Mängutehnoloogiad logopeediõpetaja töös. Avatud logopeedilise tunni kokkuvõte teemal “Mängud kõne arendamiseks”

Gorenskaja Alina Gennadievna
Mängutehnoloogiad sisse logopeediline töö erivajadustega lastega

Mängutehnoloogiad logopeedilises töös lastega

"Kunagi oli vanasõna,

Et lapsed ei ela, vaid valmistuvad elama.

Kuid on ebatõenäoline, et sellest elus kasu on

Kes elab ettevalmistuses, see ei ela lapsepõlves.»

S. Ya. Marshak

Kaasaegsetes sotsiaal-majanduslikes tingimustes ühiskonna arengu enne pedagoogikateadus ja praktika on ülesanded leida kõige rohkem optimaalsed süsteemid laste õpetamine ja kasvatamine erilised tervisevõimed. Põhilise üldhariduse programme rakendavate koolieelsete lasteasutuste teravaks probleemiks on õpiraskustega laste arvu kasv. üldharidusprogrammid ja puuetega lapsed tervise võimalused. Osana föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtust prioriteet sellest saab uuenduslike abiga nendele probleemidele lahendus tehnoloogiaid, kaasa arvatud mängimine.

Föderaalses osariigi haridushariduse standardis öeldakse, et "nende nõuete rakendamise integreeriv tulemus peaks olema mugava arenguhariduskeskkonna loomine". (punkt 21). Lapse areng kõigis selle ilmingutes on kõnega lahutamatult seotud. Seega, kui lapsel on kõnehäired, tuleb talle õigeaegselt abi anda, negativismi ennetada, anda võimalus programmi omandada.

Aga kuidas seda teha nii, et last mitte kahjustada, et lapsel oleks huvitav ja meelelahutuslik? Hetkel müügiks saadaval suur hulk kasu automatiseerida etteantud helisid sõnades, fraasides, lausetes ja nii edasi kuni sõnavabaduseni, kuna logopaatid läbib kiiresti ja märkamatult edastatavate helide automatiseerimise etapi isoleeritult ja silpides. Kuid mõnikord kogevad lapsed selles etapis vanuse või vanuse tõttu olulisi raskusi arenguomadused, ja võttes arvesse eripära logopeediline töö Väga raske on hoida last ühes kohas ja panna ta kordama sama heli mitu korda, enne kui see automatiseerub. Selle probleemi lahendamiseks ja keerake monotoonne ja monotoonne tööd heli häälduse kinnistamiseks huvitavas mängus peate välja pakkuma mitmesuguseid viise et last huvitada mängulood, hetked, tehnikad ja soovitavalt iga kord uued.

Ma ehitan oma tööta sel viisil Laste tunnetusliku motivatsiooni tõstmiseks õpib laps planeerima, kontrollima ja hindama õppetegevused, võiks töötada rühmas, dialoog täiskasvanute ja teistega lapsed, oska oma arvamust kaitsta. Meie « rasked helid» , « pikad sõnad» Ja "ilusad lood" peaks aitama lapsel otsustada "hariduslik-praktilised ja hariduslik-kognitiivsed ülesanded" (punkt 13). Sisu tööd on suunatud puuetega laste arengus esinevate puuduste parandamise tagamisele tervise võimalused, individuaalse suunitlusega pedagoogilise abi rakendamiseks, arvestades Funktsioonid psühho-füüsiline areng.

aastal kehtestatud föderaalse osariigi haridusstandardi üks peamisi põhimõtteid tööd logopeed õpetaja on:

Areneva hariduskeskkonna loomine;

Arusaam, et mängimine tegevus - eelkoolis juhtimine

vanus.

Hea kõne - kõige olulisem tingimus laste igakülgne areng. Mida rikkalikum ja korrektsem on lapse kõne, seda lihtsam on tal oma mõtteid väljendada, seda laiemalt võimalusiümbritseva reaalsuse tundmises, mida sisukamad ja täisväärtuslikumad on suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega, seda aktiivsemalt seda ellu viiakse vaimne areng. Siiski sisse eelmisel kümnendil Haridusstruktuurides on toimunud suured muutused. On kaks omavahel seotud protsessi:

Teaduslik komplikatsioon - tehniline progress

Ilmus rohkem arvuteid Mobiiltelefonid, tahvelarvutid, telerid ja muud vidinad, on Internet muutunud kättesaadavaks. Sellest tulenevalt muutis see suhtlusvorme, kuigi suhtlusvajadused jäid samale tasemele. Lapsed räägivad ja mängivad üha vähem õues, rühmades, suhtlevad rohkem arvutiga, suhtlevad interneti vahendusel. Nad räägivad vähem, vaadates inimest, silmast silma ja rohkem telefonis. Suhtle vähem heli ja rohkem tähtede kaudu.

Kõnedefektide komplikatsioon

Muutunud on kõnedefektide olemus, sügavus, arv ja struktuur. Esiteks, kui varem oli üks heli häiritud, siis nüüd mõjutab see reeglina rohkem kui ühte rühma. Teiseks, on kõne struktuuri defektid muutunud keerukamaks. Häiritud on mitte ainult helid, vaid ka grammatika ja sidus kõne. Lisaks kõigele sellele lapsed koos kõneprobleemid on psühholoogiline iseärasused:

1. Tähelepanupuudulikkus;

2. Madal tase enesekontrolli arendamine.

3. Kognitiivse aktiivsuse madal tase.

4. Kiire väsimus ja sellest tulenevalt madal esitus.

5. Iseärasused visuaal-ruumiline taju.

6. Madal õppimismotivatsiooni tase.

Tõhus vahend kõnepuudega laste õpetamiseks on mängutehnoloogia. Mäng kui tegevusvorm edendab lapse vaimsete protsesside harmooniline areng, isikuomadused, intelligentsus.

IN teaduskirjandus hariduse klassifikatsioon tehnoloogiaid. On mitmeid lähenemisviise. Seega üks lähenemisviise hariduse klassifitseerimisel kasutusele võetud tehnoloogiad. V. Bordovskaja ja A. A. Rean. Teadlased toovad välja viis haridustüüpi tehnoloogiaid: ülesanded, mängimine, arvuti, jutukas, koolitus.

Mängutehnoloogiad on lahutamatu osa pedagoogiline tehnoloogiaid. Rakenduse probleem mängutehnoloogiad V haridusprotsess pedagoogilises teoorias ja praktikas pole uus. Mänguteooria arendamine, tema metoodilised alused, L. S. Võgotski, A. N. Leontjev, D. B. Elkonin jt tegelesid selle sotsiaalse olemuse ja tähtsuse selgitamisega õpilase arengule kodupedagoogikas.

