Koolipsühholoog: asjade keerises olemine. Koolipsühholoog

I osa Koolipsühholoogiateenuste korraldamise ja tegevuse üldküsimused (I.V. Dubrovina)

Peatükk 2. Koolipsühholoogi töö sisu

I.2.1. Kust alustada?

Mida saaksite anda kooliteed alustavale psühholoogile? Kõigepealt võtke aega ja vaadake ringi.

Esimene tööperiood praktiline psühholoog võib tinglikult nimetada kohanemisperioodiks: psühholoog peab kohanema kooliga, kool aga psühholoogiga. Lõppude lõpuks tunnevad nad üksteist väga halvasti. Vestlused kooli juhtkonna, õpilaste, nende vanematega, külastustunnid, õppekavavälised tegevused, pioneerikogunemised, komsomolikoosolekud, õpetajanõukogude koosolekud, lastevanemate koosolekud, dokumentatsiooni uurimine jne. Samal ajal on vestlustel ja koosolekutel vaja tutvustada õpetajaid, õpilasi ja nende vanemaid õpetajate ülesannete ja töömeetoditega. koolipsühholoog (kõige üldisemal kujul).

Psühholoog koolis on meie jaoks uus nähtus ja paljud õpetajad ei pruugi psühholoogi kohe ära tunda. Vaja on kannatlikkust, heatahtlikku rahulikkust ja taktitundelist suhtumist kõigisse. Igal inimesel on õigus kahelda ja õpetajal, klassijuhatajal, koolidirektoril - veelgi enam. Miks nad peaksid kohe psühholoogi uskuma? Kõik sõltub temast endast ja, mis kõige tähtsam, tema erialasest ettevalmistusest ja oskusest professionaalselt töötada. Seetõttu tuleks meie arvates alustada sellest, mida psühholoog kõige paremini oskab ja oskab. Näiteks kui tal on suurepärane kogemus töös algkoolilastega, siis see tähendab, et tuleb alustada neist, kui varem tuli tegeleda laste intellektuaalse sfääri arendamisega, siis tuleks end proovile panna töös mahajäänud või võimekate lastega jne.

Kuid kõigil juhtudel pole vaja kiirustada, püüdke iga hinna eest võimalikult kiiresti näidata, milleks olete võimeline. Psühholoog on kooli tulnud üle pika aja, igaveseks ja ta peaks kohe sõnastama õpetajaskond suhtumine, et psühholoog pole mustkunstnik, ei suuda kõike korraga lahendada. Ja sellised psühholoogilised protsessid nagu korrigeerimine ja arendamine võtavad üldiselt kaua aega. Ja konkreetse psühholoogilise probleemi põhjuste väljaselgitamine nõuab iga kord erinevat aega – mitmest minutist mitme kuuni.

Koolipsühholoogide kogemuse järgi võib selline kohanemisperiood kesta kolmest kuust aastani.

I.2.2. Miks siis praktiline psühholoog kooli tuleb?

Koolis töötavad täiskasvanud lahendavad kõik koos üht ühist ülesannet – pakkuda koolitust ja haridust nooremale põlvkonnale. Lisaks on igal neist haridusprotsessis oma kindel koht ning neil on oma konkreetsed ülesanded, eesmärgid ja meetodid. Näiteks ajalooõpetaja spetsiifilised ülesanded ja töövõtted erinevad bioloogia, matemaatika, matemaatika, õppejõudude ja õppejõudude ülesannetest ja töömeetoditest. füüsiline kultuur, tööjõud jne Omakorda muutuvad põhimõtteliselt kõigi aineõpetajate ülesanded ja tegevusmeetodid, kui nad tegutsevad klassijuhatajana.

Seega on igal kooliõpetajal oma funktsionaalsed kohustused põhineb erialasel spetsialiseerumisel. Kuidas on aga lood praktilise psühholoogiga? Võib-olla on õigus neil koolis, kes tajuvad teda või kui " kiirabi"õpetajale või õpilastele "lapsehoidjaks", s.t kasuliku inimesena, mõnes mõttes isegi huvitav, kuid ilma konkreetsete, selgelt määratletud kohustusteta - hea, kui ta on, aga kas saab ilma temata hakkama? Muidugi see ei vasta täielikult tema tegevuse mõttele.

Spetsialistina tuleb kooli ka praktiline psühholoog - spetsialist laste-, pedagoogilise- ja Sotsiaalpsühholoogia. Oma töös toetub ta professionaalsetele teadmistele vanusemustrite ja individuaalse unikaalsuse kohta vaimne areng, vaimse tegevuse päritolust ja inimkäitumise motiividest, isiksuse kujunemise psühholoogilistest tingimustest ontogeneesis. Psühholoog on võrdväärne koolimeeskonna liige ja vastutab selle poole eest pedagoogiline protsess, mida keegi peale tema ei suuda professionaalselt pakkuda, nimelt kontrollib ta õpilaste vaimset arengut ja panustab sellesse arengusse nii palju kui võimalik.

Koolipsühholoogi töö tulemuslikkuse määrab eelkõige see, kuivõrd ta suudab anda põhioskusi psühholoogilised seisundid mis aitavad kaasa õpilaste arengule. Peamiste tingimustena võib nimetada järgmist.

