Didaktilised mängud kui viis eelkooliealiste laste matemaatiliste võimete arendamiseks. Matemaatika didaktiliste mängude kartoteek vanemas rühmas

Vanematele koolieelikutele matemaatika õpetamine on vastutusrikas ja raske ülesanne. Kuidas rääkida viie-kuueaastasele lapsele ajast ja ruumist, numbritest ja kogustest, et see oleks ühtaegu huvitav ja hariv? Õpetajale tulevad appi mitmesugused didaktilised mängud ja mänguharjutused, mille jaoks pole vaja materjali osta – saab ise valmis teha.

Miks ja kuidas teha vanemate lastega matemaatikat

Matemaatika õpetamine mängib olulist rolli kõigil tänapäevastel haridusetappidel, alates eelkoolist kuni keskkoolini.

Matemaatika on teaduste kuninganna ja aritmeetika on matemaatika kuninganna.

Carl Friedrich Gauss

Suure teadlase sõnu kinnitab elu ise: ilma matemaatikateadmiste valdamiseta on tänapäeva inimese edukas ja täisväärtuslik olemasolu mõeldamatu. See ümbritseb meid kõikjal: aeg ja ruum, loendamine ja vorm – see kõik on matemaatika.

Koolieelsete lasteasutuste (DOU) üks eesmärke on arendada lastes esmaseid matemaatilisi mõisteid ja kontseptsioone, oskust orienteeruda abstraktses numbrite, suuruste ja ajaperioodide maailmas, millest lastel on raske aru saada. Lastele lasteaias matemaatika õpetamisega seotud tööd tehakse järjepidevalt ja sihikindlalt, muutudes aasta-aastalt keerukamaks, mis kajastub haridusprogrammides.

Lapsed saavad kasutada loenduspulkasid ka geomeetriliste kujundite loomiseks.

IN vanem rühm elementaarsete matemaatiliste mõistete - FEMP - kujundamine ei ole mitte ainult õpilaste igakülgse arengu vahend, vaid valmistab neid ette ka kooliks. Kõik lapsed pärast vanemat rühma ei lähe ettevalmistuskooli. Paljusid ootab ees koolilaud. Vanempedagoogide ülesanne on anda lastele hulk teadmisi, oskusi ja võimeid, mis tagavad neile mugava ülemineku uude eluetappi ja on tugevaks toeks kooli algfaasis.

Matemaatika õpetamise eesmärgid vanemas rühmas

Ka matemaatika õppekava põhiosadele on määratletud rida ülesandeid. Kõige mahukamad on laste lugemise ja kvantiteediga tutvustamise ülesanded. See kehtib eeskätt komplektide (rühmadega) toimingute kohta. Lapsi tuleb õpetada:

• moodustama komplekte (rühmi) sarnaste ja erineva värvi, suuruse, kujuga objektidest, samuti liikumistest ja helidest;
• jagage rühmad osadeks ja ühendage need üheks tervikuks;
• vaata, kuidas osa ja tervik suhestuvad (tervik on osast suurem ja vastupidi);
• võrrelda objektide arvu rühmas elementide arvu või suhte alusel;
• võrrelda hulga osi, teha kindlaks nende võrdsus või ebavõrdsus, leida suurem (väiksem) osa.

Kvantitatiivse ja järgarvulise loendamise õpetamine kümne piires järgib järgmisi hariduslikke eesmärke:

• numbrite 5-10 moodustamisega tutvumine visuaalsete ja praktiliste meetodite abil;
• "naaber" numbrite võrdlemine konkreetsete objektide komplektide põhjal;
• objektirühmade võrduste ja võrratuste moodustamine ühikute liitmise ja lahutamise teel (üks objekt);
• objektide loendamine rühmast mustri või numbri järgi;
• edasi ja tagasi lugemine;
• loendamine puudutuse, kõrva järgi, visuaalsele analüsaatorile toetudes (helid, liigutused);
• järgarvlugemisega tutvumine, järgarvulise ja kvantitatiivse loendamise eristamine, mõisted “Milline?”, “Mitu?”;
• numbrite 0-9 tundmine;
• ideede kujundamine objektide arvulise võrdsuse kohta;
• harjutamine oskuse nimetada rühmas olevate objektide arvu loendamise alusel, rühmade võrdluses;
• ühest ja kahest väiksemast arvust (5 piires) koosneva arvu koostisega tutvumine;
• idee kujunemine, et objektide arv (kogus) ei sõltu objektide suurusest, värvist, asukohast, samuti loendamise suunast.

Lapsed saavad juba esimestest koolipäevadest kasu arvutamisoskusest.

Väärtusega tutvudes peaksite:

• Õpetage lastele:
  • määrata erinevate parameetritega (pikkus, laius, paksus) seoseid 5–10 objekti vahel;
  • reastama objektid teatud tunnuse järgi kahanevas või tõusvas järjekorras (viima läbi järjestamist);
  • sõnaliselt näitama objektide suuruse erinevust ja nendevahelist seost;
  • Võrrelge kahte objekti tingimusliku mõõdu abil.
• Arendada:
  • silmamõõtur;
  • oskus leida etteantud suuruseomadustega objekt (pikim, kitsam, kitsam, laiem);
  • oskus jagada objekt võrdseteks osadeks ja tähistada neid sõnadega (pool, veerand);
  • arusaam, et kogu objekt on suurem kui selle osa (ja vastupidi).

Integreeritud lähenemine – eri tüüpi tegevuste kombineerimine tunnis – võib saavutada laste matemaatikaõppes suurema efekti.

Täiustatakse ja laiendatakse laste ideede valikut vormi kohta:

1. Koolieelikutele tutvustatakse:
   • rombiga õpetatakse seda võrdlema ristküliku ja ringiga;
   • kolmemõõtmeliste kujunditega (pall, püramiid, silinder);
   • mõistega "nelinurk" (selgitades, et ruut ja ristkülik on ka selle variandid).
2. Arendatakse oskust võrrelda lähikeskkonnas olevate esemete kuju ja võrrelda seda geomeetriliste kujunditega.
3. Lastele antakse ettekujutus esemete kuju muutmisest.

Töö ruumis orienteerumisel hõlmab oskuste arendamist:

• navigeerida ruumis;
• mõista ja kasutada kõnes sõnu objektide ruumilise asukoha märkimiseks;
• liigu õiges suunas, muuda seda sõnalise signaali järgi, vastavalt pildile (osutaja);
• määrata ja nimetada oma asukoht objektide ja inimeste suhtes;
• lennukis navigeerimine (paberileht).

Ülesanded ajaorientatsiooni õpetamiseks:

• jätkake tööd kontseptsioonide kujundamisel:
  • "päev",
  • "päeva osad"
  • "nädal",
  • "nädalapäev"
  • "aasta",
  • "kuu";
• arendada oskust ajaperioodide nimede abil paika panna tegevuste jada.

Vanemad koolieelikud õpivad kellamudeli abil ajas navigeerima

Lisaks õpetamisele ja arendamisele planeerib õpetaja igale tegevusliigile konkreetsest teemast lähtuvaid ka kasvatuslikke ülesandeid:

• isamaaliste tunnete kasvatamine;
• vanemate austuse edendamine;
• nooremate eest hoolitsemise soovi kasvatamine;
• sõprus ja vastastikune abi;
• armastus ja ettevaatlik suhtumine loodusele, taimedele, loomadele jne.

Ilma haridusprobleeme lahendamata on tegevusel vähe väärtust. Sest kõik koolieelne töö on suunatud eelkõige harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemisele, mille põhiomadusteks on lahkus, inimlikkus ja austus teiste vastu.

Tund kui põhiline matemaatika õpetamise vorm koolieelsetes lasteasutustes

Saate arendada vanemate koolieelikute matemaatilisi kontseptsioone erinev aeg: hommikustel vastuvõtuaegadel, pärastlõunasel jalutuskäigul ja pärastlõunal. Samuti on mitmekesised töövormid: individuaalne (1–3 lapsega), rühmatöö (4–10 lapse rühmaga) ja kollektiivne ehk kõigi lastega korraga. Õpetaja saab saavutada kõrgeimaid tulemusi, kombineerides oskuslikult kõiki kolme õppevormi. Peamine töövorm FEMP-iga on traditsiooniliselt otse haridustegevus(NOD).

Visuaalsed abivahendid aitavad omandada abstraktseid teadmisi

Just selline tegevus, mis hõlmab kõiki rühma lapsi, võimaldab süstemaatiliselt ja kõige täielikumalt anda neile teadmisi, millest lastel on raske aru saada, anda neile oskused ja võimed vastavalt föderaalosariigi haridusstandardite nõuetele. (edaspidi "Föderaalsed osariigi haridusstandardid") ja haridusprogrammid.

Korraldatud õppetegevus FEMP-i kohta vanemas rühmas viiakse läbi üks kord nädalas hommikul pärast hommikusööki. Soovitatav on seada esikohale matemaatika, seejärel kehaline kasvatus, muusika või kunst. Esmaspäeval ja reedel kõrgendatud vaimse koormusega tunde ei toimu, parem on valida päev keset nädalat.

FEMP-tunni struktuur ja ajakava

GCD-l matemaatiliste mõistete moodustamiseks on selge struktuur. Tunni kestus on tavaliselt 25 minutit, kuid see võib olla veidi pikem, kui õpetaja plaanib haridusvaldkondi lõimida (ühendab matemaatikat ökoloogiaga, joonistamist, aplikatsiooni).

Matemaatikatundide ülesehitus koolieelsete lasteasutuste vanemas rühmas:

1. Sissejuhatav osa. Laste organiseerimine, teema kommunikatsioon, õppetegevuse motiveerimine (2–3 min).
2. Põhiosa. Sõltuvalt tunni tüübist võib see sisaldada uue materjaliga tutvumist, teadmiste kinnistamist ja taasesitamist, praktiline kasutamine harjutustes ja erinevate ülesannete täitmisel omandatud teadmised (18–20 min).
3. Lõpuosa. Kokkuvõtteid tehes ja lühike analüüs lõpetatud tööd. Vanema rühma lapsed tunnevad huvi oma tegevuse tulemustest, mistõttu on oluline tunni lõpus lasta neil näha, kui palju nad on suutnud ära teha, õppida jne. See annab lastele kindlustunde oma võimete ja võimete suhtes. seadke nad järgmistes tundides (2-3 minutit) materjali aktiivseks valdamiseks.

Tunni keskel peab olema kehaline treening. See võib olla matemaatilise sisuga või isegi didaktilise õuemängu vormis: näiteks antakse lastele ülesanne teha mitu liigutust (painutamine, kükitamine, hüppamine), mis on võrdne kaardil oleva arvuga, mida õpetaja näitab. .

Lõbus füüsiline harjutus leevendab kiiresti väsimust ja pingeid

Vanemas rühmas FEMP tundides kasutatavad põhitehnikad

Matemaatika tundides kasutatakse laialdaselt praktilisi, visuaalseid ja sõnalisi õppemeetodeid. Veelgi enam, kui need kõik on omavahel tihedalt seotud ja täiendavad üksteist, võimaldavad need tunni teema kõige täielikumalt paljastada ja saavutada kõrgeid tulemusi.

Praktiliste meetodite hulgas kasutatakse laialdaselt harjutusi ja mänge. Harjutus koosneb järjestikku sooritatavatest toimingutest, mille korduv kordamine viib oskuse arenemiseni ja saadud info kinnistamiseni.

Seal on paljunemis- ja produktiivsed harjutused:

Ilma visuaalse tugevdamiseta, omandada abstraktne matemaatilised mõisted lapsed lihtsalt ei saa sellega hakkama. Visuaalsed tehnikad on olemas igas FEMP-tunnis. See:

• demonstratsioon;
• modelleerimine;
• näidis näitamine.

Kõige tavalisemad verbaalsed tehnikad on:

• selgitus;
• juhised;
• küsimused lastele;
• laste vastused;
• hinne.

Sellised matemaatilised operatsioonid nagu analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine FEMP-tunnis võivad toimida iseseisvatena x tehnikaid, mille abil GCD ülesandeid lahendatakse.

Arvudega lihtsate tehtete õppimine saab hiljem aluseks keerukamate mõistmiseks.

Samuti on rühm spetsiaalseid tehnikaid, mida kasutatakse ainult matemaatikatundides:

• lugedes ja loendades ükshaaval;
• rakendus ja ülekate;
• sobivad paarid;
• rühma jagamine kaheks ja rühmade ühendamine (arvude koosseis);
• terviku jagamine osadeks;
• kaalumine.

Teatud matemaatiliste mõistete uurimisel kasutatavad tehnikad on samuti spetsiifilised:

• Objektide võrdlemisel suuruse järgi kasuta valikutehnikat (vali suurim pesanukk, väikseim seen).
• Vormiga tutvumisel on olulised uurimisvõtted (lapsed jälgivad kujundeid mööda kontuuri, otsivad nende nurki, külgi, keskpunkti) ja transformatsioon (kahest kolmnurgast saavad ruudu).
• Ruumis navigeerimise õppimine on võimatu ilma verbaalsete tehnikateta (lausete koostamine eessõnadega ja määrsõnadega, mis tähistavad objektide asukohta ruumis) ja praktiliste toiminguteta (käimine edasi, tagasi, mänguasja panemine ülemisele, alumisele riiulile, tõstmine). vasak käsi, pöörake paremale jne)

Kõik need tehnikad kajastuvad didaktilistes harjutustes ja mängudes.

Värvilised didaktilised materjalid mitte ainult ei õpeta lastele kasulikke oskusi, vaid mõjutavad ka esteetilise maitse kujunemist

Mängu peetakse õigustatult kõige levinumaks meetodiks mitte ainult FEMP-klassides, vaid ka kõigis koolieelsetes haridusasutustes töötamise vormides. Kuid organiseeritud õppetegevuses ei ole mäng lapse meelelahutuse vahend, vaid aitab kaasa pedagoogiliste eesmärkide ja eesmärkide täitmisele. Sellepärast kutsuvad nad seda didaktiliseks, st harivaks.

Didaktilise mängu roll FEMP-i tunnis vanemas rühmas

Loomulikult on mäng vanemas koolieelses eas juhtiv tegevus ja seda tuleks kasutada klassiruumis nii sageli kui võimalik. Tavaliselt korraldatakse matemaatiliste mõistete arendamiseks mõeldud GCD-d (otsene õppetegevus). mängu vorm, kasutades selle jooksul mitmeid mänge, kaasates muinasjututegelasi ja ebatavalisi süžeesid. Siiski ei tasu unustada, et matemaatikatundidel on didaktiline eesmärk, mille kohaselt tuleb mõistlikes vahekordades ühendada mängupõhised meelelahutuslikud hetked vaimset pingutust, tähelepanu, meelekindlust ja pealehakkamist nõudvate harjutuste ja ülesannetega. See toob kasu haridusele ja vastab laste ealistele iseärasustele: neile meeldib üha enam mitte ainult mängida, vaid õppida uusi asju, võita ja tulemusi saavutada.

Matemaatilised vaba aja tegevused ja klubitegevused võivad koosneda ainult mängudest. Peamiselt võivad koosneda erinevat tüüpi mängud avatud õppetund FEMP järgi, milles õpetaja demonstreerib kolleegidele oma saavutusi ja arenguid didaktiliste mängude kasutamise vallas haridusprobleemide lahendamisel.

Mängud ja mängulised hetked erinevat tüüpi FEMP tundides

Vastavalt peamisele didaktilisele eesmärgile eristatakse matemaatikas järgmisi GCD tüüpe:

• klassid lastele uute teadmiste edasiandmiseks ja kinnistamiseks;
• klassid omandatud mõistete kinnistamiseks ja rakendamiseks praktiliste ja tunnetuslike probleemide lahendamisel;
• arvestus-, kontroll-, testimistunnid;
• kombineeritud klassid.

Igal tegevusliigil on oma eripärad ning nendes erineb mängude ja mänguhetkede kasutamine.

Tunnid uue materjali valdamiseks

Uue materjali valdamise tunnid sisaldavad palju teavet ja praktilisi tegevusi. Nendega seotud didaktilisi mänge viiakse läbi teises osas, et kinnitada kuuldut. Õpetaja kasutab mänguhetke ka kognitiivse tegevuse motiveerimiseks, et äratada lastes huvi uue teema valdamise vastu. Võite kasutada sellist mängutehnikat nagu muinasjututegelase ilmumine probleemiga, mille lahendamine nõuab uute teadmiste omandamist.

Näiteks uurides teemat „Osa ja tervik. Pool ja veerand ringi,” räägib õpetaja pärast korraldusmomenti teemat: “Poisid, täna õpime, kuidas jagada ring kaheks ja neljaks võrdseks osaks ning kuidas neid ringi osi nimetatakse. ” Tundub tavaline klassi algus.

Siis aga kostab ukse taga nutt (abiõpetaja töö). Õpetaja läheb välja ja naaseb kahe kaisukaruga. Kutsikad tõid kaasa juusturingi (lame kahepoolne mudel, mida on parem trükkida ja liimida, et see õige juustuga paremini kokku sobiks).

Lapsed on harjutuste tegemisest rohkem huvitatud, kui nad on motiveeritud

Kutsikad on väga ärritunud. Neile anti suur tükk juustu, kuid nad ei tea, kuidas seda võrdselt jagada. Kunagi pettis neid kaval rebane (viide lastele tuntud muinasjutule) ja nüüd tulid nad laste juurde abi otsima.

Õpetaja võtab külalised rõõmsalt vastu: „Tulge sisse, karud, tehke end mugavalt. Oled just õigel ajal. Lõppude lõpuks oleme täna tunnis... Mida me täna õpime, poisid? "Jagage ring kaheks osaks," vastavad lapsed. Kasvataja: "Mis kuju on meie poegade juust?" - "Ümar". - "Kas sa arvad, et saame neid aidata? Muidugi õpime ise ka ümmargusi esemeid kaheks jagama ja poegi õpetama.

See loob lastele motivatsiooni; Lisaks näevad lapsed uute teadmiste võimalikku praktilist rakendamist, mis suurendab nende huvi materjali õppimise vastu.

Mängu süžee hõlbustab lastel uute teadmiste omandamist

Tunni lõpus jagab õpetaja juustu neljaks võrdseks osaks ja saadab pojad “koju metsa” ning lastega tähelepanu vahetamiseks ja mahalaadimiseks viib läbi lühikese õuemängu “Metsasõbrad” (imitatsioon karu kõnnak, jänese hüppamine jne).

