Mängutegevuse juhtivad märgid.

Paljud nõukogude teadlased 20-30ndatel töötasid ka mänguteooria kui kõige olulisema igakülgse arendamise ja hariduse vahendi väljatöötamisega. isik. Aga Teaduslikud uuringud keskendus peamiselt mängu kui eneseharimise meetodi uurimisele.

Kui pöörduda kontseptsiooni dekodeerimise poole « mäng» , siis vene keel entsüklopeediline sõnaraamat 1877 pärineb aastast ümmargused tantsumängud, spordivõistlused, gladiaatorite võitlused, hobuste võiduajamised ja isegi loomade demonstratsioonid tsirkuses.

IN Suur entsüklopeedia toimetanud S. Južakovi kontseptsioon mäng defineeritud kui amet, millel ei ole praktiline eesmärk ja meelelahutuseks või meelelahutuseks serveerimine, samuti teatud kunstide praktiseerimine.

Enamik üksikasjalik määratlus kontseptsioon « mäng» annab V. I. Dal oma Elava suurvene keele seletavas sõnaraamatus. " Mäng. mida nad mängivad ja mida nad mängivad: lõbus, juhiste järgi loodud ja selleks otstarbeks mõeldud asjad.

Kaasaegsed lähenemised kontseptsioonile « mäng» käsitletakse E. Berni, I. Huizinga, A. Leontjevi, D. Elkonini, I. Kohni, S. Šmakovi, P. Ershovi töödes.

Psühhoanalüüsi teooria loojad toovad välja kolm peamist motiivi, mis viivad inimene, keda mängida. Esimene on külgetõmme kordamise vastu, ühtides sellega kaudselt K. Grossi harjutusteooriaga. Teine on soov vabaneda, vabadust piiravate takistuste kõrvaldamine, osutades mänguvajaduse psühholoogilisele ja individuaalsele olemusele. Ja kolmanda määrab soov sulanduda kogukonna ja ümbritseva maailmaga.

Ilmunud väljaandes "Vajad isik» P. M. Ershov, avaldatud 1990. aastal, teeb autor ettepaneku käsitleda mängu kui üht kõikidele kõrgematele loomadele omase vajaduse transformatsiooni. isik- vajadused relvastuse järele (abivajadused oma vajaduste rahuldamise vahendite kogumiseks ja täiustamiseks.

A. N. Leontjev usub seda mäng- isiksuse vabadus kujutlusvõimes, "Realiseerimata huvide illusoorne realiseerimine". Kuid ükskõik kuidas erinevad autorid seda mõistet tõlgendavad « mäng» , see on alati olnud vaimsete funktsioonide arendamise üks juhtivaid vorme isik ja viis maailma tõeliselt mõista. Mäng on teatud tüüpi tegevus, mis tekib teatud ontogeneesi staadiumis ja on suunatud sotsiaalse kogemuse taasloomisele ja assimileerimisele, milles areneb ja täiustub käitumise isevalitsemine.

Katse tuletada selle määratlus väga erinevatest mõistetest « mäng» 19.–20. sajandi teadlaste poolt loodud teos on meie arvates sobimatu, kuna see võib lihtsalt terminoloogiasarja täiendada. Siiski peatume mitmetel sätetel, mis visandavad selle nähtuse piirid. (T. S. Bibartseva järgi):

- mäng on teatud tegevust: füüsiline, emotsionaalne, intellektuaalne, sotsiaalne või mõni muu;

- mäng algatatud sisemisest vajadusest millegi järele või: puhkus, treening ja nii edasi, kuid ilma motivatsioonisfääri energeetilise laenguta mäng ei saa toimuda;

- mäng pole mitte ainult"kool" suhtlemist, aga ka konkreetsete mängijate vahelise suhtluse koolkonda;

- mäng- valikuline ja omamoodi vastutustundetu tegevus, kuna seda tehakse alati mitte reaalses, vaid tingimuslikus, tahtlikult väljamõeldud olukorras.

Terminiga « mäng» tihedalt seotud termin "mäng tegevust» . IN inimpraktika mängutegevus on juhtival kohal, eriti aastal lapsepõlves ja sellel on järgmised funktsioonid: Kuidas: meelelahutuslik, sotsiaalkultuuriline, diagnostiline, korrigeeriv, kommunikatiivne, sotsialiseeriv, hariv, kognitiivne, eneseteostus, mänguteraapia. Viimane ülaltoodutest mängib ei ole väikese tähtsusega, kuna aitab ületada erinevaid raskusi, mis teiste tüüpide puhul tekivad inimelu.

Arvestades, et mäng tegevust on alati vabatahtlik ja sisaldab võistluselemente ja eneseteostusvõimalusi, mängu ülesehitusele kui tegevused hõlmavad eesmärkide seadmist ja elluviimist, planeerimist ja tulemuste analüüsimist. Mängimine tegevust on oluline vahend erinevate elusituatsioonide valdamiseks. Mängu ajal ei realiseeru ja stimuleeritakse mitte ainult võimeid isik, kuid ka teadvus aktiveerub, alateadvus vabaneb. Täpselt mängimine tegevust soodustab mängus kasutatava teabe kiiret assimilatsiooni ja konsolideerimist. See pole juhus Hiljuti Rolli- ja ärimängud on muutunud populaarseks, kasutusel haridusprotsess.

