Õpetajate ja logopeedide kogemuste uurimine. Logopeedi kogemusest

Kombineeritud tüüpi lasteaia "Rosinka" valla eelarveline koolieelne haridusasutus

Töökogemuse esitlus teemal:"Logopeediõpetaja ning kasvatajate ja lapsevanemate suhtlussüsteem lasteaias"

Logopeed: Shutrova O.P.

pgp. Pioneer, 2014

Praegu on kõige aktuaalsem logopeedist õpetaja suhtlemine kõnepuudega laste peredega. Kaasaegne alushariduse kontseptsioon tähistas reformi algust koolieelne haridus, mis viitab sellele, et perekond ja koolieelne õppeasutus, millel on oma erifunktsioonid, ei saa üksteist asendada.

Vene Föderatsiooni hariduse seadus sätestab, et ükspeamised ülesanded lasteaia ees on suhtlemine perega kõnehäiretega laste perehariduse tagamiseks. Kaasaegsed muudatused alushariduse süsteemis kajastusid ka puuetega laste parandus- ja arendusõppe sisus. kõnehäired.

Kahtlemata soovib iga vanem, et tema laps kasvaks terve ja edukaks, suudaks saavutada rohkem kui tema ise, õpiks inimesi paremini mõistma ja nendega suhtlema. Kuid vähesed inimesed mõtlesid sellele, kui oluline on selle kõige juures lapse oskus õigesti ja kaunilt rääkida. Kõne on üks võimsamaid tegureid ja stiimuleid üldiselt arenguks. Võime öelda, et inimese kõne on tema visiitkaart.

Asjakohasus selgitatakse välja kõnearengu häiretega laste perehariduse probleemid edukas töö eelkooliealiste laste peredega haridusasutus. Sellest, milline see töö olema saab, sõltub koolieelse lasteasutuse enda tegevuse tulemuslikkus, materiaalne toetus ja suhtlemine perega, mistõttu on vaja otsida selle töö uusi vorme.

Logopeediõpetaja pedagoogilise tegevuse tulemuslikkus töös lastega koolieelne vanus Kõnehäiretega on täielikult esindatud, kui lahendatakse üks raskemaid probleeme - kaotada õpetajate ja vanemate seisukohtade erinevus laste kõne arengu küsimustes. Sageli tõmbuvad vanemad spontaanselt laste kõnedefektide parandamise tööst tagasi, kuna neil puuduvad vajalikud pedagoogilised teadmised ja oskused. Reeglina on neil raskusi see, et nad ei leia kodus lapsega töötamiseks vaba aega ega tea, kuidas seda teha.

Lisaks alahindab teatud osa õpetajaid eelkooliealiste laste elu olulisust perekonnas ning neil on raske seda olulist tegurit parandustöös rakendada. Perekonna süstemaatilise tagasiside puudumine võtab õpetajatelt võimaluse olla piisavalt informeeritud õppetöö olemusest. kõnetegevus lapsed igapäevaelus.

Lapsevanemate teadlik kaasamine ühisesse parandusprotsessi koos logopeedist õpetajaga võib oluliselt tõsta töö efektiivsust. Lapse kõne arenguks ühtse ruumi loomine on võimatu, kui logopeedi ja vanemate pingutused toimuvad teineteisest sõltumatult ning mõlemad pooled jäävad oma plaanidest ja kavatsustest teadmatuks.

Oma suhtlust vanematega ehitan üles põhimõttest lähtuvalt" Lapsevanem ei ole külaline, vaid DOW meeskonna täisliige ", kuna usun, et meil on nendega üks ühine ülesanne – kõrgelt kõlbelise isiksuse kasvatamine. Logopeediõpetaja ja pere suhtlemine - vajalik tingimus eelkooliealiste laste kõne täieõiguslik arendamine, kuna parimad tulemused saavutatakse siis, kui logopeed ja vanemad tegutsevad koos. Mõistet "perega suhtlemine" ei tohiks segi ajada mõistega "töö vanematega", kuigi viimane on esimese lahutamatu osa. Koostoime eeldab tingimata kontrolli või tagasisidet; samas peaks kontroll olema pealetükkimatu, vahendas.

Töökogemus on näidanud, et perekond on pädevad vanemad, kes võtavad enda kanda tugevdavad ja toetavad funktsioonid kõnega tegelemisel, luues seeläbi jaoks soodsad tingimused oma lapse arengut.

Kogu meie suhtlus kolleegide, sugulaste, sõprade, sõpradega põhineb suhtlemisel. Mõnikord muutub väga oluliseks, mida ja kuidas me ütleme. Enda veenmine, et tal on õigus, muljet avaldada inimesele, kes meeldib, kaitsta oma õigusi, võita oma õige positsioon elus – seda kõike saab teha sõnaosavus.

Kahjuks on viimasel ajal selline nähtus nagu kõnehäire ja lapse kõne arengu aeglustumine üsna tavaline. See muidugi raskendab tema suhtlemist ühiskonnas ja võib hiljem mõjutada sotsiaalne kohanemine ja edu täiskasvanuna. Seetõttu on väga oluline pöörata tähelepanu beebi võimalikele rikkumistele selles piirkonnas võimalikult varakult ja ennetada nende arengut.

Lastega tehtava logopeedilise töö eesmärk lasteaias on kõne arendamine, selle foneetiliste ja foneemiliste puuduste parandamine, kõne kui suhtlusvahendi kasutamise oskuse kujundamine edasiseks edukaks sotsialiseerumiseks.

Korrektne kõne pole mitte ainult kasvataja ja logopeedi teene, vaid ka vanemate teene, need, keda purud jäljendavad, kellele vanemad on eeskujuks, eeskujuks mitte ainult Sel hetkel aga kogu eluks.

Perekond on esimene sotsiaalne kogukond, mis paneb aluse lapse isikuomadustele. Peres omandab ta esmase suhtlemiskogemuse. Siin on tal usaldustunne ümbritseva maailma, lähedaste inimeste vastu ja juba selle põhjal ilmnevad uudishimu, uudishimu, tunnetus- ja kõnetegevus ning paljud teised. isikuomadused. Seda kõike tuleb perega tööd planeerides arvestada.

Logopeediõpetaja töövormide olulisust ja mitmekesisust vanematega on raske üle hinnata. Nende kasutamise vajadus pole oluline mitte ainult õpetajatele, vaid eelkõige vanematele, kelle lapsed käivad eelkoolis. Paljude kaasaegsete lapsevanemate häda on kehvad pedagoogilised teadmised, eraldatus, mille põhjused on peidetud ennekõike elementaarsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste puudumises ning vanemate soovimatus mõista. keeruline maailm laps. Seetõttu sõltub laste kasvatamise ja hariduse edu koolieelses lasteasutuses suuresti sellest, kuidas on korraldatud vanemate pedagoogiline haridus. Kõne alaarenguga lastega töötamine hõlmab koolieelsete lasteasutuste ja vanemate parandavat ja kasvatuslikku mõju.

Nende laste kasvatamiseks ja arendamiseks defineerin kaasaegse kontseptuaalse lähenemise, püüan otsida variante, kasutades uusi lähenemisviise õpetamisel, valin hoolikalt kõnehäirete korrigeerimise vorme ja meetodeid.

Oma töös kasutan järgmist teoreetiline lähenemine s:

 isiksuskesksed ja kompetentsipõhised lähenemised, mis hõlmavad analüüsi ja üldistamist, metoodiliste tingimuste väljatöötamist kaasaegse pere vajaduste uurimiseks, vanemliku pädevuse kujundamist;

sfääriline lähenemine, mis hõlmab õpetaja ja õpilaste perede vahelise suhtluse olukorra uurimist ning selliste koostöövormide juurutamist, mis võimaldavad ühtlustada pedagoogilisi hoiakuid laste arendamisel, kasvatamisel ja haridusel;

 diferentseeritud lähenemine, mille eesmärk on töötada koos vanematega välja lapsele individuaalne parandus- ja haridustee.

Peamised tegevused ja (skeem 1)

 Analüütiline.

Keerulise defektistruktuuriga lapse pere uurimine, jälgimine.

 Planeerimine ja korraldus.

Lapsevanematega töö planeerimine ja korraldamine, et ületada laste defekti struktuur.

 Metoodiline.

Metoodilise toe väljatöötamine lastevanematega töötamise süsteemile eelkooliealiste laste kõhuõõne korrigeerimisel täiskoormusega ja kirjavahetuse blanketid tööd.

Koolieelse vanuse korrigeerimine toimub vastavalt väljatöötatud süsteemile, mis hõlmab:

 eesmärkide ja eesmärkide määratlemine;

 lapsevanematega töö planeerimine;

 individuaalne marsruut lapse arendamine koos vanematega;

 parandus- ja kasvatustegevuse korraldamine koos vanematega;

 metoodiline tugi;

 jälgimine

Minu MOTTO töös lapsevanematega: OLEME VALMIS TEIEGA KOOS TÖÖTAMA, KUID MITTE TEIE ASEMEL!

Laste kasvatamise ja hariduse edukus sõltub suuresti sellest, kuidas on korraldatud vanemate pedagoogiline haridus ning kui mitmekesised ja huvitavad on suhtlusvormid. panen nimePeredega suhtlemise peamised vormid:

pereklubi "Eduka lapsevanema kool" (Lisa nr 1 - Pereklubi töö reglement, vanem-laps ürituste konspektid, videosalvestus "Sügisaed")

See vorm võimaldab teil vanemaid huvitada, neid aktiveerida, muuta nad üritusel osalejateks. Puhkus on kasulik suhtlemisoskuste arendamiseks, enesehinnangu tõstmiseks, õige kõne vajalikkuse teadvustamiseks ja käsitletava materjali kinnistamiseks. Lõppude lõpuks ei ütle vanasõna asjata: "Laps ei kasva leivast, vaid rõõmust."