Pärast kehalist kasvatust saate mängida ühte didaktilist mängu, et kinnistada varem õpitut, mis on süžeeliselt seotud tunni teemaga, näiteks "Loege ja näidake arvu". Õpetaja näitab pilte, millel on kujutatud metsaelanikke (kolm jänkut, viis oravat, kaks siili), lapsed võtavad kaardi vastava numbriga.

Tuleb märkida, et uute teadmiste omandamiseks mõeldud klassidel ei pruugi olla ühist süžee, vaid koosnevad eraldi osadest, millest igaüks lahendab konkreetse pedagoogilise probleemi.

Avaturult leiate suure hulga valmis visuaalseid abivahendeid FEMP jaoks.

Õppetunnid õpitu kinnistamiseks

Omandatud teadmiste kinnistamiseks ja rakendamiseks mõeldud tundides antakse rohkem ruumi didaktilistele mängudele. Koos didaktiliste harjutustega soodustab mäng teadmiste kiiret ja mis kõige parem mitte igavat süvenemist ja üldistamist. Siin sobib mängu-, õppe- ja töötegevuse kombinatsioon, mis võimaldab kujundada praktilisi oskusi ja võimeid. Kasuks tulevad otsingu, katse ja kogemuse elemendid. Muinasjutukangelane võib jälle külla tulla, kuid mitte probleemiga, vaid palvega aidata ja õpetada.

Näiteks teemat “Pikkuse mõõtmine tavamõõduga” fikseerides võib Punamütsike tulla laste juurde ja paluda neilt abi. Vanaema kolis uude majja ja sinna viib kolm teed. Punamütsike palub poistel need mõõta ja leida kõige lühem.

Laste laual on “maastikuplaanid”: joonised, millel on kujutatud maja ja kolm joont sellele, sirgjoon ja kaks katkendjoont. Iga laua kohta antakse üks plaan, et õpetada lastele paaristöötamise oskust, edendada koostööd ja vastastikust abi. Igal lapsel on standardsed papist mõõdud. “Katkiste” radade osad peavad pikkuselt vastama kokkuleppelisele mõõdule, sirge tee peab sisaldama mõõtu täisarv kordi.

Tavalise mõõdupuuga mõõtmise ülesande võib panna ka mänguvormi

Lapsed täidavad ülesande, mõõtes radu ja märkides igale rajale punktidega sobivate tavamõõtmiste arvu. Üheskoos jõutakse järeldusele: sirge tee on kõige lühem.

Punamütsike tänab lapsi ja kutsub neid mängima mänge "Tuvasta geomeetriline keha kirjelduse järgi" (Punamütsike võtab nad siis korvist välja), "Kaugelt ja lähedalt" ning võib neilt ka matemaatilisi mõistatusi esitada. sisu või anna neile üks-kaks lihtsat ülesannet, näiteks: „Ema küpsetas kuus pirukat, ühe piruka andsin metsas karupoegale. Mitu pirukat on alles? Didaktilised mängud valitakse sõltuvalt õppetunni hariduslikest eesmärkidest, peamine on see, et need vastaksid üldisele teemale.

Testklassid

Kontrolltunnid toimuvad semestri ja õppeaasta lõpus. Neil puudub süžee ja need koosnevad erinevatest ülesannetest, harjutustest ja küsimustest, mis on valitud viisil, mis paljastab laste materjali assimilatsiooni taseme erinevates valdkondades. Sellistes tundides on oluline tulemused fikseerida, et hiljem saaks tõhusalt korrigeerivat tööd teha.

Kombineeritud klassid

Kombineeritud tunnid pakuvad kõige rohkem võimalusi õpetaja loomingulise potentsiaali avaldumiseks ning on täis didaktilisi mänge, meelelahutuslikke ülesandeid, mõistatusi ja loogilisi ülesandeid.

Iga tund, mille annab kogenud õpetaja, kes suhtub oma töösse kirglikult, on lõbus, elav ja liikuv. Lapsed on hõivatud erinevate seiklustega: reisivad, otsivad vastuseid mõistatustele, abistavad muinasjututegelasi või metsaelanikke ning see kõik on emotsionaalne, rõõmus ja innukas.

Sageli on FEMP-i kaasaegne kompleks- või integreeritud tund lugu, mida ühendab üks süžee, millel on huvitav algus, loogiliselt arenev sündmuste ahel, mille käigus lahendatakse hariduslikke ja kasvatuslikke ülesandeid, ning õnnelik lõpp, mis pakub lastele palju rõõmu ja rõõmu. positiivseid emotsioone.

Positiivsed emotsioonid aitavad lastel tõesti õppida

Didaktilised mängud matemaatikas

Seal on üldine jaotus didaktilised mängud:

• teema,
• lauaarvutile trükitud,
• verbaalne.

FEMP klassides kasutatakse kõiki kolme tüüpi.

Objektimängudes kasutatakse järgmist:

• väikesed mänguasjad;
• mosaiik;
• komplektid geomeetrilised kehad;
• pesitsevad nukud;
• jõulupuud;
• erineva suurusega tünnid;
• meelelahutuslikud kuubikud;
• Rubiku madu;
• Dieneshi klotsid ja Cuisenaire pulgad, mis muutuvad üha populaarsemaks.

Trükitud lauamänge saab osta spetsialiseeritud kauplustes, kuid neid on täiesti võimalik ise valmistada ja seda nii palju, et neid jätkuks igale lapsele või igale lapsepaarile. See:

• "Paarispildid";
• "Geomeetriline loto";
• "Muldi pilt kokku";
• "Arvmajad";
• "Kes kus elab";
• "Asetage puuviljad korvidesse."

Didaktiline mäng “Pane auto garaaži” aitab kinnistada teadmisi numbrite koostise kohta

Sõnamängud hõlmavad järgmist:

• "Millal see juhtub?";
• "Arvake joonis kirjeldusest";
• "Rohkem või vähem";
• "Ütle mulle, kus see on";
• On ka matemaatilise sisuga poeetilisi sõnamänge, millesse tuleb sisestada puuduv sõna, anda vastus mõistatusele või küsimusele.

Kuid on ka matemaatiliste didaktiliste mängude üksikasjalikum jaotus sõltuvalt sooritatavatest õppeülesannetest:

• numbri- ja numbrimängud;
• ajaperioodides orienteerumismängud;
• mängud ruumiliseks orienteerumiseks;
• geomeetriliste kujunditega mängud;
• loogilise mõtlemise mängud.

Tabel: näited omatehtud didaktiliste mängude kohta FEMP-i kohta vanemale rühmale

Eraldi rühma moodustavad matemaatilise sisuga mobiili- ja näpumängud: neis peab laps mitte ainult küsimustele vastama ja mõtlema, vaid ka esinema. teatud toimingud vastavalt mänguülesanne või mängu sõnad. Näiteks suure liikuvusega didaktilised mängud “Leia geomeetriline kujund”, “Kõnni mööda silda”, “Koguge puuvilju (lilli)” nõuavad lastelt mitte ainult numbrite, numbrite, geomeetriliste kehakeste ja kujundite tundmist, vaid ka osavuse demonstreerimist, kiirus ja võime ruumis navigeerida.

Fotogalerii: omatehtud prinditud mängude näidised FEMP-i abil

Mäng "Loomad jalutama" kasutab loomapilte Mäng "Kujundid, kohtades!" tugevdab mõisteid "ülemine", "alumine", "keskpunkt" ja teised Mäng "Aita päkapikku" kasvatab lastes lahkust Mäng "Joonistame suve" on laste seas väga populaarne

Vanemas rühmas viime läbi mängutunni FEMP teemal

Matemaatikatunni nõuetekohaseks korraldamiseks ja läbiviimiseks peate otsustama selle teema ja eesmärgid. GCD kasvatusülesanded vastavalt programmi- ja metoodilistele nõuetele muutuvad õppeaasta jooksul keerukamaks: esiteks korratakse aastal õpitut. keskmine rühm, siis antud uus materjal, mida süstemaatiliselt korratakse ja süvendatakse. Õppeaasta lõpus toimuvad üldistustunnid.

Programmi ülesannete jaotus õppeaasta kuude lõikes on kõigis koolieelsetes lasteasutustes ligikaudu ühesugune, kuid teemad ei pruugi kattuda kalendriteemalise planeerimise erinevuse tõttu, mis erineb veidi erinevalt. õppeasutused. Seetõttu peab õpetaja tunniks valmistudes valima teema nii, et see vastaks nädala või kuu teemale. pikaajaline planeerimine pedagoogiline tööüldiselt.

Tunni teemaks poleks õige sõnastada "Numbri 3 kompositsiooni uurimine" või "Ruumis orienteerumine". Need on ülesanded, mida tunnis täidetakse. Ja selle teema, mis on kooskõlas üldine teema plokist tulevad “Teekond numbrite ja numbrite linna”, “Metsaseiklused”, “Heale päkapikule külla”, “Printsessi sügise kingitused”.

Tabel: fragment FEMP kalender-temaatilisest tunniplaanist

Mõned näpunäited noortele õpetajatele mängutundide korraldamiseks.

Mängudest ja harjutustest

Ärge üleküllastage oma tegevust mängudega. Olgu see mõõdukalt ja paigas. Ainetunni jaoks piisab kahest-kolmest mängust, komplekstunni puhul saab nende arvu suurendada viie või isegi kuue peale – eeldusel, et kaks neist on lühikesed lõbusad mängud, mis ei nõua erilist tähelepanu ja vaimset pingutust. Saate ühendada kolm või neli mängu ja viktoriini või mõistatuse. Mõned õpetajad, püüdes tundi rikkaks muuta, kasutavad palju erinevaid mänge, nii et lapsed väsivad ja õpetaja ise, kes ei täida ettenähtud aega, kiirustab ja vähendab tulemuse nulli. Tund peaks sisaldama ruumi mitte ainult mängude ja harjutuste jaoks, vaid ka lühikese luuletuse jaoks teatud teemal, lühikeseks vestluseks ja aega küsimuste üle järelemõtlemiseks.

Mängud on huvitavad, aga tegevust nendega üleküllastada pole vaja

Vastuste ja vigade kohta

Ärge otsige absoluutselt kõigilt lastelt täpseid ja õigeid vastuseid. Kutsuge üles neid, kes aktiivselt, kuid kultuuriliselt väljendavad oma soovi sõna võtta, ja premeerige neid õigete vastuste eest. Kui laps teeb vea, on parem pöörduda laste endi poole ja küsida, kas nad soovivad midagi lisada. Viga tuleb parandada, vale vastus ei saa jääda laste mällu. Kui näete, et laps teab ja tahab vastata, kutsuge ta sõna võtma, kuid ärge nõudke, kui ta keeldub.

Nendega, kes hüppavad püsti, katkestavad teisi või karjuvad, peate tegema vaevarikast individuaalset tööd, et kasvatada kannatlikkust ja austust kaaslaste vastu.

Demomaterjalide kohta

Postita näidismaterjal et kõik lapsed seda näeksid. Vaibagraaf on väga mugav, selles osas lausa asendamatu - umbes kaks korda poolteist meetrit vaibatükk. See asetatakse silmapaistvale kohale lastelaudade ette ja kasutatakse näidistahvlina. Kõik trükitud materjalid, pildid ja kangelasefiguurid on kinnitatud ja kergesti eemaldatavad tänu tagaküljele liimitud riiete Velcrole.

Vaibaprinter asendab edukalt tavapärase kuvaplaadi

Üllatushetkedest

Üllatusmoment on õppetunni oluline osa ja seda saab kasutada mitte ainult alguses, vaid ka lõpus - selle tulemusena. Näiteks ühes lasteaias täitsid lapsed “Talvemõistatuste” tunnis nõid Winteri ülesandeid, et tema kingitus kätte saada. Kogu selle aja oli tahvlil whatmani paberist "lumekuiv", mis koosnes üksteise peale asetatud erineva suurusega "lumekuividest". Iga edukalt läbitud etapiga puhusid lapsed “lund”, õpetaja eemaldas ühe kihi whatmani paberit ja lumehang jäi väiksemaks. Kui viimane ülesanne oli täidetud, puhusid lapsed viimast korda "lumekuhja" ja see "sulas". Milline kingitus neid ootas? Värviline pilt õrnast lumikellukesest (suurendatud muidugi).

Nõid Winter kinkis lastele lõpuks esimese lilleõie (tund toimus veebruari lõpus). Ja edasi tagakülg Viimasest "triivist" said lapsed lugeda tema sõnumit: "Kevad on tulekul." See tunni läbimine tekitas lastes rõõmsa, üleva meeleolu, kes loomulikult igatsesid juba kevadise soojuse järele. Kuid õpetaja huvitav idee poleks võib-olla toiminud ega tekitanud soovitud emotsionaalset reaktsiooni, kui lapsed oleksid eelnevalt näinud, mis on "lume" all peidus.

Rõõmsa avastamise hetk, emotsionaalne puhang - peamine väärtusüllatusmoment

Seetõttu ei piisa üllatusmomendi mõtlemisest, tuleb jälgida, et lapsed sellest ette ei saaks. Parem on õpilaste puudumisel valmistada üllatus, näiteks kutsuda nad riietusruumi ja mängima koos õpetaja abiga sõnamängu, samal ajal kui õpetaja tunni varustust ette valmistab.

Modelleerimisest ja kommenteeritud joonistusest

Lapsed vaatavad lummatud joonistusi ja objekte, mis nende silme all tekivad. Seetõttu selgitate neile kiiremini ja selgemalt, mis on aasta ja kuud, kui joonistate neljaks osaks jagatud päikese kaheteistkümne kiirega. Joonisele tuleks lisada jutt, selgitus (sellist joonistust nimetatakse kommenteeritud joonistamiseks). Aasta pilt ringi kujul aitab koolieelikutel mõista ajaperioodide tsüklilisust ja nende muutumatust üksteise järgimisel.

Simulatsiooni kasutades saab aastat kujutada nelja oksaga puuna (aastaajad). Talvisel oksal on kolm lumehelvest - kolm talvekuud, kevadisel oksal - kolm valget õit, suvel ja sügisesel oksal - vastavalt kolm rohelist ja kollast lehte. Sellist mudelit saab teha integreeritud õppetunnis aplikatsioonimeetodil.

Tabel: FEMP-i õppetunni kokkuvõte teemal "Külastades sügist", autor Marina Korzh

Omatehtud trükitud õppemäng “Aitame oraval seeni korjata” treenib numbrite võrdlemise oskust

Viige vanemas rühmas läbi mängutund algsete matemaatiliste mõistete kujundamiseks lasteaed mitte nii raske. Peate lihtsalt natuke pingutama ja oskusi, näitama üles leidlikkust ja kujutlusvõimet - ja eredast õppetunnist, mis on täis huvitavaid mänge ja esteetiliselt kujundatud visuaalset materjali, saab teie pedagoogiline tipphetk.

SVERDLOVSKI PIIRKONNA ÜLD- JA KUTSEHARIDUSMINISTEERIUM

Riigieelarve haridusasutus

keskmine kutseharidus

"Sverdlovski piirkondlik muusikaline ja esteetiline õpetajakoolituskõrgkool"

ABSTRAKTNE

Teema: "Didaktiliste mängude kasutamine koolieelikute matemaatiliste mõistete kujundamisel"

Teostaja: Dubrovina Nadežda

2. aasta 202 rühm

Jekaterinburg 2013-2014 õppeaasta G.

Sissejuhatus

Järeldus

Kirjandus

Sissejuhatus

Koolieelne lapsepõlv on inimese arengu kõige olulisem etapp, aktiivne periood paljude vaimsete protsesside arendamiseks. Just eelkoolieas paraneb kõigi analüsaatorite töö, ajukoore üksikute piirkondade arendamine ja eristamine ning nendevaheliste seoste loomine. See loob soodsad tingimused lapse tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime ja kõne arendamiseks.

Eeldusel, et see on korralikult organiseeritud pedagoogiline protsess Kasutades teaduslikult tõestatud, tavaliselt mängulisi meetodeid, võttes arvesse laste tajumise iseärasusi, saavad lapsed juba eelkoolieas, ilma ülekoormuse ja stressita õppida palju sellest, mida nad varem koolis õppima hakkasid.

Olles lugenud ja analüüsinud erinevaid selleteemalisi allikaid, nimelt Vassiljeva, Veraksa, Komarova “Alushariduse üldhariduslik põhiprogramm “Sünnist kooli”, E. V. Kolesnikova programm “Matemaatika sammud”, “Arenguprogramm” L.A. Wenger , O. M. Djatšenko, jõudsime järeldusele, et probleem seisneb selles, et eraldi programmis puudub väljatöötatud süsteem didaktiliste mängude kasutamiseks, mille eesmärk on arendada matemaatilisi mõisteid, võimeid ja oskusi. Seega on järgmine didaktiline mängud ja materjalid: Cuisenaire pulgad, Denieschi klotsid, Voskobovitši labürindid, loogikamängud Tisler. Töö algas püstitatud probleemist tuleneva asjakohasuse tuvastamisega: matemaatika hõivab eriline koht laste intellektuaalses arengus, mille õige taseme määravad selliste esialgsete matemaatiliste mõistete ja mõistete nagu loendamine, arv, mõõtmine, suurus, geomeetrilised kujundid, ruumilised suhted, assimilatsiooni kvalitatiivsed omadused.

Probleem: Kuidas kasutada didaktilisi mänge koolieelikute matemaatiliste mõistete kujundamisel?

Teema: "Didaktiliste mängude kasutamine eelkooliealiste laste matemaatiliste mõistete kujundamisel"

Sihtmärk:Uurida didaktiliste mängude kasutamise võimalusi eelkooliealiste laste matemaatiliste mõistete kujundamisel.

Ülesanded:

1)Uurige laste matemaatilise arengu kaasaegseid nõudeid koolieelne vanus;

2)Uurida laste tegevuste mänguvormi ealisi iseärasusi;

)Uurida eelkooliealiste laste matemaatiliste mõistete kujunemise metoodilisi iseärasusi;

)Analüüsida pedagoogide kogemusi didaktiliste mängude kasutamisest eelkooliealiste laste matemaatiliste mõistete kujundamisel;

)Tee valik didaktilisi mänge, mille järgi moodustavad matemaatilisi mõisteid erinevas vanuses eelkooliealised lapsed.

1. Kaasaegsed nõuded eelkooliealiste laste matemaatilisele arengule

Seda ütleb osariigi eelkoolihariduse standard haridusprogramm alusharidus peaks tagama lapse kognitiivse arengu, mis hõlmab eelkõige esmaste ideede kujundamist ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete kohta (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed jne). (Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardi punkt 2.6)

Teine föderaalse osariigi haridusstandardi ülesanne on laste ühise isikliku kultuuri, sealhulgas väärtushinnangute kujundamine tervislik pilt elu, nende sotsiaalsete, kõlbeliste, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste, algatusvõime, iseseisvuse ja lapse vastutustunde arendamine, kasvatustegevuse eelduste kujunemine. (Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardi punkt 1.6)

Föderaalse osariigi haridusstandardi peamine põhimõte on õppimiseks motiveeriva valmisoleku arendamine, mitte ainult lapse lugemise, kirjutamise, matemaatika jms õpetamine. Pärast koolieelset elu peaks tekkima soov õppida.