Seega mängu põhiomaduste juurde tegevusi saab omistada: ligipääsetavus, aktiivsus, progressiivsus, konkurentsivõime, emotsionaalne elevus, kohanemisvõime, improvisatsioon, vabatahtlikkus, loovus, nauding.

2. Mängutüübid tegevused

Alates mängust tegevust- See on lapse loomulik vajadus, mis põhineb täiskasvanute intuitiivsel matkimisel. Mäng vajalik noorema põlvkonna tööks ettevalmistamiseks, võib sellest saada üks aktiivseid koolitus- ja kasvatusmeetodeid.

Mänge saab jagada vanuselised omadused lapsed:

1) mängud eelkooliealistele lastele.

Saatejuht tegevused eelkooliealine laps on mäng. Varajase lapsepõlve ja eelkooliea piiril esinev rollimäng mäng areneb intensiivselt ja saavutab kõrgeima taseme teisel poolel. Mängus on roll kui vahendav lüli lapse ja reegli vahel. Rolli vastuvõtmine muudab lapse jaoks reeglite täitmise palju lihtsamaks.

Kolmanda ja neljanda eluaasta laste mängud on sisult mitmekesised. Suure koha hõivavad aktiivsed mängud (järelejõudmine, peitus, esemetega manipuleerimine (liikuvad esemed ja mänguasjad ratsutamiseks). Lastele meeldib mängida liiva ja veega, neljas aasta Elus ei tee lapsed ehitusmaterjalidega mitte ainult mõtlematuid liigutusi, vaid püüavad ka midagi konstrueerida. Kolmandal eluaastal ilmutavad lapsed oma soovi kollektiivi järele mängud.

Keskmises koolieelses eas hakkavad laste seas domineerima loomingulised süžeeideed. mäng, pealegi nii nende mängude süžeed või teemad kui ka nende sisu (tegevus, mis paljastab süžee) muutuvad üha mitmekesisemaks, taastootes igapäevaseid, tööstuslikke, avalikku elu, samuti materjali muinasjuttudest ja juttudest.

6-7 eluaastaks tänu kuhjumisele elukogemus, uute ja suhteliselt stabiilsemate huvide, kujutlusvõime ja mõtlemise areng, laste mängud muutuvad sisukamaks ja oma vormilt keerukamaks.

Sageli on laste süžeed koolielu sündmused, st mäng"kooli", olles vanemate koolieelikute lähedane vaatenurk.

2) mängud algklassilastele

6-7-aastaselt algab lapsel juhtiva tüübi muutumise periood tegevused– üleminek mängult suunatud õppimisele (D. B. Elkoninis – "7-aastane kriis"). Seetõttu igapäevarutiini ja õppetöö korraldamisel tegevused Nooremate kooliõpilaste jaoks on vaja luua tingimused, mis soodustavad paindlikku üleminekut ühelt juhtivalt tüübilt tegevused teisele. Selle probleemi lahendamiseks võite kasutada haridusprotsessis mängude laialdast kasutamist. (kognitiivsed ja didaktilised mängud) ja puhkuse ajal.

Algkoolieas tore koht rollimängud hõivavad jätkuvalt. Neid iseloomustab asjaolu, et mängides, koolipoiss, võtab endale teatud rolli ja sooritab toiminguid kujuteldavas olukorras, luues uuesti konkreetse inimese tegevust. isik. Nii et rollimäng mäng toimib lapse eneseharimise vahendina.

Hariduslik väärtus lugude mängud nooremate koolilaste seas on fikseeritud, et need on reaalsuse mõistmise, meeskonna loomise, uudishimu kasvatamise ja indiviidi tugevate tunnete kujundamise vahendid.

Selles vanuses on õuemängud tavalised. Lastel on lõbus palliga mängida, jooksma, ronima ehk need mängud, mis nõuavad kiiret reaktsiooni, jõudu ja osavust. Sellised mängud Tavaliselt on seal võistluselemente, mis on lastele väga atraktiivsed.

Selles vanuses lapsed näitavad üles huvi lauamängude vastu. mängud, samuti didaktiline ja hariv. Need sisaldavad järgmisi elemente tegevused: mänguülesanne, mängumotiivid, probleemide harivad lahendused.

Didaktilisi mänge saab kasutada esimese klassi õpilaste soorituste parandamiseks.

Kogu algkooliea jooksul lasteaedades mängud märkimisväärne muudatusi: mänguhuvid muutuvad stabiilsemaks, mänguasjad kaotavad laste jaoks atraktiivsuse, esiplaanile hakkavad kerkima sportlikud ja konstruktiivsed mängud. Mängule antakse järk-järgult vähem aega, nagu vabal ajal noorem kooli õpilane Lugemine, kinos käimine ja televisioon hakkavad hõivama suure koha.