Praegu mängutehnoloogia pakuvad õpetajatele suurt huvi. Rohkem kui üks kord oli katse teaduslik klassifikatsioon mäng ja selle määratlus ühe tervikliku kontseptsiooni järgi, kuid siiani on ainult seosed mäng ja inimkultuuri, mängu tähtsust lapse isiksuse kujunemisel ja täiskasvanud, mängu bioloogiline olemus ja selle tinglikkus psühholoogiliste ja sotsiaalsed tegurid. Vahepeal mängutehnoloogia jääb samaks"uuenduslik" süsteemis Vene haridus.

Valik mängutehnoloogia on õigustatud asjaoluga et mäng on laste juhtiv tegevus koolieelne vanus. Mängimine motivatsioon domineerib haridusmotivatsiooni üle, kuid selle alusel kujuneb valmisolek koolis õppida.

Kasutusotstarve mängutehnoloogia kõneteraapias praktika on tõsta motivatsiooni tundideks, tõsta parandus- ja arendustegevuse efektiivsust tööd, uudishimu arendamine, huvi vene keele vastu. Mängimine klasside vorm on loomisel mängu motivatsioon, mis toimib vahendina, mis innustab ja ergutab lapsi õppetegevustele. Rakendamine mängimine tehnikad ja olukorrad klassiruumis järgib järgmist põhilist juhised:

didaktiline eesmärk on seatud enne lapsed mänguülesande vormis;

õppetegevuses kehtivad mängureeglid;

vahendina kasutatakse õppematerjali;

V haridustegevus võetakse kasutusele võistluselement, mis muudab didaktilise ülesande ümber mängimine;

edukas lõpetamine didaktiline ülesanne kontaktid mängu tulemus.

Logopeedilised tunnid toimuvad aastal mängu vorm . Tunni alguses püstitatakse didaktiline ülesanne mängu vorm. Näiteks: ilmub külaline, saabub kiri ülesandega lastele või süvenemine muinasjuttu. Tunni ajal kangelase korraldusel harjutusi sooritades. Lapsed saavad ka rolle mängida (sportlased, reisijad, astronaudid, reisijad jne). Ülesannete edukaks täitmiseks saab lapsi hinnata kiipide, tärnide jms abil, mis toob sisse võistluselemendi. Didaktilised mängud. Eriti Mainida tuleks didaktilisi mänge, mida loovad ja korraldavad täiskasvanud ning mille eesmärk on arendada lapse teatud omadusi. Neid mänge kasutatakse lasteaedades laialdaselt koolieelikute õpetamise ja harimise vahendina. Mängu köidab last mitte mängule omane kasvatusülesanne, vaid võimalus olla aktiivne, täitma mängutoimingud, saavuta tulemusi, võida. Kui aga mängus osaleja ei valda teadmisi ja mõtteoperatsioone, mis on määratud õppeülesandega, ei saa ta edukalt sooritada mängutoimingud, tulemuse saavutamiseks. Mängude hulgas esemetega eriline koha hõivavad süžee-didaktilised mängud ja dramatiseerimismängud, milles lapsed täidavad teatud rolle.

Ka nüüdseks laialt levinud trükitud lauamängud on reeglitega mängud. Kõik need mängud on tavaliselt võistluslikud iseloomu: Erinevalt rollimängudest on võitjad ja kaotajad. peamine ülesanne sellised mängud - järgige rangelt reegleid, nii et nad nõuavad kõrge aste vabatahtlik käitumine ja omakorda seda kujundada. Sellised mängud on tüüpilised peamiselt vanematele koolieelikutele.

Trükitud lauamängud on mitmekesised nii sisu, õppeülesannete kui ka kujunduse poolest. Need aitavad selgitada ja laiendada laste ideid ümbritseva maailma kohta, süstematiseerida teadmisi ja arendada mõtteprotsesse. Töölaual trükitud tüübid mängud: loto, doomino, labürint, lõigatud pildid, pusled, kuubikud jne.

Verbaalsed mängud eristuvad selle poolest, et õppeülesande lahendamise protsess viiakse läbi mõtteliselt, ideedele tuginedes ja visualiseerimisele tuginemata. Seetõttu mängitakse sõnamänge peamiselt lapsed keskmine ja vanem koolieelik. Nende mängude hulgas on palju rahvapäraseid mänge, mis on seotud lastelaulude, naljade, mõistatuste, kujumuutjate, mõistatusmängudega ( "Mis aastaaeg see on?", äraarvamismängud ( "Mis juhtuks, kui.?").

Didaktilisel mängul on oma struktuur, mis sisaldab mitmeid komponente. Peamine komponent on didaktiline (hariduslik)ülesanne. Mängutoimingud on viisid lapse tegevuse ilmingud mängimise eesmärgil. Reeglid – tagage rakendamine mängu sisu. Need muudavad mängu demokraatlikuks – kõik mängus osalejad kuuletuvad neile.

Õppeülesande vahel mängimine Tegevuste ja reeglite vahel on tihe seos. Õppeülesanne määrab mängutoimingud, ja reeglid aitavad ellu viia mängimine tegutseda ja probleem lahendada.

Kasutades didaktilised mängud käeshoitav Töö kinnistada käände- ja sõnamoodustusoskusi, sidusat kõnet. Kui on vaja omandatud oskusi kinnistada, saavad lapsed ise mängu valida, kasutades mängude sümboolset tähistust.

Pedagoogidele ja lapsevanematele toimuvad igal aastal konsultatsioonid mängude kasutamise kohta parandusõppes. tööd. Näpunäiteid ja soovitusi postitatakse veebisaidile lasteaed.

Mängutehnoloogiad logopeedi töös

Selgitav märkus

Teaduskirjanduses on tehtud klassifikatsioon haridustehnoloogiad. On mitmeid lähenemisviise. Seega võttis haridustehnoloogiate klassifitseerimise ühe lähenemisviisi N.V. Bordovskaja ja A.A. Rean. Teadlased tuvastavad viis tüüpi haridustehnoloogiaid: ülesandepõhised, mängu-, arvuti-, dialoogi- ja koolitustehnoloogiad.

Mõiste "mängupedagoogilised tehnoloogiad" hõlmab üsna ulatuslikku organiseerimismeetodite ja -tehnikate rühma pedagoogiline protsess erinevate pedagoogiliste mängude näol.

Erinevalt mängudest üldiselt on pedagoogilisel mängul olemuslik tunnus - selgelt määratletud õpieesmärk ja sellele vastav pedagoogiline tulemus, mida saab põhjendada, selgesõnaliselt tuvastada ja iseloomustada kognitiivse orientatsiooniga.