1. Maksimaalne rakendamine õppejõudude töös ealiste võimete ja arengureservidega õpilastega (ühe või teise sesiivsus vanuseperiood, "proksimaalse arengu tsoon" jne). Praktiline psühholoog peaks panustama sellesse, et vanusega seotud iseärasusi ei võetaks lihtsalt arvesse (need on nende sõnadega juba koolis harjunud), vaid et need omadused (või uued moodustised) kujuneksid aktiivselt ja oleksid aluseks. edasine areng võimalused koolilastele.

Seega algab algkoolieas lapse sihipärane haridus ja kasvatus. Tema tegevuse põhiliik on haridustegevus, mis mängib olulist rolli kõigi vaimsete omaduste ja omaduste kujunemisel ja arendamisel. Just see vanus on tundlik selliste psühholoogiliste uute moodustiste arengu suhtes nagu vaimsete protsesside omavoli, siseplaan tegevused, mõtisklus oma käitumisviiside üle, vajadus aktiivse vaimse tegevuse järele või kalduvus sellele kognitiivne tegevus, haridusoskuste valdamine. Teisisõnu, juuniori lõpuks koolieas laps peab oskama õppida, tahtma õppida ja uskuma oma võimetesse.

Eduka õppimise optimaalne alus on hariduslike ja intellektuaalsete oskuste ja võimete harmooniline vastavus selliste isiksuse parameetritega nagu enesehinnang ja kognitiivne või hariduslik motivatsioon. See kirjavahetus toimub täpselt algkoolieas. Peaaegu kõik probleemid (sealhulgas alasooritus, akadeemiline ülekoormus jne), mis tekivad järgmistel haridusetappidel, on tingitud sellest, et laps kas ei oska õppida või pole õppimine tema jaoks huvitav ja tema väljavaated pole nähtavad. .

Tegevusi on tohutult erinevaid, millest igaüks nõuab teatud võimeid, et selle rakendamine oleks piisavalt tõhus. kõrge tase. Võimete kujunemisel on igas vanuseastmes oma eripärad ja see on tihedalt seotud lapse huvide kujunemisega, tema õnnestumiste või ebaõnnestumiste enesehinnanguga konkreetses tegevuses. Lapse vaimne areng on võimatu ilma tema võimete arendamiseta. Kuid nende võimete arendamine nõuab täiskasvanutelt kannatlikkust, tähelepanu ja ettevaatlik suhtumine lapse vähimagi eduni ja sellest täiskasvanutele sageli ei piisa! Ja nad rahustavad oma südametunnistust levinud valemiga, et võime on erand, mitte reegel. Sellise veendumusega koolipsühholoog töötada ei saa, tema peamine ülesanne on tuvastada ja arendada igaühe võimeid individuaalsel saavutustasemel.

Samas peaks psühholoog silmas pidama, et lastel on erinevad põhjused hinnata võimeid: nad hindavad oma kaaslasi nende edukuse järgi tundides (objektiivne kriteerium), ennast - emotsionaalse suhtumise järgi tundidesse (subjektiivne kriteerium). Seetõttu tuleks laste saavutusi käsitleda kahel viisil – nende objektiivse ja subjektiivse tähtsuse seisukohalt.

Objektiivselt oluline saavutused on selgelt nähtavad teistele: õpetajatele, vanematele, sõpradele. Näiteks õpib õpilane materjali kiiresti, “lennult”, saab kohe aru õpetaja selgitusest ja tegutseb teadmistega vabalt. Ta paistab oma klassikaaslaste seas silma, tema enesehinnang langeb kokku tõelise kõrge eduga ja seda tugevdatakse pidevalt.

Subjektiivselt oluline saavutused on need õnnestumised, mis on sageli teistele nähtamatud, kuid on lapse enda jaoks kõrge väärtusega. On lapsi (see on suurem osa õpilastest - nn "keskmised" õpilased), kellel pole teatud teadmiste valdkonnas suuri, märgatavaid saavutusi; klassis pole nad mitte ainult paremad, kuid selle teema valdamisel on see halvem kui paljudel, kuid neil on selle vastu suur huvi, nad täidavad hea meelega sellega seotud ülesandeid. Subjektiivselt saavutavad nad erinevalt teistest selles teadmistevaldkonnas teatud edu. Sellise lapse võimete enesehinnangut toetab sageli vaid tema enda positiivne suhtumine ainesse. Seega võime öelda, et neid on erinevad tingimused enesehinnangu kujunemine - õpetaja mõjul ja toel või vastupidiselt õpetaja hinnangule (ja siis peab laps ületama olulisi raskusi enesekehtestamiseks või "loobub").

Koolis ei läheneta nn “keskmisele” õpilasele kahjuks piisavalt korrektselt. Kõige "keskmine" nooremad koolilapsed neil on juba oma lemmikained, on (teatud alad, kus nad saavutavad suhteliselt kõrgeid tulemusi. Aga üldine tase Paljude nende arengutase ei ole mitmete asjaolude tõttu (näiteks puudujäägid kujutlusvõime arengus jne) piisavalt kõrge. Kui te ei pööra neile kohe tähelepanu, ei toeta nende huvi ja edu ühes või teises valdkonnas, võivad nad (nagu sageli juhtub) jääda "keskmiseks" lõpuni. kooliminek, kaotanud usu oma võimetesse, huvi tundide vastu.