Pedagoogiliselt hästi organiseeritud mäng mobiliseerib laste vaimseid võimeid, arendab organiseerimisoskusi, sisendab enesedistsipliini oskusi ja toob rõõmu ühistegevusest.

3) mängud teismelistele lastele

Seda vanust nimetatakse sageli "raske", üleminekuaeg. Teismelise arengu sotsiaalse olukorra ainulaadsus seisneb selles, et ta on kaasatud uude suhete ja suhtlemise süsteemi täiskasvanute ja eakaaslastega, hõivates nende seas uue koha, täites uusi funktsioone. Selles vanuses muutub domineerivaks vajaduseks eakaaslastega suhtlemise vajadus ja enesejaatuse vajadus.

Lapsepõlvest täiskasvanuikka järk-järgult üleminekuks on vaja spetsiaalset üleminekuvormi noorukite elutegevus.

Mängimine tegevust teismelised erineb mängimisest tegevused algkooliealised lapsed. Ilmselt sellepärast, et selles ei käitu ta täpselt nii, nagu oskab ja oskab, vaid uutes tingimustes avaldab ta oma võimed, mida varem ei ole kasutatud. Mäng pakub teismelisele uusi tingimusi, mitte ei mängi täiskasvanutele.

Noorukieas on olulisel kohal spordimängud. Need on selles vanuses õpilastele atraktiivsed oma teravuse ja võitlusliku keskendumise, oma kehaliste omaduste demonstreerimise võimaluse ning tahtejõu poolest.

Mängus tegevused Teismeliste puhul tulevad esile leidlikkus, orienteeritus ja julgus. Teismeline näitab kõrgendatud nõudmisi mängureeglite range järgimise ja mängu kvaliteedi suhtes. tegevused, ta lihtsalt ei taha mängida, vaid meisterdada "oskus" mängud ehk arendada selleks mängus vajalikke oskusi, arendada teatud isikuomadusi.

Mõned teismelised eelistavad ehitusmänge, näiteks disaini.

Need sisukad mängud ei ammenda aga kõiki mängimise õpetlikke võimalusi. tegevused, mida saab kasutada teismelistega töötamisel.

4) treeningmängud vanematele teismelistele

Mängutreeningut nimetatakse tinglikult mänguharjutuste süsteemiks suhtlemise õpetamiseks. Selle eesmärk on psühhoterapeutiline. Neid mänge mängitakse spetsiaalse meetodi abil. Peamine on siin see, milline paigaldus igas on mänguharjutus juht annab.

Kuna vanemad teismelised tunnevad suurt huvi oma isiksuse vastu, on nende jaoks võimalik korraldada "psühholoogilised mängud". Koolituse eesmärk tuleks sõnastada otse koolinoortele, näiteks õppida mõistma teisi inimesi, hindama, mõistma, ületama ja ennast paljastama.

Olemas erinevad tüübid mängud: aktiivne, didaktiline, mängud – dramatiseering, konstruktiivne.

IN varases lapsepõlves Rollimänguelemendid tekivad ja hakkavad kuju võtma. Rollimängus rahuldavad lapsed oma soovi elu koos täiskasvanutega ning erilises mängulises vormis reprodutseerivad suhteid ja tööd täiskasvanute tegevused.

Leontjev A. N., D. B. Elkonin, A. V. Zaporožets nimetasid rollimängu juhtivaks tegevused eelkooliealine laps. Rollimäng mäng tekib ja eksisteerib seoses teist tüüpi lastega tavasid: eelkõige ümbritseva elu vaatlustega, lugude kuulamisega ja vestlustega täiskasvanutega.

Rollimäng mäng seisneb täiskasvanute tegude ja nendevaheliste suhete taastootmises lastele. See tähendab, et mängus modelleerib laps täiskasvanuid ja nende suhteid.

Lisaks seda tüüpi mängudele valdab koolieelik reeglitega mänge, mis aitavad kaasa lapse intellektuaalsele arengule, põhiliigutuste ja motoorsete omaduste parandamisele.

Koolieelses eas on kolm mänguklassi:

- mängud, mis tekivad lapse initsiatiivil; amatöörmängud;

– mängud, mis tekivad täiskasvanu algatusel, kes tutvustab neid hariduslikel ja kasvatuslikel eesmärkidel;

- mängud, mis pärinevad etnilise rühma ajalooliselt väljakujunenud traditsioonidest; rahvamängud, mis võib tekkida nii täiskasvanu kui ka vanemate laste initsiatiivil.

Kõik loetletud mänguklassid on omakorda esindatud tüüpide ja alamtüüpidega. Niisiis, esimesse klassi kaasatud:

Loominguline rollimängud. Kontseptsioon "loominguline mäng» hõlmab rollimänge, dramatiseerimismänge, ehitusmänge.

Rollimäng mäng- See on eelkooliealise lapse peamine mängutüüp. Sellel on peamised omadused mängud: laste emotsionaalne rikkus ja entusiasm, iseseisvus, aktiivsus, loovus.

Dramatiseerimismängud. Neil on loovuse põhijooned mängud: plaani olemasolu, rollimängu ja tegelike tegevuste ja suhete kombinatsioon ning muud kujuteldava olukorra elemendid. Mängud põhinevad kirjandusel töötab: mängu süžee, rollid, tegelaste tegevused ja kõne on määratud teose tekstiga. Mäng dramatiseering on suur mõju lapse kõnele.

