Hariduse liik, mis on suunatud igakülgsusele. Inimese hariduslike vajaduste igakülgne rahuldamine intellektuaalse, vaimse, moraalse ja füüsilise täiustamise osas täiendava hariduse protsessis

Haridus –ühtne, eesmärgipärane kasvatus- ja koolitusprotsess, mis on sotsiaalselt oluline hüve ning mida viiakse ellu üksikisiku, perekonna, ühiskonna ja riigi huvides.

Kasvatus - tegevused, mis on suunatud isiklikule arengule, luues tingimused õpilase enesemääramiseks ja sotsialiseerumiseks sotsiaalkultuuriliste, vaimsete ja moraalsete väärtuste ning ühiskonnas aktsepteeritud käitumisreeglite ja -normide alusel üksikisiku, perekonna, ühiskonna ja ühiskonna huvides. osariik.

Haridus – sihipärane õpilaste tegevuse korraldamise protsess teadmiste, võimete, oskuste ja pädevuse omandamiseks, tegutsemiskogemuse saamiseks, võimete arendamiseks, teadmiste igapäevaelus rakendamise kogemuse saamiseks ja õpilaste motivatsiooni kujundamiseks kogu elu jooksul haridust omandada.

Lisaharidus - Haridusliik, mis on suunatud inimese haridusvajaduste igakülgsele rahuldamisele intellektuaalse, vaimse, moraalse, füüsilise ja (või) ametialase täiustamise osas ning millega ei kaasne haridustaseme tõus.

Reiki– Inimese lisahariduse ja -kasvatuse ühtne süsteem, mille käigus saab omandada (Õpetada ise) Tervisliku ja Tervislik pilt Elu (lühendatud määratlus).

Reiki- Ühtne treeningsüsteem, meetod, mis sisaldab meetodite, lähenemisviiside ja tehnikate kogumit, et inimene saaks kasutada oma keha eneseregulatsiooni ressursse, mille eesmärk on taastada ja tugevdada oma Vaimu, arendada hinge, taastada ja säilitada tervist. ja heaolu kõikidel tasanditel ja plaanides.

REIKI- Loomise ja harmoonia esmane, üksik, ürgne, jumalik (looduslik) energia (PRA-ENERGIA). Jaapani keelest tõlgituna tähendab see: Vaimu energia, laiendatud versioonis – Universaalne eluenergia; Reiki alus. Selle energia peamine ja ainus allikas on LOODUS.

Reiki praktika on Reiki lisaõppel põhinev praktika Reiki süsteemi meetodite (sh meetodid, meetodid, tehnikad ja tehnoloogiad) ühtsuse näol keha eneseregulatsiooni ressursside hindamiseks ja kasutamiseks REIKI energia abil, mis on suunatud tema füüsilise, psühholoogilise (vaimse) ja energeetilise (vaimse) seisundi parandamine, tervise ja tervise taseme tõstmine; Reiki Praktiku (Reiki Practice) tegevus ja üksikettevõtja - Reiki Praktiku kutsetegevus.

Reiki praktik (Reiki praktik) – isik, Reiki süsteemi koolituse läbinud üliõpilane, omab Reiki praktika haridust tõendavat dokumenti ja tegeleb Reiki Praktikaga.

IP – Reiki praktik – Reiki praktik (Reiki Practitioner), ametlikult registreeritud üksikettevõtjana ja tegeleb professionaalsete teenuste osutamisega teistele inimestele Reiki praktika vormis, et lahendada mitmesuguseid probleeme.

Reiki seanss– Reiki praktiku ja/või IP – Reiki praktiku (või Reiki Praktiku ja/või IP – Reiki Praktiku ja tema Kliendi) otstarbeka ja eesmärgipärase interaktsiooni individuaalne ajaperiood REIKI energiaga; abi inimesele õigete tegude õpetamisel tema vaimse arengu ja täiustumise teel; enda ja nende inimeste pidev täiendav haridusprotsess, kes selle täiendava hariduse poole püüdlevad ja on selleks valmis; individuaalne, ainulaadne, mitmetasandiline lisahariduse tund täiskasvanutele ja lastele.

Põhiseadus, mis reguleerib haridustegevus Vene Föderatsioonis ja seepärast, mis peaks Reiki praktikuid ja üksikettevõtjaid - Reiki praktikuid (eriti Reiki meistreid ja õpetajaid) juhendama, on föderaalseadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta".

• 1. peatükk. ÜLDSÄTTED
• Artikkel 1. Käesoleva föderaalseaduse reguleerimisala
• 1. Käesoleva föderaalseaduse reguleerimise esemeks on sotsiaalsed suhted, mis tekivad haridusvaldkonnas seoses hariduse õiguse rakendamisega, inimõiguste ja -vabaduste riiklike garantiide tagamisega haridusvaldkonnas ning tingimuste loomisega haridusvaldkonnas. hariduse õiguse realiseerimine (edaspidi haridusvaldkonna suhted).

Alustame põhimõistetega, mida kasutame selle seaduse normide ja reeglite selgitamisel:

Artikkel 2. Käesolevas föderaalseaduses kasutatavad põhimõisted. Selle föderaalseaduse tähenduses kehtivad järgmised põhimõisted:

4) haridustase - läbitud haridustsükkel, mida iseloomustab teatud ühtne nõuete kogum.

• 5) kvalifikatsioon - teadmiste, oskuste, vilumuste ja pädevuse tase, mis iseloomustab valmisolekut teatud liiki kutsetegevuseks;

• 9) haridusprogramm - hariduse põhinäitajate kogum (maht, sisu, kavandatavad tulemused), organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused ning käesolevas määruses sätestatud juhtudel. Föderaalne seadus, tunnistuse vormid, mis esitatakse õppekava, akadeemilise kalendri, õppeainete tööprogrammide, kursuste, erialade (moodulite), muude komponentide, samuti hindamise ja õppematerjalid;
• 15) üliõpilane – õppeprogrammi valdav isik.

• 17) õppetegevus - tegevus haridusprogrammide elluviimiseks.

• 20) õppetegevust läbi viivad organisatsioonid - haridusorganisatsioonid, samuti koolitusi pakkuvad organisatsioonid. Selle föderaalseaduse tähenduses võrdsustatakse haridustegevust teostavad üksikettevõtjad haridustegevust teostavate organisatsioonidega, kui käesolevas föderaalseaduses ei ole sätestatud teisiti.

Artikkel 5. Õigus haridusele. Riiklikud tagatised hariduse õiguse realiseerimiseks Vene Föderatsioonis

1. Vene Föderatsioonis on tagatud iga inimese õigus haridusele.

Sama õigus on sätestatud Vene Föderatsiooni põhiseaduses.

Peatükk 2. HARIDUSÜSTEEM

Artikkel 10. Haridussüsteemi struktuur

2. Haridus jaguneb üldhariduseks, kutseõppeks, täiendõppeks ja kutseõppeks, tagades võimaluse realiseerida õigust haridusele kogu elu (täiendusõpe).

6. Täiendharidus hõlmab selliseid alaliike nagu täiendav õpe lastele ja täiskasvanutele ning täiendav kutseharidus.

Artikkel 12. Haridusprogrammid.

1. Haridusprogrammid määravad hariduse sisu. Õppesisu peaks soodustama inimeste ja rahvaste vastastikust mõistmist ja koostööd, sõltumata nende rassist, rahvusest, etnilisest, usulisest ja sotsiaalsest kuuluvusest, arvestama ideoloogiliste käsitluste mitmekesisust, soodustama õpilaste vaba arvamuste valiku õiguse realiseerimist. ja veendumused, tagavad iga inimese võimete arengu, tema isiksuste kujunemise ja arengu vastavalt perekonnas ja ühiskonnas aktsepteeritud vaimsetele, moraalsetele ja sotsiaalkultuurilistele väärtustele.

2. Vene Föderatsioonis üld- ja kutsehariduse taseme järgi, poolt kutsekoolitus Rakendatakse põhiharidusprogramme, täiendõppe jaoks täiendavaid haridusprogramme.

4. Täiendavad haridusprogrammid hõlmavad järgmist:

1) täiendavad üldharidusprogrammid - täiendavad üldarenguprogrammid, täiendavad eeldused professionaalsed programmid;

5. Haridusprogrammid töötab iseseisvalt välja ja kiidab heaks haridustegevust teostav organisatsioon, kui käesolevas föderaalseaduses ei ole sätestatud teisiti.

Reiki praktika viitab selle klassifikatsiooni järgi täiskasvanute ja laste lisaõppesüsteemidele, Reiki praktika haridusprogrammidele - täiendavatele üldistele arenguprogrammidele.

Väga oluline punkt on see, et igal Reiki Koolil/IP - Reiki Praktikul/Reiki Praktikul on õigus ja kohustus iseseisvalt välja töötada ja kinnitada üldarengulisi lisaprogramme, mille järgi ta hakkab Reiki Praktikat õpetama täiskasvanutele ja lastele. Kellelgi pole õigust sekkuda sellesse protsessi, dikteerida mingeid tingimusi, seada teatud piiranguid, teha kohandusi ja toimetamisi... üldiselt, mingil viisil ja viisil ilma IP - Reiki Praktiku ja/või Reiki Praktiku nõusolekuta sekkuda oma haridustegevusega.

Artikkel 13. Üldnõuded haridusprogrammide elluviimisele.

1. Haridusprogramme viib ellu õppetegevust läbi viiv organisatsioon nii iseseisvalt kui ka nende elluviimise võrgustike kaudu.

2. Haridusprogrammide elluviimisel erinevaid haridustehnoloogia, sealhulgas kaugõppetehnoloogiad, e-õpe.

Mõned üksikud ettevõtjad – Reiki praktikud pakuvad Reiki praktiseerimise koolitust eemalt. Ja see on võimalik ja õige kõikidest vaatenurkadest, nii seadusandlikust kui ka Reiki süsteemi Teadmiste edasiandmise reeglite seisukohast. Reiki praktiseerimise koolitus toimub kahel põhilisel viisil: pühendumise (initsiatsiooni) kaudu - Teadmiste edasiandmine ja praktika kaudu - saadud ja edastatud Teadmiste kasutamise praktika ning Reiki praktiseerimise alaste teadmiste täiendav edastamine. Kaugõppes on vaja pöörata piisavalt tähelepanu Reiki süsteemi õpetamise teisele viisile, sest ilma vajaliku lisakoolituseta omandatud teadmiste praktikas rakendamisel jääb koolitus poolikuks ning Reiki praktiku tase ei saavuta vastama tema koolitusdokumendis märgitud tasemele.

3. peatükk. HARITUSTEGEVUSE TEGEVJAD

Artikkel 21. Haridustegevus

1. Haridustegevust viivad läbi haridusorganisatsioonid ja käesoleva föderaalseadusega kehtestatud juhtudel koolitust pakkuvad organisatsioonid, samuti üksikettevõtjad.

Artikkel 60. Haridust ja (või) kvalifikatsiooni käsitlevad dokumendid. Koolitusdokumendid.

15. Haridustegevust läbiviivatel organisatsioonidel on õigus väljastada koolitusdokumente isikutele, kes on läbinud haridusprogrammid, mille kohta lõplikku tunnistust ei anta, vastavalt nende organisatsioonide poolt iseseisvalt kehtestatud mudelile ja viisil.

