Mõttekaardi meetodi rakendamine alushariduses. Mõttekaart – samm edu poole

Olga Pavlova

Mõttekaardistamise meetodi lõi Ameerika teadlane ja ärimees Tony Buzan. Inglise keeles nimetatakse seda "mind maps". Sõna "mõistus" tähendab sõna otseses mõttes "mõistust" ja sõna "kaardid" - "kaardid". Tulemuseks on "meelekaardid". Kuid kõige sagedamini kasutatakse tõlgetes terminit "meelekaardid".

Koolieelsete tehnoloogiate maailmas tulid luurekaardid tänu kandidaadile pedagoogilised teadused V. M. Akimenko, kes tegi ettepaneku kasutada seda meetodit laste sidusa kõne arendamiseks.

Kiipkaart on ainulaadne ja lihtne meeldejätmise meetod

info, mille abil nii loominguline kui

aktiveeruvad laste kõnevõimed ja mõtlemine.

Mõttekaardi meetod aitab äratada lapse võimet

pildid ümbritsevast maailmast, aitavad struktureerida teavet, mida laps peab õppima, jagades selle konkreetseteks kujundlikeks üksusteks.

Mõttekaartide kasulikud omadused

K. D. Ushinsky kirjutas: "Õpetage lapsele viis tema jaoks tundmatut sõna - ta kannatab kaua ja asjata, kuid ühendage kakskümmend sellist sõna piltidega ja ta õpib lennult."

Nähtavus. Kogu probleem oma paljude külgede ja tahkudega

ilmub otse teie ette, saate selle ühe pilguga näha.

Atraktiivsus. Heal mõttekaardil on oma esteetika,

selle vaatamine pole mitte ainult huvitav, vaid ka meeldiv. Tony Buzan

Meeldejäävus. Tänu mõlema ajupoolkera tööle, kasutamine

Mõttekaardi pilte ja värve on lihtne meelde jätta.

IN pedagoogiline praktika Mõttekaarte saate kasutada järgmistel viisidel.

Materjali koondamine ja üldistamine. Üldise intelligentsuse loomine

kaardid võivad olla õpitud teemade lõputööks. Seda tööd tehakse nii individuaalselt kui ka frontaalselt.

Sidusa kõne arendamine. Lugude koostamine mõttekaardi abil.

Selle ülesande täitmisel lapsed iseseisvalt ja järjekindlalt

väljendada oma mõtteid, muutuda vestluses aktiivsemaks,

arendab oskust vastata küsimustele ühiselt, sõnavara

muutub täpseks ja mitmekülgseks. see töö esinesid rühmades

klassid sidusa kõne arendamiseks.

Üldnõuded mis tahes luurekaardi koostamiseks.

Kaartide koostamisel kasutatakse ainult värvilisi pliiatseid, markereid jms.

Leht asetatakse horisontaalselt.

Põhiidee on välja toodud lehe keskel. Selle kujutamiseks võite kasutada jooniseid ja pilte.

Igaühele võtmehetk viiakse läbi keskusest erinevalt

oksad (mis tahes suunas). Igal põhiharul on oma värv.

Iga reaharu kohale kirjutatakse ainult üks märksõna.

See peab olema kirjutatud loetavalt suurtähtedega.

Iga mõte on ringiga ümbritsetud, iga sõna kohta saab kasutada jooniseid, pilte, assotsiatsioone.

Modelleerimise käigus lisatakse sümboleid ja illustratsioone.

Visualiseerimine esitatakse objektide, objektide, jooniste jms kujul.

Töö järjekord mõttekaardi koostamisel uuritava teema materjali kinnistamiseks ja üldistamiseks:

Valik 1:

1. Tunni teema on märgitud (puuviljad, lemmikloomad, lilled jne)

2. Lapsed nimetavad nimisõna sõnu ja kujutavad seda, millega seostub

3. Iga nimisõna jaoks valitakse tunnussõnad.

2. valik:

Iga nimisõna, sõnad-atribuudid ja sõnad-

tegevused.

Koostatud luurekaardi järgi teevad lapsed igas variandis välja

pakkumisi.

Mõttekaarte hakkasime tegema vanemas rühmas. Algul olid need sisult väikesed, üht teemat kajastavad kaardid, millel oli oma ülesehituses vaid mõne valdkonna klassifikatsioon.

Kõik vajalikud pildid leidsime kasutatud töövihikutest, lõikasime välja, klassifitseerisime, kleepisime, tegime “oksad”.

Lõpus vanem rühm, ehitasid poisid üsna keerulisi luurekaarte, näiteks: “Mandrid”, “Planeet Maa”, “Roheline Kuningriik”.

Tänu sellele tööle arenevad laste ühendused, täieneb ja aktiveerub sõnavara, kujuneb sõna tähendus, areneb fantaasia. Mõttekaartidega töötav laps edeneb oma arengus lihtsatest loogilistest operatsioonidest: võrdlemine, objektide kõrvutamine, paiknemine ruumis, ühiste ja lahutamatute osade kvantitatiivne määramine kuni objektide analüüsi, eristamise ja klassifitseerimise oskuseni. Loomulikult kavatsen ka edaspidi lastega selles suunas tööd teha. Täname tähelepanu eest!

Suurus: px

Alusta näitamist lehelt:

Ärakiri

1 "Õpetage lapsele viis tema jaoks tundmatut sõna, ta kannatab kaua ja asjata, kuid ühendage kakskümmend sellist sõna piltidega ja ta õpib käigu pealt." Konstantin Dmitrijevitš Ushinsky “Intelligentsuskaart kui laste kognitiivse tegevuse arendamise meetod koolieelne vanus» Asjakohasus: sees kaasaegne lava Vene koolieelset haridust tunnustatakse pideva esimese etapina Üldharidus. Keskne idee täiendõpe on isiksuse arengu kategooria, inimene kui tegevuse ja suhtlemise subjekt, kultuur ja moraal, vastutus ja kodakondsus. Sisse manustamine ühine süsteem haridus alusharidus, võtab vastutuse kvaliteetsete tingimuste loomise eest lapse isiksuse arenguks. Need tingimused põhinevad laste endi initsiatiivil ja iseseisvusel, mis on võimatu ilma uute, arenenud tehnoloogiate ja meetodite kasutamiseta. Minu jaoks oli see tehnoloogia mõttekaardi meetod. Kaasaegne maailm- see on suur teabevoog. Sellise teabevooga ei puutu kokku mitte ainult täiskasvanud, vaid ka lapsed. Luurekaart aitab sellega toime tulla nii minul kui ka selle rühma lastel, kus ma töötan. Mõttekaardi meetod põhineb lapse visuaalsel mõtlemisel, mis on koolieelses eas põhiline. Mõttekaart on ainulaadne ja lihtne teabe meeldejätmise ja süstematiseerimise meetod, mille abil arenevad nii laste loome- kui kõnevõimed, aktiveeritakse mälu ja mõtlemine. See meetod tagab laste kõrge kognitiivse aktiivsuse ning soodustab laste ja täiskasvanute ning eakaaslaste vahelist suhtlust. Eesmärk: arendada oma tegevuste järjestamise oskust, visualiseerides lapse mõtlemist. Eesmärgid: Haridus: luua lastele tingimused luurekaartide täitmise tehnoloogia valdamiseks. Arenguline: arendada oskust visualiseerida ja sõnastada põhjus-tagajärg seoseid enda ja ümbritsevate objektide vahel.