Ehitusmängud on teatud tüüpi loomingulised mängud. Nendes peegeldavad lapsed oma teadmisi ja muljeid ümbritsevast maailmast. Ehituses ja ehituses mängud mõned esemed vahetatakse välja teised: hooned on püstitatud spetsiaalselt loodud ehitusmaterjalid ja disainerid või alates looduslik materjal (liiv, lumi).

Koolieelses pedagoogikas on tavaks jagada valmis sisu ja reeglitega mängud didaktilisteks, aktiivseteks ja muusikalisteks.

Didaktilised mängud on spetsiaalselt pedagoogilise kooli poolt laste õpetamise ja kasvatamise eesmärgil loodud reeglitega mängud. Didaktilised mängud on suunatud konkreetsete probleemide lahendamisele laste õpetamisel, kuid samal ajal on neil mängimise hariv ja arendav mõju. tegevused.

Õuemängud. Need põhinevad erinevatel liikumistel – kõndimine, jooksmine, hüppamine, ronimine jne. Õuemängud rahuldavad kasvava lapse liikumisvajaduse ja aitavad kaasa mitmekülgse motoorsete kogemuste kogumisele.

Traditsioonilised või rahvapärased mängud. Ajalooliselt on need paljude harivate ja vaba aja mängude aluseks. Ka rahvamängude temaatika on traditsiooniline, nemad ise, ja neid esitletakse sagedamini muuseumides kui lasterühmades. Viimastel aastatel tehtud uuringud on näidanud, et rahvamängud aitavad kaasa laste universaalsete üld- ja vaimsete võimete kujunemisele isik(sensomotoorne koordinatsioon, käitumise meelevaldsus, mõtlemise sümboolne funktsioon ja teised, samuti kõige olulisemad omadused mängu loonud etnilise rühma psühholoogia.

Olles uurinud peamiste mängutüüpide klassifikatsioone ja omadusi, võime järeldada, et mängimine tegevust- isikliku arengu lahutamatu osa.

3. Mängu funktsioonid ja tähendus tegevused inimese elus

Mäng on inimtegevuse eriliik. See tekib vastusena sotsiaalsele vajadusele valmistada noorem põlvkond eluks ette.

Et mängudest saaks tõeline inimeste elude korraldaja, nende aktiivne tegevused, nende huvid ja vajadused, on vajalik, et hariduse praktika hõlmaks mängude rikkust ja mitmekesisust. Laste elu võib olla huvitav ja sisukas, kui lastel on selleks võimalus mängida erinevaid mänge, täiendage pidevalt oma mängupagasit.

Igal mängutüübil on palju variatsioone. Lapsed on väga loomingulised. Need muudavad tuntud mänge keerulisemaks ja lihtsustavad, mõtlevad välja uusi reegleid ja detaile. Nad ei ole passiivsed mängud. See on nende jaoks alati loominguline ja leidlik. tegevust.

Kogu Nõukogude kujunemise perioodi lastemänge ei kogutud, ei üldistatud, mis tähendab, et neid ei klassifitseeritud. Õige kuulus psühholoog A. N. Leontjev, väitis: “...lähenemaks konkreetse mängu analüüsile lapse tegevused, peate võtma teed mitteametliku nimekirja nendest mängudest, mida ta mängib, vaid tungida nende tegelikku psühholoogiasse, mängu tähendusse lapse jaoks. Alles siis ilmub meie jaoks mängu areng oma tõelises sisemises sisus.

Lastemänge iseloomustavad järgmised omadused:

1. mäng on lapse aktiivse refleksiooni vorm teda ümbritsevate inimeste üle;

2. eristav omadus mäng on see, kuidas laps seda kasutab tegevused;

3. mäng, nagu iga teinegi inimtegevus, on sotsiaalse iseloomuga, seega muutub see koos inimeste elu ajalooliste tingimuste muutumisega;

4. mäng on lapse poolt reaalsuse loomingulise peegeldamise vorm;

5. mäng seal on teadmiste toimimine, selgitamise ja rikastamise vahend, harjutuste tee ja seega lapse kognitiivsete ja moraalsete võimete ja tugevuste arendamine;

6. laiendatud kujul mäng esindab kollektiivi tegevust;

7. laste enda, arengu mitmekesistamine mäng ka muutub ja areneb.

Mäng kultuuri funktsioonina koos töö ja õppimisega on üks põhitüüpe inimtegevus. G. K. Selevko määratleb mängu kui „tüüpi tegevused olukordades suunatud sotsiaalse kogemuse taasloomisele ja assimileerimisele, mille käigus kujuneb ja täiustatakse käitumise enesevalitsust.

