitab ta Väikesele Karule,
kus puravikud kasvavad tooli suuruseks.

Õpetaja ütleb: “No kas sul on kõrvad pea peal? Kuulake mõistatust:
"Ta lendab terve öö, püüab hiiri ja kui läheb heledaks, lendab ta lohku magama."
vaata. Kes see on? Väike karu, kes see sinu arvates on?” Karu tõusis püsti
Ei, vaatab ringi, ei saa millestki aru. "Kes see on, kuidas
Sa arvad?" - küsib Õpetaja uuesti. "See on Väike Rebane," vastab
Väike karu on esimene asi, mis pähe tuli ja ta lihtsalt ei saa aru,
miks kõik ümberringi naeravad. Õpetaja palus Väikesel Karul end mitte segada
parandage meelt, kuulake tähelepanelikult ja küsige Väikeselt Jäneselt vastust. väike jänes
ta ei suuda mõistatust mõista ja vaatab sõpradele otsa, öeldes, et nad aitavad
Palun ütle mulle. Oraval oli oma laua taga naabrist kahju, ta ja
sosistame talle: “Nii-va. Öökull". Ja jänku keerutab kõrvu,
ta proovib kuulda, kuid ta lihtsalt ei saa sõnadest aru, see on liiga vaikne
Orav ütleb.

"Noh, kas sa siis tead vastust?" - küsib õpetaja. "Jah. See
rebane,” ütles Väike Jänes, mida ta orava pomisemisest kuulis
tania. Ja loomad naersid jälle. Jah, selles loos on ainult lõbus
polnud palju, sest tunni ajal ei olnud meil aega loomadele midagi uut õpetada -
Ei, midagi huvitavat pole teada. Miks see juhtus? Mille kohta
Kas nad on koolireeglid unustanud?

Õpetaja küsib mitmelt õpilaselt. Tänan neid tähelepanu eest
tegevust ja soovitab liikuda järgmise ülesande juurde.

Harjutus "Elavad puud"

"Need, kes suudavad ette kujutada, kujutavad ette midagi, mida tegelikult pole olemas,
nimetatakse unistajateks. Unistaja võib ette kujutada, et ta on muutunud
surutud linnu, looma või isegi asja sisse -
nagu tõeline võlur! Sina ja mina näeme ka natuke und.
Kujutagem ette, et muutume... puudeks. Kes on õhuke
kask, mõni - võimsasse tamme, mõni - õunapuusse... Mõelge, mis de-
revo, mida tahaksid pöörata... Tõuse püsti ja kujuta ette, et oled puu
Vya... Nii et me sirutasime käed üles nagu oksad... (Kõik liigutused on õpetaja
teeb koos lastega). Tuul puhus vaikselt, meie oksad värisesid vaikselt
Nali naljaks... Tuul puhus tugevamaks ja meie sõrmed nagu lehed,
torkas tuule käes. Tuul vaibub, meie oksad õõtsuvad kergelt, lehed
sahiseb veidi... Oleme ilusad tugevad puud... Sirutame käe päikese poole-
Nyshka, meil on hea meel, et oleme nii tugevaks ja ilusaks kasvanud, lehvitame
lehed taeva poole, pilved, päikesekiired... Ja nüüd langetame aeglaselt käed ja muutume tagasi poisteks ja tüdrukuteks ning tuju
Meie söök jääb kerge ja rõõmus! Palun võtke istet."

Ülesanne "Kingitus klassile"

Õpetaja annab lastele ümmargused paberitükid (läbimõõt umbes 10-
12 cm). "Poisid, täna teeme midagi oma klassile ja samal ajal ka endale.
üks kingitus. See kingitus ei ole lihtne, vaid muusikaline. Nüüd
kuulete ilusat meloodiat. Kõigepealt kuulake seda ja ...
mõelge, mida see meloodia teile ütleb, mis meenutab teile, mida soovite
sa tahad seda kuulates joonistada... Kui kujutad ette, siis joonista
pane oma joonistus ringidele, mille ma sulle andsin. Äkki keegi
Mõne jaoks on see mets, teisele meri või jõgi ja teistele jääb meelde armastus
lemmikmänguasi ja tahab seda joonistada... Joonista mida tahad
tõmba selle meloodia poole." Õpetaja lülitab vaikselt muusika sisse
mäletab, et kõigepealt tuleb lihtsalt kuulata ja meeles pidada, ette kujutada
midagi head. 25-30 sekundi pärast ütleb ta: "Kui olete juba ette kujutanud
Olenemata sellest, kas otsustate, mida joonistate, võite alustada."

Õpetaja nöörib valminud joonised niidi külge, tulemuseks
Vanik riputatakse klassiruumi. Õpetaja tänab lapsi tunni eest.

3. õppetund
Teema: Koolielu reeglid

SIHT: jätkates esimese klassi õpilaste omavahelist tutvustamist ja
käitumisreeglitega tunnis.

ÜLESANDED:

1. Tingimuste loomine edasiseks tutvumiseks esimesega
klassikaaslased omavahel, suhtlemise organiseerimine
laste vahel.

2. Sõbraliku õhkkonna loomine klassiruumis.

3. Praktiline arendus käitumisreeglid tunni ajal,
millega esimese klassi õpilased kohtusid teises tunnis.

KLASSI MATERJALID:

1. Tühja paberilehed vastavalt õpilaste arvule.

2. Värvilised pliiatsid või markerid.

KLASSI EDU:

Õpetaja tervitab lapsi ja pakub võimalust alustada tundi sellega, mida nad juba teavad.
keda luuletuse kahe esimese õppetunni jaoks.

„Poisid, kas olete meie tunniks valmis? Siis ütleme koos
Vaatame sõnu, mida kasutame õppetunni alustamiseks.

Üks, kaks, kolm – kuula ja vaata!
Kolm, kaks, üks – alustame kohe!

Luuletust saadavad liigutused (vt 1. tund), mis
rukki teeb õpetaja koos õpilastega.

Õpetaja: "Istuge maha ja kuulake, keda ma täna aidata tahan."
soovin teile tere hommikust. Need, kelle poole ma pöördun, näitavad, et olete mind vastu võtnud -
kuulnud: tõsta käsi ja lehvita mulle. Hästi? (Mäng “Hea
hommik". Vaata õppetundi 2.)

Kuulake. Tere hommikust kõigile, kes täna kooli tulid!.. Dob-
Tere hommikust kõigile, kellel on punane (või mõni muu) riietes
värvi!... Tere hommikust kõigile, kes on täna juba suutnud vähemalt korra naeratada -
tule nüüd!... Tere hommikust kõigile, kes hommikul hambaid pesevad!... Tere hommikust kõigile,
kes tahab teada, mida me täna mängime!

Hästi tehtud! Noh, siis kuulake, mis järgmine mäng tuleb."

Mäng "Tahan..."

„Kujutage ette, et meie klassis on maagiline raadio, mis
edastab sõnumeid kadunud meeste kohta. Kuid siin on huvitav: kõik
need poisid on meie klassis! Peate lihtsalt hoolikalt
vaadake ringi ja leidke see, kelle kohta sõnum edastatakse. Niisiis, pöörake tähelepanu
ei - tähelepanu! Poissi otsitakse. Tal on tumedad juuksed, hallid
silmad, sinine kampsun, tema ees laual lebab punane pliiats ja valge
valitseja... Kes see on? Kes arvas, tõstke käsi ja oodake mind
Ma küsin sinult." Kui lapsed ei oska arvata, annab õpetaja aina täpsemini
kirjeldus: mis tähega tema nimi algab, mis laua taga ta on?
dit vms. Kui lapsed arvamise ajal istmelt karjuvad, püsti hüppavad vms, siis on oluline
kuid tuletage tunnis meelde käitumisreeglit, osutades sobivale
ulguv märk. Seega “otsib” õpetaja 5-6 õpilast, kirjeldades
nende välimus, riided, asjad, mis nende ees lebavad. Soovitav
ka “märgid-komplimendid”: “Sellel tüdrukul on rõõmsameelne naeratus.
See poiss näeb väga kontsentreeritud välja jne.

Quest "Lemmik aastaaeg"

"Poisid, te olete meie klassis juba paljude inimestega kohtunud, sest
me mäletasime paljude oma klassi laste nimesid. Ja tundma õppida
lähemale jõudmiseks on oluline mitte ainult teada saada, mis on inimese nimi, vaid ka mis
mis teda huvitab, mis talle meeldib, mis talle meeldib. Nii et ma soovitan
mõelge, milline aastaaeg on teie lemmik: talv, kevad
suvel või sügisel. Mõelge ja joonistage see aastaaeg paberilehtedele,
mille ma sulle annan. Igaüks mõtleb ise, ei küsi kelleltki jootraha ega sosista naabrile. Peate joonistama täpselt teid
ta lemmikaeg aasta."

Õpetaja jagab paberilehti ja kutsub kõiki, kes on juba otsustanud
mis aastaaeg on tema lemmik, hakake seda joonistama. Aeg
joonistada umbes 5 minutit. Vahetult enne aegade lõppu õpetaja
palub lastel joonistused lõpetada.

Õpetaja: "Kui palju ilusad joonised juhtus. Suurepärane! Ja need-
Nüüd palun neil, kes SUVE joonistasid, tahvlile tulla. Nii palju
Meie klassi lapsed armastavad suve." Õpetaja loetleb kõik lapsed
nimed, mis kaasnevad kutsumisega nime järgi pehme puudutusega
laps, nii et taas kord tekiks korrelatsioon lapse ja tema vahel
nimi kõigile lastele.

Õpetaja: "Poisid, te joonistasite suve kui oma lemmikaega
aasta. Miks see sulle nii väga meeldib? Mis on teie jaoks suves head?
Lapsed vastavad ja õpetaja, kes toetab nende vastuseid, stimuleerib neid
kõrged avaldused, öeldes: “Ja mis veel, ja mis veel?..” On oluline, et lapsed
nimetas võimalikult palju põhjuseid, miks neile suvi nii väga meeldib.

Pärast rühm lapsi ütles, mis neile valitud juures meeldis
aastaajal palub õpetaja neil istuda ja tänab neid tehtud töö eest
ta palub välja tulla neil, kellele meeldib järgmine aastaaeg. Nii et jätka
kobistab, kuni kõik lapsed on laua taga. Joonised jäävad õpetajale,
ja siis tehakse neist näitus “MINU AASTA LEMMIK AEG”.

Õpetaja: "Selgub, et igal aastaajal on midagi meeldivat."
see on suurepärane ja on tore, et rääkisime iga hooaja kohta palju head
teda. Kes mäletab, mis on tema lemmikaastaaeg (nimetab ühe)
kes lastest)? Hästi." Õpetaja nimetab veel 3-4 last. "Hästi tehtud! Sina
Sa mitte ainult ei joonista suurepäraselt, vaid nad on ka väga tähelepanelikud poisid.

tõsta oma käed üles! Korda minu järel.

Õpetaja: "Arvake, mis juhtub mõnikord kevadel, sageli suvel ja ka
sagedamini sügisel? See võib olla seeneline ja see võib olla paduvihm! õige,
on vihm! Proovime oma klassis vihma teha. Prigo-
tõsta oma käed üles! Korda minu järel."

Harjutus "Vihm"

Õpetaja koputab kergelt ühe käe nimetissõrmega peopesale
teine. "Esimesed tilgad langevad maapinnale, vihma on vaevu kuulda..."

Õpetaja koputab kahe sõrmega jõulisemalt. "Aga temast sai
lokid on tugevamad, kuid siiski mitte suured: keegi isegi ei avanenud
vihmavari!

Ta koputab kolme sõrmega. "Vihm läheb tugevamaks!"

Ta koputab nelja sõrmega. "Noh, väljas sajab vihma! Ajati kõik minema, et-
minu! Kõik sai märjaks, tohutud lombid voolasid üle!”

Koputab viie sõrmega. “Ja see on juba tõeline paduvihm! Justkui peale-
Meie kool ei uppunud sellisesse vihma!

Eemaldab järk-järgult ühe sõrme korraga. «Hea, et vihma sadama hakkas
vaiksemaks... Ja veel vaiksemaks... Ja jälle... Ja siis langevad viimased piisad... Con-
Meie jaoks sadas vihma!"

Harjutus "Mis kasvab pärast vihma?"

Õpetaja: "Nüüd mängime mängu "Mis kasvab pärast vihma?"
Pärast vihma kasvavad näiteks lilled ja maitsetaimed ning pink,
Olenemata sellest, kui palju te seda kastate, ei saa see pärast vihma kasvada. Kui ma helistan
woo mis pärast vihma kasvada saab, plaksutad käsi. Ja kui sa
Kui kuulete millegi nime, mis ei saa pärast vihma kasvada, siis istuge
vaikselt, pole vaja plaksutada. Kas kõik on selged? Proovime.

Seened kasvavad peale vihma...

Majad kasvavad pärast vihma ...

Puud kasvavad peale vihma...

Raamatud kasvavad pärast vihma...

Vihmavarjud kasvavad pärast vihma...

Lilled kasvavad peale vihma...

Pärast vihma kasvavad põõsad ...

Autod kasvavad peale vihma...

Muru kasvab peale vihma...

Tubli, olite tähelepanelik ja teadsite, mis pärast vihma kasvab
jah ja mida mitte.

Pidage nüüd meeles, kuidas me end puudena ette kujutasime. ma üritan
Ma palun teil seista oma laudade lähedal ja kujutada end mõne puuna
vyami...” (Järgmisena korratakse 2. õppetunni harjutust „Elavad puud”.)
Õpetaja: „Meie tund hakkab täna lõppema. ma tahan öelda
kõik: "Aitäh õppetunni eest!"

4. õppetund

Teema: Koolilaps ja koolieelik

SIHT: laste teadlikkus oma uuest kooliõpilase staatusest.

ÜLESANDED:

1. Laste teadlikkus koolilapse ja eelkooliealise staatuse erinevusest.

2. Lastes realistlike arusaamade kujundamine koolilaste ja koolieelikute õiguste ja kohustuste kohta.

3. Koolis käitumisreeglite kohta teadmiste kinnistamine.

KLASSI MATERJALID:

pall, värvilised pliiatsid, markerid, joonistuslehed

A4 formaadis.

KLASSI EDU:

Õpetaja tervitab lapsi ja alustab tundi juba tuttava lapsega.
see on tervitusrituaal (vt 1. õppetund).

Mäng "Üks, kaks, kolm - sosista!"

Õpetaja: "Nüüd mängime mängu "Üks, kaks, kolm - sosin-
chi! Suru käed rusikasse. Ma esitan teile küsimusi ja teie küsite minult
vastake, kuid vastake erilisel viisil. Ma esitan küsimuse ja sina sosistad
kuni kolm: üks, kaks, kolm, tõstke pöidlad üles ja vastake sosinal
sa oled tee. Proovime. Mis aastaaeg praegu on?

(Samuti surub õpetaja käed rusikasse ja loeb koos lapsega kolmeni.
pimedus, tõstab pöidlad üles ja sosistab vastuse. Pärast teist-kolmandat-
Tema küsimusele ei pruugi õpetaja vastust sosistada, vaid jätkab selle pigistamist
lakid ja tõstke sõrmed üles.)

Õpetaja: "Mis kuu praegu on? Mida kassid söövad? Mis kuju
pall? Mis mu nimi on? Mis klassis sa oled? Mis on teie kaastöötaja nimi
istud oma laua taga? Mis värvi on puude lehed suvel? Mis linnas sa oled
Kas sa elad? Hästi tehtud!

KOOLILASED JA EELKOOLLASSED

Poisid, te tulite hiljuti esimest korda esimesse klassi. Ütle mulle, eh
Kuidas nad sind nüüd kutsuvad? (Lapsed vastavad: koolilapsed, esimese klassi õpilased.
Kui lapsed ise vastust ei anna, vastab õpetaja.) Õige, nüüd sina
koolilapsed, esimese klassi õpilased. Mida sa tegid enne, kui läksid
kool? (Lapsed vastavad: läksid lasteaeda, jäid koju.) Aga teie?
siis enne kooli kutsusid nad seda? (Lapsed vastavad: koolieelikud. Kui lapsed
ära anna vastust, vastab õpetaja.) Kui sa veel koolis ei käinud, siis sa
kutsutakse koolieelikuteks. Räägi, mille poolest erinevad koolilapsed eelkooliealistest?
koolilapsed? (Lapsed vastavad, õpetaja parandab, teeb kokkuvõtte
ütles.) Õigesti, koolilapsed erinevad koolieelikutest selle poolest
et nad käivad koolis, õpivad tunnis ja teevad kodus kodutöid. A
mida teevad koolieelikud? (Lapsed vastavad: mängi, jookse.) Aga saab
koolipoiss mängib ja jookseb? (Lapsed väljendavad oma oletusi.)
Tegelikult oskab ka koolilaps mängida ja joosta. Ma avan selle teile
väike saladus: igaüks teist võib mõnikord käituda nagu koolipoiss,
ja mõnikord - nagu koolieelik. Peate lihtsalt teadma, millal peaksite
käituma nagu koolilapsed ja millal saab jälle koolieelikuteks muutuda. Nüüd ma nimetan erinevaid olukordi ja teie mõelge, kuidas
sa pead selles olukorras käituma – nagu koolipoiss või nagu koolieelik
Nick. Kes tahab vastata, tõstab käe ja ootab, millal ma temalt küsin. Meie
täidame seda ülesannet nagu koolilapsed, kasutades alam-
Käed eemale."

(Õpetaja näitab reeglit meenutavat silti nr 4. Õpetaja
nimetab olukordi ja lapsed vastavad.)

Õpetaja: "Klassis. Jalutuskäigul. Kodus. Küpsetamise ajal
õppetunnid. Vaheajal. Kooli sööklas. Jalgpalli mängides.
Sõpradega. Kooli raamatukogus."

(Kui lapsed teevad vigu, siis õpetaja selgitab ja kommenteerib.)

Mäng "Meri on ükskord ärevil..."

Õpetaja: "Suur aitäh, saite selle tööga suurepäraselt hakkama."
ny ülesanne. Teate, millal saate käituda nagu koolipoiss ja millal...
jah - nagu koolieelik. Nüüd vaatame, kas saate -
kiiresti muutuda koolilapsest koolieelikuks ja vastupidi. Nüüd meie
Mängime teiega mängu, mida paljud teist ilmselt teavad. See mäng
ra nimetatakse "Meri on ärevil, kord ...", kuid me mängime selle sisse
eriline. Merekuju asemel kujutame figuure
koolilapsed ja koolieelikud. Juht ütleb: "Meri on ärevil,
üks, meri on ärevil, kaks, meri on ärevil, kolm, koolipoisi kuju (või
eelkooliealine) külmutada paigale." Kui meri on karm, saab mööda jalutada
klassis ja sõna "külmutamine" peal peate külmuma, kujutades nimetatud figuuri
RU. Autojuht valib koolilapse ise või kõige noorema
koolieelik. Mina olen esimene autojuht. Palun tõuse püsti...
sada ja tule minu juurde."

(Lapsed tõusevad püsti ja õpetaja sõnadega: "Meri on mures, sest..."
klassis ringi liikuda. Õpetaja valib, kes on järgmine
sõites ja jätkab vajadusel mängu kulgu kontrollimist -
aidata sõnu soovitades või reegleid meelde tuletades.

Tugevas klassis saab juht helistades ülesande keerulisemaks muuta
koolilapse või koolieeliku rolli ning erinevaid olukordi laste elust
tey: klassis, tänaval, emaga kodus jne).

Õpetaja: "Imeline, sa oskad suurepäraselt koolist lahkuda...
Nika koolieelikuks ja vastupidi. Nüüd kontrollime, tead?
Sa käitud koolis nagu koolipoiss. Palun seiske ringis."

(Lapsed seisavad ringis, õpetaja võtab palli üles.)

Harjutus "Õppetund või vaheaeg"

Õpetaja: „Te juba teate, et koolis on tunnid ja vahetunnid. Peal
Õppetundides ja vahetundides käituvad koolilapsed erinevalt. Ma olen nüüd kohal
viska see pall ühele teist ja nimeta erinevaid tegevusi ning sa vastad
teed, kui koolilapsed seda teevad – tunni ajal või vahetunnis.

(Õpetaja nimetab tegevusi ja viskab palli kordamööda erinevatele lastele.
valdkonnad: lugege, mängige, vestelge sõpradega, küsige sõbralt kustutuskummi,
kirjutage vihikusse, vastake õpetaja küsimustele, valmistuge tunniks, sööge
õun jne)

Õpetaja: "Väga hea! Võtke istet."

(Lapsed võtavad istet.)

Ülesanne "Mis on portfellis?"

“Öelge nüüd: millega õpilane kooli läheb? (Lapsed vastavad:
portfelliga.) Just, portfelliga. Mida ta sadamasse kaasa võtab?
tunned? (Lapsed vastavad: pastakad, pliiatsid, pliiatsitopsid, õpikud, kustutuskummid.)
Hästi tehtud! Mida tahavad koolieelikud kooli kaasa võtta? (lapsed alates-
nad ütlevad: mänguasjad, nukud, autod.) Nüüd joonistame pildi -
ki mõistatused. Joonistage kolm eset, mille panite oma portfelli ja
mida koolis vaja läheb, ja üks lisa, mida koolis vaja ei lähe.

(Õpetaja jagab lastele paberilehti ja pliiatseid või markereid,
sa joonistad.)

Õpetaja: "Kes tahab oma mõistatuse klassile öelda?"

(Õpetaja võtab teotahteliste laste joonistused ja näitab neid klassile ning
ülejäänud lapsed arvavad, milline ese on lisa.)

Õpetaja: "Aitäh! Nüüd teame päris koolilastest palju
hüüdnimed Päriskoolilapsed erinevad eelkooliealistest selle poolest
mine kooli ja tee kodus kodutöid. Koolis klassis või kodus kui
teete kodutööd, peate käituma nagu koolilapsed, aga vahetunni ajal, kodus,
Tänaval võib käituda nagu koolieelikud.»

