YouTube'i esitlus laste kõne arendamiseks mõeldud mängust. Kõnemängud koduteel

Tagasi ette

Tähelepanu! Slaidide eelvaated on ainult informatiivsel eesmärgil ja ei pruugi esindada kõiki esitluse funktsioone. Kui olete huvitatud see töö, laadige alla täisversioon.

Sihtmärk: Tutvustage üksteisele lapsevanemaid, logopeedi ja kõnerühma õpetajaid; kujundada vanemates motivatsiooni parandusõppe probleemide lahendamiseks; tekitada soov teha koostööd logopeedi ja pedagoogidega.

Varustus: Poolringi paigutatud lauad ja toolid magnetofon koos laste kõne salvestusega, paber, pastakad, värvilised pliiatsid.

Koosoleku käik

Logopeed: Tere õhtust, kallid vanemad! Te ei pruugi kõik veel üksteist tunda. Kutsun teid tutvuma. Nüüd ütlevad kõik kordamööda oma ees- ja kesknime ning lapse ees- ja perekonnanime. Näiteks: "Mina, Jelena Aleksandrovna, Ivan Ivanovi ema."

Me kohtusime. Nüüd, kallid vanemad, soovitan teil täita väike ülesanne: joonistage pliiatsiga oma käe piirjoon, kirjutage igale sõrmele ühele tähele oma lapse nimi ja seejärel dešifreerige tähed, märkides ära tema iseloomu omadused. Joonista peopesa keskele sümbol – kes on sinu jaoks pere laps (päike, lill, jänku, kelluke).

Seejärel koju tulles rääkige oma lapsega, näidake oma loovust ja rääkige talle oma tunnetest tema vastu. Nad vajavad seda! Ja nüüd räägime kõik koos tunnetest, mis meil oma laste vastu on. (Lastevanemate vastused ülesande kohta).

Lapsed on kõige kallim asi, mis meil elus on. Need on meie jänesed, päikesed, lilled. Teil on ainult üks selline aare. Ja usaldate meile oma päikesepaistet. Ja selgub, et meil on 20 parimat, armastatuimat ja ainsat.Sinul ja minul on üks eesmärk - muuta oma laste elu huvitavamaks ja rikkamaks ning aidata arendada kõiki lapsel kooliks vajalikke omadusi. Kallid meie õpilaste vanemad! Meil on väga hea meel teid meie rühma lastevanemate koosolekul näha, sest mõistame: seda meie ühist eesmärki ei ole võimalik saavutada ilma teiega liiduta, ilma teie toetuse ja abita. Milline peaks olema meie liit? Mida saame meie, täiskasvanud, laste heaks teha, et oma elu paremaks muuta lasteaed kas see oli rõõmus, sündmusterohke ja huvitav? Nendele küsimustele vastame täna.

Meie rühma nimetatakse kõne- ehk kõneteraapiaks.

Kõneteraapia on teadus kõnehäiretest ja nende korrigeerimisest eriharidus ja haridus.

Mõiste "logoteraapia" tuleneb kreekakeelsetest sõnadest "logos" (kõne, sõna), "paideo" (harida, õpetada). Mida tähendab "kõneõpetus" tõlkes? Spetsialisti, kes tegeleb kõnekorrektsiooniga (või “kõnekasvatusega”), nimetatakse logopeediks. Meie rühmas töötab lastega lisaks õpetajatele logopeed.

Millised lapsed kuuluvad kõneteraapia rühma? Need on lapsed, kellel on probleeme kõne arenguga. Psühholoogilise-meditsiinilise-pedagoogilise komisjoni tulemuste põhjal on meie õpilastel ONR järeldus. OSD on kõnehäire, mille puhul lastel on häiritud kõne erinevate komponentide kujunemine: hääldus, sõnavara, grammatiline struktuur, sidus kõne. Seetõttu erineb kogu meie rühma õpetajate töö lasteaia massirühmade tööst selle poolest, et on suunatud nendest häiretest ülesaamisele.

Nimelt tehakse lastega tööd järgmistes valdkondades:

Õige häälduse kujundamine;

Artikulatsiooniliigutuste arendamine - kõneorganite (huulte, põskede, keele) liigutused;

Foneemiliste protsesside parandamine, s.o. oskus kõrva järgi eristada kõne helisid, silpe, kõnes kõlalt sarnaseid sõnu, artikulatsiooni;

Kõne grammatilise struktuuri parandamine;

Kõnesõnavara rikastamine, aktiveerimine;

Käte peenmotoorika arendamine, s.o. sõrmeliigutused (teadlased on tõestanud, et väikeste sõrmeliigutuste areng on omavahel seotud aju kõnepiirkondade arenguga); käe ettevalmistamine kirjutamiseks;

Sidusa kõne arendamine, mis eeldab oskust koostada lugusid, ümber jutustada tekste, rääkida luuletusi, mõistatusi, vanasõnu;

Kõne prosoodilise poole parandamine, sealhulgas diktsiooni arendamine, kõne väljendusvõime, õige hingamine, töötage õige stressi ja kõnetempo kallal.

Kõik ülaltoodud tööd viiakse läbi rühmas klasside vormis kõigi lastega, alarühmatundides ja individuaalses töös. Lisaks tegelevad pedagoogid iga päev kõne arendamisega, kasutades rutiinseid hetki, jalutuskäike, laste vabategevusi ja igapäevast suhtlemist nendega.

Töötage sisse logopeedilised rühmad on jagatud 3 perioodi sõltuvalt ajast ja parandusülesannetest. Peal Sel hetkel Esimene õppeperiood kestab. Selle perioodi üks peamisi ülesandeid on laste kõne uurimine, mis viiakse läbi septembris. Kõneuuring viidi läbi iga lapsega eraldi, uuringu tulemused ja vanemate küsimustik kanti laste kõnekaartidele.

Nüüd räägin teile natuke klassidest. Alarühma klassid jagunevad:

Leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujunemise tunnid;

Tunnid sidusa kõne kujundamisel;

Kirjaoskuse ettevalmistamise tegevused.

Kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujundamise tunnid on korraldatud teemade kaupa. Iga nädala eest õppeaastal on mingi teema näiteks – riided, jalanõud, sügis, loomad. Terve nädala jooksul laiendavad lapsed ja nende õpetajad oma arusaamist teemast ning logopeediga täiendatakse selleteemalist materjali kasutades sõnavara ja tehakse grammatikaharjutusi.

Materjali kodus tugevdamiseks antakse teile märkmikud. Ka siin on kogu märkmik üles ehitatud temaatilise põhimõtte järgi. Vaatame lähemalt, kuidas sülearvutitega töötada.

Sidusa kõne arendamise tundides õpime koostama kirjeldavaid jutte, süžeepiltide põhjal lugusid, süžeepildiseeria põhjal lugusid ning õpime koostama ümberjutustusi. Meie lapsed ei oska praegu jutustada, nad ei tea, kuidas ümber jutustada. Me hakkame õppima.

Lugemise ja kirjutamise õppimiseks valmistumise tundides õpime tundma häälikuid ja tähti, sõnade hääliku-tähtede analüüsi ja lausete analüüsi.

Materjali kinnistamiseks uurime vihikutes.

Individuaaltundides tegeletakse peamiselt ebaõige häälduse parandamisega. See hõlmab õige kõnehingamise kujundamist, artikuleerivat võimlemist, helide tekitamist ja helide automatiseerimist kõnes. Selleks peavad meil olema ühised märkmikud. Nad salvestavad liigesevõimlemise harjutusi häiritud helide jaoks ja harjutusi etteantud helide automatiseerimiseks.

Sest õige hääldus Meie keele helid nõuavad õiget kõnehingamist. Selle moodustamiseks kasutatakse erinevaid harjutusi, näiteks saab peopesast vatitüki puhuda.

Artikulatiivne võimlemine on harjutused, mille eesmärk on arendada liigendusaparaadi lihaseid, see tähendab keele, huulte, põskede.

Edastatud helide automatiseerimine toimub silpidel. Sõnad, fraasid ja laused.

Kõik, mis ma teile rääkisin, puudutab meie tööd lasteaias. Kuid ärge arvake, et sellest kõigest piisab, et laps hakkaks õigesti rääkima. Kõik sõltub teist, kallid vanemad, teie suhtumisest. Lõppude lõpuks langeb kogu põhitöö helide automatiseerimisel ja uute teadmiste kinnistamisel teile kodus. Sellest, mida me siin teeme, ei piisa, me peame palju kodus tegema. Kui olete huvitatud sellest, et teie lapse kõne märkimisväärselt paraneks, peate temaga iga päev koostööd tegema. See ei võta palju aega. Teel lasteaiast koju küsi oma lapselt: mida ta lasteaias tegi? Tema lugu kuulates pöörake tähelepanu parandatud häälikute õigele hääldusele. Kodus lugege ülesannet logopeedilisest vihikust, harjutage peegli ees artikuleerivat võimlemist, töötage kõnematerjaliga vähemalt 10-15 minutit. Ärge unustage igal esmaspäeval lasteaeda tuua logopeedilisi vihikuid täidetud ülesannetega. Palun hoidke oma märkmikud puhtad ja ärge lõpetage lapse eest ülesandeid. Tehke kõike koos.

Millised on teie lapse logopeedilises rühmas käimise eelised?

Helihäälduse korrigeerimine;

Pädeva, väljendusrikka kõne kujundamine;

Käte peenmotoorika arendamine, käe ettevalmistamine koolis kirjutamiseks;

Intensiivne ettevalmistus kooliks läbi lisatundide kõnearendusest, lugemisest ja kirjutamisest, graafikast;

individuaalne lähenemine lapsele;

Taju, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime ja mõtlemise vaimsete protsesside parandamine.

Kokkuvõtteks tahan märkida, et ainult pere ja õpetajate tihedas koostöös on võimalik saavutada häid, kvaliteetseid ja suhteliselt kiireid tulemusi lapse kõne korrigeerimisel ja arendamisel.

Artiklis räägitakse esimese klassi õpilaste vanematele, mida see mõiste hõlmab kõnevalmidus kooliks, milliseid nõudeid esitab algkool 1. klassi õpilase kõnele ja kirjaoskuse valdamise valmidusele, kuidas võivad kõnearenduse valdkonna kujunemata teadmised ja oskused mõjutada selliste ainete nagu kirjutamise ja lugemise omandamist.

Kõne teema: „Kõnevalmidus kooliks. Kõnepuudega esimese klassi õpilaste raskused lugema ja kirjutama õppimisel.

Kõne eesmärk: juhtida vanemate tähelepanu laste kõnepuudustele, paljastada nende puuduste mõju õppeedukusele, eelkõige vene keele ja lugemise osas.

Tutvustage vanematele mõistet "kõnevalmidus" ja nõudeid Põhikool klassi õpilaste kõne arendamiseks.

Mõelge probleemidele, mis võivad tekkida madala kõnevalmidusega õpilastel.