2 Kasvatajad: sisendage lastes osalemissoovi ühistegevus kõigi osalejatega haridussuhted. Minu kogemuse uudsus seisneb selles, et lapsed, kellel erinevaid võimalusi, sealhulgas puuetega lapsed. Luurekaart on universaalselt kasutatav ja lastele juurdepääsetav. Mõttekaart aitab lastel üles ehitada oma tegevuste jada, meelde jätta (meelde jätta) sündmuste loogilised ahelad, see on ligipääsetav, hõlpsasti kasutatav ega nõua pikaajalist ettevalmistust tööks kasutamiseks ja suurt hulka materjali. Lapsed täidavad ise mõttekaarte, võtavad initsiatiivi kaardi täitmisel (mida, kuidas ja kuhu joonistada), valivad tööviisi (joonistamine, kollaaž jne), kujundavad harjumuse järgida üldtunnustatud reegleid. , oskus töötada meeskonnas ja läbi rääkida. Kuidas see töötab? Teadlased on leidnud, et inimese võime leida lahendusi erinevates haridus- ja eluolukordades ei ole seotud mitte teadmiste hulgaga tema peas, vaid nende teadmiste vaheliste seoste arvuga. Rakendus otse - haridustegevus mõttekaardid - koos põhjus-tagajärje seoste aruteluga, esilekerkivatele küsimustele vastuste otsimisega, põneva arutlusahelaga, mis väljendub joonisel enda loovusel, nimetan "kvalitatiivseks tajuks". Soovitatav samm-sammult vorming haridustee võimaldab pöördeid ja peatusi. Lapsed võivad ootamatute küsimuste põhjal soovitada ka uusi “oksaradasid”. Täiskasvanutel ei ole alati lihtne hoida lastes huvi teatud teema vastu ja minna nendega uurimisteele, samm-sammult laiendades silmaringi, mida nad näevad. suur pilt rahu. Väga oluline on lapsega arutleda, teda köita. Väga mängib täiskasvanu siiras entusiasm suur roll lapse vastastikuse huvi motiveerimisel ja te ei tohiks varjata, kui olete ise midagi esimest korda õppinud või aru saanud. Intelligentsi - kaarte saate hakata kasutama igas vanuses ja kell erinevad tüübid laste tegevused. Näiteks sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu valdkonnas arenguetapis lugude mäng varases eelkoolieas aitab mõttekaart süžeed üksikasjalikult kirjeldada ja mängus osalejate võimalikke rollimänge kirjeldada. Vanemas koolieelses eas võib luurekaart aidata lastel "vandenõu" etapis oma tegevusi planeerida, ette valmistada või luua atribuutide elemente. rollimäng. Kõnearenduse vallas kasutan mõttekaarti koos lastega visuaalse diagrammina lastele koostamiseks kirjeldavad lood, järjepidevalt areneva süžeega ümberjutustusi, samuti laste iseseisva verbaalse loovuse arendamisel. Kognitiivse arengu vallas kujundan mõttekaartide abil lastes teadlikke tunnetuslikke tegevusi ja enda loomingulist tegevust. Mõttekaart on lastega projektitegevuses asendamatu, see võimaldab lastel iseseisvalt teadmisi avastada, õpetab küsimusi sõnastama ja järeldusi tegema.

3 Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis võimaldab mõttekaardi kasutamine haridusvaldkondi integreerida. Mõttekaardi meetod on universaalsel viisil teadmised ümbritsevast maailmast ja inimese kogutud teadmised moodustavad järjepidevuse lasteaia ja kooli vahel. Loe mõttekaartide kohta lähemalt. Selle meetodi autor Tony Buzan on Briti psühholoog. Ingliskeelne nimi"meelekaardid", tõlgitud kui "meelekaardid", "meelekaardid", "mälukaardid", " vaimsed kaardid"või "mõtlemiskaardid". Kuid kõige sagedamini kasutatakse tõlgetes terminit "meelekaart"; see on paberil kuvamine tõhus viis mõelda, meeles pidada, meeles pidada, lahendada loomingulisi probleeme, samuti oskus kujutada ja visuaalselt väljendada oma sisemisi infotöötlusprotsesse, teha neis muudatusi ja neid täiustada. Mõttekaardi meetod aitab äratada lapses oskuse kujutada teadmisi ümbritsevast maailmast, struktureerida teavet, mida laps peab õppima, ja jagada see konkreetseteks kujundlikeks üksusteks. Olles tutvunud Tony Buzani meetodiga, otsustasin seda kohandada eelkooliealistele lastele. Tekkis suur küsimus: kuidas tutvustada tundides kaarti nii, et lapsed tahaksid seda kasutada. Sel ajal, kui ma mõtlesin, andsid lapsed ise mulle idee seostada kaart nende lemmikute laste multikategelastega fixiest. Nad räägivad entusiastlikult oma lemmiktegelastest, mängivad nendega, reageerivad meeleldi väljamõeldud olukorrale ja näitavad neile oma rühma. Fixiesil on abivahend, mis aitab lahendada erinevaid eluprobleemid kangelased. Lastega nädalateemat arutledes sai “Sügis meile külla ja tõi endaga kaasa” laste ettepanekute, ideede rohkuse tõttu ning selleks, et järgmisel nädalal selle teema juurde täpsemalt naasta, sai vaja kõik paberile salvestada. Tõin A3 paberi, öeldes lastele, et see on fikside kingitus ja lehe täitmise käigus nimetasid lapsed ise seda "abiliseks". Nii ilmus kaart laste nimi, mis lisaks julgustab lapsi seda kasutama. Lapsed armastavad "abistajat" kasutada ja seda ise luua. Mõttekaardi koostamine eeldab teatud reeglite täitmist, mida lastega tasapisi sõnastasime ja õppisime: Põhiidee on keskel, Oksad 3-7, Kasutame pliiatseid, viltpliiatseid, Kasutame erinevaid jooniseid, sümboleid. Mõttekaartide kasutamise tõhusus: nähtavus, kogu probleem oma paljude külgedega on ühe pilguga näha; atraktiivsus Heal mõttekaardil on oma esteetika, selle vaatamine pole mitte ainult huvitav, vaid ka meeldiv;

