Uud heliautomaatika individuaaltundidel. Individuaalsete logopeediliste tundide “Heli automatiseerimine” tehnoloogiline kaart

16.01.2017

Heli [r] automatiseerimine sõnades, fraasides, lausetes

Hääliku hääldushäirete korrigeerimine, 1. klass. Marsruutimine logopeediline seanss

Tunni tüüp: Uute teadmiste avastamine.

Sihtmärk: Tingimuste loomine heli [r] produktiivseks ja tõhusaks konsolideerimiseks sõnades, fraasides ja lausetes.

Ülesanded:

Hariduslik:

Oskuse automatiseerimine õige hääldus heli [r] sõnades, fraasides, lausetes;

Moodustavad nimisõnade käändevormide assimilatsiooni (instrumentaaljuht eessõnaga “C”);

Tugevdada fraaside ja lausete koostamise, lauses olevate sõnadevaheliste seoste loomise oskusi;

Parandus:

Parandage foneemilise analüüsi funktsiooni ja foneemiline teadlikkus;

Aktiveerige leksikon;

Arendada kõnehingamist spetsiaalsete harjutuste abil; areneda visuaalne taju, ruumiline orientatsioon;

Arendada verbaalset ja loogilist mõtlemist;

Arendada peenmotoorikat;

Hariduslik:

Motiveerida õppima, kaasates õpilasi õppetegevustesse;

Kujutage välja sõbralik suhtumine üksteisesse.

Vormitud universaalne õppetegevused:

Regulatiivne UUD:

Arendada oskust määrata tegevuse eesmärki;

Tugevdada enesekontrolli oskust antud ülesannete täitmisel nii üldiselt kui ka samm-sammult;

Arendada oskust hinnata oma töö tulemusi, õppida realiseerima juba õpitut.

Kognitiivne UUD:

Arendada oskust täita õppeülesannet vastavalt eesmärgile;

Arendada oskust diagrammidest teavet hankida;

Arendada oskusi otsinguprobleemide lahendamiseks;

Arendada oskust objektide analüüsi põhjal klassifitseerida ja järeldusi teha

Suhtlus UUD:

Planeerige oma tegevusi koos õpetajaga;

Jälgida, korrigeerida ja hinnata oma tegevust;

Väljendage oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega;

Teadlikult koostada kõnelause, hinnata oma tegevust;

kokkuleppele jõudma, kokkuleppele jõudma üldine otsus.

Isiklik UUD:

Õppige mõistma tähendust haridustegevus ja vastutus lõpptulemuse eest;

Kujundage positiivset õpimotivatsiooni.

Töö vorm:

Frontaalne, töö paaris, individuaalne.

Varustus:

Kõnematerjal (sõnad, fraasid, laused heli automatiseerimiseks [p]);

Jaotusmaterjalid: mäng “Kogu pilt” (lisa 1), mäng “Pitsa” (lisa 3), peeglid, keelekeeraja sõnad (lisa 5), ​​pliiatsid, vihikud, liim;

Demo materjal: heliomaduste diagramm [p] (lisa 2), fail (*.pptx formaat) “Nimeta värv” (lisa 4);

Logopeedi personaalarvuti, projektor, tahvel.

Eesmärk: näidata edukat õppimist soodustavate korrektsiooni- ja kasvatusprotsesside vahelist seost programmi materjal UUD moodustumise kaudu.

Teise põlvkonna standardites on esikohal nõuded hariduse omandamise tulemustele - aine-, metaaine- ja isiklikele.

Koolikõnekeskuste logopeedid keskenduvad ka teise põlvkonna standardite tegevuspõhise lähenemise näitajatele:

· andes haridustulemusi sotsiaalseid ja isiklikke märkimisväärne iseloom;

· õpilaste paindlikum ja vastupidavam õpe;

· motivatsiooni ja õpihuvi märkimisväärne tõus;

· tingimuste loomine üldiseks kultuuriliseks ja isiklikuks arenguks, mis põhineb universaalse õppetegevuse kujunemisel

Koolilogopeedi töö tulemused suulise ja kirjaliku kõne korrigeerimisel mõjutavad otseselt laste-logopeedide kirjanduse lugemise, vene keele ja ümbritseva maailma koolituse kvaliteeti ning on teadmiste edasise omandamise jaoks üliolulised.

Nende probleemide lahendamine võib olla organiseeritud kõneteraapia lisatud. Logopeediline tugi on abivahend õpetajale ja hõlmab tema töös, sh metaaineõppe tegevuste kujundamist parandustöö kõikides etappides ja kõikides valdkondades.

Logopeedilise abi komponendid on:

· kõnehäirete ennetamine;

· logopeediline diagnostika;

· kõnevigade parandamine;

· kõne kõigi aspektide (komponentide) kujundamine;

· mitteverbaalsete vaimsete funktsioonide arendamine;

· emotsionaalse ja tahtelise sfääri arendamine;

· lapse moraalsete hoiakute kujundamine.

UUD moodustumine toimub diagnostilises staadiumis ning parandus- ja arengufaasis.

Diagnostiline etapp hõlmab algkooliõpilaste kõne uurimist, et moodustada rühmad ja tuvastada lapsed individuaalseks parandus- ja nõustamistööks.

Esimestes klassides viib logopeed läbi kaheetapilise logopeedilise diagnoosi. Esimeses etapis viiakse läbi ekspressdiagnostika, mis hõlmab kõiki õpilasi ja võimaldab hinnata nende taset kõne areng esimese klassi õpilased, mõnede universaalsete haridustoimingute kujunemisest lapses (peamiselt kommunikatiivsed ja regulatiivsed). Diagnoosimise teine ​​etapp on põhjalik logopeediline uuring, mis hõlmab kõiki kõnesüsteemi komponente ja tuvastab igat tüüpi universaalsete haridustoimingute moodustumise.

Oluline punkt selles etapis on lapsega kontakti loomine. Samas on logopeedi ja lapse omavaheline suhtlus suunatud keeleliste vahendite arengutaseme määramisele. Diagnostiline etapp annab materjali edasiseks parandustööks, seega on vaja välja selgitada lapse kõnetegevuse tasemed. Millised koostööoskused on lapsel, kuidas ta tajub teavet ja seda edasi annab, kui täpselt väljendab oma mõtteid vastavalt ülesannetele ja suhtlustingimustele, oskab monoloogi ja dialoogilist kõnet, kuidas ta oma tegevusi juhib, ja mil määral ta annab sõltumatuid vastuseid.

universaalne haridustegevus kõneteraapia

Parandus- ja arendusaste on põhiline ja kestab kogu õppeaasta. . Sel perioodil suulise ja kirjaliku kõne korrigeerimise individuaal- ja rühmatundides õpetaja logopeed koos spetsiifiliste logopeedilised ülesanded lahendab probleeme meta-subjekti UUD moodustamisel. Selleks on logopeediliste tundide käigus valitud ülesannete ja harjutuste süsteem, mis aitab kaasa õpioskuste kujunemisele.