Vanemate osalemine projekti tegevused

lastevanemate koosolekud (Lisa nr 2 - lastevanemate koosoleku makett, esitlusslaid nr 1)

Oluline on, et lapsevanemad koosolekul tegutseksid, ühineksid ühe või teise neile pakutud tööga. Esimesel rühmavanemate koosolekul selgitan lapsevanematele, et täiskasvanud pereliikmed vastutavad lapse kodus õppimise motivatsiooni loomise eest, lapsega tundide läbiviimise eest õp. erinevad vormid väljaspool lasteaeda, lapsendamine täiendavaid meetmeid peamise defektiga kaasnevate rikkumiste esinemisel (neuropatoloogi, psühhoneuroloogi, ortodondi konsultatsioon). Rõhutan süstemaatilise töö tähtsust lapsega. Lapsevanemad saavad ka infot, kuidas kodus õppida, kuidas hoida üksikuid vihikuid.

Infovoldikud (lisa nr 3 - memod, vihikud) sisaldavad lühiinfomaterjali kõnehäirete korrigeerimise kohta

Töötoad (lisa nr 4, töötubade märkmed)

"Vanem + laps", et pakkuda vanematele lastega ühiseid tegevusvorme, mis on korrektsioonilised, lahendades samal ajal perega individuaalse tööprogrammi probleeme. Eelduseks on vanemate, eriti emade olemasolu: "Õpime neilt, keda armastame." Efektiivsus tõuseb oluliselt ka seetõttu, et vanem omandab järk-järgult puhtalt logopeedilised oskused ja oskused, heast lapsevanemast saab paratamatult "väike pere logopeed". Logopeedi tööd jälgides on vanemad valmis ja paremini koos lapsega kodutöid tegema, protsess kiireneb kaks korda.

Ema ja lapse ühine õppimine liigendvõimlemisest, näpumängudest jne.

Avatud uste päevad (Lisa nr 5 - GCD konspektid, GCD videosalvestus).

Lahtiste uste päevad toimuvad 1-2 korda aastas, et tutvustada vanematele parandus- ja kasvatustöö korraldust lastega lasteaias, lapse kordaminekuid ja probleeme ning temaga töötamise iseärasusi.

See vorm tutvustab lapsevanematele kasvatus- ja parandustöö korraldust rühmas.

Temaatilised näitused

Arendada oskust koos tegutseda, arendades teadmisi keskkonnast, omandades suhtlemiskogemust

Puhkus ja meelelahutus

ajal õppeaastal Toimuvad erinevad meelelahutusüritused lastele ja vanematele. Võtan neist aktiivselt osa, lapsed ja vanemad kuulevad õiget kõnet ja sobivat intonatsiooni mitte ainult klassiruumis, vaid ka vabal ajal.

Küsimustik (Lisa nr 6 - küsimustikud, küsitluse analüüs)

Ankeetide sisu muudetakse igal aastal, täiendatakse. Pidev teadlikkus vanemate rahuloluastmest võimaldab meil iga perega tööd omas suunas üles ehitada.

Heliautomaatika sülearvutid (lisa nr 7 - märkmik individuaalseks tööks)

Võimaldab helisid kodus automatiseerida ja kõnesse sisestada

Vanemlik viis minutit - lühike isiklik konsultatsioon

Vanemate tundmaõppimine huvitavaid mänge arendamiseks loogiline mõtlemine ja kõne

Küsi konsultatsiooni

Sisaldab: kõne arengu dünaamika avaldus (millega ta hakkama sai, mis põhjustab endiselt raskusi), muljete ja lapse kõne vaatluste vahetamine, individuaalsed töötoad, kõne arendamise ühistegevuste plaani kohandamine, soovitused ja ülesanded lapse vanematele, järgmise kohtumise ligikaudse kuupäeva määramine .

Kodune autorikäsiraamatute raamatukogu

Neid saab edukalt kasutada metoodilise ja visuaalse materjalina logopeedi juhendamisel lapsevanemate individuaaltundides. Täpsem kirjeldus Kõik mõisted, terminid, ülesanded ja harjutused võimaldavad täiskasvanul, kellel puudub eriväljaõpe, edukalt tegeleda korrigeerivate ja arendavate tegevustega. Seda kasutatakse metoodilise ja visuaalse materjalina logopeedi juhendamisel lapsevanemate individuaaltundides.

Massimeedia (Haldan saidil isiklikku lehte )

Materjali pakutakse mitte ainult eelkooliealised vanemad, vaid pakub ka infomaterjale laiemale avalikkusele laste-logoloogidega töötamise kohta.

Nurk vanematele (Lisa nr 8 - kaust "Leksika teemad lapsevanematele")

Lisaks oma põhiülesandele (vanema teavitamine organisatsioonist haridusprotsess, dokumendid, teadaanded, seminaride, koolituste ja muude ürituste teated jne) lahendab ka muid probleeme. Siin saab lapsevanem lugeda artiklit sarjast "Logopeedikabinetis" (mida perioodiliselt uuendatakse), kuidas kodus leksikaalsel teemal trenni teha jne.

Kaustad-liugurid (lisa nr 9 - libisevad kaustad) sisaldavad materjali koos välja töötatud mängude kompleksidega, harjutusi, samuti tugevdavat materjali laste teadmiste kohta leksikaalsed teemad praktiliseks kasutamiseks lastega kodus.

Lapsevanemate teadlik kaasamine ühisesse parandusprotsessi koos logopeedist õpetajaga võib oluliselt tõsta ühistöö tulemuslikkust. On tekkinud arusaam, et lapse arenguks ühtse kõneruumi loomine on võimalik logopeedi ja vanemate vahelise tiheda koostöö tingimustes. Perekonna ja logopeedi koostöö muutub aina nõutavamaks; õpetajad otsivad uusi suhtluspunkte, töövorme vanematega. Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine on lapse täieliku arengu parandamise aluseks. Lapsevanemate kaasamine kasvatusprotsessi, nende huvitatud osalemine parandus- ja pedagoogilistes tegevustes on oluline mitte sellepärast, et õpetaja-logopeed seda soovib, vaid see on vajalik nende enda lapse arenguks.

Suhtlemine pedagoogidega

Korrigeeriva logopeedilise töö edu eelkooli tingimused sõltub suuresti logopeedi ja rühma kasvatajate töö sidususest. Vaid tihe kontakt logopeedi ja pedagoogide vahel võib aidata kaasa kõnehäirete kõrvaldamisele koolieelses eas ja seeläbi ka täieõiguslikule hariduse edenemisele koolis.

Koos kasvatajatega koostamevanemate nurk , valmistame ette ja viime läbi lastevanemate koosolekuid (vt. lastevanemate koosoleku protokollid).

Koostöös õpetajatega kasutan sellist töövormi nagutöötoad ("Tõhusad meetodid OHP-ga koolieelikute õpetamiseks kirjeldavate lugude koostamiseks" jne).

Võtan tööst osa"Noore õpetaja kool" (“Perekonnaga suhtlemise korraldamine OHP ennetamiseks eelkooliealistel lastel”).

Koos õpetajatega korraldanprojekti tegevused (loovprojektide esitlused: “Lugu rõõmsast keelekast”, “Laste-vanemate klubi kui logopeedi ja pere suhtlusvorm”).

Kompensatsioonirühma kasvatajatega “Märkmik suhtlemiseks õpetaja-logopeediga, kus pedagoogid teevad logopeedi õpetaja soovitusel õhtuti trenni, konsolideerivad lastega kõnematerjali individuaalses vormis.

Peal MO õpetajad DOW jagame õpetajatega oma pedagoogiline kogemus(Kõne "Õpetaja kutsestandardid föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes").

Osalen töös kasvatajategaloominguline meeskond "Parandustöö koolieelses lasteasutuses."

Järeldused:

Tänaseks päevaks võib öelda, et mul on töös lapsevanemate ja kasvatajatega välja kujunenud kindel süsteem, loodud on vastastikuse lugupidamise süsteem. Erinevate töövormide kasutamine andis teatud tulemusi: "vaatajatest" ja "vaatlejatest" said aktiivsed koosolekutel osalejad ja logopeedi abilised.Suurenenud vanemate huvi ja kaasatuskorrektsioonitöös kõnehäiretega lastega.

, õpetaja-logopeed MDOU nr 36, Samara linnaosa

oluline sisse haridusprotsess DOW on parandustöö rakendamine, mille eesmärk on koolieelikute kõne ja isikliku arengu rikkumiste õigeaegne tuvastamine ja kõrvaldamine.

Korrigeerimistööde läbiviimiseks lasteaia baasil on a logopeediline keskus mis pakub isikupärastatud ja süsteemne lähenemine kõnehäirete korrigeerimiseks.