4 meeldejäävus tänu mõlema ajupoolkera tööle, piltide ja värvide kasutamisele - mõttekaart jääb hästi meelde; mõttekaardi õigeaegsus aitab tuvastada infolünki ja mõista, milline info on puudu; loovus Mõttekaart stimuleerib loovust, aitab leida ebastandardseid viise probleemi lahendamiseks; võimalus mõttekaarte mõne aja pärast üle vaadata aitab pilti tervikuna hallata, seda meeles pidada ja ka uusi ideid näha, täiendada, täiendada. Rakendamise ajal haridusprogramm Alushariduse jaoks olen loonud ainearenduse keskkonna. Rühmas on tegevuskeskused: eksperimenteerimine, disain, kunstiline modelleerimine jne. Keskuste sisu varieerub sõltuvalt nädala teemast, hooajalisusest, laste huvidest ja vajadustest. Koostame koos lastega nädala teemast lähtuva “abilise” mõttekaardi, lastele on see juhend, mis paneb neid uusi teadmisi otsima. Ja meile, pedagoogidele, aitab kaart pakkuda vaheldust materjali katsetamiseks, loovuseks, mänguks ja muudeks laste tegevusteks. Sellesse töösse on kaasatud rühma vanemad. Paljud neist on hinnanud mõttekaartide kasulikkust enda ja oma laste intellektuaalseks arenguks ning teevad selliseid kaarte kodus. Näiteks selleks, et planeerida vaba päev või valmistuda mõneks sündmuseks. Olen koostanud mõttekaardi abil tunnikonspektid eelkooliealiste laste erinevates arenguvaldkondades. Need materjalid on esitatud MBDOU ametlikul veebisaidil minu isiklikul lehel. Mõttekaardi meetodi süstemaatilise kasutamise tulemusena märkisin laste suurenenud aktiivsust, algatusvõimet ja iseseisvust loovuse avaldumisel. Lapsed on omandanud teatud oskused mõttekaardi täitmisel, on ilmnenud planeerimise alged, mida nad näitavad iseseisvas ja ühistegevuses, Igapäevane elu. Suhtlemis- ja kõneoskus paraneb. Lapsed hakkasid oma mõtteid selgemalt sõnastama, ei lasknud end arutlusel olevast teemast kõrvale, mõistsid ja assimileerivad kergemini täiskasvanute juhiseid, püüdsid ise algatada antud teemal suhtlemist ja järgivad kavandatud plaani. Lastel tekivad analüütilised eeldused, nad mitte ainult ei taju teavet, vaid loovad ka põhjuse-tagajärje seoseid. Samal ajal optimeeriti rühmas üldist psühholoogilist õhkkonda, kuigi ma sellist eesmärki ei seadnud. Lapsed on muutunud sõbralikumaks, nende arv on vähenenud konfliktsituatsioonid, õpivad nad läbi rääkima. Lastest tekivad pikaajalised mänguühendused ja õhtuti minnakse vastumeelselt koju. Tekkinud on üldiselt stabiilne positiivne koostöö dünaamika. Loodan, et minu õpetamiskogemus on kasulik koolieelsetes lasteasutustes töötavatele kolleegidele ja koolieelikute vanematele.

Mõttekaardi meetodi kasutamine geograafiatundides uue saavutamise vahendina hariduslikud tulemused. Andrei Pavlovitš Korolev, geograafiaõpetaja, GBOU KSHI “Navigatskaya School”, Moskva, 20 aastat

Teema: "Luurekaart kui vahend sidusa kõne arendamiseks vanematel koolieelikutel" Tänapäeval on ühiskonnas kujunemas uus koolieelse hariduse süsteem, mis on suunatud föderaalvalitsuse rakendamisele.

Valla kogukond haridusasutus"Krivozeryevskaya keskkool" Lyambirsky munitsipaalrajoon Mordva Vabariik Kõne teemal „Mõttekaartide kasutamine

Töötuba “Projektide arendamise meetodid koolieelsetes lasteasutustes” Eesmärk: tutvustada kolleegidele erinevatel viisidel koolieelsetes haridusasutustes projektide väljatöötamine ja projektide väljatöötamise õppimise aitamine erinevatel viisidel. Ülesanded: täiustada

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus Lasteaed“Maasikas” 2016. aasta pärimise tööplaan 2017 õppeaasta: „Järjepidevus lasteaia ja kooli töös, arvestades

Konsultatsioon vanematele "Mnemoonika kasutamine laste kõne arendamisel" "Õpetage lapsele viis tema jaoks tundmatut sõna, ta kannatab kaua ja asjata, kuid ühendage kakskümmend sellist sõna

Piirkonna haridustöötajate ja logopeedide metoodiline ühendus haridusorganisatsioonid Smolenski rajoon, Smolenski oblast KONSULTATSIOON “Õpetaja projektitegevused koolieelses haridusasutuses vastavalt riiklikule alushariduse haridusstandardile”

Lapse esimesed eluaastad on väga olulised. Just esimesel 3 eluaastal pannakse alus mõtlemise edasisele arengule. Enne kolmeaastaseks saamist mõtleb laps eelkõige kujutlustes ja kujutab palju ette

Koolieelne munitsipaalharidusasutus "Lasteaed 86" "Kõne ühenduses loodusega" Konsultatsioon lapsevanematele Koostas: õpetaja I veerand. kategooria Menšakov A.V. Saransk 2015 kõne on kõige olulisem

SEMINAR MNEMOTEHNIKAT KASUTAVALE ÕPETAJATELE TÖÖS EELKOOLILASTEGA GBOU “kool” 281 Koolieelne osakond 1 Logopeed õpetaja: O. V. Reshetnik 1 Sidusa kõne tähtsus elus

“Mõttekaartide meetod keemiatundides” Keemiaõpetaja MBOU “Rjazani 56. keskkool” Andrianova Olga Anatoljevna Tony Buzan “Mõttekaarte luues soovisin saada universaalset vahendit mõtlemise arendamiseks