Enamik teadlasi nõustub, et inimeste elus mäng täidab selliseid olulisi funktsioone nagu Kuidas:

1. meelelahutuslik (mängu põhifunktsioon on meelt lahutada, naudingut pakkuda, inspireerida, huvi äratada);

2. suhtlemisaldis: suhtlusdialektika valdamine;

3. eneseteostuse kohta mängus nagu edasi "harjutusväljak inimlik praktika» ;

4. terapeutiline: erinevate raskuste ületamine, mis teistel spordialadel ette tuleb elutähtis tegevus;

5. diagnostika: normatiivsest käitumisest kõrvalekallete tuvastamine, enese tundmine mängu ajal;

6. paranduslik: positiivsete muudatuste tegemine isiklike näitajate struktuuris;

7. rahvustevaheline suhtlus: kõigile inimestele ühiste sotsiaal-kultuuriliste väärtuste assimilatsioon;

8. sotsialiseerimine: sotsiaalsete suhete süsteemi kaasamine, normide assimilatsioon inimeste hostel.

Seega mäng arenguga kaasas isik, alustades peaaegu oma esimestest sammudest, mil ta erineb kõrgematest loomadest vaid oma realiseerimata kalduvuste poolest kuni puhtalt kõrgusteni. inimtegevus. Aga kaasas mees kogu tee, mäng ei asu tema vajadustes alati samale kohale. Mängu roll suureneb varasest lapsepõlvest nooruse ja täiskasvanueani. Siin on tavaliselt domineeriv vajadus relvastuse järele. Edasi mäng annab järk-järgult teed teistele sama relvastusvajadusega transformatsioonidele, konkureerides nendega vahel mõnda aega enam-vähem edukalt. Aga kui need muud muutused oma rolli edukalt täidavad, mäng on taas jõudu kogumas inimese jaoks tekib vaba aeg! Just nüüd ilmneb sugulus mängu ja kunstilise loovuse vahel. Kunstnik, täielikult relvastatud oskustega, loob, mängides; kõrge näitlejakunst Seda mitte ainult ei nimetata kokkuleppeliselt mänguks, vaid oma improvisatsioonilise olemuse poolest on see mänguga tõesti sarnane. Stanislavski võrdles seda isegi lastemänguga.

Bibliograafia

1. Abramenkova V.V. Meie mängud ja mänguasjad lapsed: lõbu või häving? Kaasaegne laps mängutsivilisatsioonis. M., 2009.

2. Abramenkova V.V. Lastemängude maailmas // Kooliõpilaste haridus. 2010.№7. Koos. 16-19.

3. Bibartseva T. S. Haridus- ja mängukoolitus sotsiaalkultuurilise valdkonna spetsialistidele. Peterburi, 2009.

4. Suur entsüklopeedia/Toim. S. N. Južakova. – M.: Nauka, 2011.

5. Bondarenko A.K., Matusik A.I. Laste kasvatamine aastal mängu: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele. – M.: Haridus, 2011.

6. Gross K. Vaimuelu beebi: Per. temaga. - Kiiev, 2006.

7. Gudareva O. V. Mäng kaasaegsed koolieelikud//Ajakiri Rakenduspsühholoogia. 2013, nr 2. lk 51-56

8. Gudareva O. V. Psühholoogilised omadused mängu tegevused kaasaegsed koolieelikud//Psühholoogia ja kultuur. RPO III kongressi materjalid, Peterburi, 2013. aasta 1. number.

9. Dal V. Sõnastik elav suurvene keel, kd. 1-4. - M., 2008.

10. Ershov P. M. Vajadused isik. – M.: Mysl, 2010.

11. Žukovskaja R. I. Mäng ja selle pedagoogilist tähtsust. M., 2015.

12. Kalugina I. Yu., Koljutski V. N. Vanus psühholoogia: Areng isik sünnist kuni hilise täiskasvanueani. Õpetus kõrgharidusega üliõpilastele õppeasutused. – M., 2011.

13. Kozak O. P. Teekond mängude maale. – Peterburi: Delo, 2013.

14. Leontjev A. N. Tegevus, teadvus, isiksus. M., 2015.

15. Leontjev A. N. Psühholoogilised alused koolieelne mäng/ laup. Vaimse arengu probleemid M., 2011.

16. Lisina M.I. Kommunikatsiooni ontogeneesi probleemid. M., 2008. 144 lk.

17. Manuylenko Z.V. Mängu roll koolieeliku kasvatuses. M., 2011.

18. Mead J. G. Lemmikud: laup. tõlked / RAS. INION. Sotsiaalkeskus teaduslik - teavitada. uurimine. Osakond sotsioloogia ja sotsiaalne. psühholoogia; Comp. ja tõlkija V. G. Nikolajev. Rep. toim. D. V. Efremenko. - M., 2009. - 290 lk.

19. Kasvatuspsühholoogia. Õpik / Toim. I. Yu. Kulagina. - M.: TC Sfera, 2008. - 480 lk.

20. Petrovski A.V. Üldine psühholoogia. – M.: Haridus, 2012.

21. Juhend mängud lapsed eelkoolis. /Toim. M. A. Vassiljeva. - M.: Haridus, 2012.

22. Selevko G.K. Kaasaegne haridustehnoloogia. – M.: Haridus, 2014.

23. Stepanova O. A. Mänguarendus lapse tegevused: Programmi ülevaade koolieelne haridus. – M.: Sfääri kaubanduskeskus, 2015.