5. õppetund
Teema: Miks inimesed koolis käivad?

SIHT: laste teadlikkus oma uuest kooliõpilase staatusest.
ÜLESANDED:

1. Lastel realistlike ootuste jätkuv kujundamine
avaldused kooliõpilaste õiguste ja kohustuste kohta.

2. Haridusmotivatsiooni kujunemine.

3.Hariduslike koostööoskuste kujundamise jätkamine
headus.

KLASSI MATERJALID:

värvilised või viltpliiatsid, A4 lehed.

KLASSI EDU:

Õpetaja tervitab lapsi ja alustab tundi sellega, mis on juba teada
lastele mõeldud rituaal (vt 1. õppetund).

Mäng "Nina, põrand, lagi"

Õpetaja: "Poisid, nüüd õpime uut mängu. Teda kutsutakse
See ütleb: "Nina, põrand, lagi." Selle mängimiseks peate olema
väga tähelepanelik. Vaata üles. Mis on meie kohal?
kalapüük? (Lapsed vastavad: lagi.) Just, lagi. Olgem praegu -
Näitame selle peale näpuga ja ütleme: lagi. Suurepärane. Nüüd vaata
alla. Mis on meie jalge all? (Lapsed vastavad: sugu.) Muidugi,
korrus. Näitame talle näpuga ja ütleme: sugu. Ja nüüd iga etendus -
osutab näpuga ninale ja ütleb: nina. Nüüd ütleme uuesti...
pärl: nina, põrand, lagi. Hästi tehtud! (Selgitust andev õpetaja esineb
võtab kõik toimingud koos lastega.)

Ja nüüd ma ajan teid segadusse. Panen ühele nime ja näitan teist
mine. Näitan näiteks lakke ja ütlen nina. Sa pole midagi
ära räägi, vaid näita, mida ma kutsun. Uskuge mida
kuulge, mitte seda, mida näete. Ole ettevaatlik!"

(Õpetaja mängib mängu.)

Õpetaja: "Hästi tehtud, poisid! Võite olla väga ettevaatlik -
mi. Pea meeles, ühes eelmises klassis rääkisin sulle muinasjuttu
metsakooli kohta? Täna räägin veel ühe loo loomadest-per-
gümnaasiumiõpilased.

PARIM ESIMESE KLASSID

Selgel septembrihommikul tulid loomad, nagu ikka, metsa
kool. Väljas paistis soe päike, tuuleke mängis kuldsusega
sügisesed lehed. Tunnikell pole veel helisenud ja loomad istuvad
Nad istusid oma laua taga ja rääkisid. Neile väga meeldis käia
koolis ja igaüks neist soovis saada parimaks esimese klassi õpilaseks.

- Minust saab parim esimesse klassi astuja! - ütles orav. -U.me-
Nya kõige ilusam portfell! Mu ema ostis selle spetsiaalsest poest
zine. Vaadake, kui hele see on, mis sellel on ilusaid pilte!

Tõepoolest, orava kohver oli ilus: uus, läikiv,
metalllukkude ja mitmevärviliste piltidega.

Kuid mitte! - vaidles jänku vastu. - Ma olen parim.
keskkooli õpilane! Istun klassis alati väga vaikselt, mitte kunagi
Ma katkestan, ma ei jookse isegi vahetunni ajal.

Ja tõepoolest, jänku oli kõige vaiksem ja sõnakuulelikum
klassis, tundides ei teinud õpetaja talle kordagi kommentaare.

Te ei tohiks vaielda," sekkus rebane, "kõigepealt parim...
Minust saab klassivend, sest mul on parim elegantne kleit! Vaade
Armastan, millised särised sellel on, millised pitsid! Vanaema andis mulle
See kleit on selleks, et saaksin kiiresti tõeliseks koolitüdrukuks!

No ka ülejäänud loomad ei pidanud vastu, sest kõik tahavad kõige rohkem
saa parimaks esimese klassi õpilaseks! Klassis oli selline lärm!

"Mina," karjub rebane, "minust saab parim esimesse klassi astuja!"

Ei, mina," vastab jänku, "ma olen parim!"

Ma tean, mida teha. Küsime siililt! Ta on
lihtsalt, las ta mõistab meie üle kohut.

Orava pakkumine meeldis kõigile loomadele. Nad tormasid
siili otsima. Nad otsisid ja otsisid ja vaevu leidsid. Ja kaugemas nurgas olev siil on lahe
Istusin ja lugesin mõnda raamatut.

- Anna meile kohut, siil,” ütlevad loomad talle, „me ei saa kuidagi
otsustada, kes meist on parim esimesse klassi astuja. Siin hetkel-
lukud, uus kohver, rebasel uus kleit, jänku on kõige vaiksem
istub klassis. Kellest saab parim esimese klassi õpilane?

Siil tõstis pea raamatust välja, vaatas loomi, prillid ninal
parandas ja ütleb:

Ma ei saa teie argumenti hinnata, mul pole aega. Mul on täna vaja
õpi veel kolm tähte selgeks, et sinust ei saaks kõige hullem esimesse klassi astuja
osutuda.

Loomad muutusid vaikseks, pead langetasid, nad ei vaadanud üksteisele otsa. Kõrval-
Nad otsustasid, kes on parim esimese klassi õpilane. Siin see heliseb
Klassi uks helises. Loomad jooksid oma töölaudade juurde, et tõeks saada
Hakkame ruttu esimese klassi õpilasteks."

Õpetaja: “Poisid, milline loom on teie arvates parim?
kas temast saab esimese klassi laps? Miks?"

(Lapsed saavad sellele küsimusele anda erinevaid vastuseid. Õpetajale
oluline on nõustuda, et kõik mainitud on tõesti vajalik
koolilaps, kuid siiski on koolilapse tähtsaim tegevus õppimine.)

Harjutus "Miks nad kooli lähevad"

Õpetaja: "Väike jänku ei tea, miks nad kooli lähevad. Ta istub ja
mõtiskleb. Poisid, aitame jänkut. Kui see, mida ta ütleb, on õige, plaksutate käsi. Kui see on vale, trampige
jalad.

Nad käivad koolis mängimas.

Inimesed käivad koolis naabriga laua taga rääkimas.

Nad lähevad kooli, et sõpru leida.

Nad käivad koolis kirjutamas.

Nad lähevad kooli õppima.

Nad lähevad kooli kaklema.

Inimesed lähevad kooli, et klassis midagi uut õppida.

Nad käivad koolis klassikaaslastele vihjeid andmas.

Inimesed käivad koolis oma riietust näitamas.

Nad lähevad kooli õpetaja ülesandeid täitma.

Ülesanne "Joonised-mõistatused"

Õpetaja: "Ja nüüd joonistame teiega uuesti mõistatusjooniseid.
Nüüd annan sulle lehed. Joonistage lehe ühele küljele kool
nik, ja teiselt poolt - koolieelik, et saaks jama
Lihtne on ära arvata, kes kuhu on joonistatud.

(Õpetaja jagab lastele paberilehti, lapsed joonistavad.)

Õpetaja: „Võtke nüüd oma joonised ja vahetage naabriga
laua peal. Proovige ära arvata, kuhu koolipoiss on joonistatud ja kuhu eel-
koolipoiss ja räägi sellest oma naabrile."

(Lapsed täidavad ülesande.)

Õpetaja: "Nii, täna saime teada, et me käime koolis selleks, et seda teha
õppida, õppida palju uusi asju, mis võivad olla kasulikud
elu, et käiakse koolis hoolega õpetajat kuulamas, esinemas
täitke tema ülesanded, et sõbruneda klassi lastega ja olla sõbralik
kohtlema üksteist sõbralikult. See on meie tänane õppetund -
lõpeb. Tänan teid kõiki suurepärase töö eest."

6. õppetund
Teema: Hindamine

SIHT: realistliku ettekujutuse kujundamine kooli hindamisest.

ÜLESANDED: 1. Säilitada lastes soov õppida ja ületada
ebaõnnestumised;

2. Teadlikkus tulemuste hindamise oskusest
oma tegevust mitme kriteeriumi alusel;

3.Positiivsete hindamisoskuste kujundamine lastel
nende tegevuse tulemused, kasutades “aga” tehnikat;

4.Haridusalaste koostööoskuste kujundamise jätkamine
headus.

KLASSI MATERJALID:

1. Pall.

2. Lihtsad pliiatsid vastavalt laste arvule.

3. Pooled märkmikulehed puuris, millel on märgitud täpp ja kolm redelit peal tagakülg: punane, roheline ja sinine (vastavalt laste arvule klassis).
4. Klassile demonstreerimiseks suur laud kolme redeliga (punane, roheline ja sinine), “Väikese jänku töö” (tabel, millel on kujutatud lohakas, lohakas muster), “Väikese rebase töö” (laud, millel on sama korralik ja ühtlane muster), “Näidis” . (Tabelid koostab õpetaja vastavalt joonistel 1-4 toodud näidistele.)

KLASSI EDU:

Õpetaja tervitab lapsi ja alustab tundi rituaaliga

(vt 1. õppetund).

Mäng "Kala, lind, metsaline"

Õpetaja: "Täna õpime uut mängu. Ta helistab -
"Kala, lind, metsaline." Ma viskan palli ühele teist ja ütlen
"kala" või "lind" või "metsaline". See, kellele ma palli viskan, peab
kutsu kala või lindu või looma. Kui ma ütlen “Metsaline!”, kes saab
nimi?

(Lapsed pakuvad oma valikuid, õpetaja on nendega nõus ja
vajadusel parandab.

Õpetaja mängib mängu nii, et viskab palli kordamööda erinevatele lastele. Ray-
Asetame lapsed ringi. Mängu kestus on 3-5 minutit.)

Õpetaja: "Suurepärane, ma näen, et olete väga tähelepanelik ja tead
palju kalu, linde ja loomi.

Nüüd istuge maha ja kuulake tähelepanelikult. ma ütlen
sulle veel üks lugu metsakool.

ESIMESED HINNANGUD

Iga päev käisid loomad hea meelega metsakoolis. Peal
Õpiti tundides ja mängiti vahetundides. Palju uut ja huvitavat -
väikesed esimese klassi õpilased õppisid: kuidas jälgi segi ajada, millised marjad
Süüa võib ja mida mitte, õppisite isegi viieni lugema. Ainult
Neid ei olnud veel hinnatud, nad ütlesid, et on liiga vara. Ja lõpuks õpetaja -
Tüdruk ütles, et varsti hakkavad esimese klassi õpilased hindeid saama. Esiteks
Õpilased peavad joonistama mustrid, mida ta kontrollib.

Loomulikult läksid kõik loomad väga hoogu ja tahtsid saada
ainult head hinded.

Väike jänku tahtis väga A-d saada. Talle tundus nii
Selleks peate kiirustama ja kõigepealt ülesande täitma. Peal
pausi ajal valmistas ta end hoolikalt ette, laotas oma pliiatsid ja pastakad ning
hakkas kõnet ootama. Lõpuks helises kell ja õpetaja sisenes klassi.
Nitsa ja jagas loomadele ülesannete lehti. Õpilased võtsid oma pastakad ja
langetasid töö ees pea. Väikesel jänesel oli kiire lõpetamisega
niit ülesanne on kõige esimene. Ja see on tõsi: kõik on lihtsalt lähenemas ...
Nad suundusid keskkoha poole ja ta oli juba käpa üles tõstnud ja rõõmsalt hüüdis:
"Olen lõpetanud! Ma lõpetasin!". Õpetaja astus oma laua juurde, võttis paberitüki ja kortsutas millegipärast kulmu. Vaata, poisid, milline muster...
Jänku säras."

(Õpetaja riputab tahvlile laua "Väikese jänku töö".)

Õpetaja: "Poisid, miks te arvate, et õpetaja kortsutas kulmu?"
tsa? (Lapsed vastavad: töö on must, vale jne). Räägime
Püüame Jänese tööd hinnata. Tõsi, me ei pane talle hindeid
Me teeme, aga me kasutame võluredeleid."

(Õpetaja riputab tahvlile mitmevärviliste redelitega laua.)

Õpetaja: “Poisid, punane redel on iluredel. tema peal
ülemisel astmel on kaunimad tööd ja kõige ülemisel
alumised on kõige koledamad. Kuhu me teie arvates võiksime panna
Jänku töö? (Õpetaja kuulab laste ettepanekuid ja paneb
rist ühel alumisel astmel.) Niisiis, Jänese töö on pool-
See ei olnud väga ilus.

Nüüd vaadake rohelist redelit. See on õige redel
tee. Kõige ülemisel astmel on kõige rohkem õige töö, sa-
minu alumised on kõige ebaõigemad. Kuhu ma saan töö panna Zai-
chonka? (Õpetaja kuulab laste vastuseid. Kui lapsed pakuvad
asetage töö maha, juhib õpetaja nende tähelepanu sellele, et kuigi töö
bot ja tehtud inetult, selles pole vigu.) Niisiis, Zaichoni töö-
see osutus õigeks. (Õpetaja paneb ühele ülaosale risti
nad astuvad.)

Ja lõpuks on meie ees sinine redel. See on kiiruse redel. Peal
tema tippsamm on väärt kiiremini tehtud tööd
kõik ja alt - kõige aeglasem. Väike jänku on oma töö teinud
kõige esimene. Millisele tasemele peaksime tema töö paigutama? (Lapsed
vastus: üleval. Õpetaja paneb ülemisele astmele risti.)
Vaadake, poisid: Väikejänese töö osutus õigeks ja kiiresti.
taevas, aga kole.

Kuid ka Väike Rebane püüdis väga. Ta kartis väga midagi teha...
midagi valesti, nii et ma joonistasin väga aeglaselt, nii et
lõpetas oma töö klassis viimasena. Seda ta tegigi.
(Õpetaja riputab üles laua "Väikese rebase joonistus".) Hindame esitust
bot Little Fox võluredelite abil. Kuidas te seda hindaksite
ilutöö, millisele tasemele sa selle paneksid? (Lapsed vastavad:
ühele tippudest. Õpetaja paneb sellele astmele teise risti.
värvid.) Olgu. Millisele tasemele te selle töö paigutaksite?
õigsuse redel? (Lapsed vastavad: ühele parimatest. Õpetaja
paneb vastavale astmele risti.) Suurepärane. Kuidas hindate
selle joonise keerme kiirus? (Kui lastel on raske vastata, tuletab õpetaja meelde, et Rebasepoeg oli viimane, kes töö lõpetas.)
Muidugi tegi Väike Rebane oma tööd aeglaselt. (Õpetaja paneb
rist ühel alumisel astmel.) Vaata, Väikese Rebase töö
Tuli ilus ja korrektne, aga aeglane.

Väike Rebane ja Väike Jänes vaatasid oma hindeid ja mõtlesid sellele.
Selgub, et kõik tööd on erinevad. Mõnikord saate teha
Ülesanne pole ilus, kuid see on kiire ja korrektne. Ja vahel on töö tehtud
Söömine võtab kaua aega, aga tuleb ilus ja õige. Ja juhtub, et
Tundub, et see ei tule päris õige välja, kuid see on ilus ja kiire.

Õpetaja: „Nii kohtusid Väike Rebane ja Väike Jänes maagiaga
uue sõnaga “aga”. See sõna aitab teil leida midagi head isegi teie enda elus.
meie rasketes olukordades. Isegi kui midagi ei õnnestu, saame hakkama
tule tagasi sõna "aga" juurde. Isegi kui tähed ei osutunud eriti ilusaks,
see sõna on õigesti kirjutatud. Ja nüüd ma räägin teile, mis juhtus
metsakooli õpilased ja aitad neid sõnaga “aga”.

Väike jänku kirjutas tähti mitte pastaka, vaid pliiatsiga ja väga
sülemlesid. (Valik: kuid see võib vead kustutada.)

Väike rebane unustas pastaka koju. (Kuid ta võib seda kelleltki küsida -
istu maha ja tutvu uute meestega.)

Siil lahendas vale probleemi. (Kuid ta saab rohkem teada.)

Mäng "Lumehelbeke"

Õpetaja: Hästi tehtud. Ja nüüd puhkame teiega natuke. Pea meeles -
Kas teile meeldib, kuidas talvel lumehelbed taevast lendavad? Iga lumehelves
keerleb ise ja siis moodustavad nad koos lumehange. Nüüd
Mängime mängu "Lumehelbed". Kui ma räägin
“lumehelbed”, keerled klassiruumis ringi nagu lumehelbed. Ja kuidas-
Kui ma ütlen “lumekülm!”, tuleks kohe koguneda rühmadesse. Pärast aeglast-
va" "lumekuhk" panen numbri nime. Mitu lumehelvest peaks teie lumehanges olema
kirstu Näiteks kui ma ütlen "lumeking, kolm", siis peate nõustuma
võta kolm. Kas kõik on selged? Palun tõuske oma töölaudade juurest püsti ja
tule minu juurde."

(Lapsed tõusevad laua tagant ja lähenevad õpetajale. Selle mängu jaoks vajate
vaba ruumi olemasolu on nõutav.)

Õpetaja: "Te kõik muutute lumehelvesteks. lumehelbed,
lendas! (Lapsed jooksevad minema.) Lumehelbed, lumehelbed... lumehang, kaks!"

(Õpetaja mängib mängu. Soovitav on nimetada numbreid, mitte ületada
4-5. Mängu kestus on 3-5 minutit.)

Õpetaja: “Hästi tehtud, sa tegid suurepäraseid lumehange.

Näidis

Ülesanne "Mustrid ja võluredelid"

Ja nüüd proovite ise mustreid joonistada ja ennast sättida
hinnangud võluredelite abil.

(Õpetaja jagab lastele paberitükid ja pliiatsid.)

Õpetaja: "Paigutage pliiatsid märgitud punkti. Mina hakkan dikteerima
vat. Kui teete seda õigesti, saate ilusa mustri."

(Õpetaja kontrollib, kas lapsed on tema juhiseid õigesti järginud ja
Kas nad on valmis tööd alustama?)

Õpetaja: "Kolm kambrit üles, üks kamber paremale, üks kamber alla,
üks lahter paremale, kaks lahtrit alla, üks lahter paremale. Jätka
seda mustrit kuni rea lõpuni. Kui keegi pole veel aru saanud, kuidas jätkata,
Ma dikteerin uuesti.

(Õpetaja kordab järjestust vajalik arv kordi ja
jalutab klassiruumis ringi, osutades lastele vajalikku abi. Pakutud
graafiline dikteerimine ei ole ainus võimalik,
õpetaja võib sõltuvalt kraadist valida mis tahes muu võimaluse
laste valmisolek.)

See on muster, mille oleksite pidanud saama (riputab selle tahvlile
plakat "Näidis"). Võrrelge oma mustrit näidisega. (Joonis 4)

Nüüd keerake paber ümber. Seal näete värvilisi metsi
ki. Punane redel on ilu redel. Kõige ülemisel astmel
seisavad kõige ilusamad tööd ja all on kõige koledamad
tööd. Nende vahel - väga ilus, ilus ja mitte nii ilus
tööd. Millisele tasemele te oma ilutöö paigutaksite? Kõrval-
pane sellele sammule rist. (Lapsed hindavad oma tööd vastavalt
ilu.)

Roheline redel on korrektsuse redel. Päris tipus
Kõige õigem töö seisab astmel, kus pole ainsatki viga. Peal
kõige madalamad on kõige vigasemad tööd, kus on ainult vead.
Ja keskel - peaaegu õige, mitte päris õige ja mitte väga
korrektne töö. Kuidas hindate oma tööd õigeks?
Asetage vastavale astmele rist. (Lapsed teevad.)

Sinine redel on kiiruse redel. Saja ülemisel astmel-
Need on tööd, mis tehti kõige esimesena. Päris põhjas
tema – viimati tehtud tööd. vahel
mi - tööd, mida tehti kiiremini või aeglasemalt. Hinda
kui kiiresti te ülesande täitsite. (Lapsed panevad endale hindeid.
Vajadusel tuletab õpetaja meelde, millisel tasemel õpilane asub.
seal on ilusamad, kiiremad jne. tööd.)

Nüüd pöörduge oma kaaslase poole ja rääkige üksteisele, kuidas
hindasid oma tööd. Ärge unustage Maagiline sõna"aga". peal-
näide: minu töö ei ole väga ilus, kuid see on kiire ja korrektne.

(Lapsed täidavad ülesande.)

Õpetaja: "Hästi tehtud." Niisiis, täna õppisime seda ühte ja sama
sama tööd saab hinnata erinevatest vaatenurkadest: ilus, tões
meelekindlus, usinus või muu, ja see võlusõna
"aga" võib meid aidata keerulistes olukordades. Kui see on teelt väljas, siis lähme
Jätame hüvasti ja lõpetame õppetunni."

7. õppetund
Teema: Sõbralikult töötama õppimine

SIHT:õpilastele hariduse koostööoskuste tutvustamine.

ÜLESANDED:

1. Õpilastevahelise suhtluse korraldamine, loomine
eeldused haridusalase koostöö oskuste arendamiseks
headus.

2. Laste koolireeglite mõistmine ja aktsepteerimine
elu ja iseennast õpilasena.

3. Lastes suhtumise kujundamine üksteisesse kui partnerisse
neram haridusalases koostöös.

4. Suhtlemise ajal sõbraliku õhkkonna loomine
vii õpilased.

KLASSI MATERJALID:

1. Paberilehed ettevalmistatud nakkustega õpilaste arvu järgi
labakindade kontuuridega (vt lisa 6).

2. Tühjad paberilehed, iga paari kohta üks leht.

3. Värvilised pliiatsid.

4. Märk “Teeme koostööd” (vt lisa 5).

KLASSI EDU:

(vt 1. õppetund).