“Eelkooliealiste laste kognitiivse ja kõnetegevuse arendamine koos üldine alaareng kõne visuaalse modelleerimise abil" Autor-koostaja: Anastasia Sergeevna Kobzeva, lasteaiaõpetaja

Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus “Kunstilise ja esteetilise suunaga lasteaed 53” “Iseseisvaks areneva aineruumilise keskkonna korraldamine õpetajate poolt

Lapse areng 1. noorem rühm Kolmandal eluaastal muutuvad lapsed iseseisvamaks. Areneb aineline tegevus, äriline koostöö lapse ja täiskasvanu vahel; taju, kõne paraneb,

Haridusprotsessi korraldus koolieelses haridusasutuses HARIDUSPROTSESSI KORRALDUS koolieelses õppeasutuses Važennikova Svetlana Nikolaevna õpetaja kõrgeim kategooria MADO CRR lasteaed 103

Munitsipaalkoolieelne haridusasutus lasteaed 51 linnaosa linn Rybinsk Jaroslavli piirkond Marsruutimine vahetult õpetlik tegevus ettevalmistavas

Üldistatud pedagoogiline kogemus "Visuaalse modelleerimise meetodi kasutamine arenguprobleemidega koolieelikute sidusa kõne arendamise tundides."

Baškortostani Vabariigi Agideli linnaosa munitsipaalautonoomne koolieelne haridusasutus lasteaed 5 “PIN ja GVIN” Mängutehnoloogiad lastega töötamisel teisel kohal noorem rühm

Vanemõpetaja T.S. Makarova kõne piirkondlikus metoodilises ühenduses teemal "Mäng kui haridustegevuse vahend föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis" "Õpetajate teadmiste ajakohastamine"

PROJEKT Mnemotehnika meetodi kasutamine vanema koolieeliku kõne arendamisel Autor: õpetaja logopeed MBDOU DSKV 1 Zaruba Svetlana Vladimirovna Mnemoonika mõiste K.D. Ushinsky kirjutas: "Õpetage oma lapsele, kuidas

Štšerbakova Ljana Viktorovna, asetäitja. VR-i juht, hariduspsühholoog, MBDOU "TsRR d/s 65", Nakhodka, Primorski territoorium. ERINEV MÕTLEMINE KUI FSES-i SIHTMÄRK Inimese mõistuse tegelik kriteerium on

Eelkooliealiste laste sotsiaalse ja isikliku arengu diagnostika kaasava hariduse tingimustes; erinevate lastega eelkooliealiste laste pedagoogiline diagnostika. haridusvõimalusi vastavalt nõuetele

LEGO ehituse arenguvõimalused töös eelkooliealiste lastega Föderaalse osariigi haridusstandardi „Ehitades käitub laps nagu arhitekt, kes ehitab oma potentsiaaliga hoonet“ rakendamise kontekstis.

MBDOU "Lasteaed "Solnyshko" Konsultatsioon teemal: "Eelkooliealiste laste intellektuaalsete aluste kujundamine abiga didaktilised mängud» Kasvataja: Manukhina Marina Mihhailovna Uvarovo 1 Intellektuaal

Moskva linna haridusosakond Keskrajooni haridusosakond Moskva linna süvaõppega keskkooli riigieelarveline õppeasutus

Rühmaõpetajad Korochkina E.V., Polyakova E.A. ja logopeed õpetaja Sokolova E.Yu. soovitada vanematele: “Visuaalse modelleerimise tehnika kasutamise tunnused töös vanema eelkooliealiste lastega

Uuenduslikud lähenemisviisid eelkooliealiste laste eksperimentaalse uurimistegevuse korraldamiseks. L. V. Titova E. V. Andreeva E. V. Popova Innovatsioonitegevus eelkoolis

Metoodiline ühendus Teema: “Õpetajate projektitegevused koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandarditele” Eesmärk: tõsta koolieelsete lasteasutuste õpetajate pädevust projektitegevuste küsimuses vastavalt föderaalriigi haridusstandarditele

Omavalitsuse autonoomne õppeasutus lisaharidus Laste- ja noortekeskus "Zvezdochka" Tomsk 634012, Tomsk, st. Elizarovykh, 2, tel. (8-3822) 42-52-33 faks: (8-3822) 41-43-90,

Enina Ekaterina Sergeevna õpetaja Murmanski linna munitsipaalautonoomne koolieelne haridusasutus kombineeritud lasteaed 93 Murmanski linn, Murmanski oblast PEDAGOOGIA

Moskva linna riigieelarveline õppeasutus “Gümnaasium 1506” Koolieelne koolitusprogramm “Järjepidevus” Laste vanus: 5-6 aastat Sissejuhatus. Kui koolieelne haridus

Kasutamine interaktiivsed meetodid ja õppemeetodid koolieelsetes lasteasutustes.Praegu seisab õpetajate ees globaalne ülesanne: tagada lapse individuaalne arengutee, kasutades selleks

Töökogemuse kirjeldus teemal interaktiivne tahvel, kui universaalne vahend lapse isiksuse arendamiseks. Asjakohasus. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid juurutatakse aktiivselt haridusprotsess

Õpetaja ja laste ühise tunnetusliku tegevuse korraldamine. Kognitiivne areng lapsed läbi mängu. Peamised laste kognitiivse tegevuse korraldamise vormid selles plokis on

Arendusprojekt loominguline kujutlusvõime ja MBDOU 12 “Kuldvõtme” vanema rühma õpilaste oskused LEGO-le – “Maja külas” ehitamine. Projekti nimi: Maja külas Projekti tüüp:

Riigieelarveline üldharidusasutus Gümnaasium 70, Peterburi Petrogradi rajoon Konsultatsioon teemal: “Ebatraditsioonilised kõnearenduse meetodid eelkooliealistele lastele”

Lapsed seisavad silmitsi vajadusega ülesannet mõista, aktsepteerida ja lahendada. Aktiivselt kasutatakse mängutehnikaid ja erinevat tüüpi visualiseerimist, sealhulgas diagramme, teema- ja tingimuslikke graafilisi mudeleid.

Föderaalse osariigi koolieelse hariduse haridusstandard on koolieelse hariduse kohustuslike nõuete kogum. Föderaalse osariigi haridusstandardi reguleerimise teema on suhted

Eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse arendamine läbi liigese projekti tegevused täiskasvanud ja lapsed Shestakova Svetlana Nikolaevna, omavalitsuse eelarvelise eelkooli kasvataja

Kommunikatsiooni olukord kõne ja kognitiivsete võimete kujundamise vahendina. Õpetaja MBDOU-D/S 23 Gubatyuk M.N. Koolieelne vanus on edasise vaimse arengu jaoks määrava tähtsusega.