24. Sych V. D. Televisiooni mõju eelkooliealiste mängudele // Mäng ja lapse areng eelkoolis vanus: - M., 2015. - lk 70-72.

25. Usova A. P. Mäng ja laste elu korraldamine. M., 2012.

26. Ushinsky K. D. Kogutud teosed M., 2015. T. 8.

27. Friedman L. M. Kaasaegse psühholoogia isik. – M.: Eksmo, 2015.

28. Arengu- ja hariduspsühholoogia lugeja / Toimetanud I. Iljasov, V. Ya. Lyaudis - M.: Moskva Riiklik Ülikool, 2014.

29. Tšernaja A. V. Traditsiooniliste mängude psühholoogilised alused. // Isiklik areng. 2009. nr 4. - lk 86-98.

30. Elkonin D. B. Mäng: selle koht ja roll laste elus ja arengus // Alusharidus. 2012. nr 5. lk 41-46.

31. Elkonin D. B. Mängupsühholoogia. - 3. väljaanne - M.: VLADOS, 2015.

Mängutegevus nõuab palju tähtis koht lapse elus. Mäng aitab tal kohaneda keskkond, suhelda, mõelda. Mängu tuleks õpetada last mängima esimestest elukuudest alates: alustades primitiivsetest ja lõpetades nendega, mis on seotud lapse enda mõtlemisega. Koos vanematega võtavad lapse kasvatamisest ja arendamisest osa lähisugulased, sõbrad, aga ka pedagoogid. lasteaed ja õpetajad koolis.

Tegevused

Sest elutee inimest saadavad kolm põhilist tegevusliiki, mis üksteist asendavad. See on mäng, õppimine ja töö. Need erinevad motivatsiooni, organiseerituse ja lõpptulemuste poolest.

Töö on peamine inimtegevus, mille lõpptulemuseks on avalikkusele olulise toote loomine. Mängutegevuse tulemusena ei toimu toote tootmist, vaid see toimib isiksuse kui tegevussubjekti kujunemise algfaasina. Haridus on inimese vahetu ettevalmistamine tööks, vaimsete, füüsiliste ja esteetiliste oskuste arendamine ning kultuuriliste ja materiaalsete väärtuste kujundamine.

Laste mängutegevused aitavad kaasa nende vaimsele arengule ja valmistavad neid ette täiskasvanute maailma jaoks. Siin toimib laps ise subjektina ja kohandub simuleeritud reaalsusega. Mängutegevuse eripära on selle vabadus ja reguleerimatus. Keegi ei saa sundida last mängima teisiti, kui ta tahab. Täiskasvanu pakutud mäng peaks olema lapsele huvitav ja meelelahutuslik. Õppimisel ja tööl peab olema organisatsiooniline vorm. Töö algab ja lõpeb kindlaksmääratud ajal, mille jooksul inimene peab oma tulemused esitama. Õpilaste ja üliõpilaste tundidel on ka selge ajakava ja kava, millest kõik täpselt kinni peavad.

Mängutegevuse tüübid

Vastavalt üldine klassifikatsioon, võib kõiki mänge liigitada üheks kahest suured rühmad. Nende erinevus seisneb laste tegevuse vormides ja täiskasvanu osalemises.

Esimesse rühma, mille nimi on “Iseseisvad mängud”, kuuluvad sellised lapse mängutegevused, mille ettevalmistamisel ja läbiviimisel täiskasvanu otseselt ei osale. Esiplaanil on laste tegevus. Nad peavad seadma mängule eesmärgi, seda arendama ja ise lahendama. Lapsed näitavad sellistes mängudes initsiatiivi, mis näitab nende intellektuaalse arengu teatud taset. Sellesse rühma kuuluvad õppe- ja jutumängud, mille ülesanne on arendada lapse mõtlemist.

Teine rühm on õpetlikud mängud, mis nõuavad täiskasvanu kohalolekut. Ta loob reegleid ja koordineerib laste tööd kuni tulemusteni. Neid mänge kasutatakse koolituse, arendamise ja hariduse eesmärgil. Sellesse rühma kuuluvad meelelahutusmängud, dramatiseerimismängud, muusikalised, didaktilised ja õuemängud. Harivast tüüpi mängust saate lapse tegevused sujuvalt õppefaasi suunata. Seda tüüpi mängutegevused üldistavad seda, eristada saab veel palju erineva stsenaariumi ja erinevate eesmärkidega alatüüpe.

Mäng ja selle roll lapse arengus

Mäng on lapsele kohustuslik tegevus. Ta annab talle vabaduse, ta mängib sundimatult, mõnuga. Beebi üritab esimestest elupäevadest peale mängida juba hälli kohal rippuvate kõristite ja nipsasjadega. Eelkooliealiste laste mängutegevus harjutab neid korrale ja õpetab reeglitest kinni pidama. Mängus püüab laps näidata kõike oma parimad omadused(eriti kui see on mäng eakaaslastega). Ta näitab üles kirge, aktiveerib oma võimeid, loob enda ümber keskkonna, loob kontakte, leiab sõpru.