Praegune seis koolieelikute matemaatiline arendamine on ette nähtud erinevates programmides. Üks neist, programm "Sünnist kooli", on järgmine:

• sensoorne areng;
• kognitiiv-uurimusliku ja produktiivse (konstruktiivse) tegevuse arendamine;
• elementaarmatemaatikamõistete moodustamine;

tervikliku maailmapildi kujundamine, laste silmaringi avardamine.

Sensoorne areng.Laste taju parandamine kõigi meelte (puutetundlikkus, nägemine, kuulmine, maitse, haistmine) aktiivse kasutamise kaudu. Sensoorse kogemuse rikastamine ja saadud muljete kõnes salvestamise võimalus. Tutvunud uute viiside abil objektide iseseisva uurimise katsete toetamine; võrrelda, rühmitada ja klassifitseerida objekte. Oskuste arendamine kasutada standardeid kui objektide sotsiaalselt määratud omadusi ja omadusi.

Kognitiiv-uurimusliku ja produktiivse (konstruktiivse) tegevuse arendamine.

Ehitusdetailide (kuubik, plaat, tellis, klots) eristamise ja nimetamise oskuse arendamine; õppida neid kasutama, võttes arvesse nende ehituslikke omadusi (stabiilsus, kuju, suurus). Assotsiatiivsete seoste loomise oskuse arendamine.

Ehitise näidise analüüsimise oskuse arendamine: põhiosade tuvastamine, nende eristamine ja korrelatsioon suuruse ja kuju järgi, nende osade ruumilise paigutuse kindlaksmääramine üksteise suhtes.

Ehitiste iseseisva mõõtmise (kõrguses, pikkuses ja laiuses) oskuse arendamine, järgides õpetaja seatud projekteerimispõhimõtet.

Uurimistegevus.

Lapse uurimistegevuse arendamine. Vanemate kaasamine lapse uurimistegevusse.

Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine

Kogus ja arv

Suurusjärk

Orienteerumine ruumis

Ajaline orientatsioon

"Arengu" programmis L.A. Wenger, O.M. Djatšenko teeb ettepaneku viia läbi matemaatilist arendust klassiruumis ja konsolideerida seda erinevat tüüpi laste tegevustes, sealhulgas mängus.

Mängude käigus tugevdatakse kvantitatiivseid seoseid (palju, vähe, rohkem, sama), geomeetriliste kujundite eristamise ning ruumis ja ajas navigeerimise oskust.

Erilist tähelepanu pööratakse sellele, et arendada oskust rühmitada objekte omaduste (omaduste) järgi, esmalt ühe ja seejärel kahe (kuju ja suurus) järgi.

Mängud peaksid olema suunatud loogilise mõtlemise arendamisele, nimelt oskusele luua kõige lihtsamad mustrid: figuuride vaheldumise järjekord värvi, kuju, suuruse järgi. Sellele aitavad kaasa ka mänguharjutused puuduva kujundi reas leidmiseks.

Kõne arendamisele pööratakse nõuetekohast tähelepanu. Mängu ajal ei esita õpetaja mitte ainult eelnevalt ettevalmistatud küsimusi, vaid räägib lastega juhuslikult mängu teemast ja süžeest ning hõlbustab lapse sisenemist mängusituatsiooni. Õpetaja kasutab lastesalme, mõistatusi, loendusriime ja muinasjutu katkendeid. Mängulisi tunnetuslikke ülesandeid lahendatakse visuaalsete vahendite abil.

Tööedu tagamise vajalik tingimus on õpetaja loov suhtumine matemaatilisse mängu: mängutoimingute ja küsimuste vaheldumine, lastele esitatavate nõuete individualiseerimine, mängude kordamine samal kujul või keerukamalt. Vajaduse kaasaegsete nõuete järgi tingib tänapäevaste koolide kõrge tase laste matemaatiliseks ettevalmistuseks lasteaias.

Järeldus:Seega saame laste matemaatilisele arengule välja tuua järgmised nõuded: areng kognitiivsed huvid; intellektuaalne areng; lapse uurimistegevuse arendamine; analüüsivõime arendamine; assotsiatiivsete seoste loomise oskuse arendamine; loogilise mõtlemise arendamine, nimelt lihtsate mustrite loomise oskus; õppetegevuseks eelduste kujundamine.

2. Põhitegevusena mäng

2.1 Vanuseomadused koolieelik

Mäng mängib lapse arengus ja kasvatamises tohutut rolli - tähtsamad liigid laste tegevused. See on tõhus vahend koolieeliku isiksuse, tema moraalsete ja tahteomaduste kujundamiseks; mäng mõistab vajadust maailma mõjutada. Maailmakuulus õpetaja V.A. Sukhomlinsky rõhutas, et "mäng on tohutu särav aken, mille kaudu voolab lapse vaimsesse maailma ümbritseva maailma kohta elavate ideede ja kontseptsioonide voog. Mäng on säde, mis sütitab uudishimu ja uudishimu leegi."

Mängu kasvatuslik tähtsus sõltub suuresti õpetaja kutseoskustest, tema teadmistest lapse psühholoogiast, võttes arvesse tema vanust ja individuaalseid iseärasusi, laste suhete õigest metoodilisest juhendamisest, kõigi inimeste täpsest korraldamisest ja käitumisest. erinevaid mänge. Lisaks on mäng koolieelsele eale omane unikaalne sotsiaalse kogemuse õppimise viis.

Eelkooliealise lapse põhivajadused väljenduvad mängus. Esiteks iseloomustab last iseseisvuse soov ja aktiivne osalemine täiskasvanute elus. Erinevalt Igapäevane elu, kus teda pidevalt õpetatakse, kaitstakse, mängus saab laps kõike teha: laeval sõita, kosmoses lennata, koolis õpilasi õpetada jne. Seega beebi, nagu märkis K.D. Ushinsky “paneb oma jõu proovile”, elades seda elu, mis teda tulevikus ees ootab.

Liikumine on üks lapse täieliku kasvu ja arengu tingimusi. Aktiivse liikumise vajadus rahuldatakse igat tüüpi mängudes, eriti õues ja didaktilistes mängudes.

didaktiline mäng koolieeliku matemaatika

Varases koolieelses eas ei ole täiskasvanu lapse jaoks mitte ainult pereliige, vaid ka teatud sotsiaalse funktsiooni kandja.

Lapse soov täita sama funktsiooni viib vastuoluni tema tegelike võimetega. See vastuolu lahendatakse mängu arendamise kaudu, millest saab koolieelses eas juhtiv tegevus.

Mängu põhijooneks on selle konventsioon; teatud toimingute sooritamine teatud objektidega eeldab nende omistamist teistele toimingutele teiste objektidega. Nooremate koolieelikute näidendi põhisisuks on tegevused mänguasjade ja asendusesemetega. Mängu kestus on lühike. Nooremad koolieelikud piirdutakse ühe või kahe rolliga mängimisega ja lihtsate, väljatöötamata süžeega. Reeglitega mängud hakkavad selles vanuses alles kujunema.

Varases koolieelses eas areneb tajutegevus. Algkooliea lõpuks tajuvad lapsed kuni viit või enamat eseme kuju ja kuni seitset või enamat värvi ning suudavad objekte suuruse järgi eristada.

Keskmise eelkooliea lõpuks muutub taju arenenumaks. Lapsed oskavad nimetada kuju, mida see või teine ​​objekt meenutab. Nad suudavad eraldada lihtsaid vorme keerukatest objektidest ja taasluua keerukaid objekte lihtsatest vormidest. Paraneb ruumis orienteerumine.

Vanemas koolieelses eas lapsed parandavad jätkuvalt oma värvi-, kuju- ja suurusetaju ning esemete struktuuri; Laste ideed on süstematiseeritud. Lapsed eristavad kerguse järgi ja nimetavad mitte ainult põhivärve ja nende toone, vaid ka vahepealseid. värvitoonid; ristkülikute, ovaalide, kolmnurkade kuju. Nad tajuvad objektide suurust ja seavad hõlpsalt rivisse – kasvavas või kahanevas järjekorras – kuni kümme erinevat objekti.

Lastel võib aga olla raskusi objektide ruumilise asukoha analüüsimisega, kui nad avastavad nende kuju ja ruumilise asukoha mittevastavuse. Vanemas koolieelses eas areneb kujutlusvõime jätkuvalt. Lapsed suudavad mitte ainult visuaalselt probleemi lahendada, vaid ka objektist teisendusi teha, näidata, millises järjestuses objektid omavahel interakteeruvad (ideed aastaaegade muutumisest, päeval ja öösel, objektide suurenemise ja vähenemise kohta selle tulemusena mitmesugused mõjud, ideed arengust jne). Lisaks paranevad jätkuvalt üldistused, mis on verbaal-loogilise mõtlemise aluseks.

2.2 Didaktiline mäng kui vahend matemaatiliste mõistete kujundamiseks koolieelikutel

Mäng ei ole lapse jaoks ainult nauding ja rõõm, mis on iseenesest väga oluline, vaid selle abil saate arendada lapse tähelepanu, mälu, mõtlemist ja kujutlusvõimet.

Didaktilisi mänge ja mänguharjutusi kasutatakse laialdaselt tundides ja igapäevaelus.

Klassiväliselt mänge korraldades kinnistatakse, süveneb ja avardub laste matemaatikamõistmine ning mis kõige tähtsam – üheaegselt lahendatakse õppe- ja mänguülesandeid. Mõnel juhul kannavad mängud peamist õppekoormus. Seetõttu peaksid pedagoogid klassiruumis ja igapäevaelus laialdaselt kasutama didaktilisi mänge.

Didaktilised mängud sisalduvad programmiülesannete täitmise ühe vahendina otse tundide sisus. Didaktilise mängu koha klasside struktuuris elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamisel määrab laste vanus, tunni eesmärk, eesmärk ja sisu. Seda saab kasutada treeningülesandena, harjutusena, mille eesmärk on täita konkreetset ideede kujundamise ülesannet. IN noorem rühm, eriti aasta alguses tuleks kogu tund läbi viia mängu vormis. Didaktilised mängud sobivad ka tunni lõpus, et taasesitada ja kinnistada varem õpitut.

Laste matemaatilise mõistmise arendamisel kasutatakse laialdaselt mitmesuguseid vormilt ja sisult meelelahutuslikke didaktilisi mänguharjutusi.

Didaktilised mängud jagunevad:

mängud esemetega

lauatrükiga mängud

sõnamängud

Samuti võite koolieelikutel elementaarsete mõistete kujundamisel kasutada: lennukite modelleerimismänge (Pythagoras, Tangram), mõistatusmänge, naljaülesandeid, ristsõnu, mõistatusi, õppemänge.

Vaatamata mängude mitmekesisusele, nad peamine ülesanne peab arenema loogiline mõtlemine, nimelt oskus kehtestada lihtsamaid mustreid: kujundite vaheldumise järjekord värvi, kuju, suuruse järgi. Sellele aitavad kaasa ka mänguharjutused puuduva kujundi reas leidmiseks.

Samuti vajalik tingimus Tööedu tagab õpetaja loov suhtumine matemaatilisse mängu: mängutoimingute ja küsimuste vaheldumine, lastele esitatavate nõuete individualiseerimine, mängude kordamine samal kujul või keerukamalt.

Spetsiaalsete õppemängude laialdane kasutamine on oluline koolieelikutes huvi äratamiseks matemaatikateadmiste vastu, kognitiivse tegevuse parandamiseks ja üldiseks vaimseks arenguks.

Järeldus:

1.Mäng on eelkooliealistele lastele kõige kättesaadavam ja juhtivam tegevus.

2.Mäng on ka tõhus vahend koolieeliku isiksuse, tema moraalsete ja tahteomaduste kujundamiseks.

.Kõik psühholoogilised uued koosseisud pärinevad mängust

.Mäng aitab kaasa lapse isiksuse kõigi aspektide kujunemisele ja toob kaasa olulisi muutusi tema psüühikas.

.Mäng on lapse vaimse kasvatuse oluline vahend, kus vaimne tegevus on seotud kõigi vaimsete protsesside tööga.

3. Eelkooliea matemaatiliste mõistete kujunemise metoodilised iseärasused

Matemaatika on universaalne ja võimas õppemeetod. Matemaatika õppimine parandab üldist mõtlemiskultuuri, õpetab lapsi loogiliselt mõtlema ning sisendab neisse väidete täpsust ja põhjalikkust. See arendab selliseid intellektuaalseid omadusi nagu võime abstraktseda, suhelda, mõelda, analüüsida ja kritiseerida. Harjutus matemaatikas aitab kaasa mõtlemise ja selle väljenduse ratsionaalsete omaduste omandamisele: järjekord, täpsus, selgus, kokkuvõtlikkus; nõuab väljendust, intuitsiooni.

Koolieelse hariduse kaasaegset sisu esindavad järgmised haridusvaldkonnad: Kehaline kultuur, tervis, ohutus, sotsialiseerimine, tööjõud, tunnetus, suhtlemine, lugemine ilukirjandus, kunstiline loovus, muusika. Lisaks peaks föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt programm põhinema nende haridusvaldkondade integreerimise põhimõttel vastavalt õpilaste vanuselistele võimalustele ja haridusvaldkondade eripäradele.

Arvukate teadlaste hinnangul aitab lõimitud õpe kaasa lastes tervikliku maailmapildi kujunemisele, annab võimaluse realiseerida loomingulisi võimeid, arendab suhtlemisoskust ja oskust muljeid vabalt jagada.

“Tunnetuse” haridusvaldkonna raames pannakse alus matemaatika elementaarsetele mõistetele, arendatakse matemaatilist ja loogilist mõtlemist ning matemaatilist kõnet ning väärtushoiakut matemaatikateadmistesse ja -oskustesse, s.t. Teostatakse eelkooliealiste laste matemaatilist õpetust.

Matemaatilise arengu integreerimist saab läbi viia järgmiselt haridusvaldkonnad: kehaline kasvatus, tervis, sotsialiseerimine, suhtlemine, töö, muusika, kunstiline loovus, ilukirjanduse lugemine, ohutus.

Seetõttu jõudsime selle õppeaasta alguses oma tööd analüüsides järeldusele, et lõimitud tunnid ei ole uuendus, vaid hästi unustatud vana ja tuttav asi, eriti kogenud õpetajatele. Juba 1973. aastal tekkis ju mõiste “lõimitud” klassid, need ei ole uuenduslikud tegevused, kuid see teema ei olnud siis veel piisavalt arenenud. Nüüd ei mõisteta föderaalse osariigi haridusstandardi raames integratsiooni mitte koolieelse hariduse osade, vaid laste tegevuste integreerimise all. Seetõttu hakkasime FEMP tundide ettevalmistamisel koolieelsetes haridusasutustes integreerima erinevat tüüpi laste tegevusi. See kajastus kalendris ja pikaajalises planeerimises, sest nüüdseks on matemaatika tunginud erinevatesse haridusvaldkondadesse.

Töö lasteaias toimub M.A. toimetatud “Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammi” järgi. Vassiljeva, N.E. Veraksy, T.S. Komarova, kasutades juhendit L.S. Metlina "Matemaatika lasteaias". Selle põhjal metoodilist kirjandust koostatud tööprogramm. Materjal L.S. Metlinal on selge struktuur ja järjepidevus, kuid praktiliselt puudub seos teiste laste tegevustega. Matemaatika toimib iseseisva osana, mis on kõigist teistest eraldatud. Ja otsustasime olemasolevaid noote täiendada muud tüüpi tegevuste lisadega, näiteks kunstiteostega, muusikaliste ja rütmiliste liigutustega jne.

Omakorda täiendati laste matemaatilise arengu nurki materjalidega, mis kajastavad seost teiste laste tegevustega lasteaias. Nende hulka kuuluvad erinevad kunstiteosed, mille põhjal lapsed said koostada ja lahendada ülesandeid, koostada matemaatilisi muinasjutte, ilmus palju didaktilisi mänge, loomingulised tööd lapsed.

Edukas õppimine lapsed sisse Põhikool sõltub lapse mõtlemise arengutasemest, oskusest oma teadmisi üldistada ja süstematiseerida ning erinevaid probleeme loovalt lahendada. Arenenud matemaatiline mõtlemine ei aita lapsel mitte ainult orienteeruda ja end ümbritsevas enesekindlalt tunda kaasaegne maailm, vaid aitab kaasa ka tema üldisele vaimsele arengule. See eeldab koolituse ja hariduse korraldamise vormi peamist nõuet - muuta elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamise tunnid võimalikult tõhusaks, tagamaks, et laps omandab igas vanuseastmes maksimaalselt talle kättesaadavaid teadmisi ja teadmisi. stimuleerib progressiivset intellektuaalset arengut.

Õpetaja korraldab 2-3 korda nädalas tööd laste matemaatika algmõistete arendamisel tunnis ja väljaspool tundi. Tund koosneb mitmest osast, mida ühendab üks teema. Tundide kestus ja intensiivsus suureneb järk-järgult aastaringselt. Iga tunni ülesehitus sisaldab 1-3 minuti pikkust pausi vaimse ja füüsilise pinge maandamiseks. See võib olla dünaamiline harjutus kõne saatel või “sõrmevõimlemine”, silmaharjutused või lõdvestusharjutus. Igas tunnis sooritavad lapsed erinevaid tegevusi, et oma tegevust tugevdada matemaatilisi teadmisi.

Matemaatika tundides kasutavad õpetajad meetodeid (sõnaline, visuaalne, mäng) ja võtteid (jutt, vestlus, kirjeldus, juhised ja selgitused, küsimused lastele, laste vastused, näidis, reaalsete esemete näitamine, maalid, tegevused numbrikaartidega, numbrid, didaktilised mängud ja harjutused, õuesmängud jne)

Kompleksne kasutamine kõik meetodid ja tehnikad, õppevormid aitavad lahendada üht põhiprobleemi - viia läbi koolieelikute matemaatilist koolitust ja viia nende mõtlemise areng tasemele, mis on piisav matemaatika edukaks valdamiseks koolis. Matemaatikatundide korraldamisel ja läbiviimisel tuleb alati meeles pidada laste vanust ja iga lapse individuaalseid iseärasusi. Sellega seoses on vaja iga vanuserühma üksikasjalikumalt käsitleda ja korreleerida meetodite ja võtetega, mida oleks soovitav matemaatika õpetamisel kasutada.

