Sünkviinitehnoloogia logopeedi töös. Kaasaegne tehnoloogia “didaktiline sünkviin” logopeediõpetaja töös

Teema: Tööriistad. Tööriistad

Sihtmärk: Minimuinasjuttude väljamõtlemine erinevatest “võlupillidest”.
Ülesanded:
Paranduslik ja õpetlik:
täpsustada, laiendada ja aktiveerida laste sõnavara teemal „Tööriistad ja tööriistad;
arendada oskust konstrueerida erinevat tüüpi väiteid, jälgides nende struktuuri;
parandada kõne hääldusaspekti: kinnistada häälikute õige ja selge hääldamise oskust, osata leida hääliku koht see sõna, arendada sõnade ja fraaside selget hääldust;
rikastada õpilaste kõnet grammatiliste vormide ja struktuuridega, selgitades nende arusaamist keerukate sõnade tähendusest;
aktiveerida laste vaimset aktiivsust.
Korrigeerivad ja arendavad:
- areneda foneemilised protsessid;
- arendada artikulatsiooni, üldmotoorikat, hingamist, häält;
- arendada vaimseid protsesse: tähelepanu, mälu, mõtlemist;
- arendada suhtlemisoskust;
Paranduslik ja õpetlik:
- kasvatada hea tahte-, vastutus- ja koostöötunnet;
- kujundada koolieeliku kommunikatiivseid, tegevuspõhiseid, informatiivseid, tervist hoidvaid pädevusi;
- kujundada lastes positiivset suhtumist õpetajasse ja üksteisesse.

Tunni edenemine.

1. Aja organiseerimine.

Arva ära mõistatused:
Ma kaevasin maad ega olnud isegi veidi väsinud. Ja kes minuga koos kaevas, on väsinud. (Kühvel)
Paks peksab peenikest, peenike tapab midagi. (Haamer ja naelad).
Aias langevad lehed, pühin need kiiresti minema. (reha)
Ta sõi, sõi tamme, tamme. Lõhkus hammas, hammas. (Saag).

1. Harjutus "Kes mida vajab."

Mehaanik vajab mutrite lahtikeeramiseks ja pingutamiseks mutrivõtit.

Lillede kastmiseks vajab aednik kastekannu.

Puusepp vajab laudade lõikamiseks saagi.

Köögiviljakasvataja vajab peenarde kaevamiseks labidat.

Juuksur vajab juuste lõikamiseks kääre.

Puusepp vajab naelte löömiseks haamrit.

3. "Anna mulle sõna":
Puuraidurid lõikavad puitu - kõigil on... (kirves)
Puust ... (haamer) aitas isa naela lüüa.
Tolm põrandal – anna mulle….(luud)
Kooli lähedal koristavad kõik lapsed lund...(labidaga)
4." Millest – millisest?"
Valige instrumendile sõna-atribuut.
Valmistatud malmist - malm
Kummist - metallist -
Terasest - plastikust -
Kivist - tammest -

5. Sõrmede võimlemine:
See on nagu minu töökojas,
Kõik vajalik on käepärast (plaksutage vaheldumisi peopesi ja rusikaid)
puur, kruvikeeraja ja saag,
Ja sõrmkübar ja nõel,
Ja kirves ja kaks puurit,
Haamer ja tangid.
(Sõrmede ükshaaval painutamine)
Meister, ära igavle
Töökohal (Vaheldumisi käte plaksutamine, rusikad
6. "Nimetage toimingud"
Labidas - kaevamine
nõel-
Saag-
kirves-
reha-
pintslitega -
käärid-
7. Harjutus "Mis on lisa?"

Reha, kalkulaator, oksakäärid, labidas.

Mört, kellu, süstal, telliskivi.

Fonendoskoop, langevari, ravim, termomeeter.

Höövel, saag, kulp, peitel.

Nõel, niit, kamm, käärid.

Pintsel, palett, labidas, värvid.

8. Mobiilne harjutus “Vana vaher”.

Lagendikus kõlab kellamäng -

See on vana vahtrapuu, mida saetakse.

Ristlõikesaag

Haarasin poole tünni,

Rebib koore ja lõikab veenid läbi,

Kollased saepurupritsmed.

Lapsed seisavad paarikaupa ja teesklevad, et töötavad saega.

Vana pagasiruum lihtsalt nurrus

Ja läks, läks, läks.

Tõstke käed üles ja kummarduge aeglaselt.

Löö vasaku küljega vastu maad,

Uppus sügavasse lumme.

Lamage vasakul küljel ja venitage

1. Õpetaja ettelugemine L. Chersky jutust “Luud ja vana jäär”.

Nurgas seisid vana katkine trumm ja luud. Ja trumm kurtis:

Mul on kahju luua kõrval seista! Mina olen ju vajalik asi ja sina, luud, pühid ainult prügi minema.

Luud kuulas ja vastas:

Sina, trumm, räägid tõtt. Minu töö on prügi ja mittevajalike asjade, näiteks vana katkise trumli ära pühkimine.

Vestlus lugemisel.

Missugused esemed nurgas olid?

Mille üle trumm kaebas?

Mida luud selle peale ütles?

Milline oli trumm?

Mida saate luuda kohta öelda?

Jutu korduv lugemine õpetaja poolt.

Ümberjutustuse kollektiivne koostamine.

1. Tunni lõpp.

Družinina Anna Viktorovna,
õpetaja logopeed GBDOU lasteaed № 41
kompenseeriv tüüp
Peterburi Kirovski rajoon,

IN kaasaegne maailm Hariduse kaasajastamise protsessid toimuvad aktiivselt. Venemaal võetakse kasutusele uue põlvkonna standardid. Alates 1. jaanuarist 2014 liidumaa haridusstandard koolieelne haridus(FSES). Kaasaegne koolieelse pedagoogika ei saa jääda kõrvale hariduse kaasajastamise protsessidest. Koolieelne haridus on isikliku arengu oluline ja lahutamatu etapp. Pole saladus, et üks neist kõige olulisemad tegurid inimese areng on kõne. Kõne on keeruline vaimne funktsioon, mis moodustub järk-järgult. Erinevad kõrvalekalded kõne arengus ei too kaasa mitte ainult piiratud verbaalset suhtlust, vaid mõjutavad negatiivselt ka indiviidi arengut.On teada, et kõne on tihedalt seotud kõigi vaimsete funktsioonidega, muutudes järk-järgult mõtlemise arengu aluseks ja mõjutab indiviidi kui terviku areng. Kuid samal ajal on kõne psühholoogiline alus mõtlemine, aga ka kognitiivsed protsessid, nagu tähelepanu ja mälu. Täielikult arenenud kõne on võimalik ainult teatud tingimustel hea areng need funktsioonid.