Mängutehnoloogiad on pedagoogiliste tehnoloogiate lahutamatu osa. Mängutehnoloogiate kasutamise probleem haridusprotsessis pedagoogilises teoorias ja praktikas ei ole uus. L. S. Vygotsky, A. N. tegelesid mänguteooria väljatöötamisega, selle metoodiliste aluste, sotsiaalse olemuse selgitamisega ja selle tähtsusega vene pedagoogika õpilase arengule. Leontjev, D.B. Elkonin et al.

Praegu pakuvad mängutehnoloogiad õpetajatele suurt huvi. Rohkem kui korra on püütud mängu teaduslikult klassifitseerida ja ühes terviklikus kontseptsioonis määratleda, kuid tänaseks on teaduslikult kindlaks tehtud vaid mängu ja inimkultuuri seosed, mängu tähtsus isiksuse kujunemisel. lapse ja täiskasvanu kohta on selgitatud ning mängu bioloogiline olemus on empiiriliselt tuvastatud.mängud ja selle tingimine psühholoogiliste ja sotsiaalsete tegurite poolt. Samal ajal on mängutehnoloogiad Venemaa haridussüsteemis "uuenduslikud".

Kahtlemata nii riigisiseselt kui ka rahvusvaheliselt pedagoogiline praktika on kogunenud pagas, mida saab kasutada. See on ennekõike mängutehnoloogia. Nad leidsid lai rakendus meie praktikas. Mängutehnoloogiatel on tohutu potentsiaal esmatähtsa kasvatusülesande seisukohast: lapse subjektiivse positsiooni kujundamine tema suhtes. enda tegevust, suhtlemine ja iseennast.

Mängutehnoloogia valikut õigustab asjaolu, et eelkooliealiste laste juhtiv tegevus on mäng. Mängumotivatsioon domineerib haridusmotivatsiooni üle, kuid selle alusel kujuneb valmisolek koolis õppimiseks.

Mängutehnoloogia kasutamise eesmärk logopeedilises praktikas on tõsta motivatsiooni tundideks, tõsta parandus- ja arendustöö tulemuslikkust, arendada uudishimu ja huvi vene keele vastu.

Need eesmärgid viisid sõnastuse ja lahenduseni ülesandeid:

Uurige ja analüüsige selleteemalist kirjandust.

Uurida mängutehnoloogia kasutamise iseärasusi logopeedilises töös.

Koostage kontoripass koos trükitud lauamängude ja abivahendite nimekirjaga.

Korja üles metoodilised käsiraamatud sellel teemal mängutegevus logopeedilises praktikas.

Värskendage ja laiendage pidevalt sõnamängude kartoteeki.

Valige logopeediliseks tööks mänguasjad.

Arendage tunnimärkmeid mänguliselt.

Pakkuda pedagoogidele metoodilist abi mängude abil ennetava töö läbiviimisel.

Pakkuda lapsevanematele nõustavat abi tundide mängulisel läbiviimisel logopeediülesannete täitmisel.

Oodatud tulemused:

Logopeediliste seansside motivatsiooni tõstmine.

Parandus- ja arendustöö tulemuslikkuse tõstmine.

Helihääldustundide jõudluse parandamine ja kirjaoskuse ettevalmistamine.

Valik mängumaterjali: didaktilised mänguasjad, mängud, õppevahendid parandustööks.

Vajalike visuaalsete abivahendite väljatöötamine läbiviimiseks individuaalse ja alarühma klassid mängulisel viisil.

Konsultatsiooni arendamine lapsevanematele ja õpetajatele kasutamise teemal erinevad tüübid mängud kõne arendamiseks.

Vanema rühma (kõnekeskuses õppivate) lastega mängulises vormis tunnimärkmete arendamine kõne foneemilise aspekti kujundamise ja lugema-kirjutamise õppimise ettevalmistamise, sõnavara rikastamise ja aktiveerimise ning kõneoskuste arendamise kohta. ühtne lausung.

Kohandatud tunnimärkmed lastele ettevalmistav rühm(õppib kõnekeskuses) S.P. Tsukanova, L.L. Betz kõne foneemilise aspekti arendamisest ja vanemas koolieelses eas lastele kirjaoskuse õpetamisest.

Valik mängumaterjale “mitterääkivate” lastega töötamiseks.

Abivahendite väljatöötamine läbiviimiseks artikulatsiooni- ja hingamisharjutused.

Valik mänguabivahendeid ja didaktilisi mänge psühholoogilise kõneoskuse arendamiseks.

Litsentsitud meediumiteek arvutiprogrammid ja mängud, mänguhariduslikud esitlused logopeediliseks tööks.

muusikakogu logorütmiliste harjutuste sooritamiseks ja sõrmede võimlemine.

Mängutehnoloogia kasutamine logopeedilises töös

Viia läbi parandus- ja arendustööd, kasutades mängutehnoloogiaid logopeediline keskus valiti mänguasjad, didaktilised ja arvutimängud.

Mänguasjade kasutamine

Mänguasju kasutatakse tundides kangelastena, mis loovad motivatsiooni, mängusituatsiooni ja üllatusmoment. Peaaegu igas alarühmatunnis vanem rühm"külaline tuleb." See võib olla dinosaurus Zvukhoozhka, karu Umka, kes oskab trummi mängida, eesel, kes mängib balalaikat, nukk, kes räägib lastele kehaosadest, väike orav, kes otsib sõpru, vanamees ja vana naine. muinasjutt jne. Peaaegu alati sukeldavad need mänguasjad lapsed mingisse - muinasjutu- või mänguolukorda, kus lapsed peavad kangelasi aitama või mängima kutsuma, õpetama seda, mida lapsed ise õpivad. Seansi lõpus tänavad nad neid abi eest. See mänguolukord soodustab moraalsed tunded lapsed, nad mitte ainult ei õppinud mis tahes heli hääldama, vaid aitasid Umkal õppida ka oma lemmikheli U jne.

Rollimänge kasutatakse algkooliealiste arengupuudega ja 1. või 2. taseme ODD-ga lastega töötamiseks. Mitterääkivas lapses verbaalsete vastuste esilekutsumiseks mängitakse mitme mänguasjaga läbi mingisugune lugu ja laps kaasatakse rollimäng. Seega harjutatakse lühikesi dialooge, mis võivad koosneda onomatopoeesiast ja lihtsad sõnad, ja saate äsja ilmunud sõna korrata, kasutades seda mänguolukorras korduvalt.

Üks mu lemmikmänguasju on pall. Seda kasutatakse läbiviimiseks dünaamilised pausid ja harivaid mänge. Ja siilipallid on ka kätemassaažiks.