3.1 Nooremas rühmas õpetamise meetodid ja võtted

Nooremas rühmas alustavad nad spetsiaalset tööd elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamisel ja panevad aluse laste matemaatilisele arengule. Tähelepanu 3-4-aastastel lastel on tahtmatu, ebastabiilne, mäletamisvõimet iseloomustab tahtmatus. Sellega seoses kasutatakse tundides laialdaselt mängutehnikaid ja didaktilisi mänge. Need on korraldatud nii, et võimalusel osaleksid aktsioonis kõik lapsed korraga ja nad ei peaks oma korda ootama. Mängitakse aktiivse liikumisega seotud mänge: kõndimist ja jooksmist. Mänguvõtteid kasutades ei luba õpetaja aga laste tähelepanu peamiselt kõrvale juhtida (isegi kui see on elementaarne, aga matemaatiline töö).

Kui kinnisvara on esmakordselt esile tõstetud ja oluline on sellele laste tähelepanu koondada, võivad mänguhetked puududa. Suur tähtsus omab lapsesõbralike visuaalsete abivahendite kasutamist. Igas juhendis on selgelt rõhutatud täpselt märk, millele laste tähelepanu tuleks suunata, ja ülejäänud on tasandatud.

Matemaatiliste omaduste määramine toimub kas sarnaste või vastupidiste omadustega objektide võrdluse alusel. Kasutatakse objekte, millel on selgelt väljendatud kognitiivne omadus, mis on lastele tuttavad, ilma tarbetute detailideta ja erinevad mitte rohkem kui 1-2 tunnuse poolest. Tajumise täpsust soodustavad liigutused (käeliigutused), geomeetrilise kujundi mudeli käega ümber tiirutamine aitab lastel selle kuju täpsemalt tajuda ning käe hoidmine näiteks salli või lindi kõrval aitab luua objektide suhte täpselt vastavalt. sellele omadusele.

Lapsi õpetatakse järjekindlalt tuvastama ja võrdlema asjade homogeenseid omadusi. Võrdlus toimub praktiliste võrdlusmeetodite alusel: ülekate või rakendus.

Suurt tähtsust omistatakse laste tööle didaktilise materjaliga. Lapsed on juba võimelised teatud järjestuses üsna keerulisi toiminguid tegema. Kui aga laps ei tule ülesandega toime ja töötab ebaproduktiivselt, kaotab ta selle vastu kiiresti huvi, väsib ja hajub töölt. Seda arvesse võttes toob õpetaja lastele näite iga uue tegevusmeetodi kohta. Püüdes vältida võimalikke vigu, näitab ta kõiki töövõtteid ja selgitab üksikasjalikult toimingute järjekorda. Sel juhul peavad selgitused olema äärmiselt selged, selged, konkreetsed ja antud tajule ligipääsetaval viisil. väike laps. Kui õpetaja räägib kiirustades, lakkavad lapsed teda mõistmast ja on hajameelsed. Õpetaja demonstreerib 2-3 korda kõige keerukamaid tegevusmeetodeid, juhtides laste tähelepanu iga kord uutele detailidele. Ainult korduv demonstreerimine ja samade tegevusmeetodite nimetamine erinevates olukordades visuaalse materjali muutmisel võimaldavad lastel neid õppida. Kui lapsed õpivad tegutsemismeetodi selgeks, muutub selle näitamine tarbetuks. Nüüd saab neil paluda ülesannet täita ainult suuliste juhiste järgi.

Ruumilisi ja kvantitatiivseid seoseid saab kajastada sõnade abil. Iga laste omandatud uus tegevusmeetod, iga äsja tuvastatud omadus on fikseeritud täpse sõnaga. Õpetaja hääldab uut sõna aeglaselt, rõhutades seda intonatsiooniga. Kõik lapsed kordavad seda koos (kooris).

Laste jaoks on kõige keerulisem matemaatilisi seoseid ja seoseid kõnes kajastada, kuna see nõuab oskust konstrueerida mitte ainult lihtsaid, vaid ka keerulisi lauseid. Õpetaja annab näidisvastuse. Kui lapsel on raske, võib õpetaja alustada vastusefraasi ja laps lõpetab selle. Esiteks peate esitama lastele toetavaid küsimusi ja seejärel paluge neil teile kõik korraga rääkida.

Et lapsed tegevusmeetodist aru saaksid, palutakse neil töö käigus öelda, mida ja kuidas nad teevad ning kui tegevus on juba selgeks õpitud, siis mida? ?Enne tööle asumist tee eeldus, mida ja kuidas on vaja teha. Seosed luuakse asjade omaduste ja tegevuste vahel, mille kaudu neid tuvastatakse. Samas ei luba õpetaja kasutada sõnu, mille tähendus pole lastele selge.

3.2 Keskrühmas õpetamise meetodid ja võtted

Keskmises rühmas algmatemaatika arendamise tunnid

etendused toimuvad kord nädalas, kindlal nädalapäeval. Tunni kestus on 20 minutit. Igal klass on pooleli töötada üheaegselt uue teemaga ja korrata käsitletut. Alates esimestest tundidest antakse selle rühma lastele kognitiivseid ülesandeid, mis annavad nende tegevusele sihipärase iseloomu.

Nelja-aastaste laste, nagu kolmeaastastegi, tähelepanu ei ole veel stabiilne. Teadmiste kestva omastamise tagamiseks peavad nad olema huvitatud tööst. Lõõgastav vestlus lastega, mis toimub rahulikus tempos, visuaalsete abivahendite atraktiivsus, mänguharjutuste ja didaktiliste mängude laialdane kasutamine - kõik see loob lastes hea emotsionaalse meeleolu. Kasutatakse mänge, milles mängutegevus on samal ajal elementaarne matemaatiline tegevus.

Matemaatikatundides kasutatakse visuaalseid ja efektiivseid õppemeetodeid: õpetaja näitab näiteid ja tegevusmeetodeid, lapsed sooritavad praktilisi ülesandeid, sealhulgas elementaarsed matemaatilised tegevused.

Viiendal aastal arendavad lapsed intensiivselt oma uurimistööd. Sellega seoses julgustatakse lapsi enam-vähem iseseisvalt tuvastama matemaatiliste objektide omadusi ja seoseid. Õpetaja esitab lastele küsimusi, mis nõuavad otsimist. Ta soovitab ja vajadusel näitab, mida tuleb teha, et neile vastus leida.

Lapsed omandavad teadmisi kogemuse kaudu, peegeldades kõnes seda, mida nad on vahetult vaadelnud. Seega on võimalik vältida väite verbaalse vormi eraldumist selles väljendatud sisust, s.o. kaotada teadmiste formaalne omandamine. See on eriti oluline! Selles vanuses lapsed mäletavad kergesti sõnu ja väljendeid, mõnikord seostamata neid konkreetsete objektide või nende omadustega.

Visuaalsete (näidis, demonstratsioon) ja sõnaliste (juhised, selgitused, küsimused jne) õppemeetodite kasutamise koha ja olemuse määrab see, kui hästi lapsed õpitavat materjali omastavad. Kui lapsed tutvuvad uut tüüpi tegevustega (loendamine, loendamine, objektide võrdlemine suuruse järgi), on vajalik kõigi tegevusmeetodite, nende olemuse ja järjestuse täielik, üksikasjalik demonstreerimine ja selgitamine ning valimi üksikasjalik ja järjepidev uurimine. Juhised julgustavad lapsi järgima õpetaja või tema laua taha kutsutud lapse tegevust, tutvustama neile nende toimingute täpset sõnalist tähistust. Selgitused peaksid olema lühikesed ja selged. Lubamatu on kasutada sõnu ja väljendeid, millest lapsed aru ei saa.

Uute asjade selgitamise käigus kaasatakse lapsed ühistegevusse koos õpetajaga ja üksiktoimingute sooritamisse. Uued teadmised omandavad selles vanuses laste jaoks oma üldistatud tähenduse alles järk-järgult.

Keskmises rühmas, nagu ka nooremas rühmas, on vaja korduvalt demonstreerida lastele uudseid tegevusi, samas muutuvad visuaalsed vahendid, varieeruvad veidi ülesanded ja töövõtted. See tagab, et lapsed on aktiivsed ja iseseisvad uute toimimisviiside õppimisel. Mida mitmekesisem on laste töö visuaalsete vahenditega, seda teadlikumalt nad teadmisi omandavad. Õpetaja esitab küsimusi, et uued teadmised kajastuksid täpses sõnas. Lapsi õpetatakse pidevalt oma tegusid selgitama, rääkima, mida ja kuidas nad tegid ning mis selle tulemusena juhtus. Õpetaja kuulab kannatlikult laste vastuseid, ei torma vihjega ega lõpeta nende eest rääkimist. Vajadusel annab näidisvastuse, esitab lisaküsimusi, mõnel juhul alustab fraasi ja laps lõpetab selle. Kõnes esinevate vigade parandamisel soovitab õpetaja sõnu ja väljendeid korrata ning julgustab lapsi toetuma visuaalsele materjalile. Kuna lapsed omandavad sobiva sõnavara ja avastavad sõnade semantilise tähenduse, ei vaja nad enam täielikku üksikasjalikku demonstratsiooni.

Järgmistes tundides tegutsevad nad peamiselt suuliste juhiste järgi. Õpetaja näitab ainult teatud võtteid. Küsimustele vastates kordab laps juhiseid, näiteks öeldes, millise suurusega riba tuleks asetada esimesena, milline pärast. Lapsed õpivad lõpetatud ülesandest sidusalt rääkima. Edaspidi tegutsevad nad ainult suuliste juhiste alusel. Kui aga lastel on raske, kasutab õpetaja mudelit, demonstratsiooni ja lisaküsimusi. Kõik vead parandatakse didaktilise materjaliga töötamise käigus.

Ülesannete mahtu suurendatakse järk-järgult, need hakkavad koosnema 2-3 lingist.

3.3 Õppetöö meetodid ja võtted vanemas rühmas

Vanemas rühmas muutub tunni kestus keskmisega võrreldes veidi (20-25 minutilt), kuid teadmiste maht ja töötempo tõuseb märgatavalt.

Peamiselt kasutatakse kombineeritult visuaalseid, sõnalisi ja praktilisi õppemeetodeid ja võtteid vanema rühma matemaatikatundides. Viieaastased lapsed on võimelised mõistma õpetaja seatud tunnetuslikku ülesannet ja tegutsema vastavalt tema juhistele. Ülesande seadmine võimaldab stimuleerida nende kognitiivset tegevust. Tekivad olukorrad, kui olemasolevatest teadmistest ei piisa püstitatud küsimusele vastuse leidmiseks ning tekib vajadus õppida midagi uut, õppida midagi uut.

Otsimise ajendiks on pakkumised mingi mängu või praktilise probleemi lahendamiseks.

Korraldades laste iseseisvat tööd jaotusmaterjalidega, seab õpetaja neile ka ülesandeid (kontrollida, õppida, uusi asju õppida).

Teadmiste ja tegevusmeetodite kinnistamine ja selgitamine toimub paljudel juhtudel, pakkudes lastele ülesandeid, mille sisu peegeldab neile lähedasi ja arusaadavaid olukordi. Laste huvi selliste probleemide lahendamise vastu tagab aktiivse mõttetöö ja teadmiste kindla omastamise.

Matemaatilised mõisted "võrdne", "mitte võrdne", "rohkem - vähem", "tervik ja osa" jt moodustatakse võrdluse alusel. 5-aastased lapsed saavad juba õpetaja juhendamisel objekte järjestikku uurida, tuvastada ja võrrelda nende homogeenseid tunnuseid. Võrdluse põhjal tuvastavad nad olulised seosed, näiteks võrdsus- ja ebavõrdsussuhted, jada, tervik ja osa jne ning teevad lihtsaid järeldusi.

Suurt tähelepanu pööratakse vaimse tegevuse operatsioonide (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine) arendamisele vanemas rühmas. Lapsed teevad kõik need toimingud selguse põhjal. Nii et vanemas rühmas esitatakse lastele esemeid, millel on juba 2-3 erinevuse märki.

Esmalt õpetatakse lapsi paarikaupa võrdlema ja seejärel mitut objekti korraga võrdlema. Nad järjestavad samu objekte ritta või grupeerivad ühe või teise atribuudi järgi. Lõpuks teevad nad võrdlusi konfliktsituatsioonis, kus antud probleemi lahendamiseks olulised tunnused on teiste poolt maskeeritud, väliselt rohkem väljendunud. Võrdlus toimub otseste ja kaudsete võrdlus- ja kontrastimeetodite (ülekate, rakendus, arvutamine, “mõõtmiste modelleerimine”) alusel. Nende tegevuste tulemusena lapsed võrdsustavad esemete koguseid või rikuvad nende võrdsust, s.t. sooritada põhilisi matemaatilisi tehteid.

Matemaatiliste omaduste, seoste ja seoste eraldamine ja assimileerimine saavutatakse erinevate toimingute sooritamisega. 5-aastaste laste koolitamisel on jätkuvalt suur tähtsus erinevate analüsaatorite aktiivsel kaasamisel laste töösse.

Objektide arvestamine, analüüs ja võrdlemine sama tüüpi ülesannete lahendamisel toimub kindlas järjekorras. Näiteks õpetatakse lapsi järjekindlalt analüüsima ja kirjeldama geomeetriliste kujundite mudelitest koosnevat mustrit jne. Järk-järgult omandavad nad selle kategooria ülesannete lahendamise üldmeetodi ja kasutavad seda teadlikult.

Kuna selles vanuses lapsed on praktiliste toimingute käigus teadlikud ülesande sisust ja selle lahendamisest, siis parandatakse laste tehtud vigu alati läbi tegevuste didaktilise materjaliga.

Vanemas rühmas laiendatakse visuaalsete abivahendite liike ja muudetakse mõnevõrra nende olemust. Illustreeriva materjalina kasutatakse jätkuvalt mänguasju ja asju. Aga nüüd tore koht hõlmab tööd piltide, objektide värvi- ja siluettkujutistega ning objektide joonised võivad olla skemaatilised.

Alates õppeaasta keskpaigast võetakse kasutusele lihtsamad skeemid, näiteks “numbrilised figuurid”, “numbriredel”, “teediagramm” (pildid, millele on paigutatud kindlas järjestuses objektide kujutised).

Reaalsete objektide "asendajad" hakkavad toimima visuaalse toena. Õpetaja kujutab geomeetriliste kujundite mudelitega objekte, mis hetkel puuduvad. Kogemus näitab, et lapsed võtavad sellise abstraktse selguse kergesti omaks. Visualiseerimine aktiveerib lapsi ja on vabatahtliku mälu toeks, seetõttu modelleeritakse mõnel juhul nähtusi, millel puudub visuaalne vorm. Näiteks nädalapäevad on tinglikult tähistatud mitmevärviliste kiibidega. See aitab lastel luua nädalapäevade vahel järjestussuhteid ja meeles pidada nende järjestust.

Töös 5-6-aastaste lastega suureneb verbaalsete õppemeetodite roll. Õpetaja juhised ja selgitused suunavad ja planeerivad laste tegevust. Juhiste andmisel arvestab ta sellega, mida lapsed oskavad ja oskavad ning näitab ainult uusi töövõtteid. Õpetaja küsimused selgitamise ajal stimuleerivad lapsi üles näitama iseseisvust ja intelligentsust, julgustades neid otsima erinevatel viisidel lahendused samale probleemile.

Lapsi õpetatakse leidma erinevaid sõnastusi, et iseloomustada samu matemaatilisi seoseid ja seoseid. Oluline on kõnes uute tegutsemisviiside harjutamine. Sellega seoses töö ajal. Jaotusmaterjalidega küsib õpetaja esmalt ühelt või teiselt lapselt, mida, kuidas ja miks ta teeb. Üks laps saab sel ajal ülesandega tahvli juures ära teha ja oma tegevust selgitada. Tegevuse saatmine kõnega võimaldab lastel sellest aru saada. Pärast mis tahes ülesande täitmist toimub küsitlus. Lapsed annavad aru, mida ja kuidas nad tegid ning mis selle tulemusena juhtus.

Kuna lapsel koguneb teatud toimingute sooritamise oskus, saate esmalt soovitada, mida ja kuidas on vaja teha (ehitada rida esemeid, rühmitada need jne) ning seejärel teha praktiline tegevus. Nii õpetatakse lapsi planeerima ülesande täitmise viise ja järjekorda.

Õigete kõnekujundite assimilatsiooni tagab nende korduv kordamine seoses hukkamisega erinevaid valikuid sama tüüpi ülesandeid.

Vanemas rühmas hakatakse kasutama verbaalseid mänge ja mänguharjutusi, mis põhinevad esitlustoimingutel.

Töömeetodite keerukuse ja varieeruvuse suurenemine, abivahendite ja olukordade muutmine ergutavad lapsi ilmutama iseseisvust ja aktiveerivad mõtlemist. Tundide vastu huvi säilitamiseks tutvustab õpetaja neisse pidevalt mänguelemente (otsing, arvamine) ja võistlemist.

Kõigele eelnevale tuginedes võime teha järgmise järelduse: kasutamine erinevaid meetodeid ja elementaarsete matemaatikamõistete kujundamise tehnikad sõltuvad laste vanusest, matemaatilise arengu tasemest ja iga lapse individuaalsetest omadustest. Samuti tuleb märkida, et rohkem tõhus õpe Matemaatika laste jaoks on vaja integreerida kõik eelkooliealiste laste õpetamise meetodid ja tehnikad.

Järeldus:Seega on põhiliseks metoodiliseks tunnuseks integreeritud klassid.