Logopeediakeskus tegutseb vastavalt peamiste normatiivdokumentide nõuetele:

• RF seadus 10. juulist 1992 nr 3266 - I "Haridus";
• Koolieelse haridusasutuse näidismäärus (kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 12. septembri 08. määrusega nr 666);
• Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi juhendkiri “Üldharidusasutuse logopeedilise keskuse korraldamise kohta” 14.12.2000 nr 2;
• Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi juhendkiri 18.07.79. nr 345-M “Keskkoolide logopeediliste keskuste eeskiri”;
• Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri „Haridusasutuse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu (PMPk) kohta 03.27.00 nr 27 / 906-6;
• Samara piirkonna teadus- ja haridusosakonna soovitused nr 239 08.12.03. haridusprogrammide ja dokumentatsiooni valiku ja kasutamise kohta;
• Koolieelse lasteasutuse logopeedilise keskuse määrus;
• logopeediõpetaja tariifi- ja kvalifikatsiooninäitajad, mis on sätestatud Vene Föderatsiooni Kaitseministeeriumi 31. detsembri 1995. a korralduses nr 463/1268 „Õppeasutuste töötajate ametikohtade tariifi- ja kvalifikatsiooninäitajate kinnitamise kohta ”;
• Sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad ja eeskirjad SanPiN 2.4.1.2660-10, 22.07.2010. nr 91 “Sanitaar-epidemioloogilised nõuded koolieelsete lasteasutuste seadmele, sisule ja töörežiimi korraldusele”.

MDOU logopeedilise keskuse peamised ülesanded on:

• õpilaste kõne arengu rikkumiste õigeaegne avastamine;
• nende taseme ja olemuse kindlaksmääramine;
• lihtsate kõnehäirete kõrvaldamine;
• raskete kõne- ja arengupuudega laste suunamine HPMPC-sse adekvaatse õppevormi ja -programmi määramiseks;
• õpilaste raskemate kõnehäirete, sh kirjaliku kõne rikkumiste ennetamine;
• konsultatiivne ja metoodiline, kasvatustöö MDOU spetsialistide, MDOU õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) seas.

Logopeediakeskuses tehakse õppeaasta jooksul tööd erinevates valdkondades:

• organisatsiooniline;
• diagnostika;
• paranduslik;
• ennetav;
• teaduslik ja metoodiline;
• suhted teiste parandusprotsessis osalejatega.

Tulemusena korraldustöö logopeediakabinet valmistatakse ette uueks õppeaastaks (kuni 15. septembrini): toimub metoodilise materjali süstematiseerimine ja täiendamine (häiritud helide formuleerimise ja automatiseerimise kohta); illustreeritud ja jaotusmaterjalid kõnekeskusesse registreerunud lastele (valminud on lauatrükiga mängud, mille eesmärk on helide automatiseerimine ja eristamine).

Kõnekeskusesse registreeritud laste haiguslugusid uuritakse kõnekaartidel olevate anamneesiandmete selgitamiseks (septembris ja aastaringselt).

Aasta alguses koostatakse logopeedi tööaja graafik ja tsüklogramm.

Diagnostikatöö hõlmab kõigi vanuserühmade logopeedilist läbivaatust. DOW rühmad(aasta alguses ja lõpus), eesmärgiga teha logopeedilisi järeldusi, samuti võtta kõnekeskusesse lapsi lasteaia vanematest ja ettevalmistusrühmadest. Selle rühma laste seas viiakse jaanuaris läbi kõnearenduse kontrollosa, et selgitada logopeedilisi järeldusi. Ja mais võetakse kokku kõnekeskusesse registreerunud laste parandustööde tulemused.

Läbiviidud logopeedilise ekspertiisi põhjal täidetakse koolieelsete lasteasutuste kõikidele vanuserühmadele “suulise kõnekontrolli protokollid”. Protokollide eesmärk on näidata kõnedefekti olemasolu, et teha esmane järeldus.

Kõnehäiretega ettevalmistus- ja vanemate rühmade lapsed registreeritakse kõneravipunktis, nende kõnearengu näitajad registreeritakse protsentides "koolieelse lasteasutuse kõnekeskuse jälgimisprotokollides" ja individuaalsetes "kõnearengu graafikutes kõnesse registreeritud lastest". keskus” on ehitatud. Kõik protokollid koostatakse vastavalt eelkooliealiste kõnepuude struktuurile. Neid protokolle kasutades saab selgelt jälgida kõneteraapiakeskusesse registreerunud laste kõne arengu dünaamikat.

Lisatud on eelkooliealiste laste kõnearengu dünaamika jälgimise protokollid ja individuaalsed ajakavad analüütiline viide, milles viiakse läbi aasta alguse ja lõpu küsitluste võrdlev analüüs ning eristatakse mitut lastegruppi: norm, oluline paranemine, paranemine, paranemine puudub, katkestatud tunnid. Näidatud on ebaolulise dünaamika põhjus pärast parandus- ja logopeedilist tööd lasterühmas, mis jäid paranemata (näiteks lapsed käisid haiguse tõttu harva lasteaias).

Selliste dokumentide olemasolu võimaldab teil kiiresti teha arvutusi ja visuaalselt jälgida logopeedilise töö tulemusi.

Õpetaja-logopeed saadab logopeedilise keskuse koolitusele valitud lapsed koolieelse lasteasutuse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilisse nõukogusse, mille läbivaatuse tulemuste põhjal teeb otsuse lapse kõnesse võtmise kohta. teraapiakeskus. Iga eelkooliealise lapse kohta täidab logopeed kõnekaardi vastavalt kõnehäire struktuurile:

• kõnekaart foneetilise ja foneetilise kõne alaarenguga lastele, kus on üksikasjalikult märgitud foneemilise taju tunnused, silbi struktuur, heli hääldus;
• kõnekaart ebateravalt väljendatud üldise kõne alaarenguga lastele, kus sõnaraamatu olek, grammatiline struktuur, sidus kõne, foneemilise taju tunnused, silbiline struktuur ja heli hääldus avalduvad paremini.

Selliste kõnekaartide kasutamine võimaldab jälgida lapse kõne arengut ja koostada individuaalse arenguprogrammi vastavalt kõnehäire struktuurile. Kõnekaartidel märgib logopeed mitte ainult kõnehäireid, vaid uurib ka laste säilinud kõnevõimet. Seetõttu koostatakse neid võimalusi arvestades individuaalne arenguprogramm tuvastatud rikkumiste parandamiseks.

Individuaalsetes arenguprogrammides eristatakse parandustöö valdkondi, mis võimaldavad kõrvaldada tuvastatud kõne- ja mittekõnehäired ning lüngad lapse oskustes ja võimetes, lähtudes tema säilinud kõnevõimest.

Selline plaan võimaldab süstematiseerida tunde, tõsta nende tulemuslikkust ja tugevdada paranduslikku fookust ning rakendada õpilaskeskset lähenemist koolitusele ja kasvatustööle.

Individuaalne arenguprogramm koostatakse kuueks kuuks ja viiakse ellu individuaaltundides. Paranduse igas etapis kaasatakse sellesse programmi plokid, mille kallal võib töö jätkuda tulevikus või lõppeda ühe perioodi jooksul jne.

Kuna kõnekeskuse tingimustes lastega töötamise programm puudub, tugineb logopeed metoodilistele soovitustele ning parandustöö ainsaks vormiks on individuaaltunnid, mistõttu puudub lastega rühmatöö temaatiline pikaajaline planeerimine. . Logopeedilised tunnid toimuvad iga lapsega vähemalt kaks korda nädalas. Õppetundide kestus on 15-20 minutit. „Logopeediakülastuste logi” salvestab iga kuu jooksul peetud seansside arvu. See päevik kajastab reaalset logopeediõpetaja tööd lastega, individuaaltundide arv vastab spetsialisti tööaja tsüklogrammile.

Parandus- ja arendustööd vastavalt logopeedilistele järeldustele viiakse läbi kogu õppeaasta jooksul otse kõnekeskusesse kirjutatud lastega.

Logopeediakeskusesse võetakse koolieelses eas lapsi, kes käivad koolieelses õppeasutuses ja kellel on:

• foneetiline alaareng;
• foneetiline-foneemiline alaareng;
• ebateravalt väljendatud kõne üldine alaareng.

aastal suunatakse esmatasandi arstiabi keskusesse läbivaatuse käigus tuvastatud raskete kõnehäiretega (kõne üldine alaareng, alaalia, düsartria, rinolaalia, kogelemine), muude arengupuudega (vaimne alaareng, nägemis-, kuulmis-, intelligentsus jm) lapsed. kõne kokkuvõtte selgitamiseks ja edasiõppe küsimuse lahendamiseks kompenseerivat tüüpi koolieelses õppeasutuses või kompenseeriva suunitlusega rühmades.

Logopeediakeskusesse võetakse vastu õppeaasta jooksul kohtade vabanemisel, logopeedilistes tundides ei osale korraga rohkem kui 25 last.

Kuna logopunkti võetakse lihtsate kõnehäiretega (kõne foneetiline, foneetilise-foneemiline alaareng, ebateravalt väljendunud üldine kõne alaareng) lapsed, on oluline, et individuaalne parandustöö hõlmaks just neid valdkondi, mis vastavad kõnehäire struktuurile.

Kõne foneetilise alaarengu, foneetilise-foneetilise kõne alaarengu ja kerge üldise kõne alaarengu korral hõlmab heli häälduse korrigeerimine järgmisi samme:

I. Ettevalmistav;

II. Esmaste hääldusoskuste ja -oskuste kujunemise etapp;

III. Suhtlemisoskuste ja -võimete kujunemise etapp.

Ettevalmistava etapi töö on suunatud:

Artikulatsiooniaparaadi organite selgete koordineeritud liigutuste arendamine, artikulatsiooniorganite ettevalmistamine teatud helide tekitamiseks;

Kõnehingamise ja tugeva pikaajalise õhujoa arendamine.