Klasside mänguvorm

Klasside mänguvormi loob mängumotivatsioon, mis toimib vahendina, mis innustab ja ergutab lapsi õppetegevustele. Mängutehnikate ja -situatsioonide rakendamine klassiruumis toimub järgmistes põhivaldkondades:

lastele seatakse didaktiline eesmärk mänguülesande vormis;

õppetegevuses kehtivad mängureeglid;

vahendina kasutatakse õppematerjali;

õppetegevusse tuuakse võistluselement, mis muudab didaktilise ülesande mänguliseks;

didaktilise ülesande edukat täitmist seostatakse mängu tulemusega.

Logopeedilised tunnid toimuvad mänguliselt. Tunni alguses püstitatakse mängulises vormis didaktiline ülesanne. Näiteks: ilmub külaline, saabub kiri ülesandega lastele või süvenemine muinasjuttu. Tunni ajal kangelase korraldusel harjutusi sooritades. Lapsed saavad mängida ka rolle (sportlased, reisijad, astronaudid, reisijad jne). Ülesannete edukaks täitmiseks saab lapsi hinnata kiipide, tärnide jms abil, mis toob sisse võistluselemendi.

Vanematele koolieelikutele meeldib väga tegevus võistluste, viktoriinide ja võistluste näol. Kuid sel juhul peab logopeed hoolikalt läbi mõtlema laste rühmadesse määramise või laste valiku erinevate tegevuste läbiviimiseks, et laps tunneks end tunnis mugavalt, ei tõmbuks tagasi ega kõhkleks konkursil osalemast. Rühmas, kollektiivis on vaja luua sõbralik õhkkond, et lapsed toetaksid üksteist, tegutseksid koos, sõbralikult.

Töövihikuid kasutatakse individuaal- ja alarühmatundides. Vanemas rühmas - märkmikud N.E. Teremkova, ettevalmistuskoolis - S.P. Betz, L.L. Tsukana "Ma õpin rääkima ja lugema." Lastele meeldivad väga meelelahutuslikud lood, mille juhendite autorid on välja pakkunud. Igal märkmikul on püsivad tegelased, kes toetavad mängu süžeed kogu õppeperioodi vältel.

Lugema ja kirjutama õppimiseks ettevalmistavad logopeedilised alarühmatunnid viiakse läbi vanemate ja ettevalmistuskoolide rühmades. Et oleks kergem seedida õppematerjal tehti mitu õppevahendid. Kontoris on helilossid, millesse tüdrukud järk-järgult sisse seavad - täishäälikud ja poisid - kaashäälikud. Tunni etappide, harjutuste jada, ülesannete märkimiseks koostati käsiraamat “Testide tee”.

Et köita lapse tähelepanu liigendvõimlemine Kasutatakse joonistusi logopeedi jutule “Lõbusa keele jutud” ja võimlemist Smesharikiga.

Didaktilised mängud

Eraldi tuleb mainida didaktilisi mänge, mida loovad ja korraldavad täiskasvanud ning mille eesmärk on arendada lapse teatud omadusi. Neid mänge kasutatakse lasteaedades laialdaselt koolieelikute õpetamise ja harimise vahendina. Mängu köidab last mitte sellele omane hariv ülesanne, vaid võimalus olla aktiivne, sooritada mängutoiminguid, saavutada tulemusi ja võita. Kui aga mängus osaleja ei valda teadmisi ja mõtteoperatsioone, mis on määratud õppeülesandega, ei suuda ta mängutoiminguid edukalt sooritada ega tulemusi saavutada.

Objektidega didaktilised mängud on mängumaterjalide, sisu ja korralduse poolest väga mitmekesised. Nagu didaktiline materjal kasutatakse:

mänguasjad,

Pärisesemed (majapidamistarbed, tööriistad, dekoratiiv- ja tarbekunstiteosed jne),

Loodusobjektid (köögiviljad, puuviljad, käbid, lehed, seemned).

Mängud esemetega võimaldavad lahendada erinevaid haridusprobleeme:

Laiendage ja täpsustage laste teadmisi,

Arendada vaimseid operatsioone (analüüs, süntees, võrdlemine, diskrimineerimine, üldistamine, klassifitseerimine),

Parandage kõnet

Arendage kõiki vaimseid protsesse.

Mängude hulgas esemetega eriline koht hõivavad süžee-didaktilised mängud ja dramatiseerimismängud, milles lapsed mängivad teatud rolle, näiteks müüja, ostja mängudes nagu “Pood”. Sellistes mängudes kasvatatakse kannatlikkust, visadust, intelligentsust ning arendatakse ruumis navigeerimise oskust.

Ka nüüdseks laialt levinud trükitud lauamängud on reeglitega mängud. Kõik need mängud on tavaliselt võistlusliku iseloomuga: erinevalt rollimängudest on võitjad ja kaotajad. Selliste mängude põhiülesanne on rangelt järgida reegleid, nii et need nõuavad suurel määral vabatahtlikku käitumist ja omakorda kujundavad seda. Sellised mängud on tüüpilised peamiselt vanematele koolieelikutele.

Trükitud lauamängud on mitmekesised nii sisu, õppeülesannete kui ka kujunduse poolest. Need aitavad selgitada ja laiendada laste ideid ümbritseva maailma kohta, süstematiseerida teadmisi ja arendada mõtteprotsesse. Trükitud lauamängude tüübid: loto, doomino, labürint, lõigatud pildid, pusled, kuubikud jne.

Verbaalsed mängud eristuvad selle poolest, et õppeülesande lahendamise protsess viiakse läbi mõtteliselt, ideedele tuginedes ja visualiseerimisele tuginemata. Seetõttu tehakse sõnamänge peamiselt keskmise ja vanema eelkooliealiste lastega. Nende mängude hulgas on palju rahvamänge, mis on seotud lastelaulude, naljade, mõistatuste, kujumuutjate, mõistatustega ("Mis aastaaeg see on?", äraarvamismängud ("Mis juhtuks, kui.?").

Didaktilisel mängul on oma struktuur, mis sisaldab mitmeid komponente. Põhikomponendiks on didaktiline (õppe)ülesanne. Mängutoimingud on viisid, kuidas näidata lapse aktiivsust mängu eesmärgil. Reeglid – tagavad mängu sisu juurutamise. Need muudavad mängu demokraatlikuks – kõik mängus osalejad kuuletuvad neile.

Õppeülesande, mängutoimingute ja reeglite vahel on tihe seos. Õppeülesanne määrab mängutoimingud ning reeglid aitavad mängutoiminguid läbi viia ja ülesannet lahendada.

Didaktilisi mänge kasutatakse tundides ja laste iseseisvas tegevuses. Kuna need on tõhusad õppevahendid, võivad need olla tunni lahutamatuks osaks ja rühmades varajane iga- peamine organisatsiooni vorm haridusprotsess.