Iga laps läbib kõne arengu teatud etapid: ta ümiseb, siis lobiseb, räägib sõnu ja lõpuks ilmub fraasiline kõne. Õige kõne õigeaegne valdamine on lapse täisväärtusliku isiksuse kujunemisel väga oluline. Kuid juhtub, et teatud põhjustel tekivad lastel kõnehäired.Erinevad keerulised kõnehäired, mille puhul on häiritud kõigi kõnesüsteemi komponentide moodustumine ehk helipool (foneetika) ja semantiline pool (sõnavara, grammatika). ) normaalse kuulmise ja intelligentsusega määratakse Kuidas üldine alaareng kõned(ONR).

Statistika järgi number kõnehäired viimastel aastatel on see tõusnud. Seetõttu pööratakse kõnekorrektsioonitööle palju tähelepanu. Koolieelne vanus on laste kõne arenguks ja kujunemiseks kõige soodsam ning selle puudujääke on sel ajal kergem ja kiirem ületada. See loob soodsad tingimused kasvava inimese täielikuks kõneks ja vaimseks arenguks. Kui tõhusalt tööd tehakse logopeediline rühm oleneb koolieelne õppeasutus, lapse edasiõppimine koolis ja tema areng isiksusena. Logopeedilised rühmad kui koolieelsete lasteasutuste ja koolieelse pedagoogika struktuuriüksused on mõjutatud kõigist globaalsetest suundumustest ja uuendustest: isikukeskne lähenemine, informatiseerimine, integratsioon jne. individualiseerimine pedagoogiline protsess eelkoolis haridusasutus(DOW).

Lisaks muutub Interneti ja elektrooniliste teabesalvestusvahendite ajastul, mil teave aasta-aastalt kordades suureneb, eriti väärtuslikuks oskus iseseisvalt ja kiiresti vajalikku teavet otsida. Seega muutub aktuaalsemaks mitte ainult ulatusliku teadmistebaasi moodustamine, vaid ka oskuse omandamine seda baasi pidevalt uuendada ja kohandada kaasaegse inforuumi pidevalt muutuvate tingimustega. Inimene, kes on omandanud teadmised, kuid pole õppinud iseseisvalt otsima ja vajalikku teavet leidma, seisab väga kiiresti silmitsi probleemiga, et tema teadmised vananevad ja ei suuda lahendada uusi probleeme. Inimeselt nõutakse võimet orienteeruda infovoogudes, valdada uusi tehnoloogiaid, ise õppida, otsida ja kasutada puuduvaid teadmisi ning omada selliseid omadusi nagu mõtlemise universaalsus, dünaamilisus ja liikuvus.

Eelnevast lähtuvalt on meie, logopeedide ees ülesanne töötada vanemate lastega koolieelne vanus OHP-ga leida selliseid spetsiaalseid töömeetodeid ja -võtteid, mis parandaksid koolieelikute mõtlemisvõimet ja võimaldaksid neil produktiivsemalt mõelda, arendaksid keele leksikaalset ja grammatilist struktuuri ning sidusat kõnet, võimaldaksid rakendada isikukeskset lähenemist. ja individualiseerida pedagoogiline protsess, st nad vastaksid föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele ja kaasaegse infoühiskonna nõudmistele.

Nende probleemide lahendamiseks saate võimalusena kasutada haridustehnoloogia"Didactic syncwine", mis praktikas on näidanud oma tõhusust. Paljud logopeedid kasutavad seda tehnoloogiat aktiivselt, sest tänu sellele luuakse tingimused kriitiliselt mõelda oskava indiviidi arenemiseks: ebavajaliku ära lõikamine ja peamise määramine, inimese jaoks oluline üldistamine, süstematiseerimine kiiresti muutuvas kaasaegses maailmas.

Mis see on "Didaktiline sünkviin"? Cinquain koos prantsuse keel tõlgitud kui "viie rida", luuletuse viierealine stroof. Didaktiline sünkviin põhineb iga rea ​​sisul ja süntaktilisel spetsiifilisusel. Toome lühidalt välja didaktilise sünkviini koostamise reeglid.Esimene rida on üks sõna, tavaliselt nimisõna, mis peegeldab põhiideed. Teine rida on kaks sõna, omadussõnad, mis kirjeldavad põhiideed. Kolmas rida on kolm sõna, tegusõnad, mis kirjeldavad tegevusi teema sees. Neljas rida on mitmesõnaline fraas, mis näitab suhtumist teemasse. Viies rida on esimesega seotud sõnad, mis kajastavad teema olemust (see võib olla üks sõna). Ja kuigi didaktiline sünkviin kuuletub teatud reeglid, on see endiselt sõnavabaduse loovuse vorm. Siin on sünkviini näide:

Lennuk.

Uus, hõbedane.

Tõuseb õhku, lendab, sumiseb.

Mulle meeldib reisida.

Õhutransport.