FSES-I IDEEDE RAKENDAMINE ÕPETAJATE PRAKTIKAS. PROJEKTI TEGEVUS. Koolitaja: Fomina Ekaterina Sergeevna MBDOU "Rodnichok" lk. Bykov "Ütle mulle ja ma unustan, näita mulle, et ma mäletan, las ma proovin ja ma saan aru" (hiina keel)

Munitsipaalkoolieelne haridusasutus kombineeritud tüüpi lasteaed 37 Lipetsk Abstract avatud üritus teemal: „Vestlus sõprusest ja sõpradest V. Oseeva juttude põhjal Koostanud

Otsese õppetegevuse läbiviimise tunnused vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile DO Koolieelses haridusasutuses toimuva õppetegevuse sisu ja korraldus määrab kindlaks.

Kõne kognitiivne funktsioon Koostaja: Elena Rashitovna Khasanova Kõne, mis on sotsiaal-ajaloolise kogemuse assimilatsiooni vahend, toimib intellektuaalse tegevuse (taju, mälu, mõtlemine,

PEDAGOOGILISE TÖÖTOA „HAIDUSKÜSIMUSE TEHNOLOOGIA” LÕIGE KOBRAN IRINA NIKOLAEVNA, juhendaja Tunni vorm: Eesmärk: Vormid, meetodid, tehnikad Varustus: Tunni etapid: Pedagoogiline töötuba

Dieneshi plokkide kasutamine arendamiseks loogiline mõtlemine vanemas koolieelses eas. Autor: Tatjana Vladimirovna Krivtsova, NDOU (CHU) lasteaia “Tuhkatriinu” õpetaja “ÄRGE ÕPETA JUNGI

Integreeritud tunni “Aitame Pinocchiot” tehnoloogiline kaart üldarendusrühmas vanuses 3-4 aastat (haridusvaldkonnad “Tunnetus”, “Lugemine” ilukirjandus", "Kunstiline

Stepanova N.A., Ph.D. ped. Teadused, Magnitogorski osariigi föderaalse eelarvelise kõrghariduse õppeasutuse koolieelse hariduse osakonna dotsent Tehnikaülikool neid. G.I. Nosov" Lapse ettevalmistamine või mitte ettevalmistamine hariduseks

VALLA EELARVELINE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS LASTEAED 53 “ROHELINE TULE” BRYANSK Konsultatsioon pedagoogidele teemal: “Sidusse kõne arendamine eelkooliealistel lastel läbi

Lühiettekanne programmid kujutava kunsti ringis "Värvilised pliiatsid" Laste loovus on ainulaadne, originaalne vaimuelu valdkond. Lapsed ei kanna paberile lihtsalt ümbritsevaid esemeid ja nähtusi.

Abstraktne programm õppekavavälised tegevused koostatud vastavalt liidumaa nõuetele haridusstandard algne üldharidus. Koolivälise tegevuse programm

Laste kõne kujunemine kõnekeelne kõne vestluses. Üks aktiivse kõne arendamise meetodeid on ennekõike vestlus lapsega. Suhtlemise küsimuste-vastuste iseloom julgustab last paljunema

Konsultatsioon: “Kujutlusvõime ja mõtlemine eelkooliealistel lastel” Kasvataja: Kipriyanova T.N. Laste kujutlusvõime arengu algust seostatakse perioodi lõpuga varases lapsepõlves kui laps esimene

Munitsipaaleelarveline koolieelne õppeasutus “Kombineeritud 2. tüüpi lasteaed “Vikerkaar” Uuenduslik kogemus Koostanud: õpetaja Zemtsova A.V. Lodeynoje poolakas 2015 Kui laps ei ole

Seminari töötuba “KAASAEGSED LÄHENEMISED EELKOOLILASTE KÕNEARENDAMISE KORRALDAMISEKS VASTASULT FÖDERAALSE ÜLDNÕUETELE VAHETELE” 1. õppetund “Koolieelsete laste kõnearendus, võttes arvesse liidumaa koolieelset haridust”

NOVOSIBIRSKI LINNA RIIKLIKU KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS "LASTEAED 42 KOMBINEERITUD TÜÜP" MKDOU d/s 42 Juriidiline aadress: 630007, Novosibirsk, Kainskaja 16 Tegelik aadress:

1. filiaal Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed 3 MEISTRIKLASS “Aktiivsuskäsitlus kui tõhus meetod kognitiivse algatuse arendamiseks õpilastes” Kasvataja:

Konsultatsioon kasvatajatele Koostanud vanemkasvataja E.P.Gridneva. VALLA EELARVELINE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS LASTEAED 38 143405, Moskva oblast, Krasnogorski linn,

MENTAALSE KAARDI TEHNOLOOGIA TUNNUSED JA SELLE RAKENDAMINE HARIDUSPROTSESSIS (BIOLOOGIA AKADEEMILISE DISTSIPLIINI NÄITEL) Aksel Elena Viktorovna üldhariduse erialade õpetaja Ehituskompleks

Riiklik munitsipaalharidusasutus "KNOSH" Moskva piirkonna kõne töökogemusest "IKT kasutamine GCD-s kõne arendamiseks" valmistas ette õpetaja Borisova L.N. oktoober 2014 Praegu

Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng vastavalt föderaalsele haridusstandardile Kaasaegne ühiskond elab infoajastul ja uusima kasutuselevõtul pidevalt muutuvas maailmas tehnilisi vahendeid teavitamine,

Mängutegevus vanemate koolieelikutega föderaalsete osariigi haridusstandardite tingimustes Eelkooliealine vanem on lapse elus oluline etapp. Sel perioodil areneb reaalsuse tundmise kujundlikud vormid,

Lapsepõlv on eriline eluperiood, mida tuleb elada rõõmsalt ja säravalt, huvitavalt ja tähendusrikkalt, selleks vajab laps täielikku suhtlemist eakaaslaste ja täiskasvanutega. Seetõttu varases eelkoolieas

Koolieelsete haridusasutuste õppetegevuse korralduse tunnused vastavalt osariigi riigieelsete koolieelsete haridusstandarditele Standard taotleb järgmisi eesmärke: suurendada sotsiaalne staatus alusharidus, tagades võrdsete võimaluste

Ettekanne "Kes, kes elab majakeses?" Lõpetanud MBDOU 1p õpetaja Zheshart Marinesku Svetlana Andreevna. Projekti pass: Tüüp: loominguline Kestvus: lühiajaline (1.-5. veebruar) Projektis osalejad:

Koolieelikute sidusa kõne arendamine visuaalse modelleerimise meetodil Autor: Rachkova Elena Sergeevna, Achinsk. Arenenud kõne täidab kõige olulisemaid sotsiaalseid funktsioone: aitab lapsel luua sidemeid.