Määrake vanemate roll õpilaste suulise ja kirjaliku kõne kujundamisel.

Iga vanem ootab kauaoodatud ja tähtsat hetke, mil tema armastatud laps esimesse klassi läheb. Koolis käimine on ülimalt suur oluline punkt lapse elus. Kooli saabudes muutub lapse tavapärane eluviis – ta kolib uude, senitundmatusse maailma. Koolieelikust saab koolilaps.

Eelkooliealistele omane hoolimatus, hoolimatus ja mängusse sukeldumine asendub paljude nõudmiste, kohustuste ja piirangutega täidetud eluga. Nüüd peab laps käima iga päev koolis, töötama süstemaatiliselt ja kõvasti, järgima igapäevast rutiini, täitma erinevaid koolielu norme ja reegleid, täitma õpetaja nõudeid ja tegema seda, mis tunnis on määratud. kooli õppekava, tee hoolega kodutöid, saavuta õpingutes häid tulemusi.

Aga kas on tehtud kõik selleks, et laps oleks selleks valmis kooliminek? Kas tema kõne on piisavalt arenenud? Sellest sõltub ju tema edu absoluutselt kõigi kooli õppekava ainete valdamisel!

Garipova Zemfira Airatovna,
õpetaja-logopeed MAOU OSSH nr 3,
Belojarski Hantõ-Mansi autonoomne ringkond

Kirjandus:

1. Akhutina, T.V. Koolilaste kõnehäirete diagnoosimine neuropsühholoogiliste meetodite abil: juhend logopeedidele ja psühholoogidele / T.V. Akhutina, T.A. Fotekova. - M., 2002.
2. Burgumenko, E.A. Laste koolivalmidus: vaimse arengu diagnoosimine ja selle ebasoodsate variantide korrigeerimine: metoodilised arendused koolipsühholoog/ E.A. Burgumenko - M., 1990.
3. Vlasova, T.A. Laste kõnehäirete uurimise meetodid: artiklite kogumik. teaduslik tr. / T.A. Vlasova, I.T. Vlasenko, G.V. Chirkina. - M., 1982.
4. Kashe, G.A. Kõnepuudega laste kooliks ettevalmistamine / G.A. Puder. - M., 1985.
5. Kravtsova, E.E. Laste koolis õppimise valmisoleku psühholoogilised probleemid / E.E. Kravtsova. - M., 1983.
6. Kuznetsova, V.G. Eripsühholoogia alused / V.G. Kuznetsova. - M., 2002.

ONRI RÜHMA kõnekeelepatoloogi ÕPETAJATE VANEMAKOOSOLEK

Parandusõppe edukus on suuresti tingitudmäärab see, kui selgelt organiseeritudjärjepidevus logopeedide ja õpetajate töösja vanemad. Hetkel logopeediaspraktikas on stabiilsed töövormidvanematega, kellest piisabtõhus. Esimene organiseeritud kohtuminelogopeedia koos vanematega viiakse läbi septembri lõpusrya. Sellel koosolekul katab logopeed juurdepääsusellel kujul järgmised küsimused:

Vajadus spetsiaalsete sihtmärkide järele
laste õpetamine logopeedilistes rühmadespy.

Psühholoogilise ja pedagoogilise tulemuste analüüslaste skogo läbivaatus.

Logopeedi ja õpetaja töö korraldusaasta jooksul.

Infot logopeedilise sisu jaõppetegevus esimesel õppeperioodilnia.

Sellel koosolekul on kasulik pakkudaanda inimestele võimalus kuulata lindistusialgklasside ajal laste kõnede salvestusednom uuring.

Kogemused vanematega suhtlemisel näitavad, et nemadsuhtumine laste kõnedefektidesse on mitmetähenduslikkuid: mõned inimesed näevad ainult hääldusviguüksikud helid (r, l, s, w), teised usuvad, et kõik "parandab ennast kooli järgi" ja ainult surve allSpetsialistide abiga tõid nad lapse rühma.Seetõttu omandab esimene samm erilise tähenduse.Seda logopeed, kui ta seda vajab, kättesaadaval ja mugaval viisilrääkida ja näidata tugeval kujul (kasutadesproovide näppamine kirjalikud töödõpilased disgraafika) Negatiivne mõju pole piisavalt võimalusipaaritud kõne laste meisterlikkuse protsessistkirjaoskus. Samas on vaja rõhutadaidee, et kõne varajane avastamineulguv patoloogia ja laste õigeaegne pakkumineabi aitab vältida raskusikoolis õppimine. Seega logopeed põhjendabnõuab enne avastamist ja olemasolukooli logopeedilised rühmad.

Järgmisena räägib ta kõne iseärasustestiga lapse arengut, rõhutades tugevusttugevused ja nõrkused, pöörates tähelepanu vanematelelei edasi võimalikud tüsistused korrigeerimise protsessiskoolitust.

Suurt tähelepanu pööratakse sisevalgustuselelaste elu korraldamisega seotud küsimusederilasteaia tingimused. Vanemadpeab kogu viibimise ajal teadma rühma töörežiimi, lastele esitatavaid nõudeidaias. Logopeedia ülesannete ja sisu paljastamineikaaltunnid, logopeed tutvustab (valikuliselt)pedagoogilise mõjutamise meetodid, on see vajalikmeil rakendada diferentseeritudlähenemine igale lapsele. Logopeedi erimärkusVanemate roll psühholoogilises kompleksispedagoogilised üritused:

A) nõuete ühtsus lapsele;

b) kontroll ülesannete täitmise üle;

V) abi lapse märkmiku, mängude ettevalmistamisel,
didaktiline materjal;

d) aktiivne osalemine kõikidel üritustel, lastevanematele läbi viidud lasteaias (alatessisetunnid, pühad, lastevanemate koosolekudnia, rühmaruumi kujundus, lastevanemate stendid jne).

Seega loob logopeed installatsiooni jaoksvanemate teadlik kaasamine korrektsiooniigal protsessil.

Kogu õppeaasta jooksul süsteemselttoimuvad konsultatsioonid vanematele. Logopeed näitab individuaalse korrektsiooni tehnikaidlapsega töötamine, rõhutab, et see on raskeedu ja edu, soovitab, mida tuleb tehapööra tähelepanu kodus. Igal lapsel onomama oma märkmikku, kuhu kirja sisu kirja pandudgopeediline töö. Vanematele selgitatakse, kuidas seda märkmikku kujundada, ja neile antakse piltkodutööde näpunäiteid (sketšidesemed, liimimiskleebised, jaoksluuletuste, lugude jne kirjutamine). Märkmik kõikekus see peaks olema korralik ja hästi kaunistatudNoa. See on ka üks pedagoogika momentemõju.

Soovitatav on läbi viia vanematele vestlusseeriaesinejad teemadel, mis on seotud nende omadustegalaste toitumine ja haridus.

Näidisteemad vestlused:

1. Kõne rikkumisi Ja põhjused nende tekkis Venia .

Psühholoogiline iseärasused lapsed Koos süsteemne rikkumisi kõned .

Lühidalt nõu vanemad , millel lapsed Koos ONR 1- th tasemel . Kasvatus Ja haridust laps ka Koos üldine väljatöötamisel kõned .

Õpetada lapsed jälgida .

Mida teha , Kui juures beebi halb mälu ?

Kuidas areneda kuulmis taju juures lapsed .

Liigutatav mängud V süsteem paranduslik
tööd .

Mäng - parim assistent V klassid Kooslapsed mi Majad .

Vaja kas vanemad kiirusta Koos koolitust
lapsed lugemist ?

Kuidas õppida mäleta luuletused ?

Kuidas Ja Mida lugeda lapsed Koosüldine vähearenenud aega kõned ?

Mängimine harjutusi , arenev väike motoorsed oskused beebi .

Töö - kõige tähtsam tähendab V parandus Aga - hariv tööd Koos lapsed Majad .

14. Õpetame lapsi jutustama.

Vanematel on kasulik külastadalogopeedi ja õpetaja avatud klassid. Nadviiakse läbi süstemaatiliselt üks kord 2-3 kuu jooksul. RoVanematel on võimalus oma edukust jälgidalapsed, näevad nende raskusi teistega suhtlemiselkapsasupp, jälgige julgeolekujõudude esinemistvõmmid, organisatsioon mängutegevus jne.Õppeaasta keskel peetakse 2.sünnitustkeha koosolek. See võtab töö kokkuteile 1. poolaasta. Valgustatakse korraks kõlaritegaka iga lapse kõne edendamine, määratlusülesanded ja tundide sisu jagatakse pärastjärgmine õppeperiood, nõuded kõnele detey. Hinnatakse iga pere rolli süsteemiskeeruline mõju. Sel ajal logopeedoskab juba anda prognoosi logopeedilise lõpptulemuse kohtafüüsiline töö, suunata vanemaid lapse edasisele lasteaias viibimiseleaeda või kooli.

3. lastevanemate koosolek on planeeritudterve aasta. See võtab kogu paranduse kokkusellest tööst. Antakse korduva läbivaatuse analüüslaste kõne arendamine, soovitused nende edasiseksharidus (lasteaias, koolis). OrganiLastele toimub pidulik lõpuaktus, kus kõikon võimalus oma vuntse demonstreeridajalavägi.

Logopeediliste ettekannete sari vanemate koosolekutel vanemate logopeediliste rühmade rühmas.

Lastevanemate koosolek nr 1 .
Teema: “Laste õpetamise ja kasvatamise spetsiifika logopeedilises rühmas. Perekonna roll kõnedefektide ületamisel.
Ajakulu : I õppeperiood, oktoober.
Ürituse kava :

Sisu.

Logopeedilised rühmad teevad lastega eritööd järgmistes valdkondades:

- artikulatsiooniliigutuste arendamine, kõneorganite liigutused (huuled, põsed, keel);

- kõne prosoodilise poole parandamine, sealhulgas diktsiooni arendamine, kõne väljendusvõime, õige hingamine, töö õige stressi, kõne tempo kallal.

Ärge arvake, et kõnedefektid kaovad aja jooksul iseenesest. Nende ületamiseks on vajalik süstemaatiline, pikaajaline parandustöö, milles on oluline roll vanematel, kuna laps veedab rohkem aega kodus koos lähedaste inimestega. Vanemad peavad kujundama õige suhtumise kõnehäire Lapsel on:

- teostada positiivne suhtumine laps klassidesse õpetajatega.

Märgin, et neid on teatud reeglid kodutöö:

- kõik ülesanded on lõpuni täidetud.

5. Millised on teie lapse logopeedilises rühmas käimise eelised? See:

- hääliku häälduse korrigeerimine;

- taju, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime ja mõtlemise vaimsete protsesside parandamine.

6. Koolitus lapsevanematele “Liigendusvõimlemine”.

Lastevanemate koosolek nr 2.
Teema : “Logopeediline töö II perioodil. Perekonna töö suhe logopeediga.»
Ajakulu : II õppeperiood, veebruar.
Plaan:
1. Struktuur logopeediline töö:

- individuaalne töö lastega.