Kõik tundub lihtne ja lihtne. Kuid see on lihtne, kui me arutletavat teemat väga hästi tunneme. Proovime teha tanniinide kohta. Keemiaga kursis olevale inimesele pole see keeruline. Ja inimesed, kes seda terminit ei tunne, seisavad silmitsi pika ja põneva teekonnaga, mille käigus kogutakse sellel teemal teavet enne vajaliku sünkviini koostamist. ODD-ga lapsel, kellel on kehv sõnavara, on keeruline lennukist sünkviini koostada, nii nagu keemiakaugel inimesel on raske koostada tanniinidest sünkviini. Arvestades, et juhtiv tegevus koolieelikud - mängutuba, on mängus lihtsam uute sõnade õppimise protsessi korraldada. Didaktilise sünkviini koostamine on põnev ja huvitav mäng. Loomulikult tehakse enne didaktilise sünkviini koostamist palju eeltööd kõnebaasi arendamiseks. Lapsed saavad tuttavaks mõistetega "sõna-objekt", "sõnategevus", "sõnaatribuut", "lause". Didaktilist sünkviini on otstarbekas alustada OHP-ga koolieelikutel alates esimese õppeaasta teisest poolest. Leksikaalse teema tugevdamiseks on soovitatav koostada didaktiline sünkviin. Seda tööd saab teha individuaalselt või alarühmades. Kuidas saab kasutada individuaalset lähenemist alarühmatöös, kui kasutada didaktilist sünkviinitehnoloogiat sidusa kõne arendamisel? Logopeediõpetaja saab seda ülesannet ellu viia, võttes arvesse individuaalne selektiivsus ja isiklik aktiivsus iga laps, kui see on ette nähtud vaba iseseisev valik realiseerimissoovist lähtuvalt individuaalsed huvid ja vajadused. Didaktilise sünkviini kasutamine võimaldab kasutada lapse huve ja vajadusi isikliku arengu hüvanguks. Et anda lapsele õigus vabale ja iseseisvale valikule, on logopeedist õpetajal vaja luua omamoodi valikuväli. Valikuvälja loomisel logopeed arvestab individuaalsed huvid koolieelikud, tegevuse tunnused, eelistatud tüübid tegevused, materjaliga töötamise viisid, materjali õppimise tunnused. Valikuväli koosneb mitmest tegevusalternatiivist, mis võimaldab tasakaalustada logopeedi ja lapse algatusi. Näiteks ülesanne logopeedist õpetajale: hankida õppetoode - jutt leksikaalse teema raames. Lastele pakutakse valikut - kas teha kõigile ühele sõnaobjektile sünkviin või igaühele koostada didaktiline sünkviin erinevatele omavahel seotud sõnadele-objektidele. leksikaalne teema. Siin näeme kahe alternatiivi tekkimist.Sõltuvalt laste valikust logopeed korrastab ja struktureerib valikuvälja: tutvustab uusi tingimusi, muudab valiku olukorda. Seega on võimalik pakkuda järgmisi alternatiive: kirjuta trükitähtedega paberil, tahvlil; kasutada valmis pilti, joonistada, maalida eset, teha aplikatsiooni, voolida, laduda mosaiiki, monteerida lõikeosadest pilt, kasutada visuaalseid graafilisi diagramme ja koostada sünkviini suuliselt. Järgmiseks pakub logopeed õpetaja järgmise valikuharu. Lapsel palutakse: koostada sünkviini; valmis sünkviini korrigeerimine; valmis sünkviini täiustamine; puuduliku sünkviini analüüs puuduva osa väljaselgitamiseks (näiteks sünkviin on antud ilma esimese reata, on vaja määrata olemasolevate põhjal).

Didaktilise sünkrooni abil saate korraldada muutuva mitmefaktorilise valikuvälja. Logopeed-õpetaja loob igale lapsele reaalse võimaluse iseseisvalt liikuda, individuaalse arengu trajektoor.

Seega on didaktiline sünkviin tegevusliik, mis soodustab mõtlemise, kõne, suhtlemise, kujutlusvõime ja laste loovuse arengut, lapse isiklikku arengut, mis võimaldab üles ehitada lapse arengutasemele keskenduvat muutuvat arenguharidust. . Didaktiline sünkviin võimaldab luua tingimused, et laps saaks vabalt valida tegevusi, teha otsuseid, väljendada tundeid ja mõtteid, tänu sellele on võimalik toetada iga lapse individuaalsust ja initsiatiivi ning see omakorda loob sotsiaalse olukorra lapsele. lapse areng, mis on oluline seoses föderaalse koolieelse haridusstandardi kasutuselevõtuga.

Korrigeeriva logopeedilise tunni kokkuvõte heli automatiseerimisest [L] erinevates positsioonides. Tegevussõnad. Sünkviini koostamine.

(alarühma tund 1. klassi õpilastega)

Sihtmärk:õpetada häälikut [L] hääldama suletud ja avatud silbiga sõnades, arendades enesekontrolli; jätkake tööd keeleotsa liikuvuse kallal, saavutades heli selge häälduse [L]; harjutada häälikute tuvastamist silpides ja sõnades, sõnade valimist diagrammidesse. Arendada ja konsolideerida foneemiline teadlikkus antud foneemi akustilisel kujutisel. Soodustada vajadust verbaalne kommunikatsioon ja soov üksteist aidata.

Varustus: pilte liigendvõimlemine sonorite jaoks; heliprofiil [L]; animeeritud pilt "Lill"; balalaika heli, merekohina ja kajakate kisa salvestamine; pildid, mis kujutavad objekte heliga ja ilma [L]; pildid mängule “Määrake heli [L] asukoht sõnas”; Pinocchio pilt; värvilised kuubikud, kassatähed.

Tunni edenemine.

1. Organisatsioonimoment.

tervitus. -Ütleme tere nii, nagu soovite. (Tere. Tere pärastlõunal).

Mul on hea meel sind näha. Nüüd laske oma sõrmedel tere öelda. Töötame paarides. (Sõrmevõimlemine: ühe lapse sõrmed puudutavad vaheldumisi teise lapse sõrmi). Missugused sõrmed sul on? (Soe, õrn, tugev...). Nüüd tehke lukk. Vaadake üksteisele silma ja naeratage. Nii teeme täna tunnis koostööd.

b) Didaktiline harjutus: "Kes kus istub?" (Ruumis orienteerumine). -Nimeta pilt, millel pole heli [L] ja istu maha. Lera, kelle vahel sa istud? Sasha, kes istub sinust paremal? Nastja, kes istub sinust vasakul? Dasha, kes istub sinu vastas?

c) Vestlus ilmast. - Mis ilm täna on? (Pilves, külm). Milline on ilm suvel? (Soe, päikeseline). Sina armastad päikseline ilm? (Jah muidugi). Vaata, kuidas lilled päikese käes rõõmustavad. (Näitab animeeritud pilti, kus lilled õitsevad ja sirutuvad päikese poole).

