Eelkooliealiste laste kõne arengu probleemi asjakohasus. Laste kõne arengu probleemi teema

Mis on laste kõne arengu probleemi tähtsus? koolieelne vanus? Tõenäoliselt ei anta lapsele piisavalt aega kõne kujunemiseks ja teadmiste täiendamiseks. Reeglina on vanemad harjunud arvama, et lapse kõne arengu edukus sõltub sellest, kui tõhusalt lapse õpetaja temaga koostööd teeb. Peaksite teadma, et lapse kõne areng varajane iga mõjutatud perekeskkonnast. Lapsed veedavad rohkem aega mitte koos õpetajatega, vaid ümbritsetuna lähedastest. Seetõttu ei saa eelkooliealiste laste kõne arendamise pedagoogiline tugi olla ainus väljapääs selle probleemi lahendamisel. Samuti peaksid vanemad aitama parandada oma lapse verbaalset suhtlust.

Laste kõne areng - omadused

Vaadake 1-aastase lapse käitumist? Kuidas ta tajub teda ümbritsevaid helisid? Tavaline reaktsioon on see, kui laps proovib kuuldud häält või kõnet jäljendada. Eelkooliealiste laste kõnetegevuse arendamine algab helide ja neile reageerimise tundmisest.

Selleks, et lapse kõneoskus paraneks, peavad vanemad leidma sellele küsimusele individuaalse lähenemise.

Lapsele rikkaliku keelekeskkonna loomine on optimaalne lahendus tema kõneoskuste arendamiseks. Esmapilgul võib see tunduda keeruline. Aga kui vanemad kasutavad rohkem võimalusi, et laps õpiks kõnet igapäevastes igapäevastes olukordades, parandab see oluliselt tema oskusi

Kuidas määrata väikelaste kõne arengu tunnuseid?

Allolev tabel sisaldab iseloomuomadused, mis näitab 0–3-aastaste laste kõne arengu norme.

0 kuni 1 aasta

1 kuni 3 aastat

Sünnituse algusest peale saavad imikud helidega tuttavaks. Igasugune hääleheli või müra köidab nende tähelepanu. Mõne kuu pärast võib laps nendele helidele reageerida kosutades või ümisedes.

Juba 1. sünniaastaks laps mitte ainult ei kuule helisid, vaid suudab neid ära tunda, näiteks pereliikmete hääli, automüra jne. Samas vanuses lapsed oskavad hääldada silpe ja lühikesi sõnu (“boo-boo”, “mama”, “ba-ba”).

Aktiivsem, erinevat tüüpi helide vastu uudishimulik laps ei oska mitte ainult arvata, kellele see kuulub, vaid ka sõnadega selgitada, kes selle teeb. Näiteks kui laps kuuleb heli "mjäu", võib ta öelda "ki-xia"

Üle 1-aastastel lastel paraneb kõneoskus uskumatu kiirusega. Kõik, millega laps selles vanuses kokku puutub, äratab temas tõelist huvi. 1,5-aastaselt oskab beebi viidata žestide ja sõnadega esemetele, mis teda huvitavad (näiteks raamatule, lemmikloomale).

Lapsed mõistavad ka fraaside või kunstiliste illustratsioonide tähendust. Kui laps näeb pildil eredat päikesepaistelist päeva roheliste puudega, võib ta seda aastaaega kirjeldada sõnaga "suvi".

Kui laps 2-aastaselt hääldab umbes 50 sõna, saab ta aru lühikesed fraasid ja enamiku maja esemete tähendust, peetakse seda suurepäraseks dünaamikaks lapse kõne arendamiseks.

Üle 2-aastased lapsed teavad mõningaid kehaosi ja oskavad nende sõnade esimeste silpide või tähtede põhjal nimetada esemeid ja inimeste nimesid, mida neil on raske hääldada (pudel - "buka", "vanaisa" - "vanaisa" )

See on lihtsalt lühikirjeldus, mis demonstreerib väikelaste kõne arengu dünaamikat.

Kuidas määrata vanemas koolieelses eas laste kõne arengu tunnuseid? 3-aastaselt on lapse sõnavaras ligikaudu 150 sõna. Selles vanuses saavad lapsed aru oma vanemate lihtsatest juhistest, nagu "anna mulle raamat", "ära puuduta", "pane see käest". Lapse kõne ise muutub selgemaks ja täpsemaks. Tähed nagu “r”, “f”, “s”, mille hääldamisega lastel varem oli raskusi, tuleks 3. eluaastaks õigesti hääldada. Lisaks oskavad lapsed sõnu sisse nimetada mitmuses ja sõnastada ettepanekud sisse erinevad ajad tegusõna

4-aastaselt paranevad lapse mõtlemisprotsessid, mis annab võimaluse raamatulugusid pähe õppida, ümber jutustada ja pikkade lausetega vestlusi pidada.

5-aastaselt saavad lapsed aru enamus igapäevane vestlus täiskasvanute vahel. Nad suudavad pidada dialoogi isegi võõrastega.

5- ja 6-aastaselt liiguvad lapsed keele omandamise tasemele, samal ajal kui keeleoskus paraneb.

Lapse eneseharimise tähtsus kõne arengus

6-aastaste laste jaoks on väga oluline eneseharimine, mis on suunatud väikelaste kõne arengu põhiaspektidele:

Kõne loovuse arendamine eelkooliealiste laste puhul.
Eelkooliealiste laste kognitiivne kõne areng.

Enesekasvatuse all mõeldakse tegevusi, mille kaudu laps iseseisvalt kõneoskusi omandab. Kõik, mida vanematelt nõutakse, on pakkuda lapsele kõik vajalikud tingimused, et ta satuks võõrasse keelekeskkonda, mida ta tahaks uurida. Erinevate eneseharimise liikide hulka kuuluvad lasteklubid või -ringid, millel on positiivne mõju keskmise eelkooliealiste laste loomingulisele ja vaimsele kõne arengule. Sageli toimuvad sellised tunnid interaktiivses vormis, kus lapsed joonistavad, õpivad lugema ja mõistatusi lahendama.

Mõistatuste mõju eelkooliealiste laste kõne arengule on positiivseid külgi. Mis tahes tegelaste, objektide, sündmuste ja tegevuste allegoorilised kirjeldused aitavad lapsel rikastada tema sõnavara, parandada loogilist mõtlemist ja oskust väljendada oma mõtteid õiges helis ja grammatilises vormis. Mõistatuste kasutamise meetod lastega töötamisel on selgelt arendava iseloomuga. Vanemad peaksid seda praktikat oma laste õpetamisel regulaarselt kasutama.

Oluline on ka raamatuillustratsiooni roll eelkooliealise lapse kõne arengus. Värvilised pildid erutavad laste kujutlusvõimet. Kui laps näeb eredat pilti, tekib tal soov selle tähendust verbaalselt väljendada.

Täna on olemas kursusetöö, palju kõnearenduse programme ja meetodeid, mille kinnitab riiklik pedagoogiline nõukogu.

Svetlana Šagina
Eelkooliealiste laste kõne arengu probleemi asjakohasus

Kõne on hämmastavalt võimas tööriist,

aga sul peab olema palju mõistust,

seda kasutada.

G. Hegel.

Peamine vajadus ja funktsioon meie jaoks on kõne. Selle poolest me erineme loomadest. Inimliku suhtluse kaudu teiste inimestega realiseerime end indiviididena.

Võimatu, ilma hinnanguta kõne areng, otsusta alguses eelkooliealise lapse isiksuse arendamine.

Kõnes on suur tähtsus psühholoogias lapse areng. Formatsioon kui isik on seotud lapse kõne areng.

Sest arengut lapse kõne, õpetajad ja vanemad peavad looma vajaliku tingimused: julgustage last rääkima, looge sobiv keskkond, korraldage lapse elu huvitaval viisil. Ja sisse eelkool asutus peab looma ka vajalikud tingimused. Õpetajad näitavad õige kõne näiteid, sõnastavad laste sidus kõne, arvestades laste vanus. Selleks kasutavad nad puhtaid keelekeerajaid, keeleväänajaid, mõistatusi ja korraldavad onomatopoeetilisi mänge.

Kõne on aluseks arengut kõik muud tüüpi lapsed tegevused: kommunikatsioon, tunnetus, kognitiiv-uuringud. Sellega seoses arengut varajane lapse kõne vanus muutub üheks praegused probleemid koolieelse lasteasutuse õpetaja tegevuses.

Vara vanus on kõige olulisem arengut kõik vaimsed protsessid ja eriti kõne. Areng kõne on võimalik ainult tihedas ühenduses täiskasvanuga.

Kõne on väga keeruline vaimne tegevus, mis jaguneb erinevaid kujundeid ja tüübid. Kõne on spetsiifiliselt inimese funktsioon, mida võib määratleda kui keele kaudu suhtlemise protsessi.

Kõne areneb lapsel keele valdamisel ja läbib mitu etappi. arengut, muutudes laiendatud suhtlusvahendite süsteem ja erinevate vaimsete protsesside vahendamine.

Lapse kõne kujuneb täiskasvanute kõne mõjul ja sõltub suurel määral piisavast kõnepraktika, normaalne kõne keskkonda ning kasvatust ja koolitust, mis algavad tema esimestest elupäevadest. Kõne ei ole kaasasündinud oskus, vaid areneb protsessis paralleelselt füüsilise ja vaimsega arengut laps ja toimib tema üldise näitajana arengut.

Kõne on inimeste peamine suhtlusvahend. Ilma selleta poleks inimesel võimalust vastu võtta ja edastada suur hulk teave, eriti see, mis kannab suurt semantilist koormust või haarab midagi, mida meelte abil ei ole võimalik tajuda. Tänu kõnele kui suhtlusvahendile on inimese individuaalne teadvus, mitte ainult isiklik kogemus, on rikastatud teiste inimeste kogemusest ja palju suuremal määral, kui vaatlus ja muud protsessid võimaldavad mittekõne, otsene tunnetus, mis viiakse läbi elundite kaudu tundeid: taju, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu ja mõtlemine. Mälu kaudu muutub ühe inimese psühholoogia ja kogemus teistele inimestele kättesaadavaks, rikastab neid, aitab kaasa nende arengule. arengut.

Selleks, et väikelaste kõne areng selleks kasutatakse mänge ja tegevusi sisaldama:

Lastelaulud, ringtantsud, mängud lugude mänguasjadega, mängud - onomatopoeetilised dramatiseeringud jne;

Muinasjuttude, luuletuste, lugude lugemine ja jutustamine;

Lastekirjanduse teoste illustratsioonide uurimine ja arutelu;

Mängud – tegevused teema- ja süžeepiltidega;

Lihtsate mõistatuste lahendamine;

Mängud, mille eesmärk on arengut peenmotoorikat .