Võimaluste probleemi käsitlus, mis põhineb olemasolu tunnustamisel mitte ainult objektiivselt, vaid ka subjektiivselt märkimisväärsed võimed laps, võimaldab ehitada haridusprotsess võttes arvesse iga õpilase subjektiivselt kõige edukamat teadmiste- või tegevusvaldkonda. Tavaliselt soovitatakse õppimise ja arengu käigus pöörata põhitähelepanu lapse kõige nõrgematele kohtadele, alaarengu piirkondadele. Seevastu konkreetselt lapsele subjektiivselt edukale alale tuginemine mõjutab isiksuse kujunemist kõige progressiivsemalt, võimaldab igaühel arendada oma huvisid ja võimeid ning parandab mahajäänud võimeid mitte otseselt, vaid kaudselt.

3. Laste arengut soodustava kooli loomine psühholoogiline kliima, mille määrab eelkõige produktiivne suhtlemine, lapse ja täiskasvanute (õpetajad, vanemad), lapse ja laste meeskonna ning eakaaslaste lähiringi omavaheline suhtlus.

Täisväärtuslik suhtlus on kõige vähem orienteeritud mis tahes tüüpi hindamisele või hindavatele olukordadele, seda iseloomustab mittehindamine. Kõrgeim väärtus suhtlemisel - see on teine ​​inimene, kellega me suhtleme, kõigi tema omaduste, omaduste, meeleoludega jne, st. õigus individuaalsusele.

Soodsal psühholoogilisel kliimal ja suhetel on igas vanuses oma spetsiifika.

Madalamates klassidesÕpetaja suhtluse olemus loob lastes temasse erineva suhtumise: positiivne, milles õpilane aktsepteerib õpetaja isiksust, ilmutades temaga suhtlemisel head tahet ja avatust; negatiivne, milles õpilane ei aktsepteeri õpetaja isiksust, ilmutades temaga suhtlemisel agressiivsust, ebaviisakust või endassetõmbumist; konfliktne, kus õpilastel on vastuolu õpetaja isiksuse tagasilükkamise ja varjatud, kuid terava huvi vahel tema isiksuse vastu. Samas on nooremate kooliõpilaste ja õpetajate vahelise suhtluse tunnuste ja nende õpimotiivide kujunemise vahel tihe seos. Positiivne suhtumine ja usaldus õpetaja vastu tekitavad soovi tegeleda õppe- ja kasvatustegevusega ning aitavad kaasa õppimise tunnetusliku motiivi kujunemisele; negatiivne suhtumine sellele ei aita.

Negatiivne suhtumine õpetajasse on nooremate kooliõpilaste seas üsna haruldane, konfliktne suhtumine aga üsna tavaline (ca 30% lastest). Nendel lastel viibib kognitiivse motivatsiooni kujunemine, kuna vajadus õpetajaga konfidentsiaalse suhtlemise järele on ühendatud usaldamatusega tema ja sellest tulenevalt ka tegevuse suhtes, millega ta tegeleb, mõnel juhul hirmuga tema ees. Need lapsed on enamasti endassetõmbunud, haavatavad või, vastupidi, ükskõiksed, ei reageeri õpetaja juhistele ja neil puudub algatusvõime. Õpetajaga suheldes ilmutavad nad pealesunnitud kuulekust, alandlikkust, vahel ka kohanemissoovi. Pealegi ei adu lapsed tavaliselt ise oma kogemuste, rahutuse ja leina põhjuseid, kahjuks ei mõista seda sageli ka täiskasvanud. Esimese klassi õpilased kipuvad ebapiisava elukogemuse tõttu liialdama ja kogevad sügavalt õpetaja näilist karmust. Tegelikkuses alahindavad õpetajad seda nähtust sageli. esialgne etapp laste õpetamine. Vahepeal on see äärmiselt oluline: järgmistes klassides võivad negatiivsed emotsioonid kinnistuda ja neid saab üle kanda haridustegevusüldiselt suhetest õpetajate ja sõpradega. Kõik see toob kaasa tõsiseid kõrvalekaldeid kooliõpilaste vaimses ja isiklikus arengus.

Noorukite suhetes on kõige olulisemad tunded kaastunne ja antipaatia, mida nad kogevad kaaslaste suhtes, hinnangud ja võimete enesehinnang. Ebaõnnestumised eakaaslastega suhtlemisel toovad kaasa sisemise ebamugavustunde, mida ei suuda kompenseerida mingid objektiivselt kõrged näitajad teistes eluvaldkondades. Suhtlemist tajuvad noorukid subjektiivselt millegi väga olulisena: sellest annab tunnistust tundlik tähelepanu suhtlusvormile, katsed mõista ja analüüsida oma suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega. Just eakaaslastega suhtlemisel saab alguse noorukite väärtusorientatsioonide kujunemine, mis on nende sotsiaalse küpsuse oluliseks näitajaks. Eakaaslastega suheldes on noorukite vajadused nagu soov eakaaslaste seas enesejaatuse järele, soov ennast ja oma vestluskaaslast paremini tundma õppida ning mõista maailm, kaitsta iseseisvust mõtetes, tegudes ja tegudes, panna proovile oma julgus ja teadmiste avar oma arvamuse kaitsmisel, näidata tegudes selliseid isikuomadused nagu ausus, tahtejõud, reageerimisvõime või tõsidus jne. Teismelised, kellel ühel või teisel põhjusel ei ole eakaaslastega hea läbisaamine, jäävad vanusega seotud isiklikus arengus sageli maha ja igal juhul tunnevad nad end koolis väga ebamugavalt .