SÕBRALIKULT TÖÖDAMA ÕPPIMINE

Õpetaja: "Üks lastelaul ütleb: "Mööda on lõbus kõndida
avatud ruumid ja loomulikult on parem laulda kooris. Muidugi, mõnikord me tahame
ta tahab üksi mängida ja on asju, mida inimene peab ise tegema.
Kuid sageli juhtub, et üksi pole huvitav mängida, ja on asju, mis
nad töötavad KOOS paremini. Täna tunnis õpime, kuidas
töötage koos, kui peate ülesandeid täitma mitte üksi, vaid
ühe poisiga.

Teha koostööd ilma tülide ja solvanguteta, et kõik õnnestuks ja õnnestuks
Noh, peate meeles pidama mõnda olulist reeglit.

Esiteks peate rääkima kordamööda, üksteist segamata.

Teiseks kuulake hoolikalt kõnelejat.

Kolmandaks, kui see, mida nad teile ütlevad, pole täiesti selge, peate seda tegema
Küsige kindlasti uuesti ja proovige aru saada.

Neid reegleid tuletab meile meelde järgmine silt (õpetaja näitab
kutsub lapsi Märk nr 5).

Nüüd mängime "Värvilisi labakindaid".

Mäng "Värvilised labakindad"

Mängima peavad kaks inimest. Ma palun teil ühineda naabrite paarideks
laud. Võtke üks pliiatsikomplekt kahele. (Õpetaja
jagab igale õpilasele labakindaga samade kontuuridega lehe. cm.
Lisa.) Teie igaühe ees on labakinda joonis. Vaade
Armasta, kui värvitud need on, ilma mustriteta. Igas paaris nõustuge
kuidas te neid labakindaid kaunistate. Igaüks teist teeb
lapsed värvivad oma labakinda, kuid kahe labakinda mustrid peaksid olema poolikud
olla ILUS ja SAMA. Kas saate ülesandest aru? Siis
võid tööle hakata."

Pärast ülesande täitmist palub õpetaja igal paaril labakindad tõsta ja pakkuda
palub lastel näha, millised labakindad nad said. Õpetaja
kiidab kõiki lapsi ilusate labakindade eest, pöörates tähelepanu neile, kus
mustrid osutusid eriti sarnaseks ja huvitavaks.)

Harjutus "Üks või kaks"

Õpetaja: „Meie järgmine harjutus on mõeldud tähelepanelikele lastele ja
meie klassis võivad kõik olla tähelepanelikud. Harjutust nimetatakse -
Xia "Üks või kaks." Vaata ennast, oma keha, puuduta oma nägu. sa oled selle poolt-
Kas olete märganud, et inimesel on kaks kätt ja üks otsmik?

Ma panen mõnele kehaosale nime ja kui ma nimetan midagi, siis seda
On ainult üks inimene, näiteks otsmik, siis tõusevad püsti ainult tüdrukud. Ja kui ma nimetan kehaosa, mis ei ole üks, vaid kaks sellist osa, siis tõusevad väikesed püsti -
tibud. Kas kõik on selged? Millal tüdrukud tõusevad? (Lapsed vastavad.) Ja millal
kas poisid tõusevad üles? (Lapsed vastavad.) Hästi tehtud! Kuulake mind tähelepanelikult
konkreetselt.

Nina. (Tüdrukud tõusevad püsti.)

Jalg. (Poisid tõusevad püsti.)

Suu. (Tüdrukud tõusevad püsti.)

Etaz. (Poisid tõusevad püsti.)

Kõrv. (Poisid tõusevad püsti.)

Keel. (Tüdrukud tõusevad püsti.)

Õlg. (Poisid tõusevad püsti.)

Põlv. (Poisid tõusevad püsti.)

Sõrm.

(Lapsed peaksid arvama, et keegi ei pea üles tõusma, nii et
nagu inimesel pole 1 või 2 sõrme.Kui nad ära arvavad, siis õpetaja kiidab
põleb tähelepanelikkuse ja intelligentsuse pärast, kui mitte, siis see viib
mõtted, et keegi ei pea püsti tõusma.)

Pea. (Tüdrukud tõusevad püsti.)

Hästi tehtud! Mul on väga hea meel, et meie klassis on nii palju tähelepanu
targad poisid."

Õpetaja: "Tubli! Sa täitsid selle ülesande ja nüüd jah...
Joonistame natuke rohkem. Samuti hakkate töötama kahekesi, paaris.
Kuulake ülesannet hoolikalt.

Ülesanne "Koos joonistamine"

Igal paaril on ainult üks paberileht. (Õpetaja jagab
igal paaril on valge paberileht.) Peate kahekesi joonistama, KOOS
käes üks pliiats. (Õpetaja kutsub ühe lastest ja
näitab, kuidas saate joonistada, hoides ühte pliiatsit koos.)
joonistage mis tahes teemal koos pilt, kuid sellel pildil peate seda tegema
MAJA ja PUU tuleb joonistada. Millised need saavad olema ja
Mida veel oma pildile joonistate, otsustage ise. Teie ajal
ülesande täitmiseks pidage meeles reegleid, kuidas teha koostööd, ilma tülideta ja
rünnak. Kes neid reegleid mäletas? (Õpetaja küsib õpilastelt, milline
Nad tõstavad käe ja on valmis vastama, korrates veel kord selgelt reegleid.
la kõigile lastele). Kas kõik saavad ülesandest aru? Võite alustada tööd.

(Ülesanne võtab aega umbes 5 minutit. Pärast täitmist
Pärast ülesande täitmist küsib õpetaja, kes mida tahaks klassile näidata
see õnnestus ja öelge mulle, mis on pildil. Pöörduge kordamööda kõnelauale
On mitmeid paare, kes räägivad lühidalt oma joonistusest ja
näita seda klassile. Iga kord kutsub õpetaja lapsi nimepidi ja tänab neid tehtud töö eest. Õpetaja palub kõigil paaris töötavatel lastel seda teha
tänan üksteist teie töö eest.)

Mäng "Kaja"

Õpetaja: "Nüüd hakkame Echot mängima." Alustab mängu (õpetab-
Õpetaja osutab ühele reale, kuna mänguks on vaja 8-10 meest) see
rida.

Ma palun teil tulla tahvlisse (kutsub ühte last nimepidi).
Kuula tähelepanelikult. Ma plaksutan teile nüüd rütmi ja teie proovite
korrake seda täpselt. Sinust saab minu kaja. Valmis? (Õpetaja hingas
Seal on lihtne 2-4 plaksu rütm. Rütmid peaksid olema väga head
lihtne, lihtne korrata. Laps kordab. Kui te ei saa
põdrad, siis lööb õpetaja uuesti rütmi.) Tubli, tegid ära ja
Nüüd saate kutsuda end assistendi juurde. Vaata poisse, kes...
Teie reas istuvad teised. Keda soovite kutsuda? (laps helistas
ühe tema klassikaaslase nimi.) Võite helistada (kõned
valitud lapse nimi), öeldes järgmised sõnad: „(Lapse nimi), HELP
HEA MIND, PALUN!”

(Laps kutsub klassikaaslase, ta läheb tahvli juurde ja tõuseb püsti
See on lähedal.)

Proovige nüüd koos korrata rütmi, mida mina
Ma plaksutan. Valmis? Kuula tähelepanelikult! (Õpetaja plaksutab
lihtne rütm, laste ülesanne on seda üheaegselt, koos korrata. Kui
Kui see ei tööta, kordab õpetaja rütmi uuesti.)

Hästi tehtud, täitsite ülesande ja nüüd (pöördub teisele
roma laps) võite kutsuda ka abilise. Sa vajad sind-
Võtke üks oma reas olevatest meestest ja kutsuge teda nimepidi:
"AITA MIND PALUN!"

(Siis korratakse ülesannet, aeg-ajalt laste arv suureneb
tuvastatakse. Kui juhatuses on moodustatud 5-6-liikmeline meeskond, saate seda teha
et harjutust kiirendada ja mitte kedagi maha jätta
olge viimase rollis, kutsuge juba tahvli juures seisvaid lapsi
hüüake kõikidele ritta jäänud lastele, öeldes sõnad: "KUTSID! POMO-
RÄÄGI MEILE, PALUN!”)

Tubli, millise sõbraliku kaja olete loonud! Suurepärane spaa kõigile
sibo. Palun võtke istet."

(Kui tunni aeg lubab, võib õpetaja mängu jätkata uuesti
poisid istuvad teises reas. Kui ei, siis õpetaja ütleb seda
järgmises tunnis saavad rollis end proovile panna ka teised lapsed
kaja. Tunni lõpus tänab õpetaja kõiki lapsi klassitöö eest.)

8. õppetund
Teema: Sõbralikult töötama õppimine

SIHT:õpilastele hariduse koostööoskuste tutvustamine.

ÜLESANDED:

1. Õpilaste omavahelise suhtluse korraldamine, eelduste loomine haridusalase koostöö oskuste arendamiseks.

2. Aidata lastel mõista ja aktsepteerida koolielu reegleid ja iseennast õpilastena.

3. Laste suhtumise kujundamine üksteisesse kui hariduskoostöö partneritesse.

4. Sõbraliku õhkkonna loomine õpilaste suhtlemisel.

5. Rühma sidususe eelduste loomine klassis.

KLASSI MATERJALID:

1. Näituse nimi on “MINU SÕBRAD”.

2. Tühja paberilehed õpilastele ülesannete täitmiseks: "Mis on, et maailmas on kollane?" (iga paari kohta üks leht) ja “Minu sõbrad” (vastavalt laste arvule).

3. Värvilised pliiatsid.

KLASSI EDU:

Õpetaja tervitab lapsi ja kutsub neid luuletundi alustama.
erijooned, mida saadavad laste ja õpetaja liigutused
(vt 1. õppetund).

Õpetaja: "Viimases tunnis tegite palju ülesandeid ilma
ükshaaval, aga koos teiste kuttidega. Ja see aitas teil koostööd teha -
on mitmeid olulisi reegleid, mida see märk meelde tuletab (näitades
annab lastele märgi nr 5). Kes mäletab, milliseid reegleid see meelde tuletab?
märk? Kes mäletab, tõstke käsi. (Õpetaja küsib mitut
õpilased). Tubli, sa tõesti mäletasid väga olulist
vila, mis aitavad sõbralikult koostööd teha.

Esiteks peate rääkima kordamööda, katkestamata
üksteist.

Teiseks peate hoolikalt kuulama seda, kes räägib.

Ja kolmandaks, kui see, mida nad teile ütlevad, pole täiesti selge, peate seda tegema
Hea mõte on uuesti küsida ja proovida mõista.

Kasutades meeldejäänud reegleid, teeme harjutuse
"Mis siin maailmas on kollane?"

Harjutus "Mis kuradi pärast on kollane?"

See ülesanne tuleb täita kahekesi, paaristööna. Ühendage, palun
Palun looge paari oma lauanaabritega. Valmis? Kuula tähelepanelikult
harjutus.

Mõelge ja joonistage, mis on maailmas kollane. To
Lihtsam oli ülesannet täita, üksteise poole pöörduda. Kui üks neist
teab midagi, mis on kollane, siis las ta SOSISTAB oma naabrile.
Kui olete üksteisega nõus, noogutage pead. Kui ei, siis palun täpsustage
Jagage üksteise arvamusi. Olles kokku leppinud, joonistage see, milleni jõudsite
paberilehel (õpetaja annab igale paarile ühe paberilehe).

(Ülesande täitmiseks kulub umbes 5 minutit. Ülesande lõpus
Õpetaja palub lastel rääkida, mida nad välja mõtlesid. Kui see hakkab
kordusi on palju, siis ei tasu tervet klassi küsida, aga mõtet on
palu nimetada midagi, mida pole veel nimetanud, kui keegi selle peale tuli ja
joonistas.)

Õpetaja: "Nüüd mängime mängu "Üks või kaks." Lubage mul teile meelde tuletada
reeglid. Nimetan inimkeha erinevaid osi. Kui ma helistan
midagi, et inimesel on ainult üks asi, näiteks nina, siis tõusevad kõik tüdrukud püsti
ki. Ja kui ma nimetan kehaosa, mis ei ole üks, vaid kaks sellist osa, siis
kõik poisid tõusevad püsti. Kas sa mäletad? Hästi tehtud! Kuulake mind tähelepanelikult
konkreetselt.

Käsi. (Poisid tõusevad püsti.)

Otsmik. (Tüdrukud tõusevad püsti.)

Küünarnukk. (Poisid tõusevad püsti.)

Silm. (Poisid tõusevad püsti.)

Hammas.

(Lapsed peavad arvama, et keegi ei pea püsti tõusma, sest
inimesel pole ei 1 ega 2 hammast.Kui ära arvavad, siis õpetaja kiidab selle eest
tähelepanelikkus ja intelligentsus, kui mitte, siis see viib ideeni,
et keegi ei pea püsti tõusma, tuletab meelde, et selline “lõks” oli peal
viimane õppetund.)

Tagasi. (Tüdrukud tõusevad püsti.)

Kulm (poisid tõusevad püsti.)

Juuksed. (Keegi ei tõuse püsti.)

Süda. (Tüdrukud tõusevad püsti.)

Kõht. (Tüdrukud tõusevad püsti.)

Jalg. (Poisid tõusevad püsti.)

Hästi tehtud! Mul on väga hea meel, et meie klassis saavad kõik olla
nii tähelepanelik.

Meie järgmine mäng on “Kaja”.

(Mängu kirjelduse leiate 7. õppetükist. Selles õppetükis on soovitav
Kõik lapsed osaleksid. Esimeses etapis täidetakse ülesanne vastavalt
read. Kui kõik rühmad on selles harjutuses osalenud, lõpetage
Oluline on see etapp läbi viia kogu klassiga.)

Mänguvõimalus viimases etapis:

Õpetaja: "Poisid, nüüd, kui te kõik istute oma kohtadel, lähme
Proovime kõik koos mängida "Kaja". Vaatame, kuidas see välja tuleb
te kõik üheskoos kordate kuuldud rütmi nagu kaja
õmble."

(Õpetaja plaksutab väga lihtsas rütmis 3-4 plaksutamist, korrates
nii palju kordi, et klass suudab seda täpselt ja koos korrata.)

Õpetaja: "Tubli! Teete suurepärast tööd
KOOS. Ja kui õnnestub koos mängida, õppida, töötada ilma tülideta ja
pahameelt, siis muutub su hing päikeseliseks ja rõõmsaks. Ja mida sa teed -
Xia muutub huvitavaks ja atraktiivseks.

Kui inimesed on huvitatud koosolemisest, kui nad püüavad üksteist mõista
sõber ja tugi rasketel aegadel, sünnib SÕPRUS. Ja kui
äkki tekib sõprade vahel arusaamatus (elus juhtub kõike),
siis kindlasti laheneb see, kui sõbrad püüavad põhjustest aru saada
no nad vaidlevad ja suudavad üksteisele kuidagi järele anda.

Ülesanne "Minu sõbrad"

Vaata ringi. Meie klassis on palju lapsi, ilmselt nende hulgas
Need on need, kellega olete juba sõbraks saanud. Enne iga teist
seal on paberileht. (Õpetaja annab igale lapsele tühja paberilehe
mustkunstnikud.) Nüüd ma palun kõigil oma sõpru joonistada. Sa saad-
Saate joonistada ühe inimese või mitu meest. Joonistus saab olema
nimeks "MINU SÕBRAD". Kas kõik saavad ülesandest aru? Alustama
joonistus."

(Ülesanne võtab umbes 5 minutit. Õpetaja palub lastel seda teha
kes on joonistamise lõpetanud, lähenege talle ja asetage joonised
näitusele “Minu sõbrad”.)

Õpetaja: "Poisid, tänan teid kõiki teie töö eest. Mul on sinu üle väga hea meel
saate töötada, ülesandeid täita, koos õppida, sõbralikult ja mis teil on
on sõpru. Aitäh!"

Viimane õppetund (9., 10. õppetükk)

Viimane õppetund toimub puhkuse vormis, seega on soovitatav see läbi viia topelttunnis.

Teema: Esimese klassi reisid

SIHT: positiivse emotsionaalse suhtumise tugevdamine
kool ja õppimine.

ÜLESANDED: I. Omandatud teadmiste ja oskuste kordamine ja kinnistamine
eelmistes tundides õpitud.

2. Positiivse emotsionaalse hoiaku kinnistamine
õpilaste suhtumine kooli ja õppimisse.

3. Klassi sidususe taseme tõstmine.
KLASSI MATERJALID:

1. "Kaart" haldjamaa" (Lisa 7.)

2. “Sõpruse saare kaart” (joon. 5) ja 3-4 väikest kaarti -
vihjeid (joonis 6).

3. Kirjutustöö (vastavalt õpilaste arvule).

4. Kassett piduliku muusikaga.

5. Osuti.

6. Preemiad õpilaste arvu alusel (preemiana esinemise eest
laulab mis tahes kooliasja - pliiatsit, le-
kael, alus, pliiatsikomplekt jne).

KLASSI EDU:

Enne tunni algust kinnitab õpetaja tahvlile “Muinasjutumaa kaardi”.
"ja (kui tingimused lubavad) katab selle laudklappide, kardinatega
taevas jne. Tunni alguses, peale traditsioonilist tervitamist
vaikne pidulik muusika lülitatakse sisse.)

Õpetaja: “Kallid sõbrad! Õnnitleme selle puhul, et meie klassid
minu tutvus kooliga on lõppenud. Õppisite üksteist hästi tundma
omavahel, klassiga, kooli kodukorraga. Aga see on meie jaoks
Seiklused pole veel lõppenud, need alles algavad. Täna meie
peate minema suurele rännakule läbi haldjatemaa.
Siin ta on. (Õpetaja avab "Muinasjutumaa kaardi".) Soovin teile
Edu. Kas olete valmis teele asuma? Alustame siis.

ESIMESE KLASSI REIS

Nii jõuamegi Võõraste Grove. See test on lihtsam
Läbi saavad need, kes oma klassikaaslasi hästi mäletavad. Sulle
peate ära arvama, kes võõraste metsast välja tuli. Aga tähelepanu:
niipea, kui aimate, kellest me räägime, ärge mingil juhul hüüge välja
noogutage tema nime, ärge osutage käega võõrale, vaid lihtsalt... naerata
palun. Teie naeratusest saan aru, et tundsite ta ära. Millal ma ütlen:

"Võõras, ilmu!" - see, kes end ära tunneb, tõuseb lihtsalt oma kohalt püsti. Võõraste metsast tuli välja sinises kampsunis poiss
blondid juuksed, hallid silmad. See poiss mängis väga valjult
meie tunni “Vihmas” ja tal on ka väga nakkav naer.
(Nii nimetab õpetaja klassist veel paar õpilast,
samal ajal mitte ainult nende väliseid märke kirjeldades, vaid ka meelitades
varasemate tundide kogemus, meenutades nende õpilastega seotud juhtumeid
inimesed, nende käitumise iseärasused (ainult positiivne, ei
kriitikud!)

Hästi tehtud! Tundsime ära kõik, kes võõraste metsas peitu pugesid, selle
olid meie sõbrad ja klassikaaslased! Aga võib-olla keegi teine ​​pole selleks...
Mulle meenusid kõik poisid: meid on nii palju! Vaadake ringi: kas seal on
rohkem mehi, kelle nimesid sa ei mäleta? Kes tahaks kuulda
kellegi nimi jälle? (Valitakse välja üks neist, kes ei mäletanud.) Proovi
küsi meilt mõistatus: keda sa ei mäleta? Räägi meile, millega ta tegeleb
riides, milline ta välja näeb? Ja me proovime ära arvata ja teile öelda, mida
nimi, mille sa unustasid. (Nii "mäletavad" nad oma klassikaaslasi
2-3 õpilast veel.)

Nüüd tähelepanu! Siseneme vaikuse metsa! Vaata, mis
Silt seisab selle metsa sissepääsu juures. (Õpetaja osutab märgile nr 1,
turvatud ta Vaikuse Metsa sissepääsu juures. Õpilased mäletavad tema kuulsat
lugemine). Õige, selles metsas, nagu tunnis, ei tohi karjuda ega lärmata.
mark. See on väga keeruline. Nii et vaatame, kes sellega hakkama saab
niit on reegel ja keegi peab proovima. Nüüd ma küsin
esitage küsimusi ja kõik peavad neile koos vastama, samal ajal,
kooris. Kuid siin on nipp: kui ma hoian oma käsi niimoodi (avatud
käed peopesad ülespoole klassi poole), siis vastate koos
normaalne helitugevus, aga ära karju! Kui ma hoian oma käsi niimoodi (all-
kannab need huultele), siis vastad sosinal! Ja ainult nii. Ja kui ma olen selle poolt -
Ma esitan küsimuse ja panen käed kokku (ristan käed rinna kõrgusel),
siis tuleb vastuseks vaikida ja mitte mingil juhul mitte vastata! Kõrval-
proovime! (Küsimused peaksid olema sellised, et neile oleks teada vastused
enamik lapsi. Näiteks: "Mis on meie linna nimi?", "Mis on
Minu nimi?“, „Nimeta aasta kõige külmem aeg“, „Milline lill
kas on teravaid okkaid? jne.)