Kõik need mängud ja tegevused aitavad kõne areng lastel.

Mängud, lastelaulud ja ringtantsud on kasulikud, sest lapsed kuulavad täiskasvanu kõnet nende enda tegude ja liigutuste põhjal, kaasa arvatud sõnakordused. Oluline on, et sellistesse mängudesse sisenedes tekiks kergesti emotsionaalne kontakt täiskasvanu ja lapse vahel. Kui ta seda valdab, hakkab ta neid mänge ise mängima. Onomatopoeetilistes mängudes areneb foneetiline kuulmine, harjutatakse kõne intonatsiooni poolt, häälduse selgust. Mängud lugude mänguasjadega ja dramatiseerimismängud reklaamivad dialoogide arendamine, rikastamine sõnavara, kõne intonatsioon ja grammatiline struktuur.

Äärmiselt kasulik arengut kõned, koos raamatute lugemine, illustratsioonide vaatamine.

Eriline koht töös arengut kõne kuulub tegevuste ja mängude juurde aine- ja süžeepiltidega. Neid koos täiskasvanuga vaadates tunnevad lapsed tegelased ära, annavad neile meeleldi nimesid ja mäletavad seda, mida nad varem teadsid. Atraktiivsus lapsed piltidega õppetunnid on seotud nende selgusega, kombineerituna sõnaga. Igal pildil on kujutatud reaalseid objekte ja nähtusi, millel on teatud sõnalised sümbolid ja nimed. Temaatilisi pildikomplekte saab kasutada pedagoogilises protsessis (nõud, riided, köögiviljad, puuviljad); tegusid kujutavad jutupildid (kass joob piima, lapsed kelgutavad) .

Lapsed mitte ainult ei nimeta piltidel kujutatud objekte ja tegevusi, vaid valivad need ka suuliste juhiste järgi, laiendatud hakake küsimustele vastama.

Piltidel on oluline roll sõnade esilekutsutud piltidega opereerimise oskuse arendamisel. Eriline koht mängudes, mille eesmärk on kõne areng, mängud hõivavad peenmotoorika arendamine. Need hõlmavad käte ja sõrmede liigutusi, millega kaasneb rütmiline ja tüsistusteta kõne. Käte ja sõrmede harjutused aitavad arengut lapse kõne omandamise füsioloogiline alus, arengut motoorne keskaju, mis vastutab muuhulgas peenmotoorika arendamine.

21. sajand on arvutitehnoloogia sajand. U lapsed tundub, et nende jaoks on kõik olemas arengut: arvutid, telefonid, telerid, kuid millegipärast muutub see üha tavalisemaks lapsed koos kõnehäired .

Mis viga? Mis mõjutab laste kõne areng? Ökoloogia? Halvad harjumused vanemad? Sünnitusvigastused või ema haigus raseduse ajal? Või lihtsalt pedagoogiline hooletus? Või äkki mõlemad. Aga töökogemus on näidanud, et meie ajastul, kui vanemad on pidevalt hõivatud, pole neil aega lastega suhelda. Kuid lapse kõne kujunemine toimub ennekõike pidevas suhtluses täiskasvanutega. Õigeaegne ja täielik moodustumine kõned sisse koolieelne vanus- üks normaalseks muutumise peamisi tingimusi arengut beebi ja tulevikus edukas õppimine Koolis. Kõik lapsed armastavad vaadata mänguasju ja raamatutes olevaid pilte – võtke need koos ja paluge neil kindlasti näidata, mida näidatakse, ja kirjeldada mänguasja. Kogemus on näidanud, et tundides on kõige raskem arengut kõne on lapse jaoks pildi kirjeldamine, pildiseeria põhjal loo koostamine, loomingulise loo koostamine, see on lapse ebapiisava sõnavara tagajärg. On vaja õpetada last loetut ümber jutustama. Alustage kõige väiksematest muinasjuttudest, milles on palju kordusi. Lugege seni, kuni laps suudab selle hästi ümber jutustada, kuid pidage meeles, et lapsed peavad lugema ilmekalt, püüdes kõnekeelt oma hääle ja intonatsiooniga rõhutada. Loendamisraamatud, lastelaulud, mõistatused on kergesti meeldejäävad ja arendada mälu, mis aitab kaasa aktiivse ja passiivse sõnavara laiendamisele. Puhtad keeled aitavad arendada õiget heli hääldust. Lisaks on vaja õpetada last helisid kuulma ja eristama.

Areng kõne on tihedalt seotud arengut sõrmede peenmotoorika. Seetõttu peate proovima tekitada lapses huvi klotside, mosaiikide, väikeste ehitajate ja muude esemete vastu. Algul on lastel lihtsam suurte mänguasjadega mängida, kuid järk-järgult peaks ehitusklotside suurus vähenema, et laps saaks maja ehitada isegi tikusuurustest pulkadest. Püüdke mitte lihtsalt anda lapsele ülesanne maja ehitada, pilt mosaiigiks kokku panna, vaid vajadusel aidake teda, unustamata näidata talle, kuidas objekti üles võtta, figuuri värvi, kuju fikseerida. Kell arengut peenmotoorika mängude kompleks aitab teie lapsel õppida, kuidas tavaline paber muutub naljakateks kolmemõõtmelisteks mänguasjadeks. Laske lapsel ise valged paberilehed kokku kortsuda ja seejärel värviliste niididega mähkida ja pallid on valmis. mängud: proovi seda Visake need kokku kasti või sihtmärgiks. Areng Täpsele liigutamisele ja mälule aitavad kaasa paberiribadest vaipade kudumine, paatide, lennukite ja muude kujundite voltimine. On väga oluline, et täiskasvanu näitaks lapsele mitu korda aeglaselt toimingute jada. Olles omandanud põhiliigutused, hakkab laps ise mänguasju valmistama. Joonistamine on tegevus, mida armastavad kõik lapsed ja mis on väga kasulik. Mida sagedamini laps pliiatsit või pintslit käes hoiab, seda lihtsam on tal esimesi tähti ja sõnu kirjutada. Julgustage last viirutama erinevaid kujundeid sirgjoontega, jälgima jooniseid piki kontuuri, kopeerima mudeli järgi, jätkama antud joonist - areneda loominguline kujutlusvõime, nägemismälu ja värvitaju beebil. Mõnikord on halb heli hääldus seotud keele, huulte ja alalõua lihaste lõtvumisega. Sel juhul saate rääkida lapsele muinasjutust "õnnelik keel", kes ei tohi kodust lahkuda, kuid ta on vallatu ja otsib alati lünka, et tänavale pääseda, nii et pärani suu korral toetub keeleots alati kas ülemistele või alumistele hammastele. . Keel tuleb majast välja ja selle ots püüab jõuda ninaotsani, seejärel lõuani. Keele saab teha kas laiaks või kitsaks. Võite soovitada oma keelt klõpsata "Nagu hobune". Paku rääkimist enesekindlalt, st sosinal, samal ajal kui artikulatsiooniaparaadi töö suureneb - seeläbi tugevdate huulte ja keele lihaseid. Arendada Lapse kõnet saab ja tuleb teha kogu aeg. Sina juhtima laps lasteaeda, jalutage õues, pargis, metsas, pöörake tähelepanu sellele, kui heldelt suudab loodus tähelepanelikku inimest kinkida. Aidake oma lapsel märgata midagi, mis on peidetud vanas tõrksas "draakon", V kuuse käbi vapustav vanamees. Siis näeb laps ise tammetõrudest, langenud lehtedest, vanadest okstest ja puukoorest palju huvitavaid detaile tulevaseks meisterdamiseks. Pöörake tähelepanu sellele, mis värvi on kevadel sügisel lehed, kuidas varblased lombus suplevad jne.

Vanemad peavad meeles pidama, et mida rikkalikum ja korrektsem on lapse kõne, seda lihtsam on tal oma mõtteid väljendada, seda paremad on tema suhted täiskasvanute ja eakaaslastega. Arvestada tuleks sellega, et kehv kõne võib suuresti mõjutada kirjaoskust, sest... kirjakeel on moodustatud suulise põhjal. Pidage meeles seda suhtlust lasteaed ja pered saavad otsustada laste kõne arengu probleem.

Organisatsioon: MBDOU "Lasteaed nr 10 "Beebi"

Asukoht: Tambovi piirkond, Michurinsk

"Kõne on hämmastavalt võimas tööriist, kuid selle kasutamiseks peab teil olema palju mõistust. »

(Georg Wilhelm Friedrich Hegel)

Peaaegu kõik oskavad rääkida, aga ainult vähesed meist oskavad õigesti rääkida. Teistega vesteldes kasutame kõnet oma mõtete edastamise vahendina. Kõne on meie jaoks inimese üks peamisi vajadusi ja funktsioone. Just kõne eristab inimest teistest elava maailma esindajatest. Just suhtlemise kaudu teiste inimestega realiseerib inimene end indiviidina.

Föderaalse osariigi haridusstandardis koolieelne haridus tõsteti esile kui peamist haridusvaldkonda “Kõnearendus”. Kõne on aluseks kõigi teiste laste tegevuste arendamiseks: suhtlemine, tunnetus, kognitiivne uurimine. Sellega seoses muutub väikelapse kõne arendamine koolieelse lasteasutuse õpetaja tegevuses üheks pakilisemaks probleemiks.

Kõne on üks vaimsetest funktsioonidest, mis eristab inimest põhimõtteliselt teistest loomamaailma esindajatest. Kõnet defineeritakse tavaliselt selle kommunikatiivse võime kaudu, s.t kui ajalooliselt väljakujunenud inimestevahelise suhtluse vormina heli- ja visuaalsete märkide abil, mis võimaldab edastada teavet mitte ainult otse inimeselt inimesele, vaid ka hiiglaslike vahemaade tagant, aga ka vastu võtta. see minevikust ja edasta see tulevikku. Kõne on otseselt seotud vaimse ja vabatahtliku tegevuse teadlike vormidega (regulatiivne funktsioon).

Varane vanus on kõigi vaimsete protsesside, eriti kõne arengus kõige olulisem. Kõne arendamine on võimalik ainult tihedas ühenduses täiskasvanuga.

Kõne on väga keeruline vaimne tegevus, mis jaguneb erinevateks vormideks ja tüüpideks. Kõne on spetsiifiliselt inimese funktsioon, mida võib määratleda kui keele kaudu suhtlemise protsessi.

Moodustunud lapses keelt valdades, läbib kõne mitu arenguetappi, muutudes laiendatud suhtlusvahendite süsteemiks ja erinevate vaimsete protsesside arenguks.