Esmaste hääldusoskuste ja -oskuste kujunemise etapp:

1. Häiritud helide avaldus, kasutades erinevaid imiteerimismeetodeid, mehaaniline, segatud.

2. Edastatud helide automatiseerimine:

1) isoleeritud hääldus;

2) silpides;

3) sõnadega;

4) fraasides;

5) pakkumistes;

6) tekstis.

3. Eristamine:

1) isoleeritud helid;

2) silpides;

3) sõnadega;

4) fraasides;

5) pakkumistes;

6) tekstis.

Suhtlusoskuste ja -võimete kujunemise etapp eeldab spontaanses kõnes edastatavate helide automatiseerimist.

Kõne foneetilise-foneemilise alaarengu ja kerge üldise kõne alaarengu juures on üheks oluliseks töövaldkonnaks foneemilise kuulmise arendamine.

Parandustöö hõlmab järgmisi samme:

I. Areng kuuldav taju, tähelepanu;

II. Foneemilise kuulmise arendamine;

III. Hääliku-tähe moodustamine ja silbianalüüs ja sõnade süntees.

Kuulmistaju arendamise etapis juhitakse tähelepanu:

1) harjutused, mille eesmärk on eristada helisid, mis erinevad tonaalsuse, kõrguse, kestuse poolest;

2) rütmimustri taasesitamine kõrva järgi.

Foneemilise kuulmise arenguetapp hõlmab:

1) harjutused antud hääliku äratundmiseks teiste foneemide hulgast ja eri positsioonides sõnast eraldamiseks;

2) harjutused artikulatsiooni või akustiliste omaduste poolest sarnaste helide eristamiseks.

Hääliku-tähe moodustamise ja silbi analüüsi ja sõna sünteesi etapp hõlmab:

1) häälikute järjekindel eraldamine ja kombineerimine mitmesuguse silbistruktuuriga sõnades;

2) silpide järjestikune eraldamine ja kombineerimine erineva silbistruktuuriga sõnades;

3) vokaalide ja konsonantide (kõvad ja pehmed) häälikute tähistamine vastava värvi kiipidega;

4) tingimuslike graafiliste skeemide koostamine.

Kõne ebateravalt väljendatud üldise alaarenguga hõlmab lisaks ülaltoodule järgmisi töövaldkondi:

Sõnastiku täiendamine:

1. nimetav sõnastik;
2. ennustav sõnastik;
3. funktsioonisõnastik;
4. arv- ja asesõnad;
5. sõnamoodustusoskus.

Grammatikastruktuuri parandamine:

1. kääne;
2. kokkuleppele.

Ühendatud kõne täiustamine:

1. ümberjutustamine;
2. süžeepiltide seerial põhinev lugu;
3. jutustamislugu.

Logopeediliste tundide sisu planeerimine toimub kord nädalas: kirjeldatakse põhisuundi, milles tunnis on plaanis töötada, nimed didaktilised mängud, artikulatsiooniharjutused, mis eesmärgil neid tehakse.

Selline planeerimine võimaldab teil selgemalt jälgida etappe, mil eelmistes tundides töö lõpetati, ja seega tõhusamalt korrektsiooni läbi viia.

Koolieelses lasteasutuses on logopeedilise keskuse tööks eraldatud spetsiaalne ruum,

mis vastab pedagoogilistele ning sanitaar- ja hügieeninõuetele, reeglitele tuleohutus ja kohandatud lastega individuaal- ja alarühmatundideks, konsultatsioonid lapsevanematele.

Kogu ruum on jagatud neljaks tsooniks:

1. Esimese ruumikorralduselemendiks on seinapeegel, mille ees viiakse läbi oluline osa helide lavastamise ja nende esmase automatiseerimise tundidest, on õigesti määratud kõrgus põrandast, päevavalgustus ja õhtused tunnid on läbi mõeldud, valitakse sobiv laud ja toolid. Vajalikus koguses on olemas üksikud vatitikud, ühekordsed taskurätikud, pildid-sümbolid artikulatsiooniharjutuste tegemiseks ja diagnostiliseks uuringuks. 2. Kabineti teine ​​tsoon on mõeldud alarühmatundide läbiviimiseks lastega ja selle elementideks on laste kasvule vastavad lauad ja toolid, seinatahvel, flanellgraaf. Vajalikul hulgal on saadaval värviraamatud, värvilised pliiatsid, aga ka visuaalsed abivahendid ja mängud, mida kasutatakse tundides vastavalt vajadusele (olenevalt eesmärgist). Kogu materjal on süstematiseeritud, rühmitatud teemade, töövaldkondade kaupa. Logopunktil on järgmised visuaalsed abivahendid ja mängud:

Foneemilise taju ja helioskuste kujundamiseks

analüüs: helijoonlauad, kiibid, “Logoteraapia loto”, “Helikell”, “Kuule”, “Maagilised mustrid”.

Õige häälduse moodustamiseks: “Lotto-mosaiik”, “Püramiid”, “Pood”, “Mootorid”, “Klaver”, “Röövik”, “Pakime kotid”.

Peenmotoorika arendamiseks: “Võluköied”, “Kogu helmeid”, “Pitsipaelad”, “Vihm”, “Rada”, “Kaunista jõulupuu”, “Saabas”.

3. Kolmanda tsooni - logopeedi töökoha - varustusse kuuluvad kirjutuslaud, toolid täiskasvanutele, kapid raamatute, mänguasjade, visuaalsete vahendite ja seadmete jaoks, liivakell, stopper. Visuaalselt- didaktilised abivahendid värvikalt kaunistatud, polüfunktsionaalne.

Tuleb märkida, et tõhusaks tööks vanematega kasutab ta laialdaselt visuaalseid abivahendeid: iga rühm on varustatud spetsiaalsete "logoteraapianurkadega", teabega kõnehäirete tüüpide ja põhjuste, korrigeeriva kõneteraapia ülesannete ja ennetava töö kohta. lapsed pannakse iga vanuserühma riietusruumidesse üles, konkreetsed meetodid õige häälduse fikseerimiseks koolieelikutel, grammatiliste kõnevahendite täiustamine, mida soovitatakse peres kasutada.

Visuaalsete abivahendite kasutamine ja TCO aitavad logopeedil otsustada

erinevaid ülesandeid:

Uute teadmiste edastamine ja olemasolevate kinnistamine,

laste sõnavara aktiveerimine,

kujutlusvõime arendamine,

Kognitiivsete protsesside kujunemine,

Oskus teavet loominguliselt töödelda.

TCO kasutamisega tunnid on planeeritud selliselt, et kasutamine

õppetehnilised vahendid ei riku õppetunni üldist kestust ega too kaasa laste ületöötamist.

Tundide koostamisel arvestab õpetaja psühhofüüsilist ja individuaalset

laste omadused.

ajal ennetav töö septembris ja mais viiakse läbi lasteaia noorema ja keskmise rühma logopeediline läbivaatus, haiguslugude analüüs. Täidetakse eksamiprotokollid, täpsustatakse logopeedilisi järeldusi ning uuringu tulemuste põhjal nõustatakse lapsevanemaid ja kasvatajaid, kus antakse asjakohaseid soovitusi.

Teavet pakutakse pedagoogidele, kelle lapsed õpivad logopeedilises keskuses

parandustöö tulemustest teatud etapis, stimuleerides seeläbi seda tööd rühmas jätkama. Pedagoogid omakorda jagavad logopeediga selles etapis oma tähelepanekuid lapse kõne kohta rühmas (väljaspool logopeedilisi tunde). Iga lapsega nädala ühistegevuse programmi kohandatakse.

Pedagoogidele, kelle lapsed ei ole kõnekeskuses kirjas, antakse teavet kõnehäirete ennetamiseks.

Õpetaja-logopeed viib igal aastal läbi temaatilisi nõustamisi pedagoogidele ja õpilaste vanematele, korraldab töötubasid, kus antakse asjakohaseid soovitusi.

Läbiviidud aastaringselt teaduslik ja metoodiline töö: osalemine MOU DOD DOOC "Abi" poolt korraldatavatel seminaridel ja metoodilistes ühendustes.

Kuna parandustundide aeg lastega lasteaias on rangelt piiratud ning logopeediline tundi ei saa hõlmata kogu leksikaalset ja grammatilist materjali, siis suhted õppeprotsessis osalejatega: kasvatajad, muusikajuht, juhendaja in kehaline kasvatus, psühholoog – väga asjakohane.

Õpetaja-logopeed klassiruumis pöörab erilist tähelepanu hääliku häälduse korrigeerimisele. Aga kui lapse grammatiline ülesehitus, sõnavara, sidus kõne ei ole piisavalt arenenud, siis lisab kasvataja nende kõneaspektide täiustamise oma tööplaani.

Seega on kasvataja ja logopeedi töö koordineeritud: logopeed valib oma tundidesse materjali, mis on võimalikult lähedane laste poolt pedagoogidega tundides õpitavatele teemadele ning võtab arvesse ka rakendatava koolitusprogrammi nõudeid. lasteaias. Tundide läbiviimisel, individuaalse töö lastega, arvestab kasvataja lapsega tehtava logopeedilise töö etappe, lapse kõne foneemilise poole arengutasemeid, grammatilist, leksikaalset varu ja sidusa kõne oskust.

Samuti soovitab logopeed õpetajal hommiku- ja õhtutundidel läbi viia artikulatsiooni- ja sõrmeharjutuste komplekse ning lisada need individuaalne töö luuletuste ja mõistatuste lugemine, tekstist etteantud häälikuga sõnade eraldamine, kahe-kolme sõna häälikuline analüüs, keeleväänajate - muinasjuttude, keeleväänajate - “murede” väljamõtlemine.