Gümnaasiumiõpilaste omavahelisi suhteid iseloomustab eriline tähelepanu suhtlusele vastassoo esindajatega, mitteametliku suhtluse olemasolu või puudumine õpetajate ja teiste täiskasvanutega. Täiskasvanutega suhtlemine on põhiline suhtlemisvajadus ja keskkooliõpilaste moraalse arengu peamine tegur. Kahtlemata mängib siin oma rolli isiksuse kujunemisel suhtlemine eakaaslastega, kuid enesetähtsuse, ainulaadsuse ja eneseväärikuse tunne saab noormehes (ja isegi teismelises) tekkida alles siis, kui ta tunneb austust enda kui inimese vastu. arenenuma ja kõrgema teadvusega inimene elukogemus. Vanemad ja õpetajad ei toimi seega mitte ainult teadmiste edasiandjatena, vaid ka inimkonna moraalse kogemuse kandjatena, mida saab edasi anda vaid otseses ja isegi mitteametlikus suhtluses. Lapsevanemad ja õpetajad aga tegelikult seda rolli ei täida: õpilaste rahulolu täiskasvanutega mitteametliku suhtlemisega on äärmiselt madal. See viitab ühiskonna ebasoodsale vaimsele seisundile, vaimse sideme katkemisele vanema ja noorema põlvkonna vahel.

IN kaasaegne kool ei ole täidetud psühholoogilised tingimused, mis tagavad õpilaste täieliku suhtlemise täiskasvanute ja eakaaslastega kõigil etappidel koolipõlv. Seetõttu kujuneb osal algkooliealistel õpilastel ning paljudel teismelistel ja gümnaasiumiõpilastel negatiivne suhtumine kooli, õppimisse ning ebaadekvaatne suhtumine endasse ja ümbritsevatesse inimestesse. Tõhus treening ja isiksuse järkjärguline areng sellistes tingimustes on võimatu.

Seetõttu on soodsa psühholoogilise kliima loomine, mille keskmes on isiklik, huvitatud suhtlemine täiskasvanute ja õpilaste vahel, koolipsühholoogi üks peamisi ülesandeid. Kuid ta saab selle edukalt lahendada ainult sisse koos töötamaõpetajatega, nendega loomingulises suhtluses, määrates sellise suhtluse konkreetse sisu ja produktiivsed vormid.

Koolipsühholoog asub otse sotsiaalse organismi sees kus nii positiivsed kui negatiivsed küljed suhted õpetajate, õpilaste ja nende vanemate vahel. Ta ei näe iga last või õpetajat mitte omaette, vaid keerulises interaktsioonisüsteemis (vt joonis 1).

See on omamoodi praktilise psühholoogi ja õpilaste vahelise suhtluse “väli”. erinevas vanuses, nende õpetajad ja vanemad, mille keskmes on lapse kui tärkava isiksuse huvid. On selge, et töö kõikides etappides nii üksikute õpilaste kui ka laste meeskonnaga on vajalik tihe koostöö psühholoogi ja kõigi nende lastega seotud täiskasvanute vahel.

I.2.3. Koolipsühholoogi peamised tööliigid.

Koolipsühholoogi põhitegevused on:

1. psühholoogiline haridus õpetajaskonna, õpilaste ja lastevanemate esimeseks tutvustuseks psühholoogiliste teadmistega;
2. psühholoogiline ennetus , mis seisneb selles, et psühholoog peab tegema pidevat tööd, et vältida võimalikke probleeme kooliõpilaste vaimses ja isiklikus arengus;
3. psühholoogiline nõustamine , mis seisneb abistamises nende probleemide lahendamisel, millega õpetajad, õpilased ja lapsevanemad ise tema juurde tulevad (või soovitatakse tulla või psühholoog palub seda teha). Sageli mõistavad nad probleemi olemasolu pärast psühholoogi haridus- ja ennetustegevust;
4. psühhodiagnostika nagu psühholoogi sügavuti tungimine sellesse sisemaailma koolipoiss. Psühhodiagnostilise ekspertiisi tulemused annavad aluse järelduseks õpilase edasise korrigeerimise või arengu kohta, ennetava või nõustamistöö temaga koos veedetud;
5. psühhokorrektsioon kuidas kõrvaldada kõrvalekaldeid õpilase vaimses ja isiklikus arengus;
6. teha tööd lapse võimete arendamiseks , tema isiksuse kujunemine.

Igas konkreetses olukorras võib iga tööliik olla peamine, olenevalt probleemist, mida koolipsühholoog lahendab, ja asutuse eripärast, kus ta töötab. Seega töötab psühholoog vanemlikust hoolitsusest ilma jäänud laste internaatkoolides ennekõike välja ja viib ellu arendavaid, psühhokorrektsiooni- ja psühhoprofülaktilisi programme, mis kompenseeriksid nende laste ebasoodsad kogemused ja eluolud ning aitaksid kaasa nende isiklike ressursside arendamisele.