Lapse kõne kujuneb täiskasvanute kõne mõjul ja sõltub suurel määral piisavast kõnepraktikast, normaalsest kõnekeskkonnast ning kasvatusest ja koolitusest, mis algab tema esimestest elupäevadest. Kõne ei ole kaasasündinud võime, vaid areneb protsessis paralleelselt lapse füüsilise ja vaimse arenguga ning on tema üldise arengu näitaja.

Kõne on inimeste peamine suhtlusvahend. Ilma selleta poleks inimesel võimalust vastu võtta ja edastada suurt hulka informatsiooni, eelkõige seda, mis kannab suurt semantilist koormust või tabab midagi, mida meelte abil ei ole võimalik tajuda. Tänu kõnele kui suhtlusvahendile rikastub inimese individuaalne teadvus, mis ei piirdu isikliku kogemusega, teiste inimeste kogemustega ning palju suuremal määral kui vaatlus ja muud kõnevälised protsessid, vahetu tunnetus, mis toimub läbi selle. meeled: taju, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu võib lubada ja mõtlemine. Mälu kaudu muutub ühe inimese psühholoogia ja kogemus teistele inimestele kättesaadavaks, rikastab neid, aitab kaasa nende arengule

Eelkooliealiste laste kõne arengu probleem on tänapäeval väga aktuaalne, sest erinevate kõnehäiretega koolieelikute osakaal püsib püsivalt kõrge. 1–5-aastaste laste kõnearengu hilinemine on muutumas üha tavalisemaks. Eelkooliealistel lastel ei ole eraldi kõne struktuurikomponendi rikkumist, näiteks heli hääldust, vaid kõnekomponentide keerukat viivitust. Eelkooliealise lapse kõne arendamise põhiülesanne on igas vanuseastmes kehtestatud keelenormide ja reeglite valdamine ning suhtlusvõime arendamine. Lapse soov dialoogi astuda, oma arvamust avaldada, emotsionaalset toonust säilitada - seda kõike peab laps õppima eelkoolieas. Kõnetegevuse arendamine võib toimuda mitte ainult spetsiaalselt ettevalmistatud tundides, vaid ka muudel planeeritud hetkedel kogu koolieeliku lasteaias viibimise aja. "Kõik eelkooliealiste laste kõne arendamise ülesanded (sõnavara rikastamine, kõne grammatilise struktuuri kujundamine, helikultuur) ei saavuta oma eesmärki, kui nad ei leia sidusa kõne arendamisel lõplikku väljendust." Hommikul, kui laps rühma tuleb, saab temaga rääkida erinevatest majapidamisteemasid. Lapsed on valmis rohkem aru andma sündmustest, milles nad ise osalesid. Lapselt saab küsida, mida tema pere ja sõbrad nädalavahetustel tegid, kes neile külla tulid, kuidas puhkasid; paluge rääkida oma mängudest, tegevustest ja meelelahutusest. Sellised individuaalsed vestlused on head hääldus- ja grammatikaoskuste arendamiseks (nimisõnade käänded, omadussõnade kokkuleppimine nimisõnadega, tegusõnade, osalausete, määrsõnade, gerundide kasutamine) ning tundmatute või võõraste sõnade tähenduse selgitamiseks. Sidusa kõne arendamise olulisim allikas on suulise rahvakunsti teosed, sealhulgas rahvaluule väikevormid (mõistatused, laulud, lastelaulud, naljad, laulud, keeleväänajad, vanasõnad, kõnekäänud, loendusrimid). Kasutades kõnes suulise rahvakunsti teoseid, õpivad lapsed selgelt, lühidalt, ilmekalt väljendama oma mõtteid ja tundeid, värvides oma kõnet intonatsiooniliselt, arendavad oskust sõna loovalt kasutada, oskust objekti kujundlikult kirjeldada, sellele anda. ilmekas iseloomustus. Suuline rahvakunst avardab laste silmaringi, õpetab mõistma oma maa rahvakunsti, arendab sõnahuvi. Vabas mängutegevuses on kasulik kasutada vanasõnade dramatiseeringut, mänge nagu “Lõpeta vanasõna”, “Korda pärast mind” jne. Neid ja sarnaseid mänge saab kasutada jalutuskäigu ajal. Lastele meeldivad eriti väikesed folkloorivormid, mis on saadaval igas vanuses: rahvajutud, laulud, teaserid, mõistatused; vanemas koolieelses eas saate tutvustada neile muinasjutte, rämpsu ja eeposte. Selle probleemiga tegelemisel on soovitav kasutada lasteteenistust (sööklas, loodusnurgas, tundideks valmistumisel). Laua katmisel saab selgeks teha söögiriistade nimetused, milleks neid vaja läheb, millest need on valmistatud. Lapsed oskavad üksikasjalikult öelda, kummale poole lusikad, kahvlid, noad õigesti panna, nimetada üldsõna “road”, meeles pidada elukutseid “kokk”, “kondiiter”. Laste väidete aktiivsus suureneb, kui esitate neile arutluskäiku nõudvaid küsimusi, üksikasjalikke lauseid: „Mis juhtub, kui te taimi ei kasta? Miks?”, “Kas taimi saab kasta tee või piimaga?”, “Mis saab siis, kui kõik taimed kaovad?”, “Mis on sinust paremal seisva lille nimi?”, “Kuidas saab erineb taim teisest? jne. Lapse suhtlemine teiste inimestega nõuab temalt erilisi sotsiaalseid ja kõneoskusi: vestluspartneri mõtete õiget mõistmist, asjatundlikult sõnastatud isiklikku hinnangut, õiget sõna- ja väljenduskasutust, oskust olla sõbralik vestluskaaslane, kõik see omakorda , on heaks aluseks tema edukaks õppimiseks koolis. Meie laste sidusa kõne arendamise töö peamine tulemus on kõne leksikaalse poole arendamine (laste sõnavara rikastamine ja aktiveerimine); kõne arengu helikultuuri arendamine ja täiustamine foneemiline kuulmine, emakeele häälikute häälduse kinnistamine, sõnade ja lausete selge hääldus; areng, vormimisvõime erinevad kujud sama sõna, koordineerida erinevaid kõneosi, nagu arv ja kääne, sidusa kõne arendamine. Tulevikus peame jätkama tööd laste sidusa kõne arendamise nimel, kuna kõne on lapse arengu üks olulisemaid suundi. Tänu asjatundlik kõne laps siseneb meie maailma ja saab võimaluse suhelda teiste inimestega. Kõne mängib maailma mõistmisel tohutut rolli. Kõnet arendades arendame last ennast, tema mõttekäiku ja suhtlemisvõimeid. Pädeva, hästi arenenud kõnega inimene tunneb end rahuliku ja enesekindlana ning loob kergesti kontakti. Eelkooliealiste kõne arendamise pedagoogilise protsessi korralduse parandamiseks on vaja täiustada laste organiseerimise vorme, meetodeid ja tehnikaid klassiruumis ja koolis. vaba aeg; täiendage oma oskusi ja võimeid, laiendage oma teadmisi, õppides täiendavaid kõnearenduse programme, tutvuge koolieelikute kõne arengut käsitleva uusima kirjandusega.

Eelkooliealise lapse isiksuse arengu algust on võimatu hinnata tema kõne arengut hindamata. IN vaimne areng lapse kõnel on erakordne tähtsus. Kõne areng on seotud nii isiksuse kui terviku kui ka kõigi vaimsete põhiprotsesside kujunemisega. Seetõttu on laste kõne arendamise suundade ja tingimuste kindlaksmääramine üks olulisemaid pedagoogilisi ülesandeid. Kõnearengu probleem on üks pakilisemaid.

Vanemad peavad meeles pidama, et mida rikkalikum ja korrektsem on lapse kõne, seda lihtsam on tal oma mõtteid väljendada, seda paremad on tema suhted täiskasvanute ja eakaaslastega. Tuleb arvestada, et kehv kõne võib kirjaoskust oluliselt mõjutada, kuna kirjalik kõne kujuneb suulise kõne põhjal. Pidage meeles, et lasteaia ja pere omavaheline suhtlus võib lahendada laste kõne arengu probleemi.

Bibliograafia

Volodina, V. Nimisõna ja arvuga kokkuleppimisest 5-6-aastaste laste kõnes [Tekst] / V. Volodina // Koolieelne haridus - 2002. - Nr 8. - Lk 52.

Vygotsky, L.S. Pedagoogiline psühholoogia [Tekst] / L.S. Vygotsky - M.: Pedagogika, 1991. - 311 lk.

Zhinkin, N.I. Kõne teabejuhina [Tekst] / N.I. Zhinkin - M.: Haridus, 1982. -198 lk.

Leontiev, A.N.. Kõnetegevus [Tekst] / A.N. Leontiev // Psühholoogia lugeja: õpik.- M.: Haridus.- 1997.-405 lk.

Novotvortseva, N.V. Laste kõne arendamine [Tekst] / N.V. Novotvortseva - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1996. –240 lk.

Ušakova, T.N. Laste kõne - selle päritolu ja esimesed sammud arengus [Tekst] / T.N. Ushakova // Psühholoogiline ajakiri. - 1999. - N3.- P.59-69.

Tšukovski, K.I. Kahest viieni [Tekst]/K.I. Tšukovski. – M., 1966. – 245 lk.

Kõne on hämmastavalt võimas tööriist,

aga sul peab olema palju mõistust,

seda kasutada.

G. Hegel.

Tänapäeval ei oska paljud inimesed õigesti rääkida. Me kasutame oma kõnet oma mõtete edastamiseks. Tänapäeval eristatakse järgmisi kõneliike: sisemine ja välimine.

Sisekõne on see, mida me oma mõtetes ütleme.

Väliskõne jaguneb dialoogiliseks, egotsentriliseks, kirjalikuks ja monoloogiliseks.

Peamine vajadus ja funktsioon meie jaoks on kõne. Selle poolest me erineme loomadest. Inimliku suhtluse kaudu teiste inimestega realiseerime end indiviididena.

Ilma kõne arengut hindamata on võimatu hinnata eelkooliealise lapse isiksuse arengu algust.

Kõnel on lapse psühholoogilises arengus suur tähtsus. Isiksuse kujunemine on seotud lapse kõne arenguga.

Lapse kõne arendamiseks peavad õpetajad ja vanemad looma vajalikud tingimused: julgustama last rääkima, looma sobiva keskkonna, korraldama lapse elu huvitavalt. Ja vajalikud tingimused tuleb luua ka koolieelses lasteasutuses. Õpetajad näitavad näiteid õigest kõnest ja kujundavad lastel sidusat kõnet, võttes arvesse laste vanust. Selleks kasutavad nad puhtaid keelekeerajaid, keeleväänajaid, mõistatusi ja korraldavad onomatopoeetilisi mänge.

