Mitu haridustaset on Vene Föderatsioonis kehtestatud. Millised on Vene Föderatsiooni haridustüübid

Vene Föderatsiooni haridussüsteem

Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadusele nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" sisaldab haridussüsteem kahte peamist tüüpi - üldine Ja professionaalne haridus, mis omakorda jaguneb järgmisteks tasemeteks:

Üldhariduskoosneb neljast tasemest:

eelkool Kuni 6–7-aastastele lastele, st enne ametlikku kooliminekut, annavad haridust litsentseeritud asutused.

Esmane kindral 7–10-aastaste laste haridus hõlmab 1.–4.

Põhiline üld 11–15-aastaste laste (puudulik kesk)haridus kestab 5 aastat ja hõlmab 5.–9.

Keskmine kogusumma (täieliku kesk)hariduse õpilased saavad keskkoolis Keskkool 2 õppeaasta jooksul - 10.-11. klass - ja lõpetage see 17-18-aastaselt.

Sekundaarne programm Üldharidus on kohustuslik ja loetakse omandatuks pärast 11 klassi hariduse omandamist ja iga õpilase riikliku lõputunnistuse läbimist. Sertifitseerimine toimub vormis ühtne riigieksam (USE) vene keeles ja matemaatikas (kohustuslikud eksamid), samuti seadusega kehtestatud loetelust lisaainetes (alates 1 või enamast) lõpetaja valikul. Läbimise tulemusi aktsepteeritakse ülikooli sisseastumiskatsetena. Eksami edukalt sooritanud lõpetajad saavad keskhariduse üldhariduse tunnistus , ning tunnistuse saamiseks piisab vene keele ja matemaatika eksami sooritamisest. See annab omanikule õiguse jätkata haridusteed keskastmes. kutseharidus. Juurdepääs kõrgharidusele on tagatud läbi KASUTAGE tulemusi valikeksamitega - nende arvu ja õppeainete määrab taotleja, olenevalt ülikooli nõuetest valitud suunal.

Erialane haridus sisaldab 5 taset:

Keskeriharidus saab hankida kahte tüüpi programmide kaudu:

Koolitusprogrammid kvalifitseeritud töötajatele, töötajatele;

Koolitusprogrammid keskastme spetsialistidele.

Keskerihariduse organisatsioonide lõpetajad saavad pärast lõpetamist keskerihariduse diplomi.

Pärast lõpetamist haridusprogramm esimese liigi lõpetajatele tagatakse juurdepääs tööturule, samuti õigus jätkata õpinguid teise liigi ja kõrghariduse õppekavadel (keskhariduse omandamisel).

Teist tüüpi programme rakendavad haridusorganisatsioonid võivad olla nii iseseisvad haridusorganisatsioonid kui ka ülikooli struktuurilised allüksused. Reeglina on sel juhul programmid hästi kooskõlastatud vastavate valdkondade ülikoolide programmidega.

Praegu on Venemaal mitmeastmeline süsteem kõrgharidus , kui kutsehariduse alamliik, mis koosneb järgmistest tasemetest:

Kõrgharidus – bakalaureusekraad (240 ainepunkti). Bakalaureusekraad antakse pärast 4 suvine programmõppimine. Bakalaureuseõppekavasid arendatakse erinevates valdkondades. Bakalaureusekraad annab rakendusliku hariduse, kuna selle omandaja saab piisaval hulgal erialaseid teadmisi, oskusi ja vilumusi kõrgharidust nõudvatel ametikohtadel töötamiseks (taset täpsustamata). Magistriõppesse pääsemise tingimuseks on aga bakalaureusekraad. Riiklik lõplik tunnistus hõlmab kaitsmist lõputöö ja riigi lõpueksamite sooritamine. Pärast tunnistuse edukat läbimist väljastatakse bakalaureusekraad.

Kõrgharidus - eriala (300-360 krediiti). Spetsialisti kvalifikatsioon Venemaal on kunagise üheastmelise kõrgharidussüsteemi pärand ja oma olemuselt vastab magistrikraadile. Omanikud saavad võimaluse ametialane tegevus bakalaureusekraadist kõrgemat kõrgharidust eeldav. Samuti võimaldatakse neile juurdepääs magistriprogrammidele muudes valdkondades kui need, mis on erialal juba saadud, ja kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitusprogrammidele (kraadiõpe). Spetsialisti kvalifikatsiooni omandamise õppeaeg on vähemalt 5 aastat. Riiklik lõputunnistus spetsialisti kvalifikatsiooni saamiseks hõlmab projekti või lõputöö kaitsmist ja riiklike lõpueksamite sooritamist. Spetsialisti kvalifikatsiooni omandamist kinnitab spetsialisti diplom. Kõrghariduse tase - eriala on samaväärne kõrghariduse tasemega - magistratuur.

Kõrgharidus – magistratuur (120 ainepunkti) on kaheaastane kursus, mis keskendub enamjaolt teadustegevuseks (kuni 50% üliõpilase töökoormusest) võrreldes spetsialisti programmidega. Kuid ennekõike on magistratuur konkreetse valdkonna analüütilise ja professionaalse-praktilise tegevuse süvendatud koolitus, sealhulgas teaduslike ja teaduslike elementide arendamine. pedagoogiline töö. Riiklik haridusstandard määratleb ainult üldnõuded magistriõppekavadele, kehtestamata nõudeid hariduse sisule. Ülikoolidel on õigus teha iseseisvalt otsuseid magistriprogrammide sisu osas sõltuvalt erialast, samuti kehtestada iseseisvalt sisseastujate vastuvõtukord (eksamite, vestluste jms läbiviimine). Magistriõppesse pääsevad nii bakalaureusekraadi kui ka spetsialisti kvalifikatsiooni omajad. Kõrghariduse omandajad, kes soovivad astuda magistriõppesse mõnel muul erialal, peavad sooritama täiendavad eksamid, mis kajastavad valitud magistriprogrammi läbimise nõudeid. Riiklik lõputunnistus magistrikraadi omandamiseks hõlmab magistritöö kaitsmist ja riiklike lõpueksamite sooritamist, mille tulemustest väljastatakse magistrikraad.

Kõrgharidus - kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamine (kraadiõpe) viiakse läbi kõrgkoolide teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise programmide (lisakursus), residentuuriprogrammide, assistendi-praktikaprogrammide omandamise tulemustele. Koolituse kestus määratakse vastava programmiga ja on 3-4 aastat. Koolitus lõpeb kandidaadieksamite sooritamisega ja kandidaadi lõputöö koostamisega. Omanikud saavad vastava diplomi. Selle hariduse omandamine ei too automaatselt kaasa teaduste kandidaadi kraadi omistamist, vaid ainult tõstab omaniku teadmiste, oskuste ja võimete taset ning annab võimaluse sügavamaks ja kvalifitseeritumaks lähenemiseks teaduse kandidaadi loomisele. teaduslik kvalifikatsioonitöö (väitekiri) teaduste kandidaadi kraadi saamiseks. Samuti annab selle taseme kõrghariduse arendamine võimaluse töötada ametikohtadel, millele Venemaa seadusandlus määratleb kohustuslikud nõuded (õpetaja Keskkool, teadlane jne).

kraadid

Akadeemiliste kraadide andmist reguleerib 23. augusti 1996. aasta föderaalseadus nr 127-FZ “Teaduse ning riikliku teadus- ja tehnikapoliitika kohta” ja muud põhiseadused. määrused. Akadeemilised kraadid ei kuulu haridussüsteemi, sest on tulemus ametlik tunnustus omaniku saavutuste riik ja ühiskond teadus- ja teadustegevuse tegevusvaldkondades. Samal ajal on teaduskraadi saamise tingimuseks varasema kõrghariduse olemasolu, nii et need toimivad loogilise jätkuna omaja haridustaseme tõstmisele ja on tihedalt seotud Venemaa haridussüsteemiga.