Laste kõnehäirete edukaks ületamiseks on oluline logopeedi ja muusikajuhi töö suhe.

Korrektse kõnevälise ja kõnehingamise, rütmitaju ja liigutuste koordinatsiooni arendamise olulisus koolieelikutel ühendab mõlema spetsialisti jõupingutusi.

Muusikat kuulates õpib laps eristama selle dünaamilisi toone, määrama tempot, rütmi ja allutama ka oma liigutused kõigile muusikalistele muutustele. Seega korrigeerib ja parandab laps motoorseid oskusi, mis on oluline üldmotoorika arendamiseks ja on üks etappe sõnade silbistruktuuri rikkumiste parandamisel.

Tuleb märkida, et logopeed on kaasatud valikusse ja arendamisse kõnematerjal puhkuseks ja meelelahutuseks, võttes arvesse laste individuaalseid võimeid.

Logopeedi ja kehalise kasvatuse juhendaja ühistöö toimub mitmes aspektis. Igat tüüpi hingamist arendatakse, kaasates kehalise kasvatuse harjutusi, mis reguleerivad füsioloogilist ja kõnehingamist; kõne ja kõnevälise väljahingamise sünkroonsus, selle sujuvus ja kestus. Tundide planeerimisel võtab kehalise kasvatuse juhendaja arvesse logopeedilises keskuses osalevate laste üldmotoorika seisundit.

Õpetaja-logopeed arvestab individuaalsete pikaajaliste plaanide koostamisel õpetaja-psühholoogi poolt läbi viidud diagnostika tulemusi. Temaga koos ehitatakse üles edasised parandustööd kõrgemate vaimsete funktsioonide (taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine) arendamiseks. Tundide läbiviimisel arvestab õpetaja-psühholoog lapsega läbiviidava logopeedilise töö etappe.

Kitsaste spetsialistidega arutatakse laste saavutusi vastavates tundides (muusika, kehaline kasvatus) vastavalt nende lastega logopeedi töö etappidele. Õpetajad jagavad logopeediga oma tähelepanekuid logopeedikeskusesse kirjutatud laste kõne kohta vastavates tundides. Parandustöö järgmiseks etapiks tehakse muudatusi laste arendamise individuaalprogrammis. Tänu logopeedi ja kõigi koolieelsete lasteasutuste õpetajate nii tihedale tööle saavutatakse korrektsioonis kõrgeid tulemusi. kõnedefektid lastel, samuti nende ennetamine.

Kirjandus.

Õige, puhta kõne õigeaegne valdamine on täisväärtusliku isiksuse kujunemisel väga oluline. Selline inimene astub kergesti suhtlemisse, suudab oma mõtteid selgelt väljendada. Hästi arenenud kõne on üks peamisi näitajaid, mis näitavad lapse valmisolekut edukaks kooliminekuks.

Minu töö eesmärgiks koolieelses õppeasutuses on laste psühholoogilise ja somaatilise tervise säilitamine parandus- ja arendusõppe raames ning laste kasvatamine selges, ilmekas kõnes eakohase sõnavara ja sidusa kõne arengutasemega.

Korrigeeriv logopeediline töö vastab arendava kasvatuse põhimõttele, mille eesmärgiks on lapse areng. Seetõttu pööran erilist tähelepanu kaasaegsetele – haridustehnoloogiatele.

Lae alla:

Eelvaade:

Logopeediõpetaja töökogemus MADOU nr 38 - Shnyrkova S.A.

(töökogemusest)

Teema: "Kaasaegsed haridustehnoloogiad logopeedi tegevuses"

1. Asjakohasus.

3. Taotlus.

Asjakohasus

Hea kõnepatoloog peab kogu aeg õppima!

Minu arvates on uuenduslik kogemus kaasaegse pedagoogikaga "kursis hoidmine" ja minu eelkooliealiste laste tundides käimine logopeediline rühm meie koolieelse õppeasutuse eri haridusvajadused.

Uuenduslikkuse omamine pedagoogilised tehnoloogiad- need on XXI sajandi õpetaja kutsekvalifikatsiooni nõuded!

Logopeedi tegevuses kaasaegsed tehnoloogiad saavad üha suuremat tähtsust. Need aitavad kaasa laste kõnehäirete ületamisel maksimaalse võimaliku edu saavutamisele, loovad soodsa emotsionaalse tausta, aitavad kaasa puutumatute töösse ja häiretega vaimsete funktsioonide aktiveerimisele.

Olles pedagoogika, psühholoogia ja meditsiini piiril, kasutavad logopeedid oma praktikas, kohandades oma vajadustega, selleks kõige tõhusamaid, uuenduslikumaid tehnoloogiaid, aidates optimeerida logopeedi tööd.

Kõnehäiretega lastel on sageli ebastabiilne psüühika, neil on ebastabiilne psühho-emotsionaalne seisund, vähenenud jõudlus ja väsimus. Kõneteraapiatunnid sellistele eelkooliealistele lastele on raske töö.

Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine logopeedilises praktikas on tõhus täiendus üldtunnustatud populaarseimatele klassikalistele tehnoloogiatele ja meetoditele, mis töötati välja 20. sajandi keskpaigas kuni lõpuni. Erinevate õpetamistehnoloogiate ühilduvust loovalt varieerides, süstemaatiliselt ja eesmärgipäraselt praktikas kasutades, vastavalt iga lapse füüsilistele individuaalsetele võimalustele, muutub parandus- ja arendusprotsess tulemuslikumaks ja tulemuslikumaks.

“Loo ideid ja arenda neid. Ja siis võib sind nimetada kaasaegseks õpetajaks,” märgib pedagoogikateaduste doktor, professor E.N. Smirnov.

Tore, kui lapsed rõõmu ja sooviga lähevad logopeedi tundidesse, oodates, mis neid täna ees ootab. Mida võib neilt oodata?

atraktiivne keskkond logopeedi tööruum, esteetiline kujundus, mängudidaktilised abivahendid - see on ainus viis last huvitada, dialoogi kutsuda. Ja muidugi naeratus! Naeratus soodustab suhtlemissoovi, usaldust, loob heatahtliku emotsionaalse fooni.

Liitriigi prioriteetsete valdkondade rakendamine Haridusstandard alushariduses, pean mina kui Moodsa Logopeedia noore põlvkonna esindaja pidevalt otsima võimalusi laste õppimise ja arengu parandamiseks ja optimeerimiseks.

Seega on kõnehäiretega lastega tehtava parandus- ja arendustöö protsess koolieelse lasteasutuse logopeedilises rühmas suunatud:

• laste füüsilise ja vaimse tervise, nende emotsionaalse heaolu tugevdamine;
• soodsate tingimuste loomine laste arenguks vastavalt nende ealistele iseärasustele;
• koolieelikute kõnehäirete korrigeerimine;
• õppetegevuseks eelduste kujundamine;
• kõnehäiretega koolieelikute intellektuaalse ja kommunikatiivse pädevuse kujundamine ja arendamine.

Õige, puhta kõne õigeaegne valdamine on täisväärtusliku isiksuse kujunemisel väga oluline. Selline inimene astub kergesti suhtlemisse, suudab oma mõtteid selgelt väljendada. Hästi arenenud kõne on üks peamisi näitajaid, mis näitavad lapse valmisolekut edukaks kooliminekuks.

Minu töö eesmärgiks koolieelses õppeasutuses on laste psühholoogilise ja somaatilise tervise säilitamine parandus- ja arendusõppe raames ningselge, väljendusrikka kõne kasvatamine lastel koos eakohase sõnavara ja sidusa kõne arengutasemega.

Korrigeeriv logopeediline töö vastab arendava kasvatuse põhimõttele, mille eesmärgiks on lapse areng. Seetõttu pööran erilist tähelepanu kaasaegsetele haridustehnoloogiatele:

1. Õpilasekeskne õpelähtub lapse enda subjektiivse kogemuse kui individuaalse elutegevuse olulise allika unikaalsuse tunnustamisest, mis avaldub eelkõige keelelise reaalsuse kujunemises. Isiksusekesksete tehnoloogiate abil õnnestus mul rakendada individuaalselt diferentseeritud lähenemist laste kõnehäirete korrigeerimisele.

Kasutan loomisel isikukeskseid tehnoloogiaid korralduslik moment tunnile tervikuna või konkreetsele ülesandele – panen laste ette probleemne olukord, mis vajab lahendamist. Lapsed pakuvad probleemile omapoolseid lahendusi, peavad omavahel läbirääkimisi ja valivad seejärel parima. Seega saab probleemiks induktiivpool, mis paneb lapsed tööle.

Sidusa kõne arendamise tundide läbiviimisel kasutan dramatiseeringut ja sketše. See tehnika aitab muuta lapse aktiivseks tegevusobjektiks, võimaldab tal end teatritegevuses realiseerida. Samas luban lastel ise rolle valida, need omavahel ära jagada, arvestades dramatiseeringus osalejate individuaalseid vajadusi ja võimalusi.

Et lapsed pildiga paremini harjuksid, kasutan kangelaste maske ja muid atribuute (mütsid, sallid jne). Peale õppetööd, lavastust, viin kindlasti läbi arutelu, mõtiskluse ja kokkuvõtte. Seda tüüpi Kasutan tundide planeerimisel tegevusi sidusa kõne arendamiseks, mis aitab tõsta tunni motivatsiooni, kõne intonatsiooni-väljendusliku poole, emotsionaalse sfääri arendamist.

2 .Tõsta laste motivatsiooni tundideks ning tõsta parandus- ja arendustöö tulemuslikkustkohaldada mängutehnoloogia.