Tuleb meeles pidada, et laste kõne arendamiseks on vaja arendada emotsionaalset suhtlemist lapsega, arendada laste peenmotoorikat, viia läbi ühiseid mänge, samuti tutvuda ilukirjandusega ja õppida luulet ning õpetaja kõne peaks olema lastele eeskujuks.

www.maam.ru

Eelkooliealise lapse kõne areng kui osariigi eelkoolihariduse standardi peegeldus

Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard määratleb peamise haridusvaldkonnana kõnearenduse. Kõne on aluseks kõigi teiste laste tegevuste arendamiseks: suhtlemine, tunnetus, kognitiivne uurimine. Sellega seoses muutub väikelapse kõne arendamine koolieelse lasteasutuse õpetaja tegevuses üheks pakilisemaks probleemiks.

Varane vanus on kõigi vaimsete protsesside, eriti kõne arengus kõige olulisem. Kõne arendamine on võimalik ainult tihedas ühenduses täiskasvanuga.

Kõne on väga keeruline vaimne tegevus, mis jaguneb erinevateks vormideks ja tüüpideks. Kõne on spetsiifiliselt inimese funktsioon, mida võib määratleda kui keele kaudu suhtlemise protsessi.

Moodustunud lapses keelt valdades, läbib kõne mitu arenguetappi, muutudes laiendatud suhtlusvahendite süsteemiks ja erinevate vaimsete protsesside vahendamiseks.

Väikeste laste kõne arendamiseks kasutatakse mänge ja tegevusi, mille hulka kuuluvad:

Lastelaulud, ringtantsud, mängud lugude mänguasjadega, mängud - onomatopoeetilised dramatiseeringud jne;

Muinasjuttude, luuletuste, lugude lugemine ja jutustamine;

Lastekirjanduse teoste illustratsioonide uurimine ja arutelu;

Mängud – tegevused teema- ja süžeepiltidega;

Lihtsate mõistatuste lahendamine;

Mängud peenmotoorika arendamiseks.

Kõik need mängud ja tegevused aitavad kaasa laste kõne arengule.

Mängud, lastelaulud ja ringtantsud on kasulikud, sest lapsed kuulavad täiskasvanu kõnet nende enda tegude ja liigutuste põhjal, kaasa arvatud sõnakordused. Oluline on, et sellistesse mängudesse sisenedes tekiks kergesti emotsionaalne kontakt täiskasvanu ja lapse vahel. Kui ta seda valdab, hakkab ta neid mänge ise mängima. Onomatopoeetilistes mängudes arendatakse foneetilist kuulmist ja kõne intonatsiooni poolt ning harjutatakse häälduse selgust. Mängud lugude mänguasjadega ja dramatiseerimismängud aitavad kaasa dialoogide arendamisele, sõnavara rikastamisele, intonatsioonile ja kõne grammatilisele struktuurile.

Ühine raamatute lugemine ja illustratsioonide vaatamine on kõne arendamiseks ülimalt kasulikud.

Eriline koht kõnearenduse töös on tegevustel ja mängudel teema- ja süžeepiltidega. Neid koos täiskasvanuga vaadates tunnevad lapsed tegelased ära, annavad neile meeleldi nimesid ja mäletavad seda, mida nad varem teadsid. Piltidega tegevuste atraktiivsus lastele on seotud nende selgusega, kombineerituna sõnaga. Igal pildil on kujutatud reaalseid objekte ja nähtusi, millel on teatud sõnalised sümbolid ja nimed. Pedagoogilises protsessis saate kasutada temaatilisi pildikomplekte (nõud, riided, köögiviljad, puuviljad); tegevusi kujutavad süžeepildid (kass joob piima, lapsed kelgutavad).

Lapsed mitte ainult ei nimeta piltidel kujutatud esemeid ja tegevusi, vaid valivad need ka suuliste juhiste järgi ja hakkavad küsimustele üksikasjalikult vastama.

Piltidel on oluline roll sõnade esilekutsutud piltidega opereerimise oskuse arendamisel. Peenmotoorika arendamiseks mõeldud mängud on kõne arendamiseks mõeldud mängudes erilisel kohal. Need hõlmavad käte ja sõrmede liigutusi, millega kaasneb rütmiline ja tüsistusteta kõne. Harjutused kätele ja sõrmedele aitavad kaasa lapse kõnemeisterlikkuse füsioloogilise aluse arengule, motoorse keskaju arengule, mis vastutab muu hulgas peenmotoorika arendamise eest.

Seega on kõne teadvuse olemasolu aluseks - inimeste vaimse tegevuse kvalitatiivne ainulaadsus kui keskne vaimne vajadus, mis annab teadliku, sügavalt inimliku motivatsiooni tegudeks. Kõne on kõige alus kognitiivne tegevus isiksus, iseseisev kognitiivne protsess ja lõpuks toimib see suhtlusvahendina, milles objektistatakse inimese teadvuse sisu ja tema isikuomadused.

www.maam.ru

Probleemid eelkooliealiste laste kõne arengus

21. sajand on arvutitehnoloogia sajand. Näib, et lastel on arenguks kõik olemas: arvutid, telefonid, televiisorid, kuid millegipärast leitakse üha rohkem kõnehäiretega lapsi.

Mis viga? Mis mõjutab laste kõne arengut? Ökoloogia? Vanemate halvad harjumused? Sünnitusvigastused või ema haigus raseduse ajal? Või lihtsalt pedagoogiline hooletus? Või äkki mõlemad. Aga töökogemus on näidanud, et meie ajastul, kui vanemad on pidevalt hõivatud, pole neil aega lastega suhelda. Kuid lapse kõne kujunemine toimub ennekõike pidevas suhtluses täiskasvanutega. Õigeaegne ja täielik kõne kujundamine koolieelses eas on lapse normaalse arengu ja tema järgneva eduka koolihariduse üks peamisi tingimusi. Kõik lapsed armastavad vaadata mänguasju ja raamatutes olevaid pilte – võtke need koos ja paluge neil kindlasti näidata, mida näidatakse, ja kirjeldada mänguasja. Kogemus on näidanud, et lapse jaoks on kõnearendustundides kõige keerulisem pildi kirjeldamine, pildiseeria põhjal jutustuse koostamine, loovjutu koostamine, see on lapse ebapiisava sõnavara tagajärg. On vaja õpetada last loetut ümber jutustama. Alustage kõige väiksematest muinasjuttudest, milles on palju kordusi. Lugege seni, kuni laps suudab selle hästi ümber jutustada, kuid pidage meeles, et lapsed peavad lugema ilmekalt, püüdes kõnekeelt oma hääle ja intonatsiooniga rõhutada. Raamatute, lastelaulude ja mõistatuste lugemist on lihtne meelde jätta ja need arendavad mälu, mis aitab laiendada aktiivset ja passiivset sõnavara. Puhtad keeled aitavad arendada õiget heli hääldust. Lisaks on vaja õpetada last helisid kuulma ja eristama.

M. M. Koltsova leidis, et kõne areng on tihedalt seotud sõrmede peenmotoorika arenguga. Seetõttu peate proovima tekitada lapses huvi klotside, mosaiikide, väikeste ehitajate ja muude esemete vastu. Algul on lastel lihtsam suurte mänguasjadega mängida, kuid järk-järgult peaks ehitusklotside suurus vähenema, et laps saaks maja ehitada isegi tikusuurustest pulkadest. Püüdke mitte lihtsalt anda lapsele ülesanne maja ehitada, pilt mosaiigiks kokku panna, vaid vajadusel aidake teda, unustamata näidata talle, kuidas objekti üles võtta, figuuri värvi, kuju fikseerida. Peenmotoorika arendamisel aitab mängude komplekt teie lapsel õppida, kuidas tavalisest paberist saavad naljakad kolmemõõtmelised mänguasjad. Laske lapsel ise valged paberilehed kokku kortsuda ja seejärel värviliste niididega mässida ja siin on mängu pallid: proovige need kokku kasti või märklauale visata. Täpse liigutuse ja mälu arendamisele aitavad kaasa paberiribadest vaipade kudumine, paatide, lennukite ja muude kujundite voltimine. On väga oluline, et täiskasvanu näitaks lapsele mitu korda aeglaselt toimingute jada. Olles omandanud põhiliigutused, hakkab laps ise mänguasju valmistama. Joonistamine on tegevus, mida armastavad kõik lapsed ja mis on väga kasulik. Mida sagedamini laps pliiatsit või pintslit käes hoiab, seda lihtsam on tal esimesi tähti ja sõnu kirjutada. Julgustage last kooruma sirgjoontega erinevaid kujundeid, jälgige jooniseid piki kontuuri, joonistage mudeli järgi, jätkake etteantud joonist - arendage lapse loovat kujutlusvõimet, nägemismälu ja värvitaju. Mõnikord on halb heli hääldus seotud keele, huulte ja alalõua lihaste lõtvumisega. Sel juhul võid lapsele rääkida muinasjutu “rõõmsast keelekast”, kes ei tohi kodust lahkuda, kuid ta on vallatu ja otsib alati lünka, et tänavale pääseda, nii et suu lahti. avatud, toetub tema keeleots alati, kord ülemisele, kord alumisele hambale. Keel tuleb majast välja ja selle ots püüab jõuda ninaotsani, seejärel lõuani. Keele saab teha kas laiaks või kitsaks. Võite soovitada klõpsata keelel „Nagu hobune”. Paku rääkimist enesekindlalt, st sosinal, samal ajal kui artikulatsiooniaparaadi töö suureneb - seeläbi tugevdate huulte ja keele lihaseid. Lapse kõnet on võimalik ja vajalik pidevalt arendada. Viid lapse lasteaeda, jalutad õues, pargis, metsas, pöörad tähelepanu sellele, kui heldelt oskab loodus tähelepanelikku inimest kinkida. Aidake oma lapsel märgata peidetud “lohet” vanas tõrksas või muinasjutulist vanameest kuusekäbis. Siis näeb laps ise tammetõrudest, langenud lehtedest, vanadest okstest ja puukoorest palju huvitavaid detaile tulevaseks meisterdamiseks. Pöörake tähelepanu sellele, mis värvi on kevadel sügisel lehed, kuidas varblased lombus suplevad jne.

Vanemad peavad meeles pidama, et mida rikkalikum ja korrektsem on lapse kõne, seda lihtsam on tal oma mõtteid väljendada, seda paremad on tema suhted täiskasvanute ja eakaaslastega. Tuleb arvestada, et kehv kõne võib kirjaoskust oluliselt mõjutada, kuna kirjalik kõne kujuneb suulise kõne põhjal. Pidage meeles, et lasteaia ja pere omavaheline suhtlus võib lahendada laste kõne arengu probleemi.