Traditsiooniliselt on Venemaal kaks akadeemilist kraadi: PhD Ja PhD . Akadeemiline kraad määratakse isikutele, kes on kaitsnud teadusliku kvalifikatsioonitöö (väitekirja). Eduka lõputöö kaitsmise tulemuste põhjal väljastatakse teaduskandidaadi või teadusdoktori kraadi andev diplom.

Kraadi eest PhD eeldab tavaliselt 3-4 aastat aspirantuuri (adjunktuur vms) peale eriala- või magistrikraadi omandamist, lõputöö koostamist ning seejärel kaitsmist ja kraadi omistamist. Doktorikraadi omandamine on aga võimalik ilma kraadiõppeta. Selleks saab kõrghariduse (eri- või magistrikraadi) omaja üle viia vastavatele teaduslikele ametikohtadele ning ta peab koostama väitekirja mitte rohkem kui 3 aasta jooksul. Pärast väitekirja kaitsmist omistatakse talle teaduste kandidaadi kraad.

Akadeemiline kraad PhD antakse pärast teaduste kandidaadi kraadi saamist ja seda on võimalik saada kahel viisil, samuti teaduste kandidaadi kraadi - jätkates doktoriõpinguid kuni 3 aastat ja koostades doktoritöö ning seejärel kaitstes ja andes välja teaduste kandidaadi kraadi. teaduskraad või väljaõpet läbimata töötas vastavatel teaduslikel ametikohtadel doktoriväitekirja koostamiseks, selle järgnevaks kaitsmiseks ja doktorikraadi omistamiseks mitte rohkem kui 2 aastat.

Kahjuks sisse kaasaegne maailm enamik inimesi ei saavuta võimalikku arengutaset ja selle tõttu kaotavad palju nii inimene ise, teised inimesed, riik kui ka ühiskond.

Õigus haridusele – põhiline ja loomulik inimõigus – on suunatud inimese teabevajaduse rahuldamisele ning vahetult koolituse ja hariduse vallas. Teabe- ja hariduse vajadus on võrdväärne inimese esmaste vajadustega: füsioloogilised, ohutuse ja turvalisuse tagamiseks.

Hariduse juriidiline määratlus on antud 10. juuli 1992. aasta hariduse seaduse N 3266-1 preambulis, kus selle all mõistetakse sihipärast hariduse ja koolituse protsessi isiku, ühiskonna, riigi huvides. kaasas riigi poolt asutatud kodaniku (õpilase) saavutusavaldus haridustasemed(hariduslik kvalifikatsioon). Ülaltoodud definitsioonist tuleneb, et haridust iseloomustab kahe komponendi (protsessi) - hariduse ja koolituse - olemasolu, samuti õpilase vastava hariduskvalifikatsiooni omandamise kinnitus.

Võib märkida, et haridus peaks olema õppeprotsesside, kasvatuse ja tulemuste ühtsus.

Laiendatud hariduse mõiste sisaldub SRÜ liikmesriikide näidisharidusseadustiku kontseptsiooni eelnõus.

Selles mõistetakse haridust kui üksikisiku, ühiskonna, riigi huvides toimuvat kasvatus- ja kasvatusprotsessi, mis on keskendunud teadmiste säilitamisele, täiustamisele ja edasiandmisele, kultuuri edasiandmisele uutele põlvkondadele, et tagada jätkusuutlik sotsiaal-majanduslik ja riigi vaimne areng, pidev moraalse, intellektuaalse, esteetilise ja füüsiline seisundühiskond.

Hariduse all mõistetakse "sihipärast kasvatus- ja koolitusprotsessi inimese, ühiskonna, riigi huvides".

Haridus Venemaal on süsteem. Art. Haridusseaduse artikkel 8 sätestab, et Vene Föderatsiooni haridus on süsteem. Iga süsteem on teatud arvu elementide organiseerimise vorm, "miski tervik, mis on korrapäraselt paigutatud ja omavahel seotud osade ühtsus".

Süsteem (kreeka keelest systema - osadest koosnev tervik; ühendus) - elementide kogum, mis on omavahel suhetes ja ühenduses, moodustades teatud terviklikkuse, ühtsuse. IN kaasaegne teadus erinevat tüüpi süsteemide uurimine toimub süstemaatilise lähenemisviisi raames, üldine teooria süsteemid, erinevad erisüsteemide teooriad.

Vene hariduse süstemaatilise olemuse seaduse säte on üks võtmetähtsusega. Ainult selle süsteemi kõigi lülide omavahelises seotuses ja järjepidevuses on võimalik vabaneda tarbetust dubleerimisest, "lünkadest" ja ebakõladest erinevate tasemete ja haridusprogrammide vahel. haridussüsteem Venemaa ja lõpuks muuta haridusteenus kvaliteetseks ja selle elanikkonnale osutamise protsess tõhusaks.

Sellega seoses on V.B. Novitškov, et seadusandja ei kaasanud haridussüsteemi hoolimatult "koostoimivate elementide komplekti" üksikisikud, on ju inimene, mitte ühiskond, mitte riik, kogu haridussüsteemi algpõhjus, lähtepunkt, keskne lüli, mille puudumisel ei saagi ette kujutada süsteemi ennast. Terviku humanistlik orientatsioon õigussüsteem kaasaegne Venemaa, ilmselt toob lähitulevikus kaasa inimese kaasamise haridussüsteemi iseseisva alamsüsteemina. Selle neljanda alamsüsteemi kasutuselevõtt võimaldab täpsemalt määratleda kõigi haridusõigussuhetega seotud osapoolte õigused, kohustused ja vastutus.

Igatahes hetkel Vene süsteem haridus hõlmab kolme alamsüsteemi (või süsteemi kolme elementi):

sisu alamsüsteem. See kontseptsioon hõlmab traditsiooniliselt riiklikke haridusstandardeid ja haridusprogramme, kuna just need elemendid esindavad konkreetse riigi hariduse sisulist külge. Üksikasjalike ja selgete standardite olemasolu kõigis haridussüsteemi segmentides viitab reeglina hariduse kõrgele süsteemsusele antud riigis üldiselt. Selle näitaja järgi on Venemaa esikohast kaugel.

funktsionaalne allsüsteem. See vene hariduse alamsüsteem hõlmab õppeasutusi, mis rakendavad haridusprogramme ja riiklikke haridusstandardeid, olenemata omandivormist, tüübist ja liigist.