Parandus- ja arenguetapi üks suundi on individuaalne töö helide tekitamine hõlmab regulatiivsete toimingute moodustamist (oma kõne juhtimine ja korrigeerimine), kommunikatiivset, mis hõlmab aktiivset kõnetegevust kõigil etappidel: tootmise etapis, automatiseerimine, diferentseerimine ja heli sisseviimine aktiivsesse kõnesse. helitöö tulemusena vaba avalduse konstrueerimine. Kognitiivsete toimingute kujunemine, mis seisneb oskuses sõnastada probleem, luua loogiliste toimingute tegemisel põhjuse-tagajärje seoseid.

Foneemiliste protsesside kujunemise etapis ja kuuldav taju tööd tehakse heli, silbi ja sõnaga. Lastele pakutakse ülesandeid, mis on seotud foneemide valiku, võrdlemise, eristamise ja taastamisega. Seega on foneemiliste protsesside ja kuulmistaju arendamine suunatud kõnematerjali analüütiliste ja sünteetiliste operatsioonide arendamisele. Järelikult saame rääkida kognitiivsete toimingute kujunemisest (võrdlusaluste ja kriteeriumide valik, objektide järjestamine ja klassifitseerimine) ning regulatiivsetest kasvatustoimingutest (korrektsioon, eesmärgi seadmine, planeerimine, kontroll tegevusmeetodi võrdlemise ja selle tulemused, oma tegevuse juhtimine).

Järgmine suund logopeediline töö kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujunemine. See on lapse kõne arengus väga raske ja oluline etapp. Paljudel lastel on mitmel objektiivsel põhjusel piiratud sõnavara. Ja nad ei valda sõnamoodustuse ja käände elementaarseid vorme. Logopeed seab endale ülesandeks sõnavara laiendamise ja rikastamise paralleelselt ümbritseva reaalsuse ideede laiendamisega, ideede kujundamisega sõnamoodustuse ja kõneagrammatismide kõrvaldamise, õigesti õpetamise, sõnade grammatiliste seoste loomise lauses, haridusterminoloogia kinnistamise. ja morfeemilise analüüsi harjutamine. Selles etapis moodustatakse kõik meta-subjekti toimingud subjektide põhjal.

Peab ütlema, et kõigil parandustöö etappidel kujunevad isiklikud UUD-d.

Seega võime järeldada UUD kujunemise kohta logopeedilistes tundides. Niisiis:

Isiklik UUD anda õpilastele väärtussemantiline orientatsioon (oskus korreleerida tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega, teadmised moraalinormidest ja oskus tuua esile käitumise moraalne aspekt) ja orientatsiooni sotsiaalsed rollid ja inimestevahelised suhted.

Regulatiivne UUD pakkuda õpilastele õppetegevuse korraldamist.

Kognitiivne UUD hõlmavad üldharivaid, loogilisi tegevusi, aga ka probleemide püstitamise ja lahendamise toiminguid.

Kommunikatiivne UUD anda õpilastele sotsiaalne pädevus ja teadlik orienteerumine teiste inimeste (eelkõige suhtlus- või tegevusepartner) positsioonidele, oskus kuulata ja pidada dialoogi, osaleda kollektiivses probleemide arutelus, integreeruda eakaaslaste gruppi ja luua produktiivne suhtlus ning koostöö eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Kõnepatoloogiaga lastel kõnehäired on tõsiseks takistuseks suhtlemisel, oma tegevuse reguleerimisel, üldhariduslike oskuste omandamisel, seetõttu peab logopeed oma tundides tegelema kõigi ülalnimetatud UUD-de moodustamisega.

Seega on logopeediõpetaja parandustöö harmooniliselt ühendatud aineõpetaja tegevusega haridusprogrammis kavandatud kasvatustulemuse saavutamisel.

Kirjandus

1. Azova T.V. Logopeedilise töö suunad ja meetodid düsortograafia kõrvaldamiseks // "Kooli logopeed". - 2010. - nr 1. - Lk.39-57.

2. Bankraškova I.V. Kaasaegne kõnearendus leksikaalse ja grammatilise alaarengu ületamiseks universaalsete haridustoimingute kujunemise kontekstis // Eri(parandus)haridus kaasaegse hariduspoliitika kontekstis: Juhised 2010-2011 õppeaastaks / Autor. - komp. I.V. Bankraškova, I.N. Rjazanov. - Habarovsk: HC IRO, 2010. - 27 lk.

3. Bessonova T.P. Üldharidusasutuse logopeedilise töö sisu ja korraldus: Metoodilised soovitused. - M.: APK ja PRO, 2003. - 126 lk.

4. Gribova O.E. Peamised töösuunad logopeedilistes tundides // Kaasaegsed lähenemised raske kõnepuudega laste parandusõppe protsessi koolis. - M.: APK ja PRO, 2008. - 56 lk.

5. Liitriigi haridusstandardite kontseptsioon Üldharidus/ Toimetanud A.M. Kondakova, A.A. Kozlova. - M.: Haridus, 2008. - 35 lk.

6. Algkooliõpilaste neuropsühholoogiline diagnostika, kirjutamise ja lugemise kontroll / Toim. T.B. Akhutina, O.B. Inšakova. - M.: V. Sekachev, 2008. - 128 lk.

7. Fotekova T.A. Diagnostiline katsemeetod suuline kõne nooremad koolilapsed. - M.: ARKTI, 2000. - 56 lk.

8. Üldhariduse sisu põhituum / Toimetanud V. V. Kozlova, A.M. Kondakova. - M.: Haridus, 2009. - 59 lk. - (Teise põlvkonna standardid).