Kirjandus.

1. Tikheyeva E.I. Laste kõne areng. – M.; 1981. aasta.

2. Zhinkin N.I. Kõne kui teabejuht. – M.; 1982. aasta.

www.maam.ru

Õpetajate nõukogu käekäik

Harjutus õpetajatele "Kingitus"

Nüüd teeme üksteisele kingitusi. Alustades saatejuhist, kujutab igaüks kordamööda pantomiimi kasutades objekti ja annab selle oma paremal asuvale naabrile (jäätis, siil, kaal, lill jne).

Teoreetiline osa.

1. Juhataja kõne. Koolieelne haridusasutus "Eelkooliealiste laste kõne arengu probleemi asjakohasus".

2. Kõne Art. õpetaja" Analüütiline teave temaatilisel testil "Sidusse kõne kujunemine koolieelikutel"

3. Õpetaja kõne “Modelleerimine kui vahend sidusa kõne arendamiseks koolieelikutel”

Praktiline osa. Ärimäng õpetajatele.

Jagage õpetajad kahte meeskonda.

Ülesanne 1. „Mängutest pedagoogide teadmiste, oskuste ja võimete määramiseks

Küsimused 1 meeskonnale

Millised on kõne vormid? ( dialoogiline ja monoloogiline)
Milliseid oskusi dialoogis arendatakse? ( kuulake vestluspartnerit, esitage küsimus, vastake sõltuvalt kontekstist)
Milliseid töövorme kasutatakse lastele sidusa kõne õpetamiseks? (ümberjutustamine, mänguasjade ja jutupiltide kirjeldus, kogemusest jutustamine, loov jutuvestmine)
Nimetage loo struktuur. ( süžee, haripunkt, lõpp)
Vestlus kahe või enama inimese vahel mingi olukorraga seotud teemal. ( dialoogi)
Ühe vestluskaaslase sõnavõtt publikule. ( monoloog)

Küsimused teisele meeskonnale.

Lugu on süžee, mis areneb aja jooksul. ( loo jutustus)
Mis on teksti nimi, mis loetleb omadused, omadused, omadused, tegevused? ( kirjeldus)
Millises vanuserühmas algab töö lastele monoloogikõne õpetamisel? ( keskmine rühm)
Millist tehnikat kasutab õpetaja ümberjutustuse ajal lapses tekkivate pauside ja pingete leevendamiseks? ( peegeldunud kõne vastuvõtt- õpetaja kordab lapse öeldud fraasi ja täiendab seda veidi)
Keskmise rühma juhtiv tehnika, mida kasutatakse pildi põhjal loo koostamisel. ( õpetaja eeskuju)
Juhtiv tehnika kõne ja mõtlemise aktiveerimiseks. ( õpetaja küsimused)

Ülesanne 2. Joonista skeemi abil vanasõna

Meeskonnad mõtlevad välja vanasõna, kujutavad seda diagrammi abil ja vastasmeeskond peab vanasõna diagrammi abil ära arvama.

Ülesanne 3. Tõlgi vanasõnad vene keelde

Vanasõnad esimesele meeskonnale

Leopardi poeg on samuti leopard (Aafrika). /Õun ei kuku kunagi puust kaugele/

Sa ei saa kaamelit silla alla peita (Afganistan) / sa ei saa varjata kotti kotti/

Karda vaikset jõge, mitte mürarikast. (Kreeka) /Vaiksetes vetes on kuradid/

Vanasõnad teisele meeskonnale

Vaikne suu on kuldne suu (Saksamaa) /Sõnad on hõbedased ja vaikimine on kuld/

Kes küsib, see ei eksi. (Soome) /Keel toob teid Kiievisse/

Põletatud kukk jookseb vihma eest ära. (Prantsusmaa) /Põletanud end piima peal, puhub ta vee peale/

Humoorikas paus. Harjutus "Shushanika Minichna"

Harjutus sooritatakse ringis. Iga rühma liige saab kaardi, millele on kirjutatud tema ees- ja perekonnanimi. Siis küsib üks osalejatest oma vasakpoolselt naabrilt: Palun öelge, mis su nimi on? Ta loeb kaardilt nime, näiteks “Shushanika Minichna”.

Sellele vastuseks peab esimene osaleja vastama mis tahes fraasiga. Sel juhul korda kindlasti kuuldud vestluskaaslase nime. Näiteks on väga tore, et Shushanika Minichna kohtub teiega või teiega ebatavaline nimi, ilus nimi.

Pärast seda esitab Shushanika Minichna oma vasakpoolsele naabrile küsimuse: "Tutvustage ennast, palun" jne, kuni kord jõuab esimese osalejani. Gloriosa Provna

Eelvaade:

Eelkooliealiste laste kõne arengu tähtsus.

Emakeele valdamine on üks olulisemaid eelistusi, mida laps eelkoolieas omandab. Just omandamised, kuna kõnet ei anta inimesele sünnist saati. Kulub aega, enne kui laps hakkab rääkima.

Ja täiskasvanud peavad tegema palju pingutusi, et lapse kõne areneks õigesti ja õigeaegselt.

Kaasaegses alushariduses peetakse kõnet laste kasvatamise ja harimise üheks aluseks, kuna sidusa kõne meisterlikkuse tasemest sõltuvad laste koolihariduse edukus, inimestega suhtlemise oskus ja üldine intellektuaalne areng.

Sidusa kõne all peame silmas teatud sisu üksikasjalikku esitamist, mis viiakse läbi loogiliselt, järjekindlalt, korrektselt ja kujundlikult. See on üldise näitaja kõnekultuur inimene.

Võime öelda, et kõne on vahend psüühika kõrgemate osade arendamiseks.

Kõne areng on seotud nii isiksuse kui terviku kui ka kõigi vaimsete põhiprotsesside kujunemisega. Seetõttu on laste kõne arendamise suundade ja tingimuste kindlaksmääramine üks olulisemaid pedagoogilisi ülesandeid. Kõnearengu probleem on üks pakilisemaid.

Koolieelikutele nende emakeele õpetamine peaks olema üks peamisi ülesandeid laste kooliks ettevalmistamisel. Õppeprotsess koolis sõltub suuresti suulise kõne arengutasemest.

Juba ammu on kindlaks tehtud, et vanemaks eelkoolieaks ilmnevad laste kõnetasemes olulised erinevused. Lapse sidusa kõne arendamise põhiülesanne selles vanuses on monoloogikõne parandamine. See probleem lahendatakse läbi erinevat tüüpi kõnetegevus: koostamine kirjeldavad lood esemetest, esemetest ja loodusnähtustest, erinevat tüüpi loomejuttude loomine, kõne põhjendamise vormide valdamine (seletuskõne, kõnetõendus, kõne planeerimine), ümberjutustamine kirjandusteosed, samuti pildi põhjal lugude kirjutamine ja süžeepiltide seeria.

Kõik ülaltoodud kõnetegevuse tüübid on asjakohased laste sidusa kõne arendamisel. Kuid viimased pakuvad erilist huvi, kuna nende ettevalmistamine ja rakendamine on alati olnud ja on jäänud üheks raskemaks nii lastele kui ka õpetajatele.

Eduka kõne arengu tingimused.

1. Koolieelses lasteasutuses tuleb luua tingimused laste kõne arendamiseks täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel:

Töötajad julgustavad lapsi küsimuste, hinnangute ja väidetega täiskasvanute poole pöörduma;

Töötajad julgustavad lapsi seda tegema verbaalne kommunikatsioon omavahel.

2. Töötajad toovad lastele näiteid õigest kirjanduslikust kõnest:

Töötajate kõne on selge, selge, värviline, terviklik ja grammatiliselt korrektne;

Kõne sisaldab erinevaid kõneetiketi näiteid.

3. Töötajad tagavad laste kõnekultuuri kujunemise vastavalt nende ealistele iseärasustele:

Nad jälgivad õiget hääldust, korrigeerivad ja vajadusel võimlevad lapsi (korraldavad onomatopoeetilisi mänge, viivad läbi tunde helianalüüs sõnad, kasuta puhtaid keeleväänajaid, keeleväänajaid, mõistatusi, luuletusi);

Jälgige laste kõne tempot ja helitugevust ning vajadusel parandage neid õrnalt.

4.Personal loob lastele tingimused sõnavara rikastamiseks, arvestades vanuselised omadused:

Töötajad loovad lastele tingimused nimetatud objektide ja nähtuste kaasamiseks mängudesse ja esemepõhistesse tegevustesse;

Aidake lapsel meisterdada esemete ja nähtuste nimetusi, nende omadusi ning rääkida neist;

Tagada kõne kujundliku poole (sõnade kujundliku tähenduse) arendamine;

Lastele tutvustatakse sünonüüme, antonüüme ja homonüüme.

5. Töötajad loovad lastele tingimused kõne grammatilise struktuuri valdamiseks:

Õpitakse õigesti ühendama sõnu käändes, arvus, ajavormis, sugu ja kasutama järelliiteid;

Õpitakse küsimusi sõnastama ja neile vastama, lauseid koostama.

6. Töötajad arendavad lastel sidusat kõnet, võttes arvesse nende vanuselisi iseärasusi:

Julgustada lapsi lugusid rääkima ja konkreetset sisu üksikasjalikult esitama;

Korraldage dialooge laste ja täiskasvanutega.

7. Pööravad erilist tähelepanu laste kõnemõistmise arendamisele, koolitades lapsi suulisi juhiseid järgima.

8. Töötajad loovad tingimused laste kõne planeerimise ja reguleerimise funktsioonide arendamiseks vastavalt nende vanuselistele iseärasustele:

Julgustada lapsi oma kõnet kommenteerima;

Harjutage oma tegevuste planeerimise oskust.

9. Tutvustage lastele lugemiskultuuri ilukirjandus.

10. Töötajad julgustavad laste sõnaloomingut.

Eelvaade:

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge endale konto ( konto) Google'i ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

Töötajad loovad lastele tingimused kõne grammatilise struktuuri valdamiseks Tingimused kõne edukaks arenguks. Töötajad loovad lastele ealisi iseärasusi arvestades tingimused sõnavara rikastamiseks ning tutvustavad lastele ilukirjanduse lugemise kultuuri. Kõnearengu probleemi asjakohasus

Materjal saidilt nsportal.ru

Psühholoogilise ja pedagoogilise kasvatuse teaduskond, 3. kursus

Teaduslik juhendaja: Lomaeva M. V., Ph.D., dotsent

TRIZ-TEHNOLOOGIA RAKENDAMINE ALUSKASVATUSES.