Mäng on eelkooliealiste laste juhtiv tegevus, selle alusel kujuneb valmisolek koolis õppimiseks.Mäng aitab kaasa teadmiste assimilatsioonile mitte vajadusest, vaid laste soovil ega ole formaalne, vaid huvitatud.

Mängutehnoloogia kasutamise eesmärk logopeediline praktika on tundide motivatsiooni tõus, parandus- ja arendustöö efektiivsuse tõus, kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamine.

Mänguasi, nagu kangelane, aitab luua motivatsiooni, mängusituatsiooni, üllatusmoment.

Minu kontoris valitakse mänguasju, pärisobjekte, loodusobjekte (juurviljad, puuviljad), didaktilisi mänge.

Kangelastena kasutan mänguasju, mis loovad motivatsiooni, mängusituatsiooni ja üllatusmomendi. Peaaegu igas klassis on külaline. "Külalise" ilmumine sukeldab lapsed mängusituatsiooni, kus lapsed "külalist" õpetades omandavad ise oskusi.

Mängud esemetega arendavad vaimseid operatsioone (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine) ja parandavad kõnet.

Didaktiliste mängude "Küsi sõna", "Nimeta hellitavalt" abil töötan käände- ja sõnamoodustusoskuste kinnistamise nimel. Mängud “Mis on puudu?”, “Mis on muutunud?”, “Mäleta ja nimeta”, “Imeline kott” on kasutusel hääliku häälduse, silbistruktuuri parandamise ja sõnastiku aktiveerimise töös.

Minu rühma lastele meeldib lauamänge mängida. Need aitavad selgitada ja laiendada ideid meid ümbritseva maailma kohta, süstematiseerida teadmisi ja arendada mõtteprotsesse.

Ehitamine koolieelses perioodis on mäng, mille põhjal kujundatakse produktiivne tegevus. Nad aitavad kaasa kognitiivsete protsesside, kõne, emotsionaalse, loomingulise arengu, protsesside sõltumatuse ja meelevaldsuse kujunemisele. Laste ehitamine viitab tegevusele, mille käigus lapsed loovad erinevaid materjale(paber, papp, puit jne) mitmesugused mängukäsitööd.

Tema omas logopeediline töö Rakendan puslemängu edukalt

"Tangram". Mäng aitab arendada tähelepanu, kujutlusvõimet, mõtlemist, kombinatoorseid võimeid, peenmotoorikat.

Üks laste lemmikmänguasju on pall. Kõnehäiretega lastel on raskusi selliste liigutustega nagu palli söötmine lühikeselt distantsilt (viskamine, sihtmärgi tabamine - “peopesad”, palli püüdmine), veeretamine ja palli haaramine.

Sõnamängud palliga on suurepärane lahendus ülesannetele kõneoskuste kinnistamiseks mõttelises plaanis ideepõhiselt ja ilma visualiseerimisele toetumata, üldmotoorika arendamiseks, enesekontrollioskuste arendamiseks ülesande täitmisel.

Mängutehnoloogiad on pedagoogiliste (hariduslike) tehnoloogiate lahutamatu osa: ülesanne, mäng, arvuti, dialoog.

Mängutehnoloogiate kasutamise probleem haridusprotsessis pedagoogilises teoorias ja praktikas ei ole uus. Samas süsteemis Vene haridus mängutehnoloogia on tänapäevani "uuenduslik tehnoloogia".

3. Ma kasutan info- ja kommunikatsioonitehnoloogiadelektrooniliste käsiraamatute kujul multimeediaprojektoril demonstreerimiseks: "Sesami tänav", "Tädi öökulli õppetunnid", " Logopeedilised mängud», « Logopeedilised harjutused" jne.

Esitlusmaterjalide demonstreerimisel tajuvad minu rühma lapsed koolitusmaterjali paremini, neil on suurenenud huvi uute asjade õppimise vastu, kognitiivne tegevus mõtlemine areneb.

4. Kõnepuudega lastele on iseloomulik emotsionaalne erutuvus, mahajäämus motoorse sfääri arengus, piiratud ja koordineerimata liigutused treeningu ajal, sõrmede ebapiisavalt arenenud motoorsed oskused.

Taotlemine tööltervist säästvad tehnoloogiad(hingamis-, artikulatsiooni- ja sõrmede võimlemine, kehalise kasvatuse minutid), suurendan parandusprotsessi tulemuslikkust, hoian ja tugevdan laste tervist ning panustan õpilaste kõne arengusse.

Regulaarsed tunnidhingamisharjutusedaitavad kaasa õige kõnehingamise arengule.Harjutuste käigus õpetan lapsi lühikest sügavat sissehingamist ja sujuvat pikka säästlikku väljahingamist.Hingamisvõimlemise omandamisel hakkavad lapsed iseseisvalt reguleerima väljahingamise kestust, tugevust, ratsionaalselt kasutama väljahingamist helide, silpide, sõnade, fraaside hääldamisel.

Liigestusvõimlemine- õigete, täisväärtuslike liigutuste ja selleks vajalike liigeseorganite teatud asendi arendamine õige hääldus helid. Peamine ülesanne on arendada liigutuste täpsust, jõudu, tempot, ümberlülitavust. Artikulatsiooniaparaadi ja miimika arendamiseks kasutan muinasjutte rõõmsast Keelest (artikulatiivne võimlemine piltidel, miimika kukkel).Harjutused valin, võttes arvesse lapse konkreetset rikkumist.

Erilist tähelepanu pööran peenmotoorika arendamisele, kuna sõrmede ja käte treenimine stimuleerib lapse kõne arengut.

S.A. Sukhomlinsky kirjutas, et laste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses. Neist voolavad piltlikult öeldes kõige peenemad ojad, mis toidavad loova mõtte allikaid. Mida rohkem oskusi lapse käes, seda targem on laps. Süstemaatilised harjutused sõrmeliigutuste treenimiseks koos kõne arengut stimuleeriva toimega on võimas vahend ajukoore efektiivsuse tõstmiseks, mõjutavad kõnearengu keskusi, arendavad käelisi oskusi ja aitavad leevendada stressi.

ma kulutan näpumängud: väikeste esemetega, mängud keelekeerajatega, mängud salmidega, kasutan erinevaid pitse, mosaiike.

Kasutan ka füüsilisi minuteid, mille käigus ühendatakse liigutused sõnaga, areneb lihaste tegevus, korrigeeritakse kõnepuudusi, olemasolevaid leksikon, oskuslikult valitud lihtsas luuletuses töötatakse välja seatud helid, fikseeritakse leksikaalne materjal.

Kasutan aktiivselt Su-Joki. See teraapia avardab kaasaegse peenmotoorika spetsialisti arusaamist.

Heli häälduse parandamine on võimatu ilma kõne väljendusrikkuse parandamise, selle tähendusliku dubleerimiseta sellistes tegevustes nagu ümberjutustamine, luule meeldejätmine, keeleväänamine.

Ma kasutan sümboolset analoogiat, mis muudab meeldejätmise lihtsamaks - mnemoonika. Mnemoonika olemus seisneb selles, et iga sõna või väikese fraasi jaoks leiutatakse pilt (pilt).

Mnemoonika kasutab aju loomulikke mehhanisme (visuaal-kujundmälu) ja võimaldab teil täielikult kontrollida teabe salvestamise, salvestamise ja meeldetuletamise protsessi.

Ülaltoodud tehnoloogiatüüpe ei saa kõneteraapias pidada iseseisvaks, need muutuvad üldtunnustatud ajaproovitud tehnoloogiate osaks ja tutvustavad ajavaimu, uusi viise õpetaja ja lapse suhtlemiseks, uusi kõnestiimuleid. terapeut õpetaja.

5. Ükski positiivne dünaamika korrigeeriva tegevuse käigus ei saa viia oodatud efekti saavutamiseni, kui muutused lapse kõne arengus ei leia vanematelt mõistmist, vastust, tunnustust, kui olulised, armastatud inimesed ei näe nende muutuste mõtet.

Esialgu on vaja vanemaid teavitada lapse kõne arengust, tema kõne kujunemise tunnustest, paranduskõne töö struktuurist ja sisust.

Vanemate pädevuse tõstmiseks kõne arendamise küsimustes kasutanprojekti tehnoloogia.

M Noa töötati välja projekt "Koos vanematega".Projektis "Koos vanematega" osalevad logopeed, vanemas koolieelses eas lapsed, nende vanemad. Projekti eesmärkideks on luua partnerlussuhted iga õpilase perega ja tõsta lapsevanemate kirjaoskust paranduspedagoogika vallas. Nende tulemuste tõhusus on laste kõne arengu positiivne dünaamika, edukas sotsiaalne kohanemine.

Logopeediline projekt "Koos vanematega"

Shnyrkova Svetlana Alekseevna

Logopeed MADOU nr 38

Projekti pass

Projekti tüüp : informatiivne, praktikale orienteeritud, avatud.

Kestus: pikaajaline.

Rakendamise ajakava: september 2015 – mai 2016

Projekti elluviimise põhimõtted:

• olulisus (valitud teemad on asjakohased ja aktsepteeritud);
• vormide ja meetodite varieeruvus;
• teaduslik iseloom; koostöö;
• tagasiside püsivus;
• avatus;
• privaatsus.

Projekti eesmärk: vanemate pädevustaseme tõstmine laste kõnearengu küsimustes.

Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr. Nr 273 - föderaalseadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" kohustab õpetajaid ja vanemaid saama mitte ainult võrdseteks, vaid ka võrdselt vastutustundlikeks osalejateks haridusprotsessis.