Sisu.
1. Logopeedilist tööd lastega tehakse iga päev: 4 päeva nädalas logopeedilised frontaaltunnid kõigi lastega; Individuaaltunnid toimuvad iga päev. Ajakava individuaalne töö lastega on rühmas infostendi juures.
Näete, mida kujutavad frontaalharjutused avatud õppetund novembris sidusa kõne arendamise kohta. Teisel perioodil (detsember-märts) viiakse läbi järgmist tüüpi frontaaltunde:
Leksiko-grammatika tunnid. Nädala jooksul võetakse konkreetne leksikaalne teema, mille raames tehakse tööd:

- vastamise koolitusel täislausetes esitatud küsimusele jne.

Mäng vanematega.

- A, U, K, T, M, P, K; - PA, MA, KA, IT, IS, IR;
- MAJA, MAHT, TUBA.

Käte peenmotoorika areng toimub eesmised harjutused ja individuaalses töös vormis sõrmede võimlemine, kujutava kunsti tegevuste tundides, õpetajate tundides vastavalt tunniplaanile aastal vanem rühm, kirjutamise kohta ettevalmistuskooli rühmas.
Mäng vanematega.

Sõrmemäng"Perekond":
See sõrm on vanaisa
See sõrm on vanaema
See sõrm on issi
See sõrm on ema
See sõrm olen mina
See on kogu mu perekond!

Logopeedilise töö teine eesmärk on laste kõnemotoorika arendamine, mida viiakse läbi logorütmiliste harjutuste ja dünaamiliste pauside vormis. Näiteks tundides teemal „Metsloomad...

Lastevanemate koosolek nr 1.
Teema: „Laste õpetamise ja kasvatamise spetsiifika logopeedilises rühmas. Perekonna roll kõnedefektide ületamisel.
Aeg: I õppeperiood, oktoober.
Ürituse kava:
1. Mis on "logoteraapia"? Kes on logopeed?
2. Logopeedilise töö tunnused:
- logopeedilise töö sisu;
- logopeedilise töö vormid.
3. Vanemate tutvustamine vanema logopeedirühma laste kõneuuringu tulemustega.
4. Perekonna roll laste kõnehäiretest ülesaamisel.
5. Laste õpetamise ja kasvatamise positiivsed küljed logopeedilistes rühmades.
6. Koolitus lapsevanematele “Liigendusvõimlemine”.
Sisu.
1. Logopeedia on teadus kõnehäiretest ja nende korrigeerimisest spetsiaalse väljaõppe ja hariduse kaudu.
Mõiste "logoteraapia" on tuletatud Kreeka sõnad"logod" (kõne, sõna), "paydeo" (harida, õpetada). Mis tõlkes tähendab "kõneõpetust". Sellest lähtuvalt nimetatakse kõnekorrektsiooniga (või “kõneõpetusega”) tegelevat spetsialisti logopeediks.
2. Mille poolest erineb logopeediliste rühmade õpetajate töö tööst lasteaia massirühmades?
Logopeedilised rühmad teevad lastega eritööd järgmistes valdkondades:
- õige häälduse kujundamine;
- artikulatiivsete liigutuste arendamine,
- kõneorganite liigutused (huuled, põsed, keel);
- foneemiliste protsesside parandamine, s.o. oskus kõrva järgi eristada kõne helisid, silpe, kõnes kõlalt sarnaseid sõnu, artikulatsiooni;
- kõne grammatilise struktuuri parandamine;
- kõnesõnavara rikastamine, aktiveerimine;
- käte peenmotoorika arendamine, s.o. sõrmeliigutused (teadlased on tõestanud, et väikeste sõrmeliigutuste areng on omavahel seotud aju kõnepiirkondade arenguga); käe ettevalmistamine kirjutamiseks;
- sidusa kõne arendamine, mis eeldab oskust koostada lugusid, ümber jutustada tekste, lugeda luuletusi, mõistatusi, vanasõnu;
- kõne prosoodilise poole parandamine, sealhulgas diktsiooni arendamine, kõne väljendusvõime, õige hingamine, töö õige stressi, kõne tempo kallal.
Kõik ülaltoodud tööd viiakse läbi logopeedilistes rühmades klasside vormis kõigi lastega, alarühma klassid, individuaalses töös. Lisaks tegelevad pedagoogid iga päev kõne arendamisega, kasutades rutiinseid hetki, jalutuskäike, laste vabategevusi ja igapäevane suhtlus nendega.
3. Töö logopeedilistes rühmades on jagatud 3 perioodi sõltuvalt ajast ja parandusülesanded. Sel hetkel on käimas esimene õppeperiood. Selle perioodi üks peamisi ülesandeid on laste kõne uurimine, mis viiakse läbi septembris. Kõneuuring viidi läbi iga lapsega eraldi, uuringu tulemused ja vanemate küsimustik kanti laste kõnekaartidele. Tutvunud kõnekaardid võimalik sisse individuaalselt. Mida kõneeksamil selgus?
Loomulikult heli häälduse rikkumised (vile, susisevad helid, L ja R helid). Kuid lisaks on kõigile rühma lastele omane häire, mida nimetatakse III astme üldiseks kõne alaarenguks. Seda häiret iseloomustavad sellised tunnused nagu kõne vormimata grammatiline struktuur, halb sõnavara, suutmatus koostada terviklikku lugu üksikasjalike lausetega ja ebatäiuslikud grammatilised protsessid. Loomulikult on selle häire raames kõikide laste kõnearengu tase erinev. Küsitluse tulemuste kohta saate lisateavet individuaalselt pärast kohtumist.
4. Milline on perekonna ja vanemate roll laste kõnehäiretest ülesaamisel?
Ärge arvake, et kõnedefektid kaovad aja jooksul iseenesest. Nende ületamiseks on vajalik süstemaatiline, pikaajaline parandustöö, milles on oluline roll vanematel, kuna laps veedab rohkem aega kodus koos lähedaste inimestega. Vanemad peaksid kujundama õige suhtumise lapse kõnehäiresse:
- ära nori last ebakorrektse kõne pärast;
- märkamatult parandada ebaõiget hääldust;
- ärge keskenduge kõhklustele ja silpide ja sõnade kordustele;
- hoida lapses õpetajatega tundides positiivset suhtumist.
Lisaks peavad vanemad ise õppima esinema ja oma lapsele lihtsat näitama artikulatsiooni harjutused kõneaparaadi ettevalmistamiseks õigeks helihäälduseks. Vanemad peaksid pöörama erilist tähelepanu kodutöödele. Logopeed paneb nõuanded, kommentaarid ja soovitused kirja individuaalselt.
Märgin, et koduste sülearvutitega töötamiseks on teatud reeglid:
- vihikutele tullakse järele nädalavahetusel ja tagastatakse esmaspäeval;
- tehakse pliiatsidega peenmotoorika arendamise ülesandeid (joonistamine, varjutamine jne);
- kõik kõnematerjal tuleb välja töötada, st. vanemad peavad tagama, et laps täidaks ülesande õigesti ja selgelt, kasvõi pähe õppides;
- ülesanded tuleb lapsele ette lugeda;
- kõik ülesanded on lõpuni täidetud.
Arvestada tuleb lapse kõnekeskkonna olulisusega. Vanemad peaksid jälgima oma kõne õigsust. Kõne peab olema selge, selge, pädev ja väljendusrikas. Kodus lugege sagedamini luuletusi, muinasjutte, mõistatusi ja laulge laule. Tänaval jälgi linde, puid, inimesi, loodusnähtusi, arutle nähtu lastega. Vältige telesaadete, eriti täiskasvanutele mõeldud sisu, sagedast vaatamist. Mängige oma lapsega, looge verbaalne ja emotsionaalne kontakt.
5. Millised on teie lapse logopeedilises rühmas käimise eelised?
Need on: - heli häälduse korrigeerimine;
- pädeva, väljendusrikka kõne kujundamine;
- lugemise (vanema rühma III perioodist) ja kirjutamise õpetamine ettevalmistusrühmas;
- käte peenmotoorika arendamine, käe ettevalmistamine kirjutamiseks koolis;
- tõhustatud ettevalmistus kooliks kõne arendamise, lugemise ja kirjutamise, graafika lisatundide kaudu;
- individuaalne lähenemine lapsele;
- taju, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime ja mõtlemise vaimsete protsesside parandamine.
Tahan märkida, et ainult pere ja õpetajate tihedas koostöös on võimalik saavutada häid, kvaliteetseid ja suhteliselt kiireid tulemusi lapse kõne korrigeerimisel ja arendamisel. Perekonna ja lasteaia töö järjepidevus viiakse läbi individuaalsete konsultatsioonide, visuaalse infoga lapsevanematele ning tundides, kuhu lapsevanemad saavad osa võtta kokkuleppel õpetajatega.
6. Koolitus lapsevanematele “Liigendusvõimlemine”.
Liigendusvõimlemine toimub lapsega peegli ees. Laps kordab artikulatsiooniharjutusi täiskasvanu järel, peegel on vahend tema enda artikulatsiooni kontrollimiseks.
Koolitusel kordavad lapsevanemad logopeedi järel põhilisi artikulatsiooniharjutusi, valmistades ette lapse kõneaparaadi häiritud helide tekitamiseks ja arendades tema liikuvust.
Lastevanemate koosolek nr 2.
Teema: “Logopeediline töö II perioodil. Perekonna töö suhe logopeediga.»
Aeg: II õppeperiood, veebruar.
Plaan:
1. Logopeedilise töö ülesehitus:
- leksika- ja grammatikatunnid;
- sidusa kõne arendamise tunnid;
- heli hääldusklassid;
- individuaalne töö lastega.
2. Kodutöödega töötamise tunnused laste vihikutes.
3. Logopeedilise töö tulemused selles etapis.
4. Küsimused vanematelt, individuaalsed vestlused vanematega.
Sisu.
1. Logopeedilist tööd lastega tehakse igapäevaselt: 4 päeva nädalas logopeedilised alarühmatunnid kõigi lastega; Individuaaltunnid toimuvad iga päev. Lastega individuaalse töö ajakava on rühmas infostendil.
Mida alarühmaklassid esindavad, sai näha novembris toimunud sidusa kõne arendamise avatud tunnis. Teisel perioodil (detsember-märts) viiakse läbi järgmist tüüpi alarühmatunnid:
Leksiko-grammatika tunnid. Nädala jooksul võetakse konkreetne leksikaalne teema, mille raames tehakse tööd:
- laiendada ja aktiveerida laste sõnavara;
- harjutada õiget kasutamist grammatilised kategooriad(nimisõnade muutmine soo, arvu, käände järgi; tegusõnade kasutamine in erinevad ajad; nimisõnade kokkusobivus omadus- ja arvsõnadega soos, arvus, käändes);
- eessõnade esiletõstmisest kõnes, nende tähenduse mõistmise kujundamisest;
- koolituseks vasta täislausetega püstitatud küsimusele jne.
Sidusa kõne arendamise tunnid hõlmavad lastele ümberjutustamise õpetamist; jutuvestmine pildi või pildiseeria põhjal, kava-skeemi järgi; luuletuste päheõppimine; mõistatuste arvamine ja päheõppimine.
Võrreldes esimese perioodiga on lisandunud hääliku häälduse tunnid, kus lapsed õpivad häälikuid ja tähti. Heli ja tähe mõistete vahel on erinevus: "Me kuuleme ja räägime heli, aga me näeme ja kirjutame tähti." Helideks on täishäälikud ja kaashäälikud. Tundides õpivad lapsed eristama täishäälikuid ja kaashäälikuid. Lisaks tutvustatakse sõna ja silbi mõisteid (sõna on semantilist tähendust omav kõneosa; silp on sõna osa, mis sisaldab vokaalihäälikut, kuid millel puudub semantiline tähendus).
Sellistes tundides toimub arendus foneemiline kuulmine(st lapsed õpivad heli kõrva järgi eristama, kõnest isoleerima) harjutuste vormis. Näiteks. "Öelge sõna", "Korrake helide seeriat, sõnu samas järjekorras", "Öelge vastupidist" (hääleta - hääletu või kõva - pehmed helid) jne.
Mäng vanematega.
“Catch the sound” (heli eraldamine skaalast, silbiseeriast, sõnasarjast).
"Niipea, kui kuulete heli "K", plaksutage käsi ja võtke see kinni:
- A, U, K, T, M, P, K;
- PA, MA, KA, IT, IS, IR;
- MAJA, MAHT, TUBA.
Tähelepanu! Konsonanthäälikuid ja tähti nimetame mitte “KE, ME, SE...”, vaid “K, M, S...”. Õige nimi on vigade vältimiseks lugemise õpetamisel (“MOM”, mitte “MeAMeA”).
Käte peenmotoorika arendamine toimub alarühmatundides ja individuaalses töös sõrmevõimlemise vormis, kujutava kunsti tegevuste tundides, vanemas rühmas graafikaõpetajate tundides, kirjalikult kooliks ettevalmistavas rühmas.
Mäng vanematega.
Sõrmemäng "Perekond":
See sõrm on vanaisa
See sõrm on vanaema
See sõrm on issi
See sõrm on ema
See sõrm olen mina
See on kogu mu perekond!
Alustades väikesest sõrmest, painutage sõrmi ükshaaval. Surume rütmiliselt sõrmed rusikasse. Liikumistega peavad kaasnema sõnad. Esmalt teeme võimlemist ühe käega, siis teise, siis kahe käega.
Logopeedilise töö teine eesmärk on laste kõnemotoorika arendamine, mida viiakse läbi logorütmiliste harjutuste ja dünaamiliste pauside vormis. Näiteks teema „Meie metsade metsloomad” tundides saate läbi viia järgmise dünaamilise pausi:
Me hüppame nagu jänesed,
Jookseme nagu väikesed rebased,
Ja nagu ilves pehmetel käppadel,
Ja nagu suur sarviline põder.
Ringis liikudes jäljendavad lapsed loomade liigutusi, saates neid alati kõnega. See aitab kaasa kõne tõhusale arendamisele, sõnade konsolideerimisele aktiivne sõnastik lapsed.
Mis puutub individuaalsesse töösse, siis seda tehakse järgmistes valdkondades:
- kodutööde kontrollimine, harjutamine;
-frontaalklasside materjalide koondamine;
- taju, mälu, kujutlusvõime, mõtlemise, tähelepanu vaimsete protsesside arendamine;
- artikulatsiooniharjutused;
- hääliku häälduse korrigeerimine, sh produtseerimine, heli automatiseerimine, eristamine sarnastest helidest.
Helid paigutatakse ja automatiseeritakse kindlas järjekorras: S – Z – L – W – F – R.
2. Töö kodustes vihikutes.
Nädala jooksul tunnis õpitav materjal antakse erinevate harjutuste näol kinnituseks koju. Need on lastele uued, seega peavad vanemad need lõpuni läbi lugema, selgitama ja vanemliku järelevalve all harjutama. Taaskord rõhutan, et laps peab ise oma käega joonistama, varjutama, välja lõikama, vihikutesse kleepima. Täiskasvanu saab näidata ja selgitada, kuidas ülesannet täita. Ärge püüdke teha vihikust eeskujulikku vihikut, peaasi, et laps treeniks kätt, arendaks peenmotoorikat ja valmistaks käe kirjutamiseks ette.
Mis puutub heli hääldusse, siis mida sagedamini harjutate, seda kiiremini parandatud heli kõnes fikseeritakse. Treening peaks ideaaljuhul olema iga päev. Logopeedi ülesandeks on hääliku tekitamine, automatiseerimine silpides ja sõnades, kuid kui koduõppest ei piisa, siis ei pruugi märgatavat edasiminekut olla. Korrigeeritud helide automatiseerimise tööd võib võrrelda spordiga: tulemus sõltub treeningust.
3. Üldiselt on pärast ajavahemikku septembrist veebruarini juba märgata edusamme laste kõne arengus. Need on parandatud häälikud laste kõnes; see on laste soov tunnis töötada, sõna võtta, küsimustele vastata (mida nimetatakse kõnemotivatsiooniks); lapsed õpivad kuulama ja kuulma neile suunatud kõnet. Kas teie arvates on laste kõne areng muutunud? Kuidas seda näidatakse?
4. Lapsevanemate küsimused logopeedile. Individuaalsed vestlused vanematega tööteemadel kodustes vihikutes. Heli hääldusekraaniga töötamine heli hääldustöö jälgimise vahendina.
Lastevanemate koosolek nr 3.
Teema: “2007/2008 õppeaasta logopeedilise töö tulemused.”
Aeg: III õppeperiood, mai.
Plaan:
1. Aasta töötulemused.
2. Suvised ülesanded.
3. Individuaalsed vestlused vanematega.
Sisu.
1. Rühmas on õppeaasta lõpus 12 last, kellest 1 laps võetakse parandatud kõnega massilasteaeda. Hääliku häälduse parandamise töö tulemused on järgmised.
Rotakism (hääliku “R” häälduse rikkumine): oli 10, parandatud 5, automatiseerimise etapis 3; Lambdatsism (hääliku “L” häälduse halvenemine): oli 8, parandatud 5, automatiseerimise etapis 4;
Vilistav sigmatism (häälikute “S, Z” hääldushäired): oli 8, parandatud 5, automatiseerimisetapis 3;
Sibilantide sigmatism (häälikute “Ш, Ж” häälduse rikkumine): neid oli 12, 6 parandati, 2 on automatiseerimise etapis.
Aasta jooksul tehti alarühma- ja individuaaltundides plaanilist tööd häälikuhäälduse, sidusa kõne arendamise ning kõne leksikaalsete ja grammatiliste aspektide arendamisel. Tunnis saadud teadmisi kinnistati kodutööde tegemisega.
Õppeaasta lõpuks said lapsed selgeks hääliku-tähe analüüsi põhitõed (häälikute väljatoomine sõnade alguses, keskel, lõpus), õppisid lugema silpe ja lihtsad sõnad. Paranes laste sidus kõne: õpiti määrama loo sündmuste järjekorda, koostama kava järgi lugu ja vastama püstitatud küsimusele täislausetega. Järgmisel aastal neid oskusi täiendatakse. Lapsed harjutasid tundides grammatiliste kõnevormide õiget kasutamist (sõnamängud “Mis on puudu?”, “1, 2, 5”, “Üks on palju”, “Kutsu lahkelt” jne). Igas tunnis peeti peenmotoorika arendamise mänge ja kõnemotoorika harjutusi. Logopeedilise töö käigus viidi läbi harjutusi õige hingamise ja kõne temporütmiliste aspektide arendamiseks.
Üldiselt täheldatakse positiivseid muutusi laste kõne arengus ja vaimsete protsesside arengus. Nii kadus verbaalne negatiivsus laste käitumises. Lapsed ei karda kõnevigu, loovad meelsasti verbaalset kontakti ja osalevad aktiivselt tundides.
2. Suvel on soovitatav jätkata kõne arendamist kodus.
See:
- Lastekirjanike muinasjuttude, lugude, luuletuste lugemine A.S. Puškina, A.N. Tolstoi, S.Ya. Marshak, S. Mihhalkova, N. Nosova, J. Rodari, G.Kh. Andersen, vennad Grimmid jne.
- Käte peenmotoorika arendamine, s.o. kääridega lõikamine, plastiliiniga töötamine, “värviraamatutesse” joonistamine, spetsiaalsete koopiaraamatutega töötamine lastele vanuses 5-6 aastat
- Töövihikutes tugevdatakse heli hääldust, lisaks jälgivad vanemad automaatseid helisid lapse tavakõnes.
3. Individuaalsed vestlused vanematega. Heli hääldusekraaniga töötamine heli hääldustöö jälgimise vahendina.