Selle seaduse artikli kohaselt on üksikettevõtjal, Reiki praktikul, kes õpetab üliõpilastele Reiki praktikat, õigus väljastada neile dokument. Ainus küsimus on: milline? Vastus on ka selle seaduse artikli lõikes 15, nimelt ainult koolituse läbimise dokument. Sellise dokumendi optimaalne vorm on Certificate (Reiki tasemekoolituse läbimise tunnistus), äärmisel juhul Certificate (Reiki tasemekoolituse läbimise tunnistus). Täiendava koolituse kvalifikatsiooni tõendavat dokumenti, samuti haridust tõendavat dokumenti (diplomi) ei saa väljastada, kuna täiendkoolitus ei näe ette õppuri lõplikku atesteerimist ja ühegi kategooria, kvalifikatsiooni, taseme jms määramist. . talle. Teisisõnu, Reiki Master Diplomi väljastamine on seadusega vale, saate väljastada ainult tõendi/tunnistuse, et Üliõpilane on läbinud Reiki Masteri tasemel koolituse. Nüanss on väike, kuid väga oluline.

10. peatükk. LISAHARIDUS

Artikkel 75. Laste ja täiskasvanute lisaharidus

1. Laste ja täiskasvanute lisaharidus on suunatud laste ja täiskasvanute loominguliste võimete kujundamisele ja arendamisele, rahuldades nende individuaalseid vajadusi intellektuaalsetes, moraalsetes ja füüsiline paranemine, tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri kujundamine, tervise edendamine, samuti vaba aja korraldamine.

3. Täiendavalt omandada üldharidusprogrammid vastu võetakse kõiki isikuid haridustaseme nõudeid esitamata, kui elluviidava projekti spetsiifikast ei tulene teisiti haridusprogramm.

Eeltoodust nähtub selgelt, et üksikettevõtjal – Reiki praktikul endal on õigus ja kohustus otsustada mitte ainult selle üle, mida need üldised arendusprogrammid sisaldavad, milles ta inimestele Reiki praktikat õpetab, vaid ka selle omandamise ajastust. või see programm. Need. – Reiki Praktika koolitusprogrammid jagunevad tavaliselt Reiki Praktika teatud tasemeteks (etappide) kaupa. Millal, kellele ja mis aja jooksul ühel või teisel tasemel koolitust läbida, otsustab üksikettevõtja ise – Reiki praktik, lähtudes oma isiklik kogemus. Tal on absoluutne õigus keelduda Reiki õpetamisest ükskõik millisele Õpilasele igal ajal... ilma põhjust avaldamata.

Artikkel 87. Vene Föderatsiooni rahvaste vaimse ja moraalse kultuuri aluste uurimise tunnused.

1. Isiku kujundamiseks ja arendamiseks vastavalt perekondlikele ja avalikele vaimsetele, moraalsetele ja sotsiaalkultuurilistele väärtustele võivad põhiharidusprogrammid hõlmata, sealhulgas vastava föderaalriigi nõuete alusel. haridusstandardid, õppeained, kursused, distsipliinid (moodulid), mille eesmärk on saada õpilastele teadmisi Vene Föderatsiooni rahvaste vaimse ja moraalse kultuuri põhialuste, moraalipõhimõtete, maailmareligiooni ajalooliste ja kultuuriliste traditsioonide (maailmareligioonide) kohta. ), või alternatiivsed õppeained, kursused, erialad (moodulid).

Meie arvates ei ole Reikit võimalik praktiseerida isoleerituna oma kultuurist, mentaliteedist, rahvuslikest vaimsetest ja moraalsetest alustest, omamaistest ja rahvalikest väärtustest. Seetõttu oleme näiteks meie Vene traditsiooni järgi Usui Shiki Rioho Reiki liinide Reiki Koolis koostanud haridusprogrammid nii, et neil on kaks põhiliselt ühtset õpetamise põhimõtet: Reiki praktika eriväljaõpe. ja üldtreening kultuuriliselt tervisliku ja tervisliku eluviisi põhitõed.

Juhendab Art. Selle seaduse artikli 87 kohaselt lisame oma üldharidusprogrammidesse akadeemilisi aineid, erialasid ja mõnikord ka terveid kursusi, mille eesmärk on saada õpilastele teadmisi Vene Föderatsiooni rahvaste vaimse ja moraalse kultuuri põhialuste, moraalipõhimõtete, maailma religioonide ja meie Mira rahvaste kultuuride ajaloolised ja kultuurilised traditsioonid. Soovitame seda teha ka kõikidel teistel Reiki Koolidel/Reiki Meistrite Ringidel/IP-del - Reiki Praktikutel ja Reiki Praktikutel ning selleks on loomulikult vaja Reiki praktikutel endil tõsta oma üldhariduse taset ja/või kasutada võimalust kutsuda kohale vajalikke teadlikke inimesi väljastpoolt, et anda oma Õpilastele võimalus saada igakülgset lisaharidust, mitte ainult Reiki süsteemi erioskusi ja -võimeid.

Artikkel 91. Haridustegevuse litsentsimine.

1. Haridustegevus kuulub litsentsimisele vastavalt Vene Föderatsiooni litsentsimist käsitlevatele õigusaktidele üksikud liigid tegevused.

2. Haridustegevuse loa taotlejad on haridusorganisatsioonid, koolitust pakkuvad organisatsioonid, samuti üksikettevõtjad, välja arvatud vahetult õppetegevust teostavad üksikettevõtjad.

Väga oluline punkt. Selle seaduse punktis 2 on selgelt määratletud kord, mille kohaselt võib iseseisvalt koolitust läbi viiv üksikettevõtja Reiki praktik tegutseda ilma õppetegevuseks litsentsi saamata. Kellelgi pole õigust temalt seda litsentsi nõuda, kaasa arvatud valitsusorganid ja kõikvõimalikud muude valdkondade ja institutsioonide esindajad (toimetused, üürileandjad, fondid). massimeedia, õpilased ise jne).

Teiste õpetajate kaasamine, kellega on ametlikult sõlmitud tööleping või kes on füüsilisest isikust ettevõtja poolt ametlikult tööle võetud, toob kaasa vajaduse hankida eraldi tegevusluba iga õppetegevuse liigi jaoks, millega üksikettevõtja kavatseb oma töötajatega tegeleda. Nagu iga muu juriidilise isiku haridustegevus, mis tahes juriidilises vormis, nõuab see vastava litsentsi väljastamist.

Iga üksikettevõtja – Reiki Praktik (Reiki Meister – Õpetaja), tahab ta seda või mitte, on oma Reiki Kooli asutaja. Algajate IP – Reiki praktikud ei pruugi alljärgnevat infot veel vajada, kuid neile, kes on juba moodustanud oma Õpilaste Ringi, moodustanud haridusprogrammid ja õppeprotsess on järjepidev, on alljärgnev info suureks abiks.

Niisiis, kuidas oma Reiki kooli tegevust õigesti korraldada:

1. Juriidilise tegevusvormi valimine. (Peal esialgne etapp parim valik on individuaalne ettevõtja).
2. Kooli arenedes registreerime mittetulundusühingu, vastavalt Vene Föderatsiooni mittetulundusühingute seadusele valime
   Organisatsiooni tüüp: Mittetulundusühing
   Organisatsioonivorm: Eraasutus
3. Enne seda on vaja kinnitada peamine asutamisdokument: harta.
4. Sel juhul peate õigesti kirjutama oma mittetulundusühingu nime: Täisnimi (näiteks) – Eraõppeasutus, Reiki kool “Istok”. Kõige huvitavam on see, et lühendatud nimi kõlab nii (näiteks): MIRACLE School of Reiki “Istok”. Samuti märgime, et selle vormi valimisel peate hankima haridustegevuse litsentsi.

Seadusandlikud asjad võivad olla imelised ja imelised, aga... Seaduse järgi võib Reiki kool saada ja olla IME.... Seda soovime kõigile Reiki praktikutele...

TEEMA: "Inimese haridusvajaduste igakülgne rahuldamine intellektuaalses, vaimses, moraalses ja füüsilises arengus täiendava hariduse protsessis"

libisema

"Peamine ülesanne kaasaegne kool –

see on iga õpilase võimete ilmutus,

eluks valmis isiksuse kasvatamine

kõrgtehnoloogilises konkurentsitihedas maailmas."

D. Medvedev.

Tänapäeva kiiresti muutuvas maailmas, mis nõuab inimestelt laia silmaringi, kõrget kultuuri, oskust kiiresti lülituda erinevatele tegevusliikidele ja langetada kriitilistes olukordades optimaalseid otsuseid, seisavad haridusasutuste ees eriti keerulised ülesanded. Antud juhul on kõige olulisem see, mis on sõnastatud „Lapse õiguste konventsiooni” artikli 29 lõikes 1. Selles öeldakse: "Lapse haridus peaks olema suunatud lapse isiksuse, annete, vaimsete oskuste ja füüsiliste võimete täielikule arendamisele." Kaasaegne ühiskond vajab loovat, vaimselt ja füüsiliselt tervet inimest – see on ühiskonna sotsiaalne kord. Ja kas see tellimus ka täidetakse, sõltub suuresti koolist.

Lihtsad aritmeetilised arvutused näitavad, et õpilane on koolist vaba vähemalt 150 päeva aastas. Ülejäänud aastapäevadel ei ole veel kolmandiku tema ajast õppetunnid hõivatud. Laps pole aga kunagi iseendast vaba. Kasvav inimene ootab maailmast mitmekesisust, valikuvõimalusi, mida loomulik elukäik talle pakub.

libisema

Luues täiendavaid ruume õpilase eneseteostuseks klassivälises tunnis, püüab kool lahendada olemasolevat vastuolu ühelt poolt haridusstandardi valdamise vajaduse ja teiselt poolt luua tingimused õpilaste vabaks arenguks. kooliõpilaste huvid, kalduvused, võimed ja nende vaba aja mõistlik korraldus, mis on hariduse humaniseerimise aluseks.

Ainult see orgaaniline kooslus kooliseinte vahel saab aidata kaasa nii üksiku lapse kui ka kogu õppeasutuse arengule.

Selle tulemuseks võib olla eluaegne hobi ja isegi selle määratlus tulevane elukutse.

Libisema

Psühholoogide ja õpetajate hinnangul on pettumuse ja koolis ebaõnnestumise sisemine põhjus sageli kooliõpilaste eneseteostusvõimaluste puudumine, mis viib luuseride kompleksi tekkeni, aeglustub. edasine areng iseloom.

Kaasaegsete õpetamistavade uurimine on paljastanud mitmeid vastuolusid:

Koolinoorte vajadus iseseisva loometegevuse järele ja reproduktiivsete õppemeetodite ülekaal.

Vajadus kasutada aktiivseid, koolinoorte loovuse ja eneseteostuse arengut soodustavaid töövorme ning õpetajate professionaalse käitumise stereotüüpe.

libisema

Mis on loovus? See on alati individuaalsuse kehastus, isikliku eneseteostuse vorm: võimalus väljendada oma ainulaadset suhtumist maailma. Inimloomusele enesele omane vajadus loovuse ja eneseväljenduse järele ei realiseeru aga inimelu protsessis enamasti täielikult. Teadusallikate järgi on indiviidi loomingulise potentsiaali realiseerimine rahul vaid 10%.
Loovus on uute ideede genereerimine, soov õppida rohkem, mõelda asjadele teisiti ja teha neid paremini.

Loovus on inimese vajadus. On märgatud, et loomingulised inimesed omavad suurt elujõudu kõrge eani ning inimesed, kes on kõige suhtes ükskõiksed, mitte millegi vastu kirglikud, haigestuvad sagedamini ja vananevad kiiremini.

Igal lapsel on võimed ja anded. Lapsed on loomult uudishimulikud ja õpihimulised. Selleks, et nad saaksid näidata oma andeid, vajavad nad korralikku juhendamist akadeemilises ja koolivälises tegevuses.