Ronos töötavad psühholoogid tegelevad peamiselt järgmiste tegevustega:

• loengusarjade korraldamine õpetajatele ja lapsevanematele nende psühholoogilise kultuuri parandamiseks. Kogemus näitab, et just pärast loengukursuse kuulamist pöörduvad õpetajad ja lapsevanemad sageli psühholoogi poole, näevad probleeme rohkem ja sõnastavad neid paremini. Loengud annavad võimaluse tõsta õpetajate ja lapsevanemate motivatsiooni psühholoogi soovitusi ellu viia, kuna sarnase juhtumi analüüs näitab täiskasvanutele reaalseid viise konkreetse probleemi lahendamiseks. Samas on oluline, et psühholoog pikemalt peatuks praegused probleemid, publikule huvitav, illustreeris loenguid praktikast võetud näidetega (loomulikult nimesid ja perekonnanimesid märkimata). See suurendab huvi mitte ainult psühholoogiliste teadmiste, vaid ka nõustamise vastu; vanemad ja õpetajad hakkavad ette kujutama, millest psühholoogi töö koosneb, ja lakkavad kartmast, kui nad kutsutakse psühholoogiga vestlusele oma lapse õpingute või käitumise teemal;
• konsultatsioonide läbiviimine õpetajatele ja lapsevanematele neid huvitavatel teemadel psühholoogilised probleemid ja teabeabi pakkumine. Psühholoogil palutakse sageli öelda, kust ta saab nõu lapse huve puudutavates eriküsimustes. Olenevalt soovist soovitab psühholoog eripsühholoogilisi, defektoloogilisi, juriidilisi, meditsiinilisi jm konsultatsioone;
• igas klassis süvendatud töö läbiviimine, et aidata klassijuhatajal välja selgitada õpilaste kehva soorituse ja distsipliinimatuse konkreetsed põhjused, mis koos õpetajatega kindlaks teha võimalikud vormid kooliõpilaste käitumise korrigeerimine ja arendamine;
• abistamine pedagoogiliste nõukogude ettevalmistamisel ja läbiviimisel üksikutes koolides;
• alaliseminari korraldamine linnaosa õpetajatele laste- ja kasvatuspsühholoogia, isiksusepsühholoogia ja inimestevaheliste suhete teemal;
• psühholoogilise “vara” loomine piirkonnakoolide õpetajate hulgast. See on linnaosa psühholoogiateenistuse töö kohustuslik tingimus. Kui igas koolis või vähemalt enamikus linnaosa koolides ei leidu vähemalt ühte õpetajat, kes oskaks asjatundlikult psühholoogilisi küsimusi esitada ja määrata, milliste laste ja milliste probleemide puhul on soovitav pöörduda psühholoogi poole kontrollimiseks, siis linnaosa psühholoogiakeskusel on peaaegu võimatu töötada: mitu selles viibivat inimest ei suuda iseseisvalt kindlaks teha õpilaste koolides esinevaid raskusi ja probleeme;
• osalemine esimestesse klassidesse vastuvõtmisel, et selgitada välja laste koolivalmiduse tase.

Piirkondliku psühholoogilise keskuse kogemus lubab rääkida sellest kui kasulik vorm psühholoogiteenistus, arvestades, et lähiajal on raske kõiki koole psühholoogiga varustada.

Hoolimata asjaolust, et psühholoogiteenuste korraldamise tõhusam vorm on praktilise psühholoogi töö otse koolis, psühholoogiline keskus või kontoris Rono võiks pakkuda teatud psühholoogiline abi piirkonnakoolid. Koolipsühholoogiateenuste arendamiseks on väga oluline koolis psühholoogi suhtlemine linnaosa (linna) psühholoogiaametite psühholoogidega.

Kust alustada oma tööd õpetaja-psühholoog OU-s

1. Tutvuge õigusraamistikuga (vt jaotist "Algavale psühholoogile"), samuti:

uTeenuseeskirjad praktiline psühholoogia haridussüsteemis 22.10.1999 nr 636 (või hilisemad väljaanded);

ukoolipsühholoogi õigused ja kohustused;

upsühholoogi eetikakoodeks (näiteks ajalehes “Koolipsühholoog” nr 44, 2001);

2. Kuna teie vahetu ülemus on direktor, arutage temaga oma töögraafikut, saadavust metoodiline päev, prioriteetsed valdkonnad töö jne.

3. Uuri direktorilt välja kooli eesmärgid ja eesmärgid ning koosta nendest eesmärkidest lähtuvalt oma tööplaan. Teie aastaplaani arutelust võtavad osa direktor ja õppealajuhatajad, kuna see on osa kooli aastaplaanist. Direktor peab kinnitama oma allkirjaga ja pitseriga Sinu aastaplaani ja töökohustused.

4. Teie peamine assistent tööl ajaleht "Koolipsühholoog". Palju kasulik informatsioon võib leida ajakirjadest "Psühholoogia küsimused" Ja "Psühholoogiateadus ja haridus" .

5. Kui olete koolis ainuke psühholoog, siis on parem korraldada tegevusi kooli juhtkonna poolt kinnitatud kava alusel. Võtke tööle lapse arengu põhipunktid: 1. klass (kooliga kohanemine), 4. klass (psühholoogiline ja intellektuaalne valmisolek keskharidusele üleminekuks), 5. klass (keskharidusega kohanemine), 8. klass (puberteediea ägedaim periood). ), klass 9–11 (karjäärinõustamistöö, psühholoogiline ettevalmistus eksamite jaoks).