4. Didaktiliste mängude kasutamise kogemus koolieelikute matemaatiliste mõistete kujundamisel

Laste matemaatilise mõistmise arendamisel kasutatakse minu töös laialdaselt meelelahutuslikku matemaatilist materjali. Mängumaterjal kaasatakse ürituse endasse või kasutatakse selle lõpus, kui laste vaimne aktiivsus on langenud. Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamise otseses õppetegevuses kasutatakse erinevaid didaktilisi mänge: numbritega, ruumis orienteerumiseks, geomeetriliste kujundite abil, loogilise mõtlemise arendamiseks ja ajas rändamiseks. Laste teadmiste selgitamiseks ja konkretiseerimiseks arvudest, nende eesmärgist, geomeetrilistest kujunditest ja ajasuhetest kasutatakse meelelahutuslikke ülesandeid ja mõistatusi. Erinevad tüübid aitavad arendada laste mõtlemist loogilisi probleeme ja harjutusi, sõnamänge, mis põhinevad mängijate sõnadel ja tegudel. Lahenduste õpetamisel kasutatakse probleeme, mõistatusi ja nalju aritmeetilised ülesanded, toimingud numbritega, ajutiste esituste moodustamine. Lapsed kirjeldavad objekte neid esile tõstes iseloomulikud tunnused, leida iseloomulikke sarnasuse ja erinevuse märke, oletada kirjeldusest, rühmitada esemeid erinevate tunnuste ja omaduste järgi. Samal ajal arendab nad oskust kasutada õiget väidete vormi: “Ma usun, et...”, “Ma arvan, et...”, “minu arvamus...”, mida nad kasutavad igapäevaelus harva. . Lihtsaid meelelahutuslikke ülesandeid kasutatakse "vaimse võimlemisena". Kasutades lastega töötamisel erinevaid didaktilisi mänge, saate veenduda, et mängides saavad lapsed paremini programmimaterjali, täidavad õigesti keerulisi ülesandeid ja vastavad aktiivselt küsimustele. Õpetaja töös on abiks selline motiveerimisvõte nagu abi vajavate mängutegelastega suhtlemine. Sellises olukorras muutuvad lapsed õpilastest õpetajateks, nad mõtlevad, tõestavad ja teevad järeldusi.

Matemaatilise sisuga mänge peetakse üheks vahendiks, mis tagab elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamisel ratsionaalse suhte õpetaja ja laste töö vahel.

Meelelahutusliku materjali mitmekesisus - mängud, ülesanded, mõistatused - annab aluse nende klassifitseerimiseks. Neid saab klassifitseerida vastavalt erinevad märgid sisus ja tähenduses, vaimsete operatsioonide olemus, samuti keskendumine teatud oskuste arendamisele.

Didaktiliste mängude kasutamine suurendab pedagoogilise protsessi efektiivsust, lisaks aitavad need kaasa laste mälu ja mõtlemise arengule, avaldades tohutut mõju lapse vaimsele arengule. Mängu kaudu lapsi õpetades tuleb püüda selle poole, et mängurõõm muutuks õppimisrõõmuks.

Järeldus:

1) Pedagoogide kogemused on näidanud, et meelelahutuslike didaktiliste mängude ja harjutuste kasutamine klassiruumis ja igapäevaelus avaldab soodsat mõju koolieelikute elementaarsete matemaatikamõistete omandamisele ning aitab tõsta laste matemaatilist arengutaset.

) Kaasaegsete nõuetega määratud matemaatika algteadmised omandavad peamiselt lapsed, kuid vajalik on süvendamine ja eristamine individuaalne töö iga lapsega.

) Koolieelikute matemaatilise arengu süsteemi ajakohastamine ja kvalitatiivne täiustamine võimaldab õpetajatel otsida kõige huvitavamaid töövorme, mis aitab kaasa elementaarsete matemaatikamõistete arendamisele.

) Metoodiliselt õigesti valitud ja õiges kohas kasutatud meelelahutuslik materjal(mõistatused, naljaülesanded, meelelahutuslikud küsimused) soodustab loogilise mõtlemise, vaatluse, leidlikkuse, reaktsioonikiiruse, huvi matemaatiliste teadmiste vastu ning otsimisviiside kujunemist mis tahes probleemi lahendamiseks.

Järeldus

Uurisime üksikasjalikult selleteemalist kirjandust. Ja valisime välja A.A. raamatud. Stolyara, I.A. Pomoraeva, V.V. Voskobovitš.

Nende pakutavad didaktilised mängud on loogilise ja matemaatilise sisu poolest rikkad. Need ei nõua lastelt eriteadmisi. Seal modelleeritakse loogilisi ja matemaatilisi struktuure ning mängu enda käigus lahendatakse ülesandeid, mis aitavad kiirendada koolieelikute lihtsamate loogiliste mõtlemise, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, kõne arengu ja matemaatiliste mõistete loogiliste struktuuride kujunemist ja arengut. Need mängud aitavad lastel oma edasiõppimisel edukalt omandada intellektuaalse arengu põhitõed.

Olles õppinud eelkoolihariduse föderaalset haridusstandardit ja programme "Sünnist kooli", "Areng", hõlmavad kaasaegsed nõuded: kognitiivsete huvide arendamine; intellektuaalne areng; lapse uurimistegevuse arendamine; analüüsivõime arendamine; assotsiatiivsete seoste loomise oskuse arendamine; loogilise mõtlemise arendamine, nimelt lihtsate mustrite loomise oskus; õppetegevuseks eelduste kujundamine

Olles analüüsinud didaktiliste mängude kasutamise kogemust eelkooliealiste laste matemaatiliste mõistete kujundamisel, võime esile tõsta järgmist - meelelahutuslikud didaktilised mängud ja harjutused annavad suure positiivsete emotsioonide laengu, aitavad lastel oma teadmisi matemaatikas kinnistada ja laiendada, materjal on hea ravim sisendada lastesse juba eelkoolieas huvi matemaatika, loogika ja tõenduspõhise arutluskäigu vastu, soovi näidata vaimset pingutust ja keskenduda probleemile.

Kirjandus

1.Veraksa N.E. jne Sünnist koolini. Peamine üldharidusprogramm koolieelne haridus. Kirjastaja: Mozaika-Sintez, 2010.

2.Mängime. Matemaatilised mängud lastele vanuses 5-6 aastat. - Toimetanud A. A. Stolyar. - M.: Haridus, 1991.

.Didaktilised mängud ja harjutused eelkooliealiste sensoorseks kasvatuseks: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele. - Toim. L.A. Venger.2. väljaanne, parandatud. ja täiendav - M.: Haridus, 1998.

.Kolesnikova E.V. Matemaatika 6-7-aastastele lastele: Õppe- ja metoodiline käsiraamat töövihik"Ma loen kahekümneni." 3. väljaanne, täiendav. ja töödeldud - M.: TC Sfera, 2012. - 96 lk. (Matemaatika sammud).

.Kolesnikova E.V. Matemaatika lastele vanuses 5-6 aastat. Õppe- ja metoodiline käsiraamat töövihiku "Loen 10-ni" jaoks. 2. trükk, laiendatud ja muudetud. Loomekeskus, M. 2009

.Kozlova V.A. Didaktilised mängud matemaatikas koolieelikutele. 3 raamatus + metoodika Sari: Koolieelne haridus ja koolitus. M., 1996

.Metlina A.S. Matemaatika lasteaias. - M.: Haridus, 1984.

.Pomoraeva I.A., Pozina V.A. "Elementaarsete matemaatiliste mõistete moodustamise tunnid" Mosaika - Süntees, M., 2011.

.Stolyar A.A. Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemine koolieelikutel. - M.: Haridus, 1988.

.Liitriik haridusstandard koolieelne üldharidus.

.Kharko T.G., Voskobovitš V.V. "Muinasjutulised mängulabürindid. Mängutehnoloogia on intellektuaalne - loominguline areng lapsed vanuses 3-7 aastat." - Peterburi: LLC "Riv", 2007

Õpetamine

Vajad abi teema uurimisel?

Meie spetsialistid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teid huvitavatel teemadel.
Esitage oma taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus "Laste arenduskeskus – lasteaed nr 104" Vladivostok

Koostanud:

• Dulneva Tamara Evgenievna
• Hrjukina Galina Jakovlevna

"Ilma mänguta ei ole ega saa olla täielikku vaimset arengut. Mäng on tohutu särav aken, mille kaudu voolab elu andev ideede ja kontseptsioonide voog lapse vaimsesse maailma. "Mäng on säde, mis sütitab uudishimu ja uudishimu leegi." .

V.A. Sukhomlinsky.

Matemaatiline mäng mängib vaimses kasvatuses ja lapse intelligentsuse arendamisel tohutut rolli. Matemaatika omab ainulaadset arendavat mõju, selle õppimine aitab arendada mälu, kõnet, kujutlusvõimet, emotsioone ning kujundab inimese visadust, kannatlikkust ja loomingulist potentsiaali. "matemaatik" planeerib oma tegevust paremini, ennustab olukorda, väljendab järjekindlamalt ja täpsemini oma mõtteid ning oskab oma seisukohta selgelt põhjendada. Matemaatika õpetamine eelkooliealistele lastele on mõeldamatu ilma mängude kasutamiseta.

Eelkooliealiste laste jaoks on erakordse tähtsusega didaktilised mängud elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamiseks: nende jaoks on mäng arenemine, nende jaoks mäng on töö, mäng on tõsine kasvatusvorm.

Didaktilised mängud kui ainulaadne, lapse omadustele vastav õppevahend on kaasatud kõikidesse koolieelsesse haridussüsteemi. Didaktiliste mängude tähtsus laste vaimse kasvatuse jaoks on väga suur. Mängudes kogub laps sensoorseid kogemusi. Lahti võttes, voltides, üles võttes õpib ta eristama ja nimetama esemete suurust, kuju, värvi ja muid omadusi, kinnistama ideed kogusest, suurusest ja geomeetrilistest kujunditest.

Didaktilistes mängudes laps vaatleb, võrdleb, kõrvutab, liigitab objekte teatud kriteeriumide järgi, teostab talle kättesaadavat analüüsi ja sünteesi ning teeb üldistusi.

Didaktilise mängu oluline tunnus on selle stabiilne struktuur, mis eristab seda mis tahes muust tegevusest. Didaktilise mängu struktuurikomponendid: mängu kontseptsioon, mängutoimingud ja reeglid. Mängu kontseptsioon väljendub tavaliselt mängu pealkirjas. Mängutegevus aitab kaasa kognitiivne tegevus lastele, andke neile võimalus näidata oma võimeid, rakendada olemasolevaid teadmisi, oskusi ja võimeid mängu eesmärkide saavutamiseks. Reeglid aitavad mängu juhtida. Nad reguleerivad laste käitumist ja nende omavahelisi suhteid.

Didaktilisel mängul on kindel tulemus. Õpetaja jaoks on mängu tulemus alati näitaja koolieelikute saavutuste tasemest teadmiste omandamisel või nende rakendamisel. Kõik didaktilise mängu struktuurielemendid on omavahel seotud ja nende puudumine hävitab mängu. Mäng on väärtuslik ainult siis, kui see aitab paremini mõista küsimuse matemaatilist olemust, selgitada ja kujundada koolieeliku matemaatilisi teadmisi.

Uue materjali selgitamisel kasutame mänge, mis sisaldavad õpitava teema olulisi jooni. See peaks hõlmama ka laste praktilisi tegevusi esemerühmade või joonistustega.

Kümne piires olevate numbrite nummerdamise uurimisel on vaja lapsi mõista, et viimane loendamisel nimetatud arv tähendab kokku kogu objektide rühma. Selleks viime läbi mänge "Parim loendur" , "Plaksutama" . Nende mängude abil loovad lapsed numbri ja numbri vastavust.

Materjali kinnistamisel võib mängu vorm olla erinev: kollektiivne, grupp ja individuaalne.

Suulise numeratsiooni 10 piiresse koondamiseks oma töös kasutame mängu: "Kett" , mille jooksul iga rea ​​lapsed (meeskonnad) Illustreeriva materjali põhjal moodustavad nad omavahel konkureerides numbreid 10 piires.

Numbrite koosseisu konsolideerimiseks pakume järgmisi mänge: "Aritmeetiline labürint" , "Arva ära!" , "Teatejooks" . Nende mängude mõte on see, et lapsed hääldavad kõik arvu 10 kompositsioonid ja võidab see, kes nimetab kõige rohkem kombinatsioone. Mängu saab mängida ridade kaupa võistluse vormis. Nende mängude abil ei kinnistatud õppeprotsessi käigus mitte ainult teadmisi, vaid aktiveeriti ka tähelepanu ning arenes ka laste visuaalne taju.

Didaktiline mäng kui mänguvorm on väga keeruline nähtus. Erinevalt õppetegevusest toimivad didaktilises mängus samaaegselt kaks põhimõtet: hariv, tunnetuslik, mänguline, meelelahutuslik. Selle kohaselt on õpetaja ühtaegu nii õpetaja kui ka mängus osaleja, ta õpetab lapsi ja mängib nendega ning lapsed õpivad mängides.

Seega võime eristada didaktilise mängu kahte väga olulist funktsiooni.

Esimene on haridusfunktsioon, mille eesmärk on korraldada ja täiendada laste kogemusi, samuti kujundada nende üldistatud ideid ja tegevusmeetodeid.

Teine oluline funktsioon on laste arengu jälgimise funktsioon.

Sageli kasutatakse didaktilisi mänge nii laste arengutaseme kui ka oskuste määramiseks.

Seega sõltub aktiivne osalemine, eriti didaktilises mängus võitmine, sellest, kui palju on laps omandanud teadmisi ja oskusi, mida tema õpiülesanne dikteerib. See julgustab last olema tähelepanelik, meeles pidama, võrdlema, klassifitseerima ja oma teadmisi täpsustama. See tähendab, et didaktiline mäng aitab teil midagi lihtsal ja pingevabal viisil õppida. Seda tahtmatut õppimist nimetatakse autodidaktismiks.

Eelkooliealiste lastega töötamisel, tundides ja tavapärastel hetkedel, et arendada elementaarseid matemaatilisi kontseptsioone, soovitame kasutada didaktilisi mänge, mis on tavapäraselt jagatud järgmistesse rühmadesse:

1. Mängud numbrite ja numbritega
2. Ajas rändamise mängud
3. Kosmose navigatsioonimängud
4. Geomeetriliste kujunditega mängud
5. Loogilise mõtlemise mängud

Nende matemaatiliste didaktiliste mängude kasutamine klassiruumis ja igapäevaelus hõlbustab paljude algõpetuse arendamise käigus püstitatud probleemide lahendamist. matemaatilisi võimeid koolieelikud.

Didaktilised mängud on harivad mängud. Kasutades neid õppetegevuse käigus, märkasime, et neil on soodne mõju elementaarsete matemaatikamõistete omandamisele koolieelikutel ja need aitavad tõsta laste matemaatilist arengutaset ning ka klassiruumis on lapsed aktiivsemad ja iseseisvamad erinevate probleemide lahendamisel. probleemsed olukorrad. Paraneb nende mälu, mõtlemine, arutlus-, mõtlemisvõime ning mängides saavad lapsed suure positiivsete emotsioonide laengu, mis aitab lastel tugevdada ja laiendada oma teadmisi matemaatikas.

Tänu mängudele on võimalik tähelepanu koondada ja huvi äratada. Algul köidavad neid vaid mängutegevused ja siis see, mida see või teine ​​mäng õpetab. Järk-järgult äratavad lapsed huvi õppeaine enda vastu.

Seega on didaktiline mäng eesmärgistatud loovtegevus, mille käigus õpilased mõistavad sügavamalt ja selgemalt ümbritseva reaalsuse nähtusi ning õpivad tundma maailma.

Kirjandus

1. Artemova L.V. Maailm didaktilistes mängudes koolieelikutele/L. V. Artemova. – M: Valgustus, 1992
2. Grishina G.N. Laste lemmikmängud / G.N. Grishina – M: Haridus, 1997
3. Erofeeva T.I. Matemaatika koolieelikutele /T. I. Erofejeva. – M: Valgustus, 1992
4. Anikeeva N.B. Haridus mängu kaudu - M., 1997

Sverdlovski oblasti üld- ja kutsehariduse ministeerium

Riigieelarveline erialane õppeasutus

Sverdlovski piirkond

"Kamyshlovsky pedagoogiline kolledž"

Ülesannete ja didaktiliste mängude kogumik, mille eesmärk on arendada elementaarseid matemaatilisi mõisteid

"Matemaatika kosmoselennuks"

vanemas koolieelses eas lastele (6-7 aastat)

Kamõšlov, 2017

Kollektsioonülesanded ja didaktilised mängud, mis on suunatud elementaarsete matemaatikamõistete kujundamisele

“Matemaatikaga kosmoselendu” eelkooliealistele lastele (6-7 aastat)) / koost. M. A. Gostjuhhina. Kamõšlov: GBPOU SO "Kamyshlov Pedagoogical College", 2017.

Kogumik pakub matemaatilise arengu ülesannete süsteemi vanemas koolieas lastele elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamiseks: loendamine, seadmine, objektide võrdlemine kõrguse järgi, objektide võrdlemine laiuse, arvu, ruumis ja ajas orienteerumise, suuruse järgi.

© GBPOU SO "Kamyshlovsky Pedagoogikakolledž", 2017

Sisu

Selgitav märkus

Matemaatika on kõige usaldusväärsem

ennustuse vorm.

V. Shwebel

Koolieelne vanus on “viljakas” vanus, laste psüühika on plastiline, tuhandel põhjusel kergesti lagunev, kuid see on ka kergesti taastuv ja mäng aitab selles täiskasvanuid.

Eelkooliealiste laste jaoks on mäng erakordse tähtsusega: nende jaoks on mäng hariv tegevus, mäng on töö, mäng on tõsine kasvatusvorm. Eelkooliealistele mõeldud mängimine on viis ümbritseva maailma tundmaõppimiseks.

Peamine haridusprogramm eeldab matemaatilise sisu seost programmi teiste osadega.

Matemaatiline areng varases ja koolieelses eas on eriti tihedalt seotud sotsiaalse, suhtlemis- ja kõnearenguga.

Matemaatilise mõtlemise areng toimub ja paraneb verbaalse suhtluse kaudu teiste laste ja täiskasvanutega, kaasatuna konteksti. Eelkooliealiste matemaatiliste võimete arendamist saab paremini õppida mänguliselt, kuna mäng on juhtiv tegevusliik.

Mängon väärtuslik ainult siis, kui see aitab paremini mõista probleemi matemaatilist olemust, selgitada ja kujundada laste matemaatilisi teadmisi. Mängud ja mänguharjutused stimuleerivad suhtlemist, sest mängud hõlmavad suhteid laste, lapse ja vanema vahel. Matemaatiliste mõistete kujundamine ja arendamine koolieelikutel on laste intellektuaalse arengu aluseks ja aitab kaasa üldisele. vaimne kasvatus eelkooliealine laps.

Kogumiku esitatud struktuur sisaldab kõiki matemaatilise arengu komponente. Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemine, esmased ideed ümbritseva maailma objektide põhiomaduste ja suhete kohta: kuju, värv, suurus, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg

Seda kollektsiooni saavad kasutada pedagoogid, lapsevanemad, üliõpilaste praktikandid ja teised haridusorganisatsioonide töötajad.