Didaktilisi mänge kasutatakse laialdaselt parandus- ja arendustöös kõnepuudega lastega. Iga töövaldkonna jaoks on kitsa probleemi lahendamiseks valitud mängud parandusülesanne. Palju tähelepanu pööratakse jaotisele "Hääldus", kuna Automatiseerimise, heli eristamise ja kõnesse sissetoomise alal töötamisel peaks töö olema vaheldusrikas ja mitte last tüütama. Mängumotivatsioon äratab huvi positiivse tulemuse vastu. Teisest küljest võib mängumotivatsioon olla ka komplikatsiooniks õige häälduse oskuse kinnistamisel, sest Olles mängusüžeest haaratud, lakkab laps hääldust kontrollimast ja võib kaotada. Seetõttu peab ta keskenduma korraga kahele ülesandele: mängureeglite järgimisele ja õige häälduse jälgimisele. Mõned mängud, nagu “Elektrooniline viktoriin”, “Loogiline laps”, võimaldavad lapsel iseseisvalt kontrollida ülesande õigsust.

Didaktiliste mängude abil tehakse tööd käände-, sõnamoodustus- ja sidusa kõne oskuste kinnistamiseks. Kui on vaja omandatud oskusi kinnistada, saavad lapsed ise mängu valida, kasutades mängude sümboolset tähistust.

Laste kõige lemmikumad mängud kõne psühholoogilise aluse arendamiseks. Heli häälduse parandamise töös kasutatakse selliseid mänge nagu "Mis on puudu?", "Mis on muutunud?", "Jäta meelde ja nimeta", "Imeline kott" jne. silbistruktuur, sõnastiku aktiveerimine.

Kontoris on trükitud lauamängud, mida kasutatakse lastega erinevas vanuses logopeedilise töö erinevates valdkondades. Mõned mängud on kohandatud puuetega lastega töötamiseks. kõnehäired.

Kabinet on varustatud arvutiga, mis võimaldab logopeedilises töös kasutada IKT-d. Ise arendatud 3 mängude esitlused"Heli T", " Kõlab NW", "Rõõmsad jutumehed." Hingamise, rütmitaju, foneemilise kuulmise, taju, häälduse, sidusa kõne ja grammatilise ülesehituse arendamiseks kasutatakse logopeedilisi programme “Mängud tiigritele” ja “Õpime õigesti rääkima”.

Pedagoogidele ja lapsevanematele toimuvad igal aastal konsultatsioonid mängude kasutamise teemadel parandustööd. Näpunäiteid ja soovitusi on postitatud lasteaia kodulehel ja logopeediakeskuse kodulehel.

Torgašova Olga Pavlovna
Haridusasutus: Lastekeskus"ABVGDeyka – SK" all "ABVGDeyka" LLP. kõneterapeut
Lühike töökirjeldus:
Avaldamise kuupäev: 2016-12-05 Avatuse kokkuvõte logopeediline seanss teemal: "Mängud kõne arendamiseks". Torgašova Olga Pavlovna Lastekeskus "ABVGDeyka - SK" LLP "ABVGDeyka" juures. kõneterapeut Publik: lapsed vanuses 6-7 aastat. Tunni eesmärk: arendada lapse intellektuaalseid võimeid ja tekitada huvi lastekeskuse logopeediliste tundide vastu.

Vaadake avaldamise sertifikaati

Avatud logopeedilise tunni kokkuvõte teemal “Mängud kõne arendamiseks”.

Publik: lapsed vanuses 6-7 aastat.

Tunni eesmärk:lapse intellektuaalsete võimete arendamine ja huvi tekitamine lastekeskuse logopeediliste tundide vastu.

Ülesanded:

Paranduslik ja õpetlik:

· Parandada kõne leksikaalset ja grammatilist struktuuri;

· Arendage verbaalset sõnavara;

· Parandada oskusi keerukate lausete koostamisel;

· Arendada kõnetegevust, dialoogilist kõnet (vastates küsimustele).

Korrigeerivad ja arendavad:

· Arendada kõrgemaid vaimseid funktsioone: visuaalne ja kuuldav taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine;

· Parandada kõnehingamist, peen- ja jämedat motoorseid oskusi ning artikulatsiooniaparaadi lihaseid;

· Õppida kõnet liigutustega koordineerima;

· Arendada Loomingulised oskused lapsed.

Paranduslik ja õpetlik:

· Arendada klassiruumis koostööoskusi, üksteisemõistmist, heatahtlikkust ja iseseisvust.

· Arendage lastes kõnekultuuri: ärge karjuge, ärge segage sõpru, kuulake üksteist.

Parandus- ja meelelahutuslik:

· Motoorse aktiivsuse arendamine.

· Aidata kaasa laste psühhofüüsilise tervise säilimisele ja tugevdamisele silmaharjutuste ja lõõgastuse kasutamisega.

Varustus: arvuti, kõigile osalejatele magusad auhinnad.

Kasutatud tehnoloogiad:

· mängimine;

· IKT;

· Tervist säästev.

Prognoositavad parandus- ja arendustulemused:

· foneemilise kuulmise arendamine;

· aktiivse sõnastiku laiendamine;

· mõtlemise, mälu, tähelepanu arendamine;

· haridusmotivatsiooni arendamine.

Kakskeelne komponent: pea – bass, keha – dene, käsi – kol, jalg – ayak.

KLASSI EDU:

1. ORGANISATSIOONI HETK.

Kõneterapeut:– Tere, kallid poisid! Täna helistasime oma tunni kõneteraapia mänguasjade raamatukogusse.

Kogu tunni vältel saadab meid rõõmsameelne, väsimatu, vallatu... (ilmub slaid Dunno pildiga, lapsed kutsuvad teda) Ei tea. SA VÕID TEADMATULT KAOTA.

2. SISSEJUHATAVA OSA.

Kõneterapeut:– Tal on väga hea meel meiega kohtuda! Meie Dunno tahab näha, mis tujuga lapsed keskusesse tulevad. Näitame.

Kõneterapeut:- Harjutus "Minu tuju":

Me teame, kuidas naeratada

Me teame, kuidas olla üllatunud.

Me teame, kuidas vihastada.

Me teame, kuidas olla ärritunud.

Me teame, kuidas naeratada.

Kõneterapeut:- Kui ilus sa oled, kui naeratad! Naeratage meie külalistele. Hästi tehtud!

3. PÕHIOSA.

Kõneterapeut:Meile kõigile meeldib mängida. Nii et täna ootame mitmekülgset, põnevat, huvitavaid ülesandeid, kus igaüks saab end väljendada. Iga õige vastuse eest autasustatakse teid värvilise märgiga ja tunni lõpus selgitame välja oma võitja.

4. MÄNG LEKSIKAALISTE JA GRAMAATILISTE KATEGOORIATE ARENDAMISEKS.

Kõneterapeut:Nii et siin me läheme!