Täna üks prioriteetsed valdkonnad Pedagoogika on loovuse arendamise ülesanne. Õppimine läbi loovuse, läbi ebastandardsete probleemide lahendamise, viib annete tuvastamiseni, arendab laste võimeid ja kindlustunnet oma võimete vastu.

Loominguliste võimete arendamise tõhus vahend on leidlike probleemide lahendamise teooria (TRIZ-tehnoloogia), mis on seotud mitmete tingimustega.

Üks olulisemaid tingimusi on ainekeskkond, mis vastab teabe sisulisuse, varieeruvuse, pedagoogilise otstarbekuse, ümberkujundatavuse, haridusvaldkondade lõimimise põhimõtetele. Rühmaruumid peaksid olema varustatud mitmesuguste materjalide ja seadmetega laste aktiivseks tegevuseks ainekeskkonnaga.

Koos traditsioonilisega didaktiline materjal, mis on mõeldud lapse arengu erinevatele valdkondadele, on erisoodustuste olemasolu kohustuslik. Üks peamisi on käsiraamat “Universaalne”, mis on süžeepilt, millel on kujutatud tegelane - “Zasovenko” (lemmik muinasjutu- või koomiksitegelane, tohutu suurega heasüdamlik ja hästi arenenud meeleelundid: suured käed, kõrvad, nina, ilmekad silmad ja suu). Igas “Universaalses” juhendis “Küsimuste kummel” tingimata “kasvab”, head võlurid “elavad”, on soovide kott või laegas ja mis kõige tähtsam – objektil on seitseteist märki. Lisaks on igal universaalsel juhendil põhjuse ja tagajärje diagramm.

Iga vanuserühma jaoks on kohustuslikud käsiraamatud “Lulia sõrmused”, “Võluvöö”, “Danetka”, “Morfoloogiline tabel”. Teatud vanuses lastele kehtivad erisoodustused.

Nii tutvustatakse keskmise eelkooliealistele lastele küsimustega skeeme, “Süsteemioperaator”, “Väikemeeste meetod”, “Muinasjuttude Teremok” jt. Loetletud juhendeid saab kasutada laste mängudes nii iseseisvas tegevuses kui ka koos õpetajaga (või teiste täiskasvanutega). Lisaks saab iga rühm lasta õpetajate poolt välja töötatud ja läbi viia oma visuaalseid abivahendeid ja mänge.

TRIZ tehnoloogiaid rakendatakse etapiviisiliselt.

1. etapp - "ehitusplokkide" - objektide omaduste valdamine materiaalne maailm. IN kaasaegsed programmid Neist seitseteist tuvastati lasteaias. Laps õpib ära esimese mudeli: "objekt - tunnuse nimi - tunnuse nime tähendus." Pärast funktsiooni mis tahes väärtuse sensoorset tajumist kuvatakse ikoon, mis näitab selle funktsiooni nime.

Isegi madala kõnearenguga lapsed õpivad skemaatiliste märgiikoonide abil objekte võrdlema üsna kergesti ja suurel määral iseseisvalt. Näiteks: laps ise valib detaili märgi ja võrdleb lennuki ja auto piltidel olevaid kujutisi.

Fraasipöörde näide: „Lennukil ja autol on osad, aga need on erinevad. Lennukil on tiivad ja saba ning autol kabiin ja rattad. Lennukil on ka rattad, aga neid pole praegu pildil näha.»

2. etapp – küsimuste tüüpide valdamine.

Eristame 7 tüüpi küsimusi, millest igaüks on määratud teatud viisil.

1. Subjektiivne. Mida sa sellest arvad? Mida ma sellest tean?

2. Selgitamine. Kas on tõsi, et...? Kas peaks...? Kas on tõsi, et...? Kas ma sain õigesti aru, et...?

3. Pochemuchkin. Miks? Millest?

4. Hindav. Kumb on õigem? Mida hästi? Mis on valesti? Mis on parem?

5. Kirjeldav. Mida? Kuhu? Kuidas? WHO?

6. Kujutletav. Mis juhtuks, kui...? Mis juhtuks, kui...?

7. Täiendamine. Millal? Milline?

3. etapp – põhjus-tagajärg seoste loomine ja nende modelleerimine. Näiteks: "soe päike tuli välja - loik kuivas ära." Põhjus-tagajärg seoste sõltumatu loomine võimaldab järeldada: "temperatuurimärgi muutused muudavad niiskuse märki."

4. etapp - muundurimudelite tutvustamine. Laste jaoks on need võlurid. Inimese intellekt võib opereerida 10-12 tüüpi transformatsioonidega.

Lapsed töötavad kuue trafo viisardiga: suurendamine - vähendamine, purustamine - kombineerimine, vastupidi jne.

5. etapp – arusaamise arendamine analüsaatorite (“Smart Head assistendid”) tähtsusest meid ümbritseva maailma mõistmisel ja sensoorsete kogemuste kogumisel.

6. etapp on seotud laste mõtlemisalgoritmide valdamisega (süsteemioperaator, vaatlus, probleemi lahendamise algoritm, funktsionaalsus, ebaühtlus jne).

Meetodite valikukriteeriumid on järgmised:

meetodi võime kujundada koolieelikute loomingulisi võimeid;
meetodi funktsiooni vastavus laste õpetamise kognitiivsetele ülesannetele;
ligipääsetavus lapse tajumisele ja meetodi peamiste vaimsete sammude valdamine;
meetodi sees muutuva tüsistuse võimalus kogu koolieelse perioodi vältel;
laste huvi meetodiga töötamise vastu.

Toome näite ühe meetodi kohta: morfoloogilised tabelid

Eesmärk: edendada lastes teadliku suhtumise kujunemist objektide struktuuri analüüsi ja nende loomisesse, kombineerides uusi osi. Loo tingimused üldistatud kombinatoorika mudeli valdamiseks.

Nähtavus: tee morfoloogiline tabel(MT) teatud arvu vertikaalsete ja horisontaalsete lahtritega. Soovitatav raku suurus on 5-6 cm kõrge ja 4-5 cm pikk.

Objektide ja nähtuste kujutav teemapiltide komplekt. Erinevad funktsioonide, küsimuste, lahendajate jms nimetamisskeemid.

Tehnoloogiline kaart laste morfoloogilise analüüsi valdamise kohta.

Pakkuge lastele ühe vertikaalse ja nelja horisontaalse indikaatoriga MT-d. Vertikaalsel küljel on objekt (plaat), horisontaalsel küljel tasapinnalise kuju (kolmnurk, ruut, ovaal) näidised, objekti kuju muudetakse ja ilmuvad kolm uut tüüpi plaate.

Planeeritavatel teemadel on soovitatav suurendada vertikaalsete ja horisontaalsete näitajate arvu. Näiteks teemal “Lemmikloomad” tehakse morfoloogilist analüüsi eesmärgiga tuvastada objektide ühiseid osi ja luua uusi osi lisades fantastilisi.

MT kasutamine erinevat tüüpi intellektuaalsetes ja loomingulistes tegevustes vastavalt laste haridusprogrammile. Näiteks keskkonnaga tutvumine, kirjaoskuse ettevalmistamine, sisse projekti tegevused, visuaalsed ja muusikalised tegevused jne. Iseseisvalt või väikese õpetaja abiga järjestavad lapsed teavet vertikaalselt ja horisontaalselt. Kirjeldage saadud kombinatsiooni.

Vaatame mängu “Wonderful Box” näidet.

Mängu eesmärk: Õpetada lapsi märkide (värv, kuju, asukoht, tegevus) abil objekti ära tundma. Arendada visuaalne taju, tunnusskeemiga töötamise oskus, visuaalne-kujundlik mõtlemine, loov mõtlemine, kõne, loov kujutlusvõime. Kasvatada huvi ühismängude vastu, oskus kuulata kaaslast.

Varustus: demo juhend“Kummel”, kaardimärgid (putukad: lepatriinu, liblikad, kimalased, sipelgad), imeline karp objektikaartidega (päike, oja, lehed), karbid karakteristikutega, morfoloogiline tabel.

Mängu käik: lapsed istuvad poolringis, õpetaja kuulutab mängu välja ja kutsub lapsi teatud märkide abil ära arvama kasti peidetud eset.

Kummeli keskel on karp, kuhu on peidetud kaardid kujutatud esemetega, kummeli kroonlehtedel istuvad putukad. Laps valib kaardi, millel on putukas tagakülg kaartide märk. Mängija esitab küsimuse, näiteks: "Mis värvi on objekt?"

Õpetaja vastus: "Kollane, nagu sidrun."

Mängija läheneb kastile, millel on tähis “värv”, valib soovitud (kollase) värvi ja sisestab selle laua taskusse “värv” märgi alla.

Mängija: "Mis on objekti kuju?"

Koolitaja: "Ümar nagu pall"

Laps leiab kastist ringi, millel on tähis “kuju” ja pistab selle laua taskusse “kuju” märgi alla.

Samamoodi jätkub mäng vastavalt muudele tunnustele (koht, tegevus).

Küsimused: "Kust ma selle objekti leian?", "Mida see objekt teeb?"

Vastused: "Taevas nagu pilved", "Soojeneb nagu tuli."

Selle tulemusena ehitatakse mitmeid märke, mille abil saate luua mõistatuse ja arvata ära kasti peidetud objekti.

Üks lastest arutab kõiki objekti märke ja teised lapsed arvavad.

Mängija: "See objekt on kollane nagu sidrun, ümmargune nagu pall, soe nagu tuli, seda võib leida taevast, nagu pilved."

Mängu korratakse teise objektiga, kuid kasutades samu omadusi. Kummeli putukad muutuvad.

5–5,5-aastased lapsed saavad iseseisvalt või väikese õpetaja abiga õpetada kedagi MT abil morfoloogilist elementaarset analüüsi tegema.

Seega TRIZ tehnoloogia kasutamine arenduses loovus koolieelikud on ebaefektiivsed, kui üks ülaltoodud tingimustest jäetakse täitmata. Ainult teatud keskkonna olemasolu, loovusõpetajad, TRIZ-tehnoloogia süstemaatiline ja järkjärguline kasutamine viib kõrgete tulemusteni.

Kasutatud raamatud:

S. V. Lelyukh, T. A. Sidorchuk, N. N. Khomenko. "Areng loov mõtlemine, eelkooliealiste kujutlusvõime ja kõne" Õpik koolieelse lasteasutuse õpetajatele ja õpilastele õpetajakoolituskõrgkoolid. UIPC PRO, Uljanovsk. - 2002
TRIZ koolieelse kasvatuse süsteemis / Teaduslik. toim. E. I. Ka -

"Kaasaegsete meetodite ja tehnoloogiate kasutamine eelkooliealiste laste kõne arendamisel"

Eesmärk on tõsta pedagoogilise kompetentsi taset kaasaegsete tehnoloogiate kasutamisel.