Kollektsiooni eesmärk: vanemas koolieelses eas elementaarsete matemaatiliste kontseptsioonide arendamisele suunatud mänguharjutuste ja ülesannete valik ja süstematiseerimine

Ülesanded:

1) Mänguharjutuste ja -ülesannete valik, mille eesmärk on kujundada algkooliealisi matemaatilisi kontseptsioone

2) Mänguharjutuste ja -ülesannete süstematiseerimine kogumiku osade järgi

3) Mänguharjutuste ja -ülesannete kogumi koostamine, mille eesmärk on arendada algkooliealisi matemaatilisi kontseptsioone

Teema 1. Konto

"Arvutage õigesti"

Sihtmärk: harjutage esemete loendamist puudutusega.

Materjal. Kaardid, millele on õmmeldud nööbid reas 2 kuni 10.

Mängu käik: Lapsed seisavad reas, hoides käsi selja taga. Saatejuht jagab kõigile ühe kaardi. Signaali peale: “Lähme, lähme,” jagavad lapsed üksteisele kaarte vasakult paremale. Signaali "Stopp!" - nad lõpetavad kaartide üleandmise. Seejärel helistab saatejuht numbritele “2 ja 3” ning lapsed, kellel on käes sama arvu nuppudega kaart, näitavad seda.

Mängu reeglid. Selja taga olevaid nuppe saab lugeda ainult. Kui laps teeb vea, lahkub ta mängust ja tema asemele tuleb teine ​​laps. Mäng jätkub.

"Elavad numbrid"

Sihtmärk: harjutage 10 piires edasi ja tagasi loendamist.

Materjal. Kaardid, millele on joonistatud ringid vahemikus 1 kuni 10.

Mängu käik: Lapsed saavad kaardid. Juht on valitud. Lapsed kõnnivad mööda tuba ringi. Juhi märguande peale: “Numbreid! Olge korras!“ - nad moodustavad rea ja nimetavad oma numbri.“ Juht kontrollib, kas kõik on omal kohal. Seejärel vahetavad lapsed kaarte.

Mängu reeglid: Lapsed kõnnivad juhi märguande järgi: "Numbreid!" Tehke korda!" Lapsed rivistuvad. Mäng jätkub.

"Ma ei tea külaskäiku"

Sihtmärk: õpetada nägema võrdsel hulgal erinevaid objekte, kinnistada esemete loendamise oskust.

Materjal: 3 mänguasjade rühma 5, 6, 7 tükki; ringidega kaardid.

Mängu käik: Saatejuht pöördub laste poole: Täna on meie külaline Dunno. Palusin tal panna igale mänguasjarühmale kaardi, millel on sama arv ringe, kui on mänguasju. Vaadake, kas Dunno paigutas kaardid õigesti. Pärast laste vastuste ärakuulamist kutsub õpetaja ühte last valima igale rühmale sobiva kaardi. Korraldab ülevaatuse.

Mängu reeglid: Lapsed loevad kordamööda (kaks last) ühe rühma mänguasju ja sellel esitatud kaardil olevaid kruuse. Viimane rühmÕpetaja kutsub kõiki lapsi koos mänguasju kokku lugema.

"Matryoshka"

Sihtmärk: harjutada järgarvlugemist; arendada tähelepanu ja mälu.

Materjal . Värvilised sallid 5-10.

Mängu käik: Juht on valitud. Lapsed seovad sallid ja seisavad reas – need on pesitsevad nukud. Neid loetakse valjuhäälselt järjekorras: esimene, teine, kolmas jne. Kas juht mäletab, kus on kõik pesitsevad nukud ja väljapääs? uksest välja. Sel ajal vahetavad kaks pesitsevat nukku kohta. Juht siseneb ja ütleb, mis on muutunud, näiteks: “Punane pesanukk oli viies, aga sai teiseks ja teisest sai viies.” Mõnikord jäävad pesanukud oma kohale.

Mängu reeglid: Juht peab meeles pidama, kus pesanukud asuvad ja kui juht uksest lahkub, vahetavad pesanukud kohta.

"Võtke oma koht"

Sihtmärk: harjutada järjekorraloendamist ja kombatavat loendamist.

Materjal. Kaks komplekti pappkaarte, millele on järjestikku õmmeldud nööbid 2 kuni 10.

Mängu käik: Mängijad seisavad reas, käed selja taga, 10 tooli ees. V. jagab kõigile kaarte. Lapsed loevad nuppe ja jätavad nende numbri meelde.

Mängu reeglid: Signaali peale: "Numbrid, seiske järjekorras," seisab iga mängija tooli taga, mille seerianumber vastab tema kaardil olevate nuppude arvule.

"Milliseid ringe on rohkem?"

Sihtmärk: harjutage loendamist ja objektide loendamist 10 piires

Materjal: kaardid 2 vaba triibuga. Triibudel on punased ja sinised ringid (10 ringi mõlemat värvi lapse kohta).

Mängu edenemine. Õpetaja annab lastele ülesande: asetage kaardi ülemisele ribale lähestikku 6 punast ringi ja alumisele ribale üksteisest teatud kaugusel 5 sinist ringi. Seejärel pöördub ta laste poole: “Milliseid ringe teil rohkem on: punaseid või siniseid? Miks sa arvad, et punaseid ringe on rohkem? Mida tuleb teha, et ringide arv oleks võrdne?” jne (kuni 10).

Mängu reeglid: Asetage kaardid ülemisele ja alumisele ribale, erinevas koguses.

Teema 2. Paljusus

"Millisel võrgul on rohkem palle"

Sihtmärk: harjutage arvude võrdlemist ja määrama, milline kahest kõrvuti asetsevast arvust on teisest suurem või väiksem; õppige komplekti reprodutseerima.

Materjal. 2 võrku, ühes neist on 6 suurt palli (teistel seitse väikest); ladumisriie, 8 suurt ja 8 väikest ringi.

Mängu edenemine. Saatejuht näitab lastele kahte pallidega võrku ja palub arvata, kummal on rohkem palle, kui ühel on 6 suurt ja teisel seitse väikest. Pärast laste vastuste ärakuulamist pakub ta kontrolli. “Palle on keeruline paaridesse panna, need veerevad. Asendame need ringidega. Väikesed pallid on väikesed ringid ja suured pallid on suured ringid. Mitu suurt ringi tuleks teha? Nataša, pane ülemisele ribale 6 suurt ringi. Mitu väikest ringi tuleks võtta? Sasha, asetage alumisele ribale 7 väikest ringi üks alla. Kolja, selgita, miks 6 on vähem kui seitse ja seitse on rohkem kui kuus. Kuidas teha ringid võrdseks? Uurige välja kaks võrdsuse viisi: kas eemaldage 1 suur pall või eemaldage 1 väike pall.

Jaotusmaterjalidega töötamine. Õpetaja paneb lauale 6 mänguasja ja annab lastele ülesande: pane kaardi ülemisele ribale üks mänguasi vähem, kui mul on. Pange alumisele ribale üks mänguasi vähem, kui mul on. Mitu mänguasja sa ribale panid? Põhjas? Miks? Järgmisena võrreldakse numbreid paarikaupa.

Mängu reeglid: Sobitage pallide arv ringidega.

"Tee õigesti"

Sihtmärk: harjutage mõtteliselt esemeid rühmadesse ühendama ja komplekte moodustama.

Mängu edenemine . Saatejuht osutab tabelile, kus on kujutatud erinevaid juur- ja puuvilju ning esitab küsimused: “Mis siin on joonistatud? Mis kujuga on köögiviljad? (Puuviljad). Mis värvi on köögiviljad (puuviljad)? Kuidas saate neid üksusi rühmitada? Mitu rühma siis tuleb? jne.

Mängu reeglid: Lapsed peavad vastama küsimustele.

Teema 3. Objektide võrdlus

"Kes saab kastid kiiremini kätte?"

Sihtmärk: õppida võrdlema objekte pikkuse, laiuse, kõrguse järgi.

Materjal . 6-8 erineva suurusega karpi.

Mängu edenemine. Saanud teada, mille poolest kastid üksteisest erinevad, selgitab õpetaja ülesannet: "Kastid on paigutatud segamini: pikad, lühikesed, laiad, kitsad, kõrged ja madalad. Nüüd õpime, kuidas valida õige suurusega kaste. Mängime “Kes saab kõige kiiremini karbid suuruse järgi välja valida? Helistab lastele ja annab igaühele ühe karbi. Siis annab ta käsu: "Võrdse pikkusega kastid, seiske paigal!" (või laius, kõrgus). Esimesel paaril lastel palutakse valida võrdse kõrgusega kastid ja asetada need nii, et oleks näha, et need on ühekõrgused.

Mängu reeglid: Valige õige suurusega karbid. Kes valib kastid suuruse järgi kiiremini välja? Helistab lastele ja annab igaühele ühe karbi. Siis annab ta käsu: "Võrdse pikkusega kastid, seiske paigal!" (või laius, kõrgus). Esimesel paaril lastel palutakse valida võrdse kõrgusega kastid ja asetada need nii, et oleks näha, et need on ühekõrgused. Võite soovitada ehitada kastid järjestikku (näiteks kõrgeimast lühemani).

"Kumb on laiem, mis on kitsam"

Sihtmärk: harjutage esemete võrdlemist pikkuse ja laiuse järgi.

Materjal. 7 erineva pikkuse ja laiusega riba.

Mängu edenemine. V. kutsub lapsi võtma ribasid, asetama need enda ette ja esitab küsimusi: „Mitu triipu kokku on? Mida nende suuruse kohta öelda? Kuva pikim (lühike, kitsas, lai) riba. Kuidas paigutada ribad lühemast pikimani? (Iga kord peate võtma järelejäänud lühema). Asetage ribad järjestikku alates pikimast. Millises järjekorras sa ribad panid? Milline riba on pikim? (lühike?). Kuhu jäi kitsas riba? (lai?). Järjesta ribad kitsamast laiemani. Milline on kitsas (lai) riba? Milline on pikim (lühem) riba?

Mängu reeglid: räägi enda ette asetatud ribadest.

"Pane järjekorda"

Sihtmärk: harjutage esemete võrdlemist pikkuse ja laiuse järgi.

Materjal. Erineva pikkuse ja jämedusega pulkade (okste) komplektid. (5 pulka igale lapsele).

Mängu käik: Saatejuht kutsub lapsi enda ette pulgad välja panema ja küsib: “Mitu pulka? Mis vahe on? Kuna pulgad on erineva suurusega? Kuidas valite õiged pulgad, et paigutada need kõige jämedamast peenemani? Pidage meeles, et peate viivitamatult võtma soovitud pulga, te ei saa seda proovida ja peale kanda! Pärast ülesande täitmist nimetab üks lastest pulkade võrreldava jämeduse nende asukoha järjekorras (kõige jämedam, jämedam), märgib, kui palju neid kokku on ja milline pikim (lühem). Seejärel panevad lapsed pulgad järjestikku pikimast lühemani ja määravad, kus on praegu kõige peenem ja jämedam.

Mängu reeglid: täita õpetajale pandud ülesandeid.

"Kuidas triibud erinevad?"

Sihtmärk: õppige, sobitades 10 eset pikkuse järgi.

Materjal. Komplektid 10 erinevat värvi riba, mille pikkus suureneb järk-järgult 2–10 cm ja 1 cm pikkused mõõduribad.

Mängu käik: V. kutsub lapsi ribasid ette panema ja esitab küsimusi: „Kuidas ribad üksteisest erinevad? Mitu triipu kokku on? Kuidas koosneb 10 erinevat värvi ribast koosnev grupp?” Seejärel soovitab ta panna ribad järjestikku lühemast pikimani, hoiatades, et vajaminev riba tuleb kohe järjekorras välja valida, selga proovida ega vahetada ei saa. ribad. Üks laps täidab ülesande flanelgraafil. Selle peale pöördub V. laste poole: „Mitu triipu kokku on? Kuidas koosneb redel 10 erineva pikkusega ribast?) Milline riba on kõige lühem, milline pikim, milline veelgi pikem? "Kas need sammud on võrdsed? - küsib lapsed V. - Kuidas saate kontrollida, kui palju on iga riba pikem või lühem kui tema naabrid? Mõõda oma redeli astmed mõõdupuuga! Vaadake, kas nad on võrdsed? See on õige, meie treppide astmed on võrdsed, iga järgmine riba on sama tükk pikem kui järgmine. Sellepärast on meie trepid tasased. Nüüd mängime. Sule silmad ja ma eemaldan ühe triibu. Tee silmad lahti ja arva ära, millise riba ma peitsin?” Harjutust korratakse.

Mängu reeglid: kutsub lapsi ribasid ette panema ja esitab küsimusi, lapsed vastavad neile.

"Paigutage rätikud erinevatesse hunnikutesse."

Didaktiline ülesanne.

Tugevdada objektide võrdlemise võimalust laiuse järgi, kasutades rakendus- ja ülekattetehnikaid; kajastada võrdlustulemusi kõnes sõnadega “laiem”, “kitsam”, “lai”, “kitsas”; tugevdada objektide laiuse näitamise võimalust.

Mängu edenemine. Masha pöördub abi saamiseks laste poole: “Poisid, mu vanemad on läinud põllule tööle ja ma pean puhtad rätikud kahte hunnikusse panema: laiad rätikud ühte hunnikusse emale-issile ja kitsad rätikud teise hunnikusse. minule. Palun aidake mul töö ära teha." Lapsed nõustuvad. Õpetaja kutsub lapsi poolringis laua ümber seisma. Nende ees on kaks ristkülikut, kitsas ja lai. Õpetaja ütleb: „Näidake mulle kollase (rohelise) rätiku laiust. (Pöördudes lapse poole). Kui lai on kollane rätik? Aga roheline? Kuidas sa arvasid? Kes oskab mulle näidata, kuidas rätikuid laiuse järgi võrrelda? Hästi tehtud lapsed. Ja nüüd näitan teile, kuidas saate rätikuid laiuse poolest võrrelda, mitte neid üksteise kõrvale asetades, vaid üksteise peale asetades. Õpetaja asetab kitsa ristküliku laiale, joondab alumised servad, trimmib ristkülikuid külgedelt. (Õpetaja selgitab kõiki oma tegusid sõnadega). Ülemise servaga väljaulatuv rätik on laiem, teine ​​kitsam.

Õpetaja kutsub lapsi oma laudadesse istuma. Iga lapse ees on kaks ristkülikut (lai ja kitsas). Lapsed peavad ristkülikuid üksteise peale asetades kindlaks tegema, milline “rätik” on laiem ja milline kitsam. Seejärel minge Mashenka juurde ja pange lai "rätik" ühte hunnikusse (kus asuvad laiad "rätikud") ja kitsas teise (kus asuvad kitsad "rätikud").

Ülesande täitmisel läheneb õpetaja ühele lapsele, siis teisele ja küsib: „Kumb rätik on laiem? Ja juba? Kuidas sa tead? Mida sa tegid? Kas kollane rätik on kitsam või laiem kui roheline? Ja nii edasi". Pärast seda, kui kõik rätikud on hunnikutesse pandud, rõõmustab Masha ja tänab lapsi. Õpetaja on Mashaga kaasas ja aitab tal rätikuid kanda.

Mängu reeglid:

Asetage lai rätik ühte hunnikusse ja kitsas rätik teise.

Triipude võrdlus laiuse järgi kattetehnikas.

Materjal.

Demonstratsioon: kaks kollast ja rohelist värvi ristkülikut (rätikud), ühepikkused (30 cm), erinevad laiused (10 cm ja 15 cm).

Jaotusmaterjal: sama, mis demonstratsioon (vastavalt laste arvule).

"Jõulupuud karule ja hiirele."

Didaktiline ülesanne.

Arendada laste võimet võrrelda objekte kõrguse järgi, kajastada kõnes võrdlustulemusi sõnadega "üleval", "all", "kõrge", "madal", õpetada lapsi objektide kõrgust õigesti näitama.

Materjal.

Demonstratsioon: flanelgraaf, paberist välja lõigatud majad: kõrged karule ja madalad hiirele; karu (suur) ja hiire (väike) siluetid.

Jaotusmaterjal: igale lapsele kaks stiliseeritud jõulupuud (kõrge - 15 cm ja madal - 10 cm), valge paberileht, millele on joonistatud joon.

Mängu edenemine.

Masha tuleb lastele külla ja ütleb: “Poisid, mul on kaks sõpra - Kaisukaru ja Hiir (õpetaja kinnitab vasakul ja paremal küljel olevale flanelgraafile loomasiluetid). Nad on üksteisega väga sõbralikud. Miša on suur ja Hiir?.. (väike). See on õige poisid. Ja nende majad on erinevad (õpetaja kinnitab majad loomade kõrval flanelgraafi külge): Miša oma on ?.. (suur) ja Hiire oma on ?.. (väike). Õpetaja pöördub laste poole: “Poisid, palun vaadake, Kaisukaru ja Hiir on erineva kõrgusega (õpetaja asetab loomafiguurid kõrvuti samale joonele). Nii pikk on karu ja nii pikk on hiir (samal ajal näitab ta loomade pikkust, juhtides sõrmega käppadest peade tippu). Miša on pikk ja Hiir lühike. Nii palju on karu pikem kui hiir (õpetaja näitab loomade pikkuste erinevust, libistades sõrmega mööda jäänuseid). See tähendab, et nende majad peavad olema erineva kõrgusega. Et teada saada, milline maja on kõrge ja milline madal, tuleb neid võrrelda. Selleks paneme majad kõrvuti ühele reale ja asetame kõrvuti. Kes näitab mulle Mishka maja kõrgust? Ja Mõškini oma? Kellel on kõrgeim maja? Kellel on see madalam? Ütleme kõik ühehäälselt “kõrge” (osutab karu majale), “madal” (osutab hiire majale). Kui palju kõrgem on karu maja hiire omast? Kes mulle näitab? Õige. Hästi tehtud!" Masha jätkab: "Lapsed, mu sõbrad otsustasid kaunistada oma heinamaad jõulukuuskedega. Karu on pikk. Talle meeldivad kõrgemad puud. Ja hiir on lühike. Talle meeldivad väiksemad puud." Õpetaja ütleb: "Poisid, teeme Mishkale ja Hiirele üllatuse - istutame kõrgesse majja kõrged puud ja madalasse majja madalad. Teie laudadel on kaks jõulupuud ja musta joonega valge paberileht. Proovige jõulukuused paberilehele paigutada, et saaksite teada, milline jõulupuu on kõrge ja milline madal. Ülesande ajal täpsustab õpetaja vaikselt lastega. “Milline jõulupuu on kõrge? Kuidas sa tead? Kuidas sa võrdlesid? Näidake, kuidas paned jõulupuud üksteise kõrvale. Näidake jõulukuuse kõrgust. Kumb on madalam? Kumb on kõrgem? Näita mulle, kui palju." Kui lapsed on leidnud kõrge ja madala jõulupuu, kutsub õpetaja igal lapsel flanelgraafi juurde minema ja kinnitama kõrge maja lähedal kõrge jõulupuu (Miša jaoks) ja madala kuuse madala maja lähedal (hiire jaoks). ). Tunni lõpus imetlevad kõik saadud pilti.