Organisatsiooniline ja juhtimisalane allsüsteem. Organisatsiooniline ja juhtimisalane allsüsteem Venemaal on enamikul juhtudel kolmeastmeline, kuna vastutus riiklike haridusstandardite rakendamise pideva protsessi juhtimise eest jaguneb tavaliselt kolme peamise juhtorgani vahel - föderaalvalitsuse organid, piirkondlikud valitsusasutused ja kohaliku omavalitsuse haridus. asutused (haridusasutuste administratsioonid). Pealegi on selline kolmetasandiline juhtimise allsüsteem õiglane muu hulgas ka Vene Föderatsioonis tegutsevate eraõppeasutuste suhtes. Erandiks on munitsipaalharidusasutused - sellisel juhul on organisatsiooniline ja juhtimisalane allsüsteem neljatasandiline: lisaks kolmele ülalnimetatud juhtüksusele lisanduvad omavalitsuse haridusasutused, kellel on oma pädevuse piires õigus anda kohustuslikke juhiseid munitsipaalharidusasutuste juhtkondadele, samuti teostada muid volitusi (haridusseaduse artikkel 31) .

Haridus ja ka koolitus on oma struktuuriosas kolmik protsess, mida iseloomustavad sellised aspektid nagu kogemuste assimilatsioon, käitumisomaduste arendamine, füüsilised ja vaimne areng. Seega määravad hariduse teatud ettekujutused inimese sotsiaalsetest funktsioonidest.

Vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele Vene haridus on järjestikuste tasemete pidev süsteem, millest igaühel on erinevat tüüpi ja tüüpi riiklikud, mitteriiklikud, munitsipaalharidusasutused:

eelkool;

Üldharidus;

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste asutused;

Professionaalne (esialgne, teisene eriline, kõrgem jne);

Lisaõppeasutused;

Muud haridusteenuseid osutavad asutused.

Enne kooliharidus on valikuline ja hõlmab tavaliselt 3–6–7-aastaseid lapsi.

Üldkeskkool. Haridus 7-18 aastat. Koole on erinevat tüüpi, sealhulgas teatud ainete süvaõppega ja arengupuudega laste õpetamiseks mõeldud erikoolid.

Algharidus on tavaliselt osa keskharidusest, välja arvatud väikestes külades ja äärealadel. Algkool ehk üldkeskkooli I aste hõlmab 4 aastat, enamik lapsi astub kooli 6-7-aastaselt.

Põhiline üldharidus. Lapsed lõpetavad kooli 10-aastaselt Põhikool, kolivad keskkooli, kus õpivad veel 5 aastat. Pärast 9. klassi lõpetamist väljastatakse neile üldkeskhariduse tunnistus. Sellega saab taotleda vastuvõttu mõne kooli (lütseumi või gümnaasiumi) 10. klassi, või astuda näiteks tehnikumi.

Täielik üldharidus. Pärast veel kaks aastat koolis (lütseumis või gümnaasiumis) õppimist teevad poisid lõpueksamid, mille järel saavad nad keskhariduse tunnistuse.

Kõrgharidus. Esindatakse ülikoolide, akadeemiate ja kõrgemate institutsioonide poolt. Vastavalt 22. augusti 1996. aasta föderaalseadusele nr 125-FZ "Kõrg- ja kraadiõppe erialase hariduse kohta" on Vene Föderatsioonis asutatud järgmist tüüpi kõrgkoolid: ülikool, akadeemia, instituut. Nende õppeasutuste lõpetajad saavad kas spetsialisti diplomi (õppeperiood - 5 aastat) või bakalaureusekraadi (4 aastat) või magistrikraadi (6 aastat). Kõrgharidus loetakse mittetäielikuks, kui õppeaeg on vähemalt 2 aastat.

Erialane haridus. Kutseharidus Esitatud õppeasutused alg-, kesk- ja kutsekõrgharidus.

Esmane kutseharidus. Sellise hariduse on võimalik omandada kutselütseumis, tehnikumis või muudes algkutseõppeasutustes pärast 9. või 11. klassi lõpetamist.

Keskeriharidus. Keskeriõppe asutuste hulka kuuluvad erinevad tehnikumid ja kõrgkoolid. Sinna võetakse neid vastu pärast 9. ja 11. klassi.

Erialane kõrgharidus. Järelõppe süsteem: aspirantuur ja doktoriõpe.

Kaasaegsed haridusvaldkonna reformid, mis viiakse läbi majanduse globaliseerumise ja Venemaa soovi siseneda ühtsesse haridusruumi, on allutatud ühendatud Euroopa huvidele, mis määrab riikide sõltuvuse erinevatest avaliku sektori valdkondadest. elu.

Peamiste ühtse Euroopa haridussüsteemi loomisele suunatud dokumentide hulgas on Bologna deklaratsioon, mille allkirjastasid 1999. aastal 29 riigi haridusministrid.

Bologna deklaratsiooni aluseks olid ülikoolide harta Magna Charta Universitatum (Bologna 1988) ja Sorbonne'i deklaratsioon - "Ühisdeklaratsioon Euroopa kõrgharidussüsteemi arhitektuuri ühtlustamise kohta" (1998), milles esitati ülikoolide ideed. Euroopa ühtse ruumi ja ühtse kõrgharidustsooni aluspõhimõtted Euroopa kontinendi arenguks.

1999. aasta Bologna deklaratsioon (sellele kirjutas Venemaa alla 2003. aastal) ei määratle integratsiooni mitte ainult Euroopa riikide haridussüsteemides, vaid ka muudes valdkondades. Samal ajal toimib haridus ise võimsa tegurina rahvusriikide lähenemisel ja riikidevaheliste avalik-riiklike süsteemide kujunemisel.

Nagu näete, määravad ühtse hariduskeskkonna loomise plaanid suures osas mitte ainult haridus-, vaid ka kultuuri-, teadus-, majanduslik integratsioon Euroopa piirkonna riigid ja tulevikus homogeense juhtimisviisiga riikideüleste riikide ehitamine.

Venemaa sisenemine Bologna protsessi on üks globaalse mõju elemente sisepoliitika riik ja samal ajal Venemaa haridussüsteemi ümberkujundamise tegur.

Üleilmastumise protsessides võivad Venemaa huvid Euroopa regioonis oluliselt vastanduda Euroopa riikide sarnastele huvidele. Veelgi enam, olemasolevates avaldustes Venemaa kavatsused 21. sajandi esimese kümnendi lõpuks. Euroopa ühtsesse kõrgharidussüsteemi osaks saamist seovad poliitilised barjäärid, milles võrdväärset partnerlust saavad selles vallas tagada vaid Euroopa Liidu riigid.

Teel tasuta haridusruumi poole kogeb Venemaa palju takistusi, mitte ainult väliseid, vaid ka sisemisi. Probleemid seisnevad teatud ajaloolisele momendile adekvaatse haridusreformi mudeli otsimises, mis arvestaks mitte ainult maailma protsessidega, vaid ka Venemaa säästva arengu huve nii lühemas kui pikemas perspektiivis.

Riikliku haridussüsteemi ülesanne aastal kaasaegsed tingimused on üleminekuperiood kiiresti, asjatundlikult ja tõhusalt läbida, relvastada Venemaa kodanikud selliseid fundamentaalseid ja praktilisi teadmisi, mida nad ei vaja mitte ainult täna, vaid ka tulevikus.

Venemaa haridussüsteemi arengu määravad maailma globaliseerumise suundumused. Viimase 15 aasta jooksul riigis toimunud sotsiaalmajanduslikud muutused on toonud kaasa haridussüsteemi sisemise kriisi.