Ühel päeval mängisid tähed

Nad tõusid sõnas korrast ära,

Aga kuidas nad leiavad koha?

Sõnadest ei saa üldse aru.

Ja tähed nutavad valjult, koos:

Kes meid vastavalt vajadusele korraldab?

(Slaidile ilmuvad sõnad: SENIO - sügis, LASHKO - kool, BYATARE - poisid, ZHBADRU - sõprus, DORAST - rõõm.)

Kõneterapeut:Näete, poisid, kui imelised sõnad meil on. Kui oluline on, et sõna iga täht oleks omal kohal.

5. MÄNGUD FONEEMILISE KUULMISE ARENDAMISEKS.

Kõneterapeut:Poisid, saime kiireloomulise kirja. Kes on selle autor? Seda saame kiiresti teada, kui arvame ära piltide nimede esitähed. ( Pildid ilmuvad slaidile ükshaaval: nina, pesukaru, täht, noot, arbuus, jogurt, hobune, kurg).

- Ma arvan, et sa arvasid ära. Muidugi on... ( Ei tea) Just, see on meie vallatu ja leiutaja Dunno. Mida ta kirjutab? Sa ei saa millestki aru! Jälle Dunno segas kõik:

– KIRI Dunnolt ( Mis päev? Ma lähen teist nalja! Tahan kiiresti tiigripoegade juurde jõuda, keskuses saan neilt raskeid vastuseid küsida!)

- Hästi tehtud! Näete, peate kasutama sõnu õiges tähenduses. Kõik saab kohe selgeks.

6. MÕTATAMISVÕISTLUSED Dunnolt:

Õppetund käis, aga ta vaikis -

Ilmselt ootas ta muutust.

Õppetund just lõppes

See helises kõvasti... (helistama)

Kirjutame kogu õppetunni,

See on meile kasulik......(märkmik)

Ta töötas kogu tunni

See kriuksus pingutusest.

Ta heitis lauale puhkama.

Noh, muidugi on... (kriit)

Kõik joonised kustutatakse hetkega,

Kui ta mängu tuleb. (Kumm)

Ta elab õpikus

Leiab vajalikud lehed,

Ja ta teab ilmselt ette,

Mis teemat me käsitleme? (Järjehoidja).

Kõneterapeut:Poisid, millise teema jaoks meie Dunno mõistatused valis? (kooli kohta)

5. FÜÜSILINE MINUT.

Kõneterapeut:Koos Dunnoga aitab meid täna meie arvutisõber. Ja nüüd aitab ta meie silmadel puhata. ( libistage silmatreeneriga muusika saatel).

6. ÜLDISTAMINE. TÄHELEPANU MÄNG

Kõneterapeut:Ja et teile energiat juurde anda, oleme Dunnoga teile ette valmistanud naljakad luuletused. Peate olema väga ettevaatlik ja vastama jah või ei. Valmis? (Jah!)

Andke mulle vastus riimis

Sõna "jah" või sõna "ei".

Lihtsalt võta aega,

Ärge jääge konksu!

Kas koolis on tööõpetus? (jah)

Kas borš on tervislik toit? (jah)

Lõunasöök pärast hommikusööki? (jah)

Kas rakettidel on rattad? (Ei)

Kas me läheme hambaarsti kabinetti naeratades? (Ei)

Kas vajame õhtul valgust? (jah)

Kas ratas sööb gaasi? (Ei)

Kas sa oled alati rõõmsameelne? (Jah!)

7. MÕISTLUSED, TSARAADID.

Kõneterapeut:

Ja nüüd on aeg

Arvake meid, lapsed,

Mõistatused, šaraadid,

Olgem kõik õnnelikud! ( Slaid koos kooliteemaliste mõistatustega)

- Šaraadide ja mõistatuste lahendamine on huvitav mäng! Nad treenivad teie meelt, mälu ja tähelepanu! Nüüd saame kaheks meeskonnaks ja iga meeskond saab oma ülesande. ( Logopeed küsib iga meeskonna kohta 1 šaraadi ja rebussi) Charades on leitav ja lihtsam!

Siis leiad mu esimese silbi,

Kui vesi pajas keeb,

TA - teine silp,

Aga üldiselt - teie koolilaud (kirjutuslaud)

Algust nimetatakse puuks,

Lõpp on mu lugejad,

Siit raamatust leiate kogu asja,

Ja neid on igas reas. (Kirjad).

Esimene ettekääne

Teine on suvemaja,

Ja mõnikord kogu

raske lahendada. (Ülesanne)

Ma ei pääse okslisse metsa -

Mu sarved on okste vahele kinni jäänud

Aga vaheta L minu jaoks S vastu -

Ja metsa lehed närbuvad (hirv-sügis)

Olen märkmikus

Kaldus ja sirge.

Ja lõpuks, mõnikord

Panen teid ritta. (joonlaud)

8. TAGAMINE. KEELEVÄÄNAJAD.

Kõneterapeut:Meie Dunno, nähes, kui hästi sa kõik tema mõistatused lahendasid ning keeruliste mõistatuste ja šaraadidega hakkama said, tahab saada sama targaks ja teadlikuks. Anname selle nüüd talle kasulikke näpunäiteid. Ja loomulikult aitavad meid vene vanasõnad.

– Järgmine mäng on vene vanasõnade tundmise võistlus. Lõpeta vanasõna ( slaid õppimise kohta käivate vanasõnade algusega):

Õppimine on kerge ja teadmatus on tume.

Õppimine on alati kasulik.

Mida ma kindlalt õppisin Ma mäletan seda pikka aega.

Hea arvamine, eks teadmised on paremad.

Kes armastab teadust ei tunne igavust.

Kõneterapeut:– Kool... Millist rolli see meie elus mängib? ( Koolis õpime lugema ja kirjutama, omandame uusi teadmisi). Arvan, et vanasõnad teadmiste rolli kohta inimese elus on kasulikud mitte ainult Dunnole, vaid ka teile.

9. TUNNI KOKKUVÕTE.

Kõneterapeut:Täna tunnis rääkisime palju koolist. Isegi kõneteraapia mänguraamatukogu pani meid paljude asjade üle mõtlema. Mõelgem, millistest olulistest asjadest täna räägiti?

Järeldused:

· Kõik tähed peavad olema sõnas omal kohal, neid ei tohi segi ajada;

· Sa pead kasutama sõnu õiges tähenduses, siis saavad kõik sinust aru;

· Kirjaoskajaks saamiseks on vaja palju tööd teha.