Hästi hästi! Millised tähelepanelikud poisid sattusid võlumaale!
Mitte! Õppetunnid ei olnud asjatud! Mis test on järgmine? Küla
Vihje! Poisid, kas saate mulle tunni ajal näpunäiteid anda? (Taaskord klass
läbib vastava koolireegli ja sellega seonduva märgi nr 3 -
ny.) Aga siin külas saab vahel ikka vihjeid anda -
aga ainult reeglite järgi. Siin nad on. Julgeim ja tähelepanelikum paneb silmad kinni ja ma esitan ühe keerulise küsimuse meie klassi kohta, selle ruumi kohta
kus me oleme:. Kellelt ma küsisin, kui ta teab vastust, vastab,
ja kui ta ei tea (ka seda juhtub), siis plaksutab ta käsi ja hüüab selle nime
kellelt ta soovib abi saada (näiteks tema sõber). Ja alles siis-
jah, tema assistent oskab õige vastuse öelda. Kui külla
kellegi soovimatu, kutsumata, lisavihje lendab, me teeme
alustame mängu algusest... (Näidisküsimused: “Mitu akent on meie
klass?”, “Kas meil on klassis lilli?”, “Mis värvi tahvel on?” jne.)
Hästi tehtud! Ööbisime Podskazka külas, ükski elanik
Nad solvasid mind ega andnud mulle mingeid soovimatuid vihjeid! Ja siis tulime kaldale
mered. Mis saar see on? Vaatame lähemalt! (Tahvli külge kinnitatud
“Sõpruse saare kaart” (vt joonis 5)) See on Sõpruse saar! Jõuda
See saar on võimatu üksi – ainult koos. Nüüd ma proovin
Ma palun ühel reisijal ja ühel assistendil minna tahvli juurde. Tee-
õpetaja paneb kursori tee algusesse (õpetaja osutab vastavale
vastav lahter) ja assistent saab vihjekaardi (vt.
Riis. 6), mis näitab, kuhu on peidetud sõpruse saar.
Assistendi ülesanne on öelda reisijale, millised lahtrid
kuhu ta peab minema. Saate liigutada ühte või kahte tühikut, kuid
mitte rohkem. Proovime. (Õpetaja kutsub kaks õpilast tahvli juurde
hüüdnimesid, annab ühele neist vihjekaardi. Teine viitab sellele
tee algust. Esimene (algul õpetaja abiga) juhatab reisija mööda kaarti sihtkohta: „Üks ruut üles, üks
paremale, kaks üles jne”, kuni rändur saarele jõuab. Ta-
Seega töötab laual kordamööda 3-4 paari. Jõudnud
Saari premeeritakse klassiaplausiga.)

Hämmastav! Noh, oleme jõudnud Sõpruse saarele. Ja ülejäänu kohta
Row, otsustasime kirjutada kirja, kui vahva siin on, missugune
taimed ja loomad. Aga kuna me ei oska veel kiiresti kirjutada,
Joonistame oma kirja. Nüüd annan igale reale paberilehe
mustkunstnikud ja asetage see viimasele lauale. Üks neist, kes seal istub
annab märku (kui ma plaksun käsi), hakkab ta lehele midagi joonistama -
taim, loom, lind või võib-olla inimene, aga varsti näen ma und
Ma plaksutan käsi ja leht läheb jälle tema lauanaabrile. See
jätkab lehele midagi enda joonistamist, kuni ma jälle plaksutan,
ja annab siis lina eesistujale edasi. Nii et niipea, kui ma
Vabandust, hakake joonistama. Ma plaksutan uuesti – annan lina edasi.
Alustame! (Igaühele antakse joonistamiseks 10-15 sekundit. Õpetaja pöörake tähelepanu
jälgib hoolikalt juhiste täitmist.)

Niisiis, loosime neli (kolm, viis - vastavalt ridade arvule)
kirjad meie reisi kohta. Vaata, mida ta meile ütleb
esimene täht? Mida me sellel pildil näeme? (Õpetaja näitab
joonistage lastele ja nimetage koos nendega, mis sellel on kujutatud.)
imeline kiri, väga huvitav! (Joonis on tahvlile kinnitatud.)
Mis juhtus teisega? (Protseduuri korratakse - joonis
arvestatakse, joonistatu loetletakse, võimalik, et täpsustatakse
üksikasjad on saadaval. Siis ülejäänud "tähed" ja kre-
toetus tahvlile.)

Hästi tehtud! Läbisime testid ja joonistasime tähti! A
nüüd... (taas algab pidulik muusika). Kõigile, kes on õppinud
viisil, kõigile, kes on raskete ülesannetega hakkama saanud, kõigile, kes ei ole toime tulnud
juhitud sõbrad, see tähendab kogu 1. klass (märkida täht, kui see on olemas, näiteks
“I klass A”) autasustatakse pidulikult. Aga ta võib ilmuda
ainult teie aplausiga! Plaksutage oma klassikaaslastele ja
iseendale - te olete kõik suurepärased! (Õpetaja klassi aplausi saatel,
premeerib õpilasi auhindadega.)

Noh, meie kooli tutvustustunnid on lõppenud. Aga
tutvus ise alles algab. Sul on palju õppida
vau, palju huvitavat ja olulist. Mõnikord me mäletame oma
maagilisi tegevusi ja mänge, mis muudavad meid veelgi tähelepanelikumaks
targem, targem, targem! Hüvasti, näeme jälle
kohtume!"

Materjal lastevanemate koosolekuks
(juhised)

Kuidas aidata oma lapsel kooliga kohaneda

Sissejuhatus

Esimese klassi õpilaste vanemate esimene kohtumine - eranditult
Tähtis sündmus nii vanematele endile kui ka õpetajale. kindlasti,
Kooliaasta algus on raske periood ja kerkib tohutult palju korralduslikke küsimusi, mis vajavad arutamist. Siiski on teada, et kõigil vanematel pole piisavalt psühholoogilisi ja pedagoogilisi teadmisi esimese klassi õpilaste kohanemisperioodi iseärasuste kohta. Selliste teadmiste puudumine vanemate seas toob kaasa asjaolu, et nende käitumine võib niigi rasket oluliselt keerulisemaks muuta
lihtne olukord lapse kooliga kohanemiseks. Seetõttu on meie arvates soovitatav esimesel lastevanemate koosolekul pühendada osa ajast psühholoogilistele probleemidele, pakkuda vanematele vajalikku teavet kuidas aidata lastel kooliga kohaneda.

Vanematele psühholoogilist nõu andes tuleb järgida äärmist taktitunnet ja ettevaatust. Selleks, et vanem talle pakutavatele nõuannetele tähelepanu pööraks ja neid järgima hakkaks, on oluline mitte mõista vanemate käitumist hukka ega anda sellele negatiivset hinnangut. Kui õpetaja kirjeldab vanemat negatiivselt, keskendudes tema vigadele, raskendab see oluliselt õpetaja ja vanemate vahelise konstruktiivse suhte kujunemist. Rääkides vanematest teises isikus (“sina”), rõhutab õpetaja sellega teatud piiri olemasolu enda ja vanema vahel: õpetaja on ühel pool, vanem on
teiselt poolt. Usume, et õpetaja jaoks on antud juhul kõige produktiivsem positsioon “meie”, mis aitab luua kontakti vanemate ja õpetaja vahel ning kujundab vanemate ettekujutuse õpetajast kui töötajast.

On täiesti võimalik, et vanemad vaidlustavad teatud õpetaja soovituste paikapidavuse, viidates loetud kirjandusele või oma lapse omadustele. Sel juhul on oluline märkida, et ühelt poolt on teie soovitused üldine iseloom, ja iga vanem võib nende hulgast valida, mis talle ja tema lapsele sobib, teisalt arvestab teie nõuanne teie isiklikku kogemust ja selle eripära haridusasutus kus laps käib.

Materjalid, mille jaoks pakume lastevanemate koosolek ei ole ainsad võimalikud, vaid väljendavad autorite seisukohta.

LAPSEMATE KOOSOLEKU MATERJALID

Näidisplaan

1. Psühholoogilised omadused esimese klassi õpilaste kohanemine
kool.

2. Kuidas koolieelikust saab koolilaps.

3. Kuidas saavad täiskasvanud esimese klassi õpilast toetada.

4. Mis aitab esimesse klassi astuval koolikoormuse ja kohanemisperioodi stressiga toime tulla.

Oleme kõik põnevil ja ootame põnevusega päeva, mil meie
laps läheb esimesse klassi ja saab koolilapseks. See on oluline sündmus lapse elus, kuid mitte vähem oluline meie jaoks. Lapse kooliga kohanemise omadused sõltuvad suuresti meie käitumisest ja meie võimuses on muuta see protsess tema jaoks võimalikult valutuks.

Tavaliselt ootame palju, kui laps kooli astub. Meile tundub, et esimesel septembril muutub meie laps justkui võluväel ja temast saab tõeline esimesse klassi astuja. Ta läheb hea meelega kooli, teeb kodutöid, loeb raamatuid ja tunneb huvi pigem õppimise kui mängimise vastu. Mõnikord ütleme lapsele siiralt head soovides: “Sa oled juba päris suur, mis tähendab, et sind peaksid huvitama mitte mänguasjad, vaid õpingud. Miks sa kogu aeg mängid? Parem lähen ja loen seda."

Aga mis juhtub tegelikkuses? Lapsega ei juhtu maagilisi muutusi. Ja teisel, kolmandal ja kümnendal septembril jääb ta samaks eilseks koolieelikuks. Laps annab endast parima, et meie nõudeid täita, kuid see tal alati ei õnnestu. Ja esimeste koolipäevade stressile lisandub ärevus vanemlike juhiste mittejärgimise, täiskasvanute ootuste mittetäitmise pärast.

On oluline, et me mõistaksime: üleöö koolilapseks saada on võimatu. Aeg peab mööduma, enne kui meie beebist saab tõeline koolilaps. Lapse koolis kohanemine võtab rohkem kui ühe päeva või rohkem kui nädala, see on pikk ja keeruline protsess.
Algul on laps justkui kooli ja piiril koolieelne vanus, ja ta ei ületa seda piiri kohe. Väike esimesse klassi astuja ühendab nii koolilapse kui ka koolieeliku. Laps peab mõistma, millistes olukordades ta peaks olema koolilaps (näiteks tunnis, kodutöid tehes) ja millal on tal õigus käituda nagu koolieelik. Sellised nõuded on realistlikud ja lapse jaoks täiesti saavutatavad. Peame talle esitama mõistlikud piirangud õppimise osas (selge, et kool ja kodutööd nõuavad siiski
kooli käitumisvormid ja tõsisem suhtumine) ja tolerantne
on seotud "eelkooliealisuse" ilminguga.

Peame meeles pidama, et lapsel on õigus koolieelsetele käitumisvormidele. See tähendab, et te ei tohiks hinnata tema huvi mängude ja mänguasjade vastu. See on eilse koolieeliku jaoks täiesti loomulik tegevus. Sageli suhtume lugemisse ja kirjutamisse kui "tõsisesse", "vajalikku" tegevusse, samas kui mängimine tundub ajaraiskamisena. Anname selle mõtte tahtmatult edasi oma lastele, näiteks siis, kui oleme õnnelikud, kui näeme tema käes raamatut, ega reageeri mänguasjale kuidagi. Nii näitame lapsele, et koolilapseks olemine on hea, koolieelikuks aga halb. Kujutagem nüüd ette, kuidas on selles olukorras laps, kes saab aru: halb on mängida, aga ta tahab, aga õpib hästi, aga õppimiseks pole enam jõudu. Me ise loome lapse jaoks konfliktne olukord, mida tal pole kerge lahendada. Laps kas keelab endale õiguse mängida või kannatab kahetsuse käes või hakkab käituma vastupidi ("Ma teen seda niikuinii!").

Seda olukorda saab vältida, kui tunnistate mängu esimese klassi õpilase jaoks loomulikuks tegevuseks. Kui julgustame aktiivselt tema õppeedukust, on oluline toetada tema mängualgatust. See tähendab, et me mitte ainult ei ütle: "Milline tüüp, ta võttis raamatu kätte ja luges!", vaid ka: "Kui vahva sa oskad mängida!" Võiks lasta tal isegi väikese mänguasja kooli kaasa võtta. Paljud lapsed kogevad isegi veidi suuremat huvi selle vastu
mängu. See on loodusnähtus, mis aitab muuhulgas
leevendada pingeid. Mängu roll lapse elus väheneb koos vanusega, kuid kui proovite seda välja juurida, ei too see lapsele mingit kasu. Igal lapsel on oma arengutempo ja igaüks lõpetab mängimise oma vanuses.

Väga oluline on loota lapse õppimissoovile. Reeglina läheb enamik lapsi esimesse klassi koolilapseks saamise sooviga. Oluline on seda soovi igati toetada.Kui vanem tunneb siirast huvi lapse koolielu vastu, küsib temalt kooli kohta, jagab koolikogemust, tugevdab see kindlasti lapse haridusmotivatsiooni. Ja siin tekib väga raske küsimus: kuidas suhtuda lapse kooliedudesse ja ebaõnnestumistesse, kuidas teda kiita või noomida?

Koolis õppimine on lapse jaoks täiesti uus tegevus. Selleks, et lapses kujuneks positiivne suhtumine kooli, on oluline, et ta mõistaks, et on õppimisvõimeline ja tuleb toime õppeülesannetega. Alguses vajab laps oma edu tunnet. See leevendab oluliselt kohanemisraskusi ja aitab tõsta õpimotivatsiooni. Seetõttu on julgustamine lapse jaoks alguses eriti oluline.

Kuid esimese klassi õpilase kiitmine ei tähenda ainult tema heaks või targaks nimetamist. Siin on mitmeid nüansse.

Julgustamine peab olema konkreetne: me kiidame mitte last ennast, vaid mõnda tema käitumise tunnust, tegevuse tulemust.
Kui ütleme lapsele: "Sa kirjutasid täna väga hoolikalt tähti!" või: “Mulle väga meeldib selle numbri saba!”, saab laps infot, mida tuleb teha, et hea oleks
koolipoiss ja mõistab, et see on tema jaoks võimalik. Kui öelda: “Tubli tüdruk, vahva!”, siis pole väga selge, miks last kiidetakse, ja lapsel on raske orienteeruda, milline käitumine heaks kiidetakse.

Juhtub ka seda, et väga raske on leida midagi, mille eest last kiita.
Sel juhul tuleb leida midagi, millega laps ikka hästi hakkama saab, isegi kui see on vaid üks konks raamatust. Ja kui lapsel midagi ebaõnnestub, pöörduge selle poole, et aidata lapsel endasse uskuda.

Koolis puutub laps esmalt kokku oma tegevuse välishinnanguga. Esimesed hinnangud on lapse jaoks seotud nii positiivsete kui ka negatiivsete kogemustega. Kui tahame, et lapse jaoks jääksid kõige olulisemaks teadmised, mitte hinded, peame esmalt ise otsustama. Lapse suhtumine hinnetesse sõltub suuresti meie enda suhtumisest neisse. Kui koolist rääkides küsime ennekõike hindeid ja reageerime jõuliselt nii headele kui halbadele hinnetele, saavad hinded lapse jaoks koolielu oluliseks osaks.

Mõelgem, milliseid küsimusi me oma õpilastele esitame. Kui küsime: „Kuidas koolis läheb? Mida sa said?”, näitame sellega, et meid huvitavad eelkõige hinded. Ja küsimused: “Mida sa täna uut õppisid? Milliste meestega sa täna mängisid? Millised õppetunnid olid teie jaoks kõige huvitavamad? - lase lapsel mõista, et koolis on põhiline õppimine ja suhtlemine.

Paljude laste jaoks on hinnang hinnang mitte tema tööle, vaid iseendale. Kui ma saan häid hindeid, siis olen hea. See seisukoht on ohtlik, sest tulevikus võib see kaasa tuua sõltuvuse kujunemise teiste arvamustest, välisest hinnangust. Seetõttu ei tohiks lapse hinded kuidagi mõjutada meie arvamust temast ega meie tundeid tema vastu. On oluline, et laps mõistaks: mõnikord ei tule tal midagi välja, kuid ta ise ei muutu halvaks.

Vahel on vaja lapsele rõhutada, et ei hinnata mitte teda ennast, vaid
ainult tema tegevuse tulemused. Seega võid kodutöid tehes küsida lapselt: “Mis sul enda arvates eriti hästi õnnestus? Mis pole nii hea?" Kui teie laps on hinnete pärast väga mures, saate teda aidata
kasutades “aga” tehnikat ehk siis püüda leida teosest mingit väärikust. On hea, kui täiskasvanu poolt pole see pelgalt lohutus, vaid ülesande ühine arutamine lapsega. Näiteks võib see välja näha selline: „Jah, sa lahendasid probleemi valesti. Mis teil õnnestus? Jah, aga sul on väga ilusad numbrid.

Muidugi pole koolielu ainult rõõmsad hetked.
Mõnikord on laps kurb, solvunud, vihane kooli, õpetajate, klassikaaslaste peale. Oluline on anda oma lapsele võimalus negatiivseid tundeid väljendada. Kui me ütleme: „Ära ärritu, et oled vihane. Kuidas sa saad nii öelda!" - suurendame seeläbi stressi ja eemaldume lapsest. Esimese klassi õpilane vajab meie mõistmist. Kui kuulame tähelepanelikult ja tunnistame, et kool võib tõepoolest olla ebahuvitav või raske, aitame lapsel vabaneda rõhuvatest mõtetest ja tunnetest. Öeldes lapsele: "Ma näen, et olete ärritunud. Sa olid solvunud. Ma ei tahtnud vist isegi kooli minna,” pakume lapsele vajalikku emotsionaalset tuge, väljendades mõistvat suhtumist.

Kooliteed alustamine on lapse jaoks ennekõike suur stress. Isegi kui laps käis koolieelses lütseumis või lasteaias, on koolirežiim tema jaoks uus. Vajadus järgida uusi käitumisreegleid, keskenduda tunni ajal ja teha kodutöid - kõik see tekitab lapse närvisüsteemis märkimisväärset stressi. Sageli muutub esimesse klassi minev laps rahutuks, ärrituvaks, impulsiivseks või loiuks, uniseks, passiivseks ja nutuseks. Selline muutus lapse käitumises on tõenäoliselt märk ületöötamisest. Mõnikord ütleb laps ise, et on väsinud. Kuidas vältida ületöötamist?

Kõigepealt on vaja luua lapsele õrn režiim. Kui laps on harjunud päeval magama, on parem säilitada päevane uinak või vähemalt pakkuda talle võimalus lühikeseks pärastlõunaseks puhkuseks. Võimalusel tasub piirata tegevusi, mis lapsele ergutavalt mõjuvad: teatri ja tsirkuse külastamine, külaliste kutsumine ja külaskäikude tegemine. Samuti on soovitatav piirata teleri vaatamist ja arvuti taga veedetud aega (koguaeg - mitte rohkem kui poolteist tundi).

Kui teie laps on väga väsinud, võite ta varakult magama panna. Hästi mõjuvad lõõgastavad vannid soolade või ürtidega (emarohi, salvei) Tähtis on, et laps viibiks õues. Soovitatav on jalutada lapsega iga päev vähemalt 40 minutit. Kui laps päeval ei maga, võib ta pärast kooli keset päeva välja minna.

Koolis on lapse kehaline aktiivsus piiratud. Sellepärast
Väga oluline on lasta oma lapsel pärastlõunal liikuda. Stressi aitavad maandada jooksmine, õuesmängud, ujumine ja üldfüüsiline treening. Oluline on, et sportimine last üle ei väsitaks.

Lõpuks on väga oluline piirata tundide ettevalmistamisele kuluvat aega. Mitu tundi kodutööde tegemine mitte ainult ei aita kaasa materjali valdamisele, vaid toob kaasa ka ületöötamise. Õppetundide ettevalmistamiseks ettenähtud aeg ei tohiks ületada 1 tund. Parem on, kui laps õpib pool tundi, millele järgneb kehaline kasvatus. Ülesanne ei pruugi olla täiuslikult täidetud. Aga mõelgem sellele, mis on meile tähtsam: kas lapse tervis või üks perfektselt kirjutatud rida.

Esimese klassi õpilase lapsevanemaks olemine pole tõesti lihtne. Juhtub, et lapsega töötades jääb meil kannatlikkusest ja vastupidavusest puudu. Mõnikord unustame, kui raske on õppida täiesti uut tegevust.

Pakun teile ühe lihtsa katse. Võtke pliiats ja kirjutage fraas: "Minu laps on esimese klassi õpilane." Kas pole lihtne? Nüüd lülitage pliiats teisele käele ja kirjutage sama fraas. Vaadake neid kahte rida. Kui sujuvalt ja kaunilt me ​​kirjutame parem käsi ja kui keeruliseks ja ebatavaliseks muutub kirjutamine, kui kanname pliiatsi teisele käele.

Kui teile tundub, et teie kannatus hakkab otsa saama, siis seda teil pole
rohkem jõudu oma lapsega töötamiseks, pidage meeles seda harjutust. Kui sul on õpiraskusi, võid alati minuga ühendust võtta ja koos mõtleme, kuidas olukorda kõige paremini lahendada.

Kirjandus

1. Pilipko N.V. Kutse suhtlusmaailma. Suhtlemispsühholoogia programm algklasside õpilastele. - Raamatus: Võimalused praktiline psühholoogia. Vol. 2. M., TC “Perspektiiv”, 2000.

2. Pilipko N.V. Kutse suhtlusmaailma. Arendustegevused
psühholoogias noorematele klassidele. Osa 1,2. M., TC “Perspektiiv”, 2001.

3. Polivanova K.N., Tsukerman G.A. Sissejuhatus kooliellu. -
Raamatus: Lapsega suhtlemise õppimine. M., "Valgustus", 1993.

4. Chibisova M.Yu. Psühholoogilised tunnid tulevastele esimesse klassi astujatele. - - Raamatus: Praktilise psühholoogia võimalused.
3. probleem - M., TC “Perspektiiv”, 2001.

kohanemistunnid esimese klassi õpilastele
Esimese klassi õpilase koolis kohanemise üheks tingimuseks on lapse sotsiaalse keskkonna suhtumine tema õnnestumistesse ja ebaõnnestumistesse.

Arendava ja psühhokorrektsiooni iseloomuga mängumeetodite abil saavad psühholoog ja õpetaja aidata lapsel edukalt kohaneda. Mäng on kõige olulisem vahend laste kaasamiseks õppetegevusse, kasvatusmõjudele emotsionaalse reageerimise tagamise ja normaalsete (ülekoormuseta) elutingimuste loomise viis.

Kavandatud klasside eesmärk: sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomine esimese klassi õpilaste kohanemiseks kooli õpisituatsiooniga, mis võimaldab lapsel koolikeskkonnas edukalt toimida ja areneda.