Venemaa osaleb aktiivselt ühtse internatsionaali loomisel haridusruum. Alates 1990. aastatest on Venemaa haridussüsteemi laialdaselt moderniseeritud, mille eesmärgiks on selle demokratiseerimine ja arendamine "avatud riigi-avaliku süsteemina".

on koolitusprogrammide komplekt ja osariigi standardid mis on üksteisega pidevas suhtluses. Neid rakendavad haridustasemed koosnevad institutsioonidest, mis ei sõltu üksteisest. Iga taseme asutusel on oma organisatsioonivormid ja seda kontrollivad õiguslikud alluvusorganid.

Haridus Venemaal

Haridusele on meie riigis läbi aegade pööratud erilist tähelepanu. Sajandite ja poliitiliste režiimide vahetumisega on see aga läbi teinud ka olulisi muutusi. Niisiis töötas nõukogude ajal haridussüsteem ühtse standardi alusel. Haridusasutustele esitatavad nõuded, koolituse läbiviimise plaanid ja õpetajate poolt kasutatavad meetodid olid riiklikult ühtsed ja rangelt reguleeritud. Kuid väärtuste ümberhindamine on tänapäeval viinud haridussüsteemi demokratiseerumiseni, humaniseerumiseni ja individualiseerumiseni. Kõik need terminid, mida varem ei olnud rakendatud, on tänapäevaste haridusprotsessis osalejate jaoks muutunud tavaliseks. Haridusprogrammides on varieeruvus, mis võimaldab igal asutusel, sõltumata tasemest, välja töötada oma koolituskava, eeldusel, et see on järelevalveasutuse poolt heaks kiidetud.

Kuid hoolimata kõigist uuendustest jääb kaasaegne Venemaa haridussüsteem föderaalseks ja tsentraliseeritud. Haridustasemed ja selle liigid on seadusega fikseeritud ega kuulu muutumisele.

Vene hariduse tüübid ja tasemed

Tänapäeval on Vene Föderatsioonis sellist tüüpi haridust nagu üldharidus ja kutseharidus. Esimene tüüp hõlmab eelkooli- ja kooliharidust, teine - kõik ülejäänud.

Mis puudutab haridustaset, siis see näitab haridusprogrammide arengut erinevatel tasanditel nii üksikisiku kui ka elanikkonna poolt. Haridusprogrammid on omakorda hariduse etapid. See näitaja iseloomustab ühiskonna, riigi kui terviku ja konkreetselt üksikisiku tegelikke ja potentsiaalseid võimeid.

Hariduse tasemed:

Üldharidus;
professionaalne;
kõrgemale.

Üldharidus

Vene Föderatsiooni põhiseaduse kohaselt on igal kodanikul õigus saada igal tasandil tasuta üldharidust. avalikud institutsioonid. Üldhariduse tasemed on:

eelkool;
kool.

Kooliharidus jaguneb omakorda:

esialgne;
peamine;
keskmine.

Iga samm valmistab ette järgmise taseme haridusprogrammi väljatöötamist.

Kõige esimene samm meie riigis on alusharidus. See valmistab tulevasi õpilasi ette kooli õppekava arendamiseks ning annab ka esmased teadmised hügieenist, eetikast ja tervislikust eluviisist. Samal ajal kogevad uuringute kohaselt lapsed, kes ei käinud koolieelses lasteasutuses, järgmisel etapil - koolis - raskusi nii sotsiaalse kohanemise kui ka õppimisega. õppematerjal.

Kõik järgnevad haridustasemed, nagu ka koolieelne etapp, taotlevad ühtset eesmärki - valmistuda järgmise haridusastme arendamiseks.

Samas on põhihariduse esmaseks ülesandeks erinevate loodusteaduste ja riigikeele aluste valdamine ning kalduvuse kujundamine teatud tegevusliikideks. Selles haridusetapis on vaja õppida ümbritsevat maailma iseseisvalt tundma.

Erialane haridus

Kutsehariduse tasemed on järgmised:

esialgne
keskmine;
kõrgemale.

Esimest etappi omandatakse asutustes, kus saab omandada erinevaid tööalasid. Nende hulka kuuluvad kutseõppeasutused. Tänapäeval nimetatakse neid kutselütseumideks. Sinna pääseb nii pärast 9. klassi kui ka pärast 11. klassi lõpetamist.

Järgmine samm on tehnikumid ja kõrgkoolid. Esimest tüüpi asutustes saab meisterdada algtase tulevane elukutse, samas kui teine tüüp hõlmab põhjalikumat uurimist. Sinna saab ka sisse astuda, nii peale 9. klassi kui ka pärast 11. klassi. Siiski on asutusi, mis näevad vastuvõttu ette alles pärast ühte kindlat etappi. Kui teil on juba esmane kutseharidus, pakutakse teile kiirendatud programmi.

Ja lõpuks koolitab kõrgharidus kõige rohkem kõrgelt kvalifitseeritud spetsialiste erinevaid valdkondi. Sellel haridustasemel on oma alatasandid.

Kõrgharidus. Tasemed

Seega on kõrghariduse tasemed:

bakalaureuseõppe;
eriala
magistratuur.

Tähelepanuväärne on, et igal neist tasemetest on oma õppetingimused. Arvestada tuleks sellega, et bakalaureusekraad on algtase, mis on ülejäänute omandamiseks kohustuslik.

Erinevate kutsealade kõrgeima kvalifikatsiooniga spetsialiste koolitatakse sellistes õppeasutustes nagu ülikoolid, instituudid, akadeemiad.

Seda haridustaset iseloomustab ka see, et tal on erinevad vormidõppimine. Õppida saab:

isiklikult kõikides tundides osalemine ja seansside võtmine;
tagaselja, iseseisvalt õppematerjaliga tutvumine ja sessioonide läbimine;
osalise tööajaga, mil koolitust saab läbi viia nädalavahetustel või õhtuti (sobib töötavale üliõpilasele, kuna võimaldab õppida töökohal);
eksternina saad siin oma äranägemisel õpingud lõpetada (eeldab riikliku diplomi väljastamist, aga märgitakse, et lõpetasid õppeasutuse eksternina).

Järeldus

Hariduse tüübid ja tasemed näevad välja sellised. Just nende tervik moodustab Vene Föderatsiooni haridussüsteemi. Kõik need on seadusega reguleeritud. normatiivdokumendid erinev olemus ja sisu.

Tuleb meeles pidada, et haridussüsteemi eesmärk ei ole ainult see, et see võimaldab teil omandada erinevaid ameteid. Õppimise käigus kujuneb isiksus, mis paraneb iga läbitud haridustasemega.

Haridus Vene Föderatsioonis on ühtne protsess, mille eesmärk on tulevase põlvkonna harimine ja harimine. Aastatel 2003-2010. riigisisene haridussüsteem on läbinud suure reformi vastavalt Bologna deklaratsioonis sisalduvatele sätetele. Lisaks eriala- ja kraadiõppele võeti kasutusele sellised RF tasemed nagu

2012. aastal võttis Venemaa vastu seaduse "Vene Föderatsiooni hariduse kohta". Tasemed haridusega sarnane Euroopa riigid, annavad võimaluse üliõpilastele ja õppejõududele ülikoolide vahel vabaks liikumiseks. Veel üks vaieldamatu pluss on töövõimalus mis tahes Bologna deklaratsioonile alla kirjutanud riigis.

eesmärk, funktsioonid

Haridus on kõigi eelnevate põlvkondade poolt kogutud teadmiste ja kogemuste edasiandmise protsess ja tulemus. Hariduse põhieesmärk on tutvustada uusi ühiskonnaliikmeid väljakujunenud tõekspidamiste ja väärtusideaalidega.