6. Koostage oma tegevused põhivaldkondades:

uDiagnostika. Diagnostika ja andmete hilisem töötlemine võtab palju aega, kuid sageli on see hariduspsühholoogi töö traditsiooniline suund. Pärast tulemuste töötlemist tuleb need läbi arutada pedagoogilises nõukogus, kuhu kuuluvad õppealajuhatajad, psühholoog, logopeed ja kooliarst ning välja tuua viisid, mis on tuvastatud probleemide lahendamisel tõhusad Saadud tulemused peavad olema arutada, võttes arvesse eetikakoodeksit ja põhimõtet „Ära kahjusta”.

uKonsultatsiooni suund . Ärge arvake, et inimesed pöörduvad kohe teie poole küsimuste ja probleemidega. Minge ise "massidesse". Viis läbi diagnoosi - arutage, andke soovitusi, nõustage spetsialiste, kelle poole saab vajadusel pöörduda.

uHaridustöö . Nende hulka kuuluvad õpetajate nõukogud, lastevanemate koosolekud, vestlused, loengud jne. saate püsti panna stendi, kuhu saate paigutada ajalehtede ja ajakirjade artikleid, mis aitavad õpetajatel temaatikat läbi viia lahe kell, vanemate koosolekud, mõista vanuselised omadused ja nii edasi.

uParanduslikult-arendustöö.

7. Looge dokumentatsiooniga kaust, kuhu saate näiteks lisada:

uPraktilise psühholoogia teenistuse määrus haridussüsteemis 22. oktoobrist 1999. a. №636

uTöökohustused (kinnitatud direktori pitsati ja allkirjaga)

uAasta pikaajaline planeerimine (kinnitatud direktori pitsati ja allkirjaga, kooli eesmärkidega, psühholoogi või talituse eesmärgi ja eesmärkidega, tegevuste liigid ja tähtajad)

uPsühholoogi eetikakoodeks (“Koolipsühholoog” nr 44, 2001)

uLastevanemate koosolekute teemad aastaks.

uLastevanemate koosolekute ajakava (sisaldub iga kuu)

uKooli psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu plaan.

uErinevad tellimused, juhised.

8. Pidage oma põhitegevuste kohta tööpäevikut (vt jaotist " Juhised raamatupidamis- ja aruandlusdokumentatsiooni „Õppeasutuse õpetaja-psühholoogi tööpäevik“ pidamise kohta)

9. Looge uuringutulemuste salvestamiseks eraldi kaust.

10. Samuti saate luua kausta rakendusega õppematerjalid, samuti kaustad erinevatele jaotistele: töö vanematega, töö õpetajatega, töö õpilastega, metoodilised arengud, muinasjututeraapia, nõustamine.

11. Rutiinse dokumenteerimise vältimiseks täitke päevikud iga tööpäeva lõpus ja tehke reedel kõigest kokkuvõte. Kuu lõpus jääb üle vaid analüüsida, kas kõik on tehtud, töö tulemuslikkust ning lugeda kokku konsultatsioonide, lastevanemate koosolekute, parandus- või arendustundide ning läbiviidud koolituste arv.

Avatus, naeratus, siirus, oskus kleepuvast olukorrast välja tulla – kõik see tagab teie autoriteedi. Oluline on ka teie käitumisstiil: kuidas kutsute lapsi ülevaatusele, kuidas kõnnite vahetunnis mööda koridori, kuidas reageerite provokatsioonidele, agressioonile, teismeliste ootamatule saabumisele jne.

Kasvatuspsühholoogi ametikoht tekkis keskkoolides umbes 10 aastat tagasi, kuid nüüdseks on see juba tavaline nähtus. Mõned koolid on loonud psühholoogiteenused, kus töötab mitu psühholoogi.

Vaatleme arutluse all oleva tegevuse iseärasusi lähemalt psühholoogi kogemuse näitel – Marina Mihhailovna Kravtsova, Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogiateaduskonna arengupsühholoogia osakonna erialal. Tema kohustuste hulka kuulub töö 1.-5. klassi õpilaste, nende vanemate ja õpetajatega. Töö eesmärgiks on kasvatusprotsessi täiustamine. Töö on üles ehitatud mitte ainult tervikuna, eesmärgiga optimeerida haridusprotsess, aga võttes arvesse ka konkreetseid õppeprotsessis tekkivaid raskusi, suhteid triaadis “õpilane – vanem – õpetaja”. Koolilastega viiakse läbi individuaal- ja rühmatunde (kasvatustegevuse motivatsiooni tõstmine, inimestevaheliste suhete loomine). M. Kravtsova märgib: „Minu jaoks on oluline, et iga laps tunneks end koolis mugavalt, et ta tahaks sinna minna ega tunneks end üksiku ja õnnetuna. On oluline, et lapsevanemad ja õpetajad näeksid tema tegelikke probleeme, tahaksid teda aidata ja mis kõige tähtsam – mõistaksid, kuidas seda teha.”

On vaja, et laps, vanemad ja õpetajad ei oleks üksteisest "isoleeritud", et nende vahel ei tekiks vastasseisu. Nad peavad tekkivate probleemide lahendamisel koostööd tegema, sest ainult sel juhul on võimalik optimaalne lahendus. peamine ülesanne Koolipsühholoogi eesmärk ei ole probleemi nende eest lahendada, vaid ühendada oma jõupingutused selle lahendamiseks.