"Mnemoonika on üks tõhusad meetodid ja tehnikad laste kõne arendamisel" 1. kategooria vanema rühma õpetaja Karpenko O.M. Eelkooliealiste laste kõneprobleemid: Ühesilbiline, koosneb ainult

Mõttekaardid(meelekaardid) ehk Mind Maps on meetod mõtete, sündmuste, ideede jms graafiliseks esitamiseks. Arvatakse, et sõnaline kirjalik kirjeldus aitab ainult kaasa aju ummistamisele ebavajaliku infoga ning põhjuse-tagajärje, assotsiatiivsete ja muude seoste visuaalne kehastus on talle tuttavam. Selle idee paremaks mõistmiseks kujutage lihtsalt ette mõnda eset (näiteks märkmik, õun, käekell jne) ja assotsiatsioone, mida see teis tekitab. Tõenäoliselt, kui teile antakse selline ülesanne koos järgneva küsitlusega mõne aja pärast, kirjutaksite assotsiatsioonisõnade loendi. Aju tegevused ei meenuta aga kuidagi sellist nimekirja – alasti maailmas seda ju ei eksisteeri! Ja kui proovite oma ajutegevust skemaatiliselt visandada, siis saate mingi loendi asemel täpselt kaardi, mis koosneb punktidest (olenevalt teie juhtumist ringidest või ruutudest), mis on omavahel ühendatud ühendusjoontega.

Kus mõttekaarte kasutatakse?
Mõttekaarte saab kasutada peaaegu igas eluvaldkonnas:
1. Õppetöös - märkmete tegemiseks, ettekannete koostamiseks, kõnede koostamiseks, kursusetööde ja diplomite kirjutamiseks jne.
2. B ametialane tegevus- sertifitseerimise, plaanide koostamise, läbirääkimiste, koosolekute jms kohta.
3. Igas planeerimisega seotud isiklikus tegevuses - iseorganiseerumiseks, nimekirjade, projektide koostamiseks, otsustamiseks jne.

Sellel mängul on 4 mõttekaarti: vastavalt sotsiaal-kommunikatiivsele, kognitiivsele, kunstiline areng. Keskel on põhipilt, millest ulatuvad välja nooled: punane - mis sinna ei mahu, roheline - mis sobib, sinine - mis selle juurde kuulub või on selle osa.

Kaartide loomise eesmärgid võivad olla väga erinevad: keeruka materjali meeldejätmine, teabe edastamine, küsimuse enda jaoks täpsustamine. Neid saab kasutada suured hulgad erinevates olukordades: kutsetegevuses, koolitusel, individuaalseks planeerimiseks jne.

Lae alla:

Eelvaade:

Stepanova Larisa Nikolaevna, MKDOU "Lasteaed nr 1" vanemõpetaja, Voroneži piirkond, Novokhopersky piirkond.

Mõttekaardi meetod koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis.

Kallid kolleegid! Tutvustan oma töökogemust- mõttekaardi meetodi kasutuselevõtust koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi. Selles materjalis saate tutvuda järgmise teabega:

1. Mõttekaardid.
2. Kuidas mõttekaardid välja näevad? Mis see on?
3. Mõttekaartide kasutusvaldkonnad.
4. Kuidas koostada mõttekaarti.
5. Mõttekaartide koostamise reeglid.

2. Mõttekaardid „esindavad välist „fotot” meie mõtete keerulistest suhetest konkreetsel ajahetkel. See peegeldab seoseid (semantiline, assotsiatiivne, põhjus-tagajärg jne) mõistete, osade vahel, mis moodustavad probleemi või ainevaldkond, mida me kaalume.

Kaartide loomise eesmärgid võivad olla väga erinevad: keeruka materjali meeldejätmine, teabe edastamine, küsimuse enda jaoks täpsustamine. Neid saab kasutada väga erinevates olukordades: kutsetegevuses, koolitusel, individuaalseks planeerimiseks jne.

Sellega seoses töötatakse välja uusi arendusmeetodeid loovus lapsi, stimuleerides mõtlemise, suhtlemisoskuste arengut ja samal ajal suurendades lapse vastupanuvõimet psühholoogilisele stressile tänu neuropsühholoogia saavutustele ja neuropedagoogiliste tehnikate kasutamisele.

2. See kõik on seotud meie mõtlemise iseärasustega. Meie mõtlemine EI ole organiseeritud nagu tekst, lineaarselt. Sellel on täpselt selline struktuur: hargnemine, iga mõiste meie peas on seotud teiste mõistetega, need teised mõisted on seotud kolmandatega ja nii edasi lõpmatuseni.

Seda materjali korraldust nimetatakse mitmemõõtmeliseks, kiirgavaks.

Just see struktuur peegeldab kõige orgaanilisemalt meie tegelikku mõtlemist.

Neuronid meie ajus on füüsilisel tasandil seotud täpselt samamoodi: iga neuron põimib teiste neuronite dendriitide võrgustiku ja ühest neuronist saame liikuda ühendusahelate kaudu teise neuronini.

Mõttekaartide kasutamisele ülemineja hakkab reeglina märkama, kui palju ideid nende kujutamise käigus tekib, sageli ei jää kõikidele ideedele esialgu isegi piisavalt ruumi.

3. Üks selliseid tõhusaid meetodeid lapse arendamiseks on mõttekaartide kasutamine. Mõttekaardid pole mitte ainult ainulaadne ja lihtne meetod teabe meeldejätmiseks. Tehnika eripäraks on mõlema ajupoolkera kaasamine teabe assimilatsiooni protsessi, mis tagab selle kõige tõhusama toimimise ja teavet salvestatakse nii tervikliku pildi kujul (eideetiliselt) kui ka verbaalsel kujul (võti sõnad). Kaartide koostamisel kasutatavate visuaalsete piltide abil suurendatakse mulje sügavust, mis suurendab oluliselt materjali meeldejäävust (emotiogeensuse põhimõte). Mõttekaarte koostades muutuvad ideed selgemaks ja arusaadavamaks ning nendevahelised seosed on hästi arusaadavad; Meetod võimaldab katta materjali “ühe pilguga” ja tajuda seda ühtse tervikuna.