Kuidas korraldada tööd lastega nii, et õpilased ei vaataks sulle iga päev kurvalt tühjade silmadega, vaid põleva, rahutu, täis mõtteid ja kogemusi? Kuidas lk arendada loomingulisi võimeid? Iga tõeline õpetaja küsib endalt neid küsimusi, õpetaja, kes seab ennast moodne lavaülesanne kujundada intellektuaalselt ja vaimselt kõrgelt arenenud, kriitiliselt ja loovalt mõtlev, elus eneseteostusvõimeline isiksus.

Laste loovus on üks lapse iseseisva tegevuse vorme, mille käigus ta kaldub kõrvale tavapärastest ja tuttavatest ümbritseva maailma avaldumisviisidest, katsetab ja loob midagi uut nii endale kui teistele.

Koolis pakuvad sellised ained nagu muusika, kujutav kunst ja tehnoloogia võimalusi algkooliealiste laste loominguliste võimete arendamiseks. Esimeses klassis on aga nende kursuste õppimiseks ette nähtud 1-2 tundi nädalas. Sellest ei piisa laste loovuse täielikuks arendamiseks.

Võid küsida nii: miks see loovuse arendamine lapses üldse on? Inimesena edu saavutamiseks ja hilisemaks sobiva töö leidmiseks on ju vaja midagi hoopis muud - lihtsalt omandada hästi kooliained, sooritada eksamid, minna kõrgkooli... Need, kes arvavad, et lapsele loovuse õpetamine on lihtsalt raiskamine aja, minu arvates, eksivad.

Koostööd lastega saab ja tuleks alustada sellest hetkest, kui laps saab eset käes hoida. Inimese loominguline potentsiaal avaldub väga varakult. Selle kõige intensiivsem arenguperiood on 2-5 aastat. Selles vanuses pannakse isiksuse alus ja see juba avaldub.

Noorem kooliiga on teadmiste omastamise, kogumise ja assimilatsiooni periood. Selle protsessi edu soodustab omadused selles vanuses lapsed: usaldav allumine autoriteedile, suurenenud vastuvõtlikkus, muljetavaldav suhtumine, naiivne ja mänguline suhtumine paljudesse asjadesse, millega nad kokku puutuvad. U nooremad koolilapsed Kõik loetletud võimed väljenduvad peamiselt selle positiivses küljes ja see on selle vanuse ainulaadsus. Mõned nooremate kooliõpilaste omadused kaovad järgnevatel aastatel, teised aga muudavad oma olulisust mitmes mõttes. Raske on hinnata lapsepõlves avaldunud võimete tunnuste tegelikku tähtsust ja veelgi enam ette näha nende edasist arengut. Sageli avastatakse, et lapse võimete eredad ilmingud, mis on piisavad esialgseks eduks mõnes tegevuses, ei ava sugugi teed tõeliste, sotsiaalselt oluliste saavutusteni tulevikus.

Ringi “Osavad käed” aktiivne tegevus aitab kaasa õpilaste esteetilise kultuuri ja töökuse kujunemisele, polütehnilise silmaringi avardumisele ning ilu tajumise ja tunnetamise oskuse arendamisele.

Ülesanded:

1. Arendada oskusi ja vilumusi valminud töö valmistamisel ja kujundamisel.

2. Õpetada lastele tööriistu ja seadmeid kasutama.

3. Õppige tegema "peidetud" õmblust.

4. Õppige õmblema karusnahast pehmeid mänguasju ja suveniire ning tegema jääkidest aplikatsioone.

5. Õpetada kunstilist paberist modelleerimist.

6. Õpetada meisterdamistehnikaid alates looduslik materjal.

Arendav

1.Arendage käte peenmotoorikat.

2.Arendage tähelepanu, mälu, kujutlusvõimet, visadust.

3. Laiendage kunstilist silmaringi, rikastage õpilaste isiklikku elu ja praktilisi kogemusi.

Hariduslik

1. Kasvatage töökust, täpsust ja piisavat enesehinnangut.

2. Kujundada loominguline lähenemine valitud tegevusliigile.

Ringi töö on lahutamatult seotud õpilaste tegevusega koolis tööõpetuse tundides, kaunite kunstide, keskkonna, kirjandusliku lugemise ja klassivälistel tundidel. See on kasvatustöö üks lülidest ja lahendab samu pedagoogilisi probleeme.

„Osavate käte“ ringis on tundide korraldamise üks peamisi põhimõtteid erinevate õpilastegevuste vaheldumine. See on peamiselt praktilist laadi, kuid vajalik on ka teoreetiline teave (disaini aluste, materjalide omaduste, toote töötlemise tehnoloogia jms kohta), kuna ilma selleta on võimatu õppida elementaarset tehnoloogilist modelleerimist ja iseseisvat loomingulist tööd. kooliõpilastele programmiga ette nähtud tootedisainide loomiseks.

Klubiprogramm näeb ette interdistsiplinaarseid seoseid ja laste visuaalsete võimete arendamist detailide osalise või täieliku lõpetamise, aplikatsioonimeetodite kasutamise, värvikombinatsioonide ja -vahelduste kasutamise, kunsti- ja kujundusvõimete (origami), ebastandardse mõtlemise, loovuse kaudu. individuaalsus ja teatrivõimed - lavastamine lastekirjanduse teoste süžeede mudelite abil ja lihtsalt mängus. See annab lastele võime mitte ainult tunda harmooniat, vaid ka luua seda igas elusituatsioonis, mis tahes tegevuses, suhetes inimestega, ümbritseva maailmaga.

Klubi tundides saavad lapsed lisateavet tööjõukoolituse kohta: disain, modelleerimine, origami, loodus- ja jäätmematerjalide kasutamine, lapsed tutvuvad kultuuri ja ajalooga. kodumaa, erinevat tüüpi dekoratiivesemetega – rakenduslik loovus.

Ringis õppides süvendavad lapsed oma teadmisi ja oskusi neid huvitavas valdkonnas ning rakendavad neid ühiskondlikult kasulikus töös koolis ja kodus.

Lapsed õpivad fantaseerima ja kujutlema, mis on vajalik aju harmooniliseks arenguks.

Loovus kõigis selle vormides võimaldab lastel märkamatult arendada selliseid vajalikke funktsioone nagu tähelepanu, mälu, mõtlemine, peenmotoorika ja intelligentsus. Ja seda on eriti märgata tulevases õppetegevuses.

Käsitöö on universaalne õppevahend, mis suudab tasakaalustada ühekülgset intellektuaalset tegevust.

Füsioloogid on leidnud, et meie sõrmed on orgaaniliselt seotud aju ja siseorganitega. Seetõttu stimuleerib kätetreening keha eneseregulatsiooni ning suurendab aju ja teiste organite funktsionaalset aktiivsust. Käte arengu ja intelligentsuse seos on ammu teada. Isegi kõige lihtsamad käsitsi valmistatud nõuavad pidevat tähelepanu ja sunnivad last mõtlema. Oskuslik töö kätega aitab veelgi kaasa aju paranemisele. Käsitöö tegemine ei seisne ainult teatud liigutuste tegemises. See võimaldab teil arendamisega tegeleda praktiline intelligentsus: õpetab lapsi analüüsima ülesannet ja planeerima selle täitmise kulgu.

Laste praktiline tegevus on suunatud lahendamisele ja elluviimisele erinevad materjalidülesanded, mis on seotud esmalt kõige lihtsamate, seejärel keerukamate toodete valmistamise ja nende kunstilise kujundusega.

Alates esimestest tundidest on lapsed harjunud töö täpsusega, nad hakkavad mõistma, et seda tüüpi tegevus ei talu kiirustamist, lohakust ning isegi väikesed vead võivad toote välimust ja kvaliteeti rikkuda. Töö oluliseks näitajaks on toote valmistamisele kulunud aeg.

Kõige sagedamini kasutatav kollektiivi vorm projekteerimistööd seisneb selles, et iga laps täidab talle määratud ülesande individuaalselt ja seejärel ühendatakse kõik osad üheks kompositsiooniks. Minu arvates on kollektiivse töö väärtus see, et see ühendab lapsi, sest kõigile pakutakse sama tööeesmärki ja lapsed tunnevad huvi üldise vastu positiivne tulemus. Ja lastenäitused loomingulised tööd arendada lastes oma tähtsuse, väärtuse, isiklike võimete ja oskuste tunnetamist.

Õpilaste loominguliste võimete arendamine, kaasamine loometegevusse klassivälisel ajal kaitseb mingil määral koolilapsi moraalse allakäigu eest. Pole saladus, et eneseväljendusvõimalusest ilma jäetud teismelised on kuritegevusele altimad.

Ringil on asendamatu roll lapse tunnete kasvatamisel ja loomingulisel arengul. Ring suudab viia väikese inimese loovuse maailma ja tutvustada talle mingil määral kunstikultuuri aardeid. See võib tuua lapsele tema esimese loomerõõmu ja loovusrõõm on üks suuremaid suured rõõmud maa peal, võit iseenda üle, väikese isiksuse kinnitus värvide, helide, moraalsete tunnete mitmekesisuse maailmas.

Igal inimesel on oma tee – tee, mille ta valib ja järgib kogu oma elu. Kuid see, milline saab olema lapse valik, sõltub suuresti meist, õpetajatest. Vene muinasjutus on väljend: "Vaskvarras paindub ja ei purune, see keerdub ümber keha." Kui inimene on paindlik ja haarab endasse uusi asju, liigub tema elu edasi ega lähe raisku ega katki. Just sellist inimest peame harima ja arendama. Aastate jooksul on meie lõpetajad astunud mainekatesse õppeasutustesse ja õppinud erinevaid ameteid, mis tähendab, et nad on haritud, konkurentsivõimelised, sihikindlad, uudishimulikud, oskavad teadmisi hankida ja praktikas kasutada, suurendades oma teadmisi hea ja mitte kurja jaoks ehk eneseteostuse poole püüdlevad indiviidid.

Riigieelarveline asutus

Professionaalne haridusorganisatsioon

"Astrahani meditsiini põhikolledž"

LISAKS

ÜLDHARIDUS

KOOSTAMISEKS JA KUJUNDAMISEKS

ÕPETAJATELE

Astrahan – 2017

Põhimõistete defineerimine

Täiendharidus on haridus, mis on suunatud inimese intellektuaalsete, vaimsete, moraalsete, füüsiliste ja (või) hariduslike vajaduste täielikule rahuldamisele ning millega ei kaasne haridustaseme tõus (1. jaanuari 2001. aasta föderaalseadus). Haridus Vene Föderatsioonis” (edaspidi 273-FZ), 1. peatüki artikli 2 lõige 14).

Lastele viiakse ellu täiendavaid eelkutseprogramme kunstide, kehalise kasvatuse ja spordi vallas. Eesmärk on välja selgitada ja toetada silmapaistvaid võimeid näidanud lapsi, nende professionaalset juhendamist (273-FZ, 2. peatüki artikli 12 punkt 4; Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 1. jaanuari 2001. aasta korraldus nr. 000 “Täiendavate üldharidusprogrammide korraldamise korra ja elluviimise kinnitamise kohta” (edaspidi Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus nr 000 “Korra kinnitamise kohta...”).