Materjalid lastevanemate koosolek

"Mida peavad vanemad teadma laste kõne arenguprobleemidest?"

Sihtmärk: vanemate pedagoogiline haridus laste kõne arengu probleemist koolieelne vanus

Ürituse kava:

Sissejuhatus.

Kõne arengu hilinemise põhjused.

Eelkooliealiste laste kõne arengu probleemid.

Kõnetähestik lapsevanematele ja koolieelikutele (logopeedi nõuanded).

Pedagoogiline kast.

1. Selgitavast sõnastikust:kõne - see on üks inimese suhtlustegevuse liike - keelevahendite kasutamine suhtlemiseks teiste keelelise kogukonna liikmetega. Kõne all mõistetakse kõneprotsessi ( kõnetegevus) ja selle tulemus (mällu või kirjalikult salvestatud kõneteosed).

2. Kõne valdamine on keeruline mitmepoolne vaimne protsess. Selle välimus ja edasine areng sõltub paljudest teguritest. Kõne hakkab kujunema alles siis, kui aju, kuulmine ja kõnemotoorika aparaat on saavutanud teatud arengutaseme.

Selleks, et lapsel kõne areneks – ja seejärel areneks – on vajalik kõnekeskkond. Lisaks on oluline, et tal endal tekiks kõne kasutamise vajadus.

Paljud vanemad usuvad, et nende lapsel on kõik olemas vajalikud tingimused arendamiseks, aga miks, mõned probleemid siiski tekivad. Üks on selge -"mõned" kõneprobleemid - kõne arengu hilinemine.

Ideaalis on lapsel kaheaastaselt juba korralik sõnavara (100–300 sõna), ta konstrueerib aktiivselt kahe- kuni neljasõnalisi lauseid ja kasutab erinevaid kõneosi. Mõnikord pole kõnet üldse või on sõnavara väga väike.