Ükskõik kui olulised muutused lapse kõnes toimuvad klassiruumis koos logopeedist õpetajaga, muutuvad need oluliseks alles siis, kui need viiakse üle reaalsesse eluolukorda.

Logopeedi õpetaja ülesanne on aidata vanematel mõista oma rolli lapse arenguprotsessis, valida õige koduõppe suund, anda neile teatud teadmised ja oskused, meetodid ja võtted kõnepuudest ülesaamiseks, täita lastega kodutöö spetsiifilistega. sisu omandatud teadmiste assimileerimiseks ja kinnistamiseks. Logopeediõpetaja töö laste vanematega on määratletud kui kohustuslik ja on kõnearenguhäiretega laste õppe- ja kasvatusprogrammi lahutamatu osa.

Logoteraapia käigus on vajalik:

• aktiviseerida vanemaid, juhtida nende tähelepanu nendele parandus- ja pedagoogilistele ülesannetele, mida tehakse töös lastega;
• selgitada ja näidata vanematele, mis on logopeediline töö;
• aidata vanematel mõista, kui oluline on laste kõne õigesti kujundada.

Projekti asjakohasuson määratud kodumaise alushariduse süsteemi tegelikest vajadustest ning olemasolevatest vastuoludest kõnehäiretega laste arvu suurenemise ja suutmatuse vahel osutada korrigeerivat ja logopeedilist abi kõigile abivajajatele koolieelses lasteasutuses. arengutüüp, vanemate vajadus paranduslogoteraapia protsessis osaleda.

Eelnevast lähtudes näeme lapsevanemate pädevuse tõstmise probleemi aktuaalsust ja olulisust laste kõnearengu küsimustes.

Projektis osalejad:logopeed, vanemas koolieelses eas lapsed, nende vanemad.

Ülesanded:

• luua partnerlussuhteid iga õpilase perega, luua ühiste huvide õhkkond;
• tõsta lapsevanemate kirjaoskust arendava ja paranduspedagoogika vallas, äratada neis huvi ja soovi osaleda oma lapse kasvatamises ja arendamises;
• sisendada vanematesse harjumust olla huvitatud õpetajate vastu lapse arenguprotsessist erinevad tüübid tegevused, otsige abi parandamise küsimustes;
• selgitab välja lapsevanemate haridusvajadused ja pädevustaseme kõnearengu küsimustes;
• huvitada lapsevanemaid info- ja metoodilise stendi "Logopeedinurk" kasutamise vastu;

Oodatud tulemused:

1. Vanemad osalevad aktiivselt parandus- ja arendusprotsessis, et kõrvaldada laste kõnepuudused kodus,
2. Lapsevanemad kasutavad iseseisvalt info- ja metoodilise stendi "Logopeedinurk" materjale.
3. Küsitlemisel selgus vanemate pedagoogilise pädevuse tõus lapse kõne arengu küsimustes.

Nende tulemuste tõhusus on:

• Lastele - kõne arengu positiivne dünaamika, edukas sotsiaalne kohanemine koolieelses õppeasutuses ja perekonnas, individuaalne lähenemine igale lapsele;
• Vanematele - positiivne hinnang koolieelse õppeasutuse tegevus, valmidus ja soov aidata koolieelseid õppeasutusi;
• Kasvatajate jaoks - õpetajate huvi loovuse ja uuendusmeelsuse vastu, võttes arvesse laste kõne arengu positiivset dünaamikat õpetajate atesteerimisel;
• DOW jaoks - soodsad tingimused õpetajate professionaalseks kasvuks, koolieelsete lasteasutuste staatuse tõus.

Projekti kirjeldus: eesmärgi saavutamise strateegia ja mehhanism

Töö logopeedi ja vanemate suhtlemisel laste kõne arenguga toimub kolmes etapis:

1. etapp – ettevalmistav (teave ja analüütiline).

Ülesanded:

• Probleemsete küsimuste arutelu ja sõnastamine.
• Harjutuste valik peenmotoorika arendamiseks, harjutuste valik õige õhujoa arendamiseks, harjutused keelele ja huultele.

Nende probleemide lahendamiseks alustame küsitlusega. Küsitluse käigus on kogutud andmete põhjal võimalik analüüsida perekonna iseärasusi, selgitada välja vanemate pädevustase kõne arengu küsimustes ning välja töötada taktika iga vanemaga suhtlemiseks.

2. etapp - peamine (praktiline).

Ülesanded:

• töötada välja ja katsetada lastevanemate metoodiliste meetmete süsteemi eelkooliealiste laste kõne arendamiseks.

Kinnitatakse logopeediga tundides omandatud teadmised, laste kõneoskused mängu vorm igapäevaelus.

Projekti vahendid ja meetodid:

1. Lastevanemate koosolekute läbiviimine, konsultatsioonid, lastevanemate ühistegevused lastega, ettevõtlus ja rollimängud, ümarlaud;
2. Teabe kogumine ja uurimine;
3. tööaruande koostamine ja töö tulemuste esitlemine vormis (esitlused, publikatsioonid jne);
4. Visuaalsed ja informatiivsed vormid:

Stend "Logopeedi näpunäited",

teisaldaja kaustad,

Memod lapsevanematele “Artikulatsiooniaparaadi ehitus”, “Kuulelik tuul”, “Hingame õigesti. Mängu harjutused hingamise arendamiseks.

Need töövormid võimaldavad kaasata lapsevanemaid parandusprotsessis aktiivselt osalema, soovitavad õpetajate ja lapsevanemate vahelist loomist. usalduslik suhe, vanemate teadlikkus perekonna rollist lapse hariduses ja kasvatamises.
3. etapp – viimane (kontroll ja diagnostika).

Ülesanded:

• Analüüsida logopeediõpetaja töö tulemuslikkust koos vanematega laste kõne arengule.
• Analüüsida lastega tehtava parandustöö tulemuslikkust.

Bibliograafia:

• Khvattsev M.S. kõneteraapia. "Töö koolieelikutega" M. 1996.
• Babina E.S. "Koolieelse lasteasutuse ja pere partnerlus logopeedilises töös." Logopeed 2005 N 5.
• Filicheva T.B. "Logoteraapia alused" M. Haridus 1989. a.
• Žukova N.S., Mastjukova E.M., Filicheva G.B. "Logopeedia". Jekaterinburg, 1998.
• Mironova S.A. "Eelkooliealiste kõne areng logopeedilised tunnid". M. 2007.

Õppige õpetama!

Läbitud lõpuball V ettevalmistav rühmüldise kõne alaarenguga lastele on järjekordne õppeaasta lõppenud. Lapsevanemad, õppealajuhataja, õpetajad ja lasteaia kolleegid ütlesid palju häid ja sooje sõnu, andsid üle diplomi ja tänukirjad. Kaks lõpetajat hakkavad õppima gümnaasiumis, üks tüdruk õpib hispaania keele süvaõppega koolis, üks poiss on sooritanud edukalt matemaatilise eelarvamusega kooli testi.

Kas ma olin tol hetkel oma elukutse üle uhke? Jah! Logopeedid on pedagoogilise kogukonna eliit. Võib-olla ei kõla see tagasihoidlikult. Kuid kujutage ette, millist teed peate minema, et pakkuda tõhusat abi süsteemsete kõnehäiretega lastele. On vaja teada selle või selle rikkumise põhjuseid, parandusmeetmete süsteemi erinevate arenguhälvete korral - see tähendab, et peate omandama kõrghariduse. Düsartriaga koolieelikud vajavad logopeediline massaaž, spetsiaalsed hingamisharjutused, seetõttu on vaja läbida uusimate tehnikate autorite lisakursuseid. Õpime pidevalt oma väikestele õpilastele logopeedilist abi osutama.

Tahan tänada neid, kes aitasid mul omandada selle elukutse saladusi: need on Moskva Riikliku Pedagoogilise Kirjavahetusinstituudi, nüüd Moskva Riikliku Avatud instituudi õpetajad. Pedagoogikaülikool nime saanud M.A. Sholokhova T.B. Filichev, V.K. Vorobjova, N. Yu. Borjakova, V.P. Gluhhov, A.P. Egides. Olen tohutult tänulik E.A.Dyakovale, kes õpetas mulle logopeedilist massaaži ja M.N. Shchetinin, entusiast ja pühendunud õpilane A.N. Strelnikova, ainulaadsete hingamisharjutuste autor.

Töötades lasteaedades, koolides, lastekliinikutes tuli teha koostööd paljude juhtidega. Mitte igaüks ei suhtu logopeedi probleemidesse mõistvalt. Ljudmila Vasilievna Samedova, kompensatoorset tüüpi lasteaia nr 2249 juhataja, kes on töötanud aastal paranduspedagoogika, nagu keegi teine ​​ei tea, et logopeedilise ning parandus- ja kasvatustöö varajane alustamine võimaldab kõige tõhusamalt korrigeerida kõrvalekaldeid lapse kõnes ja üldises arengus, ennetada õpiraskusi koolis ja sotsiaalses kohanemises. Seetõttu tulid minu praegused lõpetajad lasteaeda kolmeaastaselt. Kõigil neil oli kõne üldine alaareng, esimest kõnearengu taset täheldati kuuel lapsel, teist taset - kaheksal, ühel poisil oli kõneeelne kõnearengu kolmas tase. Siis tundus mulle, et neid on lihtsalt võimatu rääkima õpetada, rääkimata lugema õppimiseks ettevalmistamisest.