Koolituse põhifunktsioonid on:

Ühiskonna väärikate liikmete haridus.
Uue põlvkonna sotsialiseerimine ja tutvustamine väljakujunenud see ühiskond väärtused.
Noorte spetsialistide kvalifitseeritud väljaõppe tagamine.
Tööga seotud teadmiste edasiandmine, kaasaegsete tehnoloogiate abil.

Hariduse kriteeriumid

Haritud inimene on see, kes on kogunud teatud hulga teadmisi, suudab selgelt määratleda sündmuse põhjused ja tagajärjed ning suudab samal ajal loogiliselt mõelda. Hariduse peamiseks kriteeriumiks võib nimetada teadmiste ja mõtlemise järjepidevust, mis väljendub inimese loogiliselt arutledes võimes taastada teadmiste süsteemis lünki.

Õppimise väärtus inimelus

Just hariduse abil kandub ühiskonna kultuur edasi ühelt põlvkonnalt teisele. Haridus mõjutab kõiki ühiskonna valdkondi. Sellise mõju näiteks võiks olla haridussüsteemi täiustamine. Kutsehariduse uus tase Vene Föderatsioonis tervikuna toob kaasa riigi olemasolevate tööjõuressursside kvaliteedi paranemise, mis omakorda mõjutab oluliselt sisemajanduse arengut. Näiteks aitab juristiks saamine tugevdada elanikkonna õiguskultuuri, sest iga kodanik peab teadma oma seaduslikke õigusi ja kohustusi.

Kvaliteetne ja süsteemne haridus, mis hõlmab kõiki inimelu valdkondi, võimaldab kasvatada harmoonilist isiksust. Haridusel on oluline mõju ka inimesele. Kuna praeguses olukorras suudab sotsiaalsel redelil ronida ja ühiskonnas kõrget staatust saavutada vaid haritud inimene. See tähendab, et eneseteostus on otseselt seotud kvaliteetse koolituse saamisega kõrgeimal tasemel.

Haridussüsteem

Venemaa haridussüsteem hõlmab mitmeid organisatsioone. Nende hulka kuuluvad asutused:

Alusharidus (arenduskeskused, lasteaiad).
Üldharidus (koolid, gümnaasiumid, lütseumid).
Kõrgkoolid (ülikoolid, uurimisinstituudid, akadeemiad, instituudid).
Erikeskharidus (tehnikumid, kõrgkoolid).
Mitteriiklik.
Lisaharidus.

Haridussüsteemi põhimõtted

Üldinimlike väärtuste prioriteet.
Aluseks on kultuurilised ja rahvuslikud põhimõtted.
Teaduslik.
Orienteerumine maailma haridustaseme tunnustele ja tasemele.
humanistlik iseloom.
Keskenduge keskkonnakaitsele.
Hariduse järjepidevus, järjepidev ja pidev iseloom.
Haridus peaks olema ühtne kehalise ja vaimse kasvatuse süsteem.
Andekuse ja isikuomaduste avaldumise soodustamine.
Alg(põhi)hariduse kohustuslik olemasolu.

Hariduse tüübid

Vastavalt saavutatud iseseisva mõtlemise tasemele eristatakse järgmisi koolitustüüpe:

Eelkool - peres ja sees koolieelsed asutused(alla 7-aastased lapsed).
Esmane – viiakse läbi koolides ja gümnaasiumides, alates 6. või 7. eluaastast, kestab esimesest neljanda klassini. Lapsele õpetatakse lugemise, kirjutamise ja arvutamise algoskusi, palju tähelepanu pööratakse isiksuse arendamisele ja vajalike teadmiste omandamisele ümbritseva maailma kohta.
Sekundaarne – sisaldab põhilist (4.–9. klass) ja üldist keskharidust (10.–11. klass). Seda tehakse koolides, gümnaasiumides ja lütseumides. See lõpeb üldkeskhariduse lõpetamise tunnistuse saamisega. Selles etapis omandavad õpilased teadmised ja oskused, mis moodustavad täisväärtusliku kodaniku.
Kõrgharidus on üks erialase hariduse etappe. Peamine eesmärk on koolitada kvalifitseeritud personali vajalikel tegevusaladel. Seda tehakse ülikoolis, akadeemias või instituudis.

Vastavalt hariduse olemusele ja suunale on:

Kindral. Aitab omandada teadmisi loodusteaduste alustest, eelkõige loodusest, inimesest, ühiskonnast. Annab inimesele algteadmised teda ümbritsevast maailmast, aitab omandada vajalikke praktilisi oskusi.
Professionaalne. Selles etapis omandatakse teadmised ja oskused, mis on vajalikud töö- ja teenindusfunktsioonide täitmiseks.
Polütehnikum. Kaasaegse tootmise põhiprintsiipide õpetamine. Lihtsamate vahendite kasutamise oskuste omandamine.

Hariduse tasemed

Koolituse korraldus põhineb sellisel kontseptsioonil nagu "Vene Föderatsiooni haridustase". See kajastab koolitusprogrammi jaotust sõltuvalt õppimise statistilisest näitajast elanikkonna kui terviku ja iga kodaniku lõikes eraldi. Vene Föderatsiooni haridustase on lõpetatud haridustsükkel, mida iseloomustavad teatud nõuded. föderaalseadus"Haridus Vene Föderatsioonis" näeb Vene Föderatsioonis ette järgmised üldhariduse tasemed:

Eelkool.
Esialgne.
Peamine.
Keskmine.

Lisaks eristatakse Vene Föderatsioonis järgmisi kõrghariduse tasemeid:

Bakalaureuseõppe. Registreerumine toimub konkursi alusel pärast eksami sooritamist. Bakalaureusekraadi omandab üliõpilane, kui ta on omandanud ja kinnitanud põhiteadmised valitud erialal. Koolitus kestab 4 aastat. Selle taseme läbimisel on lõpetajal võimalik sooritada erieksamid ja jätkata õpinguid spetsialisti või magistrina.
Eriala. See etapp hõlmab põhiharidust, aga ka koolitust valitud erialal. Täiskoormusega õppes on õppeaeg 5 aastat ja korrespondentkursusel 6. Pärast spetsialisti diplomi saamist on võimalik jätkata õpinguid magistriõppes või astuda aspirantuuri. Traditsiooniliselt peetakse seda haridustaset Vene Föderatsioonis prestiižseks ja see ei erine palju magistrikraadist. Välismaal töö leidmisel toob see aga kaasa mitmeid probleeme.
Magistrikraad. Selles etapis saadakse sügavama spetsialiseerumisega professionaalid. Magistriõppesse saab astuda pärast bakalaureuse- ja erialaõppe lõpetamist.
Kõrgelt kvalifitseeritud personali väljaõpe. Eeldab kraadiõpet. See vajalik koolitus teaduskraadi saamiseks Õpe päevases õppes kestab 3 aastat, osakoormusega - 4. Kraad antakse koolituse, väitekirja kaitsmise ja lõpueksamite sooritamisel.