Tähelepanelikele vanematele määratakse diagnoos „kõnearengu hilinemine“ alla kolmeaastastele lastele, lisaks ilmselgetele sotsiaalsetele põhjustele, miks selline hilinemine (keegi ei suhtle lastega nii palju, kui on vajalik täielikuks arenguks) võivad olla ka somaatilised põhjused.Laps võib mõnda aega kõne arengus maha jääda, kui emal oli ebasoodne rasedus või sünnitus (näiteks loote hüpoksia või lämbumine, kiire või pikaajaline sünnitus). Kui beebi esimestel eluaastatel oli sageli haige, nõrgenenud immuunsüsteemiga või krooniliste haigustega ning jääb kaalu, pikkuse või motoorse arengu näitajate poolest eakaaslastest oluliselt alla, siis kuulub ta samuti arenguhäirete riskirühma. Traumaatilised ajukahjustused ja tõsised mürgistused mõjutavad ka kõne arengut.

3. Lapse kõnearengu hilinemine on mahajäämus alla nelja-aastaste laste kõne normaalsest arengust. Kõnepeetusega lapsed omandavad kõneoskused nagu teisedki lapsed, kuid vanusevahemik on oluliselt nihkunud.

Kahjuks on mõnikord võti kõne arengu hilinemine kõneprobleemid ja vanemas eas, kuid isegi sel juhul lapsega tundide varajane alustamine, kui see kõiki tema probleeme ei lahenda, vähemalt pehmendab ilmingut kõnehäired tulevikus.

OSD - üldine kõne alaareng.

See pole üldse diagnoos, vaid pigem logopeediline järeldus.Kõne alaareng võib olla igal lapsel. Üldiselt on OHP kõne kõigi komponentide rikkumine - foneetika, grammatika, sõnavara: kahjustatud silbiline struktuur sõnad (laps seab silbid “kolomo” “piima” asemel ümber, “titiki” asemel “chasiki”), häälikuid hääldatakse valesti (mitte üks või kaks, vaid viis, kümme, kaksteist). OHP on kolmel tasemel.

1. taseme kõne arendamine

iseloomustab sidevahendite täielik või peaaegu täielik puudumine ODD-ga lastel vanuses, mil normaalselt areneval lapsel on valdavalt arenenud kõnesuhtlusoskused.Frasaalkõne sellistel lastel puudub peaaegu täielikult; kui üritavad mingist sündmusest rääkida, oskavad nad vaid nimetada üksikud sõnad või 1-2 tugevalt moonutatud lauset.

Eelkooliealiste põhikontingent ONR-rühmades on 2. ja 3. kõnearengu tasemega lapsed.

Kõne arengu 2. tasemel

suhtlemine toimub mitte ainult žestide ja ebajärjekindlate sõnade abil, vaid ka üsna püsivate, kuigi foneetiliselt ja grammatiliselt väga moonutatud sõnade abil. kõne tähendab. Lapsed hakkavad kasutama fraasikõnet ning saavad vastata küsimustele ja rääkida täiskasvanuga pildi abil tuttavatest sündmustest ümbritsevas elus. Selle kõnearengu tasemega lapsed aga praktiliselt ei räägi koherentset kõnet.

Kõige sagedamini 5-6-aastastel OHP-ga lastel3. tase kõne areng. Lapsed kasutavad juba arenenud fraasikõnet, kuid samas esineb neil foneetilis-foneemilisi ja leksikaalgrammatilisi puudujääke. Kõige selgemalt avalduvad need erinevat tüüpi monoloogikõnes – kirjelduses, ümberjutustuses, maaliseeriatel põhinevates lugudes jne.

Piiratud sõnavara ja viivitus emakeele grammatilise struktuuri valdamisel raskendavad sidusa kõne arendamise protsessi ja üleminekut dialoogiliselt kõnevormilt kontekstuaalsele kõneviisile.

Logopeedid, kõnepatoloogid, psühholoogid ja neuroloogid löövad häirekellakõne alaareng , keskendudes asjaolule, et sellest sõltub lapse üldine psühholoogiline areng ja inimestevahelise suhtluse sfääri kujunemine. Kõne arengust sõltub ka lapse kognitiivsete protsesside areng: mälu, mõtlemine, tähelepanu, kujutlusvõime.

Foneetilis-foneemiline alaareng on erinevate kõnehäiretega laste emakeele hääldussüsteemi kujunemisprotsesside rikkumine foneemide tajumise ja häälduse defektide tõttu.Õige kõne on üks lapse koolivalmiduse näitajaid. , kirjaoskuse ja lugemise eduka arengu võti: kirjakeel moodustub suulise põhjal ning foneemilise kuulmise alaarengu all kannatavad lapsed on potentsiaalsed düsgraafilised ja düslektikud (kirjutus- ja lugemishäiretega lapsed).

Kuidas saame meie, täiskasvanud, aidata erinevate kõnehäiretega lapsi?

4. Logopeedi nõuanded.

Liigestusvõimlemine

- see on huulte, keele, alalõua võimlemine. Õpetage beebil peegli ees oma suud avama ja sulgema, keelt üles tõstma, laiaks ja kitsaks muutma ning õiges asendis hoidma.

Kiire kõne ei ole lapsega rääkides vastuvõetav

. Rääkige selgelt, selgelt, nimetades objekte õigesti, kasutades nii "lapselikke" kui ka "täiskasvanud" sõnu (See on bb auto. Aga koer - aw-aw! ). Kontrollige oma beebi kõnet, ärge laske tal kiiresti rääkida.
Rääkige alati oma lapsele sellest, mida näete.Pidage meeles, et kui kõik teie ümber on teile tuttav ja tuttav, siis tuleb teie beebile tutvustada kõike, mis meid ümbritseb. Selgitage talle, et puu kasvab, lill kasvab, miks sellel on mesilane. See sõltub teist, kas teie laps areneb.

Kauni kõne põhikomponendid: korrektsus, selgus, arusaadavus, mõõdukas tempo ja maht, rikkalik sõnavara ja intonatsiooni väljendusvõime. Selline peaks teie kõne olema.

Hingamisharjutused

oluline eelkooliealiste laste kõne arendamisel. Õpetage oma last õhukese joana puhuma kergetele mänguasjadele, pallidele, veepealsetele paatidele (põski ei saa välja paisutada!)

Kui laps on 3-aastane, peab ta oskama fraasidega rääkida. Fraaskõne puudumine viitab kõne arengu hilinemisele ja sõnade puudumine 3-aastaselt näitab üldise arengu jämedaid rikkumisi.

Žestid täiendavad meie kõnet. Aga kui beebiselle asemel kõnes kasutatakse žeste, ärge püüdke seda sõnadeta mõista. Teeskle, et sa ei tea, mida ta tahab. Julgustage teda küsima. Mida kauem mõistate lapse "žesti" kõnet, seda kauem ta vaikib.

“Kuldne kesktee” on see, mille poole peaksime lapse arengus püüdlema, s.t. normaalseks. Vaadake last lähemalt. Kas ta erineb oma eakaaslastest? Ära koorma teda infoga üle, ära kiirenda tema arengut. Kuni laps pole oma emakeelt selgeks saanud, on veel vara võõrkeelt õppida.

Illustratsioonid lasteraamatutes

, lapse vanusele vastav, on suurepärane abivahend kõne arendamiseks. Vaata koos temaga illustratsioone, räägi, mida (keda?) neil kujutatakse; Laske lapsel vastata küsimustele:kus? kes? Milline? mida ta teeb? mis värvi? mis kujuga? Esitage küsimusi eessõnadegataga, all, üle ja jne.

Vasakukäelisus

- see ei ole kõrvalekalle, vaid inimese individuaalne omadus, mis on omane sünnieelsele perioodile ja ei aktsepteeri ümberõpet. See võib põhjustada neuroose ja kogelemist.

Peenmotoorika

- nii nimetatakse tavaliselt käte ja sõrmede liikumist. Mida paremini arenenud sõrmed, seda paremini arenenud kõne. Seetõttu püüdke arendada oma lapse käe lihaseid. Olgu selleks siis sõrmemassaaž, mängud nagu “Harakas, Soroka”, siis mängud sinu kontrolli all olevate väikeste esemetega, nöörimine, modelleerimine, nööpimine jne.

Te ei saa lapsega töötada, kui teil on halb tuju

. Parem on õppetund edasi lükata ka siis, kui laps on millegi pärast ärritunud või haige.Ainult positiivseid emotsioone tagada tunni tõhusus ja kõrge tulemuslikkus.

Igapäevane režiim

väga oluline väikelapsele, eriti hüperaktiivsele. Pidev üleerutus närvisüsteem, ebapiisav uni põhjustab ületöötamist, ülekoormust, mis omakorda võib põhjustada kogelemist ja muid kõnehäireid. Kui laps ei maga hästi, võite voodipeatsi asetada kotikese (kotikese) palderjanijuurega. Võite kasutada ka looduslikke õlisid, millel on rahustav toime.

Lutt on kahjulik

, kui laps imeb seda kaua ja sageli. Esiteks areneb tal kõrge (gooti) suulae, mis mõjutab negatiivselt õige häälduse kujunemist.Teiseks segab lutt verbaalset suhtlust. Sõnade hääldamise asemel suhtleb laps žeste ja pantomiime kasutades.

Vaimne areng

kõnest lahutamatu, seetõttu peate lapsega töötades arendama kõiki vaimseid protsesse: mõtlemist, mälu, kõnet, taju.

Rahvaluule

- parim kõnematerjal, mille rahvas on sajandite jooksul kogunud. Lastelaulud, ütlused, keeleväänajad, luuletused, laulud arendavad laste kõnet ja võetakse mõnuga vastu.Keelekeerajad arendavad diktsiooni. Kuid kõigepealt tuleb need sisse hääldada aeglases tempos, peegli ees, hääldades selgelt iga heli, seejärel suurendage tempot.

Üldine alaareng kõnet (ONR) leidub sageli neil lastel, kes räägivad hilja: sõnad - 2 aasta pärast, fraasid - pärast 3. OSD-st saame rääkida siis, kui lapsel on kõik kõnekomponendid vähearenenud: hääliku hääldus on häiritud, sõnavara on piiratud, foneemiline kuulmine on halvasti arenenud, kõne grammatiline struktuur on häiritud.

Imiteerimine on omane kõigile lastele, seega proovige võimalusel piirata oma lapse suhtlemist inimestega, kellel on kõnehäired (eriti kogelevad!).

Ainult keeruline mõju mitmesugused spetsialistid (logopeed, arst, kasvatajad, lapsevanemad) aitavad kvalitatiivselt parandada või korrigeerida keerulisi kõnehäireid - kogelemist, alaaliat, rinolaliat, OHP, düsartriat.

TÄHELEPANU, vanemad! Mida varem hakatakse töötama laste kõnehäirete ületamiseks, seda tõhusamad on tulemused!

5. Pedagoogiline boks.

Memo vanematele.

Kallid vanemad! Juhime teie tähelepanu mitmetele mängudele, mida saab kasutada laste kõne arendamiseks!