Täiendava üldhariduse programmi ülesehitus

Täiendav üldharidusprogramm peab sisaldama järgmisi struktuurielemente:

1. Tiitelleht

2. Selgitav märkus

4. Õppekava ja teemaplaneering

5. Kontrolli- ja hindamismaterjalide vormid

6. Programmi elluviimise organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused

7. Viited

8. Lisa “Kalender-temaatiline plaan”

Programmi tiitelleht

Tiitelleht on omamoodi “” üldhariduslik lisaprogramm. Seetõttu on siin näidatud programmi kõige elementaarsem teave, nimelt:

• haridusorganisatsiooni nimi;
• kus, millal ja kes programmi heaks kiitis;
• täiendava üldhariduse programmi nimetus. See peaks olema lühike, sisutihe, atraktiivne ja mis kõige tähtsam, kajastama programmi sisu ("Vene keel arstidele", "Õige rääkimine", "Pythagoras", "Veebioskuste tunnid", "Meelelahutuslik bioloogia" jne). ;
• õpilaste vanus, kellele programm on mõeldud;
• täiendava üldhariduse programmi rakendamise periood;
• Täiendava üldhariduse programmi autori (autorite) täisnimi, ametikoht;
• linna või paikkonna nimi, kus täiendavat üldharidusprogrammi rakendatakse;
• programmi väljatöötamise aasta.

Selgitav märkus

Seletuskiri peaks algama sissejuhatusega - õppeaine lühikirjeldus, selle tähendus ja pedagoogiline põhjendus täiendava üldharidusprogrammi jaoks.

Järgmised jaotised peavad olema kaetud:

• täiendava üldhariduse programmi fookus;
• programmi arendamise tase;
• programmi asjakohasus ja pedagoogiline teostatavus;
• eristavad tunnused see programm;
• täiendava üldhariduse programmi eesmärk ja eesmärgid;
• õpilaste kategooria;
• programmi kestus ja kokku tundi;
• õppetegevuse korraldamise vormid ja tundide ajakava;
• programmi valdamise kavandatud tulemused.

Programmi fookus on märgitud vastavalt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 1. jaanuari 2001. a korraldusele nr 000 “Täiendavate üldharidusprogrammide haridustegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta”:

• tehniline;
• loodusteadus;
• kehaline kasvatus ja sport;
• kunstiline;
• turism ja kodulugu;
• sotsiaalne ja pedagoogiline.

Programmi valdamise tase võib olla põhiline ja põhjalik.

Programmi uudsus. Programmi väljatöötamise ja rakendamise vajadus on põhjendatud, programmi eelised, selle programmi eripärad sarnastest, originaalsus ja pedagoogilised võimalused.

Suunavad küsimused:

• Mis oli programmi loomise põhjus?
• Mille poolest teie idee teistest erineb?
• Mis on riigi, konkreetse piirkonna või institutsiooni jaoks uudsuse ja asjakohasuse aluseks?

Täiendava üldhariduse programmi uudsus hõlmab:

• uute probleemide lahendamine;
• uued õppemeetodid;
• uus haridustehnoloogiad tundide läbiviimisel;
• uuendused diagnostika vormides ja programmi rakendamise tulemuste summeerimises jne.

Programmi asjakohasus on vastata õpilaste ja nende vanemate vajadustele, olla keskendunud tõhusale lahendusele praegused probleemid laps ja sobituda ühiskonda. Siinkohal on vaja vastata küsimusele: "Miks see on aktuaalne, st oluline, kaasaegne ja praegusel ajal aktuaalne?"

Asjakohasus võib põhineda:

• sotsiaalsete probleemide analüüs,
• teaduslikud uurimismaterjalid,
• õpetamiskogemuse analüüs,
• õpilaste ja nende vanemate nõudluse analüüs,
• kaasaegsed nõuded haridussüsteemi moderniseerimiseks,
• haridusorganisatsiooni potentsiaal;
• munitsipaaltervishoiu sotsiaalne kord ja muud tegurid.

Pedagoogiline otstarbekus rõhutab õppe-, arengu-, kasvatusprotsesside ülesehitatud süsteemi ja nende osutamise vahelise seose pragmaatilist tähtsust. Selles jaotises on vaja vastata küsimusele: "Kuidas on selline tegevus õpilase arengule kasulik?"

Küsimusele vastates on vaja põhjendatult põhjendada pedagoogilisi tegevusi täiendava üldharidusprogrammi korraldamise ja rakendamise raames, konkreetselt valitud õppetegevuse vormid, meetodid ja vahendid (vastavalt eesmärkidele ja eesmärkidele) .

Programmi eristavad omadused olemasolevatest programmidest. On vaja esitada lingid programmidele, mida selle väljatöötamisel kasutati. Siin peame rääkima, millest see programm erineb ülaltoodutest (metoodika, standardite, vormide jms poolest).

Programmi eesmärk on õppeprotsessi kavandatud tulemus, mille poole peaksid olema suunatud kõik õpetaja ja õpilaste jõupingutused; see on see, mille poole nad püüdlevad ja mida nad soovivad saavutada. See on üldistatud planeeritud tulemus, millele koolitusprogramm on suunatud.

Täiendavate üldharidusprogrammide eesmärk ja eesmärgid on eelkõige õpilaste koolituse, hariduse ja arengu tagamine.

Eesmärk peab olema selge, konkreetne, paljulubav ja realistlik. Lisaks peaks eesmärk olema seotud programmi nimetusega ning kajastama selle põhifookust ja sisu.

Programmil peaks olema üks eesmärk. Kui soovite eesmärgisse lisada mitu komponenti, peate seda väljendama keeruka lause kujul (loendavas järjekorras).

Nimisõnade loend eesmärgi sõnastamiseks:

• loomine,
• arendus, varustamine,
• kaasamine, ennetamine,
• tugevdamine,
• interaktsioon,
• moodustamine jne.

Programmi eesmärgid on need, mis nõuavad rakendamist, lahendamist, need on eesmärgi saavutamise viisid. Eesmärgid näitavad tegevussuunda eesmärgi saavutamiseks.

Eesmärgid peavad vastama eesmärgile ja olema:

• õpetamine, see tähendab vastata küsimusele: mida ta õpib, millest ta aru saab, milliseid ideid saab, mida ta valdab, mida õpilane pärast programmi valdamist õpib;
• arenev, see tähendab, et see on seotud loominguliste võimete, võimete, tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, tahteomaduste jne arenguga. ning näidata välja võtmepädevuste arendamine, millele koolitusel rõhku pannakse;
• hariv ehk vastata küsimusele, millised väärtused, suhted ja isikuomadused õpilastes kujunevad.

Ülesanded tuleks sõnastada ühes võtmes, järgides kõigis sõnastustes ühte verbivormi.

Tegusõnade loend ülesannete sõnastamiseks:

• tutvustada, koolitada, vormida, pakkuda, laiendada, toetada, pakkuda võimalust;
• kujundada, koolitada, edendada, arendada, kaasata, harida, süvendada jne.

• Algtase – 14-18 aastat vana;
• Kõrgtase – 17-25 aastat vana.

See jaotis võib sisaldada lisateavet: millisele õpilaste kategooriale programm on mõeldud (vastu võetakse kõik; kehva tervisega; puudega inimesed, kes on seda tüüpi tegevuseks motiveeritud; muud õpilaste omadused).

Programmi kestus ja tundide koguarv. See jaotis näitab selle programmi õppe kestust ja õppetundide arvu igal aastal.

1. õppeaasta – kuni 36 tundi, 2. õppeaasta – kuni 72 tundi.

Õppetegevuse korraldamise vormid ja tundide ajakava. Näidatud on õppetegevuse korraldamise vormid - teoreetilised ja praktilised tunnid, ekskursioonid jne; indiviid, rühm, alarühmad, eeldatav koosseis (sama või erineva vanusega).

1. Erialane täiendharidus on suunatud hariduslike ja ametialaste vajaduste rahuldamisele, isiku professionaalsele arengule, tema kvalifikatsiooni vastavuse tagamisele muutuvatele kutsetegevuse tingimustele ja sotsiaalsele keskkonnale.

2. Täiendavat erialast koolitust viiakse läbi täiendavate erialaste programmide (täiendusõppe programmid ja erialase ümberõppe programmid) rakendamise kaudu.

3. Täiendavate erialaste programmide valdamiseks on lubatud:

1) keskeri- ja (või) kõrgharidusega isikud;

2) keskeri- ja (või) kõrgharidust omandavad isikud.

4. Professionaalse arengu programm on suunatud kutsetegevuseks vajalike pädevuste täiendamisele ja (või) omandamisele ja (või) tõstmisele. professionaalne tase olemasoleva kvalifikatsiooni piires.

5. Kutsealase ümberõppe programm on suunatud uut liiki kutsetegevuse teostamiseks vajaliku pädevuse ja uue kvalifikatsiooni omandamiseks.

6. Täiendava kutseprogrammi sisu määrab kindlaks haridustegevust läbiviiva organisatsiooni välja töötatud ja heaks kiidetud haridusprogramm, kui käesolevas föderaalseaduses ja teistes föderaalseadustes ei ole sätestatud teisiti, võttes arvesse selle isiku või organisatsiooni vajadusi viiakse läbi omaalgatuslikku täiendavat erialast koolitust.

7. Kinnitatakse standardsed täiendavad kutseprogrammid:

1) föderaalne täitevorgan, kes täidab riikliku poliitika ja õigusliku reguleerimise väljatöötamise ülesandeid transpordi valdkonnas - rahvusvahelise maanteetranspordi valdkonnas;

2) föderaalne täitevorgan, kes on volitatud täitma õigusliku reguleerimise ülesandeid riigi kinnisvarakatastri pidamise valdkonnas, rakendades katastri registreerimine ja katastritegevus, - katastritegevuse valdkonnas;

3) föderaalne täitevorgan tööohutuse alal kokkuleppel föderaalse täitevorganiga, kes on volitatud lahendama probleeme elanikkonna ja territooriumide hädaolukordade eest kaitsmise valdkonnas - ohtlike tootmisrajatiste tööohutuse valdkonnas.

(vt eelmise väljaande teksti)

7.1. Tüüpilised täiendavad kutseprogrammid maksuandmete halduri (maksuandmete töötlemise loa taotleja) kassaseadmete ja tehniliste vahendite vastavuse hindamise valdkonnas neile kehtestatud nõuetele kiidab heaks kontrolli ja järelevalvet teostama volitatud föderaalne täitevorgan. kassaseadmete kasutamine.

8. Riigisaladust sisaldavat teavet sisaldavate täiendavate kutseprogrammide ja infoturbe valdkonna täiendavate kutseprogrammide väljatöötamise korra kehtestab haridusvaldkonna riikliku poliitika ja õigusliku reguleerimise väljatöötamise ülesandeid täitev föderaalne täitevorgan kokkuleppel föderaalse täitevorgani asutused julgeoleku valdkonnas ja föderaalset täitevorganit, mis on volitatud tehnilise luure vastase võitluse ja teabe tehnilise kaitse valdkonnas.

9. Täiendavate kutseprogrammide sisus tuleb arvestada kutsestandardeid, vastavate ametikohtade, kutsete ja erialade kvalifikatsiooni teatmeraamatutes toodud kvalifikatsiooninõudeid või tööülesannete täitmiseks vajalike kutsealaste teadmiste ja oskuste kvalifikatsiooninõudeid, mis kehtestatakse vastavalt ametikohale, kutsealale ja erialale. Vene Föderatsiooni föderaalseadused ja muud avalikku teenistust reguleerivad õigusaktid.

10. Kutsealase ümberõppe programmid töötatakse välja kehtestatud kvalifikatsiooninõuete, kutsestandardite ja vastavate föderaalriikide keskeri- ja (või) kõrghariduse haridusstandardite nõuete alusel haridusprogrammide omandamiseks.

11. Täiendavate erialaste programmide koolitus toimub nii samaaegselt kui ka pidevalt ja etapiviisiliselt (diskreetselt), sealhulgas üksikute akadeemiliste ainete, kursuste, erialade (moodulite), praktika sooritamise, veebivormide abil õppeasutuses kehtestatud viisil. programm ja (või) haridusleping.

12. Täiendavat erialast haridusprogrammi võib rakendada käesolevas föderaalseaduses sätestatud vormides, samuti täielikult või osaliselt praktika vormis.