Uue seaduse kohaselt aitab Vene Föderatsiooni haridustase kaasa sellele, et kodumaised üliõpilased saavad diplomeid ja nende lisasid, mis on kõrgeimad. õppeasutused teistes riikides, mis tähendab, et nad annavad võimaluse jätkata õpinguid välismaal.

Hariduse vormid

Venemaal saab haridust läbi viia kahes vormis:

eriõppeasutustes. Seda saab läbi viia täistööajaga, osalise tööajaga, osalise tööajaga, välis-, kaugtöövormides.
Väljaspool õppeasutusi. See eeldab eneseharimist ja pereharidust. Kavas on läbida vahe- ja lõppaste

Hariduse allsüsteemid

Õppeprotsess ühendab kaks omavahel seotud alamsüsteemi: koolitus ja haridus. Need aitavad saavutada haridusprotsessi peamist eesmärki - inimese sotsialiseerumist.

Peamine erinevus nende kahe kategooria vahel seisneb selles, et haridus on suunatud eelkõige inimese intellektuaalse poole arendamisele, haridus aga vastupidi väärtusorientatsioonile. Nende kahe protsessi vahel on tihe seos. Lisaks täiendavad nad üksteist.

Kõrghariduse kvaliteet

Hoolimata asjaolust, et Vene Föderatsiooni haridussüsteemis viidi mitte nii kaua aega tagasi läbi reform, ei ole kodumaise hariduse kvaliteedis erilist paranemist. Peamiste põhjuste hulgas, miks kvaliteedi parandamisel ei ole edusamme tehtud haridusteenused eristada saab järgmist:

Kõrgkoolides vananenud juhtimissüsteem.
Väike hulk kõrge kvalifikatsiooniga välisõpetajaid.
Kodumaiste õppeasutuste madal reiting maailma üldsuses nõrga rahvusvahelistumise tõttu.

Haridussüsteemi juhtimisega seotud probleemid

Madalad palgad haridustöötajatele.
Kõrgelt kvalifitseeritud personali puudus.
Asutuste ja organisatsioonide materiaal-tehnilise varustatuse tase on ebapiisav.
Madal haridus RF-is.
Rahvastiku kui terviku kultuurilise arengu madal tase.

Nende probleemide lahendamise kohustus on pandud mitte ainult riigile tervikuna, vaid ka Vene Föderatsiooni omavalitsuste tasanditele.

Trendid haridusteenuste arengus

Kõrghariduse rahvusvahelistumine, õppejõudude ja üliõpilaste mobiilsuse tagamine parimate rahvusvaheliste praktikate vahetamiseks.
Rahvusliku kasvatuse praktilisele suunale orienteerituse tugevdamine, mis eeldab praktiliste erialade juurutamist, praktiseerivate õpetajate arvu suurendamist.
Multimeediatehnoloogiate ja muude visualiseerimissüsteemide aktiivne juurutamine õppeprotsessi.
Kaugõppe edendamine.

Seega on hariduse aluseks kultuurilised, intellektuaalsed ja moraal kaasaegne ühiskond. See on sotsiaal-majandusliku arengu määrav tegur Vene riik. Senine haridussüsteemi reform ei ole ülemaailmsete tulemusteni toonud. Siiski väike nihe sisse parem pool Seal on. Uue seaduse alusel saavutatud haridustase Vene Föderatsioonis aitas kaasa õppejõudude ja üliõpilaste vaba liikumise võimaluste tekkimisele ülikoolide vahel, mis näitab, et vene hariduse protsess on võtnud kursi rahvusvahelistumise suunas.

Vene Föderatsiooni haridussüsteem on üksteisele järgnevate interaktsioonide kogum haridusprogrammid Ja riiklikud haridusstandardid erinevad tasemed ja suunad; võrgustikud, mis neid rakendavad õppeasutused; haridusasutused ning neile alluvad asutused ja organisatsioonid; ühendused juriidilised isikud , avalik-õiguslikud ja riiklikud ühendused haridusvaldkonna tegevuste läbiviimine.

Vene Föderatsioonis rakendatakse haridusprogrammid - see on dokument, mis määratleb õppeprotsessi korralduse eripära (sisu, vormid), võttes arvesse koolieelse haridustaseme standardit. Need jagunevad:

1. üldhariduslik (põhi- ja täiendav) - suunatud üksikisiku üldise kultuuri kujundamise probleemide lahendamisele ühiskonnas eluks, aluse loomiseks teadlikuks valikuks ja professionaalsete haridusprogrammide arendamiseks (eelnev, algkool, üldharidus, keskharidus (täielik). ) Üldharidus);

2. professionaalne (põhi- ja täiendav) - suunatud kutse- ja üldharidustaseme tõstmise probleemide lahendamisele, vastava kvalifikatsiooniga spetsialistide koolitamisele (esmakutse-, keskeri-, kõrg-, erialase kraadiõppe).

Iga põhiüldhariduse programmi või erialase põhiõppekava (konkreetsele kutsele, erialale) kohustusliku miinimumsisu kehtestab vastav riiklik haridusstandard - normdokument, milles on fikseeritud: 1. õpilaste maksimaalne koormus; 2. miinimum pildi sisu programmid; 3. nõuded koolilõpetaja ettevalmistusele.

21. jaanuaril 2010, Venemaa õpetaja aasta avapäeval, kiitis Venemaa Föderatsiooni president D. A. Medvedev heaks algatuse „Meie uus kool”, mille eesmärk on järkjärguline üleminek uutele haridusstandarditele, koolivõrgu infrastruktuuri muutmine, kooliõpilaste tervise hoidmine ja tugevdamine, õpetajapotentsiaali arendamine ja andekate laste toetamise süsteem.

"Hakkame ellu viima riiklikku haridusalgatust Meie uus kool," ütles D.A. Medvedev. "Täna I haridusalgatus heaks kiidetud. Selle olemus ja tähendus on luua kool, mis suudab paljastada laste isikliku potentsiaali, sisendada neis huvi õppimise ja teadmiste vastu, soovi vaimseks kasvamiseks ja tervislik eluviis elu, valmistada lapsi ette kutsetegevuseks, võttes arvesse riigi moderniseerimise ja uuendusliku arengu ülesandeid.

President rõhutas, et "see ei ole lühiajaline projekt, vaid strateegiline poliitika haridusvaldkonnas, millest ühiskonnas palju räägiti."

19. jaanuaril 2010. aastal andis Dmitri Medvedev valitsusele prioriteetsete riiklike projektide ja demograafilise poliitika elluviimise nõukogu koosolekul ülesandeks esitada iga-aastane koondaruanne algatuse Meie uus kool elluviimise kohta. Selle rakendamiseks on eraldatud üle 15 miljardi rubla.