„Laste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses.

Mida rohkem usaldab laps käeliigutusi, seda peenem on käe ja tööriista koostoime,

liigutused on keerulisemad, lapse meele loominguline element on heledam.

Ja mida rohkem oskusi lapse käes, seda targem on laps..."

V. A. Sukhomlinsky

1. Eelkooliealiste laste kõne arengu probleemi aktuaalsus.

2. Eduka kõne arengu tingimused.

3. Praktiline osa

4. Seminari kokkuvõtte tegemine.

Teema asjakohasus:

Viimastel aastatel on täheldatud kõnearenguprobleemidega laste arvu kasvu. Tänaseks on see probleem lahendamata ja paljud lapsed vajavad spetsialistide abi.

Seega on laste kõne arengu teemal suur ühiskondlik tähendus.

Ebatraditsiooniliste tehnoloogiate kasutamine kõne arendamiseks koolieelsetes lasteasutustes haridusasutus, muutub tõhusamaks, kui:

süstemaatiliselt rakendama mittetraditsiooniliste tehnoloogiate komplekti, mille eesmärk on laste kõne arendamine;

Kujundada kõigis õppeprotsessi subjektides (õpetaja - logopeed - kasvataja - vanemad) veendumust nende tehnoloogiate kasutamise vajaduses lastega töötamisel.

Meie eesmärk: selgitada välja ebatraditsiooniliste tehnoloogiate mõju lapse kõne arengule.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja määratleda järgmised ülesanded:

Analüüsida teoreetilised aspektid probleemid spetsialistide töös,

Kaasake lapsevanemaid ühistöösse, luues projekti;

Arendada laste kõnet, kasutades oma töös kõiki ebatraditsiooniliste meetodite rühmi;

Analüüsige töö tulemuslikkust.

Kaasaegne ainearenduse keskkond mängib suurt rolli ka laste kõne arengus.

Kõnetsooni loomisel pöörame tähelepanu mängudele, juhenditele ja materjalidele. On oluline, et need oleksid suunatud kõne kõigi aspektide arendamisele: hääldus, grammatiline struktuur, sõnavara arendamine, silbistruktuur ja sidusat kõnet. Selleks kasutame: didaktiliste teemade komplekte ja põhialusel põhinevaid süžeepilte leksikaalsed teemad, mänguasjade komplektid, trükitud õppemängud.

Kõne arengus suur roll mängib sissejuhatust ilukirjandusse. Kõigis rühmades on raamatunurk, kuhu hoitakse lasteraamatuid, teoste antoloogiaid, pilte lugude koostamiseks, illustratsioone lastele huvipakkuvatel teemadel. IN juunioride rühmadõpetajad teevad beebiraamatuid. Lastele meeldivad väga omatehtud raamatud lugude ja muinasjuttudega.

Viimasel ajal on üha enam tõstatatud küsimus uuenduslike tehnoloogiate kasutamisest koolieelsetes haridusasutustes, kuna uuenduste juurutamine haridusasutuse töösse on kõige olulisem tingimus koolieelse haridussüsteemi täiustamine ja reformimine.

Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis, näiteks koostöös õppimine, disaini metoodika, interaktiivne suhtlemine, uute infotehnoloogiate kasutamine aitavad meil rakendada isiksusekeskset lähenemist lastele, tagades pedagoogilise protsessi individualiseerimise ja diferentseerimise, arvestades nende võimeid ja arengutaset.

Tänapäeval on fookuses laps, tema isiksus ja tema kordumatu sisemaailm. Seetõttu seadsime endale eesmärgiks valida õppeprotsessi korraldamise meetodid ja vormid, mis vastavad optimaalselt isikliku arengu eesmärgile. Kuna lapse isiksuse kujunemise vajalik tingimus on tema teadvus ja eneseteadvus suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, mis on seotud uuenduslikud tehnoloogiad laste kõne arendamise protsessi korraldamisel, seetõttu on see meie koolieelse haridusasutuse haridusprotsessi suund prioriteetne.

Õpetajate ülesanne on luua igale lapsele tingimused kõnekeele praktiliseks valdamiseks, valida sellised õppemeetodid ja võtted, mis võimaldaksid igal õpilasel demonstreerida oma kõnetegevust, sõnaloomevõimet. Tegevus õpetajaskond peaks olema suunatud koolieelikute suhtlemisoskuste, suhtlemiskultuuri, lühidalt ja selgelt sõnastamise oskuse ja teabe hankimise oskusele. erinevatest allikatest, loomulike suhtlemisvajaduste teket soodustava keelekeskkonna loomine.

Mäng on üks parimaid viise laste kõne ja mõtlemise arendamiseks. See pakub lapsele naudingut ja rõõmu ning need tunded on tugevaim vahend kõne aktiivse tajumise stimuleerimiseks ja iseseisva kõnetegevuse genereerimiseks.

Kõik organiseeritud mängud, sealhulgas näpumängud, mida saadab kõne, muutuvad originaalseteks väikesteks etendusteks. Need köidavad lapsi nii palju ja toovad neile nii palju kasu!

Laste kõne arengutase sõltub otseselt käte liigutuste kujunemise astmest. Kui sõrmeliigutuste areng vastab vanusele, siis on ka kõne areng normi piires, kui aga sõrmede areng jääb maha, jääb maha ka kõne areng, kuigi üldmotoorika võib olla normi piires ja isegi kõrgem. .

Lisaks annavad sõrmemängud meie lastele tervise, kuna see mõjutab käte nahka, kus teatud organitega on seotud palju punkte. Õpetaja Smirnova T.A. on välja töötanud näpumängude kartoteegi, vees harjutatakse näpumänge, mis omakorda on osa karastustegevustest.

Smirnova T. A. ettekanne “Sõrmemängud”, videotunni “Kuldne sügis” vaatamine

Praktika on näidanud, et kõige tõhusam meetod on mnemooniliste tabelite kasutamine sidusa kõne arendamise tundides, mis võimaldab lastel visuaalset teavet tõhusamalt tajuda ja töödelda.

Tunni "ekskursioon kunstigaleriisse" esitlus - õpetaja Pristenskaja E. P.

Mnemooniliste diagrammide kasutamine aitab lapsel ühtset väidet rikastada.

Mnemoonika - kreeka keelest tõlgitud - "pähe jätmise kunst". See on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagab teabe eduka meeldejätmise, säilitamise ja taasesitamise, teadmised loodusobjektide omaduste, meid ümbritseva maailma kohta, loo struktuuri tõhusa meeldejätmise ja loomulikult kõne arendamise. .

Mnemooniliste skeemide olemus on järgmine: iga sõna või väikese fraasi jaoks luuakse pilt (pilt); seega visandatakse kogu tekst skemaatiliselt. Vaadates neid diagramme - jooniseid, reprodutseerib laps hõlpsasti tekstilist teavet.

Et aidata lastel sidusat kõnet omandada ja seda protsessi hõlbustada, kasutatakse mnemoonikat.

Mnemoonilised tabelid - diagrammid on didaktiline materjal laste sidusa kõne arendamise töös. Neid kasutatakse: sõnavara rikastamiseks, lugude koostamise õppimisel, ilukirjanduse ümberjutustamisel, nuputamisel ja mõistatuste tegemisel, luule päheõppimisel.

Alg- ja keskkooliealiste laste jaoks on vaja varustada värvilised mälestustabelid. Suuremate laste puhul on soovitav joonistada ühevärvilised skeemid.

Nagu iga töö, on ka mnemoonika üles ehitatud lihtsast keerukani. Tööd on vaja alustada kõige lihtsamate mnemooniliste ruutudega, liikuda järjestikku mnemooniliste radade ja hiljem mnemoonikatabelite juurde, sest lapsed säilitavad mälus üksikuid kujutisi: jõulupuu on roheline, mari on punane. Hiljem - muutke see keerulisemaks või asendage see mõne muu ekraanisäästjaga - kujutage tegelast graafilisel kujul.

Mnemotabelid on eriti tõhusad luuletuste õppimisel: iga sõna või väikese fraasi jaoks luuakse pilt (pilt); Seega on kogu luuletus skemaatiliselt visandatud. Pärast seda laps mälu järgi, kasutades graafiline pilt, taasesitab luuletuse tervikuna. Peal esialgne etapp täiskasvanutele mõeldud pakkumised valmis plaan- diagramm ja õppimise käigus osaleb laps aktiivselt ka oma diagrammi koostamise protsessis.

Parem on alustada tööd mnemooniliste tabelitega keskmine rühm. Kuigi juba sees noorem vanus Riietumisel, pesemisel, püramiidi ehitamisel jne kasutame lihtsamaid skeeme.

Õpetaja Rybakova I. Yu tunni "Muinasjutu külaskäik" esitlus.

TRIZ tehnoloogia

Arendada oskust loogiliselt mõelda ja oma mõtteid sidusalt väljendada;

Arendada lastes oskust loomingulisi probleeme analüüsida, võrrelda ja lahendada;

Kasvatage loomingulist isiksust.

Koolieelne lapsepõlv on vanus, mil ilmneb võime loovalt lahendada lapse konkreetses elusituatsioonis tekkivaid probleeme (loovus). TRIZ-i tehnikate ja meetodite oskuslik kasutamine (leiutava probleemide lahendamise teooria) aitab edukalt arendada koolieelikute leidlikkust, loovat kujutlusvõimet ja sidusat kõnet.

Koolieelikutele mõeldud TRIZ on kollektiivsete mängude ja tegevuste süsteem, mis on loodud mitte põhiprogrammi muutmiseks, vaid selle tõhususe maksimeerimiseks.

Eelkooliealiste lastega TRIZ-süsteemi kallal töötamine peaks toimuma järk-järgult. TRIZ-i probleemide lahendamiseks saab eristada järgmisi tööetappe:

1. Õpetage last leidma ja eristama vastuolusid, mis teda kõikjal ümbritsevad. (Mis on ühist linnul ja liblikal? Mis ühist bussil ja majal?) jne.

2. Õpetage lapsi fantaseerima ja leiutama. (Näiteks mõtle välja uus maja ilus ja ebatavaline.)

3. Lahendage muinasjutuülesandeid ja leiutage erinevaid muinasjutte kasutades spetsiaalseid TRIZ meetodeid. (Näiteks: "Oled kõrbesaarel, mis võib teiega juhtuda?")