Mängu reegel:

Istutage kõrge maja jaoks kõrge jõulupuu ja madalasse majja madal jõulupuu. Jõulupuude võrdlus kõrguse järgi pealekandmistehnikas.

Teema 4. Number

"Arva ära, milline number on puudu"

Sihtmärk: määrake arvu koht loomulikus jadas, nimetage puuduv arv.

Materjal. Flannelograaf, 10 kaarti, millel on ringid 1 kuni 10 (igal kaardil on erinevat värvi ringid) lippu.

Mängu käik: V. paigutab kaardid flanelgraafil loomulikus järjekorras. Kutsub lapsi üles vaatama, kuidas nad seisavad, et näha, kas mõni number on puudu. Siis sulgevad poisid silmad ja V. eemaldab ühe kaardi. Pärast seda, kui lapsed arvavad, milline number on puudu, näitab ta peidetud kaarti ja paneb selle oma kohale. See, kes esimesena puuduva numbri nimetab, saab lipukese.

Mängu reegel: Kutsub lapsi vaatama, kuidas kaardid on paigutatud, et näha, kas mõni number on puudu. Siis sulgevad poisid silmad ja õpetaja. eemaldab ühe kaardi

"Arvesta, ära tee viga"

Sihtmärk: kinnistada teadmisi, et objektide arv ei sõltu nende suurusest

Materjal. Komplekti riie 2 triibuga, 10 suurt 10 väikest kuubikut,

Mängu edenemine. Saatejuht pöördub laste poole: „Nüüd panen kuubikud ritta ja te loete need kokku! Mitu kuubikut ma sisse panin? (8) Sule silmad! (Iga suure kuubi jaoks sobib ka väike). Ava oma silmad! Kas on võimalik ilma loendamata öelda, mitu väikest kuubikut olen pannud? Miks saab seda teha? Tõesta, et väikseid ja suuri kuubikuid on võrdne arv! Kuidas teha nii, et väikseid kuubikuid oleks 1 rohkem kui suuri. Kui palju neid siis tuleb? (Lisab väikese kuubiku). Millised kuubikud on suurenenud? Kui palju neid on? millised on väiksemad? Kui palju neid on? Kumb number on suurem? (vähem?). Mida me peame tegema, et suuri ja väikeseid kuubikuid oleks jälle võrdselt?

Mängu reeglid: Saatejuht pöördub laste poole: „Nüüd panen kuubikud ritta ja te loete need kokku! Mitu kuubikut ma sisse panin? Ja vahetab kuubikuid, kui lapsed silmad kinni panevad.

"Krahv ja nimi"

Sihtmärk: selgitage mõtet, et arv ei sõltu nende paigutuse kujust.

Mängu edenemine. "Loendage, mitu korda vasar lööb, ja näidake kaarti, millele on joonistatud sama arv esemeid" (Õpetaja teeb 5–9 häält). Pärast seda kutsub ta lapsi oma kaarte näitama.

Mängu reeglid: loe kokku haamrilöögid ja näita vastavat kaarti

"Kui palju enne ja pärast"

Sihtmärk: kinnistada otseste ja vastupidiste numbrijadade ideed.

Materjal. Numbrikujundid ringide arvuga 4, 6, 8.

Mängu edenemine. V. näitab numbrilist kujundit, palub kokku lugeda, mitu ringi sellel on, ja nimetada numbrid, mis tulevad etteantud numbri ees või järel.

Mängu reeglid: loendage joonisel olevad ringid.

"Arva ära, mis number puudu on?"

Sihtmärk: kinnistada teadmisi ja arvujadasid.

Mängu edenemine. Saatejuht kutsub lapsi mängima mängu “Arva ära, milline number mul kahe silma vahele jäi?”, selgitab selle sisu: “Ma nimetan 2 numbrit, jättes ühe vahele, ja arvake ära, milline number mul vahele jäi. Vaatame, milline lasterida võidab." Nimetage numbreid: 2 ja 4, 3 ja 5, 4 ja 6, 5 ja 7, 8 ja 10 jne.

Mängu reeglid: arvake ära puuduv number.

Teema 5. Orienteerumine ruumis ja ajas

"Kunstnikud"

Sihtmärk: ruumis orienteerumise arendamine.

Mängu edenemine . Saatejuht kutsub lapsi pilti joonistama. Kõik mõtlevad koos selle krundi üle: linn, tuba, loomaaed jne. Seejärel räägivad kõik pildi kavandatavast elemendist, selgitades, kus see peaks asuma teiste objektide suhtes. Õpetaja täidab pildi laste soovitatud elementidega, joonistades selle kriidiga tahvlile või viltpliiatsiga suurele paberilehele. Keskel saate joonistada onni (pilt peaks olema lihtne ja äratuntav) ülaosas, maja katusel - toru. Torust üles suits tuleb. Allkorrusel onni ees istub kass. Ülesandes tuleks kasutada sõnu: ülal, all, vasakul, paremal, tagant, tagant, ees, vahel, umbes, kõrval jne.

Mängu reegel: Saatejuht kutsub lapsi pilti joonistama. Kõik mõtlevad koos selle krundi üle: linn, tuba, loomaaed jne. Seejärel räägivad kõik pildi kavandatavast elemendist, selgitades, kus see peaks asuma teiste objektide suhtes.

"12 kuud"

Sihtmärk: konsolideerida kuude mõiste.

Materjal: kaardid, mis näitavad objekte vahemikus 1 kuni 12.

Mängu käik: Juhtiv. paneb kaardid pildiga allapoole ja segab. Mängijad valivad suvalise kaardi ja rivistuvad vastavalt kaardil näidatud numbrile. Neist sai "12 kuud". Iga "kuu" mäletab, mida see enda kohta rääkida võib. Saatejuht esitab küsimusi: "Viies kuu, mis su nimi on?" Kas see on teise kuu nimi? Siis lähevad ülesanded keerulisemaks: “Jaanuar, mõtle välja mõistatus oma kuu kohta. Oktoobris pidage meeles vanasõna oma aastaajast. Märts, mis aastal sa oled? septembril nimeta muinasjutt, kus teie aastaaeg kohtub. Aprill, millistes muinasjuttudes ilmub teie hooaeg? Lisaks võib mäng olla keeruline. Selleks kasutatakse pildikomplekti, mis kujutab aastaaegu ja selgelt väljendunud hooajalisi nähtusi. Mängijad vaatavad pilte ja valivad need, mis vastavad nende kuule või hooajale.

Mängu reeglid: Mängijad valivad suvalise kaardi ja rivistuvad vastavalt kaardil näidatud numbrile. Neist sai "12 kuud". Iga "kuu" mäletab, mida see enda kohta rääkida võib.

"Räägi mulle oma mustrist"

Sihtmärk: õpetada valdama ruumimõisteid.

Mängu edenemine. Igal lapsel on mustriga pilt (vaip). Lapsed peavad rääkima, kuidas mustri elemendid on paigutatud: ring paremas ülanurgas, ruut vasakus ülanurgas, ovaal alumises vasakus nurgas, ristkülik alumises paremas nurgas, kolmnurk keskel.

Mängu reeglid: Lapsed peavad rääkima, kuidas mustri elemendid on paigutatud.

"Kui see juhtub"

Sihtmärk: kinnistada teadmisi päeva osade kohta.

Materjal: päeva modell, pildid.

Mängu edenemine . Saatejuht paneb paika päevamudeli, nool osutab vaheldumisi päeva erinevatele osadele – lapsed valivad need pildid, millel on kujutatud töötegevus inimesed, teostatakse sel kellaajal. Näidisküsimused: Mis on pildil kujutatud? Miks valisite just selle pildi? Kuidas seda päevaosa nimetatakse?

Mängu reeglid: Saatejuht paneb paika päevamudeli, nool osutab vaheldumisi erinevatele päevaosadele - lapsed valivad need pildid, mis kujutavad inimeste töötegevust sel kellaajal.

"Teekond"

Sihtmärk: õppida ruumis navigeerima.

Mängu edenemine. Juht näitab suuna laskurite rühmaruumi põrandale; erinevaid värve ja ütleb lapsele: "Kõigepealt minge sinna, kuhu punane nool osutab, siis pöörake sinna, kuhu sinine nool näitab, siis kõndige kolm sammu ja vaadake sinna." Ülesanded võivad olla mis tahes ühele lapsele või kogu lasterühmale.

Mängu reeglid: Juht näitab suuna laskurite rühmaruumi põrandale; erinevaid värve ja ütleb lapsele: „Kõigepealt mine sinna, kuhu punane nool näitab, siis pööra sinna.

"Aastaajad"

Sihtmärk: Tugevdage ideid sügise aastaaegade ja kuude kohta.

Materjalid : hooaja mudel.

Mängu käik:

Õpetaja küsib lastelt: „Mitu aastaaega kokku on? Nimetage need järjekorras. (Näitab mudelil aastaaegu, täpsustades värvi.)

Näita modelli sügist. Mitmeks osaks on see hooaeg jagatud? Miks sa arvad, et seal on 3 osa? Milliseid sügiskuusid sa tead? Sügise viimane kuu on november. Nimetage sügiskuud järjekorras." (september, oktoober, november.) Õpetaja näitab modellil kuid.

Mängu reeglid: Õpetaja näitab lastele mudelit “Aastaajad”: neljaks osaks (hooaegadeks) jagatud ruut, mis on värvitud punaseks, roheliseks, siniseks ja kollaseks. Kollane sektor on jagatud veel 3 osaks, värvilised helekollane, kollane ja kollakaspruun.

Teema 6. Suurus

"Hangi pall"

Sihtmärk: konsolideerida suurusjärgu mõistet.

Mängu edenemine. Saatejuht mängib lastega, peidab seejärel palli ja pakub selle hankimist. Pall on peidetud kas kõrgel või madalal. Esiteks asub pall kõrgel kapis. Laste ees seisab pall toomine ja mängu jätkamine. Kuid pall asub kõrgel ja käe välja sirutamisel on võimatu selleni jõuda. Siin on oluline, et lapsed oskaksid analüüsida probleemi tingimusi ja leida õige lahendus. Ma tahan mängu jätkata, kuid selleks vajan palli. Kõik lapsed võtavad osa arutelust, miks on raske palli kätte saada ja kuidas seda teha. Pakutakse erinevaid viise: tõsta tool üles, saada nuiaga pall kätte, hüpata jne; eesmärgi saavutamiseks vahendite otsimine täidab tähtsat vaimset ülesannet.

Mängu reeglid: Saatejuht peidab palli ja pakub selle endale. Pall on peidetud kas kõrgel või madalal. Esiteks asub pall kõrgel kapis. Laste ees seisab pall toomine ja mängu jätkamine. Siin on oluline, et lapsed oskaksid analüüsida probleemi tingimusi ja leida õige lahendus.

"Kes on kui pikk?"

Sihtmärk: suuruste vaheliste seoste loomine.

Mängu edenemine. Juhataja kutsub 5 erineva pikkusega last ja kutsub neid püsti seisma kõige lühema pikkusega lapse selja taha. Kui lapsed rivistuvad, esitage küsimusi: „Kumb lastest on kõige lühem? Millistest lastest ta lühem on? Kes on kõige pikem? Millistest lastest ta pikem on? Võrdleb läheduses seisvate laste pikkusi. Kes on pikem, Kolya või Lena? Lena või Vera? Siis pakub ta probleeme lahendada.

1. Julia, Borja ja Maša lähevad vanemasse rühma. Julia on pikem. Bori. Ja Borya on pikem kui Maša. Kes neist meestest on kõige pikem? Madalaim? Miks sa nii arvad?

2. Kolja on pikem kui Julia, Nataša on lühem kui Julia. Kes on kõige lühem laps? Miks sa nii arvad? Ütle mulle.

Mängu reeglid: Juhataja kutsub 5 erineva pikkusega last ja kutsub neid püsti seisma kõige lühema pikkusega lapse selja taha. Kui lapsed on rivis, esitab küsimusi: Lapsed vastavad küsimustele.

"Pikk - lühike"

Sihtmärk: uute suurusomaduste selge diferentseeritud taju arendamine lastel.

Materjal. Erineva värvi ja suurusega satiin- ja nailonpaelad, papiribad, jutumänguasjad: paks karu ja peenike nukk.

Mängu käik: Enne mängu alustamist laotab õpetaja kahele lauale mängudidaktilise materjali komplektid (mitmevärvilised paelad, triibud). Õpetaja võtab välja kaks mänguasja - kaisukaru ja Katya nukk. Ta ütleb lastele, et Miša ja Katya tahavad täna riidesse panna ning selleks on neil vaja vööd. Ta helistab kahele lapsele ja annab neile torusse rullitud paelad: üks lühike - vöö Katyale, teine ​​pikk - vöö karule. Lapsed proovivad õpetaja abiga mänguasjadele vööd. Mänguasjad väljendavad rõõmu ja kummardavad. Siis aga tahavad mänguasjad vööd vahetada. Õpetaja pakub rihmade eemaldamist ja mänguasjade vahetamist. Järsku avastab ta, et Kuklini karu vöö ei sobi ning vöö on nuku jaoks liiga suur. Õpetaja pakub vööd uurida ja laotab need lauale kõrvuti ning asetab seejärel lühikese lindi pika peale. Ta selgitab, milline lint on pikk ja milline lühike, st annab kvantiteedi kvaliteedile nimetuse - pikkus.

Pärast seda näitab õpetaja lastele kahte papiriba - pikka ja lühikest. Näitab lastele, kuidas võrrelda ribasid kattuvate paeltega ja öelda, milline neist on lühike ja milline pikk.

Mängu reeglid: Õpetaja võtab välja kaks mänguasja. Lapsed riietavad mänguasja õpetaja soovil.

"Kogume helmeid"

Sihtmärk: arendada oskust grupeerida geomeetrilisi kujundeid kahe omaduse järgi (värvus ja kuju, suurus ja värvus, kuju ja suurus), näha kujundite vaheldumises lihtsamaid mustreid.

Varustus. Põrandal on pikk lint, sellel, vasakult paremale, on teatud vaheldumisi paigutatud figuurid: punane kolmnurk, roheline ring, punane kolmnurk jne.

Lapsed seisavad ringis, nende ees on mitmevärviliste geomeetriliste kujunditega kastid.

Mängu edenemine. Õpetaja pakub uusaastapuu jaoks helmeid meisterdamist. Ta osutab lindile, millel on laotud geomeetrilised kujundid ja ütleb: “Näe, Lumetüdruk on neid juba tegema hakanud. Millistest kujunditest otsustas ta helmeid valmistada? Arva ära, milline rant on järgmine. Lapsed võtavad kaks sama kuju, nimetavad neile ja hakkavad helmeid valmistama. Nad selgitavad, miks nad just selle kujundi välja panevad. Õpetaja juhendamisel parandatakse vigu.

Siis ütleb õpetaja, et helmed on laiali läinud ja tuleb uuesti kokku korjata. Ta paneb lindile helmeste alguse ja kutsub lapsi jätkama. Ta küsib, milline kuju peaks olema järgmine ja miks. Lapsed valivad geomeetrilisi kujundeid ja paigutavad need vastavalt etteantud mustrile.

Mängu reeglid: Õpetaja pakub uusaastapuu jaoks helmeid meisterdamist. Ta osutab lindile, millel on laotud geomeetrilised kujundid ja ütleb: “Näe, Lumetüdruk on neid juba tegema hakanud. Määrake, millised arvud.

"Kolm karu"

Sihtmärk: harjutage objektide võrdlemist ja järjestamist suuruse järgi.

Varustus. Õpetajal on kolme karu siluetid, lastel kolmes suuruses mänguasjade komplektid: lauad, toolid, voodid, tassid, lusikad.

Mängu edenemine. Õpetaja annab lastele komplekti ühesuguseid esemeid: kolm erineva suurusega lusikat, kolm tooli jne Ta ütleb: "Elasid kord kolm karu. Mis olid nende nimed? (Laste nimi). Kes see on? (Paneb Mihhail Ivanovitši silueti). Mis suurus ta on? Ja kes see on? (Nastasja Petrovna). Kas ta on Mihhail Ivanovitšist suurem või väiksem? Kumb on Mishutka? (Väike). Korraldame toa iga karu kohta. Suurim karu, Mihhail Ivanovitš, elab siin. Kellel teist on Mihhail Ivanovitši jaoks voodi, tool jne? (Lapsed panevad karule esemeid; eksimise korral ütleb Mihhail Ivanovitš: "Ei, see pole minu voodi.") Kas teil on Mishutka jaoks voodi, tool vms? (Lapsed sätivad tema tuba.) Ja kellele need asjad jäetakse? (Nastasja Petrovna jaoks). Mis suuruses need on? (Väiksem kui Mihhail Ivanovitšil, aga suurem kui Mišutkal). Viime nad Nastasja Petrovna juurde. Karud on oma eluasemed korda seadnud ja läksid metsa jalutama. Kes on ees? Kes on tema taga? Kes on viimane? ( Õpetaja aitab lastel meelde jätta vastavad muinasjutu katked).

Mängu reeglid: Õpetaja annab lastele komplekti ühesuguseid esemeid: kolm erineva suurusega lusikat, kolm tooli jne Ta ütleb: "Elasid kord kolm karu." Küsib küsimusi muinasjutu ja laste kohta vastama.

"Siil"

Sihtmärk: õppige objekte suuruse järgi korreleerima, tõstma suurust esile kui olulist tegevust määravat tunnust; kinnistada sõnade "suur", "väike", "rohkem", "vähem" tähendust, tutvustada neid aktiivne sõnastik lapsed.

Varustus. Neljas suuruses papist šabloonid, millel on kujutatud siilid ja vihmavarjud.