13. Koolituse vormid ja täiendavate erialaprogrammide omandamise tähtajad määratakse kindlaks õppekava ja (või) koolituslepinguga.

14. Täiendavate erialaste haridusprogrammide väljatöötamine lõpeb õppurite lõpliku atesteerimisega õppetegevust läbiviiva organisatsiooni poolt iseseisvalt määratud vormis.

15. Asjakohase täiendava kutseprogrammi edukalt läbinud ja lõputunnistuse läbinud isikutele väljastatakse täiendkoolituse tunnistus ja (või) kutsetunnistus. erialane ümberõpe.

16. Täiendava kutseprogrammi omandamisel paralleelselt keskerihariduse ja (või) kõrghariduse omandamisega väljastatakse samaaegselt vastava haridust ja kvalifikatsiooni tõendava dokumendi saamisega täiendõppe tunnistus ja (või) ametialase ümberõppe diplom.

17. I-IV ohuklassi jäätmete kogumise, transportimise, töötlemise, kõrvaldamise, neutraliseerimise ja kõrvaldamise volitatud isikute standardsed täiendavad erialased koolitusprogrammid on heaks kiidetud föderaalse täitevorgani poolt, kes teostab riiklikku reguleerimist jäätmekäitluse valdkonnas. keskkonnakaitse.

Kodanike, ühiskonna ja riigi haridusvajaduste täielikuks rahuldamiseks viiakse ellu täiendavaid haridusprogramme ja -teenuseid. Igas erialase hariduse astmes on täiendõppe peamiseks ülesandeks töötajate oskuste pidev täiendamine seoses haridustaseme pideva tõusuga.

Täiendavad haridusprogrammid hõlmavad haridusprogramme erinevaid suundi, rakendatud:

üldharidus- ja erialaõppeasutustes väljaspool nende staatust määravaid põhiharidusprogramme;

täiendõppe õppeasutustes (täiendiõppeasutused, kursused, karjäärinõustamiskeskused, muusika- ja kunstikoolid, kunstikoolid, lastekunstikeskused,

noorte tehnikute, noorte loodusteadlaste ja teiste vastava litsentsiga tööjaamad);

Individuaalse õppetegevuse kaudu.

Peamised kutseharidussüsteemi arengut määravad suundumused on järjepidevus, integratiivsus, regionaliseerumine, standardimine, demokratiseerumine ja pluraliseerumine.

Vaatame kõiki neid suundumusi üksikasjalikumalt.

Hariduse järjepidevus. Esimest korda tutvustas elukestva hariduse kontseptsiooni UNESCO foorumil (1965) juhtiv teoreetik P. Lengrand ja tekitas tohutut vastukaja. P. Lengrandi pakutud tõlgenduses täiendõpe kehastus humanistlik idee: see asetab kõigi kasvatuspõhimõtete keskmesse inimese, kes peaks looma tingimused oma võimete täielikuks arendamiseks kogu oma elu jooksul. Inimese eluetappe vaadeldakse uutmoodi: kaotatakse traditsiooniline elujaotus õppe-, töö- ja ametialase deaktualiseerumise perioodideks. Nii mõistetuna tähendab elukestev õpe elukestvat protsessi, milles on oluline roll nii inimese isiksuse kui ka tema tegevuse individuaalsete ja sotsiaalsete aspektide lõimimisel.

Elukestva hariduse kontseptsiooni teoreetilise ja seejärel praktilise väljatöötamise aluseks olid R. Dave'i uurimused, kes määratlesid elukestva hariduse põhimõtted. R. Dave määratleb 25 tunnust, mis iseloomustavad elukestvat haridust. Teadlase sõnul võib neid märke pidada selle valdkonna teadusliku uurimistöö esimese fundamentaalse faasi tulemuseks. Nende loend sisaldab järgmisi põhimõtteid: hariduse katvus kogu inimese elu jooksul; haridussüsteemi mõistmine terviklikuna, sh alusharidusena, alus-, järjestikus-, kordus-, paralleelõppena, ühendades ja lõimides kõiki selle tasemeid ja vorme; haridussüsteemi kaasamine lisaks õppeasutustele ja eelkoolituskeskustele formaalse, mitteformaalse ja mitteformaalse hariduse vormide; horisontaalne integratsioon: kodu – naabrid – kohalik sotsiaalsfäär – ühiskond – töösfäär – meedia – meelelahutus-, kultuuri-, usuorganisatsioonid jne; seos õpitavate ainete vahel; inimese arengu erinevate aspektide (füüsiline, moraalne, intellektuaalne jne) vahel üksikutel eluetappidel; vertikaalne integratsioon: seos üksikute kasvatusetappide vahel - eelkool, kool, järelkool; erinevate tasemete ja ainete vahel üksikute etappide piires; erinevate sotsiaalsete rollide vahel, mida inimene on erinevatel etappidel rakendanud elutee; inimarengu erinevate omaduste vahel (ajutise iseloomuga omadused, nagu füüsiline, moraalne, intellektuaalne areng jne); hariduse universaalsus ja demokraatia; hariduse omandamiseks alternatiivsete struktuuride loomise võimalus; üld- ja kutsehariduse sidumine; rõhuasetus omavalitsusele; eneseharimiseks, eneseharimiseks, enesehinnanguks; õpetamise individualiseerimine; õppimine erinevate põlvkondade tingimustes (perekonnas, ühiskonnas); silmaringi laiendamine; teadmiste interdistsiplinaarsus, selle kvaliteet; koolituse sisu, vahendite ja meetodite, aja ja koha paindlikkus ja mitmekesisus; dünaamiline lähenemine teadmistele – oskus omastada uusi teadussaavutusi; õpioskuste parandamine; õppimismotivatsiooni stimuleerimine; õppetööks sobivate tingimuste ja atmosfääri loomine; loovate ja uuenduslike lähenemisviiside rakendamine; hõlbustades muutusi sotsiaalsetes rollides erinevad perioodid elu; oma väärtussüsteemi tundmine ja arendamine; individuaalse ja kollektiivse elu kvaliteedi säilitamine ja parandamine isikliku, sotsiaalse ja ametialase arengu kaudu; haridus- ja haridusühiskonna arendamine; õppimine selleks, et "olla" ja "saada" kellekski; süsteemsed põhimõtted kogu õppeprotsessi jaoks.

Need teoreetilised põhimõtted panid aluse rahvuslike haridussüsteemide reformimisele maailmas (USA, Jaapan, Saksamaa, Suurbritannia, Kanada, “kolmanda maailma” riigid ja Ida-Euroopa).

Vaatamata otsusele luua elukestva hariduse süsteem, pole Vene Föderatsioonis endiselt riiklikku kontseptsiooni, vaid on ainult arengusuunad. Loomulikult aeglustab see reformiprotsessi. Ilmselt kulgeb meie riigi haridussüsteemi reformimise tee läbi uuendusliku praktika. See tee ei ole kõige lühem ega ka kõige lihtsam. Lisaks on vaja arvesse võtta kõiki olemasolevaid suundumusi, mis on omased reformiprotsessile välismaal. Elukestva hariduse aluseks on idee inimese kui indiviidi, tegevuse ja suhtlemise subjektina kogu elu jooksul.

Seoses sellega võib haridust pidada pidevaks, kui see on terviklikult terviklik, ajaliselt, tempost ja suunast individualiseeritud, andes igale inimesele võimaluse viia ellu oma koolitusprogrammi. Pideva mitmetasandilise kutseõppe rakendamine on viinud erineva erialase koolituse korraldusega õppeasutuste loomiseni, mis ühendavad erinevate kutseõppesüsteemide õppeprogramme: alg-, kesk- ja kõrgharidus. Uuringud on näidanud, et võrk praegu riigis laieneb õppeasutused, milles luuakse tingimused üleminekuks mitmetasandilistele, mitmeastmelistele, pidevatele ja muutuvatele haridusprogrammidele.

„Täiendushariduse” mõiste võib omistada nii üksikisikule, haridusprogrammidele ja haridusprotsessidele kui ka organisatsioonilised struktuurid. Igas ülaltoodud suhetes sisaldab see mõiste oma tähendust. Iga alg-, kesk- ja kõrghariduse õppeasutuse ülesanne on luua tingimused, mis soodustavad õpilase isiksuse eneseteostust ja tema edasist arengut.

Hariduse terviklikkus. See suundumus väljendus kõige selgemalt elukestva hariduse rakendamise esimesel etapil lääneriikides ja endine NSVL. ÜRO XIX peakonverentsiks koostatud UNESCO dokumendis tõlgendati elukestvat haridust kui suhtlus- ja lõimumisvahendit, mis võimaldab sünteesida mitmeid elemente juba olemasolevas haridussüsteemis ning kui aluspõhimõtteid erinevate haridussüsteemide organisatsioonilistel ümberstruktureerimisel. haridussüsteemi osad.

Kõik see on viimase kahe aastakümne jooksul aidanud kaasa integreeritud õpetamise ning teaduslike ja tehniliste teadmiste edasiandmise suundumusele enamikus piirkondades. Integratsiooniprotsessis tekkis palju probleeme.

Nende esimene ring on seotud nende probleemidega, mis on seotud teadusliku ja tehnilise teabe erikaalu või osakaalu määramisega õppekavad ah kohustusliku ja erihariduse valdkonnad, samuti need, mis mõjutavad loodusteaduslike ja tehniliste erialade, vanuserühmade või haridustasemete integreeritud õpetamise meetodeid. UNESCO komisjoni järelduste kohaselt ilmnevad maailma eri piirkondades esinevad haridusprogrammide teadusliku ja tehnilise varustuse (küllastuse) erinevused rohkem hariduse 1. astmes (a. Põhikool) ja tasandatakse 11. kohal, kuigi ka siin on erinevus.

Teine probleemide kogum on seotud majandusega. See protsess toimub globaalsel tasandil: haridus on üha enam seotud majandusega. Õppeasutuste ja tööandjate vahelist sidet on lihtsam luua muidugi seal, kus on hästi organiseeritud tööstusstruktuur.

Kuid meie riigi ja Ida-Euroopa riikide kogemus, „kus toimub majanduse ümberstruktureerimine tervikuna“, nagu märgitakse UNESCO aruandes, „näitavad tihedad sidemed koolide ja tööandjate vahel – seosed, mis on juba ammu loodud aastal. see piirkond – ei suuda iseenesest tagada olukorra, kus koolilõpetajate omandatud teadmisi ja oskusi kasutatakse täiel määral. Olemasolev kogemus tuleb ümber kujundada turumajanduse vajadusteks, leida ja luua kvalitatiivselt uusi sidemeid majandusstruktuuridega ning mis kõige parem regionaalsel tasandil, kuna siiani puudub ühtne föderaalne elukestva õppe kontseptsioon.

Arenenud turumajandusega riikides lahendatakse tootmise ja haridussüsteemi seose küsimus järgmiselt: rakendada spetsiifilist tootmise eesmärk suurkorporatsioonid esitavad tellimusi kõikide tasemete vajalike spetsialistide koolitamiseks vastavatesse õppeasutustesse või avavad ettevõtted oma kuludega koolituskompleksi. Teaduse ja tootmise liitmise protsess (teaduse industrialiseerimine) toob kaasa muutused haridussüsteemis: luuakse uusi distsipliine ja kursusi, mis on oma olemuselt problemaatilised ja interdistsiplinaarsed, erinevaid kujundeid hariduse omandamine, õppeasutuste liigid, ümberõppe liigid jne.

Kutseõppeasutuse põhiülesanne on kompetentse töömehe ettevalmistamine.