Laps kui pedagoogilise protsessi subjekt ja objekt. Individuaalne areng isiksus, sotsiaalsed ja bioloogilised arengutegurid ning selle liikumapanevad jõud. Pedagoogiline antropoloogia Venemaal (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Laps kui objekt ja subjekt ped. protsessi. Haridusprotsessis on keskne tegelane kasvatatav, õpilane. Olendina sündinud inimene on peaaegu eranditult bioloog. Seltsid. olend, kes on võimeline astuma suhetesse teiste inimestega, muutub temast arenemisprotsessis . Tegeliku inimese kui ühiskonna kujunemine. olendid, isiksust seostatakse arenguga ühiskondade tingimustes. olendid-mina. Väljaspool ühiskonda, inimestega suhtlemata, ei saa laps inimeseks, ei saa areneda isiksusena. Sellega seoses muutub aktuaalseks pedagoogilise hariduse subjektiivsuse kujunemise probleem. protsessi. objektiks deya-ty – isik, kellele tegevus on suunatud . Teema- laps saab esineda enda avaldumise tingimustes. aktiivne, koostööaldis ja huvitatud. Individuaalne. isiklik areng. Esiteks on inimestel arenenud füüsilised oskused. Lapse kaal, tema pikkus muutub, peade kaal kasvab eriti intensiivselt. aju. Inimesena arenenud füsioloogilises aspektis: muutub keerulisemaks ja stabiliseerub koolide lõpuks. koolitus krovoobr-e ja söögitoru-e, närviprotsessid. tegevused. Muutused toimuvad ka inimese psüühikas: vaimsete muutuste voolu kiirus. protsessid, iseloomu kujundamine, tahte arendamine. Inimese sotsiaalset arengut iseloomustab suhete komplitseerimine inimestega üldiselt tervikuna. Bioloogilised ja sotsiaalsed tegurid arengus Sots-e (väline) - sotsiaalne keskkond, prots-s harida-I ja bioloog-e (sisemine) - pärand, oma. inimtegevus. Sõltuvalt juhtivatest teguritest on 3 peamist. Inimese arengukontseptsioonid: bioloog-mina (inimene on loomulik olend ja kogu inimese käitumist seletatakse sünnist saati tema loomupäraste vajaduste, kalduvuste ja kalduvustega), sotsioloog-mina (inimene - sündima eellasolendina ja hiljem sotsialiseeriti), biosotsiaalne (psüühilistel protsessidel on bioloogiline iseloom ja suund, huvid, viisid - sotsiaalne ). edasiviiv jõud inimeste areng on vastuolu näiteks saavutatud ja nõutava ZUN taseme vahel. Tänu K.D. Ushinsky järgi hakati 19. sajandil last pidama haridusobjektiks uue teaduse seisukohast - "ped. antropoloogia". Ta uurib antropoloogilisi arenguseadusi ja lapse kuvandi kujunemist ontogeneesis, s.o. tema isiku ajal. elu vanemate, õpetajate, massimeedia mõju all. kogu elu teave, eneseharimine ja enesetäiustamine. teed ja otsima oma elu mõtet, töötades välja viise, kuidas seda välimust ja selle muutusi dekompi mõjul parandada. tegurid – olemused, sotsiaalkultuurid, haridus. Ušinski pani aluse inimeste uurimine kasvatajaks ja kasvatajaks, et ühtlustada ped. teooria ja praktika inimese olemusega, oli ta esimene, kes need peadena välja tõi. inimfaktor. areng.. Blonsky, arendades bioloogi ja sotsiaalse suhte probleemi, kaitses ta terviklikkust. laste kasvatamise protsess, võttes arvesse laste iseärasusi. periood.

Didaktika mõiste. Teadusliku didaktika tekkimine ja areng (J.A. Comenius, I.G. Pestalloczi, A. Diesterweg). Haridus kui väärtus, protsess ja tulemus. Õppeprotsessi olemus, struktuur ja funktsioonid.

Didaktika- üksikisiku hariduse ja koolituse doktriin. Kasvatuspedagoogiline teooria, mis annab selle sisu, meetodite ja organisatsiooniliste vormide teadusliku põhjenduse. Pedagoogiline distsipliin, mis uurib õppimist teoreetilisel tasemel.

Didaktika teema: õpetamise ja õppimise seos, nende koostoime.

Esimest korda ilmus termin "didaktika" saksa õpetaja Wolfgang Rathke (Ratichia) (1571-1635) kirjutistes, viidates õpetamiskunstile. Samamoodi nagu " universaalne kunstõpetades kõigile kõike”, tõlgendas didaktika Jan Ammos Comenius(1592-1670) - teadusliku didaktika rajaja. Teos "Suur didaktika" sisaldab õpetamise põhimõtete (nähtavus, järjekindlus, teadvus, ligipääsetavus, teadmiste tugevus jne) ja klassiruumi süsteemi kirjeldust. Esimene, kes rääkis õpetajate erikoolituse vajadusest, sõnastas. nõuded õpetaja isiksusele, pakkus välja kooli õppeaasta kontseptsiooni koos jaotusega õppeveeranditeks, tutvustas tähtpäevi, tunni, klassi mõistet. I.Pestalloczi(1746-1827) Töö "Kuidas Gertrud oma lapsi õpetab". Ta töötas välja algõpetuse meetodi, mille kohaselt peaks kasvatusprotsess algama kõige lihtsamatest elementidest ja tõusma järk-järgult üha keerukamateni. "Formaalse hariduse" kontseptsiooni rajaja: ainete õpetamine, mida peetakse võimete arendamise vahendiks. Töötas välja laste alghariduse metoodika. A. Disterweg(1790-1866) Teos "Saksa õpetajate hariduse juhend". Arendanud arendusõpetuse didaktikat. Peamine kasvatustöö ülesanne on laste vaimse jõu ja võimete arendamine. Töötatakse välja õpetaja määramine. laste tegevused. Treeningu edukus on tagatud. õpetaja.

Haridus kui väärtus:

1)osariik. Iga riigi moraalne, intellektuaalne, majanduslik ja kultuuriline potentsiaal sõltub haridussfääri olukorrast ja selle progressiivse arengu võimalustest. Vene Föderatsiooni seadus "Haridus" ütleb: "Vene Föderatsioon kuulutab hariduse valdkonna prioriteetseks" (artikkel 1). 2) Avalik. Haridus paneb aluse ühiskonna tulevastele muutustele, määrates ette selle arengu. Haridus on mõeldud Venemaa patriootide, seadusliku, demokraatliku riigi kodanike, kodanikuühiskonnas sotsialiseerumisvõimeliste, üksikisiku õigusi ja vabadusi austavate, kõrge moraaliga, rahvusliku ja usulise sallivuse, keelte ja traditsioonide austuse näitamiseks. ja teiste rahvaste kultuur. 3) Isiklik. Inimese individuaalselt motiveeritud suhtumine oma haridusse, selle tasemesse ja kvaliteeti.

Haridus kui protsess esindab inimese arengut tingimustes haridusasutus või teadmiste, oskuste, kognitiivse ja praktilise tegevuse kogemuse, väärtusorientatsioonide ja suhete süsteemi eneseharimise kaudu.

Selle tulemusena haridus- saavutatud haridustaseme tunnus.

Haridus - eesmärgile orienteeritud, spetsiaalselt organiseeritud ja kontrollitud protsessõpetajate ja õpilaste vaheline suhtlus, mille eesmärk on teadmiste, oskuste ja võimete assimilatsioon, maailmavaate kujundamine, õpilaste vaimse jõu ja potentsiaali arendamine.