Ülesanded:

· laste suhtlemisoskuste arendamine, mis on vajalik inimestevaheliste suhete loomiseks eakaaslaste ja õpetajatega;

· selleks vajalike kognitiivsete oskuste ja võimete arendamine lastel edukas õppimine algkoolis;

· koolilapse sisemise positsiooni, stabiilse enesehinnangu ja madala kooliärevuse kujunemine õpilastes;

· Õpilaste abistamine koolireeglite omandamisel.

Kavandatav tunnitsükkel hõlmab samaaegset tööd kogu klassiga, kuna tunnid on suunatud üksteise tundmaõppimisele, klassis sõbraliku õhkkonna loomisele, vastastikusele abistamisele, usaldusele, lastevahelisele sõbralikule ja avatud suhtlemisele, emotsionaalse-tahtelise arendamisele. sfäär, parandab tähelepanu, mälu, kujutlusvõimet, mõtlemisprotsesse, moraalseid ideid. Selline töövorm võimaldab tuvastada isiklike probleemidega lapsi.

Tunnid toimuvad 1-2 korda nädalas. Iga õppetunni kestus on olenevalt 30 minutit psühholoogiline seisund lapsed ja kavandatavate harjutuste keerukus.

Esimese klassi õpilastega kohanemistundide läbiviimise plaan

Kohanemistunnid esimese klassi õpilastele, mille on välja töötanud algklasside õpetajad
1. tund

Teema: Üksteise tundmaõppimine

SIHT: Esimese klassi õpilaste tutvustamine õpetajale ja üksteisele.

ÜLESANDED:

1. Lastele võimaluse andmine oma nimede väljaütlemiseks ja tingimuste loomine teiste laste nimede meeldejätmiseks.

2. Laste suhtumise kujundamine üksteisesse kui terviklikku rühma - "klassi".

3. Tutvustage õpilastele koolireeglit: "Rääkige kordamööda."

4. Klassiruumi tundmaõppimine, suhtumise kujundamine sellesse kui oma klassi.

KLASSI MATERJALID:

1. Silt kirjaga “MEIE KLASS”.

2. Värvilisest paksust paberist välja lõigatud lilled. Neile kirjutatakse trükitähtedega õpetaja nimi ja kõikide õpilaste nimed. Kõiki lilli saab teha erinevat värvi, näiteks teha tüdrukute nimedega lilli ühte värvi, poisi nimega teist värvi.

4. Paksu valge paberilehed “päikestele”, suurus 15 cm x 15 cm (vastavalt laste arvule klassis).

5. Scotch teip.
KLASSI EDU:
Õpetaja tervitab lapsi ja tervitab neid.

Õpetaja: "Mul on väga hea meel teiega kohtuda. Oled jõudnud esimesse klassi ja meie koolist saab koht, kus õpid palju uut ja huvitavat ning saad vastuseid erinevatele keerulistele küsimustele. Ja loomulikult kohtate siin palju uusi sõpru. Ja selleks, et me kõik üksteist paremini tundma õpiksime, et sina oma klassikaaslasi ja oma kooli paremini tundma õpiksime, kohtume tutvumistundides. Nende tundide ajal saate koos töötada ja mängida.

Poisid, signaal kohtingutunni alguseks on need sõnad, kuulake:

Üks, kaks, kolm – kuula ja vaata!

Kolm, kaks, üks – alustame kohe!

Poisid, et meie tund saaks alata, ütleme need sõnad koos. Palun seisa oma laudade lähedal. Vaadake mind ja korrake liigutusi, mida ma näitan. Proovige korrata sõnu pärast mind, et need paremini meelde jääksid.

Õpetaja hääldab veel kord sõnad, mis on tunni alustamise signaaliks, saates neid järgmiste liigutustega:

Üks, kaks, kolm (plaksutab käsi 3 korda) - kuula (osutab kätega kõrvadele) ja vaata (osutab kätega silmadele)!

Kolm, kaks, üks (plaksutab kolm korda käsi) – alustame kohe! (sirutab käed klassi poole, peopesad üles). Õpetaja: "Aitäh! Palun võtke istet ja vaadake mind."

TUTTAV

"Ma olen teie psühholoog. Minu nimi on (ütleb nime ja kinnitab tahvlile värvilisest paberist välja lõigatud lille, millele on trükitähtedega kirjutatud õpetaja nimi).

Vaadake ringi, kui palju lapsi klassis on. Võib-olla ei tunne te kõik veel üksteist. Loomulikult on igaühel oma nimi ja võib olla raske kohe meelde jätta, kelle nimi on mis. Kuid inimesega on raske rääkida, kui te ei tea tema nime. Ja me õpime koos ja seetõttu peame teadma kõiki meie klassi poisse.

Saame tuttavaks. Kui ma ütlen: "Kolm-neli!" - kõik käsul hüüavad oma nime. Tule, proovime! (Õpetaja kamandab kõva häälega, lapsed karjuvad oma nimesid.) Oi-oi-oi!... Tundus, et nad karjusid kõvasti, aga ma ei kuulnud ühtegi nime! Kas said kõik nimed kätte? Sellepärast ma ei kuulnud.

Proovime teisiti. Kui see ei õnnestu, öelgem oma nimed vaikselt sosinal. (Ta kamandab vaikselt, lapsed sosistavad.) Jälle on midagi valesti... Keegi ei karjunud, aga ikkagi pole miski selge. Kas olete kuulnud palju nimesid? Ka mitte?

Tõenäoliselt, poisid, on asi selles, et kõik räägivad samal ajal. Koos töötada on hea, mängida on tore, laulda on tore, aga vastata on halb: kui kõik ütlevad korraga erinevaid sõnu, ei saa millestki aru. Proovime rääkida kordamööda, ükshaaval ja kuulame oma klassi poiste ja tüdrukute nimesid. Ma lähenen kordamööda igaühele teist ja see, kelle õlga ma puudutan, ütleb valjult ja selgelt oma nime. Mul on käes lilled teie nimedega, ma kingin igaühele ühe lille. (Õpetaja käib klassis ringi, puudutades kordamööda iga last ja nime kuuldes paneb lauale selle lapse nimega lille.) Aitäh! Nüüd olid kõik nimed kuulda.

Teie ees on teie nimedega lilled. Kuulake ülesannet hoolikalt.

“Kasvatame oma laudale suure lilleniidu. Teeme seda nii. Kutsun mõned poisid tahvlisse, nad tulevad siit välja ja kinnitavad oma lilled tahvli külge. Peate hoolikalt kuulama: kas ma ei helista teile?

Õpetaja võtab välja sildi "SINU KLASS". "Poisid, vaadake, kui palju lilli me saime, sama palju kui meid. Ja me kõik oleme üks klass (paigutab lillede kohale sildi). See on see – sinu klass.”

Õpetaja juhib laste tähelepanu ruumile, kus nad asuvad. „Poisid, teie klass on teie kõik ja teie klass on ka ruum, kus meie oleme. Vaata, kui imeline see on: särav, hubane! Aga sa oled siin alles hiljuti olnud ega ole sellega veel päris harjunud, eks? Ja ta pole ka meiega harjunud: ta ootab, vaatab tähelepanelikult - kas me armastame teda, hoolime temast, kas me ei solva teda? Teeme oma klassile kingituse: kaunista see kuldsete päikestega! Las kõik joonistavad päikest, mis soojendab, rõõmustab ja tõstab tuju! Siis muutub meie klassiruum kõige heledamaks ja mugavamaks. Õpetaja jagab lastele paksu valget paberilehte ja õpilased hakkavad joonistama. Selle ülesande täitmisel on soovitatav kasutada vaikset, rõõmsat ja sõnadeta muusikat. Lapsed joonistavad.
Õpetaja: „Kes on joonistamise lõpetanud, pange pliiatsid paika ja joonistus ette. Ma tulen kohale ja sa räägid mulle vaikselt, mis koht sinu väikesele päikesele klassis meeldis. Meie klassis on igaühel oma päike ja kuna meid on palju, on meil kõigil soe ja hubane. Õpetaja läheneb joonistamise lõpetanud lastele, küsib, milline koht tunnis päikesele meeldis ja aitab selle lapse valitud kohta kinnitada (näiteks teibi abil).
"Meie esimene tutvumistund hakkab lõppema.
Täna töötasime suurepäraselt ja isegi mängisime natuke. Nüüd lõpetame oma õppetunni, tänades üksteist selle eest. Looge silmside inimesega, kellele soovite öelda: "Aitäh", ja noogutage vaikselt pead, tänage oma silmade ja peanoogutusega. (Õpetaja loob silmsidet kordamööda mitme esimese klassi õpilasega ja noogutab pead.)
Poisid, tänan teid kõiki teie töö eest. Järgmise õppetunnini."

2. õppetund
Teema: Koolielu reeglid
EESMÄRK: Tutvustada esimese klassi õpilastega üksteist ja käitumisreegleid koolis.
ÜLESANDED:
1. Tingimuste loomine, et lapsed saaksid üksteist edasi tundma õppida ja üksteisega suhelda.
2. Esimese klassi õpilastele koolis selliste käitumisreeglite tutvustamine nagu "ärge rääkige üksteisega tunnis, kui see pole seotud ülesande täitmisega", "ärge karjuge oma kohalt, isegi kui teate õiget vastust." "Ära anna vihjeid", "tõstke käsi, kui soovite vastata küsimusele või soovite millegi kohta küsida."
3. Sõbraliku õhkkonna loomine klassiruumis.
KLASSI MATERJALID:
1. Sildid, mis tuletavad õpilastele meelde käitumisreegleid tunnis (vt lisad 1, 2, 3, 4).
2. Ümmargused paberilehed (läbimõõt umbes 10-12 cm).
3. Sõnadeta muusikaline meloodia, mis kestab 7-10 minutit.

KLASSI EDU:

Õpetaja: "Tere, poisid! Meie tutvumistunnid jätkuvad. Täna püüame üksteist paremini tundma õppida ja tutvuda mitmete koolireeglitega. Niisiis, alustame."

Õpetaja palub lastel seista oma laudade lähedal ja lugeda koos temaga luuletuse ridu:

Üks, kaks, kolm – kuula ja vaata! Kolm, kaks, üks – alustame kohe!

Sel juhul saadavad luuletust liigutused (vt 1. tund). Õpetaja: "Ma tõesti tahan soovida tere hommikust kõigile, kõigile, igaühele teist. Hommikust kutid! Ja mängime teiega mängu "Tere hommikust".

Mäng "Tere hommikust"

Ütlen sõnad: “Tere hommikust...” ja nimetan kellegi meie klassist. Need, keda ma nimetan, lehvitavad mulle, mis tähendab, et olete te tervitust kuulnud ja vastate. Kas proovime? Tere hommikust kõikidele tüdrukutele!... Tere hommikust kõigile poistele!... Tere hommikust kõigile, kes täna hambaid pesid!... Tere hommikust kõigile, kellele meeldib selline ilm, nagu praegu väljas on!.. . Tere hommikust kõigile, kes armastavad kommi!... Tere hommikust kõigile, kes tahavad teada, mida me täna mängime... Hästi tehtud!

Harjutus "Tundlikud käed"

Õpetaja kutsub tahvlile 10-12 last. Pärast seda, kui see rühm on täitnud 3–4 ülesannet, naasevad lapsed oma kohtadele ja õpetaja kutsub järgmised lapsed, nii et lõpuks osaleb harjutuses kogu klass. Võite kutsuda lapsi, kes istuvad samas reas või muul viisil.

“Nüüd ma palun neil, kes istuvad, minu juurde tulla... Palun seiske minu kõrval, järjekorras, näoga klassi poole. Hästi tehtud! Ma palun (ütleb ühe lapse nime) puudutada kõigi käsi ja teha kindlaks, kellel on kõige soojemad käed.

Laps määrab, kellel on tema arvates kõige soojemad käed, puudutades kõikide tahvli juures seisvate laste käsi.

Õpetaja: "Olgu! (ütleb lapse nime) on praegu kõige soojemad käed. Nüüd palun teil välja selgitada, kellel on kõige lahedamad käed. Puudutage laste käsi, tunnetage, millised need on: soojad, külmad ja valige siis kõige lahedamad käed. Laps määrab, kellel on kõige lahedamad käed, misjärel väljavalitu täidab järgmise ülesande.

Ülesande valikud: määrake, kellel on kõige soojemad (kõige lahedamad) põsed (kõrvad); määrake, kellel on kõige soojem (kõige lahedam) laup (nina). On oluline, et laps täidaks ülesande teisi lapsi puudutades.

Õpetaja tänab lapsi tehtud töö eest ja liigub järgmise ülesande juurde.

KOOLIELU REEGLID

Õpetaja: "Poisid, kas te pöörasite tähelepanu liiklusmärkidele? Nad ütlevad autojuhtidele, kus nad tohivad sõita ja kus mitte. Nad ütlevad jalakäijatele, kust teed ületada. Meid aitavad liiklusmärgid, need räägivad meile teedel käitumisreeglitest. Kui sa neile tähelepanu ei pööra, oled sa hädas! Kas ja millised on koolis käitumisreeglid? Mida saab teha ja mida ei saa alati teha? Ütle mulle, mida mitte tunnis teha? (Õpilased vastavad.) Kuidas peaksite tunnis käituma? (Õpilased vastavad.)

Jätame meelde koolireeglid:

Te ei saa tunnis üksteisega rääkida, muidu võite kuulata kõike ja mitte midagi õppida.

Sina ja mina juba teame, et kui kõik koos karjuvad, siis vastuseid ei kuule.

Kas on võimalik teistele lastele vastust öelda, kui õpetaja seda sinult ei küsi? Muidugi mitte, kui sõber vihjetega harjub, unustab ta ise mõelda, aga kas sellest on tõesti abi?

Mida peaksite tegema, kui soovite midagi küsida või küsimusele vastata? Loomulikult peate selleks tõstma käe ja ootama, kuni õpetaja palub teil rääkida.

Muidugi, poisid, need pole kõik koolireeglid, neid on palju ja järk-järgult õpite need kõik selgeks. Täna püüdsime neist reeglitest meelde jätta vaid mõned, kuid need on koolis õppimiseks ja klassiruumis korra hoidmiseks väga olulised.

Nüüd kuulake lugu, mis juhtus Metsakoolis, esimese klassi õpilaste seas. Kohe esimesel koolipäeval tutvustas õpetaja neile kooli kodukorda, millest täna rääkisime. Loomad kuulasid, kuulasid, noogutasid pead, öeldes, et kõik on selge, ja järgmisel päeval... Kuulake, mis Metsakoolis tunnis toimus ja proovige märgata, millised reeglid loomad unustasid. Kui keegi märkab, tõstke käsi, et ma näeksin. Valmis? Kuulake!

TUND METSAKOOLIS

Hommikul kogunesid loomad klassiruumi. Väike karu vaatas uniselt ringi, Jänku hüppas rõõmsalt paigale, oodates pikisilmi tunni algust, Väike Rebane vaatas klassis olevaid loomi ja meenutas, kelle nimed. Kell helises. Õppetund on alanud. Õpetaja astus klassi, tervitas kõiki ja küsis: "Kes tahab mind täna aidata raamatuid levitada?" Enne kui ta jõudis kõne lõpetada, hüppasid loomad istmelt püsti, sirutasid käed lae poole ja karjusid igaüks täiest jõust, et nende Õpetaja kuuleks: „Ma tahan! Ma aitan!" Ja Väike Jänes ja Väike Rebane jooksid isegi Õpetaja juurde ja hüppasid tema ümber, et ta neid märkaks. Vaevalt rahustas Õpetaja oma "abilisi".

Vahepeal õppetund jätkus. Õpetaja rääkis, et oli loomadele koostanud mõistatused ja palus neil tähelepanelikult kuulata. Ja Karuke langetas pea Rebase poole ja kuulas, kuidas Väike Rebane talle sosistas, et ta teab metsas kõige rohkem seenekohti ja pärast kooli näitab ta Karule, kus kasvavad toolisuurused puravikud.

Õpetaja ütleb: “No kas sul on kõrvad pea peal? Kuulake mõistatust: “Ta lendab terve öö, püüab hiiri ja kui läheb heledaks, lendab lohku magama. Kes see on? Väike karu, kes see sinu arvates on?” Väike Karu tõusis püsti, vaatas ringi, ei saanud millestki aru. "Kes see teie arvates on?" - küsib Õpetaja uuesti. "See on väike rebane," vastab Väike Karu esimese asjana, mis pähe tuli, ja ta lihtsalt ei saa aru, miks kõik tema ümber naeravad. Õpetaja palus Väikesel Karul end mitte segada, kuulata tähelepanelikult ja küsis vastust Väikesel Jänesel. Väike jänku ei suuda mõistatust ära arvata ja vaatab oma sõpradele kõrvalt otsa, öeldes: aidake, ütle mulle. Oraval hakkas laua ääres naabrist kahju ja ta hakkas talle sosistama: "Öökull. Öökull". Ja Jänku liigutab kõrvu, püüdes kuulda, kuid ta lihtsalt ei saa sõnadest aru, Orav räägib liiga vaikselt.

"Noh, kas sa siis tead vastust?" - küsib õpetaja. "Jah. "See on rebane," ütles Väike Jänes, mida ta orava pomisemisest kuulis. Ja loomad naersid jälle. Aga palju nalja selles loos ei olnud, sest tunni ajal ei olnud loomadel aega midagi uut õppida ega midagi huvitavat õppida. Miks see juhtus? Millised koolireeglid nad unustasid?”

Õpetaja küsib mitmelt õpilaselt. Täname neid tähelepanelikkuse eest ja kutsub neid edasi järgmise ülesande juurde.

Harjutus "Elavad puud"