2. Sõrmede võimlemine: "Käed on lilled." Kujutagem ette, et meie käed on lilled. (Käed lamavad laual, sõrmed tugevalt kokku surutud.) Päike paistis. Ja meie “lilled” hakkasid õitsema, “kroonlehed” ulatusid päikese poole. (Sõrmed liiguvad aeglaselt lahku ja sirutuvad ülaosa poole ning peopesad surutakse tihedalt lauale). - Õhtu on kätte jõudnud. Päike on peidus ja meie "lilled" sulguvad ja "uinuvad". (Sõrmed langevad aeglaselt ja suruvad kokku.)

3. Teatage tunni teemast. Didaktiline harjutus: "Kuidas see kõlab?" (Helituvastus muusikainstrument). Mängib balalaikamängu salvestus. (Lapsed nimetavad, kuidas see kõlab). Ütleme selle sõna koos vaikselt välja. Ütle mulle, millist häält me ​​selles sõnas kaks korda kuulsime? (Heli [L]). Õpime seda heli õigesti ütlema.

4.Liigendusharjutused.“Pintsel”, “Maalikunstnik”, “Madu”, “Purre”. (Kaardite kasutamine: “Joonised-sümbolid”). – Uurige, kus on heliprofiil [L]? (Töö heliprofiiliga [L]: keele asend ja õhuvoolu iseloom).

5. Töötage häälikuga [L] avatud ja suletud silpides."Lõpeta keeleväänamine."

Logopeed ütleb. Lapsed ütlevad.

Meie Iljuša on väga väike al-al-al-al.

Nad võtsid laudlina laualt la-la-la-la.

Lõime koos värava ol-ol-ol-ol.

Kui soe on väljas lo-lo-lo-lo.

Kes seisab nurgas lu-lu-lu-lu.

Ostsime uue tooli ul-ul-ul-ul.

Ta saagis lauda, ​​il-il-il-il.

Poiss laulis laulu: sõi-sõi-sõi.

7.Fonemilise kuulmise arendamine.

- "Milline silp on lisa?" (il-il-al; üül-il-il).

- "Nimeta sõnades puuduv silp." (pe..., yab...ko, svek..., so...ma, shoko..., mo...ko).

- "Milline sõna on puudu?" (labidas, lamp, rakett; hobune, robot, paat).

-"Kõige lühem ja kõige rohkem pikk sõna? (Milline sõna on kõige lühem ja milline pikim? Lakk, käpp, labidas; loots, tuuker, vibu).

FÜÜSILINE MINUT. Liigutuste sooritamine kooskõlas luuletuse teksti sisuga. Puidust Pinocchio

Malvina juhiste järgi

Ja ta jooksis ja hüppas,

Ja ta pööras pead.

Kolm kallet kiiresti tehtud

Ja ta istus uuesti oma laua taha.

8. Tegevussõnad.

- Poisid, milliseid ülesandeid Pinocchio täitis? (Jookses, hüppas, keerutas, tegi, istus). Millise heliga need sõnad lõppevad? (Heli [L] juurde). Mida need sõnad tähendavad? Tegevused. Sina ja mina juba teame sõnu-objekte, sõnu-märke ja nüüd oleme õppinud sõnu-tegevusi. Tegevussõnad on tähistatud kahe joonega. Teil on kõigi sõnade diagrammid. Näita mulle tegevus-sõna diagrammi. Nüüd mõtle välja oma tegusõna.

- "Püramiidi ehitamine" - Poisid, aidake Pinocchiol püramiidi ehitada. (Oranžidele ruutudele tuleb panna pildid, mille sõna alguses on heli [L], kollastele piltidele heliga [L] sõna keskel ja tumepunastele piltidele heliga [ L] sõna lõpus. Kas see osutus ilusaks püramiidiks? (Jah) Mida sina ja Pinocchio tegid? (Ehita). Mida tähendab sõna EHITA? (Tegevus).

- "Tutvuge tegevusega!" -Võtke oma ümbrikust pildid välja, vaadake ja pidage meeles seal kujutatud tegevust, kuid ärge näidake ega rääkige kellelegi. Ja nüüd näitab Lera meile ja me arvame ära, mida ta teeb. (Lapsed näitavad kordamööda tegevust, mis on nende pildil kujutatud. Kõik teised nimetavad, mida nende sõber teeb. Pinocchio paneb toimingu õigesti ära arvamise korral tahvlile tähed, millest tunni lõpus moodustavad lapsed sõna ).

LÕÕGASTAMINE.-Istuge mugavamalt. Nüüd kuulete midagi. Sule silmad ja kuula. (Kuulame merekohinat ja kajakate kisa). - Mida sa kuulsid? Mida sa teha tahtsid? (Ujumine, päevitamine, sukeldumine...). Mis need sõnad on? (Tegevussõnad).

9. Sünkviini koostamine. - Poisid, kes on meie tänane külaline? (Pinocchio.). Pinocchio tahtis ka meres ujuda. Milline Pinocchio? (Rõõmsameelne, tark, naljakas...). Mis need sõnad on? (Sõnad-märgid). Nüüd nimetage sõnad-toimingud, mida Pinocchio teeb. (Hüppab, jookseb, naerab...).

Nüüd leidke selle diagrammi jaoks lause: . (Pinocchio mängib. Pinocchio tantsib. Pinocchio naerab.). Poisid, kes on Pinocchio? (Mänguasi).

10.Räägi mulle Pinocchiost. ( Pinocchio on rõõmsameelne, tark; mängib, naerab. Pinocchio hüppab. Mänguasi.)

11.Ülesanded Pinocchiolt.–Vali Pinocchio pilt ja mõtle tähtedest välja kujutatavale objektile nimi. Kus on heli [L] teie pildi pealkirjas? Mõelge oma teema jaoks välja sõna – tegevus. (Yula keerleb. Põder seisab. Paat sõidab.)