Olles uurinud teoreetilisi materjale ja tutvunud TRIZ-tehnoloogia meetoditega, valisin välja täpselt need meetodid, mis lahendavad monoloogikõne moodustamise probleeme ja asusin looma töötingimusi.

TRIZ-i elemente saab lisada kõigisse haridusvaldkonnad, kuid sagedamini näiteks tunnetuses, suhtlemises, kunstilises loovuses, ilukirjanduse lugemises, mängutegevuses ja ka režiimi hetked. Seega aitab iga tüüpi tegevus kaasa eelkooliealiste laste kõne ja loomingulise potentsiaali arendamisele

Kodutöö:

1. Analüüsida kõnearenduse ülesandeid vastavalt programmile “Sünnist kooli” erinevates vanuserühmades, võrrelda neid, selgitada välja järjepidevus ja keerukus.

2. Analüüsida rühmas loodud tingimusi kõne arendamiseks, koostada rühmas laste kõne arendamiseks kasutatavate mängude ja abivahendite kartoteek.

3. Praktiline osa

Sõnastage ülesanded koolieeliku kõne arendamiseks.

Ülesanne 2:

Keskkonna organiseerimine ja kasutamine laste kõne arengu tegurina.

Ülesanne 3:

Lisateavet leiate veebisaidilt nsportal.ru

Laste kõne arengu probleem on tänapäeval väga aktuaalne, kuna kõnehäiretega koolieelikute osakaal on jätkuvalt kõrge. 1–5-aastaste laste kõnearengu hilinemine on muutumas üha tavalisemaks. Eelkooliealistel lastel ei ole eraldi kõne struktuurikomponendi rikkumist, näiteks heli hääldust, vaid kõnekomponentide keerukat viivitust. Tänapäeval on eelkooliealiste laste sünonüümide, täienduste ja kirjeldusterikas kujundlik kõne väga haruldane nähtus. Laste kõnes on palju probleeme:

1. Ühesilbiline, koosneb ainult lihtlausetest.

2. Suutmatus koostada tavalauset grammatiliselt õigesti.

3. Kehv dialoogiline kõne: suutmatus asjatundlikult ja selgelt sõnastada küsimust ega konstrueerida lühikest või üksikasjalikku vastust.

4. Suutmatus konstrueerida monoloogi: näiteks süžee või kirjeldav lugu väljapakutud teemal, teksti ümberjutustamine oma sõnadega.

5.Teie väidete ja järelduste loogilise aluse puudumine.

6.Kõnekultuuri oskuste puudumine: suutmatus kasutada intonatsiooni, reguleerida hääletugevust ja kõne kiirust.

Eelkooliealise lapse kõne arendamise põhiülesanne - see on iga vanuseastme jaoks määratud keelenormide ja reeglite valdamine ning nende suhtlemisvõimete arendamine.

Koolieelne vanus on kõigi vaimsete protsesside, eriti kõne arengus kõige olulisem. Kõne arendamine on võimalik ainult tihedas ühenduses täiskasvanuga. Tuleb märkida, et kõne pole kaasasündinud võime, kuid areneb selle käigus paralleelselt lapse füüsilise ja vaimse arenguga ning on tema üldise arengu näitaja.

Väikelaste kõne arendamiseks Kasutatakse mänge ja tegevusi, mis hõlmavad:

1. Lastelaulud, ringtantsud, mängud jutumänguasjadega, dramatiseerimismängud, onomatopoeetilised mängud jm. Need on kasulikud selle poolest, et lapsed kuulavad täiskasvanu kõnet nende enda tegude ja liigutuste põhjal, kaasa arvatud sõnakordused.

2. Muinasjuttude, luuletuste, lugude lugemine ja jutustamine.

3. Lastekirjanduse teoste illustratsioonide uurimine ja arutelu.

4. Mängud-tegevused teema- ja süžeepiltidega. Neid koos täiskasvanuga vaadates tunnevad lapsed tegelased ära, annavad neile meeleldi nimesid ja mäletavad seda, mida nad varem teadsid.

5. Lihtsate mõistatuste lahendamine.

6. Peenmotoorika arendamisele suunatud mängud (klotsid, ehituskomplektid, mosaiigid, joonistamine, varjutamine). Need hõlmavad käte ja sõrmede liigutusi, millega kaasneb lihtne kõne. Harjutused kätele ja sõrmedele aitavad kaasa lapse kõne omandamise füsioloogilise aluse kujunemisele.

Kõik need mängud ja tegevused aitavad kaasa väikelaste kõne arengule.

Vanemate eelkooliealiste laste kõne edukaks arendamiseks pakutakse õpetajatele:

1. Kasutage kõne arendamiseks võtteid, mida kasutati väikelaste puhul;

2. Õpetajad peavad tagama laste ealistele iseärasustele vastava kõlakultuuri arendamise:

Jälgida õiget hääldust, vajadusel korrigeerida ja võimleda lapsi (korraldada onomatopoeetilisi mänge, viia läbi sõnade häälikuanalüüsi tunde, kasutada keeleväänajaid, mõistatusi, luuletusi);

Luua lastele tingimused nimetatud objektide ja nähtuste kaasamiseks mängu- ja esemepõhistesse tegevustesse;

3. Pöörake erilist tähelepanu laste kõnemõistmise arendamisele, koolitades lapsi suuliste juhiste järgimiseks;

4. Kasutage oma töös aktiivselt teatrimänge - see on kirjandusteoste (muinasjutud, novellid) mängimine, aga ka lauamänguteater ja näputeater.
Need võimaldavad lahendada paljusid pedagoogilisi probleeme, mis on seotud ekspressiivse kõne kujundamise, intellektuaalse, kommunikatiivse, kunstilise ja esteetilise kasvatuse ning muusikaliste ja loominguliste võimete arendamisega.

5. Kasuta praktikas mänge, mis on suunatud sõnavara rikastamisele ja aktiveerimisele, kõne grammatilise struktuuri kujundamisele. Näiteks "Miks", "Võrdle ja ütle", "Neljas paaritu", "Üks-palju", "Mida unustas kunstnik joonistada?", "Ütle vastupidist" ja paljud teised.

Kuid eelkooliealiste laste kõne arengu probleemiga tegelemisel Õpetajad teevad sageli järgmisi vigu:

Õpetajad räägivad ise liiga palju ega anna lastele aktiivset kõnepraktikat. Sageli ei lase nad küsimust esitades lapsel mõelda, kiirustavad ise vastama või, vastupidi, “tõmbavad” vastuse välja. Oluline on tagada kõikide laste kõnetegevus.

Lapsed ei arenda piisavalt oskust teisi kuulata. Kõnetegevus ei ole ainult rääkimine, vaid ka kõne kuulamine ja tajumine. Oluline on õpetada lapsi esimest korda õpetajat kuulama.

Õpetajad kordavad laste vastuseid ja lapsed ei harju selgelt, piisavalt valjult ja kuulajatele arusaadavalt rääkima.

Väga sageli nõuavad õpetajad lapselt ainult "täielikke" vastuseid. Laste vastused võivad olla lühikesed või üksikasjalikud. Vastus oleneb küsimuse tüübist.

Kõne arengus on väga oluline roll ka õpetaja kõnekultuuril. Õpetajad peavad meeles pidama, et nende kõne on eeskujuks.

Üks peamisi ülesandeid Põhikool- õpilaste sõnavara rikastamine ja kõneoskuste arendamine Need oskused arenevad aktiivse kõnetegevuse käigus ehk kõne tajumise ja kõnelemise kaudu. Töö õpilaste kõne arendamiseks tuleb üles ehitada järgmistes valdkondades:

1. Töötage kõne helilise poolega (taandub formatsioonile õige hääldus sõnad);

2. Töötage edasi leksikaalne tähendus sõnad ja nende õige kasutamine, samuti sõnadevaheliste suhete jälgimine vastavalt väljendatud tähenduste olemusele, foneetilisele kujundusele (polüsemantilised sõnad, homonüümid, antonüümid, paronüümid, sünonüümid jne);

3. Sidusa kõne arendamine;

4.Kõnekultuuri arendamine.

Näiteks vene keele ja lugemistundides saab kasutada puhast keeleväänajat, keeleväänajat (räägime erinevas tempos, erineva intonatsiooniga), lausete ja tekstide koorilugemist. Ülesanne "Rääkige õigesti" on väga tõhus: "Lugege sõnu, jälgides rõhuasetust: stolYar, helistab, värav, dokument, kvartal, palgatud, palgatud, sündinud, hellitatud." Sarnast tööd saab korraldada mis tahes aine raames. Näiteks matemaatikatunnis võiksite soovitada järgmisi sõnu: kilomeeter, liita, nimi, risti, Pythagoras jne.

Üldise keeleõppesüsteemi nõrgim lüli on töö õpilaste sidusa kõne arendamiseks. Oskus konstrueerida erinevat tüüpi lauseid on õpilaste sidusa kõne kujunemise aluseks. Ettepaneku kallal töötades saate kasutada järgmisi tehnikaid.

Lausete koostamine etteantud sõnade abil (essee, jutu teemal);

Etteantud tüüpi ettepanekute koostamine mudelskeemide abil;

Ettepanekute levitamine, nende struktuuri ümberkorraldamine;

Sama mõtte väljendamine erinevates versioonides;

Ettepanekute toimetamine, erinevate puuduste kõrvaldamine nende ülesehituses.

Sidusa kõne areng toimub maalide ja muude visuaalsete abivahendite vaatamisel, kirjandustekstide lugemisel ja ümberjutustamisel. Loetu reprodutseerimine on tõhus tehnika mitte ainult kõne, vaid ka mõtlemise arendamine. Ümberjutustamise õpetamisel tuleks erilist tähelepanu pöörata esitusjärjekorrale, väljendusrikkusele ning oskusele kuulajaid köita ja huvitada. Järgmised harjutused on sidusa kõne kallal töötamisel tõhusad:

Üksikasjalikud vastused küsimustele;

Loetud tekstide analüüs;

Õpilaste suulised lood antud teema, pildi järgi, vaatluste järgi;

Kirjandustekstide jutustamine päheõpitud;

Muinasjuttude improviseerimine;

Olukordade mängimine, dialoogid;

Erinevat tüüpi dramatiseering, sõnaline joonistamine;

Eeskujulike tekstide kirjalik esitlus;

Erinevat tüüpi kirjalikud esseed;

Loetud raamatute, näidendite, filmide arvustuste koostamine;

Erinevad ümberjutustamise tüübid (detailne, valikuline, lühike, teksti ümberstruktureerimisega, loomingulise lisamisega).

Erinevate õppemeetodite, tehnikate, vormide ja vahendite kasutamine aktiveerib laste aktiivsust, arendab tähelepanu sõnadele ja rikastab sõnavara.