"Neid, kes suudavad ette kujutada, kujutleda midagi, mida tegelikult pole olemas, nimetatakse unistajateks. Unistaja võib ette kujutada, et ta on muutunud linnuks, loomaks või isegi millekski - nagu tõeline võlur! Sina ja mina näeme ka natuke und. Kujutagem ette, et muutume... puudeks. Mõni peenikeseks kaseks, mõni võimsaks tammeks, mõni õunapuuks... Mõtle, milliseks puuks sa tahaksid saada... Tõuse püsti ja kujuta ette, et oled puud... Nii me siis venitasime oma käed püsti nagu oksad.. (Õpetaja teeb kõik liigutused koos lastega). Tuul puhus vaikselt, meie oksad kõikusid vaikselt... Siis puhus tuul tugevamini ja meie sõrmed nagu lehed värisesid tuule käes. Tuul vaibub, oksad veidi kõiguvad, lehed veidi kahisevad... Oleme ilusad tugevad puud... Sirutame end päikese poole, rõõmustame, et oleme nii tugevaks ja ilusaks kasvanud, lehvitame oma lehed taevasse, pilved, päikesekiired... Ja nüüd me Anname aeglaselt alla ja muutume tagasi poisteks ja tüdrukuteks, kuid tuju jääb kergeks ja rõõmsaks! Palun võtke istet.
3. õppetunni teema:
Koolielu reeglid
EESMÄRK: I klassi õpilaste jätkuv tutvumine omavahel ja käitumisreeglitega tunnis.
ÜLESANDED:
1. Tingimuste loomine esimese klassi õpilaste omavaheliseks edasiseks tutvumiseks, lastevahelise suhtluse korraldamine.
2. Sõbraliku õhkkonna loomine klassiruumis.
3. Õppetunnis käitumisreeglite praktiline valdamine, millega esimese klassi õpilased tutvusid teises tunnis.
KLASSI MATERJALID:
1. Tühja paberilehed vastavalt õpilaste arvule.
2. Värvilised pliiatsid või markerid.
KLASSI EDU:
Õpetaja tervitab lapsi ja kutsub tundi alustama luuletusega, mida nad juba esimesest kahest tunnist teavad.
„Poisid, kas olete meie tunniks valmis? Seejärel ütleme koos sõnad, millega õppetundi alustame.
Üks, kaks, kolm – kuula ja vaata! Kolm, kaks, üks – alustame kohe!
Luuletust saadavad liigutused (vt Tund-1), mida õpetaja teeb koos õpilastega.
Õpetaja: "Istuge ja kuulake, kellele ma tahan täna head hommikut soovida. Need, kellele ma räägin, näidake, et kuulsite mind: tõstke käsi ja lehvitage mulle. Hästi? (Mäng "Tere hommikust". Vt õppetund 2.)
Kuulake. Tere hommikust kõigile, kes täna kooli tulid!.. Tere hommikust kõigile, kelle riietes on punane (või mõni muu) värv!... Tere hommikust kõigile, kes on täna juba suutnud vähemalt korra naeratada!... Tere hommikust kõigile, kes hommikul hambaid pesevad!... Tere hommikust kõigile, kes tahavad teada, mida me täna mängime!..
Hästi tehtud! Noh, siis kuulake, mis järgmine mäng tuleb."
Mäng "Tahan..."
“Kujutage ette, et meie klassiruumis on võluraadio, mis edastab sõnumeid kadunud laste kohta. Kuid siin on huvitav: kõik need poisid on meie klassis! Peate lihtsalt hoolikalt ringi vaatama ja leidma selle, kelle kohta sõnumit edastatakse. Niisiis, tähelepanu, tähelepanu! Poissi otsitakse. Tal on tumedad juuksed, hallid silmad, sinine kampsun, tema ees laual on punane pliiats ja valge joonlaud... Kes see on? Kes seda arvas, tõstke käsi ja oodake, kuni ma sinult küsin. Kui lapsed ei oska arvata, annab õpetaja järjest täpsema kirjelduse: mis tähega tema nimi algab, millise laua taga istub jne. Kui lapsed arvamise ajal istmelt karjuvad, hüppavad püsti vms, siis oluline meelde tuletada reegli käitumist tunni ajal, osutades vastavale märgile. Nii “otsib” õpetaja üles 5-6 õpilast, kirjeldades nende välimust, riideid, asju, mis nende ees lebavad. Soovitavad on ka “märgid-komplimendid”: “Sellel tüdrukul on rõõmsameelne naeratus. See poiss näeb väga kontsentreeritud välja jne.
Quest "Lemmik aastaaeg"
"Poisid, te olete meie klassis juba paljude inimestega kohtunud, teile on meelde jäänud paljude meie klassi poiste nimed. Ja selleks, et üksteist paremini tundma õppida, on oluline välja selgitada mitte ainult inimese nimi, vaid ka see, mis teda huvitab, mis talle meeldib, mis talle meeldib. Seetõttu soovitan mõelda, mis aastaaeg teil igaühel on: talv, kevad, suvi või sügis. Mõelge ja joonistage see aastaaeg lehtedele, mille ma teile annan. Igaüks mõtleb ise, ei küsi kelleltki jootraha ega sosista naabrile. Peate joonistama täpselt oma lemmikaastaaja."
Õpetaja jagab paberilehti ja kutsub kõiki, kes on juba otsustanud, milline aastaaeg on nende lemmik, seda joonistama. Joonistamise aeg on umbes 5 minutit. Veidi enne aegade lõppu palub õpetaja lastel oma joonistused lõpetada.
Õpetaja: „Tegime nii palju ilusaid joonistusi. Suurepärane! Ja nüüd palun neil, kes SUVE joonistasid, tahvlile tulla. Nii armastavad paljud meie klassi lapsed suve." Õpetaja loetleb kõik lapsed nimede järgi, saates nimepanemise lapse pehme puudutusega, et laps oleks taas kõigi laste jaoks tema nimega samastatud.
Õpetaja: "Poisid, joonistasite suve kui oma lemmikaastaaega. Miks see sulle nii väga meeldib? Mis on teie jaoks suves head? Lapsed vastavad ja õpetaja, toetades nende vastuseid, julgustab neid uusi väiteid tegema, öeldes: “Ja mida veel, ja mida veel?..” On oluline, et lapsed nimetaksid võimalikult palju märke, miks neile suvi nii meeldib. palju. Kui rühm lapsi on nimetanud, mis neile valitud aastaajal meeldib, palub õpetaja neil istuda, tänab neid tehtud töö eest ja palub lahkuda neil, kellele meeldib järgmine aastaaeg. See jätkub seni, kuni kõik lapsed on laua taga. Joonistused jäävad õpetajale ja siis tehakse nendest näitus “MINU AASTA LEMMIK AEG”. Õpetaja: „Selgub, et igal hooajal on midagi meeldivat ja on tore, et rääkisime iga hooaja kohta palju head. Kes mäletab, mis (ütleb ühe lapse nime) tema lemmikaastaaeg? Hästi." Õpetaja nimetab veel 3-4 last. "Hästi tehtud! Sa mitte ainult ei joonista suurepäraselt, vaid oled ka väga tähelepanelikud poisid.
Õpetaja: "Arvake ära, mis juhtub mõnikord kevadel, sageli suvel ja veelgi sagedamini sügisel? See võib olla seeneline ja see võib olla paduvihm! Täpselt nii, vihma sajab! Proovime oma klassis vihma teha. Pange oma käed valmis! Korda minu järel."
Harjutus "Vihm"
Õpetaja koputab kergelt ühe käe nimetissõrmega teise peopesale. "Esimesed tilgad langevad maapinnale, vihma on vaevu kuulda..."
Õpetaja koputab kahe sõrmega jõulisemalt. "Aga see muutub tugevamaks, kuid pole ikka veel suur: keegi ei avanud isegi oma vihmavarju!"
Ta koputab kolme sõrmega. "Vihm läheb tugevamaks!"
Ta koputab nelja sõrmega. "Noh, väljas sajab vihma! Saatis kõik koju! Kõik sai märjaks, tohutud lombid voolasid üle!”
Koputab viie sõrmega. “Ja see on juba tõeline paduvihm! Loodan, et meie kool sellise vihma alla ei upu!”
Eemaldab järk-järgult ühe sõrme korraga. "Hea, et vihm on vaiksemaks jäänud... Ja veel vaiksemaks... Ja veel... Ja nüüd langevad viimased piisad... Meie vihm on läbi!"
Harjutus "Mis kasvab pärast vihma?"
Õpetaja: "Nüüd mängime mängu "Mis kasvab pärast vihma?" Pärast vihma kasvavad näiteks lilled ja maitsetaimed, aga pink, ükskõik kui palju kasta, pärast vihma kasvada ei saa. Kui ma nimetan midagi, mis võib pärast vihma kasvada, siis plaksutate käsi. Ja kui kuulete millegi nime, mis pärast vihma kasvada ei saa, siis istuge vaikselt, pole vaja plaksutada. Kas kõik on selged? Proovime.
Seened kasvavad peale vihma...
Majad kasvavad pärast vihma ...
Puud kasvavad peale vihma...
Raamatud kasvavad pärast vihma...
Vihmavarjud kasvavad pärast vihma...
Lilled kasvavad peale vihma...
Pärast vihma kasvavad põõsad ...
Autod kasvavad peale vihma...
Muru kasvab peale vihma...
Hästi tehtud, olite tähelepanelik ja teadsite, mis pärast vihma kasvab ja mis mitte.
Pidage nüüd meeles, kuidas me end puudena ette kujutasime. Ma palun teil seista oma laudade lähedal ja kujutleda end mõne puuna...” (Seejärel korratakse 2. õppetunni harjutust „Elavad puud”.)
Õpetaja: „Meie tund hakkab täna lõppema. Tahan kõigile öelda: "Tänan teid õppetunni eest!"
4. õppetunni teema:
Koolilaps ja koolieelik

ÜLESANDED:
1. Laste teadlikkus koolilapse ja eelkooliealise staatuse erinevusest.
2. Lastes realistlike arusaamade kujundamine koolilaste ja koolieelikute õiguste ja kohustuste kohta.
3. Koolis käitumisreeglite kohta teadmiste kinnistamine.
KLASSI MATERJALID:
pall, värvilised pliiatsid, markerid, joonistuslehed
A4 formaadis.
KLASSI EDU:
Õpetaja tervitab lapsi ja alustab tundi lastele juba tuttava tervitusrituaaliga (vt 1. tund).
Mäng "Üks, kaks, kolm - sosista!"
Õpetaja: "Nüüd mängime mängu "Üks, kaks, kolm - sosistame!" Suru käed rusikasse. Ma esitan teile küsimusi ja teie vastate mulle, kuid vastake erilisel viisil. Esitan küsimuse ja sina loed sosinal kolmeni: üks, kaks, kolm, tõstad pöidlad üles ja vastad sosinal. Proovime. Mis aastaaeg praegu on?
(Samuti surub õpetaja käed rusikasse, loeb koos lastega kolmeni, tõstab pöidlad üles ja sosistab vastuse. Pärast teist või kolmandat küsimust ei pruugi õpetaja vastust sosistada, vaid jätkab rusikate sikutamist ja sõrmede tõstmist .)
Õpetaja: "Mis kuu praegu on? Mida kassid söövad? Mis kujuga pall on? Mis mu nimi on? Mis klassis sa oled? Mis on su lauanaabri nimi? Mis värvi on puude lehed suvel? Mis linnas sa elad? Hästi tehtud!
KOOLILASED JA EELKOOLLASSED
Poisid, te tulite hiljuti esimest korda esimesse klassi. Ütle mulle, kuidas nad sind nüüd kutsuvad? (Lapsed vastavad: koolilapsed, esimese klassi õpilased. Kui lapsed ise vastust ei anna, vastab õpetaja.) Just, nüüd olete koolilapsed, esimese klassi õpilased. Mida sa tegid enne kooli minekut? (Lapsed vastavad: käisid lasteaias, jäid koju.) Mis su nimi siis oli, enne kooli? (Lapsed vastavad: koolieelikud. Kui lapsed ei vasta, vastab õpetaja.) Kui te veel koolis ei käinud, kutsuti teid koolieelikuteks. Ütle mulle, mis vahe on koolilastel ja koolieelikutel? (Lapsed vastavad, õpetaja parandab, võtab öeldu kokku.) Just, koolilapsed erinevad koolieelikutest selle poolest, et nad käivad koolis, õpivad tunnis ja teevad kodus kodutöid. Mida teevad koolieelikud? (Lapsed vastavad: mängivad, jooksevad.) Kas koolilaps saab mängida ja joosta? (Lapsed väljendavad oma oletusi.) Tegelikult saab koolilaps ka mängida ja joosta. Ma ütlen teile väikese saladuse: igaüks teist võib mõnikord käituda nagu koolilaps ja mõnikord nagu koolieelik. Peate lihtsalt teadma, millal peaksite käituma nagu koolilapsed ja millal saate uuesti koolieelikuks muutuda. Nüüd ma nimetan erinevaid olukordi ja teie mõtlete, kuidas peaksite selles olukorras käituma - nagu koolilaps või nagu koolieelik. Kes tahab vastata, tõstab käe ja ootab, millal ma temalt küsin. Selle ülesande täidame nagu koolilapsed, kasutades ülestõstetud käe reeglit.
(Õpetaja näitab reeglit meenutavat silti nr 4. Õpetaja nimetab olukorrad ja lapsed vastavad.)
Õpetaja: "Klassis. Jalutuskäigul. Kodus. Õppetundide ettevalmistamise ajal. Vaheajal. Kooli sööklas. Jalgpalli mängides. Sõpradega. Kooli raamatukogus." (Kui lapsed teevad vigu, siis õpetaja selgitab ja kommenteerib.)
Mäng "Meri on ükskord ärevil..."
Õpetaja: "Suur aitäh, saite selle raske ülesandega suurepäraselt hakkama. Teate, millal saate käituda nagu koolipoiss ja millal saab käituda nagu koolieelik. Nüüd vaatame, kas saate kiiresti koolilapsest koolieelikuks ja vastupidi. Nüüd mängime mängu, mida paljud teist ilmselt teavad. Selle mängu nimi on "Meri on ärevil, üks kord...", kuid me mängime seda erilisel viisil. Merefiguuri asemel hakkame kujutama koolilapse ja koolieeliku figuure. Juht ütleb: "Meri on mures, üks, meri on mures, kaks, meri on mures, kolm, koolilapse (või koolieeliku) kuju külmub paigale." Kui meri on ärevil, saate klassiruumis ringi jalutada ja sõna "külma" peal peate külmuma, kujutades nimetatud figuuri. Autojuht valib koolilapse ise või koolieeliku ise. Mina olen esimene autojuht. Palun tõuske püsti ja tulge minu juurde."
(Lapsed tõusevad püsti ja hakkavad klassis ringi liikuma õpetaja sõnadega "Meri on mures, sest ...". Õpetaja valib, kes on järgmine juht ja jätkab mängu edenemise kontrollimist. , vajadusel õhutades sõnu või tuletades meelde reegleid.
Tugevas klassis saab autojuht ülesande keerulisemaks muuta, nimetades mitte koolilapse või koolieeliku rollid, vaid erinevaid olukordi laste elust: klassis, tänaval, emaga kodus jne).
Õpetaja: “Imeline, sa tead suurepäraselt, kuidas muutuda koolilapsest koolieelikuks ja vastupidi. Nüüd kontrollime, kas tead, kuidas õpilane koolis käitub. Palun seiske ringis."
(Lapsed seisavad ringis, õpetaja võtab palli üles.)
Harjutus "Õppetund või vaheaeg"
Õpetaja: „Te juba teate, et koolis on tunnid ja vahetunnid. Õppetundides ja vahetundides käituvad koolilapsed erinevalt. Nüüd viskan ma selle palli ühele teist ja nimetan erinevaid tegusid ning teie vastate, kui koolilapsed seda teevad - tunnis või vahetunnis.
(Õpetaja nimetab toiminguid ja viskab palli kordamööda erinevatele lastele: lugege, mängige, rääkige sõpradega, küsige sõbralt kustutuskummi, kirjutage vihikusse, vastake õpetaja küsimustele, valmistuge tunniks, sööge õuna, jne.)
Õpetaja: "Väga hea! Võtke istet." (Lapsed võtavad istet.)
Ülesanne "Mis on portfellis?"
“Öelge nüüd: millega õpilane kooli läheb? (Lapsed vastavad: portfelliga.) Just, portfelliga. Mida ta portfellis kaasa võtab? (Lapsed vastavad: pastakad, pliiatsid, pliiatsitopsid, õpikud, kustutuskummid.) Hästi tehtud! Mida tahavad koolieelikud kooli kaasa võtta? (Lapsed vastavad: mänguasjad, nukud, autod.) Nüüd joonistame mõistatuste jooniseid. Joonistage kolm eset, mille paned portfelli ja mida koolis vaja läheb, ja üks lisa, mida koolis vaja ei lähe.” (Õpetaja annab lastele lehed ja pliiatsid või markerid, lapsed joonistavad.)
Õpetaja: "Kes tahab oma mõistatuse klassile öelda?" (Õpetaja võtab soovijate joonistused ja näitab neid klassile ning ülejäänud lapsed arvavad, milline ese on lisa.)
Õpetaja: "Aitäh! Nüüd teame päris koolilastest palju. Päriskoolilapsed erinevad eelkooliealistest selle poolest, et nad käivad koolis ja teevad kodutöid kodus. Koolis tunnis või kodus kodutöid tehes tuleb käituda nagu koolilapsed, aga vahetunnis, kodus, tänaval võib käituda nagu koolieelikud.»
5. õppetunni teema:
Miks nad koolis käivad?
EESMÄRK: laste teadlikkus oma uuest kooliõpilase staatusest.
ÜLESANDED:
1. Lastes koolilapse õiguste ja kohustuste kohta realistlike ideede jätkuv kujundamine.
2. Haridusmotivatsiooni kujunemine.
3. Haridusalase koostöö oskuste jätkuv arendamine.
KLASSI MATERJALID:
värvilised või viltpliiatsid, A4 lehed.
KLASSI EDU:
Õpetaja tervitab lapsi ja alustab tundi lastele juba teadaoleva rituaaliga (vt 1. tund).
Mäng "Nina, põrand, lagi"
Õpetaja: "Poisid, nüüd õpime uut mängu. Seda nimetatakse "Nina, põrand, lagi". Selle mängimiseks peate olema väga tähelepanelik. Vaata üles. Mis on meie peade kohal? (Lapsed vastavad: lagi.) Just, lagi. Näitame näpuga ja ütleme: lagi. Suurepärane. Vaata nüüd alla. Mis on meie jalge all? (Lapsed vastavad: sugu.) Muidugi sugu. Näitame talle näpuga ja ütleme: sugu. Ja nüüd näitavad kõik näpuga oma nina poole ja ütlevad: nina. Nüüd näitame seda uuesti: nina, põrand, lagi. Hästi tehtud! (Selgitust andev õpetaja teeb kõik toimingud koos lastega.)
Ja nüüd ma ajan teid segadusse. Nimetan üht asja ja näitan teist. Näitan näiteks lakke ja ütlen nina. Sa ei ütle midagi, vaid näitad, mida ma kutsun. Uskuge seda, mida kuulete, mitte seda, mida näete. Ole ettevaatlik!"

(Õpetaja mängib mängu.)
Õpetaja: "Hästi tehtud, poisid! Võite olla väga tähelepanelik. Kas sa mäletad, et ühes eelmises tunnis rääkisin sulle muinasjuttu metsakoolist? Täna räägin veel ühe loo esimese klassi õpilaste loomadest.
PARIM ESIMESE KLASSID
Selgel septembrihommikul tulid loomad, nagu ikka, metsakooli. Väljas paistis soe päike, tuul mängis kuldsete sügislehtedega. Tunnikell ei olnud veel helisenud ja loomad istusid oma laua taga ja rääkisid. Neile meeldis väga koolis käia ja igaüks neist tahtis saada parimaks esimese klassi õpilaseks.
- Minust saab parim esimese klassi õpilane! - ütles orav. - Mul on kõige ilusam kohver! Mu ema ostis selle spetsiaalsest poest. Vaadake, kui hele see on, kui ilusad pildid sellel on!
Tõepoolest, orava kohver oli ilus: uus, läikiv, metalllukkude ja värviliste piltidega.
- Kuid mitte! - vaidles jänku vastu. - Minust saab parim esimese klassi õpilane! Istun alati tunnis väga vaikselt, ei sega kunagi kedagi ega jookse isegi vahetunni ajal ringi.
Ja tõepoolest, väike jänkuke oli kogu klassis kõige vaiksem ja sõnakuulelikum, õpetaja ei kommenteerinud talle tundides kordagi.
"Te ei tohiks vaielda," sekkus rebane, "minust saab parim esimese klassi laps, sest mul on kõige elegantsem kleit!" Vaata, millised satsid ja pitsid sellel on! Vanaema kinkis mulle selle kleidi, et saaksin kiiresti tõeliseks koolitüdrukuks!
No ka ülejäänud loomad ei pidanud vastu, sest kõik tahavad saada parimaks esimese klassi õpilaseks! Klassis oli selline lärm!
"Mina," karjub rebane, "minust saab parim esimesse klassi astuja!"
"Ei, mina," vastab jänku, "ma olen parim!"
“Mina, mina, mina,” karjusid orav ja karupoeg ühel häälel. Nad karjusid ja karjusid, nii palju, et nad isegi väsisid. Ja kui kõik rahunesid, ütles orav:
- Ma tean, mida teha. Küsime siililt! Ta on kõige õiglasem, las ta mõistab meie üle kohut.
Orava pakkumine meeldis kõigile loomadele. Nad tormasid siili otsima. Nad otsisid ja otsisid ja vaevu leidsid. Ja siil istus klassi kaugemas nurgas ja luges mingit raamatut.
"Siil, mõistke meie üle kohut," ütlevad loomad talle, "me lihtsalt ei suuda otsustada, milline meist on parim esimesse klassi astuja." Siin on oraval uus portfell, rebasel uus kleit, jänku istub klassis kõige vaiksemalt. Kellest saab parim esimese klassi õpilane?
Siil tõstis pea raamatust välja, vaatas loomi, kohendas prille ninale ja ütles:
- Ma ei saa teie argumenti hinnata, mul pole aega. Ma pean täna õppima veel kolm tähte, et ma ei osutuks kõige halvemaks esimese klassi õpilaseks.
Loomad muutusid vaikseks, pead langetasid, nad ei vaadanud üksteisele otsa. Selgitasime välja, kes oleks parim esimese klassi õpilane. Just siis helises tunnikell. Loomad jooksid oma laua taha, et saada kiiresti tõelisteks esimesse klassi astujateks.
Õpetaja: “Poisid, milline neist loomadest on teie arvates parim esimesse klassi astuja? Miks?"
(Sellele küsimusele võivad lapsed anda väga erinevaid vastuseid. Õpetaja jaoks on oluline nõustuda, et kõike nimetatut on õpilasele tõesti vaja, kuid siiski on õpilase kõige olulisem tegevus õppimine.)
Harjutus "Miks nad kooli lähevad"
Õpetaja: "Väike jänku ei tea, miks nad kooli lähevad. Ta istub ja mõtleb. Poisid, aitame jänkut. Kui see, mida ta ütleb, on õige, plaksutate käsi. Kui see on vale, trampige jalgu.
Nad käivad koolis mängimas.
Nad käivad koolis lugemas.
Inimesed käivad koolis naabriga laua taga rääkimas.
Nad lähevad kooli, et sõpru leida.
Inimesed käivad koolis loendamas.
Nad käivad koolis kirjutamas.
Nad lähevad kooli õppima.
Nad lähevad kooli kaklema.
Inimesed lähevad kooli, et klassis midagi uut õppida.
Nad käivad koolis klassikaaslastele vihjeid andmas.
Inimesed käivad koolis oma riietust näitamas.
Nad lähevad kooli õpetaja ülesandeid täitma.
Ülesanne "Joonised-mõistatused"
Õpetaja: "Ja nüüd joonistame teiega uuesti mõistatusjooniseid. Nüüd annan sulle lehed. Lehe ühele küljele joonistage koolilaps ja teisele koolieelikule, et saaksite kohe aimata, kes kuhu on joonistatud.
(Õpetaja jagab lastele paberilehti, lapsed joonistavad.)
Õpetaja: „Võtke nüüd oma joonised ja vahetage naabriga kohad. Proovige ära arvata, kuhu on joonistatud koolilaps ja kuhu koolieelik, ning rääkige sellest oma naabrile."
(Lapsed täidavad ülesande.)
Õpetaja: "Täna saime teada, et nad lähevad kooli selleks, et õppida, õppida palju uut, mis võib elus kasulikuks osutuda, et nad käivad koolis õpetajat tähelepanelikult kuulamas, tema ülesandeid täitmas, sõbrunege klassi lastega ja kohtlege üksteist sõbralikult. See lõpetab meie tänase õppetunni. Tänan teid kõiki suurepärase töö eest."
6. õppetund

Kohanemistund esimese klassi õpilastega

"Tere kool"

tingimuste loomine, et tagada 1. klassi õpilastele kooliellu astumisel emotsionaalne mugavus ja turvatunne; sõbraliku õhkkonna loomine klassis kui vajalik tingimus laste enesekindluse arendamiseks; aidates esimese klassi õpilastel mõista ja aktsepteerida koolielu reegleid ja iseennast õpilastena; üksteise tundmaõppimiseks soodsate tingimuste loomine; klassis grupi ühtekuuluvuse eelduste loomine.

oled õnnelik, sest sul on ilus seljakott; sest seljakotis on palju uusi kooliasju; sest sa oled täna väga tark ja ilus; sest täna tulid sa esimest korda kooli; sest täna on teist saanud koolilapsed; sest kohtusite täna oma õpetajaga.

Vassiljeva-Gangnus L.P. Viisakuse ABC. - M: Pedagoogika, 1989. Elkina N.V., Tarabarina T.I., 1000 mõistatust. Populaarne käsiraamat vanematele ja õpetajatele - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2005. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Areng loogiline mõtlemine lapsed. Populaarne juhend vanematele ja õpetajatele – Jaroslavl: “Arenguakadeemia”, 1997 Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Sissejuhatus kooliellu. - M: Uus kool, 1992.