12. Peegeldus.

- Tunni semantiline peegeldus(Mida sa tegema õppisid?). Mida Pinocchio meile ütleb? Seda saame teada siis, kui paneme tähtedest sõna kokku. (Hästi tehtud).

-Tunni emotsionaalne peegeldus(Mis sulle meeldis?).

-Pinocchio on teile ette valmistanud mõistatused. Õpid neid kodus selgeks ja soovid neid järgmises õppetunnis. (mõistatus: pingi alt roomavad välja nõelad ja nõelad. Nad vaatavad mind, tahavad piima.)

-Välju paroolist. -Ja me räägime Pinocchiole veel ühe põdra kohta keelekeeraja, proovige heli [L] hästi hääldada. Ütle seda keeleväänajat vaikselt. (Noor põder jooksis kuldsest kõrrest läbi.) Räägi nüüd sosinal.

Ütle headaega! (Head aega, näeme hiljem!).

Sellel nädalal meistriklass õpetajatele pedagoogiline tipptase teemal: "Didaktiline sünkviin"

Esineb: logopeed õpetaja

Kravtšenko Anna Vladimirovna

Kõneprobleemide lahendamine on kuum teema V eriharidus. Tänapäeval on palju tehnikaid, mida saab kasutada õpilaste kõne arengu protsessi reguleerimiseks. Ma räägin teile sünkviinist. Ma töötasin temaga. Ja oma tundides ma nägin positiivne tulemus nende tegudest. Kuidas need kõne arengut aitavad?

See, kes mõtleb selgelt, räägib selgelt.
Antiikne ütlus A

Sihtmärk: Näidake selle tehnoloogia pedagoogilist väärtust.

Meistriklassi eesmärgid:

Idee laiendamine uuenduslik tehnoloogia"Sinquain" ja selle tähendus kõneoskuste arendamisel.

oma kogemuse edasiandmine pedagoogilise tegevuse tegevuste jada, meetodite, tehnikate ja vormide otsese ja kommenteeritud demonstreerimise kaudu;

Meistriklassi õpilased omandavad tehnoloogia kasutamise oskused.

Mida rikkam ja õigem kõneõpilane, seda lihtsam on tal oma mõtteid väljendada. Mida avaramad on tema võimalused ümbritseva reaalsuse mõistmiseks, seda sisukamad ja rahuldust pakkuvamad on tema suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega, seda aktiivsemalt ta on vaimne areng ja ühiskonda sisenemist.
Tänapäeval on väga oluline õpetada lapsi mitte ainult õigesti ja selgelt rääkima, vaid ka mõtlema. Meie lapsed peavad õppima mitte ainult vaatama, vaid nägema. Nad peavad õppima mitte ainult kuulama, vaid ka kuulma.

Sõnavara ja grammatiline struktuur on keelesüsteemi kõige olulisemad osad, millel on tohutu üldhariduslik ja praktiline tähtsus. Kuid mitte kõik lapsed ei arenda kõne leksikaalset ja grammatilist struktuuri võrdselt edukalt.

Üks neist tõhusad meetodid lapse kõne igakülgseks arendamiseks, mis võimaldab teil üsna kiiresti tulemusi saada, on töötada riimimata luuletuse, sünkviini loomisel.

Lubage mul lühidalt meelde tuletada, mis on syncwine. Alustan sellest sissejuhatusest:

Lapsed
Armastatud, südamlik.
Nad mängivad, rõõmustavad, puudutavad.
Lapsed on elu lilled.
Õnn.

See on sünkviin. Mida see tähendab ebatavaline sõna?

Sinkwine - prantsuse sõna, tõlgitud tähendab "viierealine luuletus".

Sinkwine on riimimata luuletus, mis tänapäeval on pedagoogiline seade, mis on suunatud konkreetse probleemi lahendamisele.

Sünkviinivormi töötas välja Ameerika luuletaja Adelaide Crapsey. Esimest korda sisse õpetamise praktika kasutatakse Ameerika koolides.

Suhteliselt hiljuti hakkasid nõukogude ja vene õpetajad aktiveerimiseks kasutama sünkrooni kognitiivne tegevus ja hakkas seda kasutama kõne arendamise meetodina.

Sünkviini koostades realiseerib iga selle komponent oma oskusi ja võimeid. Kui cinquain on koostatud reeglite järgi, siis osutub see kindlasti emotsionaalseks.

Sinkwine kannab teatud emotsionaalset varjundit. Näiteks:

Õpetaja.

Andekas, tark.

Õpetab, juhendab, inspireerib.

Olge sina ise ja saage kõigist suureks. Kes seda tahab?

Kutsumus.

Õpetaja.

Hingeline, avatud.

Armastab, mõtleb, ülendab.

Tal on palju ideid.

Mentor.

Õpetaja.

Kurnatud, väsinud.

Ta ärritub, kannatab, karjub.

Millal see lõpeb.

Vaeseke.

Lisaks traditsioonilisele on olemas erinevad tüübid sünkviinid:

vastupidine sünkviin,

cinquain liblikas,

peegelsünkviin.

didaktiline sünkviin ja teised.

Sünkviini koostamiseks tuleb õppida leidma tekstist, materjalist põhielemente, tegema järeldusi ja järeldusi, avaldama oma arvamust, analüüsima, üldistama, eraldama, kombineerima ja lühidalt esitama.

Võime öelda, et see on mõttelend, vaba miniloovus, mille suhtes kehtivad teatud reeglid.

Sünkviini koostamise reeglid:

Sünkviini esimene rida – ühest sõnast koosnev pealkiri, teema (tavaliselt nimisõna, mis tähendab kõnealust objekti või tegevust).

Teine rida - kaks sõna. Omadussõnad. See on objekti omaduste või selle omaduste kirjeldus, mis paljastab sünkviini teema.

Kolmas rida koosneb tavaliselt kolm tegusõna või objekti tegevust kirjeldavad gerundid.