- Nüüd väljendame oma mõtteid ja tundeid logopeedilise mänguasjatoa kohta ( slaid Logopeediline mänguasjade raamatukogu on... Lapsed mõtlevad välja sõnad, millega nad tahaksid tunnist oma emotsioone väljendada: huvitav, vahva, põnev jne)

Kõneterapeut:Kes võitis täna meie logopeediliste mängude raamatukogu? (Tokenid loetakse ja võitjale antakse medal)

– Täna on võitjaid palju rohkem, sealhulgas Dunno, kes tahtis koolis õppida, ja kõik poisid, kes meie üritusest aktiivselt osa võtsid. Hästi tehtud! (Jagatakse välja magusaid auhindu)

, . .

MBDOU nr 22 "Sinine lind" Õpetaja – logopeed Dunaeva N.S.

Kaasaegne kõneteraapia otsib pidevalt aktiivselt võimalusi, kuidas parandada ja optimeerida laste õppimis- ja arenguprotsessi erinevates vanuseetappides ja erinevates haridustingimused mis on tüüpilised hariduslike erivajadustega lastele.

Kaasaegne logopeediline praktika on oma arsenalis tehnoloogiaid, mille eesmärk on kõnehäirete õigeaegne diagnoosimine ja maksimaalne võimalik korrigeerimine.

Nende hulka kuuluvad tuntud tehnoloogiad:

Logopeedilise uuringu tehnoloogia.
Heli häälduse korrigeerimise tehnoloogia.
Kõnehingamise moodustamise tehnoloogia kõne häälduspoole erinevate häirete korral.
Hääleparandustehnoloogia kõne erinevate hääldushäirete korral.
Kõne intonatsiooniaspektide arendamise tehnoloogia.
Kõne temporütmilise aspekti korrigeerimise tehnoloogia.
Kõne leksikaalsete ja grammatiliste aspektide arendamise tehnoloogia.
Logopeedilise massaaži tehnoloogia.

Oma töös kasutan laialdaselt mängutehnoloogiaid. Muuta lastega tegevus huvitav, kuid mitte meelelahutuslik, tõhus, kuid mitte efektne, õpetada mängides, mitte ainult mängides - need on peamised probleemid, mida logopeed peab lastega töötades lahendama.

Selle tehnoloogia eesmärk on arendada järgmisi oskusi:

kujutlusvõime
tähelepanu
mälu
mõtlemine
võrdlusoskused
võrdlema
leida analoogiaid.

Kasutan järgmist tüüpi mänge:

Didaktiline
Rollimängud
Verbaalne
Mängud vaimsete protsesside arendamiseks
Foneemiline kuulmine ja helianalüüs
Silbistruktuur kirjaoskuse õpetamiseks.

Oma töö tulemusena saavutame järgmised tulemused:

Suurenenud kognitiivne aktiivsus
õppetegevuse motivatsiooni kujundamine
Täiustatud kõne jne. d

Rakendus Arvutimängud, võivad programmid muutuda teiseks tõhus viis moodustamine õige kõne ja selle puuduste parandamine.

Tarkvara ja didaktika kompleks "Logomer 2" on Venemaa haridusturul põhimõtteliselt uus toode. See uuendus parandusprotsessis andis kohe positiivseid tulemusi häälikulise häälduse, kõne leksiko-grammatilise struktuuri, sidusa kõne ja kirjaoskuse elementide õpetamisel, see tähendab kõigis logopeedi töövaldkondades. See võimaldas töötada kõrgema vaimse aktiivsuse protsessidega: mälu, tähelepanu, mõtlemine. Suurenes laste soov tõhusalt õppida.

Mänguülesanded on suunatud arendamisele kuuldav taju emakeele häälikute, silpide, sõnade õige hääldamise oskus ning oskus rääkida sidusalt, iseseisvalt konstrueerida fraase ja lauseid. Mängides avardab laps teadmisi ümbritsevast reaalsusest, suureneb leksikon, arendab visuaalset ja loogiline mõtlemine, visuaalne ja kuulmismälu, intelligentsus.

Õppemängud sisaldavad järgmisi jaotisi:

Hingamine, õhuvool (8 mängu)
Foneemiline kuulmine, heli-tähe analüüs (12 mängu)
Mittekõne kuulmine (7 mängu)
Onomatopoeesia (4 mängu)
Grammatiline struktuur (6 mängu)
Sõna silbiline struktuur (5 mängu)
Heli hääldus (16 mängu)
Seotud kõne (6 mängu)
Motoorsed oskused (3 mängu)
Loogika ja tähelepanu (9 mängu)
Sõnavara (13 mängu)

Lastega tundide läbiviimiseks valin ülesanded vastavalt lapse vanusele ja arengule vastava raskusastmele.

Programmi omadused:

kõne arendamine ja korrigeerimine;

kõne arengu kõik etapid: ümbritseva maailma helide äratundmine, õppimine õige hääldus vene keele helid, sidusa kõne arendamine;

värviline graafika, palju helifaile;

mitu raskusastet igas ülesandes erineva kõne- ja kuulmisarenguga lastele;