PROJEKTI PASS:

Teema: "Universaalsete haridusaktsioonide kujundamine algkoolilaste logopeedilistes tundides"

Projekti valmimise periood: 2015/2016

Projekti arendaja: logopeedi õpetaja

annotatsioon

I osa. SISSEJUHATUS

Projekti asjakohasuse põhjendus

Disainobjekt

Disaini teema

Projekti hüpotees

Projekti eesmärk

Projekti eesmärgid

II jagu PÕHIOSA

Projekti elluviimise etapid ja mehhanism

Projekti eeldatavad tulemused /näitajad, näitajad, väärtused/

Ressursid projekti elluviimise toetamiseks

Projekti arendamise ja elluviimise väljavaated

Kasutatud regulatiivsete dokumentide ja teabeallikate loetelu

Rakendus

annotatsioon

Universaalse õppetegevuse arendamise kontseptsioon, mis on lahutamatu osa Föderaalne osariigi standard algharidus (FSES), tunnistab universaalse õppetegevuse sihipärast, süsteemset kujundamist tõhususe suurendamise võtmetingimusena haridusprotsessühiskonna arengu uutes sotsiaalajaloolistes tingimustes. Tänapäeval, kui info nii kiiresti uueneb, on kooliõpilase jaoks oluline mitte ainult teatud hulga teadmiste omandamine, vaid ka universaalse õppetegevuse valdamine. Universaalsete õpitoimingute all mõistetakse õpilase üldistatud tegevuste kogumit, samuti nendega seotud oskusi ja võimeid. akadeemiline töö võimaldades iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi.

UUD moodustamist haridusprotsessis saab läbi viia erinevate akadeemiliste ainete omandamise kontekstis. Iga õppeaine, sõltuvalt selle sisust ja õpilaste õppetegevuse korraldamise viisidest, avab teatud võimalused haridusliku õppe kujundamiseks. Logopeedi parandus- ja arendustööl on suur potentsiaal haridusliku õppe kujundamisel, mis on haridusprotsessi integreerivad omadused.

Logopeediliste metoodiliste väljaannete analüüs võimaldab järeldada, et need ei ole veel piisavalt käsitlenud UUD-i moodustamise probleemi logopeedilistes tundides vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.

Projekti uudsus on integreeritud kasutamine juba tõestatud meetodid ja kaasaegsed haridustehnoloogiadõpilaste kognitiivsete, kommunikatiivsete ja regulatsioonioskuste kujunemisest koolilogopeedi praktikas.

Projekti valmistatavus: Projekt võib pakkuda huvi logopeedidele, kes töötavad suulise ja kirjaliku kõne häiretega algkooliealiste lastega.

I osa. SISSEJUHATUS

Projekti asjakohasuse põhjendus

Laiemas tähenduses tähendab mõiste “universaalne haridustegevus” õppimisvõimet, st subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võimet uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.

Kitsamas tähenduses võib seda mõistet defineerida kui õpilase tegevusmeetodite kogumit, samuti nendega seotud õpioskusi, mis tagab uute teadmiste iseseisva assimilatsiooni ja oskuste kujundamise, sealhulgas selle protsessi korraldamise.

Õppimisvõime on oluline tegur õpilaste ainealaste teadmiste valdamise, oskuste ja pädevuste, maailmapildi kujunemise ning isikliku moraalse valiku väärtussemantiliste aluste kujundamisel.

Universaalsete haridustoimingute peamiste tüüpide hulgas saame eristada neli plokki:

Isiklik;

Reguleerivad (sealhulgas ka eneseregulatsiooni tegevused);

Informatiivne;

Kommunikatiivne.

Isiklikud tegevused anda õpilastele väärtus- ja semantiline orientatsioon (teadmised moraalinormidest, oskus korreleerida tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega, oskus tuua esile käitumise moraalne aspekt ning orienteerumine sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes).

Regulatiivsed meetmed pakkuda õpilastele õppetegevuse korraldamist. Nende hulka kuuluvad: eesmärkide seadmine, planeerimine, prognoosimine, korrigeerimine, hindamine, eneseregulatsioon.

Kognitiivsed universaalsed toimingud sisaldab: üldharidust (sealhulgas märgi-sümboolsed tegevused), loogiline, samuti ülesande sõnastamine ja lahendamine.

Kommunikatiivsed tegevused tagama teiste inimeste, suhtluspartnerite või tegevuste positsiooni arvestamise; oskus kuulata ja dialoogi pidada; osaleda kollektiivses arutelus.

Logopeedilise töö eripäraks on see, et see on suunatud laste abistamisele, kellel on raskusi saavutamisvõimega. õppeaine tulemused(kirjutamine, lugemine). Seega õigeaegne ja tõhus logoparandustöö ennetab või minimeerib metasubjekti tulemuste saavutamise raskusi (kommunikatiivse, kognitiivse UUD kujunemine).

Logopeediõpetaja peaks oma tööd struktureerima järgmiselt:

Et tagada laste kognitiivsete motiivide kasv,

Et laps õpiks õppetegevust planeerima, kontrollima ja hindama,

Et laps saaks rühmas töötada, dialoogi pidada - õppeprotsessis õpetaja ja eakaaslastega suhelda, oma seisukohta põhjendada, arvamust avaldada.

Disaini objekt: Suu- ja kirjakeelepuudega algkooliõpilased.

Kooliteed alustavatel erivajadustega õpilastel on mitmeid kõne- ja psühholoogilisi omadusi (A.V. Yastrebova sõnul), mis raskendavad neil õpiraskuste tekkimist. Kõneomadused on keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite ebapiisava arengu tagajärg ja nende hulka kuuluvad: ebapiisav arusaamine õppeülesannetest ja -juhistest; raskused hariduskontseptsioonide ja -terminite valdamisel; raskused oma mõtete sõnastamisel kasvatustöö ajal; sidusa kõne ebapiisav areng. Psühholoogiliste eelduste ebapiisav areng (ebastabiilne tähelepanu, vähene lülitumisvõime, verbaalse ja loogilise mõtlemise ebapiisav areng) segab kasvatusoskuste kujunemist (eelseisva töö planeerimine; saavutamisviiside ja vahendite määramine). hariduslik eesmärk; seiretegevused; võime töötada teatud tempos). Nendest ODD-ga laste omadustest lähtuvalt seisab õpetaja-logopeed koos ülesandega luua eeldused vene keele üldharidusprogrammi täielikuks valdamiseks, et töötada välja eeldused täieõiguslike oskuste omandamiseks. õppetegevuses ja nende kasvatusoskuste kujundamisel.

Disaini teema: Universaalsed haridustegevused (UAL): regulatiivne, kognitiivne, kommunikatiivne.

Regulatiivne:

Sõnastage tunni teema ja eesmärgid;

Koostada plaan haridusprobleemi lahendamiseks;

Töötage plaanipäraselt, kohandage oma tegevusi;

Hinda enda ja kaaslaste tööd;

Harjutage enesekontrolli ja vastastikust kontrolli.

Kognitiivne:

Aktsepteerida ja mõista suulisi või kirjalikke juhiseid;

Märkige loetava teksti sisu;

Viia läbi analüüs ja süntees;

Looge põhjus-tagajärg seosed;

Põhjus.