Hariduse standardiseerimine. Algkutsehariduse standardiseerimine eeldab antud haridustaseme spetsiifiliste eesmärkide ja eesmärkidega arvestamist. Kutseharidusstandardi väljatöötamine võimaldab täita järgmisi tingimusi:

1) installida algtase, jätkuõpet pakkuv töötaja või professionaali nõutav minimaalne kvalifikatsioonitase;

2) parandada spetsialistide koolituse kvaliteeti erialase profiili laiendamise, õppe sisu universaalsestamise, progressiivse plokk-moodulõppesüsteemi juurutamise, õppeasutuste tulemuslikkuse jälgimise kaudu;

3) korrastab kutseharidussüsteemi kõigi õppeainete koolituse regulatiivseid ja õiguslikke aspekte, tagab selle järjepidevuse täiendõppe tingimustes;

4) tagada kutsehariduse konverteeritavus (usaldusväärsus) riigisiseselt ja välisriikides takistamatuks osalemiseks rahvusvahelisel tööturul.

Hariduse demokratiseerumine ja pluraliseerumine. Haridusprotsessi üheks suunaks on haridussüsteemi demokratiseerimine. Hariduses läbis demokratiseerimisprotsess etapi, kus selle kättesaadavus, tasuta üldharidus, võrdsus igaühe võimetel põhineva erialase ja kõrghariduse saamisel, mis on suunatud indiviidi täielikule arengule ning inimõiguste ja põhialuste austamise suurendamisele. vabadused olid tagatud. Haridussüsteemi demokratiseerumise käigus muutub õppekeskkond väljaspool traditsioonilisi haridusvorme ning muutuvad ka ebatraditsioonilised, veel vähearenenud vormid (mitteformaalne, taastuvharidus).

Professionaalsest küljest on nende arendamiseks vaja välja töötada mitmekülgsed programmid, mis võiksid aidata kaasa kohalike haridussüsteemide loomisele, tagades haridussüsteemi detsentraliseerimise protsessi efektiivsuse, mis tähendab selle demokratiseerimise süvenemist. Mitmekesistamine ehk pakutavate teenuste loetelu laiendamine on objektiivne protsess, mis aitab kaasa haridusasutuste püsimajäämisele (haridusteenuste loetelu laiendamine, õpetajate tööhõive tagamine jne). Hariduse demokratiseerimise lahutamatuks tingimuseks on kontroll ühiskonna poolt. Pluralismi peab tagama sõltumatute osapoolte ja organisatsioonide toetus: lastevanemate, õpilaste, õpetajate ühendused ja ametiühingud.

Teine mitmel tasandil tõlgendatav suund on haridusasutustele “turu” loomine. Üks vahendeid tõelise hariduse valiku õiguse tagamiseks on pakkumise ja nõudluse seaduse rakendamine haridusvaldkonnas. Kõikjal maailmas mõjutab ja kontrollib hariduse “turg” riik. Ilma turuelementi haridusasutuste tegevusse toomata ja ettevõtete, ettevõtjate, lapsevanemate raha sissevooluta (koos valitsuse investeeringutega) ei toimi haridus tõenäoliselt tõhusalt.

Majandusliku (tootmise pidev langus, haridussüsteemi rahastamise vähenemine), sotsiaalse (rahvastiku vaesumine, selle polariseerumine), ideoloogilise (kujunenud riikliku ideoloogia puudumine) ja rahvuslike konfliktide tingimustes on äärmiselt raske kindlaks teha. hariduse pluraliseerumisega seotud probleemide lahendamise viisid.

Ja sellegipoolest saab kodumaises haridussüsteemis juba toimuvate muutuste põhjal välja tuua järgmist: iseloomulikud tunnused selle protsessi jaoks: haridussüsteemi detsentraliseerimine; mitteriiklike haridusasutuste loomine; usuõppeasutuste avamine; kakskeelse hariduse juurutamine; teadmiste omandamise viiside laiendamine; piirkondlike ja riiklike haridusasutuste loomine; riikliku-piirkondliku komponendi väljatöötamine ja juurutamine haridusprogrammidesse.

1. Peamised suundumused, mille taustal toimuvad Venemaa hariduse moderniseerimise protsessid, need suundumused, mis on kujunenud viimase 5-10 aasta jooksul (kuigi need ei ole veel ühiskonnas täielikult realiseerunud).

2. Tekkivad trendid, mis on seotud viimase pooleteise aasta otsustega kõige kõrgemal tasemel.

Esimeses osas saab eristada viit peamist valdkonda:

1. Hariduse kasvav kommertsialiseerimine nii riiklikus kui ka mitteriiklikus sfääris. See on tingitud asjaolust, et kuni 90% riigi ettevõtetest on juba muutnud oma omandivormi ja muutunud mitteriiklikuks ning 3/4 Venemaa hõivatud elanikkonnast töötab mitteriiklikus majandussektoris.

2. Riigis on välja kujunenud deformeerunud personali väljaõppe struktuur, kus iga 100 inseneri kohta koolitatakse ligikaudu sama palju tehnikuid ja töötajaid.

Ja iga 100 inseneri kohta vajab tööandja 70 tehnikut ja 500 töötajat. Tulemus: kuni 80% tööturu vabadest töökohtadest on töötajad. Tagajärg: Venemaa tööturuasutustes koolitatakse massiliselt insenere ja tehnikuid, vähem kui 50 % oma erialal töötavad kutseõppeasutuste kõikide tasemete lõpetajad, toimub süstemaatiline ja aina kasvav välistööjõu ligitõmbamine.

3. Kasvavad raskused õppeasutuste kontingendi moodustamisel kogu kutsehariduse vertikaalis toimuvate kontrollimatute protsesside taustal.

Praegu on Venemaal juba 3,5 korda rohkem ülikoole, nende filiaale ja esindusi kui Nõukogude Liidus. Nõukogude Venemaal oli 2,3 miljonit õpilast ja nüüd on 6,4 miljonit. Selle kõigega kaasneb mitte ainult tasulise hariduse osakaalu kasv, vaid ka ühiskonna klassis. 2006. aasta sotsioloogilise uuringu andmed näitavad, et enam kui 80% koolilõpetajatest seostab oma tulevikku kõrgharidus. Sellega seoses on probleem: kuidas moodustada õpilastest kontingent põhi- ja keskerihariduse süsteemis?

4. Kutseharidussüsteemi personali vananemine või isegi ammendumine, eriti vabaühendustes. 90ndatel oli vabaühenduste süsteemis 98% kõrgharidusega aineõpetajaid, täna on see umbes 80%. Tööstuskoolituse meistreid on alla 25%.

Üle 50-aastaste õpetajate osatähtsus vabakutseõppe, keskeriõppe ja kõrghariduse õppeasutustes on vastavalt 56%, 65 %, 68%. Seetõttu määrab nende mentaliteedi minevikukogemus, neil on raske turusuhetesse sobituda.

Sotsioloogiliste uuringute kohaselt ei ole kaasaegsed tööandjad rahul kõigi erialase hariduse ja eriti esmase kutsehariduse tasemete õppejõudude kvalifikatsiooniga.

5. Tööandjate nõuded ületavad üha enam GOST-ides sätestatud haridustaseme nõudeid. Vajame töötajaid, kellel on 95% 4-6 kategooria, 92% üldkeskharidus, 80% juhtimisaluste, arvutitehnoloogia jms tundmine.

Ja vabaühenduste süsteem on üle 70 % valmistab ette 3. kategooria töötajaid, kellest nõutakse vaid 5%.

Seega polnud vabaühenduste süsteem enam kriisiolukorras, vaid ummikus. Muudel haridustasemetel raskused kasvavad.

Pole juhus, et riigis on moodustamisel kaks sõltumatut spetsialistide koolituse kvaliteedi hindamise struktuuri. Üks on tuttav - riiklike komisjonide töö kutseõppeasutustest väljumisel ja teine ​​ettevõtte, asutuse, firma, panga jne sissepääsu juures. Neil on oma süsteem spetsialisti valmisoleku hindamiseks ( sisseastumiskatsed, intervjuud jne) . Need kaks hindamissüsteemi erinevad üha enam.

Teise osa jaoks.

Kutsehariduse kaasajastamise esilekerkivad suundumused. Reeglina põhinevad need uuendatud seadusandlikul ja regulatiivsel raamistikul, ajakohastades hariduse eesmärke ja eesmärke.

Siinkohal tasub mainida kahte selliste dokumentide plokki, kuna need on järsult erinevad, kuigi need võeti vastu 21. sajandil.

Esimene plokk on dokumendid aastatest 2000–2003 (haridusdoktriin, mis võeti vastu Kremlis toimunud Ülevenemaalisel Haridustöötajate Kongressil, Riiginõukogu 2001. aasta otsus hariduse kohta, hariduse arendamise kontseptsioon aastani 2010 jne). Nendele dokumentidele tuginedes võeti vastu rida valitsuse otsuseid, milles visandati meie haridussüsteemi järkjärguline sisenemine Bologna protsessi, kutsekoolide järkjärguline üleviimine regionaalsetesse eelarvetesse ja isegi õppeasutuste osaline dennatsionaliseerimine. Kõiki neid otsuseid eristas nende elluviimise evolutsiooniline orientatsioon, ühiskonnas arutati nende protsesside mehhanisme, mis oli vastuvõetav ja normaalne.

Olukord on viimase 1,5 aastaga kardinaalselt muutunud. Vastu on võetud hulk dokumente, mis on vastuolus üksteise ja muutuste evolutsioonilise protsessiga. Seetõttu on vaja selgelt eristada valitsuse poolt deklareeritud eesmärke, eesmärke, prioriteete ning nende elluviimise mehhanisme ja meetodeid. Näiteks: valitsuse poolt 9. detsembril 2004 vastu võetud ja 2005. aastal mitmete otsustega toetatud hariduse arendamise prioriteetsed suunad. See:

1) Kutsehariduse kvaliteedi tõstmine.

2) Hariduse kättesaadavuse tagamine.

3) Areng kaasaegne süsteem pidev erialane koolitus.

4) Kutsehariduse investeerimisatraktiivsuse suurendamine.

5) Üleminek elaniku kohta rahastamisele ja tõhusa haridusteenuste turu kujundamine.

Vajalikud ja olulised suunad. Kuid neid tuleb eristada rakendusmeetoditest. Kiirustamisest ja arvutuste puudumisest mitmete otsuste tegemisel, mis viivad ettearvamatute tagajärgedeni.

Sest elluviimise meetodid näitavad selgelt selliste otsuste vastuvõetamatut põhitendentsi - riigi lahkumist haridusest: oma funktsioonide üleandmist omavalitsustele, lapsevanematele, tööandjatele jne.

Näiteid on piisavalt. Mõned neist.

1. jaanuaril 2005 toimus vabaühenduste ja kutseõppeasutuste üleminek föderaal- ja kohalikule eelarvele. Maalihe, arvestamata piirkondade eripära ja iseärasusi. Tulemus: vabaühenduste asutuste vähenemine, mille eest hoiatasime korduvalt ja igal aastal.

Jätan ilma kommentaarideta haridus- ja teadusministri asetäitja A.G. Svinarenko, kes ajakirja “Koolitus ja karjäär” novembrikuu (nr 43, 2005) numbris kirjutab, et “olulist kahju (!) täiendavale kutseharidusele põhjustas selline Venemaa valitsuse (!) tegevus, nagu üleviimine aastast vabaühenduste ja keskeriõppeasutuste rahastamine föderaaleelarve Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste eelarvest on ... oluliselt (!) vähenenud vabaühenduste ja kutseõppeasutuste arv. Niisiis, "oluline kahju" "Venemaa valitsuse tegevusest".