Vanus lasteaiaga kohanemisel

Kohanemine .

Kohanemine on protsess, millesse inimene siseneb uus keskkond ja kohanemine selle tingimustega. Kohanemine on aktiivne protsess, mis viib kas positiivsete (kohanemisvõime ehk kõigi kasulike muutuste kogum organismis ja psüühikas) või negatiivsete (stress) tulemusteni.

Kohanemisprotsessi kolm etappi:

1. 
   äge faas, millega kaasnevad mitmesugused somaatilise seisundi ja vaimse seisundi kõikumised, mis toob kaasa kehakaalu languse, sagedased hingamisteede haigused, unehäired, söögiisu langus, vaimse arengu taandareng (kestab keskmiselt 1 kuu);
2. 
   Subakuutne faas mida iseloomustab lapse adekvaatne käitumine, s.t. kõik muutused vähenevad ja registreeritakse ainult individuaalsetes parameetrites, võttes arvesse aeglasemat arengutempot, eriti vaimset, võrreldes keskmise vanusenormiga (kestab 3-5 kuud);
3. 
   hüvitamise etapp mida iseloomustab arengutempo kiirenemine, mille tulemusena saavad lapsed kooliaasta lõpuks üle ülalmainitud arengutempo mahajäämusest.

• 
  lihtne kohanemine - lapse emotsionaalne seisund paraneb kahe kuni kolme nädala jooksul;
• 
  mõõdukas kohanemine - muutused normaliseeritakse 1-1,5 kuu jooksul;
• 
  raske kohanemine kestab 2 kuni 6 kuud.

• 
  aktiivne emotsionaalne seisund (nutt, nördinud karje);
• 
  emotsionaalne ebastabiilsus - iga ärritaja võib esile kutsuda uue nutuhoo;
• 
  ei toimu enam või vähem väljendunud negatiivsete reaktsioonidega tegevust (vaikne nutt, vingumine, passiivne alistumine, depressioon, pinge).
• 
  laps on passiivne, ei võta kontakti ei täiskasvanute ega lastega, eelistab olla üksinduses;
• 
  laps kaotab ajutiselt oskused, eriti need, mis on omandatud enne lasteaia alustamist (lusikaga söömine, omapäi tualetis käimine);
• 
  Võib ilmneda agressiivsed ja hävitavad reaktsioonid, mille eesmärk on välja pääseda

• 
  lapsel kaob söögiisu.

1. 
   Vanus;
2. 
   Tervislik seisund;
3. 
   tehnika tase;
4. 
   Oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega;
5. 
   Objektiivse mängutegevuse kujundamine;
6. 
   Kodurežiim on lasteaiarežiimile lähemal.

1. 
   Pererežiimi puudumine, mis langeb kokku lasteaia režiimiga;
2. 
   Lapsel on ainulaadsed harjumused;
3. 
   suutmatus end mänguasjaga hõivata;
4. 
   Elementaarsete kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste puudumine;
5. 
   Võõrastega suhtlemise kogemuse puudumine.

1. 
   Rühmade järkjärguline täitumine (vastuvõtt 2-3 last nädalas);
2. 
   Lapse mittetäielik viibimine kohanemisperioodi alguses. Alustame 2 tunniga päevas;
3. 
   Lapse olemasolevate (ka kahjulike) harjumuste säilitamine esimese 2-3 nädala jooksul;
4. 
   Igapäevane lapse tervise, emotsionaalse seisundi, isu, une jälgimine (kohanemislehtede täitmine);
5. 
   Lähedaste ja usalduslike suhete loomine vanematega.

1. 
   Aktiivne töö vanematega väärkohandumise vältimiseks;
2. 
   Emotsionaalselt soodsa õhkkonna loomine rühmas:

• 
  Lapsega suhtlemise loomine, võttes arvesse laste individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi varajane iga;
• 
  Adekvaatse ainearengu keskkonna kujundamine: mängude kättesaadavus; mängumaterjalide mitmekesisus (kuju, tekstuur, värv, materjal jne); Mängumaterjalide perioodiline vahetus; looduslike ja mitteilukirjanduslike materjalide kasutamine mängus;

1. 
   Lapse kindlustunde kujundamine ümbritseva suhtes:

• 
  Lastega tutvumine ja üksteisele lähendamine;
• 
  Õpetaja tundmaõppimine, avatud, usaldusliku suhte loomine õpetaja ja laste vahel;
• 
  Rühmaga tutvumine;

Mida teha, kui laps on ulakas?

Pidage meeles, et nutmine on loomulik reaktsioon stressile. Kui me nutame, siis laps mitte ainult ei leevenda füsioloogilist erutust, vaid ka reageerib negatiivseid emotsioone seotud emast eraldamisega. Selleks, et laps saaks koolieelses õppeasutuses kiiresti kohaneda, peab ta oma leina “välja nutma”. Seetõttu tasub esialgu lasta lapsel nutta. Kallista teda, kinnita talle oma armastust, ole sel perioodil temaga koos. Pakkuge koos kurvastamist ja kui näete, et lapse nutt vaibub, juhige tema tähelepanu mänguasjaga.

Kui laps ei võta sinuga kontakti ja tahab üksi jääda, anna talle see võimalus. Jää rahulikuks, ära sunni suhtlemist peale, vaid lase lapsel mõista, et näed teda, kuuled teda ja ära unusta teda.

Proovige seada vähem piiranguid. Kui te ei saa lasteaiarühmas midagi teha (lilli korjata, kraanikausis veega mängida jne), öelge lapsele õrnalt "ei" ja paku mõni muu tegevus.

Proovige oma lastega võimalikult palju mängida, sest väikesed lapsed ei tea veel, kuidas oma tegevusi iseseisvalt korraldada;

Proovige luua lapse usaldust ja meelelaadi.

Tegevused, mis aitavad leevendada lapse emotsionaalset stressi ja aitavad pehmendada kohanemisprotsessi:

1. 
   Mootorimängud emotsionaalse stressi leevendamiseks;
2. 
   Lõõgastusmängud kehateraapia elementidega (silitamine, kallistamine jne);
3. 
   Kasutamine muusikaline saate laste tegevused ja vabad tegevused;
4. 
   Mängud-rituaalid lapse uue päeva alustamiseks lasteaed;
5. 
   Rikkaliku sensoorse-arengukeskkonna ja mitmesuguste avatud juurdepääsuga mängude olemasolu.

varases vanuserühmas.

Eesmärgid:

1. 
   Emotsionaalse stressi leevendamine;
2. 
   Grupis soodsa õhkkonna loomine;
3. 
   Kohanemisprotsessi leevendamine;

1. 
   Installige usalduslik suhe lastega;
2. 
   Aidake oma lapsel reageerida negatiivsetele emotsioonidele ja kogemustele;
3. 
   Aidake lapsel leevendada füüsilist ja emotsionaalset stressi;

Tunni käik:

I etapp (sissejuhatav): kasutatakse tegevuse koordineerimist nõudvaid õuemänge

lapsed (kõndima, hüppama, kükitama jne);

II etapp (põhi): kasutatakse mänge ja harjutusi, mis võimaldavad lastel intensiivselt

liikuda, vabalt väljendada tekkivaid emotsioone, suhelda teistega;

III etapp (finaal): kasutatakse vähese liikumisvõimega mänge, mis juhivad lapsi

rahustamine lõõgastuselementidega.

Väikelastega tundide läbiviimise tingimused:

• 
  Mängus vabatahtlik osalemine (vajalik on tagada, et laps ise soovib kavandatavast mängust osa võtta);
• 
  Täiskasvanu otsene osalemine mängus, kes oma tegevuse ja lastega emotsionaalse suhtluse kaudu neid kaasab mängutegevus, muudab selle nende jaoks oluliseks ja tähenduslikuks;
• 
  Mängude mitu kordamist (lapsed aktsepteerivad ja õpivad uusi asju erineval viisil ja erineva tempoga);
• 
  Spetsiaalset visuaalset materjali (teatud mänguasjad, erinevad esemed jne) tuleks kasutada ainult nendes õppemängudes (seda ei saa muuta tavaliseks, alati kättesaadavaks, kuna see jääb lastele ebatavaliseks kauemaks);
• 
  Keeld hinnata lapse tegevusi nagu "vale, vale" või "hästi tehtud, õige"; anda lapsele võimalus väljendada ennast, oma maailmavaadet.

• 
  Väikelaps suudab tajuda vaid täiskasvanu mõju, mis on talle isiklikult suunatud. Lapsed ei taju tervele rühmale suunatud kõnesid ega ettepanekuid. Nad vajavad silmapilku, nimepidi kutsumist, õrna puudutust, ühesõnaga kõike, mis viitab täiskasvanu isiklikule tähelepanule ja isiklikule tähelepanule;
• 
  Väike laps ei saa oma käitumist sõnadega reguleerida. Lapsed reageerivad õpetaja näoilmete väljendusrikkusele, emotsionaalsusele ja “nakkuslikkusele”.
• 
  On vaja stimuleerida iga lapse aktiivsust, kutsuda esile tema tegutsemis-, suhtlemis-, mängu- ja praktilisi probleeme lahendada.

1. reegel

Esimene ja kõige olulisem reegel on, et mängus osalemine on vabatahtlik. "Tuleb tagada, et laps soovib kavandatavast mängust osa võtta. Sundimisega saame tekitada lapses protesti, negatiivsuse tunnet ja sel juhul ei tasu mängu mõju oodata. vastupidi, olles näinud, kuidas teised mängivad, läheb mängu kaasa ka laps ise.Et mäng lapsi tõeliselt köidaks ja igaüht isiklikult puudutaks, on vaja järgida reeglit nr 2.

2. reegel

Täiskasvanu peab saama mängu vahetuks osalejaks. Oma tegude ja emotsionaalse suhtlemise kaudu lastega kaasab ta neid mängutegevustesse, muutes need nende jaoks oluliseks ja tähendusrikkaks. Temast saab mängus justkui tõmbekeskus. See on eriti oluline tundmaõppimise esimestel etappidel uus mäng. Samal ajal korraldab ja juhib mängu täiskasvanu. Seega on teine ​​reegel, et täiskasvanud inimene ühendab kaks rolli – osaleja ja korraldaja. Pealegi peavad täiskasvanud neid rolle ühendama ka tulevikus.

3. reegel

Mängude mitmekordne kordamine, mis on vajalik tingimus arendav mõju. Õpilased võtavad uusi asju vastu ja omastavad erineval viisil ja erineva tempoga. Konkreetses mängus süstemaatiliselt osaledes hakkavad lapsed mõistma selle sisu ja paremini täitma tingimusi, mida mängud loovad uute kogemuste omandamiseks ja rakendamiseks. Ja et mäng kordades igav ei hakkaks, tuleb järgida reeglit nr 4.

4. reegel

Visuaalne materjal (teatud mänguasjad, erinevad esemed jne) peab olema kaitstud, seda ei saa muuta tavaliseks, alati kättesaadavaks. Esiteks kestab see nii kauem ja teiseks jääb see materjal pikka aega lastele ebatavaliseks. Ja viimane, kuid mitte vähem oluline oluline reegel №5.

5. reegel

Täiskasvanu ei tohiks lapse tegevust hinnata: sel juhul ei kasutata selliseid sõnu nagu "Vale, vale" või "Hästi tehtud, õige". Andke oma lapsele võimalus end väljendada, ärge suruge teda enda raamidesse, ka parimatesse. Ta näeb maailma omal moel, tal on asjadest oma vaade, aita tal seda kõike väljendada!

Parandustöö “eriliste” lastega (memo õpetajatele)

Negatiivse ja tasakaalustamata emotsionaalse seisundiga lapsed:

Kasuta:

• 
  sensoorsed harjutused (liiv, vesi, tainas, teravili, mullid jne);
• 
  hingamisharjutused (näiteks puhub tuul, mull, lahke loom

• 
  muusikalised ja motoorsed harjutused.
• 
  oma lemmikraamatute lugemine.
• 
  lõdvestusmängud ja harjutused (näiteks jääpurikas välja jäänud ja sulanud, peegel, naeratus, siil, kassipoja paitamine).

Õppige mängus kajastama ümbritseva elu sündmusi (suhe ja tegevuste jada)

Standardid:

2,5 aastat - mitme tegevuse jada

3 aastat - rollimäng(moodustamine: küsi lapselt mängu ajal - kes sa oled? (Mis rolli ta endale on võtnud?))

Mittekontaktsed lapsed:

1. 
   Vähendada juhiste, tellimuste arvu;
2. 
   Osalege koos lapsega oma tellimuste täitmisel;
3. 
   Pöörake tähelepanu, julgustage.

1. 
   Täiskasvanu reaktsioon lapse agressioonile on lühike ja täpne.

• 
  pakkuda teist mänguasja;
• 
  anda mänguasi, mida saab hammustada ja jalaga lüüa;
• 
  meelt lahutama huvitava tegevusega (hüperaktiivsetele lastele).

1. 
   Kui on hilja:

• 
  Kasutage füüsilist takistust, näiteks tõmmake eemale, võtke käest kinni, hoidke õlgadest kinni;
• 
  tugevdada verbaalse takistusega - terav "ei";
• 
  Kui olete agressorist kaugel, hüüake tema nime: "Vanya, sa ei saa, lõpeta!"

1. 
   Pärast agressiivset käitumist:

• 
  vestle agressoriga, kuidas sa ei saa võidelda, kõike saab sõnadega öelda.
• 
  osutada ohvrile toetavat tähelepanu.
• 
  süüdlane peaks tavaliselt nautima teie tähelepanu kõigi teistega võrdsetel alustel.

Esimese kohanemisrühma lapsed:

1. 
   On vaja julgustada last õpetajaga suhtlema.

• 
  Kaasake koos õpetajaga mängutegevusse
• 
  Pöörake vanemate tähelepanu mänguoskuste arendamisele

1. 
   määrus emotsionaalne seisund lapsed:

Rahuliku muusika kasutamine pidurdamatutele, aktiivsetele lastele või. peale jõulist tegevust vesi, liiv, sensoorne.

Teise kohanemisrühma lapsed: (valmis suhtlema)

(kasutage mängus objektidega iseseisvaid mitme lingi toiminguid)

Õppeülesanded:

1. Mängu korraldus:

• 
  Mänguasjade valik
• 
  Stseeni valik
• 
  Laste kaasamine mängu
• 
  Koolitus mängutegevuste ahela arendamiseks

• 
  kaaslastele määrama
• 
  mänguasjade vahetamine täiskasvanu järelevalve all
• 
  laste suhete reguleerimine mängu ajal

Väikelapsega suhtlemise tunnused kohanemisperioodil

Väikelapse esimene sotsiaalne keskkond on lasteaed, mille põhieesmärk on sotsiaalne kohanemine elutingimustele võõraste laste ja täiskasvanute ühiskonnas, sisendades väärtuspõhist suhtumist keskkonda: loodusesse, inimestesse, iseendasse.Just lasteaed peab tagama lapse füüsilise ja vaimse tervise, tema harmoonilise arengu, omandamise elukogemus, saada omamoodi vahendajaks pere ja laiema maailma vahel.

Lasteaeda astumine on väikelapse elus raske periood, tema psüühika ja tervise ülevaatus. Tingimustega kohanemise probleem eelkool kehtib igas vanuses lapse kohta, kes ületab selle künnise esimest korda. Lasteaias seisab laps silmitsi uute tingimuste ja elureeglitega, milleks ta pole sageli ette valmistatud. Laps harjub oma peres ühe elurutiini, kindla keskkonna ja selles käitumisviisiga. Tal on raske taluda isegi lühikest lahusolekut vanematest ja tuttavast kodusest elust. Mõned lapsed sisenevad uude olukorda peaaegu probleemideta ning pisarad ja hommikune raske vanematest lahkuminek kestavad vaid esimesel või kahel päeval. Mõned lapsed kogevad negatiivseid emotsioone veidi kauem - 4-7 päeva. Ja teistel lastel kestab kohanemisperiood 2-3 nädalat.

Seega on kohanemisperiood oluline mitte ainult lapsele ja tema vanematele, vaid ka rühma personalile.

Tuleb meeles pidada, et lasteaia tingimustega kohanemise olemust mõjutavad mitmed tegurid. Esiteks on see lapse vanus. Kuidas vanem laps, seda lihtsam on kohanemine. Lasteaia kogemus näitab, et lastel, kes põevad allergiat ja sagedasi ägedaid hingamisteede infektsioone, on lasteaiaga harjumine keerulisem ja pikem. Terved, füüsiliselt tugevad lapsed kohanevad paremini ja kiiremini. Perekonna kinnine eluviis, vanemate vaenulik suhtumine ümbritsevatesse inimestesse on põhjused, mis takistavad laste haridusteed ja suhtlemisvõimet täiskasvanutega. Lapsed, kes on peres ülekaitstud ja kes ei tea oma vanemate “ei ole”, kohanevad kollektiivse eluga halvasti. Lapsel, kes ei ole treenitud oma soove pärssima, on lasteaias käitumisreeglite õppimine ja järgimine raske.

Lapsed reageerivad muutustele elus, nagu ütles I. P. Pavlov, ettevaatusega või protestiga: nad muutuvad arglikuks, endassetõmbunud, loiuks, vinguvad ja rahutuks.

Kuidas lapsega kohanemisperioodil suhelda? Kuidas temaga raskest perioodist üle saada? Allpool toodud näpunäited aitavad.

Kangekaelsus, kapriisid, sõnakuulmatus.

• 
  Niipea, kui laps hakkab kapriisseks muutuma, kallistage teda, kinnitage talle oma armastust, proovige teda kapriissusest kõrvale juhtida.
• 
  Kui see ebaõnnestub, jätke ta rahule, ärge pöörake talle tähelepanu, ärge osalege selles stseenis. Jääge rahulikuks ja ükskõikseks selle suhtes, mida teie laps teeb.
• 
  Kui lapsel õnnestub oma eesmärgi kapriisi abil saavutada, kasutab ta seda meetodit üha sagedamini.
• 
  Kui laps rahuneb, rääkige temaga sõbralikult, rääkige talle, kuidas tema käitumine teid häirib, avaldage kindlustunnet, et edaspidi käitub ta paremini.
• 
  Lapsed teavad, kuidas juhtida oma nördimust, kuid mitte süütunnet. Seetõttu ei saa te pärast lapse hüsteeriat rahulolematust üles näidata, teda noomida ja ette heita ega karistada.
• 
  Laps on palju valmis vastu võtma juhiseid, nõuandeid ja neid järgima, kui ta on täiesti kindel, et teda armastatakse tingimusteta armastusega, kui ta usub lahkesse suhtumisse iseendasse.
• 
  Proovige noomida, keelde seada ja vähem karistada. Näidake üles rohkem soojust, head tahet, rahulikkust, kannatlikkust, kiindumust ja kaastunnet.

Iga täiskasvanu kogeb lapse jonnihoogu. Sellises olukorras, kui võõrad sind vaatavad, on kerge segadusse sattuda või endast välja minna. Mida ma peaksin tegema?

1. 
   Pidage meeles, et isegi kõige imelisemad emad satuvad sellistesse olukordadesse ja asi pole emas, vaid teie lapse temperamendis ja iseloomus. Mõtle selle üle hüsteeria põhjus:
2. 
   lapsel puudub teie tähelepanu (anna seda talle);
3. 
   laps manipuleerib sinuga, ta on harjunud sel viisil saavutama kõike, mida soovib (kui sa sellest aru saad, siis anna lapsele mõista, et sa ei kiida tema tegevust heaks);
4. 
   laps on väsinud, tahab magada, on näljane (juurida välja põhjus ja hüsteeria läheb üle).
5. 
   Kui hüsteeria on täies hoos, proovige lapse tähelepanu kõrvale juhtida, hakake rääkima mõnda huvitavat lugu või juhtige tema tähelepanu millelegi uuele, huvitavale, ebatavalisele teid ümbritsevas keskkonnas.
6. 
   Peamine vahend hüsteerika vastu on mitte langeda ise hüsteeriasse, jääda rahulikuks, avaldades lapsele kaastunnet: "Ma saan aru, et olete nüüd vihane, sest me ei saa sind osta...", "Ma tean, kui solvav see on." jne. .
7. 
   Laps ei kuule sind esimest korda, korda seda fraasi kuni 20 korda ja jõuad oma beebini. Hiljem ära noomi, räägi lapsega, uuri välja tema käitumise põhjused.
8. 
   3-5-aastased lapsed saavad aru täiskasvanute loogilistest selgitustest. Õpetage oma last muretsema ja mured üle elama, ärge tehke nägu, et midagi ei juhtunud.
9. 
   Kui võimalik, proovige mitte märgata, et võõrad inimesed teid vaatavad, nad ise on sellesse olukorda sattunud rohkem kui korra.
10. 
    Hüsteeria ajal ärge tehke endale etteheiteid, ärge süüdistage last.

tema meeleolu, soovid, huvid ja kohustused.

Kuidas rahutu lapsega rääkida?

1. 
   Ebaviisakus, alandus ja viha on vastuvõetamatud (isegi kriitilistes olukordades). Väljendid nagu "ma ei talu seda", "sa kurnad mind ära", "mul pole jõudu", "ma olen sinust väsinud", korduvad mitu korda päevas (rääkimata ebaviisakamatest ) on mõttetud. Laps lihtsalt ei kuule neid.
2. 
   Ärge rääkige oma lapsega ärritunult, näidates kogu oma välimusega, et ta segab teid huvitavamatelt ja olulisematelt asjadelt kui temaga suhtlemine.
3. 
   Kui on võimalik asjadest vähemalt paar minutit pausi teha, siis pane need kõrvale, lase lapsel tunda tähelepanu ja huvi.
4. 
   Vestluse ajal pidage meeles: toon, näoilmed ja žestid on olulised ilma rahulolematust, ärritust või kannatamatust näitamata. Laps reageerib neile tugevamini kui sõnadele.
5. 
   Rääkides esitage küsimusi, mis nõuavad pikka vastust.
6. 
   Julgustage oma last vestluse ajal, näidake, et see, millest ta räägib, on teile huvitav ja oluline.
7. 
   Ärge ignoreerige ühtegi taotlust. Kui seda ei saa mingil põhjusel lõpetada, ärge vaikige, ärge piirduge lühikese "ei"-ga: selgitage, miks.
8. 
   Ärge seadke taotluse täitmiseks tingimusi, näiteks: "Kui teete seda, siis teen seda mina." Seega võib täiskasvanu panna end ebamugavasse olukorda.

hinnangutevaba aktsepteerimine ja tingimusteta armastus.