Õppeprotsessi struktuur saab esitada kahel viisil:

1) õpetaja ja õpilaste tegevuse kohta:õppeprotsess \u003d õpetamine (õpetaja tegevus) ↔ õpetamine (õpilase tegevus) 2) komponentide kaupa: a) sihtmärk (lõpptulemuse idee); b) sisukas (õppematerjali sisu valik); c) motiveerivad-stimuleerivad (sotsiaalsed motiivid (hinnang, märk, kiitus, edusituatsiooni loomine), tunnetuslikud motiivid (mäng, uudsus, huvitav ajalooline info)); d) tegevus ja tegevus; e) kontroll ja korrigeerimine; e) hindav ja tõhus.

Õppeprotsessi funktsioonid: hariv(õpilaste relvastamine süsteemiga teaduslikud teadmised, oskused ja selle kasutamine praktikas); hariv(koolitus harib alati, kuid mitte automaatselt, seetõttu nõuab hariva funktsiooni rakendamine haridusprotsess, sisu valik, vormide ja meetodite valik lähtumaks õigesti püstitatud kasvatusülesannetest); arenev(see viiakse läbi kõige tõhusamalt, pöörates erilist tähelepanu õpetajate ja õpilaste koostoimele õpilase isiksuse igakülgsel arendamisel).

Hariduse sisu mõiste (CO), Feder. olek pilte. standard (FGOS), hariduslik. programm, õppekava, õppekava.

Sushest-yut 3 põhilist lähenemist selle CO kontseptsiooni arvessevõtmiseks: 1 . NII- koolis õpitavate reaalainete pedagoogiliselt kohandatud alused; 2 . NII nagu kühvel ZUiN-i, mida õpilased peaksid õppima. Siin vaatleme öökullid nn. nõudlus; 3(!). NIIõpetajana inimkonna kohandatud sotsiaalne kogemus, mis on struktuurilt identne inimkultuuriga tervikuna. Eraldage järgmised sotsiaalse kogemuse liigid: 1-teadmised loodusest, loovusest, tehnoloogiast jne; 2-kogemus praktiline. d-ty (töökogemus juurutamisel tuntud viisid d-ti, sh oskused, oskused;3-jälle loominguline d-ti;4-kogemus emotsionaalse-väärtusliku suhtumise rakendamisel maailma, ühiskonda, h-ku, loodusesse. Üldhariduse sisu valiku põhimõtted ja kriteeriumid: 1. CO-le vastavuse põhimõte kõigis elementides ja ühiskonna arengu nõuete kujundamise kõikidel tasanditel: teadus, kultuur ja isiksus; 2 . õppimise ühtse sisu ja protseduurilise poole pr-tsip; 3 .pr-tsip CO ühtsuse struktuurist selle tekke erinevatel tasanditel, s.o. USD vastavad teisele sõbrale järgmised dokumendid, milles CO kajastub: õppekava, õppekava, riiklik haridusstandard, õppejuhend ja õppejuhend ning ka pedagoogiline tegevus, isiksusõpilane; 4 .SO humaniseerimise põhimõte: "Teadmiste EH humanitaarsus" - info, humanitaarteaduste tekstide kasutamine loodusteadustes; 5. SR-i fundamentaliseerimise põhimõte: teadus ja tehnoloogia arenevad ning igal etapil peab õpetaja omastama mitte ainult uusi, vaid ka algtaseme; 6 . üldhariduse sisu põhikomponentide vastavuse põhimõte indiviidi põhikultuuri struktuurile. CO valiku tasemed: Üldteooria 1-ur-n.obr-I-GOS ja õppekava; 2-astmeline haridusaine-õppeprogramm; 3. õppematerjal-koolitus, õppejuhend.

GOS-norm-th dokument, preds-shchy sob.sovo-th parameetrid, mis toimivad riikliku haridusstandardina. CRP määrab-1.min CO, 2-max õppekoormus, 3-nõue lõpetajate koolitustasemele. Osariigi haridusstandardis on registreeritud föderaalsed, riiklikud-piirkondlikud ja koolikompotid.

ÕPPEKAVA-normdokument, mis määratleb selles üldasutuses (asutuses) õpitud piirkondade ja õppeainete kujutised, jaotades need õppeaastate ja tundide arvu nädalates, mis on antud klassis iga pred-ta õppimiseks. UCH.PL.form.3 tüüpi: 1 -põhi c.p.; 2 - tüüpiline u.p.; 3 -u.p.general.institution., mis koosneb 2 osast: muutumatu (feder.comp.) ja variant (riiklik-regionaalne ja kool.arvutid).

HARIDUSPROGRAMM-normdokument, mis paljastab õpikus oleva ZUiN-i sisu, peamiste maailmaideede uurimise loogika koos järgmiste teemade, küsimuste ja nende õppimise üldise ajakuluga. Tüübid UURING.PR-M:1-tüüpi uch.pr-ma See on välja töötatud GOS-i nõuete alusel ja on seotud ühe või teise pildialaga. I tüüpi uch.pr-me arendasime. Vene Föderatsiooni haridusministri poolt heaks kiidetud ning see on soovituslik; 2-töökonto välja töötatud ja kooli pedagoogilise nõukogu poolt heaks kiidetud tüüpilise haridusprogrammi alusel; 3-autori pr-ma võtab arvesse riikliku haridusstandardi nõudeid, kuid võib sisaldada teistsugust õpikute õppimise loogikat, oma lähenemisviise teatud teooriate käsitlemisel, oma seisukohta üksikute nähtuste ja protsesside uurimisel. F-ci UCH. PR-ME : 1. kirjeldav, 2. ideoloogiline ja maailmavaade, 3. reguleerimine, või organisatsiooniline ja metoodiline. Ajalugu on keeruline 2 võimalust konto loomiseks:lineaarne – tagasisaatmist ei toimunud. programmi varem uuritud osadesse; kontsentriline - õppekavade samu osi õpitakse erinevatel õppetasemetel või sama eriala erinevatel õppeetappidel; Viimasel korral tutvustage praktikas kolmel viisil: spiraal - osa teemast õpitakse kordamata ja teised on korduvalt keerulised. Stu-ra haridus-pr-me: 1 . Pealkirjade loend; 2 . Seletuskiri (haridusprogrammi eesmärgid, eesmärgid, selle uurimise põhiidee ja loogika ning konkreetsed lähenemisviisid selle rakendamiseks); 3 . Haridusprogrammi sisu (tõstke esile õppetöö lõigud ja teemad, registreerige tundide arv, eraldage iga jaotise ja teema õppimiseks, jagage iga jaotise ja teema kohta õppematerjali lühike sisu (vastavalt ÜRO distsipliinidele + laborid ja praktiline töö)); 4 .haridusteemad.planeerimine; 5 . hindamise kriteeriumid.

ÕPETUSED ja HARIDUSPOS-I peaks kajastama usaldusväärseid teaduslikke teadmisi (faktid, teooriad, seadused, mõisted, kuupäevad jne); selle õpiku õppimise teatud loogika, peate kujundama oskused, teadmised, mida saab igas olukorras rakendada, peegeldama maailma ideid, tuleb näidata seoseid, olema orienteeritud, suunatud emotsionaalse ja väärtusliku suhtumise kujundamisele maailma , loodus jne.