Kommunikatiivne:

Arvesta erinevate arvamustega;

Sõnastage ja argumenteerige oma seisukoht;

Pakkuda koostöös vajalikku vastastikust abi;

Väljendage oma mõtteid suuliselt ja kirjalikult;

Kasutage adekvaatselt kõne tähendab suhtlemisprobleemide lahendamiseks, oma erinevat tüüpi monoloog ja dialoog;

Väljendage ja põhjendage oma seisukohta;

Kuulake ja kuulake teisi;

Pidage läbirääkimisi ja jõudke ühisele otsusele ühistegevus.

Projekti hüpotees: Metoodiliste arenduste kasutamine logopeedilistes tundides suurendab logopeedilise töö tulemuslikkust õpilaste õpioskuste kujundamisel.

Projekti eesmärk: metoodiliste arenduste loomine algklasside õpilaste õpioskuste kujundamiseks logopeediõpetaja tundides.

Projekti eesmärgid:

1. Tutvuda perioodilise kirjandusega UUD tekke kohta, kaasaegsed tehnoloogiad ja nende rakendamise kohta logopeediline praktika.

2. Teha kokkuvõte materjalidest traditsiooniliste ja uuenduslike tehnoloogiate, universaalsete õppetegevuste kohta ning esitada need tehnoloogilise diagrammi kujul kasutamiseks algklasside õpilaste õpioskuste kujundamisel logopeedilistes tundides.

3. Töötada välja logopeediliste tundide plokid, arvestades algklasside õpilaste õpioskuste kujunemist.

II jaotis. PÕHIOSA.

Projekti elluviimise etapid ja mehhanism

1. etapp: diagnostika

Ülesanded:

Probleemi analüüs ja sõnastamine;

Probleemi käsitleva kirjanduse uurimine.

2. etapp: prognostiline

Ülesanded:

Eesmärkide ja eesmärkide seadmine projekti raames;

Projekti arendamine.

3.Etapp: Praktiline

Ülesanded:

Projekti tutvustamine parandus- ja arendusprotsessi;

Projekti metoodilise kompleksi väljatöötamine;

Esmane diagnostika;

Projekti kohandused.

4.Etapp: üldistamine

Ülesanded:

Rakenduse tulemuste kokkuvõte;

Projekti tulemuste registreerimine;

Projekti edasine rakendamine parandus- ja arendustööks;

Kogemuste jagamine.

Sekundaarne diagnostika.

5. Etapp: rakendamine

Ülesanded:

Töökogemuse kasutamine protsessis edasine töö;

Kogemuste jagamine.

Oodatud tulemused:

Metoodiliste arenduste loomine algklasside õpilaste õpioskuste kujundamiseks logopeediõpetaja logopeediliste tundide käigus;

Õpilaste meisterlikkus nooremad klassid UUD, mis vastab vanusele, psühholoogilistele võimalustele ja föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.

Ressursid projekti elluviimise tagamiseks:

Selgitava ja näitliku õpetamise tehnoloogia,

IKT tehnoloogiad, mängutehnoloogia,

Tervist säästvad tehnoloogiad.

Projekti arendamise ja elluviimise väljavaated:

Planeeritud:

Jätkata tööd projekti rikastamiseks uute metoodiliste arendustega;

Töötada välja algklassiõpilaste õpioskuste arengutaseme diagnostikakaardid;

Kasutage oma töökogemust oma edaspidises tegevuses;

Jaga töökogemust professionaalne keskkond.

Kasutatud regulatiivsete dokumentide ja teabeallikate loetelu

1. Üldhariduse föderaalne haridusstandard / Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium. Föderatsioon. – M., Haridus, 2011.

2. Föderaalse osariigi üldhariduse standardi kontseptsioon / Toim. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. – M., Haridus, 2008.

3. Universaalse kasvatustegevuse kujunemine algklassides: tegevusest mõtteni. Ülesannete süsteem: juhend õpetajatele / toim. A. G. Asmolova. – 2. väljaanne. – M.: Haridus, 2011.

4.Kuidas kujundada universaalseid õppetegevusi Põhikool: tegevusest mõtteni : käsiraamat õpetajatele / toim. A.G. Asmolov. - M.: Haridus, 2011.

RAKENDUS

UUD moodustamise metoodilised võtted logopeedilistes tundides algklassilastega

Logopeedilistes tundides kasutatavad tehnoloogiad:

Mängutehnoloogiad,

Tervist säästvad tehnoloogiad,

Probleemipõhise õppe tehnoloogia,

Diferentseeritud lähenemise tehnoloogia,

Tehnoloogia iseseisev töö,

Mitmetasandilise koolituse tehnoloogia,

IKT tehnoloogiad,

Uurimistehnoloogiate elemendid.

Nende tehnoloogiate raames koos eesmärk universaalsete haridusaktsioonide kujundamisel kasutatakse järgmist metoodilised tehnikad:

- Kõneterapeut seab tunni eesmärgid ja töötab lastega eesmärkide nimel - “selleks, et midagi saavutada, peab iga tunnis osaleja teadma eesmärki”;

juhib tähelepanu mis tahes ülesande arenguväärtusele;

märgib lapse edusamme võrreldes varasemate tulemustega;

Näitab, miks seda või teist teadmist vaja on, kuidas need elus kasuks tulevad;

meelitab lapsi uue materjali õppimisel uusi teadmisi avastama;

Õpetab lastele rühmatööd, näitab, kuidas nad suudavad rühmatöös ühisele otsusele jõuda;

- hindab mitte ainult iseennast, vaid võimaldab ka lastel hindamisprotsessis osaleda; ülesande lõpus, tunni lõpus hinnatakse koos lastega, mida lapsed on õppinud, mida nad on saavutanud ja mida mitte;

Tunnis pöörab ta suurt tähelepanu laste enesetestimisele, õpetades neile oskust leida ja parandada vigu, lapsed õpivad pakutud algoritmi abil hindama ülesande täitmise tulemusi, logopeed näitab ja selgitab, miks see või teine. pandi hinne, õpetab lapsi hindama tööd kriteeriumide järgi ja iseseisvalt valima hindamiskriteeriume;

Õpetab lastele oskusi, mis on neile kasulikud teabega töötamisel - ümberjutustamine, plaani koostamine, kasutamise õpetamine erinevatest allikatest, kasutatakse teabe otsimiseks;

- juhib tähelepanu mälu arengule ja mõtlemise loogilistele operatsioonidele, erinevatele aspektidele kognitiivne tegevus;