Neljas rida on mitmest sõnast koosnev fraas või lause, mis peegeldab sünkviini autori isiklikku suhtumist tekstis öeldusse.

Viies rida - viimane. Üks sõna (vajadusel ja rohkem) on nimisõna, mis väljendab oma tundeid, sünkviinis käsitletava teemaga seotud assotsiatsioone, see tähendab, et see on autori isiklik väljendus sellel teemal või olemuse kordamine, sünonüüm.

1 sõna – on nimisõna või asesõna (Kes? Mis?)

2 sõna - need on omadussõnad (milline? Milline? Milline? Millised?)

3 sõna - need on tegusõnad (Mida ta teeb? Mida nad teevad? Mida nad tegid?)

4 sõna - fraas, mis väljendab isiklikku arvamust teema kohta

Vestlus (võib olla luulerida, ütlus, vanasõna).

1 sõna - järeldus, tulemus. See on nimisõna (Kes? Mis?)

Sinkwine kompositsiooni mudel.

Legend Sinkwine

(koolieelikutele ja õpilastele algklassid)

sõnad-märgid (omadussõnad)

tegevussõnad (verbid)

sõnad-objektid (nimisõnad)

1. Teema (teema) – üks sõna-nimisõna. Kes see on? Mis see on?

2. Sõnad on märgid. Milline teema? Kaks omadussõna sellel teemal.

3. Sõnad on teod. Mida üksus teeb? Kolm verbi sellel teemal.

4. Teema ettepanek.

5 . Järeldus. Assotsiatsioon teemal: üks sõna-aine. Kokkuvõte.

Samm-sammult tööüle Cinquaini.

Samm 1. Pildistame objekti, näiteks õuna, ja küsime: "Mis see on?" Apple. Cinquaini esimene rida on valmis.

2. samm. Täiskasvanu nimetab selle eseme mitmeid märke. Näiteks - roheline, tahke. Selgitame, et need sõnad on märgid.

3. samm. Lapsed ise nimetavad sõnu - märke. Cinquaini teine ​​rida on valmis.

4. samm. Täiskasvanu näitab lastele mitme tegevuse nimesid, mida kujutatud objekt suudab sooritada (kasvab, lõhnab, muutub punaseks). Selgitame, et need sõnad on teod.

5. samm . Lapsed ise nimetavad sõnu ja tegusid. Cinquaini kolmas rida on valmis.

6. samm. Täiskasvanu nimetab, kuidas saate eelnevate sõnade abil selle teema kohta lause koostada. Näiteks roheline õun muutub puul punaseks.

7. samm Lapsed koostavad oma lauseid. Cinquaini neljas rida on valmis.

8. samm Täiskasvanu selgitab, et nüüd peate ühe sõnaga ütlema, millele see ese viitab. Puuviljad.

9. samm Lapsed ütlevad ühesõnaga, millele see üksus viitab. Puuviljad. Cinquaini viies rida on valmis

10. samm Nimetage kogu viierealine salm.

Apple.

Roheline, kõva.

See kasvab, lõhnab, muutub punaseks.

Roheline õun kasvab ja muutub oksal punaseks.

Puuviljad.

Teeme veel paar sünkviini.

(see töö suuliselt läbi viidud, õppejõud demonstreerib ainepilte. Kuulajad moodustavad sünkviini.)

Sünkrooni õigeks koostamiseks vajate:

omama teema piires piisavalt sõnavara,

oskama üldistada

mõisted: sõna - objekt (elav, mitte elav), sõna-tegevus, sõna

märk,

õppida õigesti mõistma ja küsimusi esitama,

koordineerida sõnu lauses,

sõnasta oma mõtted õigesti lause vormis.

Sinkwine'iga laste töö tüübid:

Uue Sinkwine'i koostamine.

Koostamine novell vastavalt valmis Sinkwine'ile, kasutades sõnu ja fraase, mis on osa Sinkwine'ist.

Kuulatud loo põhjal cinquaini koostamine.

Valmis Sinkwine’i korrigeerimine ja täiustamine.

Mittetäieliku Sinkwine'i analüüs (ilma Sinkwine'i teemat märkimata või selle Sinkwine'i teema nime määramata).

Didaktilised mängud sünkviinide abil.

Mõelgem välja, mis on selle pedagoogiline väärtus.

Sünkviini koostamine on vaba loovuse vorm, mille eesmärk on arendada oskust leida suures infovoos kõige olulisemad ja olulisemad tunnused, analüüsida, teha järeldusi ja sõnastada oma väiteid mitu korda.

Sünkviini koostamine on nagu mäng, sest komponeerimine on lõbus, kasulik ja lihtne!

Huvi meid ümbritseva maailma vastu areneb,

areneb kõne, mõtlemine, mälu....

Sünkviini meetodit oma töös kasutavad õpetajad on märganud, et sünkviin soodustab arengut kriitiline mõtlemine.

Sünkviini koostamise üks eesmärke on saavutada oskus esile tõsta teksti põhiideed ja lühidalt väljendada oma mõtteid.

Sinkwine on üks tõhusaid meetodeid laste kõne arendamiseks.

Mis on selle tõhusus ja tähtsus?

Esiteks selle lihtsus. Igaüks võib teha tsinquaini.

Teiseks saab iga laps sünkviini koostamisel realiseerida oma loomingulisi ja intellektuaalseid võimeid.

Sinkwine on mängutehnika.

Käsitletava materjali viimase ülesandena kasutatakse sünkviini koostamist.

Sünkviini koostamist kasutatakse saadud informatsiooni reflekteerimiseks, analüüsiks ja sünteesiks.

Järeldused sünkviini kohta:

Sinkwine aitab parandada teie sõnavara.

Sinkwine õpetab lühikest ümberjutustamist.

Sinkwine õpetab suurest infohulgast põhiideed leidma ja esile tõstma.

Sünkviini kirjutamine on loominguline protsess. See lõbus tegevus aitab lastel end väljendada, kirjutades oma riimimata luuletusi.

Igaüks oskab sünkviini teha.

Sinkwine aitab arendada kõnet ja mõtlemist.