Siin on üks küsimus: miks on kahjulik ainult täiendav kutseharidus? Riigis on ju tööliste väljaõppe tellimusi juba vähendatud. Nende puudus läheneb kriitilisele piirile. Kasvab endiselt lihttööjõu sissevool. Kuid tekkimas on trend kasutada kõrgelt kvalifitseeritud välistööjõudu ja suure raha eest. Meie vabaühenduste süsteem muutub konkurentsivõimetuks ja kõrgelt kvalifitseeritud töötajate puudus muutub katastroofiliseks.

Sotsiaalse orvuks jäämise kasv jätkub, mida sellised valitsuse tegevused ainult võimendavad. See on paradoksaalne: viimastel aastatel on demograafilise languse tõttu kooliõpilaste arv oluliselt vähenenud, kuid samal ajal on kasvanud lastekodude ja orbude arv. 1995. aastal oli sotsiaalorbu 450 tuhat ja täna on neid kaks korda rohkem! Ja selle põhjused on ilmsed.

Riigi haridusest lahkumise tagajärgi muudele probleemidele pole arvutatud.

Näiteks on välja kuulutatud põhimõte, et vabaühenduste sotsiaalne funktsioon ei ole kutseõppe jaoks koormav. Tagajärg: seadusega nr 122 kaotati vabaühenduste üliõpilaste toidu-, vormiriietuse ja tasuta reisimise soodustused. Koolides jätkub küünilise maksu kogumine õpilaste tootmistegevuse pealt. Selle tulemusena ei saa sajad tuhanded teismelised (20% Venemaa valitsusväliste organisatsioonide süsteemi õpilastest on alati alatoidetud – see on suuremate sotsioloogiliste uuringute kohaselt) olla ei terved ega kvalifitseeritud töötajad. Need on "reserv Venemaa sotsiaalsete orbude lahkumise pidevaks ja süstemaatiliseks täiendamiseks".

Samal ajal on piirkondades, kus selliseid küsimusi lahendatakse väärikalt, iseseisvalt, nende tegevus sageli föderaalsete suunistega vastuolus või ei ole nendega kooskõlas. Ja selline ebakõla on üks ohtlikke suundumusi, mis kaasnevad hariduse tegeliku moderniseerimisega.

Üks näide. Selle aasta alguses võtsid valitsus ja Moskva duuma vastu valitsusväliste organisatsioonide ja SPO-de seaduse, mis sätestab, et selle süsteemi GOST-i standardite rahvuslik-regionaalne komponent töötab välja, kiidab heaks ja rakendab Moskva valitsus. Täpne, selge ja konkreetne. Kuid samal ajal andis föderaalvalitsus 21. jaanuaril 2005 välja dekreedi nr 36, mis sätestab, et riiklike standardite rahvuslik-piirkondlikku komponenti töötavad välja, kinnitavad ja rakendavad valitsusvälised organisatsioonid ja SVE institutsioonid. Seega maakooli direktor, kus võib-olla ei ole kõrgharidust üle 30% õpetajatest (tuletan meelde, et riigi vabaühenduste süsteemis on kõrgharidusega mitte rohkem kui 66% intellektuaalomandi õigustest), seab juba praegu standardi ise "enda jaoks". See on otsus, mis on oma tagajärgedes kõige ohtlikum, sest GOST-id on hariduse sisu. Ja hariduse sisu on riigi riiklik julgeolek ja siin ei saa tulega mängida.

Miks see võib juhtuda? Jah, sest nii on lihtsam inimesi juhtida (lubada (mitte lubada) neil välja töötada ja kinnitada standard), mis on haridussüsteemis rahavoogude ümberjagamise ja vara ümberjagamise eelõhtul väga oluline.

Tänapäeval on hariduse rahastamine kasvamas, ilmuvad riiklikud haridusvaldkonna projektid. See on väga hea. Kuid on oluline mõista midagi muud: seda on äärmiselt vähe, projektide tegevus on valikuline ja mitte kalkuleeritud (muidu kuidas seletada Venemaa valitsusväliste organisatsioonide süsteemi puudumist neis).

Ka praegu on kõrgharidusele tehtavate kulutuste osakaal meil 0,6% SKTst ja Euroopa riikides 2,5-3%. Täna maksab 60-65% Venemaa kõrgkoolide üliõpilastest oma hariduse eest ise ja ainult 30-35% õpib eelarveliselt. Aga vaid 5 aastat tagasi oli vastupidi. Täna õpib tasuta 210 õpilast 10 tuhande elaniku kohta. Aga ülesandeks on seatud vähendada see arv 170 inimesele 10 tuhande elaniku kohta ja seda – hariduse rahastamise suurendamise kontekstis?!

Teine küsimus: kes arvutas välja tuhandete Venemaa väikeste ja bakalaureuseõppega koolide sulgemise tagajärjed (pange tähele, et 10-15 aastat tagasi, kui naftabarrel maksis 8-12 dollarit, selliseid koole ei puudutatud) ja seega tuhandete koolide väljasuremist. küladest ja linnadest? Need on tänapäeval tegelikud suundumused hariduse rahastamise suurenemise taustal.

Ja nüüd hariduse ümberstruktureerimisega seotud suundumustest.

Paratamatu – sisse strateegiline plaan- vabaühenduste õppeasutuste ja keskerihariduse integreerimine. Seda tuleb mõista ja aktsepteerida. Põhjuseid on kaks: 1) riigi tagasitõmbumine haridusest, sotsiaalsetest funktsioonidest loobumine ja 2) tööandja positsioon, kes ei ole rahul koolituse kvaliteediga vabaühenduste süsteemis. Ta võtab töötajaid kolledžitest ja tehnikakoolidest, kuid mitte kolledžitest. küsimus. Millise aja jooksul ja milliste mehhanismide abil integratsiooniprotsessid toimuvad? Kas tegemist on õppeasutuste või õppekavade, koolitusprogrammide vms liitmisega? Need on erinevad integratsioonimehhanismid.

Moskvas on selline liit juba toimunud. Selle tulemusena loodi 198 koolist, lütseumist ja tehnikumist 63 kõrgkooli. Tõenäoliselt juhtub seda aja jooksul kogu riigis. Kuid see ei tohiks olla maalihe, ilma piirkondade eripära arvesse võtmata ja millel on arvutamatud tagajärjed.

Järgmine trend. Bologna protsessiga liitumine. Tahaksin rõhutada, et Bologna lepingu süsteem on raamistiku ja nõuandva iseloomuga. See on mõeldud erinevate riikide haridussüsteemide ja vastavalt erinevate diplomite järkjärguliseks vastastikuseks tunnustamiseks.

Tänaseks oli Maailma Kaubandusorganisatsiooni (WTO) moodustavast 144 riigist 2005. aastaks ühel haridustasemel Bologna protsessi kaasatud vaid 42 riiki, sealhulgas ainult 21 riiki, kus on kõrgharidus. Kuhu me peaksime kiirustama? Me ei tohi kaotada vene hariduse sajanditevanuseid traditsioone ja loovutada neid lääne standarditele. Tahaksin rõhutada Bologna suhete kahte peamist aluspõhimõtet:

Haridus on sotsiaalne hüve, mis peaks olema kõigile kättesaadav, haridus on rahva intellektuaalne potentsiaal, see on riigi peamine kapitaliressurss.

Teine põhimõte: peamine vastutus hariduse eest riigis lasub riigil. Ta peab pidevalt suurendama oma osalust hariduses rahastamise ja protektsionismi kaudu nii haridussüsteemi kui ka õpetajate ja õpilaste suhtes. Kuid see on täpselt see, mida meil veel pole. Seetõttu pole kiiret.

Kui siseneme Bologna protsessi kiirustades ja ettevalmistamatult, siseneme sõltumatu sertifitseerimise (teistest riikidest pärit hinnangud) režiimi ning selle tulemusena kiirendame hariduse kommertsialiseerumist ja haridusteenuste vabakaubandustsooni loomist.

Meie kutseharidussüsteem on endiselt suletud, ta ei ole valmis selliseks iseseisvaks lõpetajate koolituse kvaliteedi hindamiseks. Aga välismaised haridusteenuste pakkujad, kui nad sisenevad meie turule (ja nad kindlasti sisenevad Bologna protsessi raames), saavad õiguse anda oma diplomeid ja kraade ning seda vastavalt rahvusvahelisele tavale. Samuti saavad nad toetusi, rahalisi toetusi ja muid lääneriikides aktsepteeritud soodustusi. Ja see kõik avaldab otsustavat mõju tänapäeva vene haridusele ja intensiivistab järsult integratsiooniprotsesse selles. Me ei ole selleks valmis.

Muide, teadmised, informatsioon, informatiseerumine tõusevad esiplaanile rahvusvaheliste vahetuste esmase materjalina, mida võib pidada positiivseks trendiks.

Venemaa WTO-sse ja ülemaailmsesse haridusruumi integreerumise kontekstis peaks välja kujunema haridusteenuste vabakaubanduse mudel ja nende pakkujate vaheline konkurents. Samas on meie tavapärane kutsehariduse mudel, mis töötas majandusest üsna suletud režiimil, juba vananemas.

Seega, nagu märkis I.P. Smirnov, on vaja teha teisi otsuseid, välja töötada kaasaegne kutsehariduse teooria, mis vastaks uutele nõuetele.

Haridust ei saa aga taandada ostu-müügi objektiks. Hariduse “mcdonaldiseerimine” on Venemaale vastuvõetamatu.

Bologna protsessi ideoloogid on prantslased. Nende peaminister Lionel Jospin rõhutas kord: „Ma lükkan tagasi merkantiilse kontseptsiooni, mille kohaselt saab haridust määrata turg. Turumajandus on reaalsus, milles me elame, kuid see ei saa olla ühiskonna horisont. Demokraatiat ei kehtestata turu pärast. Ja edasi: "Nagu kõik eurooplased, olen ka mina riikliku haridussüsteemi toetaja, seetõttu otsustavat rolli riik - võrdsete võimaluste tagaja - rahastamisel."

Selle taustal on meie jaoks oluline mõista, et ühiskonnal on vaja üle minna valitsuse kontrolli all riigi avalikkusele. See üleminek on üks olulisi kaasaegseid suundumusi. Ja see peaks olema seotud haridusasutuste õiguste ja iseseisvuse laienemisega, mis on ka meie jaoks täna ettevalmistamata tegu.

IN kaasaegne Venemaa vaja pole mitte niivõrd vanade mehhanismide reformimist, kuivõrd tööandja ja riigi vahelise suhtluse uue mudeli loomist. Ja Venemaa tööandja ei ole veel mõistnud oma töötajate kvalifikatsiooni tõstmise tähtsust parim viis suurendada oma konkurentsivõimet. Sotsioloogiliste uuringute järgi maksis tööandja 2004. aastal vaid 14 % personalikoolitus meie riigis. Väikeettevõtted ei taha selle eest üldse maksta. Venemaa on täna üks väheseid riike, kus kutsehariduse kvaliteeti hindavad endiselt õppeasutused, millel pole perspektiivi.

Ja lõpuks tuleks mainida veel ühte olulist suundumust:

Tänapäeval on Venemaa kutsehariduse moderniseerimise üks silmatorkavamaid ja paljutõotavamaid suundi täiendava kutsehariduse süsteem.

Venemaa on turule tulnud. Tekib loomulik konkurents ja tööpuudus kasvab. Kõik see on pärm, millel üha enam kasvavad ja arenevad täiendav erialane haridus, sotsiaalne partnerlus ja muud meie jaoks suhteliselt uued protsessid.

Tänapäeval ei ole töötus erand, vaid süsteemne vorm, mis toetab Venemaa sotsiaal-majanduslikku ümberstruktureerimist ja arengut. 2005. aastal oli meil juba 6,5 ​​miljonit töötut, kellest 10,9% oli kõrgharidusega. Kolm neljandikku töötutest seob oma töötasu oma kvalifikatsioonitasemega, s.o. teadmised on juba kapitaliks saanud.