Kaardid on lihtsalt laiendatavad, mobiilsed ja moderniseeritavad, rakendades põhimõtet liikuda üldiselt detailide poole. Lisaks saab neid lihtsalt ja kiiresti korrata, mis aitab materjali kindlalt mällu kinnistada.

Selle meetodi pakkus koolieelikute õpetamiseks välja pedagoogikateaduste kandidaat, Stavropoli osariigi eripedagoogika ja ainemetoodika osakonna dotsent. pedagoogiline instituut Valentina Mihhailovna Akimenko.

Mõttekaardi meetodi töötasid välja inglise psühholoogid Tony ja Barry Buzan. Seda meetodit kasutatakse erinevates inimtegevuse valdkondades, aga ka hariduses. Seetõttu muutub meie infoajastul mõttekaartide kasutamine erinevates eluvaldkondades nii aktuaalseks.

4 . Mõttekaardi koostamine hõlmab erinevate graafiliste tööriistade (joonised, sümbolid, nooled, fondid) kasutamist.

Eelistatav on asetada leht horisontaalselt: sel viisil rohkem ruumi joonise all, mis võimaldab seda laiendada ja kaasajastada. Põhiidee (näiteks eesmärk, teema, pealkiri) asetatakse lehe keskele ja rõhutatakse graafiliselt uus teema). Mitmevärvilise esiletõstmise abil tõmmatakse "põhiideest" jooned (harud), millest igaüks vastab vaadeldava teema konkreetsele fragmendile. Iga filiaal on allkirjastatud. Filiaali nimeks valitakse märksõna, mis vastab kõige paremini selle haru teemale. Suurtele okstele paigutatakse väiksemad, mis vastavad haru teemas käsitletud detailidele, nende nimetamiseks valitakse ka märksõnad. Kaart võib olla teema mõistmiseks nii detailne kui vaja. Selleks tuleb lihtsalt kaardi üldisesse “puusse” lisada järjest väiksemaid oksi. Just selles seisnebki liikumine üldisest spetsiifilise poole: keskel on üldine - teema (see on kohe näha) ja sellest võtmekirjest on igas suunas väiksemad teemad ja andmed, kuna nende üldisus väheneb. Märksõnad on kirjutatud trükitähtedega, loetav; Kirja suurus valitakse vastavalt antud märksõna tähtsusele. Kiipkaardid peaksid olla rikkalikult varustatud erinevate jooniste ja oma sümbolitega (parem ajupoolkera ei ole oma tegevuses orienteeritud sõnadele, vaid peamiselt kujunditele ja ruumistruktuuridele). Erinevad nooled näitavad seoseid mõistete vahel.

Mõttekaartide meetod on kasulik igas eluvaldkonnas, kus on vaja arendada ja parandada inimese intellektuaalseid võimeid ning lahendada erinevaid ülesandeid ja probleeme, mida elu meile esitab. Eriti tõhus on selle kasutamine aga õppeprotsessis. Loomulikult koostab õpetaja ise esmalt tunni teemal mõttekaardid, seejärel avab või visandab laps uurimise-vestluse käigus vastava pildi või sümboli, mis viitab mõistele või ideele. Seega on laps mõttekaardi mõistmise ja loomise protsessis aktiivne osaleja ning õpib uue tunnetusmeetodi, mida saab üle kanda mistahes muudesse elusituatsioonidesse.

Tuleb arvestada, et mõttekaartide loomine on ühise loovuse protsess ja lapse jaoks on olulised ideed, mida täiskasvanud sageli tõsiselt ei võta, kuid need on vajalikud materiaalse olendi emotsionaalseks tajumiseks. uuritud ja saab lisada loodud mõttekaardile. See, mida laps teeb iseseisvalt, jääb paremini meelde kui valmis materjal. Kaarte kasutades on kerge meelde jätta sõnavara, mõelda välja lauseid ja lugusid, mõeldes säravalt, mõtlemise seaduspärasustest lähtuvalt. Mõttekaardi meetod võimaldab keskenduda teemale, teha sihipärast tööd sõnavara kujundamisel ja rikastamisel ning sidusa kõne arendamisel.

Ühtne suuline lausung võib toimuda, kui lapsel on sõnaraamat, sisemine plaan avaldusi ja soove välja öelda. Kui lapsel on sõnastik, kuid tal pole soovi ega ettekujutust, millest ja kuidas rääkida, peab õpetaja teda pidevalt julgustama, ergutama suunavate küsimustega, tekitades motivatsiooni suuliseks väljenduseks. Kui lapsel on motivatsioon, kuid tal pole sõnavara ja kõneplaani, siis ta sirutab käe välja, tõuseb püsti, kuid mõne sõna pärast hakkab ta vaikselt ootama täiskasvanu abi.

Sidusa kõne kujundamine laste mõttekaartide abil ühendab kõik kolm tegurit: laps näeb enda ees visuaalsed pildid, aidates taasesitada sõnaraamatut, igas kaardipuu harus kajastuvat väite plaani ja tal on soov öelda seda, mis on visuaalne ja arusaadav. Mõttekaardid aitavad struktureerida teavet, mida laps peab õppima, jaotada selle konkreetseteks kujundlikeks üksusteks ja seejärel korraldada need terviklikeks süsteemideks vastavalt seadustele, mis vastavad kõige tõhusamale tööle. inimese aju. Infoühik on terviklik, iseseisev „sensoorne pilt“, mis on lapsele arusaadav, tema jaoks arusaadav ja kergesti kaasatav tema süsteemi. isiklik kogemus. Samuti on oluline märkida mõttekaartide rolli sõnade ja kujundite seostamisel, mis iseloomustab lapse sõnavara kvalitatiivset poolt. Sõnade tähenduse omandamise protsess algab sõna kõla korreleerimisest objekti sensoorselt tajutavate omadustega ning nende üldistatud tähenduse valdamine põhineb sensoorsete andmete üldistamisel. Ainult selle põhjal on hiljem võimalik omandada sõnade üldistatud tähendus, olenemata konkreetsetest olukordadest. Järelikult, mida rikkalikum on sensoorne kogemus, seda mitmekesisem see kajastub tajus ja kujutamises maailm, seda laiem on võimalus valdada sõnade üldistatud tähendust ja seda kõrgem on selle tase. Võimalus intellektuaalsete kaartide abil tajuda märkimisväärset hulka objekte ja nähtusi ning nende omadusi, samuti oskus võrrelda õpitud sõnu määratud objektidega, avardab sõnade tähendusi ja arusaamist. V.M. Akimenko juhib tähelepanu sellele, et leksikaalsete ja grammatiliste tundide järjestus tuleks üles ehitada keerukuse suurenemise järjekorras, selguse järkjärgulise vähenemise ja lausumisplaani “kokkuvarisemisega” (vastavalt teooriale järkjärguline moodustumine vaimsed tegevused, mille on välja töötanud psühholoog P.Ya. Galperin). Selle tulemusena sai V.M. Akimenko soovitab kiipkaartidega töötamiseks järgmist protseduuri:

1. Teema põhi(võtme)mõistete väljaselgitamine.

2. Sõnavara täpsustamiseks ja kinnistamiseks kaardil näidatud piltide nimetamine.

3. Puu iga “haru” kohta ettepanekute koostamine ja levitamine.

4. Loo reprodutseerimine nutikaardi abil. Seda tüüpi tööde nähtavus on maksimaalselt esitatud objektide, objektide, jooniste ja nendega tehtavate toimingute järjekorra kujul, mida lapsed kaardil jälgivad.

Jutuplaan vastab piltide järjekorrale, järjestikku reastatud igale puuoksale paremalt vasakule, ülalt alla. Ütlusmudeli olemasolu aitab edukalt koostada sidusat lausungit, samuti loob eeldused loova jutuvestmise kallal töötamiseks. Nii tagavad väite selgus ja plaan, samuti õpetaja toodud jutunäide, et lapsed koostaksid jutu lõpuni.

Kuid mõttekaardi meetod võimaldab arendada mitte ainult kõnet, vaid ka erinevaid mõtlemisprotsesse. Mõttekaartide abil modelleerimine moodustub selliste universaalsete loogiliste toimingutega nagu:

− objektide analüüs tunnuste (oluliste ja mitteoluliste) tuvastamiseks;

− süntees kui terviku koostamine osadest, sealhulgas iseseisev lõpetamine, puuduvate komponentide täiendamine;

− järelduste tegemine;

− põhjus-tagajärg seoste loomine;

− loogilise arutlusahela ehitamine;

− tõend;

− hüpoteeside püstitamine ja nende põhjendamine.

Teemast olenevalt GCD eesmärgist valitakse nii omadussõnu (ümmargune, punane, sile jne) kui ka tegusõnu (rippuvad, kukkuvad, veerevad, punastavad, riknevad jne), objektid valitakse analoogia põhjal ning arenenud analüüsi- ja sünteesiprotsessid, oskus leida üldised märgid(Mis veel on ümmargune nagu õun? - Pall, ratas, münt - Õun on ümmargune nagu pall. Mis veel on punane? Tomat, pall, tuli, lipp - Pall on punane nagu õun .), viiakse läbi esemete võrdlus, leides ühiseid ja erinevaid jooni keeruliselt koostatud ja keeruliselt allutatud lausete koostamisega (Koer oskab hüpata ja kass oskab hüpata. Kass oskab niida ja koer haukuda. Koer on mehe sõber, sest ta aitab teda.), esemete tunnuste väljaselgitamine ja objektist kirjeldava loo koostamine intelligentsuskaardi põhjal.leksikaalne teema.

Kokkuvõttes võime järeldada, et mõttekaartide kasutamine õppeprotsessis aitab kaasa kognitiivsele ja kõne areng laps. Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis võimaldab mõttekaardi kasutamine integreerida valdkondi: suhtlemist, tunnetust ja sotsialiseerumist. Tehnika on väga tõhus, kuna see põhineb kõigil tööetappidel visualiseerimisel ja modelleerimisel, mis aitab kaasa taju, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, loovuse, sõnavara, grammatilise struktuuri ja kõne planeerimisfunktsiooni arendamisele. Mõttekaartide kasutamise tulemusena õpib laps mitte ainult infot omastama, vaid ka sellega kiiresti töötama. See meetod on väärtuslik, kuna see on universaalne viis meid ümbritseva maailma ja inimese kogutud teadmiste mõistmiseks, see moodustab järjepidevuse lasteaia ja kooli vahel.

Allikad:

1. Akimenko V.M. Mõttekaartide kasutamine eelkooliealiste laste õpetamise protsessis/Ajakiri Põhikool, väljaanne 7/12

2. Buzan, T. Supermõtlemine / Tony ja Barry Buzan. - Minsk, 2008.

3. Sokhina, F.A. Kõne arendamine eelkooliealiste laste puhul / F.A. Sokhina. – M., 1984.

4. Shvaiko, G.S. Mängud ja mängu harjutused kõne arendamiseks / G.S. Švaiko. – M., 1983.

Lisa 1.

Siin on väljavõte Tony Buzani raamatust “Supermõtlemine”, mis kirjeldab mõttekaartide joonistamise tehnoloogiat.

Mõttekaartide seadused jagunevad sisu- ja disainiseadusteks ning struktuuriseadusteks.

Sisu ja disaini seadused

1. Kasutage rõhuasetust

• Kasutage alati keskset pilti.
• Kasutage graafilisi pilte nii sageli kui võimalik
• Keskosa jaoks kasutage kolme või enamat värvi.
• Andke pildile sagedamini helitugevust ja kasutage ka tõstetud tähti
• Kasutage sünesteesiat (igat tüüpi emotsionaalse ja sensoorse taju kombinatsioon).
• Muutke tähtede suurust, joone paksust ja graafika skaalat.
• Püüdke elementide optimaalse paigutuse poole mõttekaartidel.
• Püüdke tagada, et mõttekaardi elementide vaheline kaugus oleks sobiv.

1. Seotud

• Kasutage nooli, kui peate näitama mõttekaardi elementide vahelisi seoseid.
• Kasutage värve.
• Kasutage teabe kodeerimist.

1. Püüdke mõtete väljendamisel selguse poole

• Pidage kinni põhimõttest: üks märksõna rea ​​kohta.
• Kasutage trükitähti.
• Asetage märksõnad asjakohaste ridade kohale.
• Veenduge, et rea pikkus oleks ligikaudu võrdne vastava märksõna pikkusega.
• Ühendage jooned teiste joontega ja veenduge, et kaardi peamised harud ühenduksid keskse pildiga.
• Muutke põhijooned sujuvamaks ja julgemaks.
• Määratlege plokid oluline teave jooni kasutades.
• Veenduge, et teie joonised (pildid) oleksid võimalikult selged.
• Hoidke paberit horisontaalselt enda ees, eelistatavalt horisontaalasendis.
• Proovige asetada sõnad horisontaalselt.