Sõna otseses mõttes viimastel aastatel on administratsioonil kõik rohkem koolid mõistavad psühholoogi osalemise vajadust kooliprotsessis. Üha selgemalt kerkivad esile konkreetsed ülesanded, mille lahendusi koolipsühholoogilt oodatakse. Sellega seoses on koolipsühholoogi elukutse muutumas üheks nõutuimaks. Psühholoog on aga nõutud mitte ainult koolis, vaid ka teistes lasteasutustes (näiteks lasteaedades, lastekodudes, varajase arengu keskustes jne), ehk kus iganes on võimalus töötada triaadiga “laps – vanemad – õpetaja" on vajalik (õpetaja)".

Koolipsühholoogi ülesannete hulka kuuluvad: psühholoogiline diagnostika; parandustööd; vanemate ja õpetajate nõustamine; psühholoogiline haridus; osalemine õpetajate nõukogudes ja lastevanemate koosolekud; osalemine esimesse klassi astujate värbamisel; psühholoogiline ennetus.

Psühholoogiline diagnostika hõlmab õpilaste eesmise (grupi) ja individuaalse läbivaatuse läbiviimist spetsiaalsete tehnikate abil. Diagnostika viiakse läbi õpetajate või vanemate esialgsel nõudmisel, samuti psühholoogi algatusel uurimis- või ennetuslikel eesmärkidel.

Psühholoog valib metoodika, mille eesmärk on uurida teda huvitava lapse (õpilasrühma) võimeid ja omadusi. Need võivad olla võtted, mille eesmärk on uurida tähelepanu, mõtlemise, mälu, emotsionaalse sfääri, isiksuseomaduste ja suhete arengutaset teistega. Samuti uurib koolipsühholoog meetodeid vanemate ja laste suhete ning õpetaja ja klassi vahelise suhtluse olemuse uurimiseks.

Saadud andmed võimaldavad psühholoogil edasist tööd üles ehitada: tuvastada nn riskirühma kuuluvad õpilased, kes vajavad parandustunde; koostama soovitusi õpetajatele ja vanematele õpilastega suhtlemise kohta.

Parandusklassid võivad olla individuaalsed või grupilised. Protsessi käigus püüab psühholoog korrigeerida lapse vaimse arengu ebasoovitavaid tunnuseid. Need tunnid võivad olla suunatud nii kognitiivsete protsesside (mälu, tähelepanu, mõtlemise) arendamisele kui ka emotsionaalse-tahtliku sfääri, suhtlemissfääri ja õpilaste enesehinnangu probleemide lahendamisele.

Koolipsühholoog kasutab olemasolevaid tunniprogramme ja töötab neid ka iseseisvalt välja, arvestades iga konkreetse juhtumi eripärasid. Tunnid sisaldavad erinevaid harjutusi: arendavaid, mängulisi, joonistamis- ja muid ülesandeid – olenevalt õpilaste eesmärkidest ja vanusest.

Vanemate ja õpetajatega konsulteerimine on töö konkreetse soovi alusel. Psühholoog tutvustab lapsevanemaid või õpetajaid diagnostikatulemustega, annab kindla prognoosi ning hoiatab, millised raskused võivad õpilasel edaspidi õppimises ja suhtlemises tekkida; Samal ajal töötatakse ühiselt välja soovitused esilekerkivate probleemide lahendamiseks ja õpilasega suhtlemiseks.

Psühholoogiline haridus seisneb õpetajatele ja vanematele lapse soodsa vaimse arengu põhimustrite ja tingimuste tutvustamises. See viiakse läbi konsultatsioonide, kõnede ajal kell pedagoogilised nõukogud ja lastevanemate koosolekud.

Lisaks osaleb psühholoog pedagoogilistel nõukogudel otsuste tegemisel antud lapse konkreetse programmi järgi õpetamise võimalikkuse, õpilase klassist klassi üleviimise, lapse klassist „üle astumise“ võimalikkuse kohta ( näiteks väga võimeka või ettevalmistatud õpilase saab esimesest klassist kohe üle viia kolmandasse).

Psühholoogi üks ülesandeid on programmi koostamine intervjuud tulevaste esimese klassi õpilastega, viies läbi selle osa intervjuust, mis puudutab lapse koolivalmiduse psühholoogilisi aspekte (tahtearengu tase, õpimotivatsiooni olemasolu, mõtlemise arengutase). Psühholoog annab soovitusi ka tulevaste esimesse klassi astujate vanematele.

Kõik ülaltoodud koolipsühholoogi funktsioonid võimaldavad säilitada koolis psühholoogilisi tingimusi, mis on vajalikud lapse täielikuks vaimseks arenguks ja isiksuse kujunemiseks, see tähendab, et need teenivad eesmärke. psühholoogiline ennetus.

Koolipsühholoogi töö hõlmab metoodiline osa. Psühholoog peab pidevalt töötama kirjanduse, sh perioodikaga, et jälgida uusi teadussaavutusi, süvendada oma teoreetilisi teadmisi ja tutvuda uute tehnikatega. Iga diagnostikatehnika nõuab võimet saadud andmeid töödelda ja kokku võtta. Koolipsühholoog katsetab praktikas uusi meetodeid ja leiab optimaalseimad praktilise töö meetodid. Ta püüab kooliraamatukokku valida psühholoogiaalast kirjandust, et tutvustada õpetajatele, lapsevanematele ja õpilastele psühholoogiat. Tema omas igapäevane töö ta kasutab selliseid väljendusrikkaid käitumis- ja kõnevahendeid nagu intonatsioon, kehahoiak, žestid, miimika; juhindub kutse-eetika reeglitest, enda ja kolleegide töökogemusest.