- juhib tähelepanu üldised meetodid tegevused antud olukorras - ja õpetab lapsi kasutama üldistatud tegevusviise;

- õpetab lapsi oma tegevusi planeerima ja ennustama;

- annab alati võimaluse vea parandada, näitab, et viga on normaalne, peaasi, et vigadest õppida;

Õpetab last seadma eesmärke ja otsima võimalusi nende saavutamiseks, samuti lahendama esilekerkivaid probleeme;

- õpetab lapsi koostama tegevuskava, enne kui millegagi tegelema hakkab;

Õpetab erinevaid oma mõtete väljendamise viise, oma arvamuse kaitsmise kunsti, teiste arvamuste austamist;

- õpetab lastele viise, kuidas tõhusalt meelde jätta ja tegevusi korraldada;

Annab lastele võimaluse iseseisvalt valida pakutud ülesandeid;

- loob probleemne olukord eesmärkide seadmise protsessis;

Kasutab diagramme ja algoritme, mis võimaldavad õpilastel jälgida oma kasvu ning määrata ülesandeid ja tegevussuundi;

- pakub analoogia põhjal ülesandeid (leia mustrid ja vasta küsimusele);

Logopeed ja lapsed lahendavad koos esilekerkivaid haridusprobleeme.

Näited harjutustest, mis on suunatud nooremate kooliõpilaste õpioskuste arendamisele

Harjutused aktsepteerimis- ja mõistmisvõime arendamiseks
suulised või kirjalikud juhised

Kirjakeelepuudega lapsed üllatavad sageli õpetajaid sellega, et nad ei tee seda, mida neilt paluti. Nad küsivad pidevalt õpetajalt uuesti, kui tundub, et ta on seda piisavalt selgelt selgitanud. See võib olla tingitud lapse vähesest keskendumisvõimest, lühiajalise kuulmismälu puudumisest, mõtlemishäiretest või kasvatustehnikate vähesusest. Oskus õigeaegselt vastata õpetaja küsimustele; oskus eristada uut ülesannet vanast, ette kujutada selgelt, mis juhistes sisaldub - see eristab õpilast, kes teab, kuidas õppida.

1. “Selgitage brownie Kuzale”

Logopeed annab õpilastele mingi ülesande. Kontrollimaks, kuidas lapsed sellest aru saavad, palub ta ühel õpilasel, kellel on raskusi juhistest aru saada, seda Kuzi jaoks korrata.

2. "Pääsmetega kiri"

Logopeed annab ülesande: "Ma dikteerin lause ja sina kirjutad selle üles, aga tähe asemel KOHTA pane alati punkt." Nii panevad lapsed 2-3 lauset kirja ja siis teeb logopeed ettepaneku mitte kirjutada näiteks omadussõnade lõppu, vaid panna selle asemele tärn.

Eesmärk: Tehnika soodustab keskendumise ja tähelepanu ümberlülitamise arendamist, kuid õpilase peamine eesmärk on tegevuse eneseregulatsioon, võttes arvesse muutuvaid juhiseid.

3. "Ole ettevaatlik!"

Logopeed palub lastel juhiseid kuulata, korrata neid "enesele" ja tõsta nende käed, kes mäletavad ja mõistavad selgelt, mida teha. Käskluse "Tähelepanu!" õpilased hakkavad ülesannet täitma. Näited ülesannetest:

1) Väikeses tekstis kõik tähed KOOS joon alla ja kriipsuta maha Z-tähed.

Oksana ronis punase roosi järele,
Ja Oksana naasis kiluga.

2).Tekstis kriipsutage alla kõik tähed Х ja kriipsutage maha tähed Ц. Pärast käsku “Tähelepanu!” kriipsutatakse kõik H-d läbi ja kõik C-d alla.

Must haigur joonistas kompassiga.
Tähelepanu!
Haigur liigutas ettevaatlikult kompassi.
Tulemuseks oli väga puhas joonis..

Harjutused, mis arendavad oskust planeerida tegevusi kasvatuslike juhiste täitmiseks ja plaanipäraselt tegutsemiseks

Olulisim samm õpilase välistegevuse mõtteliseks plaaniks tõlkimisel, mis tagab oskuse eduka kujunemise, on laste planeerimise õpetamine.

Treeningu juhtimine peab olema paindlik. Kontrolli jäikus (õpetaja seatud range tegevuste jada) peaks õpilaste kasvades vähenema. Kui koolituse alguses tegutsevad lapsed õpetaja pakutud mustrite ja algoritmide järgi, siis logopeedilise töö viimases etapis kavandavad lapsed ise tegevusi ja koostavad oma algoritmid.

1. “Räägi mulle helist skeemi järgi

Pärast 1–2 õppetundi heliomaduste skeem asendatakse. Lastel palutakse lugu jutustada skeemi järgi, kus kõik tunnused on asendatud värviliste sümbolitega.

2. « Määrake tegevussuund".

Õpilased saavad kaardi keerukate juhistega ülesande täitmiseks. Pliiatsiga peate sõnade kohale kirjutama numbrid, mis vastavad toimingute sooritamise järjekorrale.

Näiteks:

Vene keele harjutuse ülesanne sisaldab mitmeid toiminguid. Oluline on mitte unustada ühtki neist tegemast. Lisaks tuleb mõelda, mida on mugavam enne teha ja mida hiljem.

3. "Looge algoritm."

Lastel palutakse ühineda väikestes 3-4-liikmelistes rühmades (võib paluda töötada paaris). Ülesanne on ühine kõikidele rühmadele – koostada algoritm konkreetse haridusprobleemi lahendamiseks. Näiteks:

– Loo sõna parsimiseks algoritm selle koostise alusel jne.

5 minuti pärast täidab iga rühm logopeedi ülesande sõna sõelumiseks, kasutades oma algoritmi. Nii kontrollitakse, kas see algoritm “töötab” või mitte, s.t. Kas seda on võimalik kasutada ülesande täpseks ja kiireks täitmiseks? Iga algoritmi ülesande täitmise ja selle arutelu käigus selgub, milline rühm on koostanud terviklikuma ja selgema algoritmi ning kas seda on vaja täiendada.

Näide õpilaste koostatud algoritmist:

Harjutused, mis arendavad oskust teostada lõplikku enesekontrolli

Kirjutamispuudega õpilased ei suuda sageli kirjaliku töö tegemisel lõplikku enesekontrolli teostada. Sellistele lastele tuleb õpetada kontrolli spetsiaalsete meetoditega – süstemaatiliselt, hoolikalt, pika aja jooksul. Oluline on veenda õpilasi, et enesetestimine on võimalus saada kirjaliku töö eest kõrgem hinne.