Mängus õpib laps probleeme lahendama ja väljapääsu leidma. Reeglid õpetavad teda olema aus, sest nende täitmata jätmist karistatakse teiste laste pahameelega. Mängus saab laps näidata neid omadusi, mis igapäevaelus peidus on. Samas arendavad mängud laste vahelist konkurentsi ja kohandavad neid oma positsiooni kaitstes ellujäämiseks. Mängul on positiivne mõju mõtlemise, kujutlusvõime ja vaimukuse arengule. Mängutegevused valmistavad last järk-järgult ette täiskasvanuikka jõudmiseks.

Mängutegevused imiku- ja varases lapsepõlves

Mängud erinevad olenevalt lapse vanusest, korraldusest, vormist ja funktsionaalsusest. Mängu põhielement noores eas on mänguasi. Selle mitmekülgsus võimaldab sellel mõjutada vaimne areng, sotsiaalsete suhete süsteemi kujunemisest. Mänguasi on meelelahutuseks ja lõbutsemiseks.

Imikud manipuleerivad mänguasjaga, nende taju areneb, eelistused kujunevad, tekivad uued orientatsioonid ning mällu jäävad värvid ja kujundid. Imikueas on vanematel oluline roll lapse maailmapildi loomisel. Nad peavad oma lastega mängima, proovima rääkida nende keelt ja näitama neile võõraid objekte.

Varases lapsepõlves on lapsele mõeldud mängud peaaegu kõik tema päralt vaba aeg. Ta sõi, magas, mängis ja nii terve päeva. Siin on juba soovitatav kasutada mänge mitte ainult meelelahutusliku, vaid ka hariva komponendiga. Mänguasjade roll suureneb, neist saavad väikesed modellid päris maailm(autod, nukud, majad, loomad). Tänu neile õpib beebi maailma tajuma, eristama värve, kujundeid ja suurusi. Oluline on anda lapsele ainult neid mänguasju, mis teda kahjustada ei saa, sest beebi tõmbab need kindlasti suu juurde, et hambaid proovida. Selles vanuses ei saa lapsi kauaks järelevalveta jätta, mänguasjad pole neile nii olulised kui lähedase tähelepanu.

Mängud eelkooliealistele lastele

Eelkooliealised lapsed võib jagada väiksemateks ja vanemateks. Noorematel aastatel on koolieeliku mängutegevus suunatud asjade, seoste ja omaduste tundmaõppimisele. Vanematel koolieelikutel tekivad uued vajadused ning nad eelistavad rollimänge ja mänge eakaaslaste seas. Lapsed näitavad huvi rühmamängude vastu kolmandal eluaastal. Eelkoolieas on silmapaistval kohal manipuleerivad, aktiivsed ja harivad mängud. Lapsele meeldib kujundada nii ehituskomplektidest kui ka igasugustest olemasolevatest materjalidest (liiv, mööbel majas, riided, muud esemed).

Didaktilised mängud

Laste arendamine mängutegevuses on mängu üks olulisemaid eesmärke. Selleks viivad pedagoogid lastega läbi didaktilisi mänge. Need loodi hariduse ja koolituse eesmärgil, koos teatud reeglid ja oodatud tulemus. Didaktiline mäng on nii mängutegevus kui ka õppimise vorm. See koosneb didaktilisest ülesandest, mängutoimingutest, reeglitest ja tulemustest.

Didaktilise ülesande määrab õppimise eesmärk ja kasvatuslik mõju. Näitena võiks tuua mängu, mis tugevdab loendusoskust ja oskust tähtedest sõna koostada. Didaktilises mängus realiseerub didaktiline ülesanne mängu kaudu. Mängu aluseks on mängutoimingud, mida lapsed ise läbi viivad. Mida huvitavamad need on, seda põnevam ja produktiivsem on mäng. Mängureeglid kehtestab õpetaja, kes kontrollib laste käitumist. Selle lõpus on vaja tulemused kokku võtta. See etapp hõlmab võitjate, ülesande sooritanute väljaselgitamist, kuid tuleb märkida ka kõigi laste osalemine. Täiskasvanu jaoks on didaktiline mäng õppimise viis, mis aitab mängult järk-järgult üle minna õppetegevusele.

Mängutegevused koolieelsetes õppeasutustes

Mängud saadavad last kogu tema lapsepõlve. Laste arengus mängib olulist rolli mängutegevuse korraldamine koolieelsetes lasteasutustes. Mängul on eelkooliealiste laste esteetilise, töö-, moraalse, füüsilise ja intellektuaalse kasvatuse süsteemis silmapaistev koht. See rahuldab tema sotsiaalseid vajadusi ja isiklikke huve, tõstab lapse elujõudu ja aktiveerib tema tööd.

Lasteaedades peaks mängutegevus koosnema mängude kompleksist, mis on suunatud laste füüsilisele ja intellektuaalsele arengule. Need mängud hõlmavad loomingulisi mänge, mis võimaldavad lastel iseseisvalt määrata eesmärgi, reeglid ja sisu. Need peegeldavad inimtegevust täiskasvanu elu. Loovmängude kategooriasse kuuluvad rollimängud, teatrimängud, dramatiseerimismängud ja ehitusmängud. Lisaks loomingulistele mõjutavad lapse mängutegevuse kujunemist didaktilised, aktiiv-, sport- ja rahvamängud.