Nad tiirlesid igaüks oma orbiidil nagu väikesed planeedid ja üksteisega kokku põrkes hakkasid nad üksteise mänguasju ära võtma. Kogemus ajendas – on vaja jälgida, kuidas nad mängivad, kuidas nad suhtlevad. Harjumus olla tähelepanelik on logopeedile vajalik omadus. Vaatluse eesmärk on määrata beebi arengukohad, millele peaksime töös erilist tähelepanu pöörama. See võimaldab teil neile keskenduda haridusvaldkonnad kus lõhe on kõige märgatavam.

Vaatluste tulemused, info selle kohta, milleks meie väike õpilane praegu võimeline on, võimaldavad mul oma tööd paremini planeerida. Kui parandusprogramm vastavalt lapse võimekuse tasemele ette valmistatud, tunneb ta tundide vastu huvi ja ta jookseb minust eespool kontorisse.

Lapsevanemad on selles töös enim huvitatud, seega teavitavad meie lasteaia spetsialistid oma uuringute ja vaatluste tulemusi ning arutavad neid lastevanematega. Usume, et emad-isad, vanavanemad peaksid teadma individuaalse lapse rehabilitatsiooniprogrammi eesmärke ja oodatavaid tulemusi. Neil võib olla raske mõista oma poja või tütre mahajäämust kõne arengus, kuid parem on elada läbi elu silmad lahti, ja aidata oma last raskustest üle saada, kui peita pea tema tiiva alla. Olen uhke paljude meie rühma õpilaste vanemate üle, kes olid minu esimesed abilised nii laste matiinideks ettevalmistamisel kui ka festivali Avatud Raamatu ettelugemise võistlusel ning lasteportfoolio kujundamisel.

Arvan, et nüüd pole enam ühtegi logopeedi, kes ei teaks, mis on koolieeliku portfoolio. See on omamoodi hoiupõrsas lapse isiklikest saavutustest erinevates tegevustes. Meie rühmas vastasid lapsevanemad meie ettepanekule – selliseid kaustu luua mitte kohe. Siis aga hakkasin kõnearenduse tundides harjutama laste lugusid portfooliomaterjalide põhjal ja lapsed ise küsisid oma vanematelt: “Ema, kirjutame, kuidas me kosmonautikamuuseumis käisime.” Oskus hääli õigesti hääldada ja neid iseseisvas kõnes kasutada on “kõnelapse” jaoks väike võit.

Logopeedilise lehe kujundamine portfoolios aitab tal oma kõne suhtes kriitilisem olla. Paljud lapsed kirjutavad, et neile meeldib täita heli-tähtede analüüsi nõudvaid ülesandeid, lahendada ristsõnu, mõistatusi. Lõppkokkuvõttes on koolieelik suurendanud kontrolli sõltumatute väidete üle.

Portfooliol on oluline roll positiivsete suhete loomisel triaadis “logopeed – laps – vanem”. Aidates lapsel õige kõlaga lugusid ja muinasjutte koostada, avastasid vanemad oma loomingulised võimed ja olid üllatunud oma “väikeste jutuvestjate” fantaasiate üle. Kõik see tugevdab sidet vanemate ja laste vahel, muutes selle tugevamaks. Ja minu roll oli luua, anda nõu värvika ja meeldejääva portfoolio koostamiseks.

Rühmasiseselt korraldasime ettelugemisvõistlusi, et anda avanemisvõimalus kõigile kõnehäiretega lastele ja neile, kellel on raske avalikult esineda, ja neile, kes on enesekindlad. Lapsed loevad E. Asadovi, F. Glinka, A. Vetrovi luuletusi.

Parimad lugejad võtsid osa 2012. aastal avatud raamatufestivali lugemisvõistlusest. Neil õnnestus kõige emotsionaalsemalt ja ilmekamalt edasi anda kodumaad käsitlevate luuletuste tähendust. Festivali žürii hindas kõigi laste tööd kõrgelt, nad said tunnistused ja diplomid.

Asjaolu, et meie rühma tüdrukud oma intervjuudes “Kelleks sa saada tahad?” räägib palju. rääkis oma kavatsusest valida logopeedi elukutse. Meie ajal saate osta kõike, kuid laste armastust - mitte.

Luban endal tsiteerida katkendeid mõnest vanemate arvustusest: „Esimest korda ma pikki aastaid kohtus eksperdiga suur algustäht. Galina Vladimirovna oma lahkuse, ranguse ja enesekindlusega positiivne tulemus pani kogu meie pere tööle”, „Avaldan siirast tänu õpetajale - logopeed Balašova Galina Vladimirovnale. Tänu kõrgele professionaalsusele, tähelepanule, kannatlikkusele ja tundlikkusele laste suhtes on mu tütar hakanud lõpuks rääkima ja teeb jätkuvalt olulisi edusamme!“, „Galina Vladimirovna on väga tähelepanelik õpetaja: ta püüab alati leida igale lapsele erilise lähenemise. , pöörab palju tähelepanu individuaaltunnid lastega. Õpetaja-logopeed viib lastele läbi ühiseid tunde koos vanematega, samuti konsultatsioone kõikides meid puudutavates küsimustes.

Poiss Dima käib nüüd viiendas klassis, kuid juhtum oli raske ja jäi eluks ajaks meelde. Tema vanaema polnud mitte ainult võrdne osaleja pedagoogiline protsess, kõige tähelepanelikum ja hoolivam, aga ka kõige vastutulelikum. "Minu lapselaps põeb insuliinsõltuvat suhkurtõbe. diabeet 1. tüüp on pidev veresuhkru jälgimine ja insuliini süstimine). Poisil on suured logopeedilised probleemid, mida raskendab tema haigus. Galina Vladimirovna tegi lapsega spetsiaalset logopeedilist massaaži ja hingamisharjutusi, arendas foneemiline teadlikkus ja tekitas suunatud õhujoa. Seda kõike tehti lapselapse heaolu arvestades. Lasteaia lõpuks suutis Dima kõiki häälikuid hästi hääldada, lugeda sai päris hästi. Ja veel tahan märkida, et Galina Vladimirovna andis meile nõu ja soovitusi laste kõne parandamiseks. Ja ükski küsimus ei jäänud vastuseta.

Kirde rajooni haridusosakonna festivali "Avatud raamat" raames toimunud konkursil "Metoodiline hoiupõrsas" osalejate autasustamistseremoonial olles tundsin uhkust oma ameti üle, olin üllatunud, kuidas sellest võtsid osa paljud noored logopeedid, milliseid imelisi hüvesid nad välja mõtlesid ja oma töös kasutavad. Kolleegid tundsid huvi minu pakutud juhendite ja mängude vastu. Saate lõpus küsisid logopeedid, kuidas, millest juhendid on tehtud. See oli Lauamäng"Silver Stream", hingamise arendamise simulaator "Hõljuv pall", mobiilsed ja samas õppemängud "Keeglirada koolieelikutele", "Loome samme - uurime tähti", mida olen kasutanud minu töö mitu aastat.

Loodan väga, et lapsed suudavad säilitada seda suhtlussoojust, mis meie logopeedilises rühmas valitses. Sellise õhkkonna loomisele aitas kaasa muinasjuttude lugemine, oma lugude kirjutamine. Kogu õppeaasta vältel õppisime ettevalmistusrühmas analüüsima kuulsat autori- ja vene keelt rahvajutud, mõista tegelaste tegevust, nende tundeid, teha järeldusi. Lahked olid kõik laste poolt kataloogimeetodil loodud tekstid. Nende kangelased aitasid üksteist, päästsid hädast. Tundsin rõõmu ja uhkust oma “väikeste jutuvestjate” üle, kui hoidsin käes “Muinasjuttude kaleidoskoopi” – nende teostest ja illustratsioonidest koosnevat kogu.

Siin on mõned neist.

Toas laual oli puuviljakorv. Korvis lebamisest tüdinud pirnid, õunad, sidrun, ananass ja maasikad otsustasid minna rännakule armsale Fructoosimaale. Ühel õhtul, kui kõik majas viibijad magasid, jooksid viljad minema. Nad kõndisid ja kõndisid ning sattusid maagilisse puuviljade maale. Kui nad said teada, et kogu riik on kurjade putukate käes. Nad sõid viljapuude lehti, rikkusid vilju. Linnaviljad otsustasid oma sõbrad päästa. Nad teadsid imerohu retsepti, mida kõik kartsid. kahjulikud putukad. Vili valmistas võlupulbri ja puistas sellega putukaid. Väikestele kahjuritele see lõhn muidugi ei meeldinud ja nad läksid metsa.

Nii et puuviljad päästsid nende sõbrad. Kõik maagilise riigi elanikud tänasid neid ja korraldasid karnevali.

Metsas, tihnikus, kus olid sajanditevanused tammed, elas tüdruk Ženja. Rähnid kaevasid vanadesse puudesse suuri lohke. Nendes sai magada ja mängida. Mõnikord tulid Ženja juurde poisid, tõid talle süüa, et ta nälga ei sureks. Ja tüdruk meisterdas neile puidust ja kasetohust mänguasju. Ühel päeval tulid sõbrad Ženjale külla, kuid teda polnud kodus. Siis oli kuulda häält: “No mis! Ei leia oma tüdruksõpra. Siin on teile pall, see viib teid Ženjasse. See oli vana tark öökull, kes istus tamme oksal. Poisid läksid palli järele ja sattusid raba äärde. Nende sõber oli seal kinni ega saanud välja. Petya võttis pulga, viskas selle tüdrukule ja tõmbas ta rabast välja. Tõelised sõbrad on hädas teada!