Selle õpilaste rühma jaoks on soovitatav kasutada enesekontrolli meetodit, mille puhul test on jagatud 3 etappi. Igas neist on lapse tähelepanu suunatud konkreetsete vigade ja puuduste otsimisele kirjalik töö. Iga etapi jaoks on välja töötatud memo, mis annab algoritmi toimingute kontrollimiseks ja loetleb vigade rühmad, millele tuleks keskenduda.

Enesetesti sammud:

I etapp – konkreetsete (düsgraafiliste) vigade otsimine sõnadest, mis ei ole seotud grammatiliste normide omandamisega.

II etapp – sõnast õigekirjavigade otsimine.

III etapp – kirjavahemärkide, grammatiliste ja semantiliste vigade otsimine kogu lause struktuuris.

Töö I ja II etapis on võimalik kasutada abiseadmeid, mis võimaldavad lapsel tekstist sõna valida ja sellele tähelepanu suunata. Selline seade võib teenida kinnituskaart - poole märkmikulehe suurune papist ristkülik, mille ülemisse ja alumisse serva on pikkade ja lühikeste sõnade esiletõstmiseks välja lõigatud “aknad”. Joonis 2.

1. "Tagasi algusesse."

Logopeed kutsub õpilasi paari moodustama. Iga paar saab teksti, milles, nagu logopeed selgitab, tehti vaid üks sõnaviga - tähelepanematusest. Selle leidmiseks peate kasutama kontrollikaarti. Üks õpilane liigutab kaardi teksti lõpust algusesse ja “püüab” aknasse terveid sõnu. Teine õpilane loeb "püütud" sõna silbi haaval täpselt nii, nagu see on kirjutatud. Oluline on mitte unustada ühtegi sõna ja mitte lasta tekkida oletustel. Paar, kes esimesena valesti kirjutatud sõna leiab, tõstab käe.

Harjutus on ettevalmistav. See õpetab lapsi kontrollimisel kasutama nn kontrollikaarti, lugema teksti otsast alguseni (see aitab vältida äraarvamist) ja lugema selgelt kirjutatud sõna silbi haaval. Paaris töötamine muudab harjutuse mitteväsitavaks, üksiku vea otsimine stimuleerib laste tähelepanu ja tegevustempot. Soovitav on seda harjutust kasutada 3-4 õppetundi järjest.

"Juhuslike" vigade otsimine.

(I etapp enesetest.)

Töötada saab nii individuaalselt kui ka paaris. Teksti kontrollimise sammud on sarnased eelmises harjutuses kirjeldatuga, kuid lisatud on väga oluline komponent - meeldetuletuskaart.(Lisa) Kaardi kasutamise võimalus esialgne etapp enesekontrolli oskuse valdamine muudab testimise efektiivsemaks ja tõstab oluliselt laste aktiivsust. Kuulus psühholoog P.Ya. Galperin märkis, et kaardi võtmisega "saab koolilaps tööriista enda kätte" ja temast saab olukorra peremees, selle puudumisel aga passiivne teiste inimeste juhiste täitja.

Otsime kirjavigu.

(Enesetesti II etapp).

Lapsed kontrollivad teksti teist korda, keskendudes õigekirjavigade leidmisele. Teine meeldetuletuskaart aitab neil seda teha.

Ettepanekute kontrollimine.

(enesekontrolli III etapp).

Laps kontrollib iga lauset, alustades esimesest. Kasutatakse ainult meeldetuletust.

Kui mõni viga jääb lapsele avastamata, märgib logopeed need vastava rea ​​veeristele numbritega (1, 2 või 3 olenevalt vea liigist).

Kui sel juhul laps viga tuvastada ei suuda, siis näitab logopeed sõna või lause, milles see tehti.

Ja ainult juhul, kui viga jääb avastamata, teeb logopeed koos lapsega analüüsi ja aitab vea leida.

On väga oluline, et õpilane prooviks kõik vead ise üles leida.

Harjutused, mis arendavad oskust oma tegevuse tulemusi iseseisvalt hinnata

Eduka õppimise olulised saladused on: oskus seada eesmärke ja neid saavutada; oskus näha oma õnnestumisi ja tunda sellest rõõmu; märkama tõrkeid ja leidma nende põhjused. Lapse õpihimu arendamiseks saab kasutada erinevaid võtteid – alates kiitusest kuni eriliste sümboliteni, millega laste saavutusi tähistada.

Enesehindamiseks ja tulemuste fikseerimiseks kasutatakse saavutusjooni ja eduredelit.

Saavutuste ribad aitavad teie lapsel oma edusamme näha. Kahjuks peab düsgraafiaga õpilane sageli oma ebaõnnestumistele vene keele tunnis tähelepanu juhtima. Kuid hinne pole ainus tulemus, mida õpingud annavad. Usaldus oma võimete vastu, soov õppida ja enda kallal tööd teha – need on asjad, mis elus tõesti kasuks tulevad.

Saavutuste jooned võimaldavad teil näha mitte ainult õppeedukuse paranemist, vaid ka õpilase tehtud pingutusi ning selle tulemusena omandatud teadmisi, oskusi ja võimeid.

1." Saavutuste rida."

Logopeed kutsub lapsi tunni lõpus saavutusjoontele märke tegema. Igale lapsele antakse näiteks järgmise sisuga kaart:

Õpilane paneb igale reale joonemärgi. See õpetab teda mõtlema, kuidas ta on edenenud teadmiste ja oskuste omandamisel; kas tegite pingutusi ülesande tõhusaks täitmiseks; ennustada ülesande täitmise hinnet.

2. Enesevaatluskaart.

Sellise kaardi eripära on see, et selle koostab ja hooldab õpilane ise. Õpilased, tuues esile oma probleeme (käitumises, õppimises jne), sisestavad ise oma tahvelarvutitesse vaatluse vajalikud aspektid. Iga tunni lõpus teevad õpilased kaardile märke (+ või –). Kui tabel on täidetud, on asjakohane teha kokkuvõte: Kes saab öelda, et nad on muutunud ettevaatlikumaks? Kes on tahtejõudu tugevdanud? Kes märkas, et nad muutusid tunnis aktiivsemaks?Õpilane teatab oma tulemustest ainult siis, kui ta seda soovib.

Enesevaatluskaardi näidis

3. "Edu redel."

Pärast kirjaliku ülesande täitmist joonistavad õpilased pliiatsiga 3-astmelise trepi. Logopeed palub igal lapsel hinnata selle ülesande õnnestumist, joonistades ühele redeli astmele väikese mehe – iseenda. Kui õpilane usub, et oli tähelepanelik, hoolas ja esitab töö logopeedile vigadeta, siis pildistab ta end ülemisel astmel. Joonis 3. Eduredel võimaldab logopeedil teada saada, kui objektiivselt lapsed oma kirjutamist hindavad.