Väikelaste arengu tunnused.

Töömeetodid.

Varajane iga on lapse vaimse arengu jaoks äärmiselt oluline ja vastutusrikas periood. See on vanus, mil kõik on esimest korda, kõik alles algab - kõne, mäng, suhtlemine eakaaslastega, esimesed ettekujutused iseendast, teistest, maailmast. Esimesel kolmel eluaastal pannakse paika kõige olulisemad ja põhilised inimvõimed - kognitiivne aktiivsus, uudishimu, enesekindlus ja usaldus teiste inimeste vastu, keskendumine ja visadus, kujutlusvõime, loovus ja palju muud. Pealegi ei teki kõik need võimed iseenesest, lapse nooruse tagajärjel, vaid nõuavad täiskasvanu hädavajalikku osalust ja eakohaseid tegevusvorme. Varajane vanus erineb kvalitatiivselt eelkoolieast (3-7 aastat): sellel on oma spetsiifika ja omad raskused. Sellest tulenevalt ei ole koolieelikutele sobivad töömeetodid ja -võtted selles vanuseastmes rakendatavad.

Esimene raskus, millega vanemad ja kasvatajad silmitsi seisavad, on kohanemine lasteaiaga. Terav üleminek perekeskkonnast lasteasutusse on täis lapse ägedat reaktsiooni, mõnikord omandades neurootilise varjundi. Kuidas saab lasteaias kohanemisperioodi pehmendada? Erilasteaedades korraldatakse lühiajalisi rühmi ehk “kohanemisrühmi”, milles lapsed on koos vanematega, kus õpetajate ja psühholoogide juhendamisel Meeskonnatöö vanemad ja lapsed. Kui esimestel tundidel on vanemad oma lastega lähedased, siis järk-järgult vähendavad emad-isad oma kohalolekut tundides ja jätavad seejärel lapsed rahule. Selliste rühmade eesmärgid on: lapsele lasteaia, õpetajate ja laste tutvustamine; lapse järkjärguline eraldamine emast; osalemine mängu- ja õppeprotsessis.

Kahjuks tekib meie aedades sageli selliste lühiajaliste rühmade korraldamine mitmesuguseid raskusi ja muutub praktiliselt võimatuks.

Kohanemisperioodil seisid aga õpetaja ja psühholoog silmitsi rasked juhtumid, arendada individuaalset ja adekvaatset lähenemist igale lapsele. Selle ülesande keerukus seisneb selles, et kõigile ühtset kohanemismeetodit on võimatu pakkuda – iga laps vajab erilist lähenemist. Ainus ühine punkt on lapse usalduse ja kiindumuse võitmine. Ilma sellise usalduseta uue täiskasvanu vastu on lapse normaalne emotsionaalne heaolu võimatu.

Vajadus individuaalse õpetaja lähenemise järele igale lapsele on ilmne igas vanuses. Varases eas on aga individuaalne lähenemine ülioluline. Mitte ainult sellepärast, et kõik lapsed on erinevad, vaid ka seetõttu, et väike laps suudab tajuda ainult täiskasvanu mõju, mis on temale isiklikult adresseeritud. Lapsed ei taju kogu rühmale suunatud kõnesid ega ettepanekuid. Nad vajavad silmapilku, nimepidi kutsumist, õrna puudutust, ühesõnaga kõike, mis annab tunnistust täiskasvanu isiklikust tähelepanust ja isiklikust tähelepanust. Ainult sel juhul saavad nad täiskasvanu soovitusi aktsepteerida ja mõista.

Teine väikelastega töötamise eripära on mis tahes puhtverbaalsete mõjutamismeetodite ebaefektiivsus. Igasugused juhised, reeglite selgitused, sõnakuulelikkuse üleskutsed osutuvad kasutuks. Isegi mitte sellepärast, et lapsed neist ikka veel hästi aru ei saaks, vaid sellepärast, et kuni 3-4. eluaastani ei oska lapsed oma käitumist sõnade kaudu reguleerida. Nad elavad ainult olevikus ja olukorra mõjud (ümbritsevad objektid, liigutused, helid) on nende jaoks palju tugevamad motivaatorid kui täiskasvanu sõnade tähendus. See väikelaste omadus seab õpetaja tegevusele kõrged nõudmised. Need peavad olema äärmiselt väljendusrikkad, emotsionaalsed ja "nakatavad". Vaid oma kire kaudu tegevuse vastu saate väikelapsele huvi selle vastu edasi anda. See nõuab suuremat tundlikkust beebi seisundite suhtes, liigutuste ja näoilmete väljendusrikkust. See ei tähenda, et te ei peaks väikelastega rääkima. Kuid sõnad peavad olema kaasatud tegelike tegude konteksti, neil peab olema särav intonatsioon ning nendega peavad kaasnema sobivad žestid ja liigutused.

Sellest järeldub, et väikeste lastega on võimatu läbi viia organiseeritud frontaaltunde, kui täiskasvanu midagi seletab või näitab ja lapsed “õpivad”. Sellised tegevused pole mitte ainult ebaefektiivsed, vaid ka kahjulikud, kuna võivad laste enda tegevust halvata. Hariduse ülesanne selles vanuses on stimuleerida iga lapse aktiivsust, kutsuda esile tema tegutsemis-, suhtlemis-, mängu- ja praktiliste probleemide lahendamise soov. Selleks ei piisa lastele uue teabe andmisest või demonstreerimisest vajalikud meetodid tegevused. Siin on vaja laste emotsionaalset kaasamist, ühise semantilise välja loomist ja täiskasvanu emotsionaalset kaasamist vajalikesse tegevustesse. See on ainus viis anda lapsele edasi huvi uue tegevuse vastu, teda sellesse meelitada ja köita ning seeläbi teda äratada. enda soov. Kõik see seab väikelastega töötavatele spetsialistidele erinõuded. Emotsionaalne väljendusoskus, artistlikkus, võime võita ja huvi tegevuste vastu edasi anda - kõik need on väikelastega töötavate spetsialistide professionaalsed omadused. Need omadused on vajalikud nii õpetajatele kui ka psühholoogidele.

Väikelaste peamised arengusuunad

Varase lapsepõlvega seoses on spetsiifilised ja spetsiifilised arenguülesanded. Vaatame neid üksikasjalikumalt.

Teema tegevus.

Esiteks see ainelise tegevuse arendamine, kuna see tegevus on juhtiv juba varases eas. Just selles tutvustatakse lapsele kultuuri, selles moodustuvad selle perioodi peamised psühholoogilised uusmoodustised: kõne, visuaal-efektiivne ja kujundlik mõtlemine, kognitiivne tegevus, eesmärgipärasus jne.

Sisuliste tegevuste raames saab eristada mitmeid valdkondi, millest igaüks on iseseisev ülesanne ja hõlmab teatud elluviimise meetodeid:

1. Kultuuriliselt normaliseeritud, spetsiifiliste ja instrumentaalsete tegevuste arendamine. Väikelaps peab õppima ümbritsevaid esemeid kasutama “inimesena”: õigesti sööma lusikaga, joonistama pliiatsiga, kaevama labidaga, kammima kammiga juukseid, kinnitama nööpe jne. mitte ainult käeliigutuste ja üldmotoorika arendamiseks. Kõik need toimingud nõuavad spontaanse, impulsiivse tegevuse ületamist ja seega enda ja oma käitumise valdamist. Laps peab mõistma ja omaks võtma nende lihtsate toimingute tähendust, nägema nende tulemusi ja tunnetama oma oskusi. Kõik see annab talle kompetentsuse, iseseisvuse ja enesekindluse tunde. Selle probleemi lahendamiseks on vaja alates 1. eluaastast harjutada lapsi enese eest hoolitsemisega: näidata neile, kuidas õigesti riietuda, juukseid kammida, hoida käes lusikat või tassi, jättes neile võimaluse iseseisvalt tegutseda ja julgustada. nad seda tegema. Lisaks tavalistele majapidamisprotseduuridele vajame spetsiaalseid väikelastele loodud mänguasju (kulbid, spaatlid, magnetiga õngeridvad jne)

2. Visuaalse ja efektiivse mõtlemise ning kognitiivse tegevuse arendamine. Laps Varases eas mõtleb ta eelkõige käte abil. Korreleerides üksikute objektide kuju või suurust, seob ta objektide omadused ja õpib tajuma nende füüsilisi omadusi. Selliste tegevuste jaoks on palju spetsiaalselt lastele mõeldud mänguasju. Need on kõikvõimalikud erineva kujuga sisetükid, püramiidid, lihtsad pesanukud, tornikesed jne. Juhtides palle läbi labürindi või püüdes avada salapäraseid kaste, milles soovitud auhind on peidetud, lahendab beebi tõelisi vaimseid probleeme. Ja kuigi nende probleemide lahendus on lahutamatu praktilised tegevused, see nõuab märkimisväärset vaimset pingutust ja kognitiivset tegevust. See pole siin täiskasvanu ülesanne. näidata Õige tee tegusid (st probleemile lahendust soovitada), vaid esile kutsuda ja toetada kognitiivne tegevus, et huvitada beebi salapärase objekti vastu ja julgustada iseseisvat katsetamist.

3. Lapse tegevuse sihikindluse ja visaduse kujundamine. On teada, et alla 2-aastase lapse tegevus on protseduurilist laadi: beebi saab naudingut tegevusprotsessist endast, nende tulemusel ei ole veel iseseisvat tähendust. Kolmandaks eluaastaks on lapsel juba kindel ettekujutus, mida ta teha tahab, ning see mõte hakkab last tegevust motiveerima. Laps ei käitu enam niisama, vaid eesmärgiga saavutada kindel tulemus. Seega muutub tegevus eesmärgipäraseks. On ilmne, et tulemustele keskendumine, sihikindlus eesmärkide saavutamisel on mitte ainult lapse tegevuse, vaid ka tema isiksuse kui terviku olulisim omadus. Selle väärtusliku omaduse arendamiseks on vajalik täiskasvanu abi. Väikesel lapsel tuleb aidata eesmärki “hoida”, suunata teda soovitud tulemuseni. Selleks saate kasutada konstruktiivseid mänge ja mänguasju, mis hõlmavad konkreetse toote hankimist. Need võivad olla vormitud püramiidid, millest tuleb kokku panna mingi ese (auto, sõdur, koer vms), kõikvõimalikud mosaiigid või pusled, millest pannakse pilte, kuubikuid või lihtsaid väikelastele mõeldud ehituskomplekte. koos. Kõik need mängud nõuavad teatud ettekujutust sellest, mis peaks juhtuma, ja järjekindlust tulemuse saavutamisel.

Kõik loetletud objektiivsete toimingute tüübid nõuavad lapse individuaalset tööd. Väikesed lapsed ei oska veel koos tegutseda; esemed ja nendega tehtavad tegevused neelavad täielikult laste huvid, samal ajal ei saa nad keskenduda oma partneri tegemistele, arvestada teiste inimeste soove jne. Igal lapsel peaks olema oma mänguasi käes ja omal moel sellega tegutsemisest. Sellised individuaalne tegevus objektidega põhjustab keskendumist ja keskendumist subjektile, omamoodi "lummust" oma tegevuse vastu. See on väga oluline ja väärtuslik tingimus. Montessori nägi lapse tahte algust laste keskendumises toimingutele esemetega. Seetõttu on vaja igati toetada lapse individuaalset tööd esemetega ja luua selleks kõikvõimalikud tingimused.

Kõne areng.

Teine äärmiselt oluline ja vastutusrikas ülesanne väikelaste kasvatamisel on kõne areng.

Kõne omandamine, nagu teada, toimub peamiselt sel perioodil - üks kuni kolm aastat. Kõne taastab kõik lapse vaimsed protsessid: taju, mõtlemise, mälu, tunded, soovid.
Kõne väike laps tekib ja toimib esialgu täiskasvanuga suhtlemisel. Seetõttu on hariduse esimene ülesanne aktiivsete areng , kommunikatiivne kõne.

Arengu esimestel etappidel sisaldub beebi kõne tema praktilistes objektiivsetes tegevustes ja on neist lahutamatu. Laps saab rääkida ainult sellest, mida ta näeb ja mida teeb siin ja praegu. Seetõttu on sõnade kaasamine konkreetsetesse tegudesse (ehk "sõna ja teo ühtsus") aktiivse kõne kujunemisel väga oluline põhimõte. Iga uus sõna peaks olema lapsele arusaadav, kandma teatud tähendust ja lähtuma konkreetsest olukorrast.

Teine oluline rida kõne areng on nn passiivse kõne parandamine , st. täiskasvanu kõne mõistmine. Enamik 1,5–2-aastaseid lapsi mõistab juba hästi kõiki sõnu ja lihtsaid fraase, kui need on konkreetsesse olukorda kaasatud. Olulise sidususe ületamine ja kõne grammatilise struktuuri kujundamine on varajases eas kõige olulisem arengusuund. Lastekirjandusel on selles osas hindamatu roll. Lühikesed ja lihtsad lastemuinasjutud, A. Barto või S. Marshaki luuletused, rahvapärased lasteaialaulud ja laulud pakuvad kõne arendamiseks hindamatut materjali. Kuid täiskasvanud peaksid selle materjali lastele avama, muutma selle arusaadavaks ja atraktiivseks. Selleks on vaja ilmekat lugemist, millega kaasnevad žestid, eredad intonatsioonid ja võib-olla ka mänguasjade esitus.

IN Teine tekib varases eas Kõne tähtsaim funktsioon on reguleeriv.

Ilmub võime oma käitumist sõnadega kontrollida. Kui kuni 2. eluaastani määrab lapse tegevuse peamiselt tajutav olukord, siis varase lapsepõlve teisel poolel saab võimalikuks lapse käitumist reguleerida kõne kaudu, s.t. järgides täiskasvanu suulisi juhiseid. Psühholoogid peavad seda käitumisvormi vabatahtliku käitumise kujunemise esimeseks etapiks, kui lapse tegevust vahendab tema käitumisele suunatud kõnemärk. Seetõttu avab juhiste järgi tegutsemine võimaluse eneseregulatsiooni ja enesekontrolli arendamiseks. Seda olulist võimet tuleb arendada ja kasutada. Oluline on valida iga lapse jaoks teatud keerukuse juhend, mis vastab tema võimalustele ja võimetele.

Kujutlusvõime arendamine.

Varases eas kõne omandamine võimaldab seda laste kujutlusvõime kujunemine. Kujutlusvõime tekib kolmandal eluaastal, kui ilmneb mänguliste asenduste oskus, kui tuttavatele objektidele antakse uued nimed ja neid hakatakse kasutama uuel kujul. Sellised mänguasendused on lapse kujutlusvõime esimene vorm ja kõige olulisem samm lapse uue juhtiva tegevuse suunas. rollimäng. Arvukad tähelepanekud ja uuringud näitavad, et mäng ei teki iseenesest, ilma nende osavõtuta, kes juba oskavad mängida – täiskasvanud või vanemad lapsed. Väikest last tuleb õpetada mängima. Laste mängimine nõuab täiskasvanu asendamatut osalust, kes mitte ainult ei anna neile edasi vajalikud meetodid mängutoimingud, vaid ka “nakatab” neid huviga tegevuse vastu, stimuleerib ja toetab nende tegevust. Igal mängul on kompleksne õpetlik mõju: see nõuab vaimset, tahtlikku ja füüsilist pingutust, tegevuse koordineerimist ja loomulikult (kui laps on sellega tõeliselt seotud) pakub emotsionaalset rahulolu. Seetõttu areng loominguline mäng ja kujutlusvõime 2-3-aastastel lastel on kõige tähtsam ülesanneõpetaja

Väga oluline omandamine varases eas on eakaaslastega suhtlemise arendamine. Eakaaslasega suhtlemise vajadus tekib kolmandal eluaastal ja sellel on väga spetsiifiline sisu.

Väikelastevaheliste kontaktide sisu, vaatamata näilisele lihtsusele, ei mahu tavalisse täiskasvanute või lapse ja täiskasvanuga suhtlemise raamistikku. Laste omavahelist suhtlust seostatakse väljendunud motoorse aktiivsusega ja see on emotsionaalselt erksavärviline; samal ajal reageerivad lapsed nõrgalt ja pealiskaudselt oma partneri individuaalsusele, püüavad peamiselt end tuvastada.

Väikelaste suhtlemist võib nimetada emotsionaalne-praktiline suhtlus. Sellise interaktsiooni peamised omadused on: spontaansus, sisulise sisu puudumine; lõtvus, emotsionaalne rikkus, ebastandardsed suhtlusvahendid, partneri tegevuse ja liigutuste peegelpeegeldus. Lapsed demonstreerivad ja taasesitavad üksteise ees emotsionaalselt laetud mängutoiminguid. Jooksevad, kiljuvad, võtavad veidraid poose, teevad ootamatuid kõlakombinatsioone jne. Tegevuse ja emotsionaalsete väljenduste ühisosa annab enesekindlust ja eredaid emotsionaalseid elamusi. Ilmselt tekitab selline suhtlemine lapses sarnasuse tunde teise, võrdse olemusega, mis tekitab intensiivset rõõmu. Saades kaaslaselt tagasisidet ja tuge tema mängudes ja ettevõtmistes, realiseerib laps oma originaalsus ja ainulaadsus, mis stimuleerib beebi kõige ettearvamatumat algatust.

Eakaaslastega suhtlemise vajaduse kujunemine läbib mitmeid etappe. Algul näitavad lapsed üksteise vastu tähelepanu ja huvi; teise eluaasta lõpuks on soov köita eakaaslase tähelepanu ja näidata talle oma edu; kolmandal eluaastal muutuvad lapsed tundlikuks eakaaslaste suhtumise suhtes. Laste üleminek subjektiivsele, tegelikult kommunikatiivsele suhtlemisele saab otsustaval määral võimalikuks tänu täiskasvanule. Täiskasvanu on see, kes aitab lapsel eakaaslast tuvastada ja näha temas sama olendit, mis ta ise. Kõige tõhusam viis selleks on organiseerimine subjekti interaktsioon lapsed, kui täiskasvanu tõmbab üksteisele laste tähelepanu, rõhutab nende ühisust, atraktiivsust jne. Selles vanuses lastele omane huvi mänguasjade vastu takistab lapsel oma eakaaslast “nägemast”. Tundub, et mänguasi katab teise lapse inimlikud omadused. Laps saab neid avada ainult täiskasvanu abiga.

Töötamine vanematega.

Väikelapse kasvatamise ja arengu keskne ja määrav tegelane on loomulikult vanemad. See ülesanne on tihedalt seotud vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise teadlikkuse tõstmisega, adekvaatse vanemliku positsiooni kujundamisega. On ilmne, et peamine ja keskne kujund väikese lapse jaoks on lähedane täiskasvanu, enamasti ema. Just ema suhtlemise iseloom lapsega, selle mõjude vastavus beebi vanusele ja individuaalsetele vajadustele ja võimalustele määravad nii lapse emotsionaalse heaolu kui ka tema vaimse arengu. Seetõttu arendavad ja parandustööd väikelastega saab olla tõhus ainult vanemate osalusel ja aktiivsel kaasamisel. Samas näitab praktika, et mitte kõik emad ei oska ja ei pea vajalikuks oma lapsega mängida, enamik neist ei tea, millised mängud ja mänguasjad vastavad lapse ealistele iseärasustele, ega võta arvesse individuaalseid vajadusi ja võimeid. oma lapsest. Vanemate omamoodi harimine ja koolitus, nende konsultatsioon harivate mänguasjade, mängude ja tegevuste osas, vanemate kaasamine beebiga ühisesse mängu, väikelapse psühholoogia iseärasuste ja tema vanusega seotud mustrite avalikustamine. arendamine on psühholoogide ja õpetajate oluline ja vajalik ülesanne.

Õppetööd saab korraldada erineval viisil:

1. 
   Infonurkade korraldamine;
2. 
   Lastevanemate koosolekute läbiviimine;
3. 
   Koolitusseminaride läbiviimine;
4. 
   Ühiste mängude ja tegevuste korraldamine vanematele ja lastele jne.

1. 
   Täiskasvanu tähtsus õppeprotsessi korraldamisel;
2. 
   Individuaalse töö ülekaalu tähtsus frontaalõppe ees;
3. 
   Varasele eale iseloomulikud vanuselised iseärasused ja tundlikud arenguperioodid (kõne, aineline tegevus, suhtlemine eakaaslastega);
4. 
   Interaktsiooni tähtsus erinevate spetsialistide kasvatus- ja arendustöös: psühholoog, logopeed, kehalise kasvatuse töötaja, muusikajuht, õpetajad lisaharidus, kasvatajad;
5. 
   Õppe-, nõustamis- ja psühhoteraapilise töö tähtsus lapsevanematega.

1. 
   Väikeste laste kasvatamine. Moskva, "Valgustus", 1996
2. 
   Smirnova E.O, Meshcheryakova S.Yu. Ermolova T.V., Mängud ja mänguasjad väikelastele (metoodiline käsiraamat kasvatajatele) \ Kirjastus MEPPU, 2004
3. 
   Smirnova E.O Laps-täiskasvanu-eakaaslane ( Metoodilised soovitused) Kirjastus MEPPU, 2004