Helihäälduse ja kirjaoskuse koolituse kasutamise kõneteraapia tunni kokkuvõte
sotsiaal-mängude tehnoloogiad.
Teema: R-täht. Kõlab R, R.
Koostanud:
Õpetaja logopeed-
Kabatova E.V.
Helihäälduse ja kirjaoskuse koolituse kõneteraapia tunni kokkuvõte sotsiaal-mängutehnoloogiate abil.
Teema: R-täht. Kõlab R, R.
Eesmärk: arendada lastevahelist suhtluskultuuri ühistegevuses.
Paranduslikud ja kasvatuslikud eesmärgid. Vorm lastel graafiline pilt Ja visuaalne taju tähed R. Tugevdada laste oskust leida tekstist R-tähte. Tehke sõna "Vikerkaar" heli-tähe analüüs. Automatiseerige heli R sõnades, puhastes fraasides. Kinnitada laste foneemilist arusaama helist - Rb, R, kinnistada oskust määrata hääliku asukoht sõnas.
Parandus- ja arengueesmärgid: arendada lastel: foneemiline teadlikkus, taju, jäme-, peen- ja liigendmotoorika. Arendage tähelepanu, mälu, mõtlemist.
Paranduslikud ja kasvatuslikud eesmärgid. Edendada initsiatiivi ja iseseisvust. Soodustada positiivset koostööd lapse ja logopeedi vahel emotsionaalne seisund lapsed, lahkus, aktiivsus, mängureeglite järgimise oskus; soov ja oskus töötada laste alarühmas, paaris ja individuaalselt. Arendada lastes oskust suhelda ja omavahel läbi rääkida.
Varustus: Kummut kingitusega, 5 osaline võti, pildid hääliku koha määramiseks sõnas, piltmajad, väljalõigatud täht P - 2 tk, kaardid tekstiga 6 tükki, väljalõigatud tähed sõnast “Rainbow” 2 komplekti, kaardid sõnaskeemile “Rainbow” 2 komplekti, lihtsad pliiatsid 7 tk, leht tähe -P trükinäidisega, 2 molbertit, 1 magnettahvel.
Tunni käik:
- Poisid, täna ma soovitan meil mängida. Aga kõigepealt ütleme teile tere.
Mäng "Ütleme tere."
Selleks peate jagunema paarideks.
Nüüd võtke teineteise käed, naeratage, patsutage pähe, õlgadele, suruge teineteise kätt, kallistage.
Mul on teile üllatus, aga see on rinnus lukus. Võluvõti võib selle avada. Kuidas me saame võtme kätte saada?
Lapsed: täitke kõik ülesanded.
-Iga õigesti täidetud ülesande eest saate osa võtmest ja kogute selle magnettahvlile. Ja me läheme teiega P-tähe, heli P riiki, kus meid ootavad huvitavad ülesanded. Võtke embleemid, jagage meeskondadeks ja arvake embleemide järgi ära meeskondade nimed. Mida need värvid P-tähe jaoks tähendavad?
Liigestusvõimlemine.
- Lapsed, mida tuleb teha, et meie keel saaks häält R selgelt hääldada?
Lapsed: liigendvõimlemine.
"hobune"
"Kiik"
"seen"
"Peseme hambaid"
"Trummar"
- Kus peaks keel olema, et R-heli oleks selge? (ülaosas lae lähedal).
- Poisid, me oleme valmis, asume teele. Sööme bussiga.
Iga meeskond sõidab oma bussiga. Istuge vastavalt oma embleemidele.
- Käivitame oma mootorid, kuulame üksteist, kas kõik urisevad õigesti?
Heli R automatiseerimine puhastes keeltes.
- Nii et oleme jõudnud R-tähe riiki. Vaadake ringi, millise ülesande me kõigepealt täidame?
See peatus on "puhaste kõnelejate saar". Et teada saada, milliseid objekte peaksime siit otsima, peame fraasid selgelt hääldama. Võistkonnad hääldavad kordamööda keeleväänajaid ükshaaval, võisteldes, kes suudab seda paremini hääldada. Kui olete terve lause rääkinud, minge tabeli juurde ja valige soovitud pilt.
Ra, ra, ra - püüame sääske.
Ry, ry, ry – meil on sinised pallid.
Rock, rock, rock - tõmba pits.
Rock, rock, rock - ma ostan juustu.
Ar, ar, ar - ostame uue samovari.
Või, või, või - kanad istusid aia peal.
Heli definitsioon sõnas. Loto “Ebatavaline maja”.
- Poisid, nimetage pilte, mis teil käes on. Mida need näitavad? (sääsk, pall, tara, nöör, juust, samovar)
- Mis heli on igas sõnas? (heli R).
Tahvlil näete akendega maju. Mida saab nende piltidega teha?
Lapsed: määrake heli R asukoht sõnas ja jagage pildid majadesse.
- Õige. Kui teie objekti nimes on häälik P sõna alguses, asetage pilt majja, kus elavad sõnad, milles häälik P on sõnade alguses jne. Kontrollige üksteist, kas ülesanded olid õigesti täidetud?
- Olete sellega hakkama saanud, võtke aega ja saage osa võtmest.
Areng peenmotoorikat sõrmed Mäng "Kogu kiri".
- Järgmine peatus.
Meil on siin kiri laiali, paneme tiimidesse kokku, kes on kiirem ja vaata, mis kiri siin elab? (lapsed panevad käskude järgi kokku tähe P).
Mis kirja sa said? Milline ta välja näeb?
(Logopeed näitab tahvlil olevat tähte koos selgitusega: "Tähe –P kirjutamine pole keeruline. Tõmbame ülevalt alla pulga, paremale tõmbame ettevaatlikult ringi ja saame lipu."
-Kuidas muidu saab tähte kujutada?- Joonistame tähe – R- (hääldusega) käega õhku.
- Poisid, kes suudavad kujutada tähte P, kasutades oma keha? - Istuge nüüd laudade taha ja me täidame järgmise ülesande "Leia täht P." Teie ees on kaardid tekstiga, millest peate leidma P-tähe ja selle läbi kriipsutama. Kuid kõigepealt peame oma sõrmed ette valmistama.
Olete laudades, millist ülesannet te siin kaalute? Sõrmevõimlemine "Oleme seda paksu palki pikka aega vaevaliselt keerutanud, eksite - see on meie väga õhuke pliiats."
Mäng "Leia kiri".
-Sõrmed on valmis, istuge ilusti maha, võtke pliiatsid õigesti, asuge tööle. Kontrollige üksteist. - Sa tegid hästi, siin on veel üks osa võtmest. (Lapsed riputavad osa võtmest ise üles).
Füüsiline treening. Mäng "Kes saab esemeid kiiremini kokku koguda."
- Järgmine peatus: kes saab esemed kiiremini kokku korjata?
Mängime meeskondades. Esimene meeskond peab koguma objektid, mille nimed sisaldavad kindel heli R ja teine on objektid, mille nimedes on olemas pehme heli R. Kontrollime, kas täitsid ülesande õigesti.
- Sul läks hästi, siin on veel üks osa võtmest.
Mäng "Krüptograafid".
- Järgmine peatus "Sõnaskeem". Mis te arvate, mis ülesanne siin on? - Ja millise sõna saate teada, kui arvate rebust. Ma ütlen teile sõnad, peate määrama sõnas esimese hääliku ja leidma soovitud täht. Nii saame sõna. (vähk, arbuus, maantee, orkaan, mägi, kaar) (Vikerkaar)
- Kõigepealt tuletagem meelde, mis värvi me vokaalide tähistamiseks kasutaksime? Pehmed kaashäälikud? Kõvad kaashäälikud?
Nüüd võtke kaardid õiges värvitoonis ja reastada sõnamustri järgi. Vaata, kas sa täitsid mõlemad käsud õigesti? - Mitu silpi on sõnas (kolm). Plaksutama. - Miks? (Kuna sellel on kolm täishäälikut) Nimetage täishäälikud. Mis on sõna esimene hääl, kirjeldage. Milliseid muid kõvasid kaashäälikuid selles sõnas on? - Sa tegid hästi, siin on võtme teine osa.
Tunni kokkuvõte:
- Sul õnnestus võti kätte saada. Sa pingutasid selle nimel kõvasti, mida sa täna tegid? Millist heli me teel kohtasime? Meenutagem nüüd sõnu, mille nimedes on häälik R, R. "Sööta pall, ütle sõna."
Nüüd avame oma üllatuskirstu (rinnas on huvitav mäng heliga R, mida mängite rühmas koos teiste lastega). Nüüd on aeg naasta rühma juurde. Võtke bussis kohad ja lähme: R-R-R.