Areng kuulmis tähelepanu ja foneemiline kuulmine

Mänguasjade heli määramine. Võtke 3 - 5 mänguasja, mis kõlavad erinevalt (kell, toru, kõristi, kriuksuvad ja üleskeeratavad mänguasjad:), kutsuge laps neid vaatama ja kuulama, mis hääli need teevad. Seejärel viige laps külili (3-5 meetrit), pöörake mänguasjadele selg ja mängige neist ühe häält.Beebi peaks tulema üles ja osutama kõlavale mänguasjale (nimele) (mängima selle heli.

Pereliikmete, lindude, loomade häälte tuvastamine.

Tänavalt tulevate helide ja müra määramine (autod, trammid, vihm:)

Esemete liigutamine vastavalt juhistele, näiteks kaisukaru laualt võtmine ja diivanile asetamine (toolile, riiulile, kapi alla:)

Lauale laotakse tuttavad mänguasjad, pildid, esemed. Paluge oma lapsel neid hoolikalt vaadata ja seejärel ulatage teile korraga 2 eset. Edaspidi võib ülesanne olla keeruline: palu esitada korraga 4 eset jne.

Hääliku- ja silbikombinatsioonide kordamine: A, U, I, A-U, A-I, O-A, TA, PA, TA-TA, MA-MA-MA, TA-MA-SA jne.

Sõnade, fraaside, väikeste lausete kordamine. Raskemaks muutmiseks: laps seisab seljaga kõneleja poole ja kordab kõiki fraase tema järel, säilitades nende arvu ja järjekorra.

Hingamis- ja hääleharjutused

Puhuge laualt maha peeneks hakitud värvilised paberitükid ja vatt:

Puhuge laual lebavatele erineva kuju ja pikkusega pulkadele ja pliiatsidele, püüdes neid paigast liigutada

Puhuge plast- ja paberist mänguasjadele, mis ujuvad vaagnas, taldrikus, veekausis

Täida kummipallid, paberist ja tsellofaanist kotid täis, puhu torusse, vilista.

Seebimullide puhumine

Liigestusharjutused

- näole: pahvige põsed välja, tehke rõõmsameelne, üllatunud nägu:

- huultele: huulte väljaulatumine toruga, klõpsatus tihedalt kokku surutud huultega

- keele puhul: näidata laia ja kitsast keelt, lakkuda üla- ja alahuult, liigutada keelt paremale ja vasakule, nipsutada keelt ("hobune")

Õige onomatopoeesia arendamine

Heli imitatsioon: lapse kiigutamine (a-a-a), auruveduri sumin (oo-o-o), lapse nutt (wa-wa-wa), karjumine metsas (ay-ay)

Lindude ja loomade häälte jäljendamine (mjäu, mu, kwa, pi-pi, ha-ga)

Transpordihelide jäljendamine (piiks, koputab, tiksub)

Peenmotoorika harjutused

Teraviljade, herneste, ubade läbimine, prügi, riknenud terade väljavõtmine.

Sorteerige nupud suuruse, värvi, kuju järgi:

Sorteerige mündid suuruse järgi.

Pange kätte ja võtke ära kindad ja labakindad.

Keerake jämedale niidile või traadile helmed ja pihlakamarjad.

Töö plastiliini, pliiatsite, pintslitega.Disain.

Mängud muinasjuttudega

Kodus saavad sellistes mängudes osaleda kõik pereliikmed.

"Arva ära muinasjutu nimi"

Kõik osalejad viskavad kordamööda üksteisele palli ja hüüavad välja mõeldud jutu esimese sõna või silbi. See, kes palli kinni püüdis, arvab ära ja ütleb täisnime.
Sivka: Zajuškina: Hobune: Inetu: Härmatis: Printsess: Haned: Poiss: Punane: Pisike: Toll: Lill:
Scarlet: Golden: Bremenskie: Arst:

"Mis on ekstra?"

Üks mängijatest nimetab mitu sõna, mis esinevad kavandatud muinasjutus, ja ühe, mis ei ole selle muinasjutuga seotud. Teised mängijad arvavad ära muinasjutu ja nimetavad lisasõna.
Rebane, jänes, onn, palee, koer, kukk (muinasjutt "Rebane ja jänes").
Vanaisa, vanaema, tütretütar, kaalikas, kurk (muinasjutt "Naeris").
Mashenka, pardid, Vanyusha, Baba Yaga, haned - luiged (muinasjutt "Haned - luiged").
Emelya, vanamees, haug, pojad, luik, printsess Marya (muinasjutt “Haugi käsul”).
Vanamees, kala, vanamutt, pesumasin, küna ("Lugu kalamehest ja kalast").

Lõbus ABC tund.

See mängude rühm aitab lastel õppida sõnade elust palju uusi asju, laiendada oma sõnavara ja teadmisi keele kohta.

Pallimäng"Ütle vastupidist."

Talv - suvi, kuumus - külm, tõde - vale, rikas - vaene, kibe - magus, kasulik - kahjulik:

"võlukepp haldjad Slovarina"

Mängimiseks vajate võlukeppi, mille üks ots väheneb ja teine suureneb.
Täiskasvanud mängija nimetab sõna, seejärel puudutab üht last pulgaga. Laps helistab antud sõna kas deminutiivne või kasvav olenevalt last puudutanud pulga otsast.
Maja – maja – maja, Sild – sild – sild, Vihm – vihm – vihm, Kass – kass – kass:Soovime teile meeldivat vaba aja veetmist!

Ürituse eesmärk: eelkooliealiste laste vanemate koostöö arendamine ja aktiviseerimine läbi pedagoogiliste, psühholoogiliste ja logopeediliste teadmiste laiendamise.

Ülesanded:

Andke ettekujutus sellistest kõnehäiretest nagu "düslaalia" ja "kerge düsartria";
Tutvustada mänge, mille eesmärk on arendada peenmotoorikat, foneemilist kuulmist, artikulatsiooniaparaati ja õiget hingamisviisi;
Tutvustage arendusmänge emotsionaalne sfäär, eelkooliealiste laste positiivne enesehinnang;
Positiivse emotsionaalse tausta loomine ajal ühistegevus vanemad ja lapsed.

Varustus:

logopeedi kõne ();

küsimustikud vanematele ();

paber, liim, mitmevärvilised salvrätikud, puuviljamallid, värvilised pliiatsid;

pall, lõigatud teema pildid;

harjutuste komplekt liigendvõimlemiseks ();

memo vanematele ().

Ürituse kava:

Ankeetide täitmine vanemate poolt.
Mäng "Tangle".
Logopeedi kõne “Düsartria ja düslaalia mõiste, nende esinemise põhjused”;
“Loomehetk lastega” (sensomotoorsete oskuste arendamine);
Logorütmika element “Elektrirong”;
« Lõbus loomaaed» (jaamad);
Mäng "Karju nagu loom"
Loo looma kujutis;
Peegeldus, kokkuvõte.

Korraldamise aeg:

Lapsevanematele pakuti küsimustikku, mille eesmärk oli välja selgitada lapsevanemate suhtumine oma lapse kõnedefektidesse, kas on soov ja suhtumine koolieelse lasteasutuse õpetaja-logopeediga koostööd teha.
vaba suhtlus vanemate ja laste vahel.
Soovi korral individuaalne vestlus eelkooli spetsialistidega.

Kohtumise käik:

1. Kui kõik vanemad on kogunenud, avab lasteaia logopeed elutoa, tervitades vanemaid ja lapsi. Pakkumised "tutvumiseks":
Mäng "Tangle"
Sihtmärk: tutvustada elutoas osalejaid üksteisele, tekitada positiivseid emotsioone ning leevendada pingeid ja piiranguid.
Varustus: pehme ja armas mänguasi.
Mängu edenemine : täiskasvanud moodustavad saali keskel ringi ja nende laps seisab kummagi vanema vastas. Logopeed annab ühele lapsele mänguasja sõnadega: "Tere, ma olen Mishka-Toptyzhka. Mulle väga-väga meeldib kohtuda nii armsate, tarkade laste ja nende lahkete vanematega. Tahaks väga sinuga kohtuda. Ja sina? Palun öelge oma nimi ja oma ema (isa) nimi” (nii saavad kõik tüübid kordamööda karuga tuttavaks).

2. Pärast kokkusaamist viib õpetaja-logopeed läbi teoreetilise seminari lapsevanematele enamlevinud kõnehäirete tüüpidest: düsartria ja düslaalia kerged vormid (kontseptsioon, põhjused, vormid, manifestatsiooni tunnused).
Sel ajal korraldab õpetaja lastega tegevuse, kus lapsed saavad koos täiskasvanuga meisterdada või esineda. loominguline töö"Sügise kingitused"
Sihtmärk: käte ja sõrmede väikeste lihaste arendamine.
Valmis malli abil lõikasid poisid välja õuna või pirni ja valivad salvrätikud värvi järgi. Seejärel rebitakse salvrätikud ära, pigistatakse ja liimitakse viljapõhjale.

3. Matk “Lõbusa loomaaeda” toimub improviseeritud rongis (logorütmika element). Loomaaiajaamades teevad täiskasvanud ja lapsed mitmesuguseid ülesandeid ja harjutusi, mida saab kodus kasutada.
Logorütmika element
Sihtmärk: tempo- ja rütmitaju arendamine lastel, matkimine ja tähelepanu.
Kirjeldus. Vanematest ja lastest saab logopeediõpetaja taga “rong”. Logopeed-õpetaja loeb luuletuse, saates seda liigutustega mööda teksti.

Sõidame rongiga:
"Hurraa, hurraa, hurraa!"
Rattad koputavad ja koputavad:
“Ta-ta! Ta-ta! Ta-ta!
Männid vilksavad mööda,
Ja sõi ja kodus.
Rattad tuksuvad ja tuksuvad
"Jah jah! Jah Jah! Jah jah!"
Ja loomaaias on rebased
Ja elevant ja kaamel.
Tuleme loomaaeda,
Kui lõbus siin on!

Kõigi vanemate 2 rühma jagamiseks antakse neile 2 värvi "piletid". Pileti värv ühtib loomaaia "jaama" värviga.

4. Kogu saali ruum on jagatud 2 “jaamaks”, kus asuvad logopeed ja kasvataja. Igal laual on pehme mänguasi, mis tervitab lapsi.

Tabel 1 - "Tutvume elevandipojaga"
Sellel jaamal on:

liigendvõimlemise põhikompleks.

Sihtmärk: õpetada vanemaid harjutusi õigesti sooritama.

Neid harjutusi näitab logopeed ise, kasutades logopeedilist simulaatorit “Logoteraapia Konn”.

hingamisharjutused

Sihtmärk: juhtida vanemate tähelepanu laste hingamise tüübile, näidata vanematele hingamisharjutuste komplekti sihipärase õhuvoolu tekitamiseks.

Varustus:

"Lehed". Laps võtab lehe niidist ja puhub sujuvalt, kuni leht tagasi paindub.