Sinkwine hõlbustab mõistete ja nende sisu valdamise protsessi.

Sinkwine on ka kontrolli ja enesekontrolli viis (lapsed saavad sünkviine võrrelda ja hinnata).

Lühike lugu ja näitab teie metoodiline hoiupõrsas sünkviinide abil.

Teema- ja süžeepiltide kogu leksikaalsetel teemadel.

Sünkviinide kogumik leksikaalsetel teemadel.

Sünkviinide tähestik.

Didaktilised mängud sünkviinide koostamise õpetamiseks.

Mäng "Tee pildist sünkviin".

Mäng “Arva ära sõna pakutud sünkviini põhjal” koos variatsioonidega.

Mängud perfoümbrike ja perfokaartidega.

Multimeedia esitluste kogumik leksikaalsetel teemadel.

Töötamine perforeeritud ümbrikutega koos kuulajatega.

Perfokaartidega töötamine koos kuulajatega.

Järeldus. Näide Cinquainist.

Sinkwine.

Loov, energiat andev.

Arendab, rikastab, selgitab.

Cinquain muudab kõne grammatiliselt õigeks.

Tehnoloogia.

Harjutus" Tagasiside»

Andke hinnang õpetaja-logopeedi meistriklassile:

Joonistamine

Ühesõnaga

Sinkwine

Slaidil:

“Ka hetkeline taipamine võib saada esimeseks sädemeks, millest varem või hiljem süttib loomingulise otsingu leek,” kirjutas V. Šatalov.

Soovin meile kõigile edu!

Keelelise pädevuse küpsuse määrab lapse sõnavara ja võime iseseisvas kõnes sõnu realiseerida. Föderaalne osariigi haridusstandard (FSES) algharidus määratleb uute nõuete süsteemi struktuurile, tulemustele, rakendamise tingimustele põhi haridusprogramm. Seetõttu tekkis vajadus midagi uut sisu sisse tuua logopeediline töö, parandades ja optimeerides parandusprotsessi, lahkudes prioriteetne suund moodustamine kommunikatiivsed tegevused.

Praegu on enamik esimesse klassi minevatest lastest piiratud sõnavaraga, kõne leksikaalse ja grammatilise aspekti areng jääb sellistel lastel vanusest oluliselt maha. Aktiivses kõnes kasutavad nad peamiselt tuntud, igapäevaelus sageli kasutatavaid sõnu ja väljendeid. Sõnade tähenduste väärarusaamine ja moonutamine väljendub reeglina nende võimetuses valida ja õigesti kasutada kõnes sõnu, mis kõige täpsemalt väljendavad väite tähendust, sõnade tähendus on kitsendatud, objekti osade nimed asendatakse kogu objekti nimega, mis viib suutmatuseni teavet analüüsida ja valida peamist väljendada oma mõtteid lühidalt ja täpselt.

Uute ideede otsimine, mis aitavad parandada ja optimeerida parandusprotsessi, arendada suhtlemisoskusi ning tõsta õpilaste kognitiivset ja kõneaktiivsust, viis mind tutvuma didaktilise sünkrooniga. (slaid 1)

Didaktiline sünkviin on kriitilise mõtlemise tehnoloogia (lugemise ja kirjutamise kaudu), mille eesmärk on kognitiivse tegevuse tõhustamine ja kõne arendamine. Cinquain (prantsuse keelest tõlgitud kui "viis rida") on viiest reast koosnev luuletus. Sellel on oma õigekirjareeglid ja see ei riimi. (slaid 2)

Didaktilise sünkviini koostamise reeglid:. esimene rida on üks sõna, nimisõna, mis peegeldab põhiideed; . teine ​​rida - kaks sõna, omadussõnad; . kolmas rida - kolm sõna, tegusõnad, mis kirjeldavad teemasiseseid tegevusi; . neljas rida on mitmest sõnast koosnev fraas, mis näitab suhtumist teemasse või lause koostisse; . viies rida - esimesega seotud sõnad, mis kajastavad teema olemust (see võib olla üks mõistet üldistav sõna).

Lastele sünkviini koostamist õpetades lahendan järgmised ülesanded:

• -annata näota leksikaalsetele üksustele emotsionaalne varjund ja tagada materjali tahtmatu meeldejätmine;
• - arendada teadmisi kõneosade ja lausete kohta;
• - aktiveerida oluliselt õpilase sõnavara;
• - parandada kõnes sünonüümide kasutamise oskust;
• - intensiivistada vaimset tegevust;
• - parandada võimet väljendada oma suhtumist millessegi;
• stimuleerida õpilaste loomingulise potentsiaali arengut. (slaid 3)

Didaktilise sünkviini kasutamise asjakohasus ja teostatavus logopeediline praktika on seletatav asjaoluga, et:

• sünkviin ei vaja selle kasutamiseks eritingimusi ja sobib orgaaniliselt leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate väljatöötamise töösse,
• aitab kaasa sõnastiku rikastamisele ja kaasajastamisele, mõistete sisu selgitamisele,
• võimaldab õpetajal hinnata, kuidas laps valdab läbitud materjali,
• on oma olemuselt keeruline mõju, mitte ainult kõne arendamine, vaid ka kõrgemate vaimsete funktsioonide (mälu, tähelepanu, mõtlemine) arendamine,
• võimaldab lapsel olla aktiivne, loominguline osaleja õppeprotsessis.

Sünkviini kasutamine ei riku üldtunnustatud kõnepatoloogia mõjutamise süsteemi ja tagab selle loogilise täielikkuse.

Peal ettevalmistav etapp 1. klassi õpilastega parandustööd algab erinevate leksikaalsete rühmade jaoks mõeldud sõnastiku täpsustamise, laiendamise ja edasise täiustamisega. Selleks valisin didaktiline materjal, kaardid - sümbolid, süstematiseeritud mängud ja mänguharjutused. (slaid4)

Lapsed tugevdavad sõna mõistet:

. "sõnad-objektid"

. "sõnad-objektid on elutud"

. "sõnad on elavad objektid"

. "märksõnad"

. "tegevussõnad"

Visuaalsed ja graafilised diagrammid aitavad lastel neid mõisteid kiiremini õppida.