Siiski ei ole riigil nendeks protsessideks veel piisavat teaduslikku tuge ega süstemaatilisi vorme täiendava erialase koolituse korraldamiseks. Mõne erandiga. Näiteks nagu õpetajakoolituse süsteemis õpilaste ettevalmistamisel teisele, lisaerialale.

Üldiselt on Venemaa jaoks stabiilsete juhtimise detsentraliseerimise tendentside põhjal võimalik ennustada väga erinevaid ja sageli ettearvamatuid lahendusi ülaltoodud probleemidele Vene Föderatsiooni piirkondades.

Venemaal ei ole veel tagatud juhtimissüsteemi arengu nõuetekohane dünaamika, mis toob kaasa pigem episoodilise kui sihipärase ja strateegilise tegevuse selles suunas.

Samas tuleks täiendava kutsehariduse arendamise strateegiat siduda mitte ainult tööpuuduse probleemide lahendamisega, vaid ka mitmetasandilise kutsehariduse kvaliteedi tõstmisega, võimalusel ka haridustöötajate koolitamisega, ja uuenduslike tegevuste elluviimine Venemaa hariduse moderniseerimise kontekstis.

Seetõttu tuleks ilmselgelt pidada arutelusid mitte ainult täiendava kutsehariduse (CPE) korraldamise konkreetsete küsimuste üle, vaid ka selle rakendamise peamiste, strateegiliste suundade üle selliste ülesannete raames nagu:

1, Täiendava haridussüsteemi kontseptuaalse aparaadi arendamine.

2. Täiendava kutseõppe korraldamise põhimõtete väljatöötamine, näiteks: lisahariduse üldine kättesaadavus; järjepidevus; hariduse kvaliteet erinevatel tasemetel; tõhusus; investeeringute atraktiivsus; seos ettevõtete ja majandussektorite vajadustega jne.

Võttes arvesse selliseid põhimõtteid, peaks nende alusel toimuma täiendõppesüsteemi suhete korraldamine selgelt määratletud riikliku poliitikaga selles valdkonnas.

Täiendusõppesüsteemi seotuse suurendamise huvides on soovitav välja töötada täiendavate erialade ja kvalifikatsioonide loetelu tööstuse kutsealade jaoks.

Täiendusõppesüsteem eeldab strateegiliste arenguprobleemide läbimõtlemist:

Selgitamist vajab selle süsteemi õppejõudude professionaalsuse küsimus;

Haridusprogrammide panka on vaja pidevalt uuendada ja uuendusi ennetavas režiimis;

Vajab tööd piirkondlikud kontseptsioonid Täiendav kutseõpe, piirkondlikele oludele kohandatud haridusprogrammid, kutseõppe täiendavate dokumentide regulatsiooni väljatöötamine, täiendavate kutseõppeainete staatus jne.

Lõpuks on kätte jõudnud aeg organisatsiooni arendamiseks haridusprotsess krediidiühikute (krediidi) ühikute süsteemi abil krediitühikute (krediidi) kumulatiivse süsteemi metoodiliste aluste moodustamine, metoodilisi soovitusi uut tüüpi, näiteks kompetentsipõhisel lähenemisel põhinevate täiendõppeprogrammide kujundamisel jne.

Need on peamised suundumused kutsehariduse toimimises Venemaal praegusel etapil. Nendes tingimustes on arengust ennatlik rääkida.

Küll aga on lootus, et riiginõukogu otsused (24. märts 2006) võimaldavad kõrvaldada viimase pooleteise aasta ettevalmistamata ja ebaprofessionaalsed otsused, kui riiginõukogu otsuste elluviimise protsess on võimalik. põhineb eelmise Riigi Haridusnõukogu (2001) dokumentidel, valitsuse 2003. aasta otsustel (näiteks MTÜ-de süsteemi täiustamiseks).

Lähikuud määravad, millised muutused Venemaa kutseharidussüsteemis saavad tõeliseks prioriteediks.

4. Pedagoogiline protsess: põhikomponentide olemus, struktuur, omadused. Mustrid ja põhimõtted pedagoogiline protsess.

Pedagoogiline protsess– see on süsteem, milles terviklikkuse ja kogukonna alusel liidetakse noorema põlvkonna kasvatus-, arenemis-, kujunemis- ja koolitusprotsessid koos kõigi nende toimumise tingimuste, vormide ja meetoditega; sihikindel, teadlikult organiseeritud, arendav suhtlus pedagoogide ja õpilaste vahel, mille käigus lahendatakse sotsiaalselt vajalikke kasvatus- ja kasvatusülesandeid; liikumist hariduse eesmärkidelt selle tulemusteni, tagades koolituse ja hariduse ühtsuse.

Mõiste "pedagoogiline protsess" mittetäielik sünonüüm on termin "haridusprotsess". See protsess on kombinatsioon klassiruumist ja klassivälistest tegevustest, õpetajate ja õpilaste ühisest arendustegevusest. Haridus ja koolitus koolis moodustavad ühtse pedagoogilise protsessi, kuid neil on ka oma spetsiifika. Koolituse sisu koosneb peamiselt teaduslikest teadmistest maailma kohta. Hariduse sisus domineerivad normid, reeglid, väärtused ja ideaalid.

Pedagoogiline protsess nimetatakse arenevaks interaktsiooniks koolitajate ja koolitatavate vahel, mis on suunatud etteantud eesmärgi saavutamisele ja viib ettemääratud seisundimuutuseni, koolitatavate omaduste ja omaduste muutumiseni (I.P. Podlasy).

Pedagoogiline protsess- need on kõige üldisemal kujul kaks üksteisega seotud protsessi, mis toimuvad tihedas ühtsuses: pedagoogide tegevus kui hariduslike mõjude sihipärase mõjutamise protsess õpilastele; õpilaste endi tegevus kui teabe omastamise protsess, füüsiline ja vaimne areng, hoiakute kujundamine maailma suhtes, kaasamine sotsiaalsete suhete süsteemi; paljude protsesside sisemiselt seotud kogum, mille olemus seisneb selles, et sotsiaalne kogemus muutub kujunenud inimese omadusteks (M.A. Danilov).

Pedagoogiline protsess on dünaamiline süsteem, milles moodustumis-, arendus-, kasvatus- ja koolitusprotsessid liidetakse kokku kõigi nende toimumise põhimõtete, tingimuste, vormide ja meetoditega (I.P. Podlasy).

Pedagoogiline protsess areneb ja muutub sotsiaalsete suhete paranedes keerukamaks. On levinud pedagoogiliste protsesside tüübid on seotud pedagoogika arenguetappidega: pedagoogika ja universaalse meetodi pedagoogiline protsess (Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, I.G. Herbart), pedagoogika ja vabakasvatuse pedagoogiline protsess või tingimuste loomine isiklikuks enesetundeks. täiustamine (J.J. Rousseau , L. N. Tolstoi, J. Dewey, M. Montessori, P. F. Kapterev, P. P. Blonsky), pedagoogiline protsess, mis põhineb meeskonnas kasvatamise ideel (S. T. Shatsky, A. S. Makarenko), humanistlik pedagoogika (S. A. Amonašvili) .

Pedagoogiline protsess on paljude protsesside sisemiselt seotud kogum, mille olemus seisneb selles, et sotsiaalne kogemus muutub kujuneva inimese omadusteks (M.A. Danilov). See protsess ei ole haridus-, koolitus- ja arendusprotsesside mehaaniline konglomeraat, vaid esindab uut kvaliteetset terviklikkuse, kogukonna ja ühtsusega haridust (I.P. Podlasy).

Teadlased tuvastasid järgmise pedagoogilise protsessi komponendid: sisu-eesmärk, organisatsiooniline-tegevus, emotsionaalne-motiveeriv, kontroll-hinnav (V.S. Selivanov); sihipärane, mõtestatud, tegevuspõhine, organisatsiooniline ja juhtimisalane, tõhus (I.P. Podlasy); eesmärgile orienteeritud, sisupõhine, tegevuspõhine, tulemuslik ja ressursipõhine (V.I. Smirnov), eesmärgipärane, tegevus-tegevuspõhine, hindav-efektiivne (V.V. Voronov).

Pedagoogilise protsessi seaduspärasused: pedagoogilise protsessi dünaamika muster: isiksuse areng pedagoogilises protsessis; haridusprotsessi juhtimine; stimuleerimine; sensoorne, loogiline ja praktiline; väliste (pedagoogiliste) ja sisemiste (kognitiivsete) tegevuste ühtsus; pedagoogilise protsessi tinglikkuse muster (I.P. Podlasy); sotsiaalne tingimine, hariduse ja enesekasvatuse ühtsus, koolitus ja enesekasvatus, hariduse, koolituse ja arengu suhe, välismõjude muutumine sisemisteks protsessideks (V.S. Selivanov).

V.V. Voronov peab pedagoogilise protsessi seaduspärasusteks järgmist:

· hariduse seos sotsiaalsüsteemiga, s.t hariduse olemuse konkreetsetes ajaloolistes tingimustes määravad ühiskonna, majanduse vajadused ning rahvuslikud ja kultuurilised iseärasused;

· koolitus ja haridus, mis tähendab nende protsesside seost, vastastikust sõltuvust ja ühtsust;

· haridus ja tegevus;

· indiviidi haridus ja aktiivsus;

· hariduse ja suhtlemise seos.

Holistilise pedagoogilise protsessi struktuur sisaldab eesmärgi, sisu, tegevuse ja jõudluse komponente. Neist ühe puudumine hävitab pedagoogilise protsessi terviklikkuse (O.A. Abdulina).

Pedagoogilise protsessi funktsioonid. Nende hulka kuuluvad haridus-, haridus- ja arendusfunktsioonid. Kõik nad toimivad orgaanilises ühtsuses, kuna õppeprotsessis lahendatakse hariduse ja arengu probleemid; haridus edendab haridust ja arengut; areng loob eeldused koolituseks ja hariduse saamiseks. A.V. Khutorskoy tuvastab järgmised funktsioonid: informatiivne (valgustus), arendav, väärtus (aksioloogiline), sotsiaalne (sotsiaalne kohanemine).

Pedagoogilise protsessi protseduuriline pool sisaldab eesmärki (terviklik areng; idee teenimine; eneseteostuskasvatus ja -õpe; tingimustega kohanemine, kodaniku harimine, teatud funktsioonide täitmiseks kasvatamine), põhimõtteid (loodusvastavus, terviklikkus, kultuuriline vastavus, eesmärgipärasus, teadus iseloom, järjepidevus, nähtavus, individuaalsus, juurdepääsetavus , süsteemsus, järjekindlus, aktiivsus, tugevus, side eluga), sisu (teadmised, võimed ja oskused; suhted, loominguline kogemus), vahendid (suhtlemine, mäng, õppimine, töö), vormid ( indiviid, rühm, mass) ja meetodid (sigimine, selgitav, problemaatiline, stimuleerimine, kontroll ja enesekontroll).

Bukharova G.D. AKI

5. Kutseõppe sisu olemus. Kutseõppeasutuste kutseõppe sisu iseloomustus.

Kutseharidussüsteem hõlmab kutseasutuste võrgustikku, mis pakuvad haridusprotsess ja asjakohaste haridusprogrammide rakendamine.

Iga kutsealase põhiõppekava kohustuslik miinimumsisu (konkreetsele kutsele, erialale) kehtestatakse vastava riikliku haridusstandardiga.

Personalikoolitus toimub mitte ainult kutseõppeasutustes, vaid ka praktikasüsteemis tootmises ja kursuse koolituse käigus.