"Laevad". Selle ülesande jaoks vajate kaussi veega ja kergeid plastmänguasju või paberpaate. Laste ülesandeks on oma paat teisele poole “saata” (võistluse vormis)

piltidega töötamine helirühmade eristamiseks: s-sh

Ülesanded:
Valige konkreetse heliga pildid;
Tee nende piltidega lause;

Millises sõna osas on heli peidetud (sõna algus, keskel, lõpp)

foneemilise kuulmise ja laste käte peenmotoorika arendamine.

Mängud:
"Lärmakad kastid"- need võivad olla tavalised karbid, kuhu valate erinevat tüüpi laudjas, küüned, nööbid, üldiselt kõik, mis kõlab teisiti. Beebi sulgeb silmad ja täiskasvanu teeb nende kastidega lapse kõrva ees häält (alustuseks võtke 2 kasti). Pärast teeb laps silmad lahti ja kuulab uuesti karpe, meenutades, milline kast oli enne.

"Rütmi löömine"- täiskasvanu lööb pliiatsi või sõrmedega lauale kindla rütmi välja ja laps peab tema järel kordama.

Tabel 2 "Saame tuttavaks kaamelipojaga." See jaam tutvustab õpetajate mängu, et arendada eelkooliealiste laste positiivset enesehinnangut

"Ma olen päikese käes"
Laps ja täiskasvanu joonistavad päikest. Juhised: "Kirjutage igale päikesekiirele lapse positiivsed omadused." Laps hääldab kõiki oma kiiri, täiskasvanu aitab teda neid omadusi kirja pannes.
"Rännaku" lõpus võtavad täiskasvanud ja lapsed istet.
Logopeed-õpetaja tervitab “rändureid” ja pakub välja valida uue huvitava ülesandega ümbrikke.
Lapsed valivad looma- ja linnupiltidega ümbrikud.

Harjutus: meeskond (vanem + laps) panevad väljalõigatud pildilt välja looma või linnu ja näitavad, kuidas see loom karjub, näita tema käitumist. Märkus: kui keegi on kahjumis, siis millist heli tuleks teha? tagakülg pildile pannakse “vihje”. Piltide valikul on arvesse võetud laste levinumaid kõnehäireid, näiteks tiigri urisemist: “R-r-r-r”, mao susisemist: “Sh-sh-sh-sh”.

Pedagoogilise salongi lõpus viib õpetaja vanematega läbi refleksiooni: soovitab tulemusi analüüsida. koostöö, anda hinnang ja teha ettepanekuid. Vanematele antakse “Memod” koos põhiliste artikulatsiooniharjutuste komplekti ja logopeedist õpetaja nõuandega.

Rakendused:

Bibliograafia

Wiesel T.G. Kuidas ma saan oma kõne tagasi saada? - M., 2001.
Logopeedia: õpik defektoloogia üliõpilastele. fak. ped. ülikoolid / Toim. L.S. Volkova, S.N. Šahhovskaja. - M.: 2003.
Martynova R.I. Võrdlevad omadused kannatavad lapsed kerged vormid düsartria ja funktsionaalne düslaalia // Lugeja kõneteraapiast: Õpetus kõrg- ja keskeripedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele: 2 kd. T1./ Toim. L.S. Volkova ja V.I. Seliverstova. - M.: Inimlik. Ed. VLADOSe keskus, 1997.
Osmanova I.S. Mängud ja harjutused lastele vanuses 5-6 aastat. Peterburi, 2007.
Maksa F. F. Foneemide häälduse puuduste parandamise võtted // Logopeedia teooria ja praktika alused. - M., 1968.
Filicheva T.B. jt Logoteraapia alused: õpik. käsiraamat pedagoogikatudengitele. Erialade instituut "Pedagoogika ja psühholoogia (eelkool)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. - M.: Haridus, 1989.
Fomitševa M.F. Õige häälduse õpetus. - M., 1971.
Pozhilenko E.A. “Liigendusvõimlemine” – Peterburi, 2009

Logopeedi lastevanemate koosolek

1. Logopeedia on teadus kõnehäiretest ja nende korrigeerimisest spetsiaalse väljaõppe ja hariduse kaudu.

Mõiste "logoteraapia" tuleneb kreekakeelsetest sõnadest "logos" (kõne, sõna), "paideo" (harida, õpetada). Mis tõlkes tähendab "kõneõpetust". Sellest lähtuvalt nimetatakse kõnekorrektsiooniga (või “kõneõpetusega”) tegelevat spetsialisti logopeediks.

2. Rühm teeb lastega eritööd järgmistes valdkondades:

Õige häälduse kujundamine;

Artikulatsiooniliigutuste arendamine, kõneorganite liigutused (huuled, põsed, keel);

Foneemiliste protsesside parandamine, s.o. oskus kõrva järgi eristada kõne helisid, silpe, kõnes kõlalt sarnaseid sõnu, artikulatsiooni;

Kõne grammatilise struktuuri parandamine;

Kõnesõnavara rikastamine, aktiveerimine;

Sidusa kõne arendamine, mis eeldab oskust koostada lugusid, ümber jutustada tekste, rääkida luuletusi, mõistatusi, vanasõnu;

Kõne prosoodilise poole parandamine, sealhulgas diktsiooni, kõne väljendusvõime, õige hingamise, õige stressi ja kõnetempo arendamine.

individuaalne lähenemine lapsele;

Taju, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime ja mõtlemise vaimsete protsesside parandamine.

Kõik ülaltoodud tööd viiakse läbi klasside vormis kõigi lastega, alarühmatundides ja individuaalse tööna. Lisaks tegelevad pedagoogid iga päev kõne arendamisega, kasutades rutiinseid hetki, jalutuskäike, laste vabategevusi ja igapäevast suhtlemist nendega.

3. Milline on perekonna ja vanemate roll laste kõnehäiretest ülesaamisel?

Ärge arvake, et kõnedefektid kaovad aja jooksul iseenesest. Nende ületamiseks on vajalik süstemaatiline, pikaajaline parandustöö, milles on oluline roll vanematel, kuna laps veedab rohkem aega kodus koos lähedaste inimestega. Vanemad peaksid kujundama õige suhtumise lapse kõnehäiresse:

Ärge noomige oma last valesti rääkimise eest;

Märkamatult õige vale hääldus;

Ärge keskenduge kõhklustele ja silpide ja sõnade kordustele;

Julgustage last õpetajatega tundides positiivselt suhtuma.

Lisaks peavad vanemad ise õppima, kuidas sooritada ja näidata oma lapsele lihtsaid artikulatsiooniharjutusi, et kõneaparaat ette valmistada õigeks helihäälduseks. Vanemad peaksid pöörama erilist tähelepanu kodutöödele. Logopeed paneb nõuanded, kommentaarid ja soovitused kirja individuaalselt.

Märgin, et koduste sülearvutitega töötamiseks on teatud reeglid:

Märkmikutele tullakse järele nädalavahetusel ja tagastatakse esmaspäeval;

Täidetakse pliiatsitega peenmotoorika arendamise ülesandeid (joonistamine, varjutamine jne);

Kogu kõnematerjal tuleb läbi töötada, s.t. vanemad peavad tagama, et laps täidaks ülesande õigesti ja selgelt, kasvõi pähe õppides;

Ülesanded tuleb lapsele ette lugeda;

Kõik ülesanded on lõpuni täidetud.

Arvestada tuleb lapse kõnekeskkonna olulisusega. Vanemad peaksid jälgima oma kõne õigsust. Kõne peab olema selge, selge, pädev ja väljendusrikas. Kodus lugege sagedamini luuletusi, muinasjutte, mõistatusi ja laulge laule. Tänaval jälgi linde, puid, inimesi, loodusnähtusi, arutle nähtu lastega. Vältige telesaadete, eriti täiskasvanutele mõeldud sisu, sagedast vaatamist. Mängige oma lapsega, looge verbaalne ja emotsionaalne kontakt.

Tahan märkida, et ainult pere ja õpetajate tihedas koostöös on võimalik saavutada häid, kvaliteetseid ja suhteliselt kiireid tulemusi lapse kõne korrigeerimisel ja arendamisel. Perekonna ja lasteaia töö järjepidevus viiakse läbi individuaalsete konsultatsioonide, visuaalse infoga lapsevanematele ning tundides, kuhu lapsevanemad saavad osa võtta kokkuleppel õpetajatega.

4. Koolitus lapsevanematele “Liigendusvõimlemine”, kõnehingamise arendamine.

Liigendusvõimlemine toimub lapsega peegli ees. Laps kordab artikulatsiooniharjutusi täiskasvanu järel, peegel on vahend tema enda artikulatsiooni kontrollimiseks.

Koolitusel kordavad lapsevanemad logopeedi järel põhilisi artikulatsiooniharjutusi, valmistades ette lapse kõneaparaadi häiritud helide tekitamiseks ja arendades tema liikuvust. Mitmed harjutused kõnehingamise arendamiseks.

5. Logopeedilist tööd lastega tehakse 2 päeva nädalas (kirjaoskuse ja kõne arendamine). Ülejäänud aeg kulub lastega individuaalsele tööle.

Leksiko-grammatika tunnid. Nädala jooksul võetakse konkreetne leksikaalne teema, mille raames tehakse tööd:

Laiendada ja aktiveerida laste sõnavara;

Harjutades grammatiliste kategooriate õiget kasutamist (nimisõnade muutmine soo, arvu, käände järgi; tegusõnade kasutamine erinevates ajavormides; nimisõnade sobitamine omadus- ja arvsõnadega soo, arvu, käände järgi);

Eessõnade tuvastamine kõnes, nende tähenduse mõistmise kujundamine;

Treeningu jaoks vasta püstitatud küsimusele täislausetega jne.

Sidusa kõne arendamise tunnid hõlmavad lastele ümberjutustamise õpetamist; jutuvestmine pildi või pildiseeria põhjal, kava-skeemi järgi; luuletuste päheõppimine; mõistatuste arvamine ja päheõppimine.

Foonikatundides õpivad lapsed häälikuid ja tähti. Heli ja tähe mõistete vahel on erinevus: "Me kuuleme ja räägime heli, aga me näeme ja kirjutame tähti." Helideks on täishäälikud ja kaashäälikud. Tundides õpivad lapsed eristama täishäälikuid ja kaashäälikuid. Lisaks tutvustatakse sõna ja silbi mõisteid (sõna on semantilist tähendust omav kõneosa; silp on sõna osa, mis sisaldab vokaalihäälikut, kuid millel puudub semantiline tähendus).

Sellistes tundides arendatakse foneemilist kuulmist (st lapsed õpivad helisid kõrva järgi eristama ja kõnest isoleerima) harjutuste vormis. Näiteks. "Öelge sõna", "Korrake helide seeriat, sõnu samas järjekorras", "Öelge vastupidist" (hääleta - hääletu või kõva - pehmed helid) jne.

Mäng vanematega.

“Catch the sound” (heli eraldamine skaalast, silbiseeriast, sõnasarjast).