Töö on üles ehitatud kindla skeemi järgi:

1. Elavate sõnade ja esemete nimetamine.

2. Sõnade ja elutute objektide nimetamine.

3. Iga sõna kohta küsimuste esitamine:

Kes see on?

Mis see on?

Milline? Milline? Milline?

Mida ta teeb?

Mida sa tegid (ah?)

4. Hankige lastelt mitu vastust. (Lennuk – lendab, tõuseb õhku, maandub, kiirendab, saabub)

5. Nimeta mitu objekti märki ja arva ära, mis see on? (punane, kohev, krapsakas, kaval - rebane)

6. Sõnade leidmine visuaalsete graafiliste mudelite abil (päike, särav, särav)

(slaid 5)

Kui lapsed on omandanud objekti tähistavate sõnade idee, selle märgid ja tegevused, tugevdame mõistet "lause" ja selle kirjutamise reeglit.

Selles etapis saate sünkrooni "kirjutamiseks" välja pakkuda graafilise skeemi. See on jõulupuu kujuga. (slaid 6)

Kogemus näitab, et esimese poolaasta lõpuks omandab enamik esimese klassi õpilastest sünkviini koostamise oskuse, harjutab objektidele toimingute ja märkide valimist, üldistusvõime parandamist, sõnavara laiendamist ja täpsustamist. (slaid 7)

Peamine tegevusetapp on sünkviini tegelik koostamine.

Lastel palutakse esimene sõna ise üles leida: mõistatus ära arvata, sõna tagurpidi lugeda, sõna lahti mõtestada. Valime koos lastega järgmised sõnad - omadus- ja tegusõnad, püüdes leida sellel teemal maksimaalselt sõnu. 2. ja 3. reale kirjutatakse sõnad, mis lapsele meeldivad. Lapsed kirjutavad iseseisvalt üles laused ja üldistavad mõisted (read 4 ja 5) ning hindavad neid seejärel koos (slaidid 8,9,10)

Sünkviini koostise näited

1. Nukk.

2. Ilus, armastatud.

3. Seisab, istub, naeratab.

4. Minu nukk on kõige ilusam.

5. Mänguasi.

Sünkviini sobiv kasutamine: (slaid 11)

Tundides õpitud leksikaalse teema kinnistamiseks.

1. Kask.

2. Peenike, valgetüveline.

3. Kasvab, läheb roheliseks, teeb õnnelikuks.

4. Kask on Venemaa sümbol.

5. Puu. (12. slaid)

Tugevdada kirjaoskuse tundides õpitud mõisteid.

1. Kõnehelid.

2. Täishäälikud, kaashäälikud.

3. Me kuuleme, hääldame, tõstame esile.

4. Helid moodustavad sõnu.

5. Kõne (13. slaid)

Sidusa kõne arendamise tundides: kasutage sünkviini sõnu, mõelge välja lugu.

1. Jänes.

2. Valge, kohev.

3. Peidab end, kardab, jookseb minema.

4. Mul on jänesest kahju.

5. Metsloom.

IN talvine mets elab valge kohev jänes. Jänese elu on raske, ta kardab hunti ja rebast, neid nähes peitub või jookseb minema. Mul on jänesest kahju. Metsloomade elu on talvel raske. (slaid 14)

Kasutada saab järgmisi töövalikuid:

- novelli koostamine valmis sünkviini põhjal (kasutades viimases sisalduvaid sõnu ja väljendeid);

- kuulatud loo põhjal sünkroon;

— valmis sünkviini korrigeerimine ja täiustamine;

— puuduliku sünkviini analüüs puuduva osa määramiseks (näiteks sünkviin antakse ilma teemat märkimata, esimene rida - vaja on määrata olemasolevate ridade põhjal). (slaid 15)

Seega on sünkviini õigeks koostamiseks oluline:

• omama piisavat sõnavara teema piires;
• meister: analüüs, üldistus, mõisted: sõna-objekt (elus-elutu), sõna-tegevus, sõna-atribuut;
• oskama valida sünonüüme;
• mõista ja esitada küsimusi;
• koordineerida sõnu lauses;
• sõnasta oma mõtted õigesti lause vormis.

Sinkwine’i saab koostada nii individuaal- kui ka rühmatundides, kooliõpilased tajuvad seda kui põnev mäng, kui võimalust avaldada oma arvamust, nõustuda või mitte nõustuda teiste arvamusega ja jõuda kokkuleppele.

Sünkviini kasutamise efektiivsus seisneb tulemuse kiires saavutamises ja kinnistamises, mõistete ja nende sisu valdamise protsessi hõlbustamises, laiendamises ja uuendamises. sõnavara, oskus oma mõtteid väljendada, valida õiged sõnad, arendades analüüsivõimet.

Sünkviini kirjutamine nõuab, et koostaja realiseeriks peaaegu kõik oma isiklikud võimed (intellektuaalsed, loomingulised, kujutlusvõimelised). Didaktilise sünkviini kasutamine klassiruumis võimaldab logopeedil oma töös harmooniliselt kombineerida informatiivset, tegevuspõhist ja isiksusekeskset lähenemist, mis on eriti oluline hariduslike erivajadustega lastega töötamisel.

Seega jõudsin järeldusele, et sünkviin on harjutus, mis ühelt poolt on vaba loovuse vorm, teisalt aga aitab kaasa kommunikatiivsete toimingute kujunemisele: (slaid 16)

• arendab koostöövõimet õpetajaga ja kaaslastega;
• aktiveerib kognitiivset tegevust;

• rikastab ja aktiveerib õpilaste sõnavara;
• täpsustab grammatiline tähendus sõnad;
• õpetab erinevate mõistete sünteesi, üldistamist ja analüüsi;
• arendab võimet täielikult ja täpselt väljendada oma mõtteid ja tundeid,
• arendab kujutlusvõimet ja vaba loovust.

ma mõtlen sünkviinide koostamine on ammendamatu loovuse allikas nii lastele kui ka endale logopeedist õpetajana. Seetõttu see töö jätkub.