Koolipsühholoogi jaoks on suureks probleemiks see, et sageli ei võimalda kool talle eraldi kabinetti. Sellega seoses tekib palju raskusi. Psühholoog peaks kuskil kirjandust hoidma, metoodilised käsiraamatud, tööpaberid ja lõpuks teie isiklikud asjad. Ta vajab ruumi vestlusteks ja tundideks. Mõne tegevuse jaoks peab ruum vastama teatud nõuetele (näiteks olema avar füüsiliseks harjutuseks). Psühholoogil on selle kõigega raskusi. Tavaliselt eraldatakse talle need ruumid, mis parasjagu vabad, ajutiselt. Sellest tulenevalt võib tekkida olukord, kus ühes kabinetis vesteldakse õpilasega, teises aga asub vajalik kirjandus ja meetodid. Töödeldava info suure mahu tõttu oleks soovitav, et koolipsühholoogil oleks ligipääs arvutile, mida kool talle sageli pakkuda ei suuda.

Kooli ajakava, õpilase koolivälise tegevuse jaotust ja psühholoogilist tööd on temaga raske seostada. Näiteks ei saa vestlust katkestada, kuid sel ajal peab õpilane klassi või spordiosakonda minema.

Psühholoog enamus aeg on silme ees, kontaktis õpetajate, vanemate või õpilastega. See on suur stress, eriti kui pole eraldi ruumi, kus puhata. Probleeme tekib isegi tööpäeva jooksul näksimisega.

Intervjueeritud koolipsühholoogi suhted meeskonnaga on enamasti sujuvad. Väga oluline on, et meeskonnas ei tekiks konflikte, psühholoog peab olema erapooletu, ta peab olema valmis ära kuulama kolleegide polaarseid arvamusi üksteise kohta.

Psühholoog on pidevalt arvuka ja sageli vastuolulise teabe voos, milles tal on vaja orienteeruda. Samal ajal võib teave probleemi kohta olla mõnikord ülemäärane ja mõnikord ebapiisav (näiteks kardavad mõned õpetajad psühholoogi oma tundi lubada, uskudes, et psühholoog hindab nende tööd ega jälgi õpilaste käitumist tunnis. õppetund).

Loomulikult töökoht koolipsühholoog - mitte ainult koolis, vaid ka raamatukogus ja kodus.

Palk on kahjuks väike, väiksem kui enamikul õpetajatel. Olukorra teeb keeruliseks asjaolu, et vajalik kirjandus ja metoodiline tugi tuleb osta oma raha eest.

Loomulikult peab koolipsühholoog olema vaimselt terve. Ta peab olema vastupidav ja taluma suurt füüsilist ja psühholoogilist pinget. Koolipsühholoogina töötamiseks peavad teil olema teatud omadused, nimelt: oskus kuulata ja kaasa tunda. Inimestega töötades on oluline oma mõtted selgelt ja selgelt sõnastada, olla töökas, seltskondlik, vastutustundlik, taktitundeline, kontaktivõimeline, erudeeritud ja tolerantne. Psühholoogil on oluline huumorimeel, laialdased erialased teadmised ja lastearmastus. Töö käigus sellised omadused nagu suhtlemisoskus erinevate inimeste poolt, mõista oma probleeme ja huvisid, analüüsida, leida kompromiss; arenevad vaatlus- ja erialased teadmised.

Elukutse on atraktiivne tänu tekkivate ülesannete mitmekesisusele, tingimusteta sotsiaalsele tähtsusele (tõelistele inimestele osutatakse reaalset abi), võimalusele pidevalt midagi uut avastada ja täiustuda, see on täis muljeid.

Samas satub koolipsühholoog pidevalt erinevatesse konflikt- ja probleemolukordadesse, tema seisukoht ei pruugi ühtida kooli juhtkonna seisukohaga, tal tuleb üle saada õpetajate, lapsevanemate, vahel ka õpilaste usaldamatusest. Peate pidevalt leidma kiiresti väljapääsu keerulistest, mitmetähenduslikest olukordadest. Mõnikord oodatakse psühholoogilt rohkem, kui ta suudab.

Koolipsühholoogi kutse saab omandada psühholoogiateaduskonna mis tahes osakonnas õppides, kuid edukaks esmaseks kohanemiseks on kasulik spetsialiseeruda ülikoolis arengupsühholoogia ja hariduspsühholoogia erialale. Kvalifikatsiooni tõstmist soodustavad:

• psühholoogilistel seminaridel ja meistrikursustel osalemine, sh parandustööd lastega;
• osalemine teaduskonverentsid ja ümarlauad, mis on pühendatud psühholoogide tööle haridussüsteemis;
• regulaarselt külastada raamatukogu ja raamatupoode, et tutvuda uue psühholoogilise kirjandusega;
• laste arengu ja õppimise probleemidega seotud uute meetodite ja uurimistööga tutvumine;
• kraadiõpingud.

Seega on koolipsühholoogi amet tänapäeval vajalik, nõutud, huvitav, kuid raske.

Teksti koostas Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogiateaduskonna üliõpilane A. Kruglov, tuginedes intervjuule koolis töötava psühholoogiga - M.M. Kravtsova.