Mängu edenemine. Õpetaja räägib, et nüüd räägib ta muinasjuttu siilidest: “Metsas elas siilipere: issi, emme ja kaks siili. Ühel päeval läksid siilid jalutama ja läksid väljale. Seal polnud ei maja ega puud (Kutsub lapsi leidma kandikutelt siilifiguure ja panema need ette. Ta läheneb igaühele ja asetab kujud vastavalt suurusele ritta). Järsku ütles issi siil: "Vaata, kui suur pilv on. Nüüd hakkab sadama" "Jookseme metsa," soovitas siiliema. "Peidame puu alla." Siis aga hakkas sadama ja siilidel polnud aega peitu pugeda. Teil on vihmavarjud. Aidake siile, andke neile vihmavarjud. Vaata vaid hoolega, milline vihmavari kellele sobib. (Vaadake, kas lapsed kasutavad objektide suuruse järgi võrdlemise põhimõtet.) “Hästi tehtud, nüüd on kõik siilid vihmavarjude all peidus. Ja nad tänavad teid." Õpetaja küsib kelleltki, miks ta kinkis ühe vihmavarju siili issile ja teise siiliemmele; järgmine laps - miks ta kinkis väikestele siilidele muud vihmavarjud? Lapsed vastavad ja õpetaja aitab neil vastuse õigesti sõnastada.

Mängu reeglid: Õpetaja räägib muinasjuttu ja esitab selle kohta küsimusi.

Bibliograafia

Lykova I.A. Didaktilised mängud ja tegevused. Eelkooliealiste laste kunstitegevuse lõimimine. – M.: Kirjastus “Karapuz” - Loomekeskus “Sfera”, 2010.

Arapova – Piskareva N.A. Matemaatiliste elementaarsete mõistete kujunemine lasteaias - M., Mosaika - Süntees, 2008

Kolesnikova E.V. Matemaatika koolieelikutele vanuses 6-7 aastat. – M., Gnome – press, 2000

V.P.Novikova Matemaatika lasteaias 6-7 aastat vana, Moskva 2015;

Koolieelse hariduse ligikaudne põhiharidusprogramm kinnitati föderaalse haridus- ja metoodilise ühenduse otsusega Üldharidus(20. mai 2015 protokoll nr 2/15)

Matemaatilise sisuga didaktilised mängud

Vanem koolieelik

Mänge kasutatakse laialdaselt matemaatika alguse õpetamisel. Nende abiga kujundatakse, täpsustatakse ja kinnistatakse laste ideid numbrite, nendevaheliste suhete, iga numbri koostise, geomeetriliste kujundite, aja- ja ruumikontseptsioonide kohta. Mängud aitavad arendada vaatlust, tähelepanu, mälu, mõtlemist ja kõnet. Neid saab muuta, kui programmi sisu muutub keerukamaks ning erinevate visuaalsete materjalide kasutamine võimaldab mitte ainult mängu mitmekesistada, vaid ka muuta see lastele atraktiivseks.

Didaktiline mäng peaks säilitama mängudele omase meelelahutusliku ja emotsionaalse iseloomu, suurendades seeläbi laste jõudlust klassiruumis.

Matemaatiliste mõistete omandamise ja kinnistamise edukus mängu ajal sõltub õpetaja õigest juhendamisest. Mängu tempot, kestust, laste vastuste hindamist, rahulikku, asjalikku, sõbralikku reageerimist laste eksimustele, matemaatikaterminite õiget kasutamist kontrollib ja suunab õpetaja.

See pakub mänge, mida saab kasutada nii tunnis kui ka igapäevaelus.

"Paranda viga"

Mäng aitab harjutada loendamist ja tugevdada oskust tähistada erinevaid koguseid esemeid vastava numbriga. Mängus saab kasutada loendusredelit või flanelgraafi mahulise või tasapinnalise loendusmaterjali komplektiga, erinevat värvi geomeetrilisi kujundeid, loendamiskaarte, erineva arvu esemete kujutistega kaarte ja numbreid.

Mängu alustades asetab õpetaja flanelgraafile mitu objektirühma. Näiteks 4 püramiidi, 2 jõulupuud. Lapsed aitavad panna iga esemerühma juurde vastava numbri. Siis sulgevad nad käsu peale silmad. Õpetaja vahetab numbreid. Näiteks asendab kolmest objektist koosneva rühma numbri 4 ja neljast objektist koosneva rühma numbriga 2. Pärast silmade avamist peaksid lapsed vigu tuvastama. Keegi lauas parandab vigu ja selgitab oma tegevust.

Aasta alguses loendavad lapsed objekte ja tähistavad neid numbritega 5 ja seejärel 10 piires. Ülesannete arv ja keerukus suureneb järk-järgult. Niisiis teeb õpetaja algul 1-2 “viga”, vahetades ainult numbreid, koos objektirühmade suurendamisega (kuni 7-8) saab suurendada ka “vigade” arvu. Objektide rühmad võivad samuti kohti vahetada, samas kui numbrid jäävad samaks. endised kohad. Objektide rühmade ja numbrite asukohta saab muuta, lisada või eemaldada 1-2 objekti. Seega joonis lähedal seismas antud üksuste rühmaga, ei vasta üksuste arvule. Õpetaja võib loendusmaterjali ja numbrid jätta ilma nendevahelist vastavust rikkumata, kuid samal ajal paluda neil viga leida. Lapsed peavad kindlaks tegema, et vigu pole, kõik jääb muutumatuks.

Mängu korratakse mitu korda. Kui lapsed omandavad teadmisi, suureneb mängu tempo.

"Nimeta naabrid"

Mängu eesmärk on koondada ideid järjestikuste arvude kvantitatiivsete seoste, arvude loomulike jadate järjekorra kohta. Mängus saab kasutada numbreid, kaarte, kuubikut, mille esiküljele on trükitud numbrid.

Mängu reeglid. Õpetaja annab lastele numbri. Lapsed peavad leidma antud numbri “naabrid” (eelmised ja järgnevad) ja selgitama, miks just need numbrid on nimetatud numbri “naabrid”, üks on eelmine, teine ​​on järgmine. Mängu korratakse mitu korda. Sellel võib olla palju valikuid. Nii näiteks viskab õpetaja üles kuubiku, mille külgedel on numbrid. Lapsed jälgivad, milline number nende poole pöördub, ja nimetavad selle numbriga tähistatud numbri “naabreid”. Numbri saab määrata, riputades lauale erinevaid numbrikaarte või koputades haamriga teatud arv kordi.

Pakkuda saab erineva arvu joonistatud esemetega kaarte või numbrikaarte, aga ka spetsiaalseid kaarte tühjade akendega enne ja pärast etteantud numbrit (numbrit saab tähistada ringide või numbriga). Laste vastused tuleks korraldada erineval viisil. Nad saavad suuliselt nimetada numbrite "naabreid" ja näidata neid numbrite või numbrikaartidega.

Kui koolieelikud alles hakkavad õppima arvude vahelisi kvantitatiivseid seoseid ja saavad tuttavaks mõistetega "järgmine" ja "eelmine", on soovitatav asetada tahvlile numbriseeria, mis võimaldab lastel numbrites kiiresti liikuda. Seejärel eemaldatakse järk-järgult "vihje".

Nagu lapsed õpivad programmi materjal mängutempo tõuseb.

Mäng on suunatud arvude järjekorra valdamisele loomulikus seerias, edasi-tagasi loendamise harjutamisele, tähelepanu ja mälu arendamisele.

"Imeline kott"

Mängu eesmärk on koolitada lapsi loendama erinevate analüsaatorite abil, koondades ideid arvudevaheliste kvantitatiivsete seoste kohta.

“Imeline kott” sisaldab loendusmaterjali: väikseid mänguasju, looduslikke materjale, 2-3 tüüpi esemeid või mänguasju. Ettekandja valib ühe lastest ja palub kokku lugeda nii palju esemeid, kui palju laps kuuleb haamri, tamburiini või nii palju esemeid, kui palju on tahvlile pandud numbrikaardil ringe. Saatejuht ei pruugi nimetada, milliseid esemeid laps peaks lugema, kuid küsib selle kohta mõistatuse. Näiteks: "Kes näris oksal käbisid ja viskas pähklid maha?" Laps arvab ära ja loeb kokku nimetatud oravate arvu. Seejärel kutsub saatejuht lastel üles laua taga seisvale lapsele ülesande välja mõtlema. Ülesanded peaksid olema mitmekesised: hüpata nii palju kordi, kui ta esemeid välja võttis või istuda üks kord vähem (rohkem), lüüa tamburiini, ronida läbi rõnga, plaksutada käsi nii mitu korda (rohkem, vähem), kui esemeid võeti. kotist välja või leidke loendatavate esemete arvule vastav numbrikaart või number, loe näidatud numbrist edasi või vastupidises järjekorras, nimetage selle numbri "naabrid". Ülesande õigesti täitnud laps saab juhiks. Ta nimetab ühele lapsele nime ja palub neil loendada teatud arv esemeid. Mängu korratakse mitu korda.

"Ära tee viga"

Mängu eesmärk on tugevdada laste ettekujutust arvude kvantitatiivsetest seostest, harjutada järgmise ja eelmise arvu leidmist, harjutada loendamist kuulmis- ja visuaalanalüsaatorite abil ning arendada oskust määrata vastava numbriga erinevaid suurusi. Mängus kasutatakse helisevaid objekte, loendusmaterjali, numbreid ja numbrikaarte. Enne mängu algust annab saatejuht lastele ülesande: "Sulge silmad, ma löön haamriga. Kuulake tähelepanelikult ja näidake siis numbrit, mis näitab tabamuste arvu." Pärast löökide lugemist näitavad lapsed numbrit ja selgitavad, miks nad seda näitasid. Näiteks: "Ma näitasin numbrit 4, sest kuulsin 4 lööki." Olenevalt laste ülesannetest ja oskustest saab õpetaja kasutada erinevaid valikuid mängud: lugege lööke avatud või suletud silmadega, näidake numbrikaarte või löökide arvu näitavaid numbreid, loendage sama palju objekte või ühe rohkem (üks vähem) näidatud arvust. Mängu korratakse mitu korda.

"Mis käes on kui palju?"

Mäng aitab kinnistada teadmisi kahest väiksemast numbrist numbri koostamise, tähelepanu ja mälu kujunemise kohta. Mängu materjalid võivad olla väikesed esemed: helmed, pähklid, kivikesed jne. (st kõik, mis lapse käes hästi ära peita saab). Õpetaja näitab lastele mänguks ettevalmistatud esemeid ja loeb need kokku. Siis, et lapsed ei näeks, paneb ta need esemed mõlemasse kätte. Et mängutempot mitte aeglustada, lepib õpetaja lastega kokku, et nad nimetavad esmalt, kui palju objekte on vasakus käes, ja seejärel, kui palju on paremas käes, seejärel öeldakse, kui palju kokku saadakse. Näiteks: "Kolm ja neli, aga koos - seitse", "Üks ja viis, aga koos - kuus" jne. Õpetaja käes on kivikesed paigutatud nii, et saadakse üks võimalikest numbrite koostamise variantidest. Lapsed, kes üritavad seda võimalust täpselt ära arvata, loetlevad kõik võimalikud variandid, kuni nad lõpuks kutsutud õpetajale helistavad. Lastele, kes nimetavad õigesti üht arvu koostamise võimalust, kuid mitte seda, mis oli mõeldud, vastab õpetaja: "Kolm ja kolm, kokku kuus. Nii võibki olla. Aga minu jaoks on see teisiti." Laps, kes nimetab õigesti, millises käes mitu objekti on peidetud, saab juhiks. Nüüd paneb ta esemed kahte kätte ja helistab lastele, kuni keegi nimetab tema väljamõeldud numbri koostise variandi. Nii et mängu korratakse mitu korda.

Kui lapsed tutvuvad teatud arvu kompositsiooniga kahest väiksemast numbrist, on soovitav vihjeks kõik võimalikud variandid antud numbri koostamiseks tahvlile või flanelgraafile paika panna. Numbri kompositsiooni valdamisel visuaalne materjal muutub.

"Voog"

Mängu eesmärk on koondada teadmisi kahest väiksemast numbrist 10 piires, samuti arendada vaatlust ja tähelepanu.

Kaks juhti ühendavad käed, moodustades rõnga ja nende käes on number, näiteks 8. Ülejäänud lapsed hajuvad mööda tuba laiali, igaühel on käes number (1 kuni 9). Õpetaja märguande peale: "Oja, väravasse!" Lapsed peavad paari panema, et moodustada etteantud arv (näiteks 3 ja 5, 4 ja 4, 7 ja 1 jne). "Oja" peab läbima värava. Väravaid kujundavad lapsed lubavad läbi ainult need, kes on antud numbri õigesti koostanud. Mängu korratakse mitu korda, kusjuures liidrid ja numbrid väravapostidel muutuvad.

"Mis muutus?"

Mäng aitab kinnistada ideid järgarvude loendamise, ruumilise orientatsiooni arendamise, aga ka vaatluse ja mälu arendamise kohta. Mängu materjalid võivad sisaldada esemepilte, loendusmaterjali ja mänguasju. Laste ees on laual või tahvlil rida mänguasju või esemeid. Õpetaja soovitab need järjekorras kokku lugeda (esimene, teine, kolmas, neljas jne). Seejärel sulgevad mängijad silmad ja juht muudab 1-2 objekti järjestust. Pärast silmade avamist peavad lapsed ütlema, kus mänguasi või pilt oli varem ja kus see on praegu.

Saatejuht saab suunata laste tähelepanu ühe objekti asukoha määramisele teise suhtes. Pärast silmade avamist peavad poisid ütlema, mis on muutunud. Millised objektid olid ümberpööratud objektist vasakul ja paremal, millised objektid on praegu vasakul ja paremal ning ka milliste objektide vahel oli objekt, mis eemaldati või ümber pöörati.

Mängu korratakse mitu korda. Permutatsioonide arvu ja mängu tempo määravad mängijate teadmised, vaatlus ja oskus ühelt ülesandelt teisele lülituda.

"Segadus"

Mäng aitab kinnistada teadmisi numbritest, arendada vaatlusvõimet ja mälu. Mängus kasutatakse laual järjestatud numbreid. Mäng seisneb selles, et lapsed sulgevad silmad ja sel ajal eemaldab õpetaja ühe numbri. Pärast silmad avamist peavad poisid avastama “mis on valesti” ja panema numbri oma kohale. Üks lastest saab juhiks. Kui mängijad mõistavad mängureegleid, eemaldades numbri, saab õpetaja ülejäänud numbreid liigutada nii, et nende vahele ei jääks tühikut, vahetada numbreid, rikkudes numbrite järjekorda või lisada numbri, mida seal polnud. mängu alguses. Numbriseeria võib ka muutmata jätta, kuid samal ajal küsida lastelt: "Mis viga?" Lapsed peavad vastama, et seekord on kõik numbrid korras.

Mängu korratakse mitu korda, mängutempo kiireneb. Aasta alguses mängitakse numbritega 5 piires, seejärel numbritega 0 kuni 10.

"Elamise nädal"

Mängu eesmärk on tugevdada laste ideid nädalapäevade järjestuse kohta. Õpetaja helistab seitsmele lapsele ja pakub neid järjekorras kokku lugeda, mille peale ütleb neile osutades: "Need on nädalapäevad. Mis su nimi on?" Esimene laps ütleb: "Ma olen esmaspäev." Teisena seisev laps: "Ma olen teisipäev." Nii kordavad nad nädalapäevade nimesid ja järjekorda. Laudades istuvad lapsed veenduvad, et nende vastused on õiged. Seejärel annavad nad “nädalapäevadele” ülesanded. Ülesanded võivad olla näiteks järgmised: "Viendal kohal olev peab astuma ette ja ütlema oma nime, "esmaspäev" peab plaksutama käsi nii mitu korda kui aknal on lilli, "kolmapäev" peab minema mänguasjadega kapp, võtke auto ja andke "pühapäevale". "Nädalapäevad" võivad rühmas ringi käia, kuid õpetaja märguandel peavad nad korras seisma.

"Helista mulle kiiresti"

Mäng aitab meeles pidada nädalapäevade järjestust, arendada tähelepanu ja intelligentsust. Mängu mängitakse palliga. Lapsed seisavad ringis. Saatejuht viskab palli ja küsib: "Milline nädalapäev on enne pühapäeva; milline päev enne kolmapäeva, mis nädalapäev on pärast teisipäeva, pärast reedet, teisipäevast neljapäevani, laupäevast esmaspäevani, milline nädalapäev nädal on päev pärast esmaspäeva, teine ​​päev pärast neljapäeva?" Jne. Mängu tempo oleneb laste teadmistest ja reageerimiskiirusest. Õpetaja peaks püüdma mängutempot tõsta. Soovitav on mängust osa võtta suurim arv lapsed.

"Leia mänguasi"

Mängu eesmärk on arendada laste võimet liikumise ajal suunda muuta ja ruumis navigeerida. Mängus kasutatakse peidetud mänguasju erinevad kohad ruumid, ettevalmistatud “kiri”.

Õpetaja räägib: "Öösti, kui lapsi rühmas polnud, lendas Carlson meie juurde ja tõi kingituseks mänguasju. Carlson armastab igasuguseid nalju, nii et ta peitis mänguasjad ära ja kirjutas kirja, kuidas neid leida. ”

Ta avab ümbriku ja ütleb: "Peate seisma laua ees, kõndima sirgelt." Üks lastest täidab ülesande, läheb ja läheneb kapile, kus on kastis auto. Teine laps täidab järgmist ülesannet: läheb akna juurde, pöörab vasakule, kükitab ja leiab kardina tagant matrjoška. Carlsonilt võib olla 3–4 “tähte”.

"Mine lipu juurde"

Mängu eesmärk on arendada mälu ja tähelepanu. Enne tunni algust paneb õpetaja ruumis erinevatesse kohtadesse lipud. Pinocchio või mõni muu muinasjututegelane annab õpetaja abiga lastele ülesande: "Minge akna juurde, astuge kolm sammu paremale." Laps täidab ülesande ja leiab lipu. Kui lapsed ei ole veel piisavalt enesekindlad, et liikumissuunda muuta, suureneb ülesannete arv. Näiteks "Kõndi viis sammu edasi, pööra vasakule, tee veel kaks sammu, keera paremale. Sealt leiad lipu."

Mängu korratakse mitu korda.

"Arva ära, kus mis on?"

Mängu eesmärk on arendada laste võimet ruumis navigeerida. Õpetaja kutsub koolieelikuid vaatama, millised esemed või kes lastest on vasakul, paremal, ees, taga.

Näiteks pöördub õpetaja erinevate laste poole küsimusega: "Mis on teie ees?"

Üks laps vastab, et tema ees on laud, teine ​​on ees tool ja kolmas on kapp ees. Pärast 3-4 lapse vastuste kuulamist küsib õpetaja: "Mis on teie vasakul?" Lapsed, kellelt õpetaja küsib, nimetavad erinevaid objekte, mis asuvad neist vasakul, üksteist kordamata.

Iga õige vastuse eest saab laps kiibi. Mängu lõpus arvutatakse välja saadud punktide arv – žetoonid.