Mängus on oluline koht mänguasjadel, mis peaksid olema lihtsad, säravad, atraktiivsed, huvitavad ja turvalised. Need jagunevad kolme tüüpi: valmis (nukud, lennukid, autod), pooltooted (ehituskomplektid, pildid, kuubikud) ja materjalid mänguasjade loomiseks. Viimased võimaldavad lapsel oma kujutlusvõimet täielikult vallandada ja oma oskusi ise mänguasju luues demonstreerida.

Mängutegevuse funktsioonid

Igasugusel tegevusel on konkreetne funktsionaalne eesmärk. Mängutegevused täidavad ka mitmeid funktsioone lapse arengus.

Mängu põhifunktsioon on meelelahutus. Selle eesmärk on äratada lapses huvi, inspireerida, pakkuda naudingut ja meelelahutust. Kommunikatiivne funktsioon seisneb selles, et mängu ajal õpib laps leidma vastastikune keel koos teiste lastega, arendades nende kõnemehhanisme. Eneseteostuse funktsioon on rolli valimine. Kui laps valib need, mis nõuavad lisatoiminguid, näitab see tema aktiivsust ja juhtimist.

Mänguteraapia funktsioon hõlmab laste ületamist erinevat tüüpi raskustest, mis tekivad muud tüüpi tegevustes. Mängu diagnostiline funktsioon aitab lapsel oma võimeid tundma õppida ja õpetaja aitab tuvastada tavapärasest käitumisest kõrvalekallete olemasolu või puudumist. Mängu abil saate hoolikalt läbi viia positiivseid muudatusi isiklike näitajate struktuuris. Mängutegevuse teine ​​tunnus on see, et laps harjub sotsiaal-kultuuriliste normidega ja õpib väärtusi, inimühiskonna reegleid ning kaasatakse sotsiaalsete suhete süsteemi.

Lapse mäng ja kõne arendamine

Mäng mõjutab kõne arengut suuresti. Selleks, et laps saaks mängusituatsioonis edukalt kaasa lüüa, vajab ta teatud suhtlusoskuste arengutaset. Sidusa kõne arengut stimuleerib vajadus suhelda eakaaslastega. Mängus kui juhtiva tegevusena arendatakse intensiivselt kõne sümboolset funktsiooni, asendades ühe objekti teisega. Asendusobjektid toimivad puuduvate objektide märgina. Iga reaalsuse element, mis asendab teist, võib olla märk. Asendusobjekt muudab sõnalise sisu uuel viisil, vahendades seost sõna ja puuduva objekti vahel.

Mäng aitab lapsel tajuda kahte tüüpi märke: ikoonilisi ja individuaalseid. Esimeste sensuaalsed omadused on praktiliselt lähedased asendatavale objektile, samas kui teistel on oma sensuaalse olemuse tõttu vähe ühist objektiga, mida nad tähistavad.

Mäng osaleb ka reflektiivse mõtlemise kujundamisel. Nii näiteks kannatab ja nutab laps haiglas mängides nagu patsient, kuid on samal ajal endaga rahul, sest hea esitus rollid.

Mängutegevuse mõju lapse vaimsele arengule

Eelkooliealiste laste mängutegevuse areng on otseselt seotud nende vaimse seisundi arenguga. Mäng aitab kujundada lapse isiksuseomadusi ja vaimseid omadusi. Just mängust lähtuvad ka muud tüüpi tegevused peale elu isik. Mäng, nagu miski muu, soodustab tähelepanu ja mälu arengut, sest see nõuab lapselt keskendumist objektidele, et edukalt mängusituatsiooni siseneda. Rollimängud mõjutada kujutlusvõime arengut. Laps õpib võtma erinevaid rolle, asendama mõnda objekti teistega ja looma uusi olukordi.

Mängutegevus mõjutab ka lapse isiksuse kujunemist. Ta õpib looma kontakti eakaaslastega, omandab suhtlemisoskusi, tutvub täiskasvanute suhete ja käitumisega. Sellised tegevused nagu kujundamine ja joonistamine on mänguga tihedalt seotud. Nad juba valmistavad last tööks ette. Ta teeb midagi ise, oma kätega, proovides ja tulemuse pärast muretsedes. Sellistel puhkudel tuleb last kiita ja see saab tema jaoks stiimuliks paremaks muutuda.

Mäng on lapse elus sama oluline kui koolilapse jaoks õppimine või täiskasvanu jaoks töö. Seda peavad mõistma nii lapsevanemad kui ka kasvatajad. Parema tulemuse nimel on vaja igati arendada laste huvisid, soodustada nende võidutahet. Kui teie laps kasvab, peate talle pakkuma mänguasju, mis mõjutavad vaimset arengut. Ärge unustage oma lapsega ise mängida, sest neil hetkedel tunneb ta oma tegemiste tähtsust.