Niisiis, olles uurinud universaalsete haridustoimingute kontseptsiooni, erivajadustega arengupuudega laste omadusi, logopeediliste tundide haridusoskuste kujunemise suundi ja mõningaid konkreetseid näiteid regulatiivsete toimingute kujunemisest, võime jõuda järgmiseni. Järeldus: laste kõnehäiretega kaasnevad kõige sagedamini väljendunud raskused kognitiivsete, regulatsiooni- ja suhtlusoskuste kujunemisel. Sellest tulenevalt peaks suulise ja kirjaliku kõne puudega õpilastega tehtava parandus- ja arendustöö programm olema suunatud mitte ainult nende häirete parandamisele, vaid ka laste universaalse õppetegevuse kujundamisele ja arendamisele.

Kirjandus:

1.Kuidas kujundada UUD-d põhikoolis. Teost mõtteni: käsiraamat õpetajatele / toim. A.G. Asmolov. – M.: Haridus, 2010.

2. Logopeediatunnid koolilastega (1.–5. klass): Raamat logopeedile, psühholoogile, sotsiaalpedagoogile / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. ja teised - Peterburi: KARO, 2006.

3. Yastrebova A.V. Ületamine üldine alaareng kõne üldharidusasutuste algklasside õpilaste seas. – M.: ARKTI, 1999.

Riiklik õppeasutus

"Transbaikali keskus eriharidus ja arendus "Avatud maailm"

I etapp (algkool)

MARSRUUTIMINE

INDIVIDUAALTUNNID

Kõrval akadeemiline aine"Kuulmistaju arendamine ja häälduse õpetamine"

(2 õppetundi 20 min.)

Koostanud:

Prikhodko Olga Sergeevna,

õpetaja-defektoloog.

Chita, 2017

Tehnoloogilise kaardi kokkuvõte

Individuaalsete tundide tehnoloogiline kaart töötati välja vastavalt puuetega õpilaste üldhariduse föderaalse haridusstandardi nõuetele, kuulmispuudega ja hiliskurtide laste eriklasside (parandusasutuste) algklasside programmidele ja nõuetele. Riikliku Õppeasutuse "Eripedagoogikakeskus", lähtudes ligikaudsest haridusprogrammi õppeainetest "Algkool".

Tehnoloogiline kaart töötati välja õppeaine „Kuulmistaju arendamine ja häälduse õpetamine“ jaoks, mis on mõeldud 3. klassi kuulmispuudega õpilastega individuaaltundideks.

Tunni teema:

"Heli automatiseerimine [TS]. Sõna rõhk" (häälduse õpetamine),

"Loodus. Elus ja Mitte Elav loodus. Tekst “Päike” (Kuulmistaju arendamine).

Tunni teema vastab selle alusel koostatud kalender-temaatilisele planeeringule tööprogramm kursus “Kuulmistaju arendamine ja häälduse õpetamine” (II osakond), individuaaltunnid.

Tunni kõnematerjal koostatakse kuulmislangusega õpilase vanust ja individuaalseid võimeid ning kogemusi arvestades.

Tunni ajal jälgitakse interdistsiplinaarseid seoseid: vene keelega - teema "nimisõna", matemaatikaga - teema " Geomeetrilised kujundid”, koos OOM-iga - teemad “Loodus: elav ja elutu”, “Päike ja tähed”.

Tunni eesmärgid ja eesmärgid on üles ehitatud võttes arvesse diagnoosi, defekti struktuuri, lapse kompenseerivaid võimeid, tema praeguse ja vahetu arengu tsooni ning isikukeskset lähenemist.

Korrigeerivate ja arendavate tegevuste sisu on üles ehitatud kõnearengu juhtivaid suundi - foneetikat, sõnavara, grammatikat, sidusat kõnet - arvesse võttes ning see tagab lapse kõne ja kognitiivse arengu integratsiooni. Sellise suhtumise elluviimise tagab paindlik tehnoloogiate kasutamine tunni erinevates etappides: probleemidialoogiline, info- ja suhtlustegevus, tegevuspõhine lähenemine õpetamisele, arendav õpetus, mängimine, tervise säästmine (Foneetilise rütmi kasutamine, hingamisharjutused, dünaamiliste pooside muutmine, kehaline kasvatus, silmade pinget leevendavad harjutused). Õppemeetodite kasutamine: osaliselt otsing; infovastuvõtlik, IKT kasutamine ja nähtavus aitab tekitada õpilastes huvi tunni teema vastu; materjali esituse selgus; kontrolli tõhusus ülesannete täitmisel.

Tunni ülesehitus ja läbiviimise metoodika vastavad programmi nõuetele RSV ja OP üksiktundide läbiviimisel.

I. Hääldusõpe.

Häälduse õpetamise põhieesmärk on kinnistada õpilase suulises kõnes hääldusoskusi, neid parandada ja vältida lagunemist.

Nende harjutuste eesmärk on valmistada õpilase artikulatsiooniaparaat ette teatud kõnematerjali hääldamiseks.

2. Harjutus kuulmisdiferentseerumise arendamiseks.

Harjutuste eesmärk on selgitada välja antud heli kõrvaga tajumise võimalused, kuulmise kasutamise võimalused heli tekitamise ja korrigeerimise protsessis.

3. Töö skemaatilise heliprofiiliga.

Seda tüüpi töö ülesanne on kujundada õpilases visuaalne ettekujutus artikulatsiooniorganite õigest asendist heli hääldamise hetkel, et mõista artikulatsiooniorganite asukohta ja viia need sobivat positsiooni.

4. Harjutused artikulatiivse diferentseerumise arendamiseks.

Nende harjutuste eesmärk on, et õpilane valdaks hääliku hääldust ja selle kõnesse sissetoomist.

5. Harjutused helide häälduse kinnistamiseks ilma helivõimendusseadmeteta.

II. Kuulmistaju arendamine

Töö eesmärgiks on kõnekuulmise kujundamine, analüsaatoritevaheliste konditsioneeritud refleksseoste loomine suulise kõne tajumiseks.

Kõnematerjal on jagatud osadeks:

Õppetegevuse korraldamisega seotud igapäevase vestlusliku iseloomuga kõnematerjal;

Üldhariduslike õppeainete õppega seotud kõnematerjal;

Õpilane omandab tunni jooksul järgmise UUD:

"Akadeemiline komponent"

Isikliktulemused teema õppimine omandab oskuse: mõista keele ja kõne rolli inimeste elus; mõista suuliste ütluste tunnuseid (intonatsioon, tempo, kõnetoon; sõnavalik).