"Niipea, kui kuulete heli "K", plaksutage käsi ja võtke see kinni:

A, U, K, T, M, P, K;

PA, MA, KA, IT, IS, IR;

MAJA, MAHT, TUBA.

Tähelepanu! Konsonanthäälikuid ja tähti nimetame mitte “KE, ME, SE...”, vaid “K, M, S...”. Õige nimi on vigade vältimiseks lugemise õpetamisel (“MOM”, mitte “MeAMeA”).

Käte peenmotoorika arendamine toimub esiklassides ja individuaalses töös sõrmevõimlemise vormis, kujutava kunsti tegevuste tundides, vanema rühma graafikaõpetajate tundides, kooli ettevalmistamise rühmas kirjalikult.

Mäng vanematega.

Läksime õue jalutama

Üks, kaks, tee, neli, (painutage sõrmi ükshaaval)

viis,

Läksime õue ("Nad kõnnivad" oma indeksiga laual

Jalutage. ja keskmised sõrmed)

Nad skulptuurisid lumenaise ("Nad skulptureerivad" kahe peopesaga tüki)

Puruga linnud ("Purusta leib" kõigi sõrmedega)

Fed

Mäest me siis (Juhime parema käe nimetissõrmega

Rullitud, vasaku käe peopesad)

Ja ka lumes (nad panid peopesad lauale, siis ühe,

Vedeleb. siis teiselt poolt)

Lasteaias on kõik lume all

Nad on saabunud (Pühkige peopesadelt tolm)

Sõime suppi ja läksime magama. (Liikumine kujuteldava lusikaga,

Käed põse all)

Logopeedilise töö teine eesmärk on laste kõnemotoorika arendamine, mida viiakse läbi logorütmiliste harjutuste ja dünaamiliste pauside vormis. Näiteks teema „Meie metsade metsloomad” tundides saate läbi viia järgmise dünaamilise pausi:

Me hüppame nagu jänesed,

Jookseme nagu väikesed rebased,

Ja nagu ilves pehmetel käppadel,

Ja nagu suur sarviline põder.

Ringis liikudes jäljendavad lapsed loomade liigutusi, saates neid alati kõnega. See soodustab kõne tõhusat arengut ja sõnade kinnistamist laste aktiivsesse sõnavarasse.

Mis puutub individuaalsesse töösse, siis seda tehakse järgmistes valdkondades:

Kodutööde kontrollimine, harjutamine;

Frontaalklasside materjalide koondamine;

Taju, mälu, kujutlusvõime, mõtlemise, tähelepanu vaimsete protsesside arendamine;

Liigestusharjutused;

Hääliku häälduse korrigeerimine, sh produtseerimine, heli automatiseerimine, eristamine sarnastest helidest.

Helid paigutatakse ja automatiseeritakse kindlas järjekorras: S – Z – L – W – F – R.

6. Töö kodustes vihikutes.

Nädala jooksul tunnis õpitav materjal antakse erinevate harjutuste näol kinnituseks koju. Need on lastele uued, seega peavad vanemad need lõpuni läbi lugema, selgitama ja vanemliku järelevalve all harjutama. Taaskord rõhutan, et laps peab ise oma käega joonistama, varjutama, välja lõikama, vihikutesse kleepima. Täiskasvanu saab näidata ja selgitada, kuidas ülesannet täita. Ärge püüdke teha vihikust eeskujulikku vihikut, peaasi, et laps treeniks kätt, arendaks peenmotoorikat ja valmistaks käe kirjutamiseks ette.

Mis puutub heli hääldusse, siis mida sagedamini harjutate, seda kiiremini parandatud heli kõnes fikseeritakse. Treening peaks ideaaljuhul olema iga päev. Logopeedi ülesandeks on hääliku tekitamine, automatiseerimine silpides ja sõnades, kuid kui koduõppest ei piisa, siis ei pruugi märgatavat edasiminekut olla. Korrigeeritud helide automatiseerimise tööd võib võrrelda spordiga: tulemus sõltub treeningust.

7. Lapsevanemate küsimused logopeedile. Individuaalsed vestlused vanematega tööteemadel kodustes vihikutes. Heli hääldusekraaniga töötamine heli hääldustöö jälgimise vahendina.

Jah, teadmised vigadest on kasulikud ja sageli vajalikud. Kuid neile tuleb tähelepanu pöörata äärmise ettevaatusega. Eriti puudutab see heli- ja kõnevigade parandamist, kuna laps ei pruugi antud häält kõigil juhtudel kohe välja hääldada. Te ei tohiks iga viga koheselt märgata ja nõuda parandamist. Mõnikord saate seda parandada paralleelrežiimis, andes lapsele õige näidis. Mõnel juhul võetakse kasutusele trahvide mängusüsteem ja valesti hääldatud sõna puhul tuleb seda õigesti korrata 3 (5) korda. Hea on määratleda majas "koht". õige kõne", kus laps peaks proovima antud häälikuid õigesti hääldada ja seda järk-järgult laiendada. Lõpuks proovige teha kommentaare üldise heakskiidu taustal. Kui te ei saa ilma etteheideteta hakkama, peate proovima neid väljendada rahulolematuse vormis "tegevusega", mitte lapse kui tervikuga.

Võite kutsuda vanemaid mäletama end lapsena. Kui kaua pole nad suutnud kirja kirjutada, põrandat puhtaks pühkida ega naela lüüa? Nüüd tunduvad need asjad neile lihtsad. Seega, kui me näitame ja surume seda "lihtsust" lapsele, kellel on tegelikult raske, käitume ebaõiglaselt. Lapsel on õigus solvuda. Võite tuua näite üheaastase beebiga, kes õpib kõndima. Siin teeb ta esimesi kõhklevaid samme. Igal sammul on tal raskusi tasakaalu hoidmisega, ta kõigub ja liigutab pingeliselt käsi. Aga ta on õnnelik ja uhke! Vähesed vanemad mõtleksid loengu pidamisele: „Kas inimesed kõnnivad nii? Vaata õigesti! No miks sa ikka rokid? Mitu korda ma olen teile öelnud, ärge vehige kätega! Noh, tehke see uuesti läbi ja tehke seda õigesti! Koomiline? Naeruväärne? Kuid sama absurdsed on igasugused kriitilised märkused, mis on suunatud lapsele, kes õpib midagi tegema.

Sageli, seistes silmitsi lapse vastumeelsusega midagi nõutavat teha, lähevad mõned vanemad altkäemaksu teele. See tee on väga ohtlik, rääkimata sellest, et see on ebatõhus. Tuleb teha kõik endast olenev, et lapses huvi äratada. Võite sundida teda ülesandeid mehaaniliselt meelde jätma, kuid selline "teadus" jääb sisse pea surnud lasti. Ühel hetkel võib tekkida vajadus riskida ja lasta lapsel saada negatiivne kogemus õpetaja noomituse, sõprade naeruvääristamise vms näol.

Lapsega suheldes tuleb vältida sõnu ei, ei, imperatiivseid nõuandeid, valmislahendusi, kriitikat, noomimist ja süüdistamist. Esimene ja peamine viis on püüda pöörata tähelepanu lapse käitumise positiivsetele külgedele. Ärge kartke, et heakskiitvad sõnad selle rikuvad. Samal ajal proovige teie asemel kasutada asesõnu mina, mina. Näiteks "Mul on hea meel, et teil läheb hästi!", mitte "Kui hea mees sa oled!" Parem karistada last sellega, et jätad temast ilma heast, kui teeme talle midagi halba. Seetõttu peab teil olema "rõõme", traditsioone, suuri ja väikeseid pühi.

Vanemate argumendid, et "keegi ei viitsinud meiega nii palju ja mitte midagi, me kasvasime üles", on nüüd kohatud. Nõuded kooli minevatele lastele on tõusnud. Lapsel peab olema kõne arenenud. Ta peab juba oskama lugeda, kirjutada ja omama akadeemilisi oskusi. Seetõttu peame kohe tööle asuma. Ja et need klassid oleksid edukad, on vaja:

1. Määrake tundide jaoks selge aeg. Selleks saate koos lapsega teha kellale "märgi", mis näitab tundide algust. Kindlal ajal õppimise reeglit tuleb järgida iga päev, mitte aeg-ajalt. See on aeg, mil laps areneb sinu poolt ja koos sinuga. Vanemate iseorganiseerumine on väga oluline, sest Alati on "1000 kiireloomulist asja, mida teha". Vanem valib tähtsuse järjekorra ise. Ja see võib neid selles valikus aidata teadaolev fakt et kõne parandamisel ja laste kasvatamisel puudujäänu parandamine võtab siis kordades rohkem aega ja vaeva.

2. Iga vanuse jaoks peaksid tunnid olema reguleeritud: 10-15 minutit - noorema rühma lastele;

15-20 minutit - keskmise rühma lastele;

20-30 minutit - vanematele lastele.

3. Tunni ajaks uuri ülesanne eelnevalt läbi (ära tee seda lapse silme all). Jagage, millises ülesande osas täita mängu vorm(teel, köögis, transpordis jne), ja mille peal on vaja peegli ees, laua taga määratud ajal “istuda”. Keeldumist ennetades kasutage alternatiivseid küsimusi, näiteks: "Mida me peaksime kõigepealt tegema - õppima keelekeeramist või koostama lugu?" Täiskasvanute kõne peaks olema selge ja täpne.

4. Viia läbi tunde mängu vormis või mängu ajal. Väikeste ja keskealiste laste puhul proovige mitte kasutada otseseid juhiseid “Ütle!”, “Korda!”.

5. Viige praegune parandus läbi õrnalt ja mitte autoritaarselt.

6. Tutvustage tundidesse vaheldus- ja üllatusmomente, proovige reageerida olukorrale sobival viisil (naljaga, magnetofoni salvestamine, pildistamine jne). Võite proovida ülesannet "seltskonna jaoks" täita koos eakaaslase, venna, õega.

7. Kinnitage lapse saavutusi kiituse ja rõõmsate hüüatustega. Rõhutage, et teile meeldib temaga koos töötada.

8. Vanematel peab olema kannatlikkust, vastupidavust ja soovi aidata oma lapsel edu saavutada.

Seega võimaldab logopeedi ja vanemate vaheline korralikult korraldatud suhtlussüsteem saada kirjaoskamaks, osaleda teadlikult ja tõhusalt laste kõne korrigeerimise ja nende kasvatamise protsessis.

Vajalik on, et nad õpiksid selgeks järgmise mõtte: kui lapsed nüüd otsustavad, et lõpetamata ülesandel pole midagi halba, et nad unustasid vihiku lasteaeda kaasa võtta ja vanemad andsid neile andeks, siis tulevikus ei tee seda keegi täiskasvanutest. suutma nõuda neilt kindlat pühendumist kooli kodukorra järgimisele.

Kõige tähtsam, mida vanemad peavad mõistma, on see, et ilma nende osaluse ja toetuseta on töö tulemus minimaalne.