Teema õppimise metaaine tulemused on järgmised oskused:

Regulatiivne universaalne haridustegevus (URA): tuvastada ja sõnastada tunnis õpetaja abiga teemad, tegevuste eesmärgid; oskama oma oletust väljendada; oskama töötada õpetaja pakutud plaani järgi.

Kognitiivne UUD: leida illustratsioonidest ja tekstist vastuseid küsimustele; selle tulemusel järeldusi teha koostöö koos õpetajaga; teisendada teavet ühest vormist teise.

Suhtlus UUD: väljendada oma mõtteid suuliselt; kuulata ja mõista õpetaja kõnet; kasutada kuulamisvõtteid: fikseerida teema, märksõnad; lugege teksti ilmekalt läbi.

Teematulemused teema uurimine kujuneb järgmiste oskuste kujunemiseks:

tajuda kuulmis-, kuulmis-visuaalselt vestluslikku ja igapäevast materjali, üldhariduse distsipliinid, tekstid õpetaja esituses; lugege teadlikult, õigesti, ilmekalt .

Komponent "Elupädevus"
Isiklik UUD

Õpilane õpib: ilmutama hariduslikku ja tunnetuslikku huvi uue õppematerjali ja uue probleemi lahendamise viiside vastu; keskenduda õppetegevuse edukuse põhjuste mõistmisele, sh eneseanalüüsile ja tulemuse enesekontrollile, tulemuste konkreetse ülesande nõuetele vastavuse analüüsile ning õpetaja hinnangutest arusaamisele.

ReguleerivadUUD

Õpilane õpib: adekvaatselt tajuma õpetaja ettepanekuid ja hinnangut; eristada meetodit ja toimingu tulemust.

SuhtlemineUUD

Õpilane õpib: kujundama oma arvamust ja seisukohta; kasutada adekvaatselt kõnevahendeid erinevate kommunikatiivsete probleemide lahendamiseks, monoloogilause koostamiseks ja dialoogilise kõnevormi valdamiseks.

Üksiku tunni tehnoloogiline kaart sisaldab Täielik kirjeldus iga tööetapp tunnis, kus esitatakse konkreetsed küsimused, õpilasele pakutavad ülesanded, õpilase oodatavad tegevused, õpetaja ja õpilase suhtlusviisid, samuti esitluse ja visuaalsete abivahendite kasutamise edenemine.

Tunni tehnoloogiline kaart onõpetaja ja õpilase vahelise pedagoogilise suhtluse kavandamise kaasaegne vorm, mis võimaldab kajastada kõigi osalejate suhtluse tegevuskomponenti haridusprotsess.

TEHNOLOOGILINE KAART individuaaltundide jaoks

Uus standard pöörab suurt tähelepanu universaalse õppetegevuse kujundamisele aastal algperiood koolitust, kuna see periood on aluseks järgnevale edukale koolitusele.

Erilist tähtsust omistatakse kommunikatiivsete toimingute kujundamisele, mis on vajalikud lapse suhtlemiseks ühiskonnas (koolis), lähedaste ja eakaaslastega. Kommunikatiivsete kasvatusoskuste küpsus määrab lapse käitumise ja tegevuse reguleerimise ning maailma mõistmise võime arengu.

Logopeedilise töö eripära on see, et see on suunatud laste abistamisele, kellel on raskusi ainetulemuste saavutamisega (kirjutamine, lugemine). Seega õigeaegne ja tõhus logopeedi korrigeeriv töö ennetab ja minimeerib meta-subjekti tulemuste saavutamise raskusi (kommunikatiivse, regulatoorse ja kognitiivse UUD kujunemine).

Iga logopeediline tund, sõltuvalt selle sisust ja õpilaste tegevuse korraldamise viisidest, avab teatud võimalused universaalsete haridustoimingute kujundamiseks.

Testimiseks valisin eesmine okupatsioon klassi õpilastega teemal “Rõhuta vokaalide õigekiri sõna juurtes”. Tund peeti aastal mängu vorm et õpilastele tutvustada erinevatel viisidel rõhumata vokaalide kontrollimine sõna juurtes. Tunnis täideti ülesandeid: Soodustada tunnuste eristamise oskuse kujunemist rõhutu vokaaliga sõnade õigekirjas; arendada koolilaste loogilisi ja mõtlemisprotsesse; kujundada õpilastes tõendeid oma vaatenurga kohta, samuti kontrollida ja kritiseerida enda ja teiste tegevust ja tegevust.

Olles uurinud kirjandust ja materjale Internetis teemal "Universaalse õppetegevuse kujunemine ja arendamine", tegin järgmised järeldused:

Vaja on muuta laste suhtumist materjali õppimisse, muuta see tõsisemaks ja sisukamaks;

Universaalsete haridustoimingute kujundamine logopeedilistes tundides on võimalik ainult organisatsiooni paljude aspektide integreeritud kasutamisega;

Pädev lähenemine universaalse õppetegevuse kujundamisele ja arendamisele aitab kaasa: kognitiivse tegevuse aktiveerimisele, kooliõpilaste soorituse kvaliteedi tõstmisele, õpieesmärkide saavutamisele kaasaegsete vahenditega. õppematerjalid, mõeldud kasutamiseks klassiruumis nooremate koolilaste eneseharimise ja enesekontrolli oskuste arendamiseks, õppimise mugavuse taseme tõstmiseks; didaktiliste raskuste vähendamine õpilaste seas, aktiivsuse ja initsiatiivi suurendamine tundides ning info- ja suhtluspädevuse arendamine.

Bibliograafia.

1. Kuidas kujundada universaalset õppetegevust algklassides. A.G. Asmolov ja teised - M.: Haridus, 2011.
2. Suulise ja kirjaliku kõne korrigeerimine 6-8-aastastel lastel: kõnematerjal, ülesanded, harjutused. A.F. Rybina. - M.: VAKO, 2009.
3. Riiklik haridusalgatus “Meie uus kool”. (Kinnitatud presidendi poolt Venemaa Föderatsioon JAH. Medvedev 4. veebruar 2010)
4. Alghariduse üldhariduse planeeritud tulemused. L.A. Alekseeva, S.V. Anaštšenkova, M.Z. Biboletova ja teised; toimetanud G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: 2011.
5. Föderaalne osariigi põhiüldhariduse standard. - M.: Haridus, 2010.
6. Universaalsete haridustoimingute kujundamine logopeedilistes